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Programación de Griego I

IES Canarias Cabrera Pinto.

Curso 2015-16

Departamento de Griego

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1. Introducción

La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto

de ideas, visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: política,

religión, arte, economía, ciencia, comercio, etc. El fundamento de todas ellas es común a

todos los pueblos europeos desde hace más de dos mil años y su origen se sitúa en las

civilizaciones griega y latina. Y es que lo que distingue a la cultura europea contemporánea

y, por extensión, a la cultura occidental, dentro del concierto mundial de naciones, es su

asimilación ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero este mundo

occidental constituye no solo un mercado económico que tiene necesidad de una comunidad

de intereses, sino también una conciencia común de cultura y tradición que contribuye a

dotarlo de unas señas de identidad propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y

el latín, que nos enseñan justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos

indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.

El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento

occidental. Conceptos modernos y relevantes en nuestra sociedad contemporánea como

libertad, paz, democracia, ley, estado... fueron creados en la Antigüedad clásica. No hay

una lengua como la griega en la que se hayan formulado conceptos tan fundamentales. Por

ello, nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida, tienen, sin ningún género de

dudas, forma griega.

Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil, si no se tiene algún

conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, además, al alumnado

entrar en contacto con un pueblo caracterizado por su atención y respeto al ser humano, y

por aportar herramientas suficientes para despertar su curiosidad y espíritu crítico. Por

otro lado, el griego es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del

lenguaje como específica actividad humana. También es una lengua de cultura hablada con

más de tres mil quinientos años de historia que tiene su continuidad en la actualidad. Su

influencia en numerosas lenguas ha sido muy grande, especialmente, a través de su léxico,

alfabeto, literatura, morfología y sintaxis. Helenismos como genética, democracia,

filosofía, bibliografía... están presentes en todas las lenguas modernas, del mismo modo que

en el léxico científico de diferentes ciencias y disciplinas, bien de forma directa o bien a

través de otras lenguas como el latín.

El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades en la modalidad

de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latín, la

enseñanza humanística propia de la cultura clásica grecolatina. Tiene como objetivo

introducir al alumnado en el aprendizaje básico de la lengua griega antigua en sus aspectos

morfológicos, sintácticos y léxicos, que le permita acceder directamente a algunos de los

textos originales o adaptados más importantes de la tradición literaria helénica, a través

de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado clásico. También

persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la interpretación y comentario de

textos clásicos, y a los aspectos culturales de la civilización griega antigua que constituyen

la base de la cultura occidental. Ambos aspectos, lingüísticos y culturales, conforman dos

facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega, sin los

cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia del legado griego.


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El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la

expresión oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y

registros lingüísticos. La comparación con la lengua latina y con la lengua española, y otras

que conozca o estudie, permitirá apreciar semejanzas y diferencias de las categorías y

estructuras gramaticales de unas y otras. Este procedimiento, además de ayudar a que se

pueda expresar con fluidez y corrección en su lengua, mejorando así competencia

lingüística, permitirá al alumnado abordar con mayor probabilidades de éxito el estudio de

otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo

intelectual que precisa del desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, y en el que

participan procesos cognitivos de muy diversa categoría que propician la precisión del

análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución de problemas, al tiempo que

la reflexión y el juicio crítico.

2. Contribución de la materia a los objetivos de etapa.

La materia de Griego I contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:

OBJETIVOS DE ETAPA APRENDIZAJES

a) Ejercer la ciudadanía democrática,

desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por

los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y

equitativa.

Los principales sistemas políticos de la

Grecia Clásica y la organización de la

sociedad y sus valores cívicos, la

democracia, creación genuina del pueblo

griego constituyen uno de los principales

legados de la civilización griega a la cultura

universal. Sus instituciones de

administración y gestión, y de participación

ciudadana, los organismos de justicia..., no

sólo de Atenas, sino también de otras polis

griegas, son elementos idóneos para

contrastar con las instituciones del

momento presente, y adquirir, de este

modo, una perspectiva global que permita

ejercer al alumnado una ciudadanía

democrática en una sociedad justa,

equitativa e inclusiva. Asimismo, el estudio

de la sociedad griega y sus grupos, el papel

desempeñado por los diferentes miembros

de la familia y la identificación de

estereotipos culturales de la época, el papel

de la mujer en la sociedad y las formas de

trabajo y de ocio del pueblo griego,

propician el contraste con situaciones

sociales del momento actual, y contribuyen

a fomentar en el alumnado el espíritu

crítico ante desigualdades de derechos y

oportunidades entre mujeres y hombres.

b) Consolidar una madurez personal y

social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su

espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal

o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.


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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio

y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

El estudio de todos los aspectos

mencionados contribuye a desarrollar y

afianzar en el alumnado hábitos de lectura,

estudio y disciplina. La planificación de

trabajos individuales, en grupo o

colaborativos, requieren la búsqueda y

tratamiento de información, diseño y

confección de productos escolares que, a su

vez, precisan del diálogo entre compañeros

y compañeras, puesta en común de

resultados y resolución de dificultades en

su desarrollo

e) Dominar, tanto en su expresión oral

como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad

Autónoma.

Los aprendizajes de tipo lingüístico

propician una comparación con la lengua del

alumno y otras que conozca, y permiten de

este modo su consolidación.

Por otro lado, el conocimiento de los

procedimientos de formación de palabras en

griego y español ayuda a una mejor

percepción del funcionamiento de su lengua.

Especialmente útil para mejorar la

expresión y la comprensión oral y escrita

del alumnado es la etimología, que no solo

sirve para poner de manifiesto la

pervivencia de helenismos en nuestra lengua

y las de nuestro entorno, sino también

ayuda a precisar mejor el significado de

términos conocidos y a descubrir otros no

conocidos anteriormente e incorporarlos a

su vocabulario.

f) Expresarse con fluidez y corrección en

una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la

comunicación.

El acceso a la información presente en

entornos virtuales de diversa clase (wikis

colaborativas, redes sociales, aulas

virtuales, webs y blogs temáticos…), la

selección de la misma y la elaboración final

de productos escolares en formatos

diversos.

El uso de herramientas digitales o

software específico (diccionarios online,

escritura digital con caracteres griegos,

aplicaciones en Internet) para practicar la

lengua griega.

h) Conocer y valorar críticamente las

realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de

Los aprendizajes relacionados con el

conocimiento de los hechos históricos de

Grecia y su relación con otras circunstancias

o situaciones contemporáneas, junto con la

organización política, la religiosidad y el


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forma solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.

modo de vida de su ciudadanía, permitirá al

alumnado adquirir una perspectiva global de

la evolución histórica del mundo occidental

con respecto a otros territorios, y valorar el

papel desempeñado por la civilización griega

en la evolución de la historia y cultura

occidentales.

k) K) Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico

El acercamiento a la cultura griega nos

permitirá reflexionar sobre los valores

básicos, centrados en el humanismo y en la

importancia del desarrollo personal y social.

l) Desarrollar la sensibilidad artística,

literaria y el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento

cultural.

Interpretar textos literarios griegos,

analizando las características propias de

cada género, y explorar la pervivencia de los

géneros, temas y personajes de la tradición

griega en la literatura contemporánea y, de

forma particular, en escritoras y escritores

canarios. Asimismo, el reconocimiento de la

pervivencia de la tradición mítica griega en

la música, escultura, literatura, pintura,

cine... de la cultura occidental, también

contribuye a desarrollar la sensibilidad

artística y literaria como fuente de

formación y enriquecimiento personal.

3. Contribución a través de los objetivos de materia a las competencias.

En la siguiente tabla se establecen las conexiones existentes entre los objetivos de

la materia Griego I y el desarrollo de una determinada competencia.

OBJETIVOS DE GRIEGO I PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE

CONTRIBUYE A DESARROLLAR

1. Conocer y comprender los aspectos

básicos de la morfología y la sintaxis

griega, de modo que el alumnado pueda

traducir e interpretar textos griegos

adecuados a este nivel de la enseñanza

y relacionados con aspectos culturales.

- Comunicación lingüística.

2. Reflexionar sobre los elementos

fundamentales que conforman las

lenguas, profundizando en el

conocimiento de sus estructuras y

mejorando el uso de la suya propia por

semejanza o diferencia con la griega.


- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Conciencia y expresiones culturales.


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3. Ordenar sus propios conceptos

lingüísticos, estableciendo categorías

jerárquicas, oposiciones y relaciones

entre ámbitos lingüísticos distintos.


- Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.


4. Identificar e interpretar un número

apropiado a este nivel de étimos

griegos en el vocabulario del de su

lengua materna y otras lenguas

modernas estudiadas.




5. Asimilar elementos culturales griegos

mediante la interpretación de textos

originales sencillos y la lectura de otros

traducidos referentes a los distintos

valores, costumbres y formas de vida

de los griegos.




- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


6. Adquirir un léxico griego básico

derivado de los textos traducidos, que

le proporcione la soltura adecuada para

enfrentarse a la traducción de los

textos siguientes y deducir el

significado de otras palabras griegas

derivadas.



emprendedor.

7. Interpretar y analizar la estructura y

el contenido de los diferentes textos

presentados en traducción.






8. Valorar las aportaciones del mundo

clásico como elemento integrador de

diferentes corrientes de pensamiento

y actitudes que conforman el ámbito

cultural europeo al que el alumnado

pertenece, desarrollando así su

sentimiento de pertenencia al mismo.




emprendedor.


9. Investigar en el pasado histórico del

mundo griego y reconocer los aspectos

del mundo contemporáneo que se

derivan de aquel.



- Competencia digital.




emprendedor.


10. Buscar e investigar de forma crítica en - Comunicación lingüística.


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documentos y fuentes variadas de

información, con el fin de desarrollar

técnicas de trabajo intelectual que les

permitan profundizar de forma

individual en el conocimiento de la

lengua y la cultura estudiadas.







emprendedor.


11. Crearse una conciencia individual que les

ayude a formarse opiniones personales

a través de la adquisición de los valores

humanísticos que la cultura griega

atesora.




emprendedor.


12. Captar y asimilar los valores éticos,

estéticos, literarios, políticos, etc., que

formaban la cultura griega,

identificando en ella las fuentes de

amplias parcelas del mundo

contemporáneo.




emprendedor.


13. Desarrollar el sentimiento de

pertenencia a la comunidad política,

socioeconómica y cultural, asimilando

los ideales de libertad, democracia,

igualdad, mesura y respeto al ser

humano que recibieron primera

formulación en la cultura griega.




emprendedor.


14. Adquirir las técnicas de trabajo

intelectual y los conocimientos

científicos propios de la materia de

Griego para poder abordar con éxito el

estudio de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales y, en

general, para iniciarse en los

mecanismos de la investigación

científica.







emprendedor.

15. Adquirir una sensibilidad artística y

literaria que el estudio de la cultura

griega en todas sus manifestaciones

(pensamiento, arte, deporte, etc.)

proporciona necesariamente como cuna

intelectual de Occidente, al tiempo que

es ayuda inestimable para relacionar

contenidos de diversas áreas de

conocimiento.




emprendedor.



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4. Contenidos.

Bloques de contenidos

Los contenidos de la materia de Griego se presentan en la ley distribuidos en seis

bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua y la cultura griega:

1. Lengua griega.

2. Sistema de lengua griega: elementos básicos.

3. Morfología.

4. Sintaxis.

5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

6. Textos.

7. Léxico.

Responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los textos

griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.

Bloque 1: lengua griega.

1. Localización y descripción del marco geográfico (mares, ciudades, regiones, montañas,

islas…) en el que nace y se desarrolla la lengua griega.

2. Explicación del origen del término indoeuropeo y ubicación en fuentes cartográficas de

los principales grupos lingüísticos que conforman la familia de las lenguas indoeuropeas.

3. Descripción de los acontecimientos históricos más relevantes de la lengua griega desde

el indoeuropeo hasta el momento actual (dialectos griegos, griego clásico y helenístico, y

griego moderno).

Bloque 2: sistema de lengua griega: elementos básicos.

1. Descripción de los diferentes sistemas de escritura (ideográfica y fonética, y sus

variantes pictográfica, silábica y alfabética), e identificación de los mismos en diversos

medios y soportes (vídeos, textos, fotografías…).

2. Explicación del origen y evolución del alfabeto griego y de sus adaptaciones en los

alfabetos de diversas lenguas antiguas y modernas (etrusco, copto, latino, eslavo…).

3. Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y de

puntuación con una correcta lectura y escritura.

4. Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.

Bloque 3: morfología.

1. Reconocimiento de los diversos formantes de las palabras (afijos y lexemas) en el

vocabulario básico griego.

2. Clasificación del léxico griego en palabras variables e invariables conforme a sus rasgos

de identificación.


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3. Reconocimiento de los elementos básicos de la flexión nominal y pronominal conforme a

sus rasgos de identificación; declinación y traducción de sus formas al español.

4. Traducción y retroversión de formas verbales pertenecientes a los temas y tiempos de

la conjugación griega en las voces activa y mediopasiva, y de los verbos temáticos y

atemáticos.

5. Identificación y traducción de las formas no personales (infinitivo y participio) de la

conjugación griega.

Bloque 4: sintaxis.

1. Identificación de las funciones sintácticas de los casos de la flexión nominal griega en

oraciones y textos adaptados, y su traducción al español.

2. Reconocimiento de las categorías gramaticales de todos los elementos de la oración, de

sus relaciones de concordancia y de sus funciones sintácticas en frases y textos sencillos.

3. Diferenciación entre oraciones simples (predicativas y atributivas) en frases y textos

adaptados.

4. Diferenciación entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas sustantivas,

adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos adaptados.

5. Identificación y traducción de las construcciones sintácticas de infinitivo concertado y

no concertado.

Bloque 5: Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

1. Descripción de los periodos históricos de la civilización griega y de las circunstancias que

intervienen en el paso de uno a otro.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más

significativos de la civilización griega, y de la relación de los mismos con otros hechos

contemporáneos o vinculados a otras culturas.

3. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso

para la investigación e interpretación de información, y como apoyo para las producciones

propias del contexto escolar.

1. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los diferentes sistemas políticos e

instituciones públicas de la antigua Grecia, y relación con los del momento actual.

2. Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a cada clase

social y sus miembros.

3. Comparación de los valores cívicos de la sociedad griega con los actuales.

4. Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno

de sus miembros y valoración de la situación de la mujer.

5. Relación de las formas de trabajo y oficios de la sociedad griega con los conocimientos

científicos y técnicos de la época.


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6. Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego como

rasgos de identidad social, y comparación con las formas de ocio en el mundo actual.

7. Utilización de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como recurso

para la búsqueda e interpretación de información y la realización de productos propios del

contexto escolar.

8. Identificación de los principales dioses y héroes de la mitología clásica, con su

denominación griega y latina, y descripción de sus historias míticas.

9. Reconocimiento de la pervivencia de referentes míticos y de la figura del héroe clásico

en las manifestaciones artísticas (literatura, artes plásticas y visuales, música…) de la

cultura occidental, en el patrimonio cultural de las Islas Canarias y en el entorno más

próximo.

10. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de información bibliográfica como

recurso para la obtención de información y su tratamiento, y como apoyo para las

producciones propias del contexto escolar.

Bloque 6.textos griegos.

1. Aplicación del análisis morfológico y sintáctico para la interpretación y traducción de

frases y textos griegos adaptados.

2. Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la localización del

significado más adecuado de las palabras entre varias acepciones.

3. Comparación de las estructuras gramaticales griegas con las del español o las de otras

lenguas que se conozca.

4. Análisis del contenido y estructura de textos clásicos griegos, originales o traducidos,

que permitan una comprensión global de su sentido.

5. Interpretación de textos traducidos de carácter social, histórico o mitológico mediante

una lectura comprensiva, y relación con aspectos culturales que nos ha legado la civilización

griega y perviven actualmente.

Bloque 7: léxico griego

1. Interpretación del léxico griego de uso frecuente en oraciones y textos adaptados, y

deducción del significado de términos no estudiados por similitud fonética con palabras del

español o por el contexto.

2. Descomposición de palabras en sus diversos formantes (lexemas, prefijo y sufijo), y

reconocimiento de la etimología del léxico común del español procedente del griego.

3. Identificación y traducción de lexemas, prefijos y sufijos de origen griego y de uso

frecuente presentes en el español.

4. Identificación y traducción de los helenismos más usuales del vocabulario común o

cotidiano, y de los cultismos y los neologismos que forman parte del léxico científico y

técnico de nuestra lengua.


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5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en relación a los

contenidos.

Bloque 1. Lengua griega.

1 Describir los acontecimientos más relevantes de la historia de la lengua griega hasta la

actualidad, localizando en fuentes cartográficas el marco geográfico en el que se

desarrolló, y explicar su origen a partir del indoeuropeo enumerando los grupos lingüísticos

que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de raíces o étimos extraídos

de contextos académicos o sociales, con el fin de comprender el origen común de la mayor

parte de las lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.

E1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua

griega y su expansión.

E2. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creación del término.

E3. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas.

Bloque 2. Sistema de lengua griega, elementos básicos.

2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura

con respecto al alfabeto; y explicar el origen del alfabeto griego, así como su influencia y

relación con otros usados en la actualidad, mediante su contraste en diferentes medios

sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del alfabeto

de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de transcripción de

términos griegos al español para mejorar el aprendizaje autónomo del vocabulario de su

propia lengua y, con ello, su expresión oral y escrita.

E4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su

función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

E5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de

la adaptación del alfabeto fenicio.

E6. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego,

explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

E7. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,

escribiéndolos y leyéndolos correctamente.

E8. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de

términos griegos en la lengua propia.

Bloque 3. Morfología.

3. Distinguir en el léxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras,

clasificándolas según su categoría gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el

conocimiento de la morfología nominal, pronominal y verbal de la lengua griega mediante la

declinación, conjugación y traducción correcta de sus formas al español, para así poder


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apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa

naturaleza, comprender las características de una lengua flexiva, consolidar las

estructuras lingüísticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autónomos de otros

idiomas con mayor éxito.

E9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

E10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten

identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

E11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir

de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

E12. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada

palabra el paradigma de flexión correspondiente.

E13. Clasifica verbos según su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexión verbal.

E14. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos.

E15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los

paradigmas correspondientes.

E16. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

E17. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas.

E18. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los

formantes que expresan este accidente verbal.

E21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría,

explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de

conjugación y declinación.

Bloque 4. Sintaxis.

4. Aplicar los conocimientos sintácticos sobre la lengua griega en el análisis y la traducción

de oraciones y textos sencillos: reconocer las funciones sintácticas que realizan los casos

de la declinación griega en la oración, conocer sus nombres y saber traducirlos al español de

forma adecuada; clasificar los tipos de oraciones simples, atributivas y predicativas, y

diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no

concertado, determinando la función sintáctica del infinitivo dentro de ellas. Argumentar

los análisis sintácticos y la traducción de las frases y textos griegos trabajados en clase, a

través de estrategias y habilidades propias del ámbito escolar. Todo ello, con la finalidad

de comprender la estructura sintáctica de una lengua flexiva, estableciendo comparaciones

con otras lenguas de relación o contraste que el alumnado conozca o estudie, y consolidar

así las estructuras sintácticas de todas ellas.


