PROGRAMACIOacuteN DE GRIEGO 2018-2019

0 JUSTIFICACIOacuteN NORMATIVA

La programacioacuten de Griego de Bachillerato se adapta a la siguiente normativa

ndashndash Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) modificada por la Ley Orgaacutenica

82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

ndashndash Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico

de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

ndashndash Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las compe-

tencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Se-

cundaria y el Bachillerato

ndashndash Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum del

Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28 de junio de 2016)

ndashndash Orden por la que se desarrolla el curriacuteculum correspondiente al Bachillerato en Andaluciacutea

se regula la atencioacuten a la diversidad y se establece la ordenacioacuten del proceso de aprendizaje del

alumnado

Para el desarrollo de la programacioacuten se han tenido en cuenta los criterios generales estableci-

dos en el Proyecto Educativo de Centro asiacute como las necesidades y las caracteriacutesticas del alumna-

nado La programacioacuten se podraacute actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluacioacuten

1 INTRODUCCIOacuteN A LA ASIGNATURA DE GRIEGO

La asignatura de Griego de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado

en el conocimiento baacutesico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y

leacutexicos con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales maacutes im-

portantes de la tradicioacuten literaria griega a traveacutes de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena

parte del legado claacutesico que es la base de la civilizacioacuten occidental Por eso en el curriacuteculum de

Griego los elementos transversales del respeto a las normas del estado de derecho la participa-

cioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacutelogo la valoracioacuten de

la igualdad en toda su expresioacuten la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida

y el control personal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal sano y social

de la ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde la

filosofiacutea la poliacutetica las ciencias el arte la literatura y el mito

La asignatura se estructura en cuatro bloques Bloque 1 Lengua Griega Bloque 2 Sistema de

la Lengua Oriacutegenes de la Lengua Griega y el Alfabeto Bloque 3 Morfologiacutea Bloque 4 Sintaxis

Bloque 5 Historia Cultura y Civilizacioacuten Bloque 6 Textos Bloque 7 Leacutexico

Los aspectos de la lengua incluyen el alfabeto los oriacutegenes de la lengua griega la estructura

morfoloacutegica y sintaacutectica y el leacutexico acompantildeado de textos adaptados al nivel inicial de esta nueva

lengua para llegar a traducir textos de autores originales El leacutexico es una de las produccioacutenes del

curriacuteculum pues implica a todas las aacutereas del Bachillerato que forjan su leacutexico cientiacutefico teacutecnico

y artiacutestico sobre raiacuteces griegas Los aspectos culturales abarcan desde la posicioacuten geograacutefica de

Grecia hasta la mitologiacutea la religioacuten el pensamiento la vida cotidiana y el arte Por otra parte la

lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras lenguas incluida la materna por su estruc-

tura y su expresioacuten de una cultura viva y actual que enriquece el rigor de del saber con la denomi-

nacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos que se han construido

con ella

La posicioacuten geograacutefica de Grecia explica una parte de su historia antigua y contemporaacutenea

Grecia es un territorio que ocupa una zona central en el corazoacuten de Europa en el traacutensito de cul-

uras de Oriente y Occidente de modo que su geografiacutea ocupa un lugar preeminente en la compren-

sioacuten de los fundamentos baacutesicos de la construccioacuten de la Unioacuten Europea y en un mundo que se

globaliza maacutes allaacute de nuestras fronteras La lengua y la cultura griegas son una herramienta de

formacioacuten para asimiliar con espiacuteritu criacutetico las informaciones que proceden de fuentes muy dis-

tintas y responder con conocimiento activo a los retos cada vez maacutes difiacuteciles de nuestra vida

La presencia de la cultura claacutesica es tan honda en Andaluciacutea que no se puede entender la cultura

andaluza sin la profunda huella que han dejado Grecia y Roma La toma de conciencia del rico

patrimonio claacutesico andaluz es una fuente de riqueza y empleo sostenible contrastada en datos es-

tadiacutesticos que es necesario potenciar educando en la competencia de aprender a emprender como

valor transversal para llegar a valorar lo auteacutentico

2 OBJETIVOS

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado la formacioacuten la madurez inte-

lectual y humana los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones so-

ciales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia Asimismo capacitaraacute al

alumnado para acceder a la educacioacuten superior

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en el alumnado las capacidades los haacutebitos las actitu-

des y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artiacuteculo 33 de la Ley

Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) modificada por la Ley orgaacutenica 872013

de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) asiacute como el artiacuteculo 25 del

Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico de la

Educacioacuten Secundaria Obligagtoria y del Bachillerato

Las competencias clave deberaacuten estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD653015 de 21 de enero por la

que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten

de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato A continuacioacuten

se detallan los objetivos de la etapa y la relacioacuten que existe con las competencias clave

a) Ejercer la ciudaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacute-

vica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola y por los derechos huma-

nos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

Competencia social y ciudadana (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autoacute-

noma y desarrollar un espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales

familiares y sociales Competencia social y ciudadana (CSC) Competencia de sentido de ini-

ciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar

y valorar criacuteticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes y en particular la vio-

lencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cual-

quier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con disca-

pacidad Competencia social y ciudadana (CSC)

d) Afianzar los haacutebitos de lectura de estudio y de disciplina como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal Competencia

para aprender a aprender (CAA) Competencia social y ciudadana (CSC)

e) Dominar la lengua castellana tanto en su expresioacuten oral como escrita Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Competencia digital (CD)

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes

histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social Competencia social y ciudadana (CSC9 Conciencia y expre-

siones culturales (CEC)

i) Acceder a los conocimientos cinetiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habili-

dades baacutesicas propias de la modalidad elegida Competencia matemaacutetica y competencias baacutesi-

cas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Competen-

cia para aprender a aprender (CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los

meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnolo-

giacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

(CMCT) Competencia para aprender a aprender

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa traba-

jo en equipo confizanza en uno mismo y sentido criacutetico Competencia de sentido de iniciativa

y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de

informacioacuten y enriquecimiento cultural Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social Com-

petencia social y ciudadana (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vidal Competencia

social y ciudadana (CSC)

Ademaacutes se establece la relacioacuten de las competencias clave con los objetivos antildeadidos por el

artiacuteculo del Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum

del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28 de junio de 2016)

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica

andaluza en todas sus variedades Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) Concien-

cia y expresiones culturales (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especiacuteficos de la cultura anda-

luza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeo-

la y universal Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A continuacioacuten se establecen los objetivos de la asignatura de Griego

1 Conocer los principales modelos de la lengua griega y su comparaccioacuten con la latina para un

mayor conocimiento de la propia lengua materna y un aprendizaje maacutes motivador de los idiomas

modernos

2 Conocer y utilizar los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

iniciaacutendose en la interpretacioacuten y la traduccioacuten de textos de dificultad progresiva con las indica-

ciones del profesorado del diccionario y de los medios digitales

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferen-

tes materias del curriacuteculum del Bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos

prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de la etapa y de

las lenguas modernas

4 Analizar textos griegos originales y adaptados anotados y traducidos realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen

5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo de ellas datos relevan-

tes para el conocimiento de la lengua y cultura griegas

6 Reconocer y valorar la presencia y la actualidad de las diferentes manifestaciones culturales

de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a

un mundo globalizado para poder participar paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con

un sentido fundado en el conocimiento y la conciencia de ser y de querer y saber hacer

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y

que explica y expresa nuestra personalidad a traveacutes de usos y costumbres populares

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con

maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinariamente y valorar las iniciativas en la elabo-

racioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribu-

yan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una

mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la for-

macioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una

mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efecti-

va de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia histoacuterica e impulsar la igualdad real y

la no discriminacioacuten con especial atencioacuten a las personas con capacidades diferentes

3 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL (GRIEGO I)

El tratamiento de los contenidos de la asignatura se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques

Bloque 1 Lengua griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras len-

guas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas ha tenido en el origen y la for-

macioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la lengua oriacutegenes de la lengua griega y el alfabeto Se centra en

algunos baacutesicos de la lengua especialmente en el procedimiento de la escritura comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

La asignatura se estructura en cuatro bloques Bloque 1 Lengua Griega Bloque 2 Sistema de

la Lengua Oriacutegenes de la Lengua Griega y el Alfabeto Bloque 3 Morfologiacutea Bloque 4 Sintaxis

Bloque 5 Historia Cultura y Civilizacioacuten Bloque 6 Textos Bloque 7 Leacutexico

