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CURSO: 2013-14

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROFESORES:

ROSANA BALSERA

TERESA HENAREJOS

TERESA LACASA

ADOLFO SEGARRA

1-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

1.1- MARCO LEGISLATIVO La Constitución Española de 1978 recoge como un derecho fundamental en su

artículo 27.1 el que “todos tienen derecho a la educación”, cuyo desarrollo legislativo se concreta en la L.O.G.S.E. y en la la L.O.E. que regula la estructura del Sistema Educativo. La L.O.E. dedica el Capítulo III del Título I a la Educación Secundaria Obligatoria, que establece que en los alumnos hay que desarrollar doce capacidades relacionadas con los ámbitos cognitivos, afectivos, motrices y de comunicación. De entre todas ellas, algunas presentan una relación más significativa con el área de Educación Física.

La autonomía pedagógica de los centros docentes se concreta con carácter general en las programaciones didácticas que son los instrumentos de planificación curricular específicos de cada una de las áreas, asignaturas y módulos. Por tanto, la programación didáctica tiene que realizarse según el currículo vigente que esta regulado por el Decreto nº 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.

La estructura de esta programación didáctica se determina a partir de lo

establecido en el Real Decreto 276/2007

1.2. MARCO TEÓRICO.

MARCO TEÓRICO GENERAL

Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta la

teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el propio concepto de currículo que recoge el Decreto de currículo como "el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo” Por otro lado, siguiendo a Francisco Imbernón (1992), entendemos por programar "establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos"

Para la elaboración de la Programación tendremos en cuentas las cuatro fuentes

habituales del currículo: SOCIOLÓGICA, EPISTEMOLÓGICA, PSICOLÓGICA y PEDAGÓGICA. Así como las finalidades de la Programación Didáctica establecidas en la Resolución de 26 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística:

1. Facilitar la práctica docente. 2 .Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica en el aula. 3. Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso

de enseñanza y aprendizaje. 4. Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de

atención a la diversidad del alumnado. 5. Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del Proyecto educativo,

del Proyecto curricular y de la propia práctica docente.

MARCO TEÓRICO DE LA ASIGNATURA (CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA)

Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio

de planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características, que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas transversales, etc.

El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

La escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida –desplazamientos en vehículos, sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas, viviendas con espacios muy reducidos, reducción progresiva del tiempo de trabajo, entre otros– conduce a que cada vez adquieran mayor importancia las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área de Educación Física. Es importante el conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades de movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. Se trata, pues, de educación del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intrínseco que tiene esta formación, y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes para el modo de vida actual, como la salud, la utilización del ocio, la reducción del estrés, etc.

La concepción de Educación Física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten, admitiendo las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento, anatómico funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica, agonística, catártica y placentera, y de compensación. La PD del área no se reducirá exclusivamente al tratamiento de capacidades físicas y habilidades motrices, sino que pretenderá otros aspectos de carácter comunicativo, afectivo y cognitivo sobre los que también es necesario incidir. En definitiva, programamos reconociendo a la Educación Física una multiplicidad de funciones, que contribuyen por ellas mismas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria y que recogen todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en:

- Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

- Educación para la mejora corporal y de la forma física.

- Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

- Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física.

- Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a las actividades físicas.

En la actividad física nos encontramos en una etapa crucial de definición y estabilización de los intereses y actitudes, en principio favorables hacia las actividades físicas, por lo que hay que tratar que se afiancen a través de intervenciones didácticas adecuadas, a la vez que pretenderemos el aumento del interés por la salud, por la

estética corporal, por la recreación y por la incorporación definitiva a los grupos sociales en los que se encuentra.

El deporte en el área de Educación Física, debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. Por ello mi PD pretenderá promover y facilitar que el alumno domine un número variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente lúdico para seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de habilidades específicas.

El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

En estas edades el alumno debe ser cada vez más autónomo en la toma de decisiones. Este proceso debe ir desarrollándose de forma progresiva ya que precisa que el alumno se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico, por lo que en mis actuaciones habrá dos fases: Fase directiva, en la cual el profesor asume la función de protagonista principal y metodología es más directiva e intervencionista, y Fase autónoma, en la que el alumno participa de forma reflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programación, como selección de tareas y medios, organización de actividades, utilización de tecnologías de la información y la comunicación entre otros, hasta llegar a planificar su propia actividad.

Como conclusión entendemos la Educación Física como un área del currículo que tiene su propia especificidad, el cuerpo y el movimiento, pero cuya finalidad última, perfectamente armonizada con otros objetivos de carácter más amplio, es la educación integral de la persona.