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E20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos identificando

correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y

explicando las funciones que realizan en el contexto.

E22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal

griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos

la forma adecuada de traducirlos.

E23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando

en cada caso sus características.

E24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con

precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

E25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oración

comparando distintos ejemplos de su uso.

E26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo

concertado y no concertado relacionándolas con construcciones análogas existentes en

otras lenguas que conoce.

E27. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos

sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes

en castellano.

Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.

5. Describir los hechos históricos de los períodos de la historia de Grecia, encuadrándolos

en su etapa correspondiente mediante la realización de ejes cronológicos para ordenarlos, a

través de la elaboración de productos propios del contexto escolar, sirviéndose para su

realización y presentación final, tanto oral como escrita, de diferentes fuentes y soportes

de la información y la comunicación, de manera que construya su propio aprendizaje

mediante la investigación en fuentes diversas de información y comunicación, y valore el

papel desempeñado por la civilización griega en el desarrollo y evolución de la historia y

cultura occidentales.

E28. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega

señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las

conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

E29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de información.

E30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos

esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

E31. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico

correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias

contemporáneas.

6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organización

política y social de la antigua Grecia, explicando las características más relevantes de sus


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sistemas político e instituciones así como la composición de la familia, juzgando de forma

crítica los roles asignados a sus miembros y valorando, con especial atención, la situación de

la mujer, para lo que lo comparará con el momento presente, y, por otro lado, identificando

las más representativas formas de trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del análisis

de diversas fuentes bibliográficas y digitales que propicien el contraste de situaciones

sociales y políticas del mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatación de

su pervivencia en el contexto sociopolítico contemporáneo. Enjuiciar la sociedad y la política

del mundo griego como referentes históricos de organización social y política en el mundo

occidental, adquiriendo así una conciencia cívica y democrática que le permita analizar de

forma crítica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de derechos

entre hombres y mujeres.

E32. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia

estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

E33. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos

aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

E34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y

comparándolos con los actuales.

E35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos

científicos y técnicos de la época explicando su influencia en el progreso de la cultura

occidental.

E36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad,

los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religión griegas, a partir de la

descripción de sus dioses, héroes y mitos, y del establecimiento de semejanzas y

diferencias entre los mitos y héroes antiguos, y los actuales. Analizar los aspectos

religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia clásica,

comparando estas manifestaciones deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la

finalidad de reconocer la pervivencia de la tradición mítica clásica en diversas

manifestaciones artísticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y

entorno más cercano; y desarrollar la sensibilidad artística y cultural como fuente de

formación y enriquecimiento personal.

E37. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de

la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su

ámbito de influencia.

E38. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros.

E39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en

nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y


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señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos

tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

E40. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los

aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

E41. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en

relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones

con manifestaciones religiosas propias de otras culturas.

E42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes

deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos

actuales.

Bloque 6. Textos

8. Aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

griega para interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad

progresiva, iniciándose en el uso adecuado del diccionario griego, y comparar las

estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y

diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas flexivas que

estudia o de otras que conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.

E19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el

análisis y traducción de textos sencillos.

E43. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad

graduada para efectuar correctamente su traducción.

E45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que

entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la

traducción del texto.

E46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y

diferencias.

9. Comentar textos clásicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura

comprensiva y el análisis del contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos

históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con la finalidad de valorar su

influencia en la literatura, cultura y civilización occidental, y mejorar la propia comprensión

y expresión oral y escrita.

E44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

E47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el

tema principal y distinguiendo sus partes.


15

Bloque 7. Léxico.

10. Aplicar los procedimientos de composición y derivación del léxico griego para

identificar los distintos formantes léxicos de una palabra y los principales prefijos y

sufijos de la lengua griega, así como para traducir las palabras griegas de mayor

frecuencia, deduciendo el significado de términos no estudiados y relacionando distintas

palabras de la misma familia etimológica o semántica. Reconocer los helenismos más

frecuentes del vocabulario común español, remontándolos a los étimos griegos originales.

Todo ello, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas

actuales, y aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

E48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su

propia lengua o del contexto.

E49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y

sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.

E50. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y

diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

E51. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la

lengua propia.

E52. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su

significado remitiéndose a los étimos griegos originales.

E53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.


16

6. TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA: PRIMER TRIMESTRE. 36 SESIONES. 34+ 2 DE PRUEBAS OBJETIVAS.

CONTENIDOS DETALLADOS COMPETENCIAS

Visión general de la geografía de Grecia, a través de mapas, gráficos,

transparencias, diapositivas, fotografías y vídeos.

Lugares Patrimonio de la Humanidad en Grecia.

Breve estudio de la historia griega. Sus etapas más relevantes con sus

aportaciones y características.

Descripción del nacimiento de la democracia y comparación con nuestro sistema

político actual.

Mitología. La cosmogonía y mito de Europa.

CD, AA, CEC, CM, CSC y

CIEE.

BLOQUE 5: Grecia:

historia, cultura, arte.

Criterios evaluación

5, 6 , 7 y 9

Estándares

28, 29, 30, 31 y 32

37,38,39 y 40

40 y 47

Sesiones: 13

Los pueblos indoeuropeos y su lengua.

Del indoeuropeo al griego moderno: breve historia de la lengua griega. Los

dialectos antiguos. El jónico-ático. La koiné. El griego moderno.

CL, CD, AA y CEC

BLOQUE 1. La lengua

griega

Criterio evaluación : 1

Estándares: 1, 2 y 3

Sesiones: 2

La escritura: orígenes. Diferentes sistemas de escritura.

Origen y evolución del alfabeto griego. La clasificación de los sonidos

Identificación de los caracteres del alfabeto griego, de los signos ortográficos y

de puntuación con una correcta lectura y escritura.

Reglas de transcripción de palabras griegas al español.

CL, CD, AA y CEC.

BLOQUE 2: Sistema de la

lengua griega: elementos

básicos

Criterio evaluación : 2

Estándares

4, 5, 6, 7 y 8

Sesiones: 7


17

El griego como lengua flexiva: categorías gramaticales, sistema casual.

El nominativo de segunda y primera declinación.

La tercera persona del verbo copulativo en singular y plural.

La tercera persona del singular y plural del presente de Indicativo de verbos

temáticos.

El acusativo de primera y segunda declinación.

El genitivo de primera y segunda declinación.

El dativo de primera y segunda declinación.

Sistematización del artículo.

CL y AA.

BLOQUE 3. Morfología

Criterios evaluación: 3

Estándares

9, 10, 11, 12, 15 y 17.

Sesiones: 3

El nominativo y su función de sujeto y atributo.

La oración simple copulativa.

Oración simple transitiva.

Oraciones compuestas coordinadas.

El acusativo y su función de complemento directo.

El genitivo y su función de complemento del nombre.

El dativo y su función de complemento indirecto.

Sistematización de las funciones sintácticas de los casos.

CL y AA.

BLOQUE 4. SINTAXIS

Criterios evaluación: 4

Estándares: 20, 22 y 23

Sesiones: 2

Vocabulario básico aparecido en los textos.

La formación de palabras. Composición y derivación. Etimologías. Familias léxicas.

Aplicación de las reglas de transcripción de palabras griegas al español.

CL, CEC y AA.

BLOQUE 7. LÉXICO

Criterios de evaluación: 10

Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 3

Estudio de los principales elementos que aparecen en los textos trabajados.

Textos de la lección 2 y 3 del método Editex.

CL, AA, CM, CSC y CEC.

BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares: 19

Sesiones: 9


18

SEGUNDO TRIMESTRE 27 SESIONES, 25 + 2 DE PRUEBAS OBJETIVAS


Descripción de la organización de la sociedad griega y de los roles asignados a

cada clase social y sus miembros.

Análisis crítico de los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia

cada uno de sus miembros. Los roles de género y valoración de la situación de la

mujer (8 de marzo).

Lectura de textos griegos para el trabajo de aspectos culturales y sociales.

Mitología: Helena, Heracles, Odiseo.

El Jardín de las Hespérides y otros mitos relacionados con Canarias. Canarias-

Quios.

CL, CD, SCS, AA, CEC

BLOQUE 5: GRECIA:

HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIÓN

BLOQUE 6: TEXTOS

Criterios evaluación: 6, 7 y

9.

Estándares:

33,34, 35, 37, 38, 39 y 40

44 y 47

Sesiones: 7

Sistematización del presente de indicativo del verbo copulativo y verbos

temáticos en voz activa.

La tercera declinación.

Los pronombres personales, pronombres posesivos

El pronombre de identidad.

El pronombre indefinido e interrogativo.

Las preposiciones (los complementos circunstanciales básicos).

Sistematización de las declinaciones en sustantivos y adjetivos.

Interrogativas simples.

CL, AA

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

BLOQUE 4. SINTAXIS

Criterio de evaluación: 3 y 4

Estándares

9, 10,11, 12, 13,14, 17, 20,21,

22, 23 y 27.

Sesiones: 8




CL, AA

BLOQUE 7. LÉXICO


Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 2


19

Estudio de los elementos que aparecen en los textos.

Traducción e interpretación de los textos del método Editex correspondientes a

las lecciones 4, 5 y 6.

CL, AA

BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares: 19, 43 y 46.

Sesiones: 8

TERCER TRIMESTRE. 39 SESIONES. 36 + 3 DE PRUEBAS OBJETIVAS.


Identificación de los principales dioses y diosas de la mitología clásica. Su

pervivencia en las manifestaciones artísticas de la cultura occidental.

Valoración de las fiestas religiosas, deportivas y espectáculos del mundo griego

como rasgos de identidad social y comparación de las formas de ocio con el

mundo actual

Mitología: Orfeo, Atalanta y Medea.

CL, AA, CD, CEC BLOQUE 5: GRECIA:

HISTORIA, CULTURA,

ARTE Y CIVILIZACIÓN

Criterios evaluación: 6 y 7

Estándares:

31, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42.

Sesiones:10

El imperfecto del verbo copulativo.

El imperfecto en voz activa. El aumento y sus tipos.

La voz: activa, media y pasiva.

Presente e Imperfecto de verbos temáticos en voz media-pasiva.

Los tres pronombres demostrativos y sus usos.

Sistematización de las tres declinaciones: con especial atención a la tercera.

Infinitivo de presente del verbo copulativo.

Infinitivo de presente de voz media-pasiva de verbos temáticos.

El infinitivo; morfología y sintaxis. La subordinada completiva

CL, AA

BLOQUE 3 Y 4. Morfología

y sintaxis.

Criterios de evaluación:

3 y 4

Estándares:

9, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24,

25, 26 y 27.

Sesiones:

11


20




CL, AA y CEC.

BLOQUE 7. LÉXICO


Estándares

48, 49, 50, 51, 52 y 53.

Sesiones : 3

Estudio de los principales elementos que intervienen en la traducción de los

textos trabajado.

Textos del método de la editorial Editex Griego I. Lecciones 7, 8 y 9.

CL, CM, CSC y CEC. BLOQUE 6. TEXTOS


Estándares: 19, 43 y 46.

Sesiones: 12


21

A pesar del desglose que hemos realizado en los cuadros anteriores, debemos

destacar que para la mejor pedagogía de la materia no se enseñarán de una forma aislada

cada bloque (lengua, textos, léxico y cultura). Necesariamente la programación concreta de

la materia deberá integrar estos cuatro bloques en cada unidad, de modo que se aborden

simultáneamente, pues su natural interrelación los hace inseparables. La elección de textos

es fundamental ya que gradúan los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y,

al mismo tiempo, deben ser relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en

definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro bloques con

dificultad graduada.

Los textos que nos aparecen en el método de Griego I de Editex son interesantes

en ese sentido y nos permiten poder afrontar los contenidos del curso de forma completa y

gradual. A su vez, cada lección posee textos que remiten a los temas culturales tratados y

que animan a la reflexión sobre ellos.

Por tanto determinar número de sesiones ha sido complicado y entendemos que se

han repartido por el espacio que en sucesivas clases podrían suponer dichos contenidos.

En cuanto a la temporalización deseamos también destacar una serie de aspectos

que debemos tener en cuenta:

1. Se ha hecho con un cómputo de tres horas semanales, pensando en el turno de

día y en el bachillerato presencial. El bachillerato semipresencial cuenta con

dos horas semanales por lo que deberá asumir los mismos contenidos en menor

número de horas. Entendemos que esto significará un apoyo y profundización de

los mismos por parte del alumnado a través de la plataforma EVAGD.

2. Desconocemos aún el número de actividades complementarias y extraescolares

que el grupo diurno podrá tener programadas desde las distintas materias que

se les imparten por lo que pueden con seguridad perderse sesiones de clase.

1. La dificultad que conlleva asumir un temario igual al de cursos anteriores pero

con una hora semanal menos. Son 35 sesiones menos de clase pero intentando

conseguir en el alumnado los mismos objetivos y competencias que cuando la

asignatura contaba con cuatro horas. Sabemos que eso es imposible.

2. La respuesta del alumnado cada año es diferente. Aún desconocemos las

habilidades del alumnado, su nivel de comprensión y de trabajo. Esto es un

elemento que puede modificar rotundamente la marcha del curso.

Por tanto esta programación podría verse modificada y podrían quedar algunos

contenidos reducidos y algunos objetivos sin un grado óptimo de consecución. Al

ser una lengua contamos con la posibilidad de retomarlos también el curso

próximo y llegar a desarrollarlos de manera plena. De todas formas si es

necesario reducir, lógicamente descartaríamos elementos morfológicos y

sintácticos que constan en el tercer trimestre. Todo ello se hará constar en las

actas del departamento donde se irá analizando la marcha del curso escolar.


22

7. Metodología.

Partiremos de los textos para el desarrollo del aprendizaje. Intentaremos siempre

partir de las ideas previas del alumnado para el avance en los nuevos conceptos lingüísticos y

culturales que se vayan trabajando.

Cuando sea necesario el uso de método expositivo- receptivo se intentará que sea un

complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Por ello plantearemos los conceptos de la

forma más sencilla posible.

Deseamos que el profesorado se convierta en el acompañante del proceso de

aprendizaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar

lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y

facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las

propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer

como estudiante. Por todo ello la metodología que intentaremos realizar será:

Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema

mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del

profesorado es el de facilitador.

Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un

contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que consultar

la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo,

permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder

efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.

Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el

alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información

pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su versión más

socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisciplinares, más

cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE.

Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la

interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de a

cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.

Trabajaremos planteando situaciones de aprendizaje que con la ayuda de materiales

diversos permitirán al alumnado ser sujeto de su propio conocimiento.

Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.

Realización de ejes cronológicos.

Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.

Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.

Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.

Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega.

Identificaciones con personajes históricos o dioses.

Viaje patrimonial y mitológico a la isla de Quíos: del Cabrera a Kambos.

Diferencias entre el deportista griego y el actual. Las olimpiadas de ayer y de hoy.

Planteamiento del reto del análisis y traducción de un texto semanal.

Un texto cultural quincenal para debate.


23

La realización de estas actividades puede ser individualmente o en equipo, el uso de

las tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte

de los mismos, las distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones,

indicaciones, sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, la

mejor de despertar el interés por el aprendizaje en nuestro alumnado.

Los espacios pueden ser externos al centro (en el caso de la visita a exposiciones o

asistencia a festivales teatrales) como dentro del mismo (aula de informática, patio de los

cipreses y aula.

8. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación. Criterios de

calificación.

Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben

contemplarse tres modalidades:

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del

alumnado a comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.

- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de

enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado

período educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único

procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje,

parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función

de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de

enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la

misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continuación las distintas actuaciones,

procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del

momento y la finalidad de la evaluación:

Actuaciones:

- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines

pretendidos:

- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.

- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han

de ser variadas e incluirán entre otras:

Procedimientos:


24

- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar

información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista

o cuestionario.

- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una

enorme motivación.

- Pruebas: en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas).

Instrumentos:

Los instrumentos de evaluación permiten recoger la información relevante sobre los

resultados y los procesos implicados en el aprendizaje, por tanto resultan imprescindibles

para la evaluación y calificación del alumnado y deben ser lo más variados posible.

- De observación.

- Escalas de valoración (graduación).

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.)

- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación.

- Cuestionarios (autoevaluación).

- Entrevista.

- Aportaciones al desarrollo de la clase.

- Respuestas a las preguntas que se planteen en las actividades desarrolladas en el aula.

- Pruebas (objetivas, trabajos).

- Orales.

- Escritas.

- Trabajos individuales.

- Trabajos colectivos.

El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de

los objetivos referenciados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

de la materia. Cada instrumento de evaluación tiene distinto peso a la hora de la

calificación final, de acuerdo a su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su

adecuación al contexto del alumnado, etc.

Independientemente de los instrumentos para evaluar que se usen en cada momento,

las evaluaciones deberían contener actividades variadas sobre conceptos, procesos y

aplicaciones que evalúen el nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.

Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios de

calificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación presentes de forma particular en

cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado de adquisición

de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta baremación general:

0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidad ante lo evaluado.

5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.

6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.

7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y

destrezas evaluadas.

9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades

de los criterios evaluados.


25

9. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de educación en

valores.

Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para poder ir

conformando su espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano en una sociedad

democrática, participativa y de acceso libre a la información. El trabajo de los distintos

sistemas político, del origen de la democracia y su funcionamiento en la Atenas del siglo V

a.C. permitirá ver las funciones del ciudadano y su responsabilidad política y social.

A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a desterrar en

el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan a comportamientos ya obsoletos y que

impiden el respeto a lo diferente: la libre elección de la sexualidad, de la religión, de

opinión, de raza o de sexo. Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes

abre la perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de roles y prejuicios para

su superación.

La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del “kalos kai

agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas deportiva, nos aproximará al

deporte como disciplina física y mental necesaria para la formación de un individuo más

completo.

La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos conflictos

bélicos y de la propia historia moderna de Grecia nos permitirá plantearnos el sin sentido

de la guerra y la posible solución pacífica de los conflictos.

El trabajo de la orotaria será importantísimo no sólo para desarrollar el espíritu

crítico del alumnado sino también para valorar la palabra como puente para el

entendimiento de las personas y de los pueblos.

La comprensión de las raíces de la cultura griega esperamos que permita al

alumnado percibir el origen común de los pueblos y las conexiones entre ellos; y así se

descubra un concepto nuevo de globalización, más humano, solidario y respetuoso. El

humanismo desarrollado por los griegos debe ser visto como su principal herencia y como un

ejemplo para las sociedades actuales en las que aparecen como valores básicos los

productos, las empresas y el capital. Deseamos educar no sólo para la integración de

nuestros chicos y chicas en nuestro mundo actual sino para generar personas proclives a la

actuación para su mejora.