Los aspectos de la lengua incluyen el alfabeto los oriacutegenes de la lengua griega la estructura

morfoloacutegica y sintaacutectica y el leacutexico acompantildeado de textos adaptados al nivel inicial de esta nueva

lengua para llegar a traducir textos de autores originales El leacutexico es una de las produccioacutenes del

curriacuteculum pues implica a todas las aacutereas del Bachillerato que forjan su leacutexico cientiacutefico teacutecnico

y artiacutestico sobre raiacuteces griegas Los aspectos culturales abarcan desde la posicioacuten geograacutefica de

Grecia hasta la mitologiacutea la religioacuten el pensamiento la vida cotidiana y el arte Por otra parte la

lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras lenguas incluida la materna por su estruc-

tura y su expresioacuten de una cultura viva y actual que enriquece el rigor de del saber con la denomi-

nacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos que se han construido

con ella

La posicioacuten geograacutefica de Grecia explica una parte de su historia antigua y contemporaacutenea

Grecia es un territorio que ocupa una zona central en el corazoacuten de Europa en el traacutensito de cul-

uras de Oriente y Occidente de modo que su geografiacutea ocupa un lugar preeminente en la compren-

sioacuten de los fundamentos baacutesicos de la construccioacuten de la Unioacuten Europea y en un mundo que se

globaliza maacutes allaacute de nuestras fronteras La lengua y la cultura griegas son una herramienta de

formacioacuten para asimiliar con espiacuteritu criacutetico las informaciones que proceden de fuentes muy dis-

tintas y responder con conocimiento activo a los retos cada vez maacutes difiacuteciles de nuestra vida

La presencia de la cultura claacutesica es tan honda en Andaluciacutea que no se puede entender la cultura

andaluza sin la profunda huella que han dejado Grecia y Roma La toma de conciencia del rico

patrimonio claacutesico andaluz es una fuente de riqueza y empleo sostenible contrastada en datos es-

tadiacutesticos que es necesario potenciar educando en la competencia de aprender a emprender como

valor transversal para llegar a valorar lo auteacutentico

2 OBJETIVOS

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado la formacioacuten la madurez inte-

lectual y humana los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones so-

ciales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia Asimismo capacitaraacute al

alumnado para acceder a la educacioacuten superior

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en el alumnado las capacidades los haacutebitos las actitu-

des y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artiacuteculo 33 de la Ley

Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) modificada por la Ley orgaacutenica 872013

de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) asiacute como el artiacuteculo 25 del

Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico de la

Educacioacuten Secundaria Obligagtoria y del Bachillerato

Las competencias clave deberaacuten estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD653015 de 21 de enero por la

que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten

de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato A continuacioacuten

se detallan los objetivos de la etapa y la relacioacuten que existe con las competencias clave

a) Ejercer la ciudaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacute-

vica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola y por los derechos huma-

nos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

Competencia social y ciudadana (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autoacute-

noma y desarrollar un espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales

familiares y sociales Competencia social y ciudadana (CSC) Competencia de sentido de ini-

ciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar

y valorar criacuteticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes y en particular la vio-

lencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cual-

quier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con disca-

pacidad Competencia social y ciudadana (CSC)

d) Afianzar los haacutebitos de lectura de estudio y de disciplina como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal Competencia

para aprender a aprender (CAA) Competencia social y ciudadana (CSC)

e) Dominar la lengua castellana tanto en su expresioacuten oral como escrita Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Competencia digital (CD)

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes

histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social Competencia social y ciudadana (CSC9 Conciencia y expre-

siones culturales (CEC)

i) Acceder a los conocimientos cinetiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habili-

dades baacutesicas propias de la modalidad elegida Competencia matemaacutetica y competencias baacutesi-

cas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Competen-

cia para aprender a aprender (CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los

meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnolo-

giacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

(CMCT) Competencia para aprender a aprender

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa traba-

jo en equipo confizanza en uno mismo y sentido criacutetico Competencia de sentido de iniciativa

y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de

informacioacuten y enriquecimiento cultural Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social Com-

petencia social y ciudadana (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vidal Competencia

social y ciudadana (CSC)

Ademaacutes se establece la relacioacuten de las competencias clave con los objetivos antildeadidos por el

artiacuteculo del Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum

del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28 de junio de 2016)

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica

andaluza en todas sus variedades Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) Concien-

cia y expresiones culturales (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especiacuteficos de la cultura anda-

luza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeo-

la y universal Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A continuacioacuten se establecen los objetivos de la asignatura de Griego

1 Conocer los principales modelos de la lengua griega y su comparaccioacuten con la latina para un

mayor conocimiento de la propia lengua materna y un aprendizaje maacutes motivador de los idiomas

modernos

2 Conocer y utilizar los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

iniciaacutendose en la interpretacioacuten y la traduccioacuten de textos de dificultad progresiva con las indica-

ciones del profesorado del diccionario y de los medios digitales

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferen-

tes materias del curriacuteculum del Bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos

prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de la etapa y de

las lenguas modernas

4 Analizar textos griegos originales y adaptados anotados y traducidos realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen

5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo de ellas datos relevan-

tes para el conocimiento de la lengua y cultura griegas

6 Reconocer y valorar la presencia y la actualidad de las diferentes manifestaciones culturales

de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a

un mundo globalizado para poder participar paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con

un sentido fundado en el conocimiento y la conciencia de ser y de querer y saber hacer

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y

que explica y expresa nuestra personalidad a traveacutes de usos y costumbres populares

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con

maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinariamente y valorar las iniciativas en la elabo-

racioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribu-

yan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una

mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la for-

macioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una

mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efecti-

va de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia histoacuterica e impulsar la igualdad real y

la no discriminacioacuten con especial atencioacuten a las personas con capacidades diferentes

3 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL (GRIEGO I)

El tratamiento de los contenidos de la asignatura se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques

Bloque 1 Lengua griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras len-

guas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas ha tenido en el origen y la for-

macioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la lengua oriacutegenes de la lengua griega y el alfabeto Se centra en

algunos baacutesicos de la lengua especialmente en el procedimiento de la escritura comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico de la

Educacioacuten Secundaria Obligagtoria y del Bachillerato

Las competencias clave deberaacuten estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD653015 de 21 de enero por la

que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten

de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato A continuacioacuten

se detallan los objetivos de la etapa y la relacioacuten que existe con las competencias clave

a) Ejercer la ciudaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacute-

vica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola y por los derechos huma-

nos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

Competencia social y ciudadana (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autoacute-

noma y desarrollar un espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales

familiares y sociales Competencia social y ciudadana (CSC) Competencia de sentido de ini-

ciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar

y valorar criacuteticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes y en particular la vio-

lencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cual-

quier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con disca-

pacidad Competencia social y ciudadana (CSC)

d) Afianzar los haacutebitos de lectura de estudio y de disciplina como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal Competencia

para aprender a aprender (CAA) Competencia social y ciudadana (CSC)

e) Dominar la lengua castellana tanto en su expresioacuten oral como escrita Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras Competencia en co-

municacioacuten linguumliacutestica (CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Competencia digital (CD)

h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes

histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social Competencia social y ciudadana (CSC9 Conciencia y expre-

siones culturales (CEC)

i) Acceder a los conocimientos cinetiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habili-

dades baacutesicas propias de la modalidad elegida Competencia matemaacutetica y competencias baacutesi-

cas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Competen-

cia para aprender a aprender (CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los

meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnolo-

giacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

(CMCT) Competencia para aprender a aprender

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa traba-

jo en equipo confizanza en uno mismo y sentido criacutetico Competencia de sentido de iniciativa

y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de

informacioacuten y enriquecimiento cultural Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social Com-

petencia social y ciudadana (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vidal Competencia

social y ciudadana (CSC)

Ademaacutes se establece la relacioacuten de las competencias clave con los objetivos antildeadidos por el

artiacuteculo del Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum

del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28 de junio de 2016)

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica

andaluza en todas sus variedades Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) Concien-

cia y expresiones culturales (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especiacuteficos de la cultura anda-

luza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeo-

la y universal Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A continuacioacuten se establecen los objetivos de la asignatura de Griego

1 Conocer los principales modelos de la lengua griega y su comparaccioacuten con la latina para un

mayor conocimiento de la propia lengua materna y un aprendizaje maacutes motivador de los idiomas

modernos

2 Conocer y utilizar los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

iniciaacutendose en la interpretacioacuten y la traduccioacuten de textos de dificultad progresiva con las indica-

ciones del profesorado del diccionario y de los medios digitales

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferen-

tes materias del curriacuteculum del Bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos

prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de la etapa y de

las lenguas modernas

4 Analizar textos griegos originales y adaptados anotados y traducidos realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen

5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo de ellas datos relevan-

tes para el conocimiento de la lengua y cultura griegas

6 Reconocer y valorar la presencia y la actualidad de las diferentes manifestaciones culturales

de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a

un mundo globalizado para poder participar paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con

un sentido fundado en el conocimiento y la conciencia de ser y de querer y saber hacer

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y

que explica y expresa nuestra personalidad a traveacutes de usos y costumbres populares

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con

maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinariamente y valorar las iniciativas en la elabo-

racioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribu-

yan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una

mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la for-

macioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una

mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efecti-

va de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia histoacuterica e impulsar la igualdad real y

la no discriminacioacuten con especial atencioacuten a las personas con capacidades diferentes

3 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL (GRIEGO I)

El tratamiento de los contenidos de la asignatura se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques

Bloque 1 Lengua griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras len-

guas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas ha tenido en el origen y la for-

macioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la lengua oriacutegenes de la lengua griega y el alfabeto Se centra en

algunos baacutesicos de la lengua especialmente en el procedimiento de la escritura comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

cas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Competen-

cia para aprender a aprender (CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los

meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnolo-

giacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

(CMCT) Competencia para aprender a aprender

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa traba-

jo en equipo confizanza en uno mismo y sentido criacutetico Competencia de sentido de iniciativa

y espiacuteritu emprendedor (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de

informacioacuten y enriquecimiento cultural Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social Com-

petencia social y ciudadana (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vidal Competencia

social y ciudadana (CSC)

Ademaacutes se establece la relacioacuten de las competencias clave con los objetivos antildeadidos por el

artiacuteculo del Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum

del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28 de junio de 2016)

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica

andaluza en todas sus variedades Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) Concien-

cia y expresiones culturales (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especiacuteficos de la cultura anda-

luza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeo-

la y universal Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A continuacioacuten se establecen los objetivos de la asignatura de Griego

1 Conocer los principales modelos de la lengua griega y su comparaccioacuten con la latina para un

mayor conocimiento de la propia lengua materna y un aprendizaje maacutes motivador de los idiomas

modernos

2 Conocer y utilizar los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

iniciaacutendose en la interpretacioacuten y la traduccioacuten de textos de dificultad progresiva con las indica-

ciones del profesorado del diccionario y de los medios digitales

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferen-

tes materias del curriacuteculum del Bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos

prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de la etapa y de

las lenguas modernas

4 Analizar textos griegos originales y adaptados anotados y traducidos realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen

5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo de ellas datos relevan-

tes para el conocimiento de la lengua y cultura griegas

6 Reconocer y valorar la presencia y la actualidad de las diferentes manifestaciones culturales

de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a

un mundo globalizado para poder participar paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con

un sentido fundado en el conocimiento y la conciencia de ser y de querer y saber hacer

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y

que explica y expresa nuestra personalidad a traveacutes de usos y costumbres populares

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con

maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinariamente y valorar las iniciativas en la elabo-

racioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribu-

yan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una

mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la for-

macioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una

mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efecti-

va de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia histoacuterica e impulsar la igualdad real y

la no discriminacioacuten con especial atencioacuten a las personas con capacidades diferentes

3 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL (GRIEGO I)

El tratamiento de los contenidos de la asignatura se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques

Bloque 1 Lengua griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras len-

guas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas ha tenido en el origen y la for-

macioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la lengua oriacutegenes de la lengua griega y el alfabeto Se centra en

algunos baacutesicos de la lengua especialmente en el procedimiento de la escritura comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferen-

tes materias del curriacuteculum del Bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos

prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de la etapa y de

las lenguas modernas

4 Analizar textos griegos originales y adaptados anotados y traducidos realizando una lectura

comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen

5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo de ellas datos relevan-

tes para el conocimiento de la lengua y cultura griegas

6 Reconocer y valorar la presencia y la actualidad de las diferentes manifestaciones culturales

de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a

un mundo globalizado para poder participar paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con

un sentido fundado en el conocimiento y la conciencia de ser y de querer y saber hacer

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y

que explica y expresa nuestra personalidad a traveacutes de usos y costumbres populares

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con

maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinariamente y valorar las iniciativas en la elabo-

racioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribu-

yan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una

mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la for-

macioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una

mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efecti-

va de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia histoacuterica e impulsar la igualdad real y

la no discriminacioacuten con especial atencioacuten a las personas con capacidades diferentes

3 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL (GRIEGO I)

El tratamiento de los contenidos de la asignatura se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques

Bloque 1 Lengua griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras len-

guas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas ha tenido en el origen y la for-

macioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la lengua oriacutegenes de la lengua griega y el alfabeto Se centra en

algunos baacutesicos de la lengua especialmente en el procedimiento de la escritura comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfa-

beto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y sus elementos forma-

les que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras de las oraciones griegas y los elemen-

tos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de

mayor complejidad

Bloque 5 Grecia historia cultura y civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten

griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los

aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta

uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real

como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos lin-

guumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible

para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial a-

tencioacuten a la etimologiacutea

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

1 1 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente Flujos migratorios

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (2)

1 2 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

Unidades didaacutecticas = El origen de la lengua griega El indoeuropeo Esquema de las lenguas

indoeuropeas (0)

1 3 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

Unidades didaacutecticas = Iberia y la Heacutelade (2 4 5 6 7 9 10 11)

BLOQUE 2 EL ALFABETO

2 1 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

Unidades didaacutecticas = La hisoria de la escritura (0)

2 2 Oriacutegenes del alfabeto griego

Unidades didaacutecticas = Del alfabeto fenicio al alfabeto griego (0)

2 3 Caracteres del alfabeto griego

Unidades diaacutecticas = El alfabeto griego (0)

2 4 La pronunciacioacuten

Unidades didaacutecticas = El afabeto griego (0)

2 5 La transcripcioacuten de teacuterminos griegos

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

Unidades didaacutecticas = La transcripcioacuten de los nombres propios (0) La transcripcioacuten del griego

Huellas helenas (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

2 6 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

Unidades didaacutecticas = Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista romana (1)

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

3 1 Formantes de las palabras

Unidades didaacutecticas = Actividad (0)

3 2 Tipos de palabras variables e invariables

Unidades didaacutecticas = Las clases de palabras (0)

3 3 Concepto de declinacioacuten

Unidades didaacutecticas = Las variaciones del nombre los casos (0)

3 4 Flexioacuten nominal y pronominal

Unidades didaacutecticas = La primera declinacioacuten (1 2 3)

Unidades didaacutecticas = La segunda declinacioacuten (2 3)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-1-2 (2)

Unidades didaacutecticas = Los adjetivos 2-2 (3)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en oclusiva (4)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en liacutequida (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en nasal (5)

Unidades didaacutecticas = El pronombre interrogativo-indefinido (5)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en -ντ (6)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacioacuten los temas en silbante (7)

Unidades didaacutecticas = La tercera declinacion los temas en vocal y diptongo (8)

Unidades didaacutecticas = El pronombre relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Los pronombres demostrativos y personales (11)

Unidades didaacutecticas = Los grados del adjetivo (12)

3 5 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

Unidades didaacutecticas = El verbo (0)

Unidades didaacutecticas = El presente de εἰmicroί (1)

Unidades didaacutecticas = El presente de indicativo (11)

Unidades didaacutecticas = Los verbos contractos (7)

Unidades didaacutecticas = La voz media y pasiva (8)

Unidades didaacutecticas = El preteacuterito imperfecto (9)

Unidades didaacutecticas = El aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El aoristo radical temaacutetico (11)

Unidades didaacutecticas = El futuro (12)

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

3 6 Las formas personales y no personales del verbo

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de presente (4 8)

Unidades didaacutecticas = El participio de presente (6 8)

Unidades didaacutecticas = El infinitivo de aoristo (10)

Unidades didaacutecticas = El participio de aoristo (10)

BLOQUE 4 SINTAXIS

4 1 Los casos griegos La concordancia

Unidades didaacutecticas = La concordancia adjetivo-sustantivo (1)

Unidades didaacutecticas = La concordancia sujeto-verbo (1)

Unidades didaacutecticas = Las funciones de los casos (1)

4 2 Los elementos de la oracioacuten La oracioacuten simple

Unidades didaacutecticas = La coordinacioacuten (1)

