PROGRAMACIÓN CURRICULAR - · PDF fileProyectos de aprendizaje, Actividades de...
45
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ESPECIALISTA: ALEJANDRO RAMIREZ RIOS
Transcript of PROGRAMACIÓN CURRICULAR - · PDF fileProyectos de aprendizaje, Actividades de...
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ESPECIALISTA: ALEJANDRO RAMIREZ
RIOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora su programación del período promocional y una
unidad didáctica, de acuerdo con el diagnóstico del PEI y
del aula, en las áreas curriculares que le compete asesorar
DISEÑO DE PROGRAMACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Conocimien
to del
contexto
Proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el
DCBN de EBA a las características, necesidades y expectativas de
los estudiantes y al contexto local y regional
Conocimiento
del
estudiante
Se realiza a partir de
Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada
que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes
para
Análisis
reflexivo
del DCBN
Identificar los saberes que
traen de su experiencia de vida:
saben expresarse, se
comunican libremente,
resuelven problemas de su vida
cotidiana, calculan
Mentalmente, identifican
causas y consecuencias de
diversos
acontecimientos, opinan sobre
diversos hechos etc.
Conocer las potencialidades de
los estudiantes: son creativos,
son críticos, tienen habilidades
técnicas( corte y confección,
cosmetología, mecánica,
electricidad, carpintería, cocina
y repostería) trabajan y
estudian, organizan su tiempo,
etc.
Identificar los temas o
problemas que los afectan
(Embarazo precoz, trabajos
pesados, jornada laboral larga,
salud deteriorada, baja
autoestima, violencia familiar,
etc.) .
Estrategias para recoger la
Información los conocemos a
través de diferentes medios y
técnicas: su ficha de matrícula,
entrevistas, dinámicas de
integración y en la evaluación
Identificar potencialidades (positivos) de
la realidad regional y local: fiestas
regionales, costumbres, comidas típicas,
proyectos de desarrollo local,
organizaciones comunales, instituciones
representativas etc. y la forma como éstos
inciden en los aprendizajes de los
estudiantes.
Identificar los problemas (negativos):
pandillaje, desnutrición, inseguridad
ciudadana, desintegración familiar,
contaminación ambiental, desastres
naturales (fenómeno del niño y sequías
por ejemplo).
Identificar temas de interés (positivo):
Elecciones Regionales y Municipales,
conocimiento de sus derechos,
aprovechamiento de sus recursos
naturales.
Identificar potencialidades y
limitaciones de la institución educativa
CEBA (gestión, organización,
infraestructura, recursos pedagógicos,
relaciones interpersonales e institucionales
etc.
El conocimiento de la realidad
institucional, local y regional va a permitir
contextualizar los aprendizajes (diversificar
Enfoque y componentes
de las áreas, qué y para
qué trabajamos cada área.
Análisis del sentido y
alcances de las
competencias y
aprendizajes a lograr de
cada área.
Definición de
“desempeños” mínimos
(indicadores) que van a
permitir expresar si se
lograron o no las
competencias y el
desarrollo de aprendizajes.
Selección de actividades o
situaciones de
aprendizaje. Definición de
estrategias y recursos.
Cada docente puede
aportar, desde su
experiencia, y consultando
guías, cuáles son los
mejores recursos para
desarrollar determinados
aprendizajes.
CONOCIMIENTO DEL
ESTUDIANTECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO
ANÁLISIS DEL DCBN DE
EBA
Programación Anual
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Proyecto EducativoInstitucional
Diseño Curricular Básico Nacional de EBA
2009
Unidades Didácticas
Sesiones
Lineamientos dePolítica
Educativa
Regional y local.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
DIV
ER
SIF
ICA
CIÓ
N C
UR
RIC
UL
AR
DCBN
EBA
ADECUADO
MODIFICADO Y
ENRIQUECIDO
NE
CE
SID
AD
ES
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S
RE
AL
IDA
D S
OC
IO C
ULT
UR
AL
EC
ON
ÓM
ICA
Y G
EO
GR
AF
ICA
RE
GIO
NA
L Y
LO
CA
LQ
u
e
h
a
c
e
r
p
e
d
a
g
ó
g
i
c
o
Contextualizar y/o adecuar los aprendizajes a lograr (capacidades,
conocimientos y actitudes) las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
Plantear Estrategias metodológicasadecuadas a las características
personales y socio culturales de los estudiantes, así como de los
procesos locales de desarrollo.
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IMPLICA
Implementar los medios y materiales necesarios que
permitan optimizar el proceso.