10. Concreción de los planes de contenido pedagógico que se desarrollan en

el centro.

En nuestra asignatura el alumnado participará en el Erasmus+KA1 “El Cabrera Pinto en

Europa”. Está programado el análisis del patrimonio en Grecia y La Laguna así como

elementos mitológicos que pudieran unirnos con la isla griega de Quios, al tratar el

imaginario que rodea a nuestras islas.

11. Actividades complementarias y extraescolares.

Asistencia al VII Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día

2 de marzo en La Laguna. Visualización de la obra “Edipo Rey”

Celebración del Día de Grecia con menú griego, música y bailes dentro del aula y en nuestra

hora de docencia.


26

Preparación de presentaciones sobre temática de Grecia Antigua para poder exponer en la

semana cultural del centro.

Cualquier otra actividad que pudiera surgir a lo largo del curso y ser de interés para la

consecución de los objetivos de materia.

12. Evaluación del alumnado que falte a clase o absentista.

En este grupo de primero de bachillerato contamos con dos deportistas de élite

nacional. Esto significa una adaptación para permitirles el seguimiento normal de la

asignatura pues los torneos deportivos pueden ocasionar incluso su ausencia a lo largo de

más de una semana seguida. Pensando en estas alumnas se abordará el trabajo del aula

también a través del Google class aplicación que permite el Google académico. Allí se le irán

subiendo las tareas y los materiales necesarios para su teleformación. El alumnado podrá ir

entregando las actividades a través de la misma plataforma. Esta, a su vez, servirá para el

alumnado que pueda faltar a clase de forma justificada.

El alumnado del semipresencial en horario de tarde-noche que por distintos motivos no

pueda asistir a clase podrá ver las actividades a través de la plataforma EVAGD.

El alumnado absentista sin justificación deberá atenerse a la normativa, pudiendo

perder el derecho a la evaluación continua y obtendrá su nota por evaluación o final a

través de la nota que obtenga en las pruebas objetivas.


1

Programación Griego II

IES canarias Cabrera Pinto

Curso 2015-16


2

ÍNDICE

Introducción.

Concreción de objetivos.

Objetivos de etapa.

Objetivos de materia.

Objetivos del curso.

Contenidos.

Distribución Temporal.

Criterios de evaluación.

Metodología didáctica.

Medidas de atención a la diversidad.

Estrategias de trabajo para la educación en valores.

Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico que se

desarrollan en el centro.

Actividades complementarias y extraescolares.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Actividades de refuerzo y planes de recuperación para el alumnado con la

materia no superada.

Procedimientos para evaluar el ajuste entre el diseño, desarrollo y resultado

de la Programación didáctica.


3

1. Introducción

Esta asignatura se plantea como una continuación y ampliación de los contenidos

impartidos en el primer curso de bachillerato. En segundo, se da mayor importancia al

desarrollo de las técnicas de traducción y a los contenidos de carácter cultural y léxico.

La mayor madurez del alumnado permite abordar los temas culturales con mayor

profundidad y desarrollar un conocimiento más global de la lengua griega y del pueblo

helénico.

2. Objetivos

1.1. Objetivos Generales de Etapa

Según la Ley Orgánica 1/1990 de 3 octubre de Ordenación General del Sistema

Educativo, el Bachillerato debe contar con las siguientes finalidades:

-Proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana.

-Proveerles de los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones

sociales con responsabilidad y competencia.

-Capacitarlos para acceder a la formación de grado superior y a los estudios universitarios.

De acuerdo con esta triple capacidad el Bachillerato persigue unos objetivos

generales definidos en términos de capacidades que condicionan y orientan su posterior

puesta en práctica. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:

a) Dominar la lengua castellana.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsable y autónoma.

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida.


4

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y de

enriquecimiento cultural.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Los objetivos propuestos tienen carácter general y hacen referencia a capacidades

que normalmente asociamos a la madurez intelectual. La mayoría de ellos pueden alcanzarse

desde cualquier materia, aunque existan áreas que desarrollan de un modo más específico

algunas de estas capacidades.

1.2. Objetivos Generales de Materia.

Estos objetivos se concretan, a su vez, en otros generales por materia para el

Segundo Curso de Bachillerato, que hacen referencia a las capacidades que esta materia

debe contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas.

1) Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega,

interpretando y traduciendo textos de complejidad progresiva, con el objeto de

favorecer estrategias de razonamiento deductivo, contraste de hipótesis y resolución

de problemas de índole lingüística.

2) Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus

influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, familiarizándose con elementos de la

lengua griega que ayuden a la comprensión de las modernas, entre ellas de la suya propia.

3) Interpretar textos literarios históricos, filosóficos, traducidos y originales,

comprendiendo su estructura y el pensamiento e ideología en ellos reflejado con una

actitud crítica ante el mundo griego y el mundo en que viven.

4) Buscar e indagar en documentos y fuentes de información variadas (diccionarios,

enciclopedias, multimedia, internet) obteniendo de ellos datos relevantes para el

conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas.

5) Apreciar los valores principales y más característicos establecidos por la sociedad

griega, donde tuvieron amplia vigencia, identificando en ella las fuentes de donde

proceden formas de pensar del mundo actual.

6) Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es

Europa, en cuya base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia

sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

7) Elaborar trabajos bien de forma individual o en grupo, exponiendo su investigación y

resultados de forma correcta con orden de ideas, crítica y con expresión escrita

correcta.


5

1.3. Objetivos del Curso

Los objetivos didácticos de segundo de Bachillerato desarrollan los generales de la

materia y describen las capacidades relacionadas directamente con los contenidos de la

unidad didáctica que se va a tratar. La mayoría de ellos coinciden con los programados para

primero de bachillerato. En este segundo curso trabajando también en los textos griegos y

en la literatura intentaremos profundizar y afianzar éstos, ampliando, evidentemente, los

conocimientos y las perspectivas que los alumnos y alumnas tenían de los mismos.

OBJ. DE

ETAPA

OBJ. DE

MATERIA

OBJETIVOS

2.º DE BACHILLERATO

a, d, g 1 1.1.Conocer el origen del alfabeto griego y ser capaces de leer con fluidez y escribir

correctamente en griego.

1.2.Comprender y manejar el concepto de concordancia.

1.3.Reconocer los usos de los casos y las declinaciones de los sustantivos, adjetivos

y pronombres en griego.

1.4.Identificar las construcciones sintácticas propias de la lengua griega.

1.5.Conocer las formas de coordinación y de subordinación oracional más usuales.

1.6.Conocer los múltiples usos sintácticos de infinitivos y participios.

1.7.Conocer y utilizar la morfosintaxis verbal más usual en griego.

1.8.Aprender un vocabulario básico griego siguiendo un índice de frecuencias.

a,b,d,g 2 2.1. Reconocer y aplicar las principales reglas de transcripción de términos griegos

al castellano.

2.2. Identificar las raíces griegas más habituales en el léxico castellano y en las

lenguas europeas que estudie el alumno, con énfasis especial en el léxico científico y

técnico. Ampliar el vocabulario del alumno y su capacidad de deducción de

significados de palabras castellanas a través de su conocimiento de la lengua griega

2.3. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las diferentes lenguas de

España y de Europa, conociendo sus orígenes y los elementos que las acercan y las

diferencian.

2.4. Ser conscientes de la importancia de la lengua griega, como lengua de cultura,

en la conformación de la mentalidad occidental.


6

a, c, e, f,

h

3 y 4 3.1. Utilizar las técnicas de traducción de textos griegos al castellano con propiedad

y rigor.

3.2. Reconocer las estructuras y los giros más característicos de la lengua griega.

3.3. Comprender y analizar textos griegos de contenido histórico, geográfico,

filosófico y literario.

3.4. Valorar el papel de la literatura griega como el origen de la literatura

occidental y sus influencias en las artes y cultura a lo largo de la historia.

3.5. Relacionar los textos griegos con el contexto social y literario de su época,

desarrollando una actitud crítica ante el mundo griego y el mundo en que viven.

a, c, e, f,

g, h

5 4.1. Reconocer en los textos traducidos las diferentes etapas históricas del mundo

griego.

4.2. Manejar diccionarios lingüísticos, etimológicos, mitológicos y enciclopédicos

para resolver cuestiones relativas a los textos.

4.3. Identificar las características literarias de los textos griegos, agrupándolos

por sus géneros.

4.4. Comparar los estilos de vida y de organización social de diferentes estados de

la antigua Grecia, comprendiendo y respetando las diferencias culturales

observadas.

c, e, f, h,

i

6 5.1. Valorar los sistemas políticos griegos, entre ellos el democrático, comparándolos

con los actuales.

5.2. Identificar los elementos principales de la mitología griega, apreciando en ellos

los aspectos de creencia personal, sus valores literarios y su influencia posterior en

las artes.

5.3. Reconocer en la filosofía griega las fuentes del pensamiento filosófico

occidental.

5.4. Conocer y analizar el origen griego de la ciencia y su aportación al desarrollo del

método científico.

5.5. Mostrar interés y respeto por la visión humanista del mundo presente en el

mundo griego y en el mundo occidental desde el Renacimiento.

c, e, f 7 6.1. Valorar el modelo griego como forma de participación ciudadana.

6.2. Comparar la variedad de sistemas políticos, formas de vida y culturas que

conformaban el mundo griego, con la pluralidad existente hoy en Europa.

6.3. Apreciar la visión griega de la participación en competiciones deportivas,

musicales y teatrales como ejemplo de pertenencia a una comunidad.

6.4. Comprender la aportación del helenismo al desarrollo del respeto por la cultura

y creencias de otros pueblos.


7

3. Contenidos.

I. La lengua griega.

1. Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas irregulares y poco usuales.

2. Morfosintaxis verbal: tiempos de presente, imperfecto, futuro, aoristo de las tres voces

en los modos indicativo y en las formas de participio e infinitivo.

3. Reconstrucción de flexiones nominales, pronominales y verbales para automatizar su

aprendizaje, partiendo de paradigmas.

4. Profundización en las estructuras sintácticas: conjunciones subordinadas más frecuentes

y oraciones que introducen. Modos verbales asociados a estas estructuras.

5. Valores y usos de las preposiciones. Formación de adverbios.

II. La interpretación de textos.

1. Uso del diccionario griego: interpretación de convenciones y simbolismos que, en relación

con el contexto de significación, favorezcan traducciones más exactas.

2. Profundización en el conocimiento de las técnicas y prácticas de la traducción.

3. Profundización en el análisis morfosintáctico, identificando las características de las

palabras flexivas y estableciendo paralelismos, diferencias y posibles influencias con el

latín, el español y otras lenguas estudiadas por el alumnado.

4. Conocimiento de la técnica del comentario de texto, mediante la lectura e interpretación

de textos literarios, históricos, mitológicos, científicos y técnicos para un mejor

conocimiento de la cultura griega.

5. Manejo de diversas fuentes de información (traducciones, enciclopedias, manuales,

Internet...), mostrando una actitud crítica ante su empleo y desarrollando el hábito de

contrastarlas para evitar puntos de vista dogmáticos.

III. El léxico griego.

1. Aprendizaje del vocabulario y reconocimiento de raíces de origen grecolatino presentes

en las materias que se estudian en las distintas modalidades de Bachillerato.

2. Profundización en el estudio de la etimología y de las familias semánticas de palabras

españolas con componentes léxicos griegos, estableciendo relaciones con el español y con

otras lenguas de Europa que permitan al alumnado ampliar su propio vocabulario.

IV. Grecia y su legado.


8

1. Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (lingüísticas, culturales, científicas

y técnicas) a los países que forman parte de la UE, desarrollando el gusto por la ampliación

de conocimientos de forma autónoma y buscando relaciones con el contexto cultural

canario.

2. Profundización en los géneros literarios griegos: épica, lírica, drama y prosa literaria.

3. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales, valorándola como un

instrumento de respeto a los sentimientos, creencias y costumbres de los pueblos.

Los contenidos de segundo de bachillerato son los siguientes:

I. La lengua griega.

A. Origen, características y evolución de la lengua griega.

B. El alfabeto griego. Ortografía y puntuación.

C. Nociones básicas de fonética y fonología

D. Morfosintaxis nominal

Sustantivos y adjetivos de las tres declinaciones.

Grados de comparación. Comparativos en y superlativos en

E. Morfosintaxis pronominal

El artículo y sus usos.

Pronombres demostrativos

Pronombres personales, posesivos y reflexivos

y sus usos.

Pronombre relativo

Pronombre interrogativo-indefinido

F. Palabras no flexivas más frecuentes

Los correlativos: y

Conjunciones coordinadas

Conjunciones subordinadas y conjunciones temporales)

Preposiciones

Adverbios de negación y adverbios de lugar


9

G. Morfosintaxis verbal

El verbo: presente, pretérito imperfecto y futuro de indicativo;

infinitivo. Participio de presente.

Los verbos en – puros no contractos, tipo verbos en -yy

verbos en consonante oclusiva en los siguientes tiempos de las voces activa y

media- pasiva:

Presente Indicativo

Pretérito Imperfecto de Indicativo

Futuro de Indicativo

Aoristo de Indicativo

Infinitivo y participio de presente, futuro y aoristo.

H. Sintaxis oracional

Oraciones copulativas

Oraciones transitivas

Oraciones coordinadas

Oraciones subordinadas:

1. Completivas (con y completiva de infinitivo).

2. Temporales con indicativo.

3. Adjetivas (de relativo y de participio concertado en nominativo).

4. Genitivo absoluto.

II. Los textos griegos y su interpretación.

A. Interpretación de textos o frases seleccionados según los contenidos lingüísticos

estudiados. Se propone para este curso trabajar con textos de Apolodoro y Esopo

B. Técnicas de traducción

C. Aproximación al contexto de carácter histórico, social y cultural de los textos

interpretados.

D. Iniciación en el uso del diccionario.

III. El léxico griego.

A. Aprendizaje de las reglas de transcripción.

B. Nociones básicas sobre derivación y composición de palabras castellanas con

componentes léxicos griegos.

C. Prefijos y sufijos más utilizados.

D. Estudio de las raíces más habituales en el castellano.


10

IV. La literatura griega.

A. Profundización en los géneros literarios griegos a través de textos originales y

traducidos.

B. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales:

ÉPICA: Homero (Ilíada y Odisea).

TEATRO: Eurípides (Medea) y Aristófanes (Lisístrata).

LÍRICA: Arquíloco, Safo, Calino y Tirteo.

CANARIAS EN EL MUNDO CLÁSICO: Textos clásicos de diferentes autores

sobre los lugares mitológicos que se han relacionado con las islas Canarias.

4. Temporalización de Contenidos

Los contenidos morfológicos y sintácticos se impartirán a lo largo de todo el curso a

medida que vayamos avanzando en las traducciones, porque será en ellas en las que nos

basemos para la explicación de dichos conceptos. De todas formas en el primer trimestre

se hará un repaso de la morfología y sintaxis estudiada en el curso de primero y se

avanzará también en la tercera declinación hasta los temas en líquida, el tiempo de futuro y

aoristo de indicativo e infinitivo en las tres voces.

En el segundo trimestre repasaremos completivas con conjunción y con infinitivo,

subordinadas de relativo e impartiremos el participio y sus construcciones apositivas y

atributivas.

En el tercer trimestre acabaremos la morfología nominal con los temas en sigma,

diptongo y vocal suaves, dando también los comparativos y superlativos.

Se trabajará mucho en traducción y se trabajarán textos sin ningún tipo de

adaptación.

En cuanto a los temas literarios la distribución queda así:

Primer trimestre: la épica

Mes enero: la épica

Febrero: la lírica

Marzo y abril: el teatro.

Mayo: Canarias en el Mundo Clásico

5. Criterios de evaluación.

Nuestros criterios de evaluación son:

1. Identificar y analizar, en textos originales griegos, los elementos morfosintácticos

imprescindibles para su interpretación.


11

Este criterio comprobará si el alumnado conoce las formas regulares de la morfología

nominal y pronominal, y domina la morfología verbal, identificando y diferenciando temas de

la conjugación regular y de algunos verbos atemáticos. Para ello, se presentarán paradigmas

con el propósito de reconstruir flexiones que automaticen el aprendizaje. Además, el

alumnado deberá realizar análisis sintácticos de los textos griegos, profundizando en las

oraciones subordinadas, distinguiendo las conjunciones que las introducen y asociándolas a

los tiempos y modos que les son propios. Se elaborará, así mismo, una tabla con los

regímenes de las distintas preposiciones y preverbios, consignando el significado más

general.

2. Traducir y comentar textos griegos, con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido

general.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado aplica los conocimientos

morfosintácticos estudiados para lograr traducir textos originales griegos con la mayor

corrección posible. Para ello, se ejercitará en el uso del diccionario, conociendo su

estructura y organización, así como en técnicas de traducción, manejando con frecuencia

textos bilingües con distintas interpretaciones de un mismo fragmento y estableciendo

paralelismos, similitudes y diferencias con el latín, español y otras lenguas estudiadas. Con

este criterio no sólo se evaluará la traducción de textos sino, también, la comprensión

global de los mismos, identificando y extractando las ideas centrales.

3. Identificar en textos griegos términos que sean origen de helenismos modernos.

Este criterio evaluará si el alumnado reconoce lexemas que perduran como helenismos en

español y que son utilizados tanto en el lenguaje cotidiano que usa (eutanasia, antibiótico...),

como en las disciplinas científicas y técnicas que estudia (hipotenusa, oxígeno...). Se

valorará la capacidad del alumnado para ampliar su vocabulario y la precisión en el uso y

explicación de términos griegos en los diferentes trabajos orales y escritos que elaboren a

lo largo del curso.

4. Realizar comentarios sobre algún aspecto literario, histórico-cultural de un texto griego

traducido.

Este criterio permitirá comprobar si el alumnado es capaz de realizar comentarios de

textos que reflejen acontecimientos singulares de la cultura de Grecia y analizar su valor,

encuadrándolo como género literario. Así mismo, se evaluará la aplicación de las técnicas

trabajadas en clase en el comentario de textos. En concreto, si descubre su estructura y

diferencia las ideas principales de las secundarias, si relaciona el pensamiento y las

creencias del autor con el contexto literario e histórico de la época, si reconoce el texto

dentro del género literario al que pertenece, identificando su autor y las características

principales del mismo presentes en el texto, detallando también aquellas que pudieran no

aparecer y que son también relevantes. Y finalmente, su capacidad de realizar, si fuera

posible, una interpretación del mismo estableciendo analogías con manifestaciones

culturales a lo largo de la historia y en la actualidad.

5. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso,

manejando fuentes de diversa índole (bibliográficas, audiovisuales, informáticas,

arqueológicas, etc.), insistiendo en el interés del mundo clásico para la mejor comprensión

del presente.