Unidades didaacutecticas = El sujeto (3)

Unidades didaacutecticas = El complemento directo (5)

Unidades didaacutecticas = El complemento en genitivo (7)

Unidades didaacutecticas = El complemento en dativo (5)

Unidades didaacutecticas = el complemento circunstancial (2 8)

Unidades didaacutecticas = El adverbio (3)

Unidades didaacutecticas = Los complementos del comparativo y del superlativo (12)

4 3 Las oraciones atributivas y predicativas

Unidades didaacutecticas = El atributo (4)

4 4 Las oraciones compuestas

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del participio (6)

Unidades didaacutecticas = El participio absoluto (7)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (9)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones coordinadas (10)

Unidades didaacutecticas = Las oraciones subordinadas sustantivas (11)

4 5 Las construcciones de infinitivo

Unidades didaacutecticas = La sintaxis del infinitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La construccioacuten microέλλω + infinitivo (12)

BLOQUE 5 GRECIA ARTE CULTURA Y CIVILIZACIOacuteN

5 1 Periodos de la historia de Grecia

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (3 4)

5 2 Organizacioacuten poliacutetica y social

Unidades didaacutecticas = Las clases sociales (5)

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

5 3 La familia el trabajo y el ocio Fiestas y espectaacuteculos

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (8)

5 4 Mitologiacutea y religioacuten

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (9)

5 5 Literatura ciencia y pensamiento

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (10 11)

5 6 Arte griego

Unidades didaacutecticas = La civilizacioacuten griega (12)

BLOQUE 6 TEXTOS

6 1 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten Comentarios de textos y retroversioacuten

Unidades didaacutecticas = Pautas para traducir un texto (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 2 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de las estructuras

griegas con las de la lengua espantildeola

Unidades didaacutecticas = Ejemplos analizados y traducidos (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

6 3 Lectura y comentario de textos traducidos con referencias culturales significativas

Unidades didaacutecticas = La teogoniacutea (1)

Unidades didaacutecticas = El Aacutetica (2)

Unidades didaacutecticas = Atenas la escuela de Grecia (3)

Unidades didaacutecticas = Las bases de la democracia (6)

Unidades didaacutecticas = El modelo educativo ateniense (8)

Unidades didaacutecticas = Heracles y la Hidra de Lerna (9)

Unidades didaacutecticas = El conocimiento sensitivo (10)

Unidades didaacutecticas = La descripcioacuten del Partenoacuten (12)

6 4 Manejo del diccionario griego-espantildeol y esquemas de sintaxis

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 5 8 9 11)

BLOQUE 7 LEacuteXICO

7 1 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuentes y principales prefijos y sufijos

Unidades didaacutecticas = Leacutexico y amliacioacuten de vocabulario (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 2 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias

las teacutecnicas y las artes

Unidades didaacutecticas = Terminologiacutea (0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 3 Descomposicioacuten de las palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y de las

lenguas modernas

Unidades didaacutecticas = La formacioacuten de las palabras (4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 4 Pervivencia de los helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

Unidades didaacutecticas = Actividades (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)

7 5 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos griegos usados en la lengua propia

Unidades didaacutecticas = Actividades (3 4 6 7 8 9 10 11 12)

Teniendo en cuenta las cuatro horas semanales dedicadas a la materia la distribucioacuten temporal

de los contenidos durante el curso es la siguientes

1er trimestre unidades didaacutecticas 0 1 2 3 4

2ordm trimestre unidades didaacutecticas 5 6 7 8

3er trimestre unidades didaacutecticas 9 10 11 12

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten del aprendizaje del alumnado

describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos

como en competencias clave y responden a lo que se pretende conseguir de cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje desde

donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

BLOQUE 1 LENGUA GRIEGA

EA 111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la len-

gua griega y su expansioacuten

CE 11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las con-

secuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como el lugar clave de encuentro de ci-

vilizaciones entre Oriente y Occidente Valorar los flujos migratorios en Grecia y en otras cultu-

ras CEC CSC CAA

EA 121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a

grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino

EA 122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indo-

europeas

CE 12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales

grupos linguumliacutesticos que componen la familia d elas lenguas indoeuropeas Relacionar las lenguas

claacutesicas (griego y latiacuten) con las actuales en un tronco comuacuten CCL CSC CEC CAA

CE 13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo CSC

CEC CAA

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

BLOQUE 2 EL ALFABETO

EA 211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su

funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE 21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valorar histoacuterica y

socialmente la escritura CCL CSC CEC

EA 221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir

de la adaptacioacuten del alfabeto fenicio

EA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego expli-

cando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE 22 Conocer el origen del alfaneto griego su influencia y su relacioacuten con otros alfabetos usa-

dos en la actualidad CCL CEC CAA

EA 231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escri-

bieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE 23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten cor-

recta CCL CEC CAA

EA 241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de

teacuterminos griegos en la lengua propia

CE 24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos en la len-

gua propia CCL CEC CAA

CE 25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la topo-

nimia de Andaluciacutea CAA SIEP CCL CEC

BLOQUE 3 MORFOLOGIacuteA

EA 311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y sufijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE 31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras CCL CEC

CAA

EA 321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identifi-

carlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE 32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado CCL CEC

CAA

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

EA 331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir

de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y su declinacioacuten

CE 33 Comprender el concepto clave de declinacioacuten flexioacuten Valorar la importancia del geniti-

vo CCL CEC CAA

EA 341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada pa-

labra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE 34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas

correctamente CCL CEC CAA

EA 351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los

distintos modelos de flexioacuten verbal

EA 352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos

EA 353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente

los paradigmas correspondientes

EA 354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

EA 355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas

lenguas

EA 356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los for-

mantes que expresan este accidente verbal

CE 35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas CCL CEC CAA

EA 36 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis

y traduccioacuten de textos sencillos

CE 361 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e ini-

ciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada CCL

CEC CAA

BLOQUE 4 SINTAXIS

EA 411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correcta-

mente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las

funciones que realizan en el texto

CE 41 Conocer y realizar las funciones de las palabras en la oracioacuten CCL CEC

EA 421 Declina y conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explican-

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

do e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y

declinacioacuten

EA 422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal

griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la

forma adecuada de traducirlos

CE 42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la

oracioacuten y saber traducir adecuadamente los casos a la lengua propia CCL CAA CEC

EA 431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simple identificando y explicando en

cada caso sus caracteriacutesticas

CE 43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples CCL CEC CAA

EA 441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con

precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE 44 Diferenciar oraciones simples de compuestas CCL CEE CAA

EA 451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten com-

parando distintos ejemplos de su uso

CE 45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones CCL CEC CAA

EA 461 Reconoce analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo relacionaacuten-

dolas con construcciones anaacutelogas en otras lenguas que conoce

CE 46 Identificar las construcciones de infinitivo CCL CAA CEC

EA 471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos

propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE 47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos

y de dificultad graduada CCL CAA CEC

BLOQUE 5 GRECIA HISTORIA CULTURA ARTE Y CIVILIZACIOacuteN

EA 511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildea-

lando distintos periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones

maacutes importantes que presentan con otras civilizaciones

EA 512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representen hitos histoacutericos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten

EA 513 Distingue las difrentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales

y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

EA 514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico

correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacute-

neas

CE 51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en

su periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos Describir brevemente lugares pueblos y

formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa CEC CSC CAA

EA 521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia establecien-

do semejanzas y diferencias entre ellos

EA 522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos

con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolo con los actuales

CE 52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de la organizacioacuten poliacutetica y so-

cial de la Grecia antigua y con las actuales Valorar los progresos y las regresiones CAA CSC

CEC

EA 531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacuten-

dolos con los actuales

CE 53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especial-

mente el papel de la mujer y su contraste con el hombre Valorar el ayer y hoy de estos roles fa-

miliares y sociales CSC CEC

EA 541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos

y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el proceso de la cultura occidental

EA 542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad

los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE 54 Identificar las principales formas de trabajo y ocio existentes en la Antiguumledad griega el

modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Valorar el trabajo y las formas

de ocio de ayer y hoy CEC CSC CAA

EA 551 Nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mi-

tologiacutea griega sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE 55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea griega CSC CEC