2-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la Educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la Educación física proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la

organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad. 3-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dialogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades,así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional.Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudiode la literatura de ambas lenguas. j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetarlas diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. n). Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. 4- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. PARTICIPAR Y COLABORAR de manera activa, con regularidad y eficiencia,en las actividades programadas con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. 2. CONOCER Y VALORAR los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y sistémica de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva. 3. AUMENTAR las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal. 4. MEJORAR las capacidades de adaptación motriz a las exigencias de su entorno y a su variabilidad. 5. PLANIFICAR actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. CONOCER el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad. 7. RECONOCER, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical. 8. RECONOCER el medio natural como espacio idóneo para la actividad física y discriminar aquellas practicas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro. 9. RECUPERAR Y COMPRENDER el valor cultural de los juegos y deportes populares, tradicionales y creativos, como elementos característicos de la Comunidad

Valenciana que hace falta preservar, practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de divulgación. Especialmente la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades. 10. MOSTRAR habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 11. CONOCER las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica de la actividad física deportiva.. 12. CONOCER y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas. 13. CONOCER y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomia en su ejecución. 14. UTILIZAR las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo a la materia. 5-METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDACTICAS 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el

principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor se convierte en mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:

1.- Partir de los conocimientos previos del alumno. 2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos. 3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo

realizado 4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.

5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender. 6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones. 7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. 8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del Departamento. 9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. 10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación.

5.2-OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS. TIPO DE METODOLOGÍA.

Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que será

una metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología en sí mismo, siendo además : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA, NATURAL.

5.3TÉCNICAS Y MÉTODOS Como técnicas emplearemos las dos fundamentales:

1. La REPRODUCCIÓN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.

2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores, sino percepción de formas de actuación.

En cuanto a los métodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.

En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales cuando sea

posible y acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a realizar. 5.4-INTERVENCIÓN DEL PROFESOR El profesor actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas:

a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.

5.5-SELECCIÓN DE TAREAS O ACTIVIDADES El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores más relevantes de la metodología docente. Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno al momento de enseñanza pudiendo servir para Diagnóstico. Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o Ampliación. Evaluación.

5.6-ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La elaboración o diseño de actividades es un elemento fundamental para todo el proceso, entre otras, serán:

De enseñanza: + Diseño de unidades didácticas. + Diseño de actividades de las UU.DD., serán: de conocimientos previos, motivación, desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación, evaluación.

+ Elaboración y organización de los materiales didácticos del alumno y de apoyo.

+ Explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD. + Dirigir las actividades que lo requieran. + Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y facilitar el trabajo tanto dirigido como autónomo de los alumnos. + Controlar y ayudar en dicho trabajo autónomo. + Evaluar todo el proceso. De aprendizaje: + Relacionadas con los distintos contenidos. + Participación en las actividades y juegos. + Fabricación de materiales. + Propuestas de actividades. + Colaboración con los compañeros y con el profesor. + Evaluación de los contenidos desarrollados.

5.7-CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIÓN.

Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas, lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los compañeros y distintas áreas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresión corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.

5.8.- RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de

“Recursos Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan los profesores y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental del área.

Debido al diferente alcance y denominación dado al término, se pueden

adoptar muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo más sencillo es clasificarlos teniendo en cuenta su naturaleza así, serán :

a)-Recursos didácticos de carácter humano: profesores, otros alumnos,..., monitores b)-Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de enseñanza, .. c)-Recursos didácticos de carácter material: consideraremos las instalaciones y espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la actividad”. En este apartado de la Programación nos centraremos en los materiales auxiliares o instrumentales.

RECURSOS MATERIALES AUXILIARES. CLASIFICACION

c.1. Material de enseñanza propiamente dicho. En Función de la finalidad en su construcción:

1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didácticos típicos del área de Educación Física. 2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa. 3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado tradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:

• Material construido por los propios alumnos y/o el profesor: Maracas, pelotas cometa, zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.

• Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.

• Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:

- Material directamente utilizable: cajas de cartón, periódicos, neumáticos viejos, etc

- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado

• Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividades denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de plástico, etc.

• Material comercializado facilitador de actividades de enseñanza convencionales (adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma, de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños, etc.

• c.2 Otros materiales complementarios. Aquí situaríamos todo aquel material que no entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo: a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc. b. Material complementario del profesor y el área. Cronómetros, cinta métrica, silbatos, petos, camisetas, ... c. Material de soporte a la gestión de la clase por el profesor, documentos,

listas Características. Intentaremos que sean las siguientes: a. Seguridad. b. Rentabilidad de utilización. c. Duración. d. Funcionalidad. e. Polivalencia. f. No contaminantes. g. No discriminatorios. Criterios de selección y de utilización La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes

materiales, que deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos

musicales diversos, etc. son elementos que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física.