12

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de utilizar los recursos que ofrece

Internet, ya sean bibliográficos o audiovisuales, para acceder a fuentes arqueológicas y a

museos distantes de Canarias. Sobre esta base, con la tutoría que sea necesaria, se podrá

evaluar el posterior acopio de datos y la manera de integrarlos, enlazando acontecimientos

del mundo clásico con hechos culturales próximos al alumnado. Se insistirá especialmente

en la selección y clasificación de las fuentes, la presentación ordenada de los datos, el

alcance de las conclusiones y la aplicación crítica de los conocimientos investigados al

mundo actual. Los temas de los trabajos serán, en la medida de lo posible, de carácter

interdisciplinar y contemplando los ejes transversales, en especial, la diferenciación del

trabajo por géneros, la sensibilidad estética, la actitud ante la muerte, la actitud moral

ante la violencia en distintas situaciones sociales y la sensibilidad hacia el medio ambiente.

6. Metodología

En lo que respecta a la metodología intentaremos explicar los contenidos

morfológicos y sintácticos a través de los textos que se vayan trabajando. El texto, en

definitiva será el medio fundamental de aprendizaje ya sean textos clásicos para el

aprendizaje de la lengua o textos en castellano de traducciones o textos expositivos sobre

el mundo griego para el estudio de la cultura. Unos y otros nos darán el medio para la

deducción y sistematización de contenidos. Se trabajarán las etimologías también a través

de los textos deduciendo el significado del término griego y atendiendo a los conocimientos

y trabajo del alumno para enumerar las palabras derivadas del término griego.

La profesora actuará de guía, orientador y si así se necesita de aclaración de

conceptos pero procuraremos que en el aprendizaje sea el alumnado el auténtico

protagonista.

A su vez, deseamos que el alumnado se forme también en la lectura e interpretación

de textos, así como en la investigación y elaboración de trabajos con espíritu científico y

espíritu crítico. Por ello trabajaremos a los clásicos desde sus propios textos, contrastando

las opiniones de nuestros alumnos con las opiniones de estudiosos diversos. Será a través

de la literatura por donde profundizaremos en su estudio e intentaremos en todo momento

hacer a los alumnos reflexionar sobre lo leído, interpretarlo y comentarlo dando su opinión

personal ya de forma oral o de trabajos en diversos formatos, para los cuales iremos

estableciendo conjuntamente las pautas.

No olvidaremos el desarrollo de los blog generados por nuestro alumnado desde el

curso pasado. Este año serán la forma de entregar sus trabajos, de indagar en distintos

temas de su interés, en profundizar sobre cuestiones ya trabajadas en clase…

7. Medidas de atención a la diversidad.

El alumnado que compone este grupo tiene un distinto ritmo de aprendizaje.

Contamos a nuestro favor con el conocimiento que de ellos tenemos del pasado curso.

Procuraremos dar respuesta a todas las necesidades utilizando un material de refuerzo

para aquellos que se muestren más rezagados, con el que permitiremos afianzar los

contenidos aprendidos. Existe también una alumna con una enorme facilidad para el

aprendizaje de la lengua griega, a ella también se le pasará un material adicional con la

finalidad de que pueda ir en las clases al ritmo que ella puede alcanzar.


13

8. Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el

centro.

La educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo

se analizará en el estudio de la mitología, en la situación de la mujer en el mundo homérico,

en la Atenas del siglo V a.C. y en Esparta. La lectura de obras como Medea y Lisístrata nos

permitirán acercarnos a Grecia analizando el propio cuestionamiento del pueblo griego ante

la situación de la mujer.

La educación moral y cívica se trabajará mediante cuestiones referidas al respeto y

a la participación política y social en la Antigüedad, analizando los valores democráticos de

la misma y el respeto a la igualdad entre ciudadanos

(El estudio de la tragedia griega y la comedia nos

permite un acercamiento a los valores democráticos del siglo V a.C.

La Educación para la paz se estudiará en la lectura de Lisístrata y la crítica que

presenta dicha obra a la guerra.

La Educación ambiental se podrá estudiar a partir de la unión respetuosa del mito

con la naturaleza, con atención a los lugares de culto y con actitud de respeto por algunos

lugares sagrados; también al estudiar la identificación del pueblo griego con su país

mediterráneo, viéndolo en su arte, espectáculos de ocio, economía, costumbres...

La educación para la salud y educación sexual (el programa “Que quede entre

amigos. Líderes entre iguales”) se estudiará con el cuidado del cuerpo en la Antigüedad por

medio del deporte; asimismo, por la visión griega, sobre todo la espartana, acerca de la

mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido. Nuevamente la

tragedia y la comedia que se leerán en este nivel abren posibilidades infinitas para el

tratamiento de estos temas.


En el segundo trimestre está programada Asistencia al VII Festival Canario de

Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día 2 de marzo en La Laguna. La obra es

“Edipo Rey”.

Celebración del Día de Grecia con menú griego, música y bailes dentro del aula y en nuestra

hora de docencia.

Preparación de presentaciones sobre temática de Grecia Antigua para poder exponer en la

semana cultural del centro.



10. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación serán los siguientes:

1. El seguimiento diario de los conocimientos y capacidades adquiridas por el alumno.

Esto se observará a través de la supervisión diaria de su tarea y de los ejercicios

realizados en clase o en casa, observándose su avance y sus dificultades.

2. Se efectuarán trabajos de investigación trimestrales sobre contenidos culturales.


14

3. Se mandarán tareas de contenidos de léxico, lengua o traducción con periodicidad

quincenal que permitirán ver la evolución del alumnado.

4. Las pruebas objetivas serán mínimo de dos en cada evaluación e indicarán en gran

medida en nivel de conocimientos del alumnado.

11. Criterios de calificación.

La calificación del alumno/a será el resultado de las pruebas escritas u orales,

lecturas, elaboración de trabajos en formato digital, blog o papel y la respuesta diaria del

alumno en clase, valorándose no sólo sus resultados sino también su esfuerzo y atención.

La calificación de las pruebas dependerá de las distintas evaluaciones ya que los

contenidos irán ampliándose y priorizándose unos frente a otros a medida que se avance en

el dominio de la morfología y en la interpretación de los textos.

Primera evaluación:

1. Un 70% de la nota se repartirá entre la traducción y las cuestiones

morfosintácticas de las pruebas objetivas que se realicen en cada evaluación. En concreto

un 50% para morfología y un 20% de traducción.

2. Un 10% de la nota la marcará las pruebas objetivas sobre léxico que se realicen

durante la evaluación.

3. Un 20% de la nota vendrá dada por las pruebas objetivas que se realicen durante

la evaluación de los contenidos literarios.

En el caso de que no se considerara oportuno realizar alguna prueba objetiva sobre

literatura o léxico, la nota se limitaría a la prueba objetiva sobre traducción y

morfosintaxis.

Segunda evaluación:

Los apartados 2 y 3 seguirán con la misma puntuación y el 70% de morfología y

sintaxis se repartirá con un 30% morfología y un 40% sintaxis y traducción.

Tercera evaluación:

1. Un 50% en traducción.

2. Un 10% en una pregunta de morfología o sintaxis.

3. Un 10% en etimología.

4. Un 30% en literatura.

Se valorará positivamente la correcta expresión escrita del alumno y también se

bajará nota si el alumno no se expresa con corrección o comete faltas de ortografía,

pudiéndose bajar hasta un punto del examen si los fallos son graves y repetidos,

computándose cada falta con un 0´10.

La nota final de evaluación se hallará con la media ponderada de las distintas

pruebas efectuadas que se atendrán a los criterios anteriormente citados, esa nota media


15

nos dará el 70% de la nota final, dejando un 30% para los trabajos de seguimiento de

lengua, léxico y traducción y los trabajos de investigación marcados trimestralmente.

Los alumnos del nocturno, dado el carácter semipresencial de la enseñanza, serán

calificados según los siguientes porcentajes:

60% pruebas objetivas.

30% heteroevaluaciones marcadas, en principio, cada dos o tres semanas.

10% de actitud, atendiendo a la asistencia, tareas, participación en clase, etc.

Las pruebas objetivas responderán a los mismos criterios que las especificadas para

los alumnos de la mañana.

12. Recuperación para alumnado con materia no superada.

Para el alumnado de segundo de bachillerato con GRIEGO I pendiente y que no haya

cogido la materia de griego II como optativa en segundo de bachillerato se propone para la

recuperación de la asignatura la lectura de dos obras de tragedia griega: Medea y Antígona

de Sófocles. Tras su lectura, deberá entregarse un trabajo de cada una de ellas que

consistirá en:

Portada

Índice

Introducción al teatro: Origen del teatro, tipos de obras teatrales, características

del género de la tragedia, época de desarrollo, festivales, estructura, finalidad.

Principales autores, en especial el autor de la obra leída.

Mito que rodea la tragedia.

Temática de la tragedia.

Principales temas abordados en la obra.

Opinión personal.

Bibliografía.

Al ser dos obras trágicas y del mismo autor el apartado de “Introducción al teatro” y

“principales autores…” no tiene que constar sino en uno de los trabajos.

Se valorará con la siguiente puntuación y se dividirá entre dos:

Obra 1:

10% por correcta expresión y ortografía.

10% por la presentación.

30% Introducción al teatro.

10% por cada uno de los apartados 2, 3 y 4.

25% Temas abordados en la obra.

15% opinión personal.

Obra 2:

10% por correcta expresión y ortografía.

10% por la presentación.

10% apartados 3 y 4.

25% Temas abordados en la obra.

15% opinión personal.


16

El trabajo debe contar con imágenes. No se permitirá la copia de materiales. Si en algún

momento se expone de forma literal un documento, debe indicarse poniéndolo entre

comillas y remitiendo con una nota a la fuente. Si no se hiciera, el trabajo estaría

suspendido. El alumno/a debe documentarte y, tras ordenar las ideas, exponerlas de

acuerdo a su capacidad y documentación, que es lo que se pretende valorar.

El alumnado que estudie Griego II aprobará Griego I aprobando la primera

evaluación, dado que los contenidos de este trimestre son repaso de los de primero.

Si el alumnado debiera presentarse a la prueba extraordinaria de Junio, responderá

a los mismos criterios de calificación que los establecidos en la tercera evaluación,

valorándose sólo la prueba objetivo para el 100% de la nota.

13. Procedimientos para evaluar el ajuste entre el diseño, desarrollo y resultado de la

Programación didáctica.

El seguimiento y reajuste continuo de la programación y los resultados obtenidos por el

alumnado tanto los que se detectan en pruebas objetivas como en el día a día en las clases

serán los elementos que permitan ir evaluando la programación e incorporar mejoras.

Departamento de Griego.

Programación de Cultura Clásica de 3º ESO

IES Canarias Cabrera Pinto.

Curso 2015-16


1. Introducción

Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen aún en numerosos ámbitos y

aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras ideas modernas sobre

política, medicina, arte, historia y ciencia; sus géneros literarios, épica, lírica, teatro...), cuya

temática ha trascendido a través de los tiempos; sus matemáticas, su filosofía; incluso las ruinas y

los restos de sus edificios y construcciones y sus humanas estatuas. Por otro lado, del pueblo

romano hemos heredado su forma de vida y sus instituciones, su marco jurídico y administrativo y,

en especial, su patrimonio artístico y su lengua, los dos pilares básicos sobre los que aún se

asientan las coordenadas históricas de la mayor parte de las naciones europeas.

En efecto, la historia de Europa, en general, y de España, en particular, está marcada por

las sociedades griega y romana que establecieron los cimientos de un modo de entender el mundo y

al ser humano, y de una manera de manifestar los sentimientos y los pensamientos que están por

encima de las fronteras establecidas por estados y naciones, y que han permanecido perennes en lo

que se ha venido en denominar la cultura occidental. Su estudio y conocimiento se convierte, por

tanto, en una necesidad ineludible.

La materia específica de Cultura Clásica tiene un marcado carácter interdisciplinar que

ofrece una doble vertiente cultural y lingüística, por los aprendizajes de los que se nutre.

El conocimiento y la interpretación de nuestro pasado no pueden desligarse del territorio en que se

asientan Grecia y Roma, pues solo así podrá entenderse cómo la privilegiada situación geográfica de

estas dos grandes civilizaciones les otorgó la función de servir de puente entre tres continentes:

Europa, África y Asia, teniendo como centro o enclave de actuación el Mare Nostrum.

Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en

el tiempo y en el espacio los acontecimientos y los personajes más destacados de la historia de las

civilizaciones griega y romana, tomando en consideración que, sin un conocimiento básico de su

historia y de sus protagonistas, no es posible comprender los orígenes de lo que es nuestra

sociedad actual.

Además, el estudio de la religión griega y romana presta especial atención, por una parte, a

la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario mítico occidental,

y por otra, a las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial. Por eso, el

aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan dioses, diosas, semidioses, héroes,

heroínas y seres mitológicos constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes

del conocimiento del ser humano.

Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de los

cuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y los que

tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos o derivan, de

una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han

hecho generalmente humanos; afectan no solo al entorno europeo, sino también a la cultura

universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy. Por eso, la materia

específica de Cultura Clásica pretende poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de

ficción que han perdurado en la actualidad, principalmente, a través de las manifestaciones

artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).

El estudio de las referencias mitológicas del Archipiélago canario deberá tener un apartado

especial. Para comprender y entender nuestro pasado será importante conocer los textos de

escritores y escritoras que se sirven de los tópicos de los Campos Elíseos, del Jardín de las

Hespérides, de la Atlántida, de las Islas Afortunadas…, tanto clásicos (Homero, Hesíodo, Platón

Horacio, etc.), como canarios (Tomás Morales, Viera y Clavijo…) y otros no canarios (Torriani…).

Por otro parte, el reconocimiento del carácter social y cultural de la religión grecorromana,

la comparación de las prácticas y las fiestas religiosas más conocidas de Grecia, y lo que se

denomina la religión oficial y el culto privado de Roma ayudarán a que el alumnado valore y respete


la diversidad religiosa y cultual de otros pueblos y otras sociedades de nuestro tiempo. En este

sentido, la asociación al culto y a los rituales de la religión griega y romana de las competiciones

deportivas de Grecia, los juegos públicos de Roma y las representaciones teatrales en ambas

civilizaciones permitirá, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cómo la religión de la

antigüedad clásica se caracterizó por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto

autóctonas como extranjeras. Este conocimiento posibilita al alumnado para enjuiciar los

espectáculos actuales, minoritarios como el teatro, o mayoritarios o de masas como los Juegos

Olímpicos o los diferentes campeonatos deportivos (de atletismo, automovilismo, fútbol,

baloncesto...), al tener como referentes la actividad dramática, las manifestaciones deportivas y

los espectáculos de masas de Grecia y Roma.

Especial atención se presta también en la materia de Cultura Clásica al análisis de las

distintas manifestaciones artísticas y literarias que nos han legado Grecia y Roma, y que

constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones culturales

actuales. Se pretende ofrecer un acercamiento a la funcionalidad de las obras escultóricas y

arquitectónicas más significativas del arte clásico, así como a la localización en fuentes

cartográficas y a la descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio

español, tanto civiles (relativos a las obras públicas y al urbanismo, principalmente), como artísticos

(relativos a la decoración y a la figuración).

Su estudio y análisis ayudará a formar los criterios estéticos del alumnado y a valorar el

patrimonio cultural en el que vive. Además, las principales fuentes para el conocimiento del mundo

clásico son las literarias. Con el reconocimiento de motivos, temas, tópicos y personajes de los

géneros literarios de origen grecolatino se quiere que el alumnado valore cómo los contenidos de

este literatura han servido de fuente de inspiración a muchas escritoras y escritores de la

literatura occidental, europea y americana, en general, y de la canaria, en particular.

Uno de los bloques de aprendizaje de la materia de Cultura Clásica se dedica a la sociedad y

a la vida cotidiana, dentro del cual se abordan aspectos como los sistemas políticos y sus

instituciones; la organización social, con especial referencia a las clases sociales, a los papeles

asignados a cada una de ellas y a la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos

integrantes por conseguir mejoras sociales; y a las formas de trabajo (negotium) y de ocio (otium),

en la antigüedad clásica, haciendo mención, por un lado, de las actividades propias de las personas

libres y las esclavas; y, por otro lado, de las principales formas de ocio de las sociedades griega y

romana, en especial, las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas, y los

espectáculos (ludi, representaciones teatrales...). Su estudio ayudará al alumnado a que entienda el

mundo en el que vive y sus contradicciones, preferentemente, las originadas por razones sociales,

de género e incluso étnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar

de

las personas del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento.

En este apartado haremos especial hincapié a la situación de la mujer en la antigüedad

griega y romana, sus roles frente a los signados al hombre, sus razones histórico-sociales y el

comportamiento afectivo-sexual.

Trataremos también uno de los componentes más transcendentales del legado, el lenguaje.

De esta manera, se entra en la vertiente lingüística de la materia de Cultura Clásica. Así, Grecia

aporta la adaptación a una lengua indoeuropea del más eficiente sistema de escritura, el alfabeto,

que constituye el vehículo de su legado lingüístico y, por extensión, de su legado cultural. Gracias a

ese alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la creatividad y las preocupaciones de la cultura

griega, y crear un sistema léxico al que recurren, de manera permanente, todas las lenguas

modernas en búsqueda de raíces para expresar ideas, objetos o conceptos nuevos, del campo

temático que sean. La lengua latina fue la primera beneficiaria de esta evolución y riqueza

lingüística, y la expansión geográfica de Roma favoreció su empleo, hasta el punto de convertirse

no solo en el origen de las lenguas de una buena parte de Europa, entre ellas, las romances, de la


que nuestra propia lengua, el castellano, forma parte; sino también en la lengua cultural de Europa,

que sirvió, durante mucho tiempo, para el registro y la transmisión de todos los saberes y

conocimientos.

Con los contenidos lingüísticos del bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» se quiere, en definitiva,

que el alumnado identifique los procesos de composición y derivación, y dentro de este, que

conozca los más rentables prefijos y sufijos grecolatinos de nuestra lengua; que distinga entre

palabras patrimoniales y cultismos; que precise el sentido de las palabras que utiliza... Con todo

ello, podrá mejorar la comprensión oral y escrita de los diferentes tipos de mensajes, tanto

científico-técnicos, como de comunicación en general; y establecer paralelismos y contrastes entre

su propia lengua y otras lenguas modernas.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias.

El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas

del conocimiento. Las competencias implican un proceso mediante el cual las personas van

adquiriendo mayores niveles en su desempeño, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo

de toda la vida. En este sentido, la materia específica de Cultura Clásica puede contribuir a

desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias: competencia en

Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y

cívicas, Sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.

A la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL) se contribuye, de una

manera especial, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de esta materia, dedicado, en

particular, a la dimensión lingüística de esta competencia. El estudio de las normas fonéticas de

evolución del latín al castellano, la distinción entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos

y dobletes; de los procedimientos de formación de palabras (composición y derivación); de los

prefijos y sufijos griegos y latinos; del léxico de origen grecolatino y de los procedimientos para la

formación del vocabulario básico y culto que conforma gran parte de la terminología científica y

técnica actual, permite que el alumnado, como agente comunicativo que produce, y no solo recibe,

también en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad

para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Para desarrollar también esta

competencia es fundamental superar dificultades y resolver los diferentes problemas que surgen

en el acto comunicativo, por lo que se hace necesario servirse de destrezas y estrategias

comunicativas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y el análisis y

la producción de textos electrónicos en diferentes formatos como diccionarios, glosarios,

repertorios etimológicos..., útiles para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de

origen griego y latino.