EA 561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

EA 562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en

nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas

a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca

EA 563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestacio-

nes artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que

en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE 56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre

los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales CSC CEC CAA

EA 571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en

relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con ma-

nifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE 57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religioacuten griega con las actuales Valorar la

religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas CEC CAA CSC

EA 581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes de-

portivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE 58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas en

la Grecia claacutesica y las actuales Valorar el deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en

el mundo antiguo y moderno CEC CSC CAA

BLOQUE 6 TEXTOS

EA 611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de graduada para

efectuar correctamente su traduccioacuten

EA 612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global

EA 613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entra-

ntildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado del texto

CE 61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de

la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad pro-

porcional y progresiva CCL CAA CEC

EA 621 Compara estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas y

diferencias

CE 62 Comparar las estructuras griegas con las de la lengua propia estableciendo semejanzas

y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de Bachillerato

CAA CCL CEC

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

CE 63 Realziar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario el anaacute-

lisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y pro-

porcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera nece-

sario anotados CCL CAA CEC

EA 641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el te-

ma principal y distinguiendo sus partes

CE 64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten dife-

renciando plano principal y subordinado CCL CAA CEC

BLOQUE 7 LEacuteXICO

EA 711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la lengua

propia o del contexto

CE 71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego especialmente las palabras de mayor fre-

cuencia y los principales prefijos y sufijos asiacute como su aplicacioacuten a otras lenguas del curriacuteculum

CCL CAA CEC

EA 721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos

traducieacutendolos a la lengua propia

CE 72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico

griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de pala-

bras en las lenguas actuales y compender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias

del curriacuteculum CCL CAA CEC

EA 731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

EA 732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras del leacutexico comuacuten de la

lengua propia

CE 73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego

para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras que forman

parte del curriacuteculum

EA 741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significa-

do remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE 74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos

griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias CAA CEC

CCL

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

EA 751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE 75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica CCL CAA

CEC

5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA ASIGNATURA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertabrador del proceso de ensentildeanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que

contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporaraacuten en cada una de las materias que

conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desa-

rrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los ele-

mentos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para

su insercioacuten laboral futura

Las competencias clave se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y

la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aque-

llas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal

ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida

Las competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motiva-

cioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan como conocimiento en

la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales

que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacutecu-

lum como en los contextos educativos no formales

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos princi-

pios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo saber decir) un conocimiento relativo a

las destrezas refereidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento

procedimental saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultu-

ral y que implica un conjunto de actividades y valores (saber ser)

Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimien-

o de base conceptual (ldquoconocimientordquo) no se aprende al margen de su uso del ldquosaber hacerrdquo

Tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (ldquodestrezasrdquo) en ausencia de un conoci-

miento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

ademaacutes de ldquosaberrdquo debe ldquosaber hacerrdquo y ldquosaber ser y estarrdquo ya que estaraacute maacutes capacitado de este

modo para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales

Por tanto las competencias se conceptualizan como un ldquosaber hacerrdquo que se aplica a una diver-

sidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos con-

textos sea posibles resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las com-

petencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran El

aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por

aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias

clave

ndashndash Comunicacioacuten linguumliacutesitica

ndashndash Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

ndashndash Competencia digital

ndashndash Aprender a aprender

ndashndash Competencias sociales y ciacutevicas

ndashndash Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

ndashndash Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de

ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual el alumna-

do va adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su

etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La

aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capa-

citan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades hu-

manas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan

de situaciones reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favo-

rezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y que promuevan el trabajo en equipo haciendo

uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de

los aprendizajes formales como no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum de-

beraacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En la asignatura de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como los de la literatura van

indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural

claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia linguumliacutestica

esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras

lenguas incluida la materna por su estructura de base y es expresioacuten de una cultura viva y actual

clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicio-

nal de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia y de los

saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos

que se han construido en ella

Acceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia

desarrolla la competencia social y ciacutevica y la competencia en conciencia y expresiones cultu-

rales aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de

aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada

la lengua y la cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico

informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo

a los difiacuteciles retos de nuestra actividad actual

La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacute-

noma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda

huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y

educar en su puesta en valor y uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada

con datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a

aprender de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor como valor transversal tambieacuten

desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico

La actualidad de Grecia es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia

con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador

por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad

de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de

adquirir una competencia digital acorde con las necesidades actuales

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

6 INCORPORACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa establece que todas las materias que conforman el

curriacuteculum incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralis-

mo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia

emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarro-

llo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato

y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comuni-

dad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres el reconocimiento de la contribucioacuten propia de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas las si-

tuaciones y las posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comporta-

mientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la vio-

lencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y el abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute

como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la considera-

cioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos funda-

mentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalemente con los hechos que forman

parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la

empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comu-

nicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y

los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de

traacutefico Asiacutemismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

j) La promocioacuten de competencias para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de

vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo con-

ceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y

el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utlidad social el respeto a los emprendedores la

eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza

en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los

principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la super-

poblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra con objeto de fomentar la contribu-

cioacuten activa en la defensa la conservacioacuten y la mejora de nuestro entorno como elemento determi-

nante de la calidad de vida

La lengua y la cultura de la antigua Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de modo que

en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de

derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacute-

logo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero se re-

fiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y elcontrol personal en el

uso de las nuevas tecnologiacuteas para un desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores

que podemos extrare proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las cien-

cias el arte la literatura y el mito

7 METODOLOGIacuteA

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y accio-

nes organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finali-

dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando

el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia

y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso

de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de

la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competen-

cial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tenga en cuenta la atencioacuten

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de

trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico asiacute como el trabajo individual y coope-

rativo en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten y las diferentes posibilidades de expre-

sioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de

construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la inves-

tigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten

sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten

y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes

o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten del alum-

nado al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Se adoptaraacuten igualmente es-

trategias interactivas que permitan compartir y constuir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresi-

va complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden

anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia el alumnado y

mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utililzaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten de manera habitual en el

desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorrado como orientador promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en

la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el

alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente

de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas las actitudes y los valores

prsentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por arte del

alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios de-

partamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objeti-

vo no solo es saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situacio-

nes se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que destacan las siguientes

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

ndashndash Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de dis-

tintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer

localizar aplicar resolver etc

ndashndash Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico

ndashndash Contextualizar los aprendizajes de modo que el alumnado aplique sus conocimientos habilida-

des destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

ndashndash Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el

conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos

plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten ne-

cesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio

proceso de aprendizaje

ndashndash Fomentar una metodologiacutea experimental e investigativa en la que el alumnado desde el cono-

cimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas planteados e incluso com-

pruebe los resultados de las mismas

ndashndash Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como

diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisi-

cioacuten de los aprendizajes del alumnado

ndashndash Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enri-

riquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos en una sociedad cuya caracteriacutesti-

ca principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender

no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se debe fomentar las

tutoriacutea entre iguales asiacute como los procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados

siempre en el el respeto y la solidaridad

ndashndash Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta

activa dinaacutemica participativa y con la evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten

a las situaciones de cada persona grupo centro y entorno social Seraacute prioritario trabajar la capa-

cidad de actuar en los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web

de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones acti-

vidades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten

y para la realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y

coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida la lengua y la cultura deben ir juntas siempre para una comprensioacuten y

mejor aprendizaje del mundo griego antiguo El aprendizaje de la lengua griega debe ser activo y

dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfolo-

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

giacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a

la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de

otras materias del curriacuteculum del Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias

de la Naturaleza del Deporte y de la Salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen

griego Es interesante como complemento del bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten

de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico

antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enrique-

cer mucho la materia y satisfacer la curiosidad natural del alumnado de coacutemo hablan los griegos

de hoy en diacutea Ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un

claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la antigua Grecia es siempre un elemento oligado en el pri-

mer curso de esta materia usando todos los recursos que brindan la pizarra digital y los medios

TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede enten-

derse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta

aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias

ya que la geografiacutea es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar persona-

jes hechos o lugares significativos

La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los as-

pectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana

se deben referir a un lugar y unas fechas para un orden comprensivo del devenir de nuestra cultura

Hacer referencias constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenada-

mente exige un fondo histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la

web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales con una guiacutea previa y

una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y es-

cenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente

para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que per-

mite conocer y valorar los diversos aspectos que encontramos en el proceso educativo Desde esta

perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tiene las siguientes caracteriacutes-

ticas

ndashndash Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje La

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo

para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucintildeon de los objetivos educativos y