Articular los aprendizajes a lograr, conocimientos, actitudes, demandas e intereses y
estrategias metodológicas con los avances de la ciencia y tecnología
y la globalización.
ADAPATACIÓN DE APRENDIZAJES
A LOGRAR(alternativas)
INSUMOS DEL P. E. I.
PRIORIZAR DETERMINADOS APRENDIZAJES A LOGRAR, CONOCIMIENTOS O ACITUDES.
DESAGREGAR UN APRENDIZAJE A LOGRAR- CONOCIMIENTO O ACTITUD.
ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LOS APRENDIZAJES A LOGRAR, CONOCIMIENTOS O ACTITUDES.
CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACITUD.
DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LOS APRENDIZAJES A LOGRAR, CONOCIMIENTO O ACTITUD.
INGRESAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS (necesidades e intereses)
CONTEXTUALIZAR (tomar presente el entorno socio-cultural de la localidad y región.) en todos los casos.
CAPACIDADES (Habilidad, destrezas, etc.) Conocimientos Situación o condición Actitudes
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR TIENEN ELEMENTOS
Algunos de los elementos de los aprendizajes a lograr se
encuentran implícitos
Competencia Aprendizaje a lograr Aprendizaje a lograr
con todos sus elementos
Resuelve y formula
problemas
matemáticos de
contexto real,
lúdico o
matemático, a
través de
estrategias que
involucran (a) los
sistemas
numéricos, las
ecuaciones e
inecuaciones o las
funciones,
demostrando
confianza en sus
propias
capacidades y
perseverancia
en la búsqueda de
soluciones.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
demostrando
perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Opera con una calculadora,
cuando es pertinente, para
efectuar cálculos y explorar
relaciones numéricas.
Opera con una
calculadora,
cuando es pertinente,
para efectuar cálculos y
explorar
relaciones numéricas,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades
Para realizar tanto la adecuación como la contextualización
de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos de las
siguientes preguntas:¿Cuál es la habilidad a desarrollar en el aprendizaje a lograr?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para
lograr aprendizajes más significativos?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
precisar o dosificar para lograr
aprendizajes más significativos?
PREGUNTAS SOCIALIZADORAS
Es modificar el conocimiento incorporando información
relevante del contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y los sucesos de
la vida cotidiana en la escuela.
APRENDIZAJE A
LOGRAR DEL DCBN de
EBA
APRENDIZAJE A
LOGRAR
CONTEXTUALIZADA
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con las actividades
cotidianas de Santa Clara,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Ejemplo
¿En qué consiste contextualizar un aprendizaje a
lograr?
¿CÓMO CONTEXTUALIZAR O ADECUAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?
Analizar la información relevante recogida en el
diagnóstico.
Identificar los aprendizajes a lograr
(capacidades) de las áreas curriculares que
pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
•¿Cuál es la habilidad a desarrollar en los
aprendizajes a lograr?
• ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
Contextualizar los aprendizajes a lograr
incorporando la información específica del
diagnóstico
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
Preguntas orientadoras
“Resuelve problemas
vinculados con la realidad
que involucran
funciones lineales y
cuadráticas.”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes más
significativos?
Resuelv
e
Funciones lineales y
cuadráticas
con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
Clara
“Resuelve problemas vinculados
con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
Clara que involucran funciones
lineales y cuadráticas”
Aprendizaje a lograr contextualizada
EJEMPLO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
¿EN QUÉ CONSISTE ADECUAR EL APRENDIZAJE ALOGRAR?
Es modificar el conocimiento del aprendizaje a lograr, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajoadecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
APRENDIZAJE A LOGRAR
ADECUADA
Identifica una sucesión,
determina su regla de
formación y halla sus
elementos.
Identifica una sucesión
aritmética, determina su
regla de formación y halla
sus elementos.
Ejemplo
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBAPreguntas orientadoras
“Calcula las áreas y
volúmenes
de prismas, cilindros,
pirámides y
troncos de pirámides, conos y
esferas.”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
precisarlo, dosificarlo para lograr
aprendizajes más significativos?