Existen unos criterios generales básicos de selección: - La utilidad. - Que sean de fácil acceso para los alumnos. - Que sean polivalentes. - Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido. - Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado. - Elaborados según criterios pedagógicos adecuados. - Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y

novedosos. La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios: ▪ Que no sustituyan al profesor ▪ Que no sustituyan las experiencias directas ▪ Que generen actividad ▪ Que estén ordenados y organizados ▪ No se debe utilizar el recurso único

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

EXENCIONES PARCIALES Y TOTALES

En este nivel de Educación Secundaria Obligatoria , como norma, no se contempla

la posibilidad de exención en la asignatura.

En caso de exención parcial, bien por algún período de tiempo, bien para

determinados ejercicios, deberán ser justificadas por el médico con un informe detallado,

aunque no será necesario un Certificado Médico Oficial.

Si la exención es total, es decir, va a durar todo el curso, siguiendo las directrices

de la Consellería de Educación, ha de realizarse en Certificado Médico Oficial,

especificando la incapacidad concreta del alumno/a y datos sobre la duración y evolución

de la misma. Igualmente deben indicarse los ejercicios y actividades desaconsejadas y

aquéllos que sí pueden beneficiar y mejorar su incapacidad. Este informe será presentado a

su profesor/a al principio del curso escolar y a la secretaría del centro, que lo entregará para

su visado por el inspector médico de los Servicios Territoriales de Conselleria antes de

finalizar el mes de noviembre.

Todos los alumnos con cualquier tipo de problema físico, orgánico o funcional

tienen la obligación de asistir a clase con sus compañeros. Estos alumnos/as no estarán de

ningún modo exentos del apartado teórico de la asignatura. En cuanto al apartado práctico,

y siempre cumpliendo las directrices médicas, deberán realizar todas aquellas tareas que no

sean contraindicadas y todas aquellas que beneficien su “incapacidad”

Ante la carencia de servicio sanitario en los centros, se recomienda al

principio de cada curso la conveniencia de una revisión médica por si se detectase

alguna anomalía funcional u orgánica.

7. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

7.1. MARCO GENERAL

La atención a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.

La CONSTITUCIÓN,( que establece el derecho a la educación de todas las personas), La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los minusválidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integración), LEY ORGÁNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes. La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como un principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que aparecen en los artículos del 71 al 83 de la LOE.

Con carácter general en el capítulo I del Título 2 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades específicas de apoyo educativo, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:

a) Alumnado que presenta necesidades educativas especiales b) Alumnado con altas capacidades intelectuales c) Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español

7.2. ATENCIÓN A LAS NECESIDADADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesor adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con la que se encuentra. En nuestra área, entre otras, las dificultades más frecuentes son:

▪ 1-Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos:

+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para facilitárselo a los alumnos en dicha situación

+ Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de solidaridad y compañerismo.

▪ 2-Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos: + Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de

compañerismo. + Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las

actividades. + Destacar el enfoque lúdico de la actividad física. ▪ 3-Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los

alumnos de la misma edad. Podemos: + Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con

menores capacidades. + Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores

capacidades. ▪ 4-Necesidades educativas especiales. + Realizar adaptaciones curriculares significativas. Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la

forma de ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones a partir de la realización de actividades de refuerzo o de ampliación, serán:

A. adaptaciones curriculares de acceso.

Adaptaciones en los Elementos Personales.

Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organización.

B. adaptaciones curriculares propiamente dichas. B.1.adaptaciones curriculares no significativas.

B.1.1-Adaptaciones en la metodología. - Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con n. e. especiales. - Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. - Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.

Adaptaciones pedagógicas - Apoyo verbal, visual, manual. - División del movimiento en secuencias. - Tiempo adecuado entre explicación y ejecución.

Adaptaciones del medio de aprendizaje. - Variación de los ingenios. - Utilización de material que permita la creatividad. - Eliminar las fuentes de distracción. - Variación permanente de la forma del grupo.

Simplificación de las percepciones. - Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil. - Utilizar balones de diferentes dimensione y colores. - Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.

Simplificación del gesto. - Andar o rodar en lugar de correr. - Modificar la posición de los jugadores. - Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir. - Reducir los temores y dificultades.

B.1.2-Adaptaciones en las actividades de enseñanza - aprendizaje. - Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de Ejecución. - Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. - Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos. Simplificación de las actividades. - Adaptación de las reglas de juego. - Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego. - Permitir la participación de otras personas. - Reducir las dimensiones del terreno de juego.