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

la adquisicioacuten de las competencias clave teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alum-

nado

ndashndash Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias del

curriacuteculum Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce

(saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (hacer saber) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias del curriacuteculum

ndashndash Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificulta-

des en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las

medidas necesarias que le permiten continuar su proceso de aprendizaje

ndashndash Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progre-

sos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares

de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se rea-

lizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los meca-

nismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

Tendraacute en cuenta

ndashndash el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes al alum-

nado del grupo

ndashndash otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde que el alumnado inicia

los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo do-

cente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente

y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute medidas

pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para el alumnado que lo precise o de

adaptacioacuten curriacutecular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Para ello

el profesorado realizaraacute actividades que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debe co-

nocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten actividades suficientes que permitan cono-

cer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competen-

cias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo rea-

lizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caracteriacutesticas tanto de grupo como indi-

viduales de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso gene-

ral del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave

como logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacida-

des que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias del curriacuteculum de la

etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacuten-

dares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacida-

des que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diver-

sas actividades y tareas que se desarrollan en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso del alumnado no sea

adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educaativo Estas medidas se adoptaraacuten en cual-

quier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garan-

tizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realiza-

ciones de su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de

evaluacioacuten

Evaluacioacuten final

La evaluacioacuten final se realiza al teacutermino del periodo del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias

clave y en queacute medida los alcanzoacute el alumnado Es la conclusioacuten del proceso de evaluacioacuten con-

tinua en la que se valoraraacute el proceso global del alumnado En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en

cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia

como el modo en que estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones INSUFICIEN-

TE (IN) SUFICIENTE (SU) BIEN (BI) NOTABLE (NT) y SOBRESALIENTE (SB) conside-

raacutendose calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin decimales aplicaacutedose

las siguientes correspondencias IN = 1 2 3 4 SU = 5 BI = 6 NT = 7 8 SB = 9 10 El nivel

obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la

aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo

con las secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en

las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos INICIADO (I) MEDIO (M) y

AVANZADO (A)

La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el

principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un

informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

educacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas

para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de la etapa

se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alum-

nado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el Departamento de Orientacioacuten y

se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten

ndashndash Los estaacutendares de aprendizaje y los criterios de evaluacioacuten de la materia que seraacuten el ele-

mento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Ademaacutes son

el referente fundamental para la comprobacioacuten del grado de desarrollo de las competencias clave

y del logro de los objetivos

ndashndash Los criterios de calificacioacuten y los instrumentos de evaluacioacuten

iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de

la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje y de la maduracioacuten personal del alumnado Para ello se

utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evalua-

cioacuten asiacute como las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con

queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo

de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso

evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos en la recogida de datos seraacuten

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

Teacutecnicas

ndashndash Observacioacuten que evaluaraacute la implicacioacuten del alumnado en el trabajo cooperativo la expresioacuten

oral y escrita la actitud personal y los conocimientos habilidades y destrezas relacionados con la

materia

ndashndash Medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del

alumnado intervenciones en clase etc

ndashndash Autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado

sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten en las actividades de tipo colabo-

rativo y sobre la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-

aprendizaje Conviene aclarar no obstante que la autoevaluacioacuten no seraacute vinculante con la califica-

cioacuten del alumnado

Instrumentos

Se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando las

ruacutebricas que contribuyen a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de

las cometencias clave mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas se podraacuten utilizar

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativos

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de mapas conceptuales

ndashndash Ruacutebrica para la evaluacioacuten de una lectura criacutetica

EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las

competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es

necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible

movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competecias debe estar integrada con la evalua-

cioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos

destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionali-

dad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de eva-

luacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros

como al autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la

observacioacuten sistemaacutetica del trabajo del alumnado las pruebas orales y escritas o los trabajos en

clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en una marco de evaluacioacuten coherente

CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA ASIGNATURA DE GRIEGO I

En funcioacuten de las decisiones tomadas por el Departamento de Lenguas Claacutesicas se dispondraacute

de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de

la evaluacioacuten para la asignatura de Griego por medio de calificaciones De igual modo la califica-

cioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los obje-

tivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes

escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y ha-

bilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes

los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

ndashndash Pruebas orales y escritas (al menos dos por trimestre) 80

ndashndash Intervenciones en clase 5

ndashndash Cuaderno del alumnado 5

ndashndash Trabajos individuales (expresioacuten escrita) 5

ndashndash Trabajos cooperativos 5

La suma de los resultados ponderados seraacuten la calificacioacuten trimestral Los resultados de la eva-

luacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos INSUFICIENTE (IN) 1 2 3 4 SUFICIENTE

(SF) 5 BIEN (BI) 6 NOTABLE (NT) 7 8 y SOBRESALIENTE (SB) 9 10 consideraacutendose

calificacioacuten negativa el INSUFICIENTE y positivas todas las demaacutes Dado que las calificaciones

estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y estos a las competencias clave se contaraacute con

registros que facilitaraacuten la obetencioacuten de informacioacuten sobre el nivel de competencias adquirido

De este modo al finalizar el curso se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias

clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores INICIADO (I) MEDIO (M)

y AVANZADO (A)

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego I seraacute la media aritmeacutetica de las califica-

ciones trimestrales Como no se permiten decimales se redondearaacute a una unidad superior

a partir de la quinta parte de la cantidad De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9

(SOBRESALIENTE)

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en la programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivacio-

nes intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con

la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten

de las competencias clave y el logro de los objetivos a fin de facilitar que todo el alumnado alcan-

ce la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el

alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando

especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que fa-

vorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos

evitando que las situaciones de aprendizaje solo se centren en el desarrollo de algunos de ellos

permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo

en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los

demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a

la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica

contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el re-

fuerzo como la ampliacioacuten para el alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus di-

ferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o nuacutemero diferente a cada alum-

no o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo con las caracteriacutesticas individuales del

alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la

atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitan-

do los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

presente incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias

para que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva a fin de favorecer la autoestima y las expectativas

positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las compe-

tencias clave de la etapa agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de gru-

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

pos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten de adap-

taciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacutexi-

mo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibili-

dades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de

cambio a fin de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere ma-

yor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o amplia-

ciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos

humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes

A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el

curriacuteculum del Bachillerato en el Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA de 28 de junio de

2016) determina que al comienzo del curso o cuando se incorpore al mismo se informaraacute a este

y a sus padres madres o representantes legales de los programas y palens de atencioacuten a la diversi-

dad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alum-

nado que los precise facilitando a las familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar

el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas es reco-

mendable realizar un diagnoacutestico y descricioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigi-

da esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuer-

do a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas

especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas

especiales con altas capacidades intelectuales etc) Para todo ello un procedimiento muy ade-

cuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las com-

petencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permi-

tiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer las debilidades y las fortalezas en cuanto a la adqui-

sicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel emocional y afectivo Lo que per-

mite planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten

del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros co-

lectivos

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

GRIEGO II

1 INTRODUCCIOacuteN

La Orden de 14 de julio de 2106 (BOJA de 29 de julio) por la que se desarrolla el curriacuteculum

correspondientes al Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y se establece la orde-

denacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado recogiendo en el caso de Griego II los objeti-

vos y los criterios de evaluacioacuten establecidos para esta materia en el Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre expresa con claridad y precisioacuten los objetivos que se pretenden alcanzar con el

estudio de la lengua y la cultura griegas en esta etapa educativa Dichos objetivos se pueden re-

sumir en el siguiente paacuterrafo

La lengua y la cultura de Grecia son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el

curriacuteculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del Estado de dere-

cho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del

diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente a lo que a geacutenero

se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control per-

sonal en el uso de las nuevas tecnologiacuteas para un sano desarrollo personal y social de la

ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde

la filosofiacutea la poliacutetica y las ciencias el arte la literatura y el mito

Por otra parte y en lo que respecta a los contenidos y la estructura que deben tener las pruebas

de evaluacioacuten del Bachillerato para el acceso a la Universidad la Orden ECD19412016 de 22

de diciembre por la que se determinan las caracteriacutesticas el disentildeo y el contenido de la evaluacioacuten

de los estaacutendares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones

de la materia correspondiente y que las administraciones educativas podraacuten completar el 30 res-

tante de la calificacioacuten evaluando estaacutendares de los establecidos en el anexo I del Real Decreto