Calcula
Las áreas y volúmenes de prismas,
cilindros, pirámides y troncos de
pirámides, conos y esferas
Las áreas y volúmenes de prismas,
cilindros, pirámides y troncos de
pirámides, conos y esferas
“Calcula las áreas y
volúmenes
de prismas, pirámides y
troncos de pirámides”
“Calcula las áreas y
volúmenes
de cilindros, conos y
esferas”
Aprendizaje a lograr
adecuada
EJEMPLO DE APRENDIZAJE A LOGRAR ADECUADA
FLUJO DE PROGRAMACIÓN EN EL AULA
PROGRAMACIÓN GENERAL
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
PLANIFICACIÓN DEPENDE DE LA COMPETENCIA Y
APRENDIZAJES A LOGRAR*
SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
(*) Actividad significativa
integradas
(DCBN EBA 2009)
•Unidad de aprendizaje
•Proyecto de aprendizaje
•Módulo de aprendizaje
•Investigaciones
•Talleres
Fuente: DCBN EBA 2009
LA PROGRAMACIÓN
GENERAL
Un proceso técnico de la enseñanza y
el aprendizaje que consiste en el
análisis y tratamiento de las
competencias y aprendizajes a lograr,
los contenidos transversales, los
valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular
Básico Nacional de la Educación
Básica Alternativa
Es
La realización de la Programación General nos permite
Definir cuál es la situación de los estudiantes con relación a la propuesta del
sistema expresada en el Diseño Curricular Básico Nacional: logros
alcanzados, prioridades de aprendizajes, énfasis dentro de cada área,
reforzamientos requeridos, etc.
Definir, de todo lo analizado en el párrafo anterior, qué se puede trabajar en
el aula, en actividades permanentes; que a nivel del CEBA (actividades
institucionales, dinámica institucional etc.); o en ambos espacios, como
también en los espacios comunales.
Señalamiento de los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su
contexto (local o nacional) que pueden abordarse sobre todo a través de las
áreas de Educación Social, Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser
elementos de interrelación de áreas.
PROGRAMACIÓN GENERAL
Recordemos que existen diferentes formas de programación curricular. Sin embargo, utilizamos con
mayor frecuencia las unidades didácticas.
Por otro lado, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diferentes. A pesar de ello,
nuestras programaciones consideran tiempos preestablecidos para todo el CEBA: dos meses,
quince días sin tener en cuenta esos ritmos y la complejidad de los aprendizajes que se desea
alcanzar.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
A partir de los resultados de la
programación anterior: qué han
alcanzado nuestros estudiantes,
cuáles son sus fortalezas y
limitaciones, qué procesos de
aprendizaje han sido más efectivos,
etc.
Para definir qué forma de programación
corresponde mejor a cada uno de los
aprendizajes y temas que quiero
desarrollar: actividades permanentes,
investigaciones, proyectos de
aprendizaje, unidades de aprendizaje,
clases sueltas, etc.
La Programación a corto plazo puede desarrollarse a través de:
Proyectos de aprendizaje, Actividades de Investigación, Módulos de aprendizaje, Talleres,
Unidades de aprendizaje. Al interior de ellas se establece las sesiones de aprendizaje.
La programación de corto plazo en el aula se debe realizar
TIPOS
ASPECTOSUNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO
EJE O NÚCLEO
ORGANIZADORContenido transversal y temas de interés.
Problema concreto en el aula o
fuera de ellaContenidos específicos
DELIMITACIÓN DE
OBJETIVOSDocentes Estudiantes y docentes Docentes
PRODUCTO Mapas conceptuales, informes, tareas. Bien o servicio concretoMapas semánticos, tareas,
trípticos, fichas, etc.
FASES O ETAPAS Secuencia de sesiones de aprendizajePlanificación, ejecución y
evaluación.
Momentos de una sesión de
aprendizaje.
ACTIVIDADESEn correspondencia con las estrategias
metodológicas planteadas por el docenteSurgidas del proceso del proyecto
Propias de la sesión de
aprendizaje
FUENTE DE
INFORMACIÓN
Variada bibliografía del docente y del
alumno, realidad propia.Realidad propia. Variada.
Fuente bibliográfica del
docente y del alumno.
CONTEXTO DE
TRABAJO Simulado o real.Entorno local. Simulada.
GRADO DE
RELACIÓN
INTERDISCIPLINARIAMedio
Alto. Bajo.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Son un conjunto de actividades de aprendizaje que se organizan de manera
secuenciada, interrelacionada, lógica, en función de las competencias que se espera
lograr
Art. 30. inciso c). REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA(DS. Nº 015- 2004-ED). La Programación de aula, de área o
de módulo, constituye el nivel de mayor concreción de las intencionalidades
educativas y su realización es responsabilidad del profesor.
¿Qué es una COMPETENCIA?