B.2. adaptaciones curriculares significativas.

Fundamentalmente: Los objetivos:

- Supresión de objetivos básicos. - Introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.

Los contenidos:

-Introducción de contenidos específicos, complementarios y/o alternativos.

- Supresión de contenidos y/o bloques de contenidos.

La evaluación:

- Introducción de criterios de evaluación específicos.

- Supresión de criterios de evaluación generales.

- Adaptación de criterios de evaluación comunes.

8. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Los contenidos que el currículo señala como transversales de la educación,

es decir, que deben tratarse desde todas las áreas y en toda la etapa, pueden

desarrollarse, como veremos prácticamente en su totalidad, desde el área de Educación

Física. Son los siguientes:

* Educación para la convivencia (Moral y Cívica).

Desde el área de la Educación Física se le ofrece al alumnado la posibilidad

de establecer ricas y fluidas relaciones con los compañeros/as, potenciándose así la

función socializadora del área, que se apoya tanto en el tipo de actividades como en el

sentido que se les da a las mismas.

La idea de participación, colaboración o aportación al grupo es un elemento

constante a lo largo de todo el Proyecto. (respeto por los reglamentos, la búsqueda de

actuaciones consecuentes y respetuosas...).

* Educación sexual y para la salud.

La Educación Física tiene una responsabilidad directa en la educación para

la salud desde el momento en que uno de los factores para su conservación es la práctica

adecuada de actividad física. En este sentido, un buen número de objetivos pretenden

desde el simple conocimiento o experimentación de ciertas actividades físicas hasta

consolidar hábitos de práctica permanente al finalizar la etapa educativa, la mejora y

conservación de la salud y, en consecuencia, de la calidad de vida de los alumnos/as.

Durante todo el Proyecto se pretende desarrollar la autoestima del alumnado, la

valoración de la propia imagen y aceptación de la misma..., aspectos también

fundamentales para la salud del individuo.

La salud tiene un espacio propio entre los contenidos conceptuales que se

desarrollarán a lo largo de esta etapa educativa.(Salud y calidad de vida, factores de los

que depende la salud, los riesgos y beneficios de la actividad física, el conocimiento del

cuerpo y sus necesidades, los hábitos tóxicos, los errores posturales, calzado e

indumentaria correcta, etc.), son algunos ejemplos.

La educación de los hábitos higiénicos y alimenticios contribuye también

sin lugar a dudas a la educación para la salud.

La Educación sexual puede y debe abordarse dentro de nuestra materia con

mayor facilidad que en otras, debido al tratamiento más desinhibido que se le da al

cuerpo y al esquema corporal en general.

* Educación ambiental.

La toma de conciencia de los problemas que afectan al medio ambiente, son

estudiados, fundamentalmente, desde la perspectiva de actividades que se desarrollan en

el medio natural. El bloque de contenidos “actividades en el medio natural”, desarrolla

una serie de conceptos, procedimientos y actitudes directamente relacionados con las

actividades físicas que se llevan a cabo en la naturaleza. Por tanto, el conocimiento del

medio y su vulnerabilidad, las técnicas adecuadas para utilizarlo y las normas para su

conservación se impartirán al desarrollar estos temas.

* Educación no sexista (para la igualdad de oportunidades entre los sexos).

Se intenta promover a través de este Proyecto una participación equitativa, de

forma que todos participemos en todas las actividades, ya que en ningún momento se

establecen diferencias en la práctica deportiva según el sexo.

* Educación del consumidor.

Los aspectos socioeconómicos del fenómeno deportivo, como objeto de

consumo de masas, es un contenido previsto en el Diseño Curricular del área de

Educación Física. Tratamos de promover la actividad física en los alumnos/as con

independencia de las modas, no siempre beneficiosas según su momento evolutivo y de

su maduración. Hacemos especial hincapié en desarrollar una actitud crítica ante el

bombardeo de ofertas deportivas. En cuanto a la utilización de material deben medir la

calidad y el precio en función de sus posibilidades, sin dejarse llevar por marcas

concretas, no siempre adecuadas a sus necesidades.

* Educación para la paz .

Uno de los contenidos actitudinales más aplicado en todo el desarrollo curricular

del área de Educación Física es el de aceptación y respeto de la propia realidad

(corporal y funcional), de las diferencias con los demás (de capacidad, de eficiencia

motriz y morfología) y de las normas (reglas) y resultados (en competición).

Promovemos de esta manera, en las clases de Educación Física, la resolución de los

conflictos de forma pacífica especialmente a través del diálogo. Estos conflictos surgen

en muchos casos de las actividades más competitivas, por lo que enlazamos con una

educación para la competición sana dentro de unos límites establecidos, que no dañen

los derechos de los adversarios y compañeros.