11052014 de 26 de diciembre por el que se estable el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secunda-

ria y del Bachillerato y que los porcentajes de ponderacioacuten asignados a cada bloque de contenido

en cada materia haraacuten referencia a la puntuacioacuten relativa que se asignaraacute a las preguntas asociadas

a los estaacutendares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque y que estas ponderacio-

nes son orientativas y que en la elaboracioacuten de cada una de las pruebas de la evaluacioacuten se procu-

raraacute utilizar al menos un estaacutendar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido o

agrupaciones de los mismos que figuran en la matriz de especificaciones de la materia correspon-

diente En cuanto a la tipologiacutea de las preguntas el art 7 apart 2 prescribe que cada una de las

pruebas contendraacute preguntas abiertas y semianbiertas que requeriraacuten del alumnado capacidad de

pensamiento criacutetico reflexioacuten y madurez entendieacutendose por pregunta semiabierta aquella con

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

respuesta inequiacutevoca y que exige construccioacuten por parte del alumnado por ejemplo un nuacutemero

que da respuesta a un problema matemaacutetico o una palabra que completa una frase o da respuesta

a una cuestioacuten siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas

Con el fin de concretar los contenidos para evitar que la disparidad en los distintos centros de

la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea pueda perjudicar al alumnado es oportuno acordar las si-

guientes orientaciones

2 CONTENIDO

111 Lengua griega y leacutexico Los dialectos griegos antiguos clasificacioacuten y localizacioacuten El

vocabulario baacutesico griego helenismos maacutes frecuentes del leacutexico especializado Etimologiacutea y ori-

gen de las palabras de la propia lengua Toponimia y onomaacutestica andaluza de origen griego

Se proponen sesenta teacuterminos griegos para estudiar su etimologiacutea y su derivacioacuten en castellano

αἷmicroα ἄνθρωπος ἀντί- ἄριστος ἀρχή αὐτός βιβλίον βίος γαστήρ γῆ γράφω γυνή δέκα

δέρmicroα δῆmicroος ἐγώ ἐπί εὐ- ζῷον ἥλιος θάνατος θεός θεραπεία ἰατρός ἵππος καρδία κεφαλή

λίθος λόγος microέγας microέλας microέτρον microικρός microόνος microορφή νεκρός νέος νόmicroος ὁδούς ὄνοmicroα

πάθος παῖς παλαιός πᾶς πέντε περί πνεῦmicroα πόλις πολύς πούς πρῶτος πῦρ σῶmicroα τόπος

τραῦmicroα ὕδωρ ὑπό φέρω φίλος φόβος φωνή φῶς χείρ χρόνος χρῶmicroα ψευδής ψυχή

112 Morfologiacutea Revisioacuten de la flexioacuten nominal y pronominal Formas menos usuales e irregu-

lares rentabilidad de los textos y uso del diccionario Revisioacuten de la flexioacuten verbal La conjuga-

cioacuten atemaacutetica formas maacutes usuales Modos verbales valor uso y comparativa con las otras len-

guas del curriacuteculo del Bachillerato

113 Sintaxis Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y verbal Usos modales Tipos de

oraciones y construcciones sintaacutecticas La oracioacuten compuesta Formas de subordinacioacuten

114 Literatura Los geacuteneros literarios La eacutepica La liacuterica El drama tragedia y comedia La

oratoria La historiografiacutea La faacutebula

115 Textos Traduccioacuten e interpretacioacuten de textos claacutesicos Uso del diccionario Comentario y

anaacutelisis filoloacutegico de textos de griego claacutesico originales preferiblemente en prosa Conocimiento

del contexto social cultural e histoacuterico de los textos traducidos Identificacioacuten de las caracteriacutesti-

cas formales de los textos

Se propone una serie de textos en prosa de distintos autores y de contenido mitoloacutegico editados

on-line en httpsitesgooglecomsiteselectividadgriegoandaluciaantologia y son propios de la

Opcioacuten B de la Prueba de Evaluacioacuten de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (PEBAU)

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

ndashndash Gea y Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 1-3)

ndashndash Castracioacuten de Urano (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 4)

ndashndash Infancia de Zeus (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 1 5-7)

ndashndash Reparto del mundo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 2 1)

ndashndash El robo del fuego (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 1)

ndashndash El nacimiento de la humanidad (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 7 2)

ndashndash El rapto de Perseacutefone (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 5 1)

ndashndash Apolo y Aacutertemis (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 4 1)

ndashndash Niacuteobe (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 5 6)

ndashndash El patrocinio del Aacutetica (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 14 1)

ndashndash Aquiles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 13 6)

ndashndash Orfeo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 3 2)

ndashndash Perseo contra las Gorgonas (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 2)

ndashndash La liberacioacuten de Androacutemeda (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles la hidra de Lerna (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 2)

ndashndash Los trabajos de Heracles la cierva de Cerinia (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 3)

ndashndash Los trabajos de Heracles las aves del Estinfalo (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 6)

ndashndash Los trabajos de Heracles las vacas de Gerioacuten (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 5 10)

ndashndash La muerte de los hijos de Heracles (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica II 4 12)

ndashndash Las Lemnias (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica I 9 7)

ndashndash Teseo y el Minotauro (Apolodoro Epiacutetome 1 8-10)

ndashndash Odiseo y las Sirenas (Apolodoro Epiacutetome 7 18-19)

ndashndash El rapto de Europa (Apolodoro Biblioteca mitoloacutegica III 1 1)

ndashndash Atribuciones de Hermes (Luciano Diaacutelogos de los dioses 11 1)

ndashndash El Ciacuteclope y Posidoacuten (Luciano Diaacutelogos marinos 2 1)

ndashndash Doris y Tetis (Luciano Diaacutelogos marinos 12 1)

ndashndash La cabeza y la lira de Orfeo (Luciano El ignorante que compra muchos libros 11 6)

ndashndash Prometeo (Platoacuten Protaacutegoras 320c8)

ndashndash Epimeteo (Platoacuten Protaacutegoras 321b5)

ndashndash El nacimiento de Eros (Platoacuten Banquete 203a9)

ndashndash La zorra y la maacutescara de la tragedia (Esopo Faacutebulas 27)

ndashndash La zorra y las uvas (Esopo Faacutebulas 15)

ndashndash Ariacutestides (Plutarco Vida de Ariacutestides 7 7-8 7))

ndashndash Demetrio de Falero (Plutarco Maacuteximas sobre reyes y generales 2 189D)

ndashndash Las Amazonas (Lisias Oracioacuten fuacutenebre 6 1)

ndashndash Dafne (Partenio de Nicea Sufrimientos de amor III 15 1)

ndashndash Los perros de Acteoacuten (Paleacutefato Relatos increiacutebles 6)

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

ndashndash Las yeguas de Diomedes (Paleacutefato Relatos increiacutebles 7)

3 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

121 Lengua griega y leacutexico (10 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD1941

2016 de 22 de diciembre Delimitar los aacutembitos de influencia de los distintos dialectos ubicando

puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos conocidos por su relevancia histoacuterica Identi-

ficar los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado y explicar

su signficado a partir de eacutetimos griegos originales Reconocer y distinguir a partir del eacutetimo griego

cultismos elementos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se

producen en uno y otro caso Deducir y explicar el significado de palabras de la propia lengua o

de otras objeto de estudio a partir de los eacutetimos griegos de los que proceden Comprender y expli-

car la relacioacuten que existe entre diferentes teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica

o semaacutentica

122 Morfologiacutea (5 de la matriz de las especificaciones de la Orden ECD19412016 de

22 de diciembre) Reconocer la forma la calse y la categoriacutea gramatical de las palabras de un

texto detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen informa-

cioacuten gramatical

123 Sintaxis (5 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD19412016 de 22 de

diciembre) Reconocer distinguir y clasificar los tipos de oraciones y las construcciones sintaacutecti-

cas griegas Identificar en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecti-

cos propios de la lengua griega

124 Literatura (30 de los que el 20 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

26 de diciembre) Describir las caracteriacutesticas esenciales de los geacuteneros literarios griegos e identi-

ficar y sentildealar su presencia en textos propuestos Nombrar autores representativos de la literatura

griega encuadraacutendolos en su contexto cultural explicando sus obras maacutes conocidas y el geacutenero

al que pertenecen

125 Textos (50 de los que el 40 de la matriz de especificaciones de la Orden ECD

19412016 de 22 de diciembre y el 10 de los estaacutendares del Real Decreto 11052014 de

22 de diciembre) Utilizar adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos

para efectuar correctamente su traduccioacuten Utilizar con seguridad y autonomiacutea el diccionario para

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

la traduccioacuten de textos identificando en cada caso el teacutermino conveniente en la lengua propia en

funcioacuten del contexto linguumliacutestico literario e histoacuterico del estilo empleado por el autor