Una Competencia es un
saber actuar de manera
reflexiva y eficiente,
frente a situaciones y
problemas que plantea la
vida diaria. Alude a
desempeños.
Es un saber actuar tanto
en el campo de las
relaciones de las
personas con
la naturaleza, con los
objetos, con las ideas,
como en el de las
relaciones
sociales e intrapersonales
Es un Aprendizaje
complejo, moviliza diversos
recursos (conocimientos,
capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes,
actitudes, valores,
información) y no se logra en
períodos cortos. Requiere de
períodos relativamente largos
y un trabajo sistemático por
parte de la persona e
instituciones que la fomentan
La competencia, no alude solamente a una capacidad manual,
técnica operativa, sino a un saber, cómo, por qué y para qué hacerlo.
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las
competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27º del
Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.
¿QUÉ SON APRENDIZAJES A LOGRAR?
Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas,
aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una
competencia.
Lo que el estudiante
está en capacidad
de saber y saber
hacer, en
determinada área
para contar con los
recursos que hagan
posible ejercitar las
competencias que
el Currículo
propone; es decir,
aprenda lo
pertinente para la
vida, y pueda
aplicarlo en su
cotidianeidad para
la solución de los
problemas.(buscan
el fortalecimiento de
las competencias)
Lo básico
que deben
lograr lo
estudiantes
de todo el
país, de tal
manera que
se les ofrezca
a todos la
misma
calidad de
educación.
Se organizan
teniendo en
cuenta la
naturaleza de
la
competencia
y la secuencia
de su
complejidad
Se constituyen a
la vez en
indicadores de
logro, referentes
fundamentales
para la
evaluación. Y
sobre todo son
referentes
para el trabajo
docente a fin de
promover
prácticas
pedagógicas
que permitan
mejorar en
aprendizaje de los
alumnos
Son un punto
de partida
amplio,
susceptible de
crítica y
enriquecimient
o a partir de la
creatividad del
docente y de
las
necesidades e
intereses del
estudiante
Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a
ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
VALORES ACTITUDES
Nº DE
A.
AP.
TIEMPO
POR
HORAS
APRENDIZAJE A
LOGRAR
(CAPACIDADES)
ESTRATEGIAS CONOCIMEIMIENTOSRECURSOS/
MATERIALES
01
02
03
N CRITERIOS
(CAPACIDADES
del área)
INDICADO
RESPESO ITEMS/
REACTIVO
PUNTAJEINSTRUMEN
TOS
1
2
3
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO
ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. JUSTIFICACIÓN:
III.. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:3.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD
3.2.MATRIZ AXIOLÓGICA
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
V. EVALUACIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que
nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema
que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al ser resuelto se obtiene un
producto concreto de utilidad colectiva, que puede ser tangible como no
tangible.
1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar)
2. SESIÓN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA, NECESIDAD O INTERÉS RELEVANTE
3. ACTIVIDADES PROPUESTAS
4. AREAS
a) COMPETENCIAS
b) APRENDIZAJES A LOGRAR
c) INDICADORES
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7.- MATERIALES
8.- TEMPORALIZACION
9.-EVALUACION
a) DE LOS APRENDIZAJES
b) DEL PROYECTO
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN
Busca formar estudiantes autónomos para aprender, constructores de
conocimientos, desarrollando en ellos habilidades de investigación.
Permite formar en los estudiantes actitudes de permanente
cuestionamiento, exploración y búsqueda de información y
conocimientos
1. TEMA A INVESTIGAR
2. JUSTIFICACIÓN
3. AREAS
a. COMPETENCIAS
b. APRENDIZAJES A LOGRAR
c. INDICADORES
4. ACTIVIDADES
5. ESTRATEGIAS
6. MATERIALES
7. TEMPORALIZACION
8. EVALUACIÓN
a. DE LOS APRENDIZAJES
b. DE LA EXPERIENCIA
1) Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA.
2) Posibilidad de trabajar diversas temáticas.
3) Los estudiantes participan en su planificación, ejecución y evaluación con
la mediación del docente.
4) Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes
5) Tiene propósitos específicos:
6) Aprender a problematizar.
7) Aprender a planificar.
8) Aprender a sintetizar y aplicar
9) Aprender a hablar en público.
10) Aprende a analizar y asumir una actitud crítica.
11) La duración es muy variable, depende de la complejidad del problema y
de los aprendizajes a lograr, así como los ritmos de avance de los
estudiantes.
12) Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y
el interaprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN
¿COMO ELABORAR ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN?