*Educación vial.

Los objetivos de Educación Vial que deberán alcanzar los alumnos/as a lo largo

de la ESO. con relación a la Educación Física contemplan una triple finalidad:

1. Apreciar y valorar la importancia de las normas y consejos orientados

a la formación de una adecuada conducta vial.

2. Desarrollar en los adolescentes el sentido de la responsabilidad

referido a la conducción de bicicletas y ciclomotores y que, al mismo tiempo,

conozcan las normas y señales relativas a la circulación de tales vehículos.

1. Desarrollar hábitos de comportamiento ante un accidente de tráfico y conocer

las normas e instrucciones de Socorrismo y de Primeros Auxilios.

CONTENIDOS 1º ESO

1ª EVAL. • El calentamiento: Movilidad articular, estiramientos, activación del sistema

cardio-respiratorio. • Condición física: Flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad. • Carrera continua 10 min. • Atletismo: Técnica de carrera, salto de longitud y relevo con entrega en

parado. • Baloncesto adaptado: Bote, pase y recepción, tiro, entrada a canasta. Partidos

y reglamento básico

2ª EVAL.

• Habilidades gimnásticas: Equilibrio en banco sueco, salto con minitramp, volteo adelante, vertical de cabeza y murciélago en espaldera.

• Balonmano adaptado: Desplazamiento con balón, pase y recepción, lanzamiento y parada. Partidos y reglamento básico.

• Cuerda: salto adelante y atrás con pies juntos y sin rebote. Idem a pata coja con derecha e izquierda. Idem con pies alternos.

• Carrera continua 15 min

3ª EVAL.

• Acrosport: figuras de 2,3,4,5, y más. Introducir ritmo en los enlaces entre figura y figura.

• Voleibol: saque de mano baja y toque de antebrazos. Iniciación al toque de dedos.

• Carrera continua 20 min. CONTENIDOS 2º ESO

1ª EVAL.

• Calentamiento especifico y toma de pulsaciones. • Condición física: Flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia. • Carrera continua 15 min. • Atletismo: triple salto,altura y relevo con entrega en aceleración. • Voley: recordatorio de los contenidos de 1º.

2ª EVAL.

• Habilidades gimnásticas:Las de 1º más pino, rueda lateral, volteo sobre banco y plinto( voluntario).

• Balonkorf • Carrera continua 20 min. • Cuerda: salto cruzado y duble.

3ª EVAL.

• Ultimate • Acrosport: combinando música y expresión • Voley: toque de dedos y reglas básicas para partidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El alumnado será evaluado mediante la observación diaria de sus procesos de aprendizaje, atendiendo a la adquisición de destrezas y habilidades motrices, así como al desarrollo de capacidades físicas y al aprendizaje de conceptos relativos a los contenidos trabajados. Además realizarán pruebas físicas y teóricas acordes con la práctica trabajada. También se tendrá en cuenta la adquisición de hábitos saludables y de respeto a la convivencia. La evaluación se hará pues, atendiendo a tres aspectos:

• Conceptos, con un valor del 20 % de la nota • Procedimientos, con un valor del 50%. • Actitudes, con un valor de 30%.

Para poder aprobar, el alumnado deberá haber obtenido al menos un 4 sobre 10 en cada uno de los tres apartados y siempre que aplicando el porcentaje, obtenga un mínimo de 5 sobre 10. Los alumnos/as que hayan faltado a clase o no hayan participado activamente en más de tres sesiones y no tengan una causa justificada, suspenderán la evaluación. Sin embargo, los contenidos que hayan superado en el resto de las sesiones, no tendrán que volver a repetirlos en la recuperación. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 3º ESO. - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 3º E.S.O.