4 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

1 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras Distinguir y clasifi-

car distintos tipos de palabras a partir de su enunciado Compender el concepto de flexioacuten Cono-

cer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinar correctamente

Conjugar las formas verbales Se pretende que el alumnado analice el caso el geacutenero y el nuacutemero

de las formas nominales pronominales y adjetivales asiacute como la persona el nuacutemero el tiempo

el modo y la voz de las formas verbales enunciando correctamente las formas nominales (nomi-

nativo genitivo y declinacioacuten) y las verbales (primera persona del singular) La cuestioacuten de mor-

fologiacutea se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se analizan y se enuncian correctamente

los teacuterminos propuestos en los exaacutemenes

2 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples Diferenciar oraciones simples de com-

puestas Conocer las funciones del infinitivo del participioy del pronombre relativo en las oracio-

nes Identificar y relacionar los elementos sintaacutecticos que permiten el anaacutelisis de las oraciones

compuestas La cuestioacuten de sintaxis se calificaraacute hasta un maacuteximo de 05 puntos si se sentildealan

correctamente las funciones sintaacutecticas propuestas en las oraciones de los exaacutemenes

3 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos al espantildeol

Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego

(derivacioacuten y composicioacuten) para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en

las lenguas modernas y comprender mejor el sentido de la terminologiacutea de otras materias estudia-

das en el Bachillerato Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significa-

do en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la lengua propia y de las otras

estudiadas en el Bachillerato Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y

referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras

materias Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica La cuestioacuten

de leacutexico se calificaraacute hasta un maacuteximo de 1 punto concediendo 025 puntos por cada derivado

correcto [Nota En cada examen el alumnado se examinaraacute de doce teacuterminos griegos de los

cuales contestaraacute a dos]

4 Conocer y aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega

para la interpretacioacuten y la traduccioacuten coherente de textos griegos originales Comparar la estruc-

tura de la lengua griega con la de la lengua propia estableciendo las semejanzas y las diferencias

significativas y aprovechables para otras lenguas estudiadas en el Bachillerato Realizar mediante

una lectura comprensiva y con el uso del diccionario el anaacutelisis y el comentario de textos griegos

originales asequibles y anotados La cuestioacuten de traduccioacuten se calificaraacute hasta un maacuteximo de 5

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

puntos y no se deberaacute limitar a una mera resolucioacuten de problemas morfoloacutegicos o sintaacutecticos

sino que se tendraacute en cuenta la comprensioacuten global del texto y la coherencia expesiva en el vertido

en la lengua espantildeola Para alcanzar los 5 puntos el alumnado deberaacute traducir correctamente todo

el texto [Nota Se realizaraacuten dos exaacutemenes por trimestre (seis exaacutemenes durante el curso)

con el intervalo de aproximadamente un mes]

5 Conocer y comparar los geacuteneros literarios griegos con los actuales incidiendo en los rasgos

que definen cada uno de los geacuteneros literarios y a los autores La cuestioacuten de literatura se califi-

caraacute hasta un maacuteximo de 3 puntos y se valoraraacute el estilo de la redaccioacuten la riqueza de vocabula-

rio la correccioacuten ortograacutefica y la pulcritud en la presentacioacuten del examen El desarrollo propues-

to se calificaraacute hasta un maacuteximo de 25 puntos y la pregunta semiabierta referida a los geacuteneros li-

terarios con 05 puntos [Nota En los dos exaacutemenes del primer trimestre el desarrollo de lite-

ratura griega consistiraacute en la eacutepica y la liacuterica en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute

sobre la liacuterica en el primer examen y sobre la eacutepica en el segundo En los dos exaacutemenes del

segundo trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en el drama tragedia y come-

dia y la historiografiacutea en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la historiografiacutea

en el primer examen y sobre el drama tragedia y comedia en el segundo Finalmente en

los dos exaacutemenes del tercer trimestre el desarrollo de literatura griega consistiraacute en la ora-

toria y la faacutebula en tanto que la pregunta semiabierta versaraacute sobre la faacutebula en el primer

examen y la oratoria en el segundo]

La calificacioacuten final de la asignatura de Griego II seraacute la media aritmeacutetica de las califi-

caciones obtenidas en los seis exaacutemenes realizados durante el curso Como no se permiten

decimales se redondearaacute a una unidad superior a partir de la quinta parte de la cantidad

De este modo 45 = 5 (SUFICIENTE) o 85 = 9 (SOBRESALIENTE)

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

EJEMPLO DE EXAMEN DE LA PRUEBA DE ACCESO Y ADMISIOacuteN A LA

UNIVERSIDAD

Venganza de Apolo y Aacutertemis contra los hijos de Niacuteobe

Λητώ1 δὲ ἀγανακτήσασα τήν τε Ἄρτεmicroιν καὶ τὸν Ἀπόλλωνα κατrsquo αὐτῶν παρώξυννε καὶ τὰς

θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι

Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν

1 Λητῶ -οῦς (ἡ) = Leto madre de Apolo y Aacutertemis

CUESTIONES

1 Anaacutelisis morfoloacutegico de κατετόξευσεν y πάντας (1 punto)

ndashndash κατετόξευσεν 3ordf persona del singular del aoristo de indicativo activo de κατατοξεύω

lsquoasaetearrsquo

ndashndash πάντας acusativo plural masculino de πᾶς πᾶσα πᾶν lsquotodo darsquo

2 Anaacutelisis sintaacutectico de τὰς microὲν θηλείας ἐπὶ τῆς οἰκίας κατετόξευσεν Ἄρτεmicroις τοὺς δὲ ἄρρενας

κοινῇ πάντας ἐν Κιθαιρῶνι Ἀπόλλων κυνηγετοῦντας ἀπέκτεινεν (05 punto)

ndashndash microέν δέ NX CO COP

ndashndash τὰς θηλείας CD

ndashndash ἐπὶ τῆς οἰκίας CCL

ndashndash κατετόξευσεν V

ndashndash Ἄρτεmicroις S

ndashndash τοὺς ἄρρενας πάντας CD

ndashndash κοινῇ CCM

ndashndash ἐν Κιθαιρῶνι CCL

ndashndash Ἀπόλλων S

ndashndash κυνηγετοῦντας PART ATR OR SUB ADJ-CN o PART APO OR SUB ADV-T

ndashndash ἀπέκτεινεν V

3 Citar dos teacuterminos castellanos derivados de ἄριστος y χρόνος (1 punto)

ndashndash ἄριστος aristocracia aristofaacutenico ca

ndashndash χρόνος croacutenica cronologiacutea

4 Traduccioacuten del texto (5 puntos)

Habieacutendose enojado Leto aguzoacute a Aacutertemis y a Apolo contra ellos Aacutertemis asaeteoacute a las

hembras en la casa y Apolo matoacute a todos los varones cuando cazaban juntos en el Citeroacuten

5 a Desarrolar el siguiente tema la poesiacutea liacuterica (25 puntos)

b iquestA queacute geacutenero literario se adscriben Esquilo y Soacutefocles (05 punto)

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica

APEacuteNDICE 1

LECTURAS DE GRIEGO I RELATIVAS A LOS TRABAJOS INDIVIDUALES

1er trimestre El mito de Teseo y el Minotauro

ndash Julio Cortazaacuter Los reyes Alfaguara Buenos Aires 1996 80 paacutegs

2ordm trimestre El mito de Antiacutegona

ndash Seamus Heaney Sepelio en Tebas Vaso Roto Ediciones 2012 87 paacutegs

3er trimestre Odiseo y Peneacutelope

ndash Margaret Atwood Peneacutelope y las doce criadas Salamandra Barcelona 2005 191 paacutegs

APEacuteNDICE 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES

ndashndash Visita a restos y yacimientos arqueoloacutegicos de Andaluciacutea (3ordm de ESO)

ndashndash Visita al Centre Pompidou de Maacutelaga (1ordm 2ordm de Bachillerato)

ndashndash Asistencia al Festival Juvenil de Teatro Claacutesico de Maacutelaga (1ordm 2ordm Bachillerato)

ndashndash Participacioacuten en las Olimpiadas de Lenguas Claacutesicas de la SEEC (2ordm Bachillerato)

OBJETIVOS

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes

de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

ndashndash Conocer aspectos relevantes de la literatura griega especialmente del teatro para valorar su

pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

ndashndash Estimular el estudio de las lenguas claacutesicas y de su cultura para valorar y premiar la excelencia

acadeacutemica