PASOS BÁSICOS PARA UNA
INVESTIGACIÓN
Selección del tema. Pueden surgir de una noticia leída, de un proyecto de aprendizaje realizado, de
experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se
fundamente su elección.
Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes técnicas como:
lluvia de ideas, breves trabajo de grupos donde escriben oraciones que expresen el grado de
información, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una “Ficha de Investigación” que luego
son usadas como fuente de información.
Formulación de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que
desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es
importante la “ficha de investigación que realizaron el paso anterior).
Selección de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican o seleccionan, según el orden
como deben de ser investigadas para que se deben entender las demás.
Planificación de la investigación, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes
de información.
Investigación en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente
interviene sobre todo para apoyar con información. Las preguntas pueden ser respondidas de manera
grupal o individual o ambas.
Redacción del informe de investigación, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es
importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de
jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).
Relación del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan
aparecido en la investigación. Los docentes deben fomentar esta relación. Esto puede dar origen a otras
investigaciones.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARes realizar
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La
creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente
de aula son fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las
demandas educativas.
Priorizar determinados aprendizajes a lograr.
Elevar el nivel de exigencia del aprendizaje a lograr.
Disminuir el nivel de exigencia del aprendizaje a
lograr.
Desagregar un aprendizaje a lograr.
Cambiar la actitud del aprendizaje a lograr.
¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
Habilidad + Contenido + Condición + Actitud
ELEMENTOS DE UN APRENDIZAJE A LOGRAR
Ejemplo: Área Matemática
COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA - CICLO AVANZADO - 4ºGRADO
Resuelve problemas de contexto real, lúdico yHabilidad condición
Matemático que involucran el cálculo y relacionesentre
Contenido
Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
Demuestra confianza en sí mismo.
Actitud
Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Aprendizaje a lograr DCBN de
EBAFormula expresiones algebraicas en R que representan
fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
Resuelve expresiones algebraicas en R que representan
fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
Bajar el nivel de exigencia:
Aprendizaje a lograr adaptada
Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Aprendizaje a lograr DCBN de
EBAFormula expresiones algebraicas en R que representan
fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
Modelar expresiones algebraicas en R que representan
fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
Elevar el nivel de exigencia:
Aprendizaje a lograr adaptada
Cuando se modifica el contenido
Aprendizaje a lograr original
Identifica y representa gráficamente las funciones lineales y
cuadráticas como modelos para el análisis de diversos
fenómenos y situaciones de la realidad.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y representa gráficamente las funciones lineales
como modelos para el análisis de diversos fenómenos y
situaciones de la realidad.
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:
Aprendizaje a lograr original
Identifica y representa gráficamente las funciones lineales y
cuadráticas como modelos para el análisis de diversos
fenómenos y situaciones de la realidad.
Aprendizajes a lograr
desdobladasIdentifica y representa gráficamente las funciones lineales
como modelos para el análisis de diversos fenómenos y
situaciones de la realidad.
Identifica y representa gráficamente las funciones
cuadráticas como modelos para el análisis de diversos
fenómenos y situaciones de la realidad.
Desdoblar un aprendizaje a lograr:
Elevando la complejidad del contenido:
Aprendizaje a lograr
originalIdentifica y representa gráficamente las funciones lineales y
cuadráticas como modelos para el análisis de diversos
fenómenos y situaciones de la realidad.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y representa gráficamente las funciones lineales y
cuadráticas como modelos para el análisis de diversos
fenómenos y situaciones de la realidad productiva y
económica.
Aprendizaje a lograr original
Identifica e interpreta las medidas de dispersión de un
conjunto de datos.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica e interpreta las medidas de dispersión de las notas
de 30 estudiantes del 3º A.
Cambiando la condición:
Añadiendo una condición:
Aprendizaje a lograr original
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y describe experimentos aleatorios, al
lanzar dados y monedas, determina su espacio
muestral y caracteriza un suceso o evento como parte
del mismo.
Con respecto a la actitud
Aprendizaje a lograr original
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. Demuestra seguridad.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. . Demuestra confianza en si mismo.
Cambiando la actitud:
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:
Aprendizaje a lograr original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el
aula.
Aprendizaje a lograr adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organización,
acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros
espacios de la escuela.
Modificando todos los elementos del aprendizaje
a lograr:Aprendizaje a lograr original
Identifica las principales actividades económicas y socialesque se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacióncon la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Aprendizaje a lograr adaptada
Nombra las principales actividades económicas que se
realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
¡Gracias!
“La diversificación contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educación, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad”.