La contribución de Cultura Clásica a la Competencia digital (CD) se logra mediante el empleo

de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornos colaborativos,

para la investigación de contenidos relacionados con la vertiente cultural de la materia ,el

aprendizaje de los mismos (cuestiones de geografía e historia, mitología y religión, arte, literatura,

sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicación de estos aprendizajes. De esta manera, se

desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la búsqueda, la selección, el registro y el

tratamiento de la información, sino también para la comunicación de los aprendizajes adquiridos. A

través de distintos programas (presentaciones, mapas interactivos, libros digitales, líneas de

tiempo


Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materia de

Cultura Clásica ayuda a desarrollar capacidades como búsqueda de información, selección,

integración y exposición de lo aprendido. También en lo referente a la organización y gestión del

aprendizaje; la planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso; la motivación,

auto-eficacia y confianza; y la atención, la concentración, la memoria y la motivación. En este

sentido, es necesario que el alumnado sea consciente no solo del esfuerzo que realiza para lograr

sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje, sino también de lo que

sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida

diaria.

Adquirir las Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar

del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y

la historia personal y colectiva de los demás, y a través de Cultura Clásica se favorece también su

adquisición. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los conocimientos que permitan

comprender y entender la organización y el funcionamiento de los sistemas políticos de la

antigüedad clásica, reconociendo el ejercicio del poder antes y ahora; de las instituciones político-

sociales más representativas de Grecia y Roma, y su pervivencia en las actuales; de la realidad

social y familiar del mundo en el que vivían los grupos humanos de estas dos civilizaciones, sus

conflictos personales y grupales, así como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida

diaria, comparando sus valores cívicos con los del momento presente. Así, se favorece que el

alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el funcionamiento democrático de la

sociedad, tanto en el ámbito público como privado; y se comprometa personal y colectivamente en

su mejora, fomentándose así la educación en valores.

La materia de Cultura Clásica contribuye, además, a la competencia de Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboración de productos y

trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de las civilizaciones griega y romana,

procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Las

producciones a través de las que el alumnado demuestra la adquisición de los aprendizajes relativos

a Grecia y Roma promueven que el alumnado actúe de una forma creadora e imaginativa y con

responsabilidad, de manera que demuestre predisposición, por un lado, hacia el trabajo en grupo o

colaborativo, desarrollando habilidades de cooperación que permitan al alumnado tener conciencia

de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas a través de una actitud

integradora; asumir actitudes de liderazgo que le permitan afrontar proyectos que impliquen la

puesta en común de resultados, la asunción de riesgos, la aceptación de los posibles errores,

asumiendo retos que le permitan superar estas dificultades…

La aportación de Cultura Clásica a la competencia en Conciencia y expresiones culturales

(CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y

valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar la capacidad estética y creadora del

alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos que hay que

conservar.

Es por ello que se intenta que, a través de esta asignatura, el alumnado adquiera aprendizajes

relacionados con el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y

géneros del arte clásico antiguo como de las principales obras y producciones del patrimonio

cultural y artístico de Grecia y Roma en sus distintas etapas históricas, y sus relaciones con la

sociedad griega y latina en las que se crean; con la valoración de la funcionalidad de los motivos


mitológicos e históricos en el arte clásico, y de su pervivencia en el arte contemporáneo; así como

con los temas, los tópicos y los personajes de la literatura grecolatina como fuente de inspiración

para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea y americana,

incluyendo a autores y autoras canarios. Todo esto proporciona referentes para hacer una

valoración crítica de las creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y en la mitología

grecolatina, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchas ocasiones,

toman su base icónica del mundo clásico.

3. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos 1, 2, 3, 5, 8, 10, 11 y 12 de ESO.

Objetivo 1: se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de

griegos y romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía

en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades,

en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo.

Objetivo2: El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar,

evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes relacionados con la pervivencia

de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual, tanto europea, como

española y canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a

la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Grecia y Roma, e implican valorar las

aportaciones de otros compañeros y compañeras, aceptar posibles errores, comprender la forma

de corregirlos y perseverar, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal.

Objetivo3: La observación de los roles según sexos en Grecia y Roma, partiendo de los evidentes

contrastes entre los personajes femeninos y masculinos, dará lugar a debates en torno a la

igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, haciendo un estudio comparativo

de con las sociedades actuales donde aún se mantienen muchos de esos estereotipos. El análisis

tiene como objetivo la superación de los roles y la igualdad de género.

Objetivo 5: Se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con

sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información y como apoyo para las

producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la

cultura clásica y su pervivencia; sino también al consultar diccionarios, glosarios y repertorios

etimológicos en formato papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de

origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula, así como a

través de la consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para

adquirir los aprendizajes de la asignatura.

Objetivo 8: se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje

“Lengua/Léxico”. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los

fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y

potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El descubrimiento

de las etimologías grecolatinas constituye un magnífico trampolín para la correcta comprensión y

expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporación de un vocabulario culto

que forma parte de la terminología científica y técnica actual. Ese conocimiento fomenta

igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y

el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.

Objetivo 10: el estudio de la materia de Cultura Clásica abre además una puerta hacia un mundo

que ha marcado la historia de Europa. El conocimiento de los hechos históricos más significativos

de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación


de las conexiones más importantes de estas dos civilizaciones con otras civilizaciones anteriores y

posteriores, contribuye a lograr este objetivo. El estudio de los monumentos clásicos más

importantes del patrimonio español y las muestras de interés por respetar y valorar el patrimonio

artístico, el acercamiento a las tradiciones culturales y mitológicas que rodean nuestro país y

nuestras islas y que se hunden en las raíces culturales y leyendas del mundo grecolatino

contribuirán sin duda a valorar nuestra tradición cultural.

Objetivo 11: las civilizaciones griega y romana crearon la unión entre ocio, salud y deporte. Dieron

siempre dieron una gran importancia al cuidado y salud del cuerpo como medio para mantener un

adecuado equilibro entre lo físico y lo mental. De esta forma, crearon espacios específicos para los

baños y el cuidado corporal, como fueron las termas. La función institucional y social, e incluso

medicinal, de los baños y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros días.

Fueron lugares ideales para la conversación relajada, el recreo y la interacción social, con todo lo

que ello significaba.

Relacionado, además, con este objetivo está la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Si en Grecia su práctica se considera como algo vital, un deber de la ciudadanía,

esencial en la formación de las personas e incluso una actividad agonística en si misma; en cambio,

en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi son entendidos como una diversión social y como

un espectáculo público por y para el propio estado: Roma. Será un elemento que se utiliza para

manipular a las masas.

Objetivo 12: se propicia cuando se valora la mitología griega y romana como recurso inagotable y

como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los

tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...). De igual manera, cuando se identifican las

principales características del arte clásico y de las obras arquitectónicas de Grecia, y de la

arquitectura pública y privada de Roma, y se describe su influencia en nuestra vida contemporánea.

Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos con

referentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien de forma virtual, contribuye a que la

materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Su consecución fomenta además la propia

capacidad creadora del alumnado.

4. Contenidos.

El currículo básico de Cultura Clásica se articula en una serie de bloques de aprendizaje

pertenecientes a dos ámbitos diferentes: un ámbito lingüístico y un ámbito no lingüístico, en este

caso, mayoritario. Estos bloques no deben tomarse nunca como elementos independientes, sino que,

de acuerdo con la secuenciación temporal establecida en la programación didáctica y con los

intereses educativos que primen en cada momento, han de servir para dar una visión integradora de

las civilizaciones clásicas, tratándose, en consecuencia, de manera conjunta, con el propósito de

propiciar así aprendizajes significativos.

El curso de 3º de ESO contempla estos siete bloques de aprendizaje:

Bloque 1. Geografía

1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos (regiones, ciudades, mares, islas,

montañas...) y de los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica

de las civilizaciones griega y romana.

2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos, poblacionales, climáticos,

económicos...) que explican el apogeo y la expansión de Grecia y Roma por el Mare Nostrum y por

otros territorios de Europa y Asia.


Bloque 2. Historia

1. Descripción de las etapas y los periodos históricos de Grecia y Roma, identificación de las

circunstancias que los originan y valoración de sus consecuencias para la posteridad.

2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más

significativos de la civilización grecorromana, y relación de estos hitos con otros asociados a

distintas culturas.

3. Identificación de las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y

romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores y relación entre determinados hitos de la

historia de Grecia y Roma, y de otras culturas.

4. Reconocimiento de los personajes históricos más relevantes de la época clásica antigua y

valoración del papel que desempeñaron en el proceso histórico de su momento y de la posterior

trascendencia histórica que tuvieron.

Bloque 3. Mitología

1. Distinción de los conceptos de mito y leyenda.

2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influencia de los principales dioses y diosas de

la mitología grecolatina, así como de sus historias y leyendas más representativas.

3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicos más importantes dentro del

imaginario mítico, así como de sus historias, leyendas y ciclos míticos en los que participaron.

4. Valoración de la mitología griega y romana como recurso inagotable a través de los siglos en las

manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o en la tradición

religiosa.

5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales.

6. Interés por la trascendencia histórica de los mitos: valoración de la necesidad de las sociedades

de tener mitos y héroes como modelos de comportamiento en los que identificarse.

Bloque 4. Arte

1. Descripción de las principales características de las obras escultóricas y arquitectónicas más

significativas del arte clásico antiguo y encuadramiento de estas en el periodo histórico

correspondiente.

2. Explicación de la funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos o culturales en el arte

clásico, e identificación de su pervivencia en el arte contemporáneo.

3. Localización y descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español,

tanto civiles como artísticos o decorativos, y reseña de sus elementos característicos, estilo y

cronología aproximada; así como su localización en fuentes cartográficas.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

1. Descripción de los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica y reconocimiento del

ejercicio del poder entonces y ahora.

2. Descripción de los mecanismos de participación ciudadana en las instituciones políticas más

representativas de Grecia y Roma y la pervivencia de estas en las actuales.

3. Detalle de la organización de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega y romana,

y papeles asignados a cada uno de ellos, y comparación de los valores cívicos de las dos

civilizaciones con los del momento presente.

4. Valoración de los diferentes roles que desempeñan cada uno de los componentes de las familias

griegas y romanas, poniendo especial atención a la situación de la mujer en el mundo grecolatino; y

explicación de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en día.

5. Interpretación del mundo del trabajo en la civilización grecolatina y valoración crítica de la

actividad laboral de las personas libres y de las esclavas.


6. Valoración de la influencia de los avances científicos y técnicos del mundo antiguo clásico en la

mejora de la actividad laboral, en particular, y en el progreso de la cultura occidental, en general.

7. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Olimpiadas) y de los espectáculos (ludi

y representaciones teatrales), como formas de ocio de las sociedades griega y romana, y

comparación con las formas de ocio de la sociedad actual.

8. Juicio crítico sobre los espectáculos actuales tanto minoritarios como mayoritarios o de masas,

reseñando rasgos que aún perviven de las manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma.

Bloque 6. Lengua/léxico

1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictográfica, ideográfica, silábica y

alfabética) y alfabetos (griego y latino) de la antigüedad clásica, y valoración de la importancia de

la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las sociedades.

2. Identificación de los principales familias de lenguas indoeuropeas (latinas, germánicas, célticas,

baltoeslavas y griega) y su localización en fuentes cartográficas.

3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entre romances (castellano, catalán y

gallego) y no romances (euskera), y localización geográfica en fuentes cartográficas.

4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano y distinción entre palabras

patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.

5. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en especial de griego,

para trabajar los alfabetos antiguos.

6. Explicación de los procedimientos de formación de palabras: composición y derivación.

7. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos más productivos en nuestra lengua.

8. Adquisición de una terminología específica de textos especializados, propios del contexto

escolar: medicina, biología, matemáticas, química, física, artes plásticas, música, etc.

9. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertorios etimológicos en formato papel y digital para el

descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.

1. Descripción de la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos míticos en las

manifestaciones artísticas contemporáneas.

2. Comparación de aspectos políticos-sociales, institucionales y económicos de Grecia y Roma con

los de las sociedades actuales del mundo occidental.

3. Apreciación del mundo grecolatino como fuente de inspiración para la actividad creadora de

artistas e intelectuales de todos los tiempos.

4. Interés por las referencias del mundo clásico en Canarias: tópicos y autores.

Contenido presente en todos los bloques:

1. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su

tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como

grupales o colaborativas.


5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación a

los contenidos.

Bloque 1. Geografía

1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios

geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la

idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica

predetermina un devenir histórico. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana.

E.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las

civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando

con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su

relevancia histórica.

E.2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para

comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y

explica los factores principales que justifican esta relevancia.

Bloque 2. Historia

2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco histórico y

social en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes diversas

de información, sus etapas más representativas e hitos y episodios relevantes de su historia que

fueron fundamentales para entender su expansión, reconociendo sus repercusiones para el futuro

de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de

estas dos civilizaciones.

.

E.3. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias

que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su

influencia en nuestra historia.

E.4. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando

los principales hitos asociados a cada una de ellas.

E.5. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros

asociados a otras culturas.

E.6. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones

griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras

civilizaciones anteriores y posteriores.

Bloque 3. Mitología.

3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fábula y cuento, y reconocer los principales dioses,

semidioses, seres mitológicos y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y

leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes

antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo

común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano.

E.7. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la

mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de

influencia.


E.8. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes

a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

E.9. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las

principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada

época.

E.10. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas,

describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se

asocian a la tradición grecolatina.

Bloque 4. Arte

4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las

manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis

formal y estilístico de las obras de arte en las que es patente esta pervivencia; así como

identificar y localizar los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y europeo,

mostrando interés por su respeto y cuidado, tanto en contextos escolares como sociales, de

manera que valor la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y el patrimonio

artístico de otros pueblos.

E.11. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana

identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que

pertenecen los monumentos más significativos.

E.12. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un

período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.

E.13. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del

arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.

E.14. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte

del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología

aproximada.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma,

resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre

ellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familias griegas

y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el

papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello con la finalidad de identificar su

pervivencia en el actual contexto sociopolítico.

E.15. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentro de

cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el

papel que éstas desempeñan y los mecanismos de participación política.

E.16. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos

con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

E.17. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de

sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos

con los actuales.


6.Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicando la

especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro, el deporte y

todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu para

comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la

función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos, emitiendo juicios críticos

sobre los espectáculos actuales.

E.18. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y

técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.

E.19. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su

finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

E.20. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su

importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 6. Lengua/Léxico

7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entre sí

y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron; así como

reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado

estas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la

finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de

cohesión cultural.

E.21. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y

explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.

E.22. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo

occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

E.23. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

E.24. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico,

explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen

común y el parentesco existente entre ellas.

E.25. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no

romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

8. Relacionar el léxico común, técnico y científico de origen grecolatino más frecuente en el

contexto escolar o social, con las palabras latinas o griegas originarias, explicando su significado a

partir del análisis y la descomposición del término origen, con el fin de ampliar el vocabulario,

mejorando de este modo su competencia lingüística.

E.26. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del

término de origen.

E. 27. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de

sus partes.

E.28. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del signi-

ficado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.


Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

9. Describir algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido

hasta la actualidad, reconociendo la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de los ciclos

míticos, así como de los rasgos más importantes de la organización social y política de Grecia y

Roma, tanto en las manifestaciones artísticas y culturales como en el contexto sociopolítico y

económico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro país y de nuestra Comunidad

Autónoma, a través de la realización de trabajos de investigación individuales o grupales, en los que

demuestra sentido crítico no solo para la selección de fuentes de información y para la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación, sino también para la presentación de los

resultados de la investigación. Todo ello, con la finalidad de apreciar cómo el mundo grecolatino se

ha erigido en fuente de inspiración para la actividad creadora posterior y valorar cómo las

instituciones públicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo largo

de la historia, y con el propósito también de mejorar su competencia comunicativa e informacional.

E.29. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han

pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.

E.30. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de

manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.

E.31. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia

que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.

E.32. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y

realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra

cultura.


6. Temporalización de la materia.

PRIMER TRIMESTRE: GRECIA. 26 SESIONES.

CONTENIDOS DETALLADOS

COMPETENCIAS

El mundo griego: Conocimientos previos de Grecia

Localización de la Grecia clásica en el espacio

geográfico: regiones y ciudades principales, a

través de sus mitos o historia.

Los orígenes de la cultura griega (civilización

minoica).

Etapas de la historia de Grecia y principales

características.

Las polis: características y sistema de gobierno.

Las colonias griegas: localización, historia y restos

arqueológicos.

CD: buscar información en distintas fuentes. Elaborar un documento

digital sobre las polis.

AA: búsqueda de información. Creación de un trabajo.

SIEE: referir aspectos del espíritu emprendedor de las polis griegas.

CSC: concepto de ciudadanía democrática.

CD: Uso aula virtual para la entrega de tareas digitalizadas

BLOQUE

1, 2 y 5

Criterios Evaluación:

1 y 2

Estándares:

4, 6, 15 y 32.

Sesiones:

9

Atenas El emplazamiento de la ciudad y edificios más

relevantes.

Edificios emblemáticos de la acrópolis.

El mito de Teseo.

La historia: Pericles, las guerras del Peloponeso, la

democracia y las guerras médicas.

AA: definir conceptos.

CSC: relacionar actos sociales con el lugar donde se realizan.

CSC: reflexionar sobre la democracia griega.

CL: combate dialéctico a través de técnicas de oratoria.

BLOQUE

2,4 y 5


2 y 4

Estándares:

3, 5, 13, 15, 18 y 32.

Sesiones:

4

La sociedad en Atenas y Esparta Composición social de Atenas: ciudadanos,

CSC: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.

CIEE: reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras.

BLOQUE

2 y 5


metecos y esclavos.

La condición de la mujer en Atenas.

Estructura social de Esparta y valores más

relevantes.

Leónidas y la batalla de las Termópilas.

CS: comparar críticamente la condición de la mujer en la Antigüedad y

hoy día.

CS: referir aspectos que conforman una sociedad concreta.

CD: indagación de información y visualización de imágenes y

documentales en la red

CL: creación de un discurso


2 y 5

Estándares:

3, 16, 17 y 32.

Sesiones:

6

Alejandro Magno Formación de Alejandro Magno (Aristóteles).

Expansión del imperio de Alejandro Magno.

Localización geográfica del imperio en su máxima

extensión.

Muerte de Alejandro Magno.

De Alejandro Magno a Cleopatra, la última reina

de los lágidas.

CD: Buscar información en distintas fuentes.

CIEE: indagar en las habilidades sociales y políticas del personaje que

favorecieron la creación de su imperio

CS: reflexionar sobre las bases políticas y sociales de los imperios.