Primer trimestre U.D.CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD U.D. VOLEIBOL Segundo trimestre U.D. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD U.D. BADMINTON U.D. BÉISBOL Tercer trimestre U.D. DANZA Y RITMO U.D.FLOORBALL ( Iniciación al Hockey) -EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º y 2º CICLO DE LA E.S.O. A la hora de calificar al alumnado se tendrá en cuenta la consecución adecuada de los objetivos didácticos, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales. Los cuales supondrán el siguiente porcentaje de la nota: Y20% ámbito conceptual. Y50% ámbito procedimental. Y30% ámbito actitudinal. Además para que la calificación se considere positiva será necesario cumplir con unos requisitos mínimos: 1. Asistir a clase regular y puntualmente, así como participar de forma adecuada en las actividades que se realicen en las mismas. La no participación en las sesiones durante tres veces sin causa justificada, o tres faltas de asistencia injustificadas suponen el suspenso en la evaluación. 2. Alcanzar un mínimo de 4 puntos en una escala del 1 al 10 en cada uno de los ámbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales y que una vez aplicados los porcentajes arriba indicados en cada ámbito, se obtenga una calificación global mínima de 5 puntos. De esta manera la calificación del trimestre se corresponderá con la suma de los tres ámbitos: YContenidos conceptuales: en cada trimestre se podrá realizar uno o varios exámenes, trabajos individuales o grupales, así como cuestiones planteadas durante las sesiones. YContenidos procedimentales: este apartado recoge la calificación de las pruebas prácticas que en cada evaluación se realicen de acuerdo a las unidades didácticas programadas (test físicos, pruebas de habilidad, composiciones coreográficas, etc.) YContenidos actitudinales: se engloban todos los aspectos referentes a la asistencia, interés y dedicación a la asignatura, participación en clase, respeto al grupo, al profesorado, a las normas de clase y al material e instalaciones; así como, el grado de esfuerzo y motivación mostrados. Se calificará sobre la base del seguimiento diario que nos dará la pauta a la hora de calificar al alumnado en este apartado. Dado que la asistencia se considera obligatoria, según R/D 732/1995 art. 44.2 : “La falta a clase de modo reiterada puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua”. Por tanto, como ya se ha dicho antes, se considera que el alumno que falta injustificadamente a tres sesiones mínimo por trimestre, no podrá alcanzar los mínimos propuestos en cada trimestre, rigiéndose la recuperación por los mecanismos establecidos para los suspensos (recuperación de pruebas perdidas) y realización de

trabajos referentes a la parte del programa perdida. En el caso que dicha pérdida venga motivada por una lesión o enfermedad de importancia, se llegará a un acuerdo con la persona afectada para la realización de las sesiones perdidas. Las faltas de asistencia deberán justificarse en un plazo máximo de una semana desde la incorporación al centro. Cada falta no justificada restará medio punto a la nota final de evaluación (hasta la acumulación de tres faltas que supone el suspenso en la evaluación) Tres retrasos en la llegada del alumnado a la clase de Educación Física se considera a estos efectos como una falta injustificada. Las faltas por motivos médicos irán acompañadas del justificante médico, junto al permiso paterno. Aquellos alumnos que asistan a clase y no realicen la práctica por causas diversas (enfermedades, lesiones), se intentará que colaboren en lo posible en el desarrollo de las sesiones ejerciendo funciones de ayudantes de los compañeros/as, de árbitros, de responsables de material,…y/o elaborarán una ficha donde se incluyan los ejercicios y la teoría vistos en esa sesión de trabajo, o bien un trabajo especificado por el profesor/a sobre el tema que se esté trabajando en esa clase o unidad didáctica. Esto será aplicable y adaptado a la situación de aquellos alumnos/as que presenten un certificado médico para escolares, u oficial en su defecto, que les exente de la parte práctica de la asignatura. En dicho certificado se debe especificar claramente el motivo por el cual se pide la exención así como el tipo de ejercicios o actividades físicas que el médico considera aconsejable o no su realización. Con estos datos médicos el departamento de Educación Física adaptará, dentro de lo posible, la programación a las necesidades de los alumnos/as con problemas físicos. En ningún caso, este hecho librará al alumno/a de la asistencia a clase, presentación de trabajos y exámenes teórico-prácticos que se realicen a lo largo del curso académico. Los alumnos que asistan a clase sin la equipación deportiva adecuada (ropa y zapatillas deportivas) no podrán participar en la clase práctica, circunstancia que será valorada como falta de asistencia injustificada. Los alumnos que no superen alguna evaluación , se acogerán a las siguientes normas: YLa recuperación se aplazará a la evaluación siguiente, realizando las pruebas o exámenes que hayan sido insuficientes. Además el profesor tendrá una visión global del desarrollo del alumno, con lo cual su criterio de evaluación podrá ser más adecuado a su evolución. YPara superar la asignatura es necesario realizar todas las pruebas y exámenes propuestos para cada evaluación. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN FUNCIÓN DE LOS NIVELES MÍNIMOS 3º ESO - Ámbito procedimental 1.- Condición Física y Salud: YResistencia: Correr durante 30 minutos (sin detenerse) a un ritmo personal de 120 - 150 pulsaciones por minuto. 2.-Juegos y Deportes: YVoleibol .- Se calculará la nota mediante la observación global en situaciones de juego y mediante fichas de evaluación de aspectos técnicos y/o tácticos. YBadminton.- Se calculará la nota mediante la observación global en situaciones de juego y mediante fichas de evaluación de aspectos técnicos y/o tácticos. YBéisbol.- .- Se calculará la nota mediante la observación global en situaciones de juego y mediante fichas de evaluación de aspectos técnicos y/o tácticos.

- Floorball .- .- Se calculará la nota mediante la observación global en situaciones de juego y mediante fichas de evaluación de aspectos técnicos y/o tácticos. 3. Expresión corporal -Composición grupal.- - Los alumnos deberán elaborar una composición por grupos; en ella se valorará tanto la ejecución individual como grupal, la creatividad, la originalidad, la puesta en escena y seguimiento de las pautas marcadas por el profesorado (como la duración, utilización de música…) - Ámbito conceptual.- En cada evaluación el alumnado deberá obtener unos conocimientos básicos relacionados con las unidades didácticas tratadas (vocabulario básico de la materia, capacidades físicas básicas, sistemas de entrenamiento, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los diferentes deportes a tratar…) Este apartado se evaluará mediante un examen teórico y/o mediante la elaboración de fichas y trabajos monográficos sobre temas relacionados con los temas tratados. - Ámbito actitudinal La asistencia y participación en las clase es obligatoria, por lo que no se promociona con 3 o más faltas sin justificar por evaluación. Se valorará el hábito de trabajo personal tanto en el horario lectivo como en actividades extraescolares. También se registrarán comportamientos que mejoren la convivencia relacionados con el respeto a las personas, a los materiales, a la puntualidad y asistencia, al aseo... CONTENIDOS PARA 4º DE E.S.O. 1 Habilidades Motrices: Juegos malabares

Con estos ejercicios y juegos malabares, los alumnos/as verán incrementada sus capacidades de:

• Coordinación óculo-manual.

• Coordinación dinámico general.

• Dominio manual de los objetos.

• Creatividad, juego y diversión.

• Concentración.

Para conseguir desarrollar estas capacidades trabajaremos mediante las pelotas y/o el diábolo utilizando los ejercicios que aparecen en las siguientes dos tablas:

ALUMNO:

EDUCACIÓN FÍSICA UNIDAD DIDÁCTICA:

HABILIDADES MALABARES

Siglas utilizadas: L: Lanzamiento R: Recepción

G: Golpeo

Nivel 1: habilidad básica con 2 bolas. Lanzamientos simultáneos y alternativos.

Nivel conseguido Nivel 2. habilidad 2 personas con 3 y 4 bolas.

Nivel conseguido

Explicación: - 1: L y R

simultáneos con misma mano.

- 2: L y R simultáneos con cambio de mano.

- 3: L y R alternativos con misma mano.

- 4: L y R alternativos con cambio de mano.

Explicación: L y R con una pareja enfrente. Hay que hacerlo hacia los 2 sentidos (derecha e izquierda).

- 1: con 3 bolas. - 2: con 4 bolas

Observaciones: hay que conseguir 6 de cada tipo. La altura del vuelo debe ser como mínimo la cabeza. No se puede parar, hay que buscar continuidad.

Observaciones: hay que conseguir 8 L y R de cada modalidad. Si solo os sale una de las 2 solo tendréis medio punto.

Nivel 3: Habilidad de 2 bolas y una mano.

Nivel conseguido Nivel 4. Habilidad de dos bolas y una mano. Exterior e interior.

Nivel conseguido

Explicación: solo se puede utilizar una mano. hay que hacer el movimiento de “columnas” tanto con una mano como con la otra. Se realiza en un plano como si tuviéramos una pared enfrente y las bolas fueran tocándola todo el tiempo.

Explicación: igual que el ejercicio 3 pero las bolas dibujan en el aire como círculos. Hay que efectuarlos hacia fuera, es decir exteriores, y hacia dentro, es decir, interiores.

Observaciones: hay que conseguir 10 con la mano dominante y 6 con la no dominante. No vale hacia delante.

Observaciones: hay que conseguir realizar 8 de cada forma con la mano dominante. Solo 6 con la no dominante

Nivel 5. Habilidad básica con tres bolas

Nivel conseguido Nivel 6. Habilidades con 3 bolas. Golpeos.

Nivel conseguido

Explicación: realización de la fuente, que es el elemento más típico de los malabares.

Explicación: hay que conseguir 4 golpeos diferentes mientras hacemos la habilidad de la “fuente” y no se nos tiene que caer ninguna bola ni perder la continuidad del movimiento.

Observaciones: Hay que hacer 10 L y R, sino se apuntará el número pero tendrá menos valor

Observaciones: mínimo 15 L. Ejemplos: mano, codo, camiseta, cabeza, pie, rodilla, espuela,...