BLOQUE

1, 2, 5


1, 2 y 5

Estándares:

1, 2, 3, 4, 5, 15 y 32.

Sesiones:

3

Los dioses Mitos del origen de los dioses olímpicos.

Caracterización de los dioses del Olimpo y

características principales.

CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.

CL: definir palabras.

CL, CIEE y CD: escenificar en un corto un episodio mitológico.

CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de las aportaciones

de la mitología clásica al mundo occidental

BLOQUE

3


3

Estándares:

7 ,8 , 9, 10 y 32.

Sesiones:

4


SEGUNDO TRIMESTRE: GRECIA Y ROMA. 11 SESIONES GRECIA, 8 SESIONES ROMA


Los juegos olímpicos Emplazamiento y edificios relevantes de Olimpia.

El programa de los juegos.

La tregua sagrada durante la celebración de los

juegos olímpicos.

El pentatlón.

Relación con los juegos olímpicos actuales.

CD: buscar información e imágenes en distintas fuentes.

CM: hacer cálculos matemáticos sobre las distintas distancias de las

competiciones atléticas de carrera.

CIEE y CL: narrar como protagonista un conjunto de acciones

deportivas en Olimpia.

CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes artísticas.

CS: Reflexión sobre el valor del deporte para la salud metal y psíquica.

BLOQUE

5 y 7

Criterios evaluación:

6 y 9

Estándares:

20, 29 y 32.

Sesiones

3

La Ilíada Localización histórica de la Ilíada.

Hechos que se narran en la Ilíada: la guerra de

Troya.

El juicio de Paris.

Los protagonistas de la guerra y sus regresos al

hogar.

Historicidad de la guerra de Troya.

CA: Extraer información en fuentes diversas.

CC: interés, aprecio y disfrute y valoración crítica de las aportaciones

de la mitología clásica al mundo occidental.

CC: análisis de la pervivencia de los valores manifiestos en los

personajes de la obra y las diferencias con los héroes actuales.

BLOQUE

2, 3 y 4


2, 3 y 6

Estándares:

4, 5 y 6.

7, 8, 9 ,10.

29, 30 y 32.

Sesiones:

3

El teatro Origen del teatro griego.

Los actores y las máscaras.

Los géneros: comedia y tragedia.

Las grandes tragedias griegas: argumento y autor.

Actualidad del teatro griego.

Arquitectura de un teatro (Epidauro).

CD: Buscar información en fuentes diversas.

CIEE y CL: Trabajar en equipo. Recreación de pequeños episodios de

comedias y tragedias.

BLOQUE

4, 5 y 7


4, 6 y 9

Estándares:

11, 13, 19, 29 y 32.

Sesiones

3


La escultura griega La escultura griega

Los tres periodos de la escultura griega: arcaico,

clásico, helenístico.

La perfección en las proporciones de la escultura

clásica.

Análisis de algunas de las obras más

representativas.

CD: Buscar información en fuentes diversas.

CC: Comparar esculturas griegas de diferentes periodos.

CC: Extraer información de obras artísticas.

CC: ver la permanencia del arte griego en las obras artísticas de

distintos períodos.

BLOQUE

3 Y 4


3 y 4

Estándares:

7, 10, 11, 12, 13, 14,

18 y 32.

Sesiones:

2

La fundación de Roma El mito fundacional.

El rapto de las sabinas.

Episodios del mito en el arte posterior.

Paralelismo con la fundación mítica de Atenas.

La Italia del siglo VIII a.C.

CD: buscar información en distintas fuentes.

CM: hacer cálculos matemáticos.

CIEE: analizar los elementos que intervienen en la fundación de

una ciudad.

CC: valorar los mitos relacionados con la creación de la ciudad y

su significado.

BLOQUE

1, 2 y 3


1, 2 y 3.

Estándares:

1, 2, 5, 8, 9, 10 y 32.

Sesiones:

2

La ciudad de Roma El Lacio

Emplazamiento y edificios principales.

Investigación de los monumentos relevantes.


AA y CL: sintetizar información en una ficha.

CIEE y CS: analizar el uso de distintos edificios públicos.

BLOQUE

1, 2 y 4


1, 2 y 4.

Estándares:

1, 2, 3, 11, 14, 18 y

32.

Sesiones:

2


La República. La sociedad Las tres etapas de la historia de Roma (monarquía,

República, Imperio).

Las magistraturas: el cursus honorum.

El Senado.

La sociedad republicana: patricios y plebeyos.

La sociedad en la época del Imperio.

CD y AA: buscar información en distintas fuentes.

CS: comprender los hechos y las circunstancias del mundo

actual.

CS: reconocer el paralelismo entre instituciones políticas de la

Antigüedad y actuales.

BLOQUE

2 y 5


1, 2 y 5.

Estándares:

1, 2, 4, 5, 6, 15, 16 y

32.

Sesiones

3

Las guerras púnicas Motivos del enfrentamiento y evolución del

conflicto.

Cartago: historia y conquista.

Localización geográfica del conflicto.

El alfabeto fenicio.

CD: Buscar información en distintas fuentes.

AA: Elaborar un resumen.

BLOQUE

1, 2 y 6.


1, 2 y 7.

Estándares

1, 2, 3, 4, 5, 6, 22 y

32.

Sesiones:

1

TERCER TRIMESTRE: ROMA, 24 SESIONES.


Julio César La vida y las gestas de Julio César.

El asesinato.

Los triunviratos.

Julio César en el arte posterior.

CS: Conocer la función de una institución de gobierno.

AA: Elaborar un eje cronológico.

CL: Imaginar y escribir un diálogo.

BLOQUE

2


2

Estándares

3, 4, 5, 6 y 32.

Sesiones:

1


El emperador Funciones y estatus del emperador.

El primer emperador: Octavio Augusto.

Emperadores principales.

Los últimos tiempos del Imperio.


AA: sintetizar información en una ficha.

CS: analizar los sistemas no democráticas y los principios en los

que se basan

BLOQUE

2 Y 5


2 y 5

Estándares

3, 4, 5 ,6 ,15 y 32.

Sesiones:

2

Los esclavos Los esclavos

Cómo se llegaba a la condición de esclavo.

Condición y trabajos del esclavo.

Los libertos.


CS: reflexionar críticamente sobre la esclavitud.

CIEE: analizar el propio comportamiento.

CC: interpretar obras artísticas.

BLOQUE

5


5

Estándares:

16, 18 y 32.

Sesiones:

2

Anfiteatros y gladiadores Estructura y elementos de un anfiteatro: el

Coliseo.

Los espectáculos que se celebraban en los

anfiteatros.

Los gladiadores: tipos y condiciones.

Los espectadores.

CC: analizar un monumento de la Antigüedad.


CL: identificar el significado de palabras latinas.

CS: reflexionar críticamente sobre la violencia en la

Antigüedad y en la actualidad.

BLOQUE

4 y 5


4, 6.

Estándares:

13, 14, 18, 19 y 31.

Sesiones:

5

Las termas El edificio de las termas: instalaciones y servicios.

Uso social de las termas.


CIEE: narrar como protagonista una serie de acciones.

CS y CC: valorar las necesidades de relaciones sociales y el

BLOQUE

4 y 5 Criterios evaluación:

4 y 6.


Termas de Hispania.

cuidado del cuerpo.

Estándares:

11, 13, 14, 18, 19 y 32.

Sesiones:

2

La familia romana El pater familias.

La matrona.

La educación de los niños.

La mayoría de edad.

El nombre de los romanos.

CS: reflexionar críticamente sobre la función de la educación y

la igualdad de oportunidades.

CS: reflexionar críticamente sobre el papel de las mujeres en la

sociedad.

CC: extraer información de una obra de arte.

BLOQUE

5 Criterios evaluación

5

Estándares:

15, 16, 17 y 32.

Sesiones

2

La casa romana Tipos de vivienda: insula, domus, villa.

Estructura y habitaciones de una domus.

CC: reconocer el patrimonio cultural

CC: comparar las casas romanas con las construcciones de las

casas en el municipio de La Laguna y nuestro IES Canarias

Cabrera Pinto.

BLOQUE

4 Y 5


4

Estándares:

11, 13, 14, 19 y 32.

Sesiones:

2

Pompeya Fundación e historia.

La destrucción de la ciudad.

Restos arqueológicos principales.

La Atlántida.


CC: conocer el urbanismo y el arte de la Antigüedad.

CM: describir el fenómeno natural de una explosión volcánica y

sus tipos.

BLOQUE

1,2,4,5 y 7


1, 2, 4, 5 y 9.

Estándares:

1, 3, 4, 5, 6. 11, 13,

16, 17, 29 y 32.


Sesiones:

2

El latín Origen del latín y el griego como lenguas

indoeuropeas.

Expansión del latín.

Los periodos de la historia de la lengua.

Aparición y dominio de las lenguas románicas.

El alfabeto latino.

Palabras latinas en la lengua castellana.

Vocabulario científico-técnico.

Etimologías más destacadas del léxico griego.

CL: buscar el significado de términos latinos y reflexionar

sobre la evolución de su forma y significado.

CD: buscar información en fuentes diversas.

CL: identificar la filiación románica de una lengua.

CL: reconocer palabras latinas.

AA: clasificar diferentes lenguas.

CS: analizar factores sociales y culturales que afectan al uso de

determinadas palabras y su significado

BLOQUE

6 y 7


7, 8 y 9.

Estándares:

21, 22, 23, 24, 25,

26, 27, 28, 29 y 32.

Sesiones:

5

Canarias en el Mundo Clásico Concepto de Locus amoenus.

Jardín de las Hespérides.

Campos Elíseos.

Islas Afortunadas.

Atlántida.

Macaronesia.

CD: buscar información en fuentes diversas.

CD: analiza la información obtenida y la transforma en

conocimiento.

CC: valoración de historia y cultura de nuestras islas,

acercándose a la mitología clásica que las envuelve.

BLOQUE

7


9.

Estándares:

30,31 y 32.

Sesiones:

3


7. Metodología.

El papel docente debería ser el de guía, orientando facilitando y motivando al

alumnado al aprendizaje.

Para favorecer la motivación por el aprendizaje y generar la curiosidad y la

necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y los

valores presentes en las competencias, combinamos los bloques usando temas de interés.

Inicialmente existirán algunas clases más expositivas pero poco a poco daremos

paso a las siguientes metodologías:

Enseñanza no directiva: el docente interviene para ayudar a destacar el problema

mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel

del profesorado es el de facilitador.

Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas situados en un

contexto relevante para el alumnado. Éstos demandan que el alumnado tenga que

consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al

mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el

objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.

Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el

alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información

pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. En su

versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o

multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el

espíritu de la LOE.

Aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la

interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando

de a cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.

Trabajaremos planteando situaciones de aprendizaje que con la ayuda de materiales

diversos permitirán al alumnado ser sujeto de su propio conocimiento.

Realización de mapas virtuales para el estudio de la Geografía.

Realización de ejes cronológicos.

Libros virtuales para la narración de acontecimientos históricos.

Propuestas de viajes históricos, mitológicos o deportivos.

Atlas mitológicos para el estudio de los héroes.

Películas completas o selección de fragmentos para el estudio de La Ilíada, mitología,

Batalla de las Termópilas, sociedad espartana, Pompeya y los gladiadores.

Disney y la mitología.

Exposiciones diversas.

Visualización de diapositivas de arte.

Visita a exposiciones sobre la vida de los romanos.

Recreación de algún elemento de vida cotidiana griega o romana.

Identificaciones con personajes históricos o dioses.

Recreación de una obra teatral.

Preparación de menús para acceder a elementos de su agricultura, ganadería y

comercio.

Viaje patrimonial y mitológico a la isla de Quíos: del Cabrera a Kambos.


Análisis de la estructura del centro en su parte antigua, comparación con las casas

romanas.

Diferencias entre el deportista griego y el actual. Las olimpiadas de ayer y de hoy.

Maquetas de edificios.

Dibujamos una escultura.

Periódico de las mujeres griegas y romanas.

Elaboramos un discurso: trabajamos la oratoria.

La realización de estos trabajos, individualmente o en equipo, el uso de las

tecnologías como fuente de información, como instrumento de trabajo o como soporte de

los mismos, las distintas actividades realizadas en el aula y las explicaciones, indicaciones,

sugerencias y aclaraciones de la profesora supondrán, según creemos, la mejor de

despertar el interés por el aprendizaje de la cultura clásica en nuestro alumnado.

Los espacios pueden ser externos al centro (en el caso de la visita a exposiciones o

asistencia a festivales teatrales) como dentro del mismo (aula de informática, patio de los

cipreses y aula)

Los trabajos serán individuales y grupales.

8. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación. Criterios de

calificación.

Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben

contemplarse tres modalidades:

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del

alumnado a comienzo de un ciclo, curso o período didáctico.

- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de

enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado

período educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único

procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje,

parece necesario emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función

de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de

enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la

misma (inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continuación las distintas actuaciones,

procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del

momento y la finalidad de la evaluación:

Actuaciones:

- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines

pretendidos:

- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.


- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han

de ser variadas e incluirán entre otras:

Procedimientos:

- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar

información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista

o cuestionario.

- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una

enorme motivación.

- Pruebas: en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas).

Instrumentos:

Los instrumentos de evaluación permiten recoger la información relevante sobre los

resultados y los procesos implicados en el aprendizaje, por tanto resultan imprescindibles

para la evaluación y calificación del alumnado y deben ser lo más variados posible.

- De observación.

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.)

- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación.

- Cuestionarios (autoevaluación).

- Entrevista.

- Aportaciones al desarrollo de la clase.

- Respuestas a las preguntas que se planteen en las actividades desarrolladas en el aula.

- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre, actividades entregadas, trabajos).

- Orales.

- Escritas.

- Trabajos y actividades individuales.

- Trabajos y actividades colectivos.

El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de

los objetivos referenciados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

de la materia. Cada instrumento de evaluación tiene distinto peso a la hora de la

calificación final, de acuerdo a su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su

adecuación al contexto del alumnado, etc.

Independientemente de los instrumentos para evaluar que se usen en cada momento,

las evaluaciones deberían contener actividades variadas sobre conceptos, procesos y

aplicaciones que evalúen el nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.

Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios de

calificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación presentes de forma particular en


cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado de adquisición

de esos aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta baremación general:

0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidades ante lo evaluado.

5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.

6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.

7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y

destrezas evaluadas.

9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades

de los criterios evaluado.

9. Medidas de atención a la diversidad.

En el grupo de 3º ESO B contamos con tres alumnos con discapacidad auditiva. Los

tres deben contar con adaptación de acceso al currículo en todas las materias y dos de

ellos precisan de ILSE.

Esto significará una adaptación de contenidos, actividades y de las posibles

exposiciones que pudieran darse en el aula, acompañándolas siempre de elementos visuales

y de materiales con esquema de contenidos mínimos y vocabulario básico.

Dispondrán de mayor tiempo para la realización de las actividades programadas en

el aula y siempre realizarán los trabajos en equipo.

10. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de educación en

valores.

Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle para poder ir

conformando su espíritu crítico y su perspectiva social como ciudadano en una sociedad

democrática, participativa y de acceso libre a la información. El trabajo de los distintos

sistemas político, del origen de la democracia y su funcionamiento en la Atenas del siglo V

a.C. permitirá ver las funciones del ciudadano y su responsabilidad política y social.

El estudio de las primeras leyes y del nacimiento del derecho en Roma, les mostrará las

bases de las sociedades modernas.

A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura contribuya a desterrar en

el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan a comportamientos ya obsoletos y que

impiden el respeto a lo diferente: la libre elección de la sexualidad, de la religión, de

opinión, de raza o de sexo. Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes

abre la perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de roles y prejuicios para

su superación.

La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la comprensión del “kalos kai

agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas deportiva, nos aproximará al

deporte como disciplina física y mental necesaria para la formación de un individuo más

completo.

La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de distintos conflictos

bélicos, del Imperio Romano y sus espectáculos circenses nos permitirá plantearnos el sin

sentido de la guerra y la violencia, y la posible solución pacífica de los conflictos.

El trabajo de la orotaria tanto en la Asamblea griega como en el Senado Romano

será importantísimo no sólo para desarrollar el espíritu crítico del alumnado sino también

para valorar la palabra como puente para el entendimiento de las personas y de los pueblos.


La comprensión de las raíces de la cultura griega y romana deseamos que permita al

alumnado percibir el origen común de los pueblos y las conexiones entre ellos. El

humanismo desarrollado por los griegos debe ser visto como su principal herencia y como un

ejemplo para las sociedades actuales. Así podrá descubrir un concepto nuevo de

globalización, más humano, solidario y respetuoso. Deseamos educar no sólo para la

integración de nuestros chicos y chicas en nuestro mundo actual sino para generar personas

proclives a la actuación para su mejora.

11. Concreción de los planes de contenido pedagógico que se desarrollan

en el centro.

En nuestra asignatura el alumnado participará en el Erasmus+KA1 “El Cabrera Pinto en

Europa”. Está programado el análisis del patrimonio en Grecia y La Laguna así como

elementos mitológicos que pudieran unirnos con la isla griega de Quios, al tratar el

imaginario que rodea a nuestras islas.


Asistencia el día 18 de noviembre a la exposición de la Obra Social La Caixa en Las

Palmas de Gran Canaria “Romanorum Vita”.

Asistencia al VII Festival Canario de Teatro Juvenil Grecolatino que se celebrará el día

2 de marzo en La Laguna.

Celebración del Día de Clásico con menús griegos o romanos, música y bailes dentro del

aula y en nuestra hora de docencia.

Preparación de presentaciones sobre temática de la Grecia o Roma Antigua para poder

exponer en la semana cultural del centro.



PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL REDIMIENTO

CURSO 2015-16

IES CANARIAS CABRERA PINTO


1

1. Introducción a la normativa existente sobre el Programa de mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento.

En el presente curso escolar, con la entrada de la LOMCE, en la Educación Secundaria se ha

iniciado el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

La finalidad de dicho programa es (BOC nº 169 del 31 de agosto de 2015 en su artículo 24, 1):

1. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos para que los centros

puedan organizar los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que, tras la

oportuna evaluación académica y psicopedagógica, y una vez oído al alumnado y a su madre, su padre o las

personas que legalmente lo representan, precise de una metodología específica, destinada a que pueda cursar

el cuarto curso por la vía ordinaria y estar en condiciones de superar la evaluación final de ESO, lo que le

permitirá obtener el título correspondiente.

El perfil del alumnado consta también en el mismo artículo:

2. Podrán participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellas alumnas que presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que cumplan los

siguientes requisitos:

a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al segundo

curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo

y tercero. De manera excepcional, podrá incorporarse el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo con adaptación curricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en condiciones de

promocionar, siempre que cumpla con los criterios de edad establecidos con carácter general para la

permanencia en la etapa.

b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar al

tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, el programa se desarrollará solo en el

tercer curso.

c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones de promocionar al

cuarto curso. En este caso, se podrá incorporar al programa para repetir tercer curso.

La ley indica que la organización de estos programas corresponde a las Administraciones

educativas, pudiendo ser de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con

carácter general. El último modelo es el que se ha desarrollado en Canarias.

En la organización por materias diferentes se crean grupos específicos para el alumnado que

siga estos programas, que cuenta, además, con un grupo de referencia con el que cursará las materias

no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

Se han establecido tres ámbitos específicos en el currículo de estos programas:

- Ámbito Lingüístico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales de Lengua Castellana

y Literatura, y Geografía e Historia.

- Ámbito Científico y Matemático: incluye, al menos, las materias troncales generales de Biología y

Geología, Física y Química, y Matemáticas.

- Ámbito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera Lengua Extranjera

(Inglés).

Corresponde a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las

propuestas curriculares para los ámbitos.

2

La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental

el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los objetivos, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la Educación Secundaria Obligatoria

En cada programa deberá especificarse la metodología, organización de los contenidos y las

materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la

adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso una vez

finalizado el programa y la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La acción tutorial se potenciará de cara a subsanar las dificultades de aprendizaje y a

atender las necesidades educativas del alumnado.

2. Justificación de la programación.

Como se detalla en el epígrafe anterior, corresponde a la Consejería de Educación la elaboración

de las propuestas curriculares. Sin embargo, hasta la fecha de entrega de esta programación, dicha

propuesta no ha sido publicada.

El 23 de septiembre se remitió a los centros desde Ordenación Educativa un documento con

orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas LOMCE donde se indicaba lo

siguiente:

En relación con la programación didáctica del 2.º curso de los Programas de mejora del aprendizaje y

el rendimiento (PMAR), tal y como se establece en la instrucción cuarta de la Resolución de la Directora General

de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las

medidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros escolares que imparten

la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación del alumnado que curse un Programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables del curso correspondiente.

En este sentido, en este curso 2015-2016, y en tanto no se publique la propuesta curricular de esta

Consejería para los ámbitos del PMAR, para el Ámbito Lingüístico y Social, se partirá de los criterios de

evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias troncales generales

de Lengua Castellana y Literatura, y de Geografía e Historia, de tercer curso.

La programación de estos ámbitos partirá de una propuesta didáctica que integre la totalidad de los

criterios de evaluación, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias implicadas,

recomendándose el diseño de situaciones de aprendizaje integradas dentro de cada ámbito.

Esta programación es el resultado de la consulta de las programaciones de 3º ESO de los

departamentos de Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura, en ella no se han

desarrollado de forma integrada las materias implicadas y desearíamos explicar básicamente cuáles

han sido los motivos:

La espera durante el mes de septiembre de instrucciones precisas en torno al desarrollo del

programa, no conociendo hasta finales del pasado mes cuáles debían ser los criterios de evaluación,

contenidos y estándares de aprendizaje evaluables en los que debíamos basarnos.

Añadimos el alto grado de trabajo que ha supuesto el desarrollo de otras programaciones

escolares nuevas con el inicio de ley educativa,

La escasa información aportada al profesorado sobre los nuevos aspectos de las programaciones

LOMCE.

3

La dificultad añadida que supone simultanear el trabajo diario en el aula y la preparación de la

práctica docente con la reflexión pedagógica que implica la elaboración de programaciones

didácticas.

Por eso quisiera manifestar que con la presentación de esta programación se da cumplimiento al

requisito establecido acerca de la elaboración y presentación de una programación Didáctica, pero

esta nos sirve como punto de partida y será valorada, analizada, modificada, completada y mejorada

a lo largo del presente año académico con la finalidad de conseguir el logro de los objetivos. Este es,

pues, un documento base, flexible y dinámico que me permitirá ir poco a poco desarrollando

actividades que integren los currículos, se adapten al nivel de desarrollo del alumnado y a las

necesidades educativas que pudieran ir surgiendo en el transcurso del trabajo en el aula.

Es fundamental la coordinación con el resto de profesorado que imparte clase de las materias

implicadas en el nivel de 3º ESO, dado que este alumnado deberá incorporarse a un cuarto el próximo

curso.

El libro que usaremos de consulta es “Diversificación I, ámbito lingüístico y social” de la editorial

Editex. También disponemos de su cuadernillo de trabajo.

Se mantiene este manual, que sigue siendo de préstamo, porque no se ha podido elegir uno

ajustado al currículum de la nueva ley de Educación pues en nuestra Comunidad Autónoma aún no ha

sido publicado.

Contaremos con el apoyo de otros manuales. Destaco entre ellos: “Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento” de Editex.

El alumnado deberá leer un libro por trimestre. En principio los marcados por el Departamento

de Lengua son:

Nunca seré tu héroe de María Menéndez Ponte. Ed. S.M.

Rebeldes de Susan E. Ed. Punto de Lectura o Alfaguara

El beso del Sahara de Gonzalo Moure. Ed. SM

Estos tres libros son recomendaciones. Hemos iniciado la lectura de la primera obra y

valoraremos si mantendremos las otras dos programadas pues debemos también tener en cuenta

cuáles son las mejores lecturas que se adaptan a las características del alumnado.

3.- Concreción de los objetivos de la materia.

Los objetivos los entendemos como las guías o declaración de intenciones que nos permitirán el

diseño y estrategias de las actividades a desarrollar para conseguir el aprendizaje óptimo por parte

de los alumnos. A su vez en el logro de los mismos estaremos contribuyendo a la consecución y

desarrollo de las capacidades y a una formación más integral del alumno.

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

4

2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

5

4.- Secuencia y temporalización de las Unidades/Situaciones de aprendizaje de

Ciencias Sociales.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

TÍTULO

ES ESPACIO URBANO: LA POBLACIÓN

Criterios de evaluación: Analizar y explicar las características

de la población mundial, europea y española, su distribución,

dinámica y evolución. Explicar las pirámides poblacionales de

España y de las diferentes comunidades autónomas. Localizar las

grandes oleadas migratorias actuales. Analizar las causas y las

consecuencias de los movimientos migratorios actuales

COMPETENCIAS

CL, CMCT,

CD, AA, CPA,

CSC, SIE

BLOQUE

II:

El espacio

humamizado

Instrumentos de evaluación: se combinarán algunos de los

siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación,

exposición oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa,

intervenciones orales en el aula.

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

24, 28, 29, 43, 44,

45.

Contenidos: 1. La distribución de la

población mundial.

2. La población europea y española.

3. Los movimientos naturales de

población.

4. Los movimientos migratorios y

sus causas.

5. Los tipos de migraciones y

oleadas migratorias actuales.

6. Los desplazados forzosos.

7. La estructura de la población

8. La estructura laboral de la

población.

Período de implementación: primer trimestre

6


TÍTULO

EL ESPACIO URBANO

Criterios de evaluación: 12. Identificar las características del

espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos

de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente

proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir

del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas,

imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes

ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus

regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos

espacios generan para sus habitantes y el entorno.

COMPETENCIAS

CL, CMCT,

CD, AA

BLOQUE

II:

El espacio

humanizado





Estándares

de aprendizaje

evaluables

relacionados:

24, 28, 29, 43, 44,

45.

Contenidos: 1. Diferenciación de

los elementos que configuran lo

urbano y lo rural en Europa.

2. Caracterización del proceso de

urbanización, sus pros y contras en

el mundo, Europa y España.

3. Localización en un mapamundi de

las grandes áreas urbanas y los

flujos de intercambio.

4. Explicación de la evolución del

crecimiento de la población urbana

en el mundo.

5. Identificación de las

características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de

sus regiones y la influencia para

sus habitantes y el entorno.

Período de implementación: primer trimestre

7


TÍTULO

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Criterios de evaluación: 6. Identificar las características de

los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones

entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales

y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el

comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda,

contraste, análisis, síntesis e integración de información

procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión

crítica y argumentada sobre éstos.

COMPETENCIAS:

CL, CNCT,

CD, SIEE

BLOQUE II:

El espacio

humanizado





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

27, 33.

Contenidos:

1. Identificación y

caracterización de los distintos

sistemas y sectores económicos

y de las relaciones entre ellos.

2. Identificación de la

caracterización de los sectores

económicos europeas y de su

evolución.

3. Valoración de la efectividad

de las políticas económicas

mundiales y, especialmente, las

europeas.

4. Utilización de las nuevas

tecnologías y diversas fuentes

de información para la

elaboración de informes,

gráficas o tablas comparativas

con datos económicos entre

países europeos.

Período de implementación: Primer trimestre

8


TÍTULO

RECURSOS AGRARIOS, NATURALES Y ENERGÉTICOS

Criterios de evaluación: 7. Localizar identificar y analizar las

principales áreas de explotación y producción de los recursos

agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus

características con las de las zonas consumidoras, a través del

estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas,

estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas

de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir

sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y

sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.

COMPETENCIAS

CMCT, CD,

CEC, AA

BLOQUE

II:

El espacio

hunamizado.





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

35, 36, 37, 38.

Contenidos: 1. Localización,

identificación y análisis de las

principales áreas de explotación de

los recursos agrarios, naturales y

energéticos del mundo.

2. Explicación de los sistemas de

explotación y aprovechamiento de

estos recursos.

3. Comparación (espacial,

económica, política, social…) entre

las zonas productoras y las

consumidoras de estos recursos y

relación con su grado de desarrollo.

4. Principales diferencias entre las

energías alternativas y

tradicionales, reconocimiento de

las ventajas e inconvenientes de

cada una de ellas, principalmente

de los efectos medioambientales.

5. Utilización de diferentes

fuentes geográficas para la

elaboración de informes, gráficas o

tablas comparativas para la

explicación de las relaciones

existentes entre áreas de

explotación y de consumo de

materias primas.

Período de implementación: Primer trimestre

9


TÍTULO

EL ESPACIO INDUSTRIAL

Criterios de evaluación: 8. Localizar, identificar y analizar

las principales regiones industrializadas del planeta y su

vinculación con las zonas productoras y consumidoras de

energía, a través del estudio de distintas fuentes

geográficas, con la finalidad de explicar su distribución

desigual, las transformaciones que se reconocen en el

sector secundario y las repercusiones de estas actividades

en el entorno y en las relaciones de intercambio global.

COMPETENCIAS:

Cl, CMCT, CD,

AA

BLOQUE II:

el espacio

humanizado





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

39, 40.

Contenidos: 1. Localización,

identificación y análisis de las

principales regiones

productoras de energía y las

zonas industrializadas del

planeta.

2. Vinculación entre las zonas

productoras y consumidoras

de energía y de bienes

industriales.

3. Explicación de las

transformaciones producidas

en el sector secundario, de su

distribución desigual, de su

diferente grado de desarrollo

y de las repercusiones

ambientales, económicas,

sociales, etc.

4. Estudio de distintas

fuentes geográficas para

extraer información, realizar

comparaciones, construir

argumentos…y comunicación

de los resultados obtenidos.

Período de implementación: Segundo trimestre

10


TÍTULO

EL SECTOR TERCIARIO

Criterios de evaluación: 9. Comparar el grado de desarrollo

de distintas regiones del planeta mediante el análisis de

diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de

los sectores económicos y la población ocupada en cada uno,

valorando el

peso diferencial del sector terciario y su implicación en la

economía global, así como la importancia de los medios de

transportes y sistemas de intercambio para explicar las

relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

COMPETENCIAS

CI, CMCT,

CD, AA

BLOQUE II:

El espacio

humanizado





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

41, 42.

Contenidos: 1. Clasificación de

los medios de transporte y

valoración de su impacto en el

desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio

global y sus repercusiones

económicas, sociales y

ambientales.

3. Realización de mapas y dossier

donde se analice el transporte y

el comercio de productos

agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población

activa por sectores económicos y

entre países para contrastar el

su grado de desarrollo

económico.

5. Explicación y análisis de la

importancia del sector terciario

en el PIB por países.

Período de implementación: segundo trimestre

11


TÍTULO

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA EN CANARIAS

Criterios de evaluación: 10. Identificar los rasgos que

caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y

reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que

se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la

situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta,

y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

COMPETENCIAS

CL, CMCT,

AA, CSC

BLOQUE II:

El espacio

humanizado





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

21, 27, 33, 34, 38,

42.

Contenidos: 1. Identificación de

los rasgos y de las interrelaciones

que caracterizan los diferentes

sectores económicos en Canarias:

la actividad agraria, la pesca, el

sector servicio (los medios de

transporte y las comunicaciones,

el turismo y su relevancia).

2. Identificación de las zonas de

actividad económica: polígonos y

áreas industriales, zonas

portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las

peculiaridades de Canarias en el

marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual

del modelo económico, su

evolución reciente y perspectivas

de futuro.

5. Valoración los problemas

medioambientales derivados de

las actividades económicas.


12


TÍTULO

DESARROLLO Y SUBDESARROLLO

Criterios de evaluación: 11. Analizar fuentes textuales,

gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se

reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual,

y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo

para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,

argumentando las consecuencias que se derivan de ello y

analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos

bélicos de la actualidad.

COMPETENCIAS

CL, CMCT,

AA, CSC

BLOQUE II:

El espacio

humanizado





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

46, 47, 48, 49.

Contenidos: 1. Análisis del

desigual reparto de la riqueza

contrastando la diferencia entre

la deuda externa de países

desarrollados y en desarrollo.

2. Elaboración e interpretación

de mapas en los que se reflejen

áreas de contrastado nivel

consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las

consecuencias del desigual

reparto de la riqueza y las

razones políticas, económicas y

sociales que lo explican, y su

relación con algún conflicto

bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las

medidas políticas y económicas

puestas en marcha para superar

las situaciones de pobreza en el

mundo.


13


TÍTULO:

EL HUMANISMO

Criterios de evaluación: 1. Reconocer y explicar los

principales factores políticos, sociales, económicos y

culturales que justifican el surgimiento de la Edad

Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial

hincapié en la importancia de la cultura humanística

renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el

arte, así como en los antecedentes del período y en la

valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte

de los siglos posteriores.

COMPETENCIAS:

CMCT, CSC,

SIEE, CEC

BLOQUE

III:

LA

HISTORIA





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

90, 91, 92.

Contenidos: 1.

Reconocimiento y explicación

de los diversos factores que

determinan el paso de la Edad

Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la

importancia del humanismo

para explicar los cambios

sociales, políticos,

económicos y culturales que

se producen en este momento

histórico y su alcance

posterior.

Período de implementación: tercer trimestre

14


TÍTULO:

CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 2. Explicar el proceso de

formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y

valorar los avances científicos y la visión humanista del

mundo como factores que impulsaron los grandes

descubrimientos geográficos y la conquista y colonización

de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias

mediante la comparación de fuentes históricas y actuales

para comprender el protagonismo de los distintos Estados

modernos involucrados y su alcance posterior.

COMPETENCIAS:

CL,CMCT,AA,CSC

BLOQUE

III:

Historia





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

92, 94, 95.

Contenidos: 1. Explicación de

los procesos de formación de

los imperios coloniales de la

Edad Moderna.

2. Valoración del papel jugado

por la ciencia y los humanistas

en los grandes

descubrimientos geográficos.

3. Análisis de las

consecuencias de los

procesos de conquista y

colonización para los

diferentes territorios

involucrados.

4. Contrastación de diversas

fuentes (primarias y

secundarias) para la

formación

de una opinión propia y

argumentada sobre el

proceso histórico objeto de

estudio


15


TÍTULO:

EL ESTADO MODERNO

Criterios de evaluación: 3. Analizar la trayectoria histórica de los

principales estados europeos durante la Edad Moderna con la

finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos

medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación

de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y

Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema

de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII,

así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica,

mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.

COMPE

TENCI

AS:

CL,

CMCT,

AA,CS

C

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE III:

Historia


siguientes: pruebas escritas, trabajos de investigación, exposición

oral, trabajo cotidiano en el aula y en casa, intervenciones orales en

el aula.

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

93, 96, 97.

Contenidos: 1. Análisis del proceso de

formación de los estados europeos

modernos.

2. Caracterización de los principales

sistemas políticos de la Europa

moderna

3. Análisis del proceso de formación

de la monarquía hispánica: desde los

Reyes Católicos hasta el final de la

dinastía de los Austria.

4. Explicación de las relaciones entre

las diferentes potencias europeas: la

política de alianzas y los principales

conflictos.

5. Tratamiento de diversas fuentes

para la obtención de información

sobre el periodo objeto de estudio.

6. Formación de una visión histórica

del proceso de construcción de los

estados europeos


16


TÍTULO

EL ARTE EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 4. Identificar las principales

características de los estilos artísticos de la Edad

Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este

conocimiento al análisis de algunas obras de arte

relevantes y representativas de éstos en Europa, América,

España y Canarias para caracterizar la época histórica en

la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial

como fuente histórica.

COMPETENCIAS:

CD, AA, CEC

BLOQUE

III:

la

Historia





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

98, 99.

Contenidos: 1. Identificación

de las características de los

estilos artísticos de la Edad

Moderna (Renacimiento y

Barroco).

2. Aplicación de los

conocimientos para analizar

obras de arte de estos estilos

artísticos.

3. Contextualización y

caracterización de la

sociedad de la que son

producto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas

herramientas para el acceso

de la información.

5. Desarrollo de actitudes de

valoración, respeto y disfrute

del patrimonio histórico-

artístico.

Período de implementación: Tercer trimestre

17


TÍTULO:

CANARIAS EN LA EDAD MODERNA

Criterios de evaluación: 5. Relacionar el proceso de

conquista de Canarias con el marco geopolítico de la

expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos

principales así como las características políticas,

económicas y sociales del proceso de colonización y del

nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago,

distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la

finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad

actual de Canarias.

COMPETENCIAS:

CMCT, AA, CC,

CEC

BLOQUE

III:

La

historia





Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

53, 54, 60, 94.

Contenidos: 1.

Caracterización y

contextualización del proceso

de conquista de Canarias.

2. Caracterización del modelo

organizativo implantado en

las islas de señorío y de

realengo tras la colonización

del archipiélago.

3. Valoración del impacto que

ambos procesos supusieron en

la población indígena.

4. Búsqueda, selección y

tratamiento de diversas

fuentes para explicar el

proceso histórico objeto de

estudio.

5. Conocimiento y valoración

del Patrimonio histórico de

Canarias.

Período de implementación: Tercer trimestre

18

5 - Aprendizajes imprescindibles

Los aprendizajes imprescindibles pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta

durante el curso.

- Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

- Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

- Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

- Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

- Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del

mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en

el mundo.

- Identifica y nombra algunas energías alternativas.

- Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados

del mundo.

- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en

el mundo

- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo

que muestran estos datos.

- Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir

de los datos elegidos.

- Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

- Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

- Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

- Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento

del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y

políticos.

- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello

las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

- Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

- Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

19

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a

su conquista y a su colonización.

- Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta

Años”.

- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

- Identifica obras significativas del arte Barroco.

6. Secuenciación de contenidos lingüísticos y literarios.

PRIMER TRIMESTRE

Unidad de programación 1

• Situación de aprendizaje 1. La descripción.


• Situación de aprendizaje 2. Introducción a los géneros literarios. Las figuras literarias. La

medida y la rima.

• Situación de aprendizaje 3. La literatura del Renacimiento: la poesía y la prosa.


• Situación de aprendizaje 4. Lectura de una obra literaria completa.

SEGUNDO TRIMESTRE


• Situación de aprendizaje 5. La narración.

• Situación de aprendizaje 6. La exposición oral.


• Situación de aprendizaje 7. Los géneros periodísticos. La noticia y la publicidad.


• Situación de aprendizaje 8. La literatura del Barroco. La poesía.



TERCER TRIMESTRE


• Situación de aprendizaje 10. Los géneros literarios. El teatro.


• Situación de aprendizaje 11. Los géneros periodísticos. La crónica y la entrevista.

Unidad de programación 10.

• Situación de aprendizaje 12. La literatura del Barroco. El teatro y la prosa.



20

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. LA DESCRIPCIÓN

QUÉ APRENDE Y QUÉ SE LE EVALÚA

A leer, comprender e interpretar descripciones de distintos tipos, tanto orales como escritas:

paisajes, objetos, retratos, autorretratos, etc.

A escribir una descripción.

A realizar la descripción oral de una fotografía u otro objeto o imagen que se le presente.

A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar las descripciones.

A utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar

sus descripciones.

A escribir con corrección gramatical y ortográfica

QUÉ CONTENIDO VA A NECESITAR PARA SU APRENDIZAJE

La comprensión, la interpretación y la redacción de textos descriptivos.

Los sustantivos, los adjetivos y los determinantes y los pronombres.

Los elementos constitutivos de las palabras.

La sinonimia, la antonimia y la polisemia.

El uso del diccionario.

El uso de Internet como fuente de información.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Descripciones orales en el aula.

Descripciones escritas traídas de casa o redactadas en clase.

El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra o pruebas escritas en clase para corregir las

actividades sobre:

• Comprensión e interpretación de textos descriptivos.

• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres.

• Los elementos constitutivos de las palabras.

• La sinonimia, la polisemia y la antonimia.

• Uso del diccionario y de Internet.

. La ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación y mayúsculas y minúsculas.

Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5 y 6

Estándares: 1, 4, 7, 10,11, 12, 18, 23, 24, 31, 32, 38, 47, 49, 50, 51, 54, 60, 63 al 68, 72 y 80

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE, CD


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2. INTRODUCCIÓN A LOS GÉNEROS LITERARIOS. LAS

FIGURAS LITERARIAS. LA MEDIDA Y LA RIMA


A leer, comprender e interpretar textos literarios de distintos géneros: líricos, narrativos y

dramáticos.

A distinguir los elementos que diferencian cada uno de los géneros literarios.

A identificar y comprender el valor de las figuras literarias fundamentales.

A medir los versos e identificar su rima.

21

A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.A

utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información como Internet para mejorar

sus escritos


Introducción a la literatura a través de los textos.





Prueba objetiva con textos literarios de distintos géneros para:

• Identificar sus características fundamentales.

• Identificar y explicar el valor de las figuras literarias presentes en ellos.

• Medir, en su caso, sus sílabas métricas e identificar su rima.


actividades sobre:

• Identificación de las características de los distintos géneros literarios.

• Medida y rima de distintos textos.


. La ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.

Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 5, 6, 7 y 9

Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72 y 96



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3. LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO. LA POESÍA Y LA

PROSA.


A leer, comprender e interpretar textos literarios del Renacimiento.

A identificar los elementos básicos (tema, estructura, argumento, narrador, personajes, espacio,

tiempo, figuras literarias, medida, rima…) de los textos renacentistas que se propongan de entre

estos autores y obras:

• Garcilaso de la Vega

• Lazarillo de Tormes

• El Quijote

A emitir un juicio crítico sobre los textos leídos.

A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus escritos.


sus escritos



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del

Renacimiento.




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Prueba objetiva con textos literarios del Renacimiento:


• Emitir un juicio crítico.


actividades sobre:

• Identificación de las características de los distintos textos propuestos.



Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4. LECTURA DE UNA OBRA LITERARIA COMPLETA


A leer un libro adecuado a su edad y enunciar el tema, resumir su contenido e identificar los distintos

componentes de la obra leída, según se trate de novela, cuento, teatro o poesía.

A emitir juicios de valor sobre el libro leído.



sus escritos


La lectura como como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

La denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre

las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.

El manejo del diccionario y otras fuentes de información en papel o digitales.



Cuaderno del alumno/a con actividades sobre la lectura.

Prueba escritas o intervenciones orales sobre la lectura.


Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70, 71, 72, 86, 87, 88, 89


SEGUNDO TRIMESTRE


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5. LA NARRACIÓN


A leer, comprender e interpretar textos narrativos.

A distinguir los distintos elementos que componen una narración: tema, argumento, estructura,

narrador, personajes, espacio y tiempo.

A identificar algunas figuras literarias que aparezcan en los textos propuestos y comprender su

valor.

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A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar la comprensión,

interpretación y análisis de las narraciones.


nuestra comprensión y e interpretación de las narraciones.


Lectura y comprensión de textos narrativos: el tema, el argumento, la estructura, el narrador, los

personajes, el espacio y el tiempo.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua

Reconocimiento, uso y explicación de los adverbios y los verbos.



Lectura de narraciones en voz alta

Pruebas escritas, traídas de casa o redactadas en clase, en las que se identifiquen los distintos

elementos de una narración.

El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra u orales para corregir las actividades sobre:

• Comprensión e interpretación de textos narrativos

• Identificación, en un texto redactado, de los distintos elementos de las narraciones.

• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres, los adverbios y los verbos


Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Estándares: 7, 10,11, 12, 24, 31, 38, 47, 63 al 66, 68 y 70 al 72



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6. LA EXPOSICIÓN ORAL


A realizar una exposición oral respetando las reglas que la rigen.

A planificar de forma adecuada su exposición oral.

A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar sus exposiciones

orales.


su exposición.


Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.


lengua.

Conocimiento, uso y valoración de las normas gramaticales y de las que rigen la correcta pronunciación

en nuestro idioma.


Exposición oral en clase.

Guion de la exposición.

Bloques: I, II y III - Criterios de evaluación: 1, 2, 4, 5, 6 y 7

Estándares: 17, 18, 20, 21, 23, 24, 63 al 66 y 72


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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS: LA NOTICIA Y LA

PUBLICIDAD


Conocer las distintas partes de un periódico (en papel o digital) y los distintos géneros periodísticos,

haciendo especial hincapié en las noticias y los textos publicitarios.

A leer, comprender, interpretar y valorar noticias y textos publicitarios, en periódicos en papel o

digitales.


El periódico y su estructura.

Lectura y comprensión de textos del ámbito social: la noticia y el texto publicitario.

La estructura de la noticia.

Las características básicas del texto publicitario.



lengua.


Cuaderno del alumno con actividades sobre los periódicos, las noticias y los textos publicitarios.

Intervenciones orales o pruebas escritas en las que analice o redacte una noticia o un texto

publicitario.

Bloques: II y III - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6 y 7

Estándares: 37, 39, 40, 47, 63 al 66, 68, y 70 al 72



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8. LA LITERATURA DEL BARROCO. LA POESÍA.


A leer, comprender e interpretar textos literarios de la poesía barroca.

A identificar los elementos básicos (tema, estructura, figuras literarias, medida, rima…) de las

poesías barrocos que se propongan de entre estos autores y obras:

• Quevedo

• Góngora

• Lope de Vega




sus escritos




Barroco.





Prueba objetiva con textos literarios del Barroco:

25




actividades sobre:



Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96










sus escritos








Cuaderno del alumno con actividades sobre la lectura.



Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70 al 72, 86, 87, 88, 89


TERCER TRIMESTRE


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 10. EL TEATRO


A leer, comprender e interpretar textos teatrales.

A distinguir los distintos elementos que componen una obra de teatro: tema, argumento, estructura,

personajes, espacio, tiempo, acotaciones.

A identificar algunas figuras literarias que aparezcan en los textos propuestos y comprender su

valor.

A utilizar adecuadamente los conocimientos gramaticales aprendidos para mejorar la comprensión,

interpretación y análisis de las narraciones.


nuestra comprensión y e interpretación de las narraciones.

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Lectura y comprensión de textos teatrales: el tema, el argumento, la estructura, el narrador, los

personajes, el espacio, el tiempo, las acotaciones…


lengua.

Reconocimiento, uso y explicación de las preposiciones, conjunciones y otros conectores.



Lectura de fragmentos o de alguna obra teatral en voz alta

Pruebas escritas, traídas de casa o redactadas en clase, en las que se identifiquen los distintos

elementos de una obra de teatro.

El cuaderno de clase, intervenciones en la pizarra u orales para corregir las actividades sobre:

• Comprensión e interpretación de textos teatrales.

• Identificación, en un texto redactado, de los distintos elementos de un fragmento teatral.

• Los sustantivos, los adjetivos y los pronombres, los adverbios los verbos, las conjuciones y las

preposiciones.


Bloques: I, II, III y IV - Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Estándares: 7, 10,11, 12, 24, 31, 38, 47, 63 al 66, 68 y 70 al 72



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 11. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS: LA CRÓNICA Y LA

ENTREVISTA


Conocer las características de la crónica periodística y de la entrevista.

A leer, comprender, interpretar y valorar las crónicas periodísticas y las entrevistas, en periódicos

en papel o digitales.


Lectura y comprensión de textos del ámbito social: la crónica periodística y la entrevista

Las características básicas de las crónicas periodísticas.

Las características básicas de las entrevistas.


Reconocimiento, uso y explicación de las oraciones simples: el sujeto y el predicado.

Reconocimiento, uso y explicación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.


lengua.


Cuaderno del alumno con actividades sobre los periódicos, las noticias y los textos publicitarios.

Intervenciones orales o pruebas escritas en las que analice o redacte una noticia o un texto

publicitario.

Bloques: II y III - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6 y 7

Estándares: 37, 39, 40, 47, 63 al 66, 68, y 70 al 72


27


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 12. LA LITERATURA DEL BARROCO. EL TEATRO Y LA PROSA.


A leer, comprender e interpretar textos de teatro y prosa del Barroco.

A identificar los elementos básicos (tema, estructura, argumento, narrador, personajes, espacio,

tiempo, figuras literarias…) de los textos barrocos que se propongan de entre estos autores:

• Quevedo

• Lope de Vega




sus escritos




Barroco.



lengua.


Prueba objetiva con textos literarios de la prosa y teatro del Barroco:




actividades sobre:

• Características generales del Barroco, especialmente de la prosa y el teatro.


Bloques: II, III y IV - Criterios de evaluación: 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Estándares: 63 al 68, 70, 71, 72, 88, 89, 90 y 96










sus escritos








28

Cuaderno del alumno con actividades sobre la lectura.



Estándares: 47, 62 al 66, 68, 70 al 72, 86, 87, 88, 89


6.- Metodología didáctica que se podría utilizar.

Debido a la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y

sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, se tratarán esos conocimientos interrelacionados, de

manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer

el otro.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social

como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico- geográficos que constituyen el

marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan los

aprendizajes lingüístico- comunicativos.

Los criterios metodológicos serán los siguientes:

• Enfoque eminentemente práctico.

• Tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.

• Selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios.

• Los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos.

• Metodología activa, fundamentada en la realización permanente de actividades.

• Abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas

de la etapa.

. Adaptación de la metodología a las características individuales del alumno/a.

Intentaremos en todo momento, como hemos indicado, que el alumnado sea el agente de su

proceso de aprendizaje, participando e interactuando con la profesora que será la guía o facilitadora

del proceso educativo, de manera que se diseñarán y desarrollarán situaciones de aprendizaje que

partan de centros de interés, proyectos globales e interdiciplinares, lo que permitirá al alumnado

construir el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y creatividad; lograr los

objetivos de la etapa; y desarrollar y adquirir, de manera comprensiva y significativa, las

competencias.

Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje se orientarán a estimular en el alumnado el

interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la correcta expresión oral y escrita para desarrollar la

competencia comunicativa. Se fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la

valoración de actitudes…

La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el alumnado

una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica y

autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta de apoyo esencial en su proceso de aprendizaje.

No creemos que exista un único método para conseguir nuestros objetivos, sino que es

fundamental combinar distintos tipos de situaciones de aprendizaje creadas intencionalmente según

permitan los contenidos y competencias que deba trabajar, así como la situación personal del

alumnado frente a las mismas.

29

El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. Usaremos el aula de informática para

la realización personal de un blog una vez a la semana. Tampoco se descarta otros lugares y entornos,

dependiendo de los contenidos a desarrollar.

7. Actuaciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

La normativa vigente, Decreto 315/2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11. apartado 1,

prescribe:

“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.

1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una

calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente

(SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.”

Las calificaciones deben reflejarse numéricamente y el proceso para llegar a las mismas por

parte de este departamento se ajustará a este procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios

de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de los diferentes

productos que se trabajaran en el curso.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, para valorar su

evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquier momento del curso, las medidas

de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento en que se

detecten.

Tendrá asimismo un carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de

los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje.

El Departamento, habiendo contemplado los parámetros marcados en las asignaturas de Lengua

castellana y Literatura y en la de Ciencias Sociales de 3º ESO, considera que, para obtener la

calificación de 10, esta estimación se repartirá del siguiente modo:

a.- Pruebas objetivas orales o escritas: 40%.

b.- Trabajos y lecturas (trabajos específicos, trabajos de investigación, exposiciones orales,

lecturas): 30%

b.- Hábitos de trabajo y actitud: 30%. Entendemos que este apartado recoge:

El trabajo diario, constatable en la realización de las tareas encomendadas para casa y las

que se deben cumplir en el aula.

La participación y el interés en las distintas actividades del aula y en aquellas que se traen

de casa.

El cuidado del material de trabajo.

El respeto a las normas de convivencia.

30

El cumplimiento por parte del alumnado de las actividades previstas en el Plan Lector podrá

suponer hasta un punto de la nota de este apartado, en consecuencia, quien no cumpla

debidamente con estas actividades podrá ver su nota reducida hasta en un punto.

En todo tipo de pruebas orales y escritas, así como diferentes actividades, tareas, trabajos,

etc., se valorarán los siguientes aspectos:

Ajuste a los contenidos propuestos.

Ajuste a las actividades desarrolladas en el aula.

Corrección ortográfica y ortológica (en su caso).

Corrección en la expresión: morfológica y sintáctica.

Precisión, propiedad y variedad del vocabulario empleado.

Coherencia, cohesión y adecuación.

Presentación: letra clara, respeto de los márgenes, limpieza…

Siguiendo la programación del departamento de lengua, las pruebas escritas podrán presentar

hasta cuatro faltas de ortografía, acentuación o expresión sin que suponga penalización en la nota.

A partir de la quinta falta se le detraerán 0,1 décima en la primera y segunda evaluación y 0´2 en la

tercera.

Esto se realizará también en los trabajos que deban traerse de casa.

Se realizarán, al menos, dos pruebas objetivas por evaluación.

No se realizará un examen de recuperación de contenidos a final de curso.

El alumnado que haya superado los contenidos de la materia pero que no hayan aprobado la

asignatura en junio debido a faltas de ortografía y de expresión, podrán ser examinados de una

prueba específica de ortografía en el mes de junio.

En cuanto a los instrumentos de evaluación contaremos con los siguientes:

Observación directa del trabajo del alumnado en el aula.

Intervenciones del alumno en la clase.

Exposiciones orales y debates.

Composiciones escritas.

Cuaderno del alumno para ver el seguimiento que hace del trabajo.

Tareas diarias.

Trabajos individuales y grupales.

Blog de cada alumno.

Pruebas objetivas orales y escritas.

Lecturas.

8.- Estrategias para desarrollar la Educación en Valores.

a.- Educación para la convivencia

Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable a conseguir como

única vía para la convivencia. Especialmente necesario es atender a este aspecto en este Centro

teniendo en cuenta que se integra en el mismo a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden

presentar recorridos de aprendizaje diferente. En la convivencia, y para el futuro e integración en

la sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas, creencias,… Nos sirve

para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por

medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada,

31

pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia. Entender que la

pluralidad sirve para enriquecer.

b.- Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica

para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales

forman parte de la Unión Europea, Organismos en el que España está integrada.

c.- Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse

tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras. Remarcar los valores que deben

contemplarse dentro de todo sistema democrático y que bien entendidos y aplicados servirán para

la convivencia en armonía. Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos, que

no se puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.

d.- Educación moral y cívica

Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad en el compromiso

de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro del respeto, facilitando reflexiones

sobre los distintos puntos de vista que permitan la toma de posturas y la actitud crítica y reflexiva

ante las diferencias.

e.- Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico

sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que

sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

f.- Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado

fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el

conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar

entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores. Implicar a

los alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo responsable.

9.- Concreción de los planes de contenido pedagógico y proyectos que se desarrollan

en el Centro.

Conocedores de la importancia que para el Centro tiene el poder gozar de este Patrimonio, habrá una

especial atención e implicación con todo lo que esté relacionado con el mismo. Se pondrá especial

interés en trasmitir y difundir el conocimiento del mismo a los alumnos.

En el desarrollo de las diferentes asignaturas tendremos oportunidad de contribuir a planes como

por ejemplo el Plan Lector. El Departamento seleccionará libros, textos,… para cada materia y nivel.

32

Haremos uso de las aulas con medios informáticos,… implicando al alumnado en la utilización de nuevas

tecnologías, el uso que de su información podemos hacer para contribuir al enriquecimiento cultural

y personal,…

En otros proyectos que también forman parte del Plan Educativo del Centro se participará, en algunos

casos de modo directo a través del desarrollo de los contenidos de las materias, en otros fomentando

valores y actitudes a las que ya se ha hecho referencia.

10.- Medidas de Atención a la diversidad y, en su caso concreciones de las

adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise

Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los alumnos y alumnas del grupo, se irán

proponiendo actividades de refuerzo y de ampliación, según las necesidades ante cada tema

impartido. Estos productos serán valorados a lo largo de cada trimestre.

La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, esta atención a

la diversidad que se pudiera presentar.

Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas.

11.- Actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar

Desconocemos qué posibilidades reales de exposiciones o salidas a charlas, instituciones o empresas

podríamos necesitar a lo largo del curso. Por tanto deseamos dejar abierta esa puerta y ver en qué

medida se presentan oportunidades que pudieran resultar de interés para los objetivos propuestos.

12.- Pruebas extraordinarias de ESO

Aquellos alumnos que no consigan superar satisfactoriamente los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje establecidos podrán presentarse a la prueba extraordinaria que se

convocará al efecto. La prueba recogerá cuestiones que permitan comprobar la adquisición de

conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. El resultado de la misma se

reflejará, tal y como establece la normativa vigente, mediante la calificación numérica que se haya

obtenido en la prueba.

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