Nivel 7. habilidades con tres bolas. Fuente inversa y detrás del codo.

Nivel conseguido Nivel 8. Habilidades con tres bolas. Inicios, cambios de sentido , dos mas una.

Nivel conseguido

Detrás del codo: conseguir 4 lanzamientos por detrás del codo sin perder el movimiento de fuente.

Explicación. Inicios: Lanzar las tres bolas al aire con una mano y empezar a hacer la fuente. Cambios de sentido: de vez en cuando lanzar una bola por el exterior y cogerla por el interior. Dos más una: dos pelotas van arriba a la vez, luego una (4 veces)

Observaciones: fuente inversa mínimo 10 repeticiones. Detrás del codo se realiza haciendo la fuente normal eligiendo los momentos que se quiera.

Observaciones: para realizar los inicios tienes doportunidades por examen. Para los cambios hay que hacer un mínimo de 6 cambios.

PARA PODER IR AL CIRCO Y SER UN MALABARISTA DE NIVEL TENDRÁS QUE HACER LAS SIGUIENTES HABILIDADES: Nivel 9. Habilidades con tres bolas: Tenis, mismo sentido, debajo piernas, detrás de espalda.

Nivel conseguido Nivel 10. Habilidad de 2 personas con 6 bolas. Arco iris. Clavadas continuas (garras)

Nivel conseguido

Explicación: Se tendrán que hacer sin que caiga la bola en ningún momento. No se puede parar en ningún momento. Ha de hacerse todo seguido. Se pueden conseguir puntuaciones parciales.

Explicación: preguntar al profesor una vez hayáis hecho el 9. Arco iris: mínimo 4 veces Garras: mínimo 6

Observaciones: se busca continuidad sin que caiga. En total mínimo 40 L

Observaciones: mínimo 12 L y R con 6 bolas

FICHA DE DIÁBOLO ALUMNO: CURSO:

EJERCICIO 1: A. Hacer rodar el diábolo atendiendo

las consignas del profesor durante aproximadamente 30’’. Ej: cabecearlo hacia delante o hacia atrás, rodarlo rápido, equilibrarlo…

B. Soles laterales.

A B

EJERCICIO 2: A. Aceleración doble. B. Aceleración lado a lado. C. Funambulista. D. Funambulista doble

A B C D

EJERCICIO 3: - 3 lanzamientos (altura adecuada). - Ascensor completo.

A B

EJERCICIO 4: - 3 lanzamientos entre las piernas. - Barita mágica. - Lanzamiento con recepción

cruzada.

A B C

EJERCICIO 5: - La cruz. - Sol por detrás. - Látigo.

A B C

2 CONDICIÓN FÍSICA Trabajaremos fundamentalmente la resistencia, pero sin dejar de lado la fuerza, la velocidad y la flexibilidad: -juegos de resistencia. -juegos variados de fuerza y velocidad. -trabajo específico de la carrear contínua. -trabajo de la resistencia con otros métodos como por ejemplo el fartlek o el interval training. -trabajo de la fuerza-resistencia con circuitos. -trabajo de la fuerza de manera individual y por parejas. - trabajo de la fuerza explosiva mediante multisaltos y multilanzamientos. - trabajo de la velocidad mediante series cortas y salidas explosivas. -trabajo específico de la flexibilidad mediante estiramientos e introducción al método FNP. Todo este trabajo lo evaluaremos mediante la realización de pruebas físicas que tendrán la doble función evaluativa y de conocimiento de la propia capacidad física. 3 INICIACIÓN AL VOLEIBOL .trabajo de ejercicios específicos del juego donde se desarrolle fundamentalmente la fuerza-resistencia y fuerza potencia, al salto y al golpeo -velocidad de reacción -gesto técnico del salto -gesto técnico del golpeo .toque de dedos, autopases y parejas .toque de antebrazos, autopases y parejas .toque adelante, lateral y atrás con dedos y mano baja.saque de abajo .reglamento básico, medidas del campo, puntuación, sanciones y rotaciones .juego 3 para 3 utilizando el toque de dedos en red .juego 3 para 3 utilizando el toque de dedos y antebrazos en red

.juego 3 para 3 utilizando el toque de dedos, antebrazos y saque en red 4 HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y ACROGIMNASIA -.trabajo de la flexibilidad articular: hombros, caderas, rodillas, tobillos, codos -.trabajo de la fuerza: brazos, piernas, abdominales y lumbares -.voltereta alante en plano inclinado -.voltereta atrás en plano inclinado -. coordinación de volteretas por parejas, al tiempo,a contratiempo .-práctica del puente, ejercicios de progresión .-iniciación a las inversiones, progresión para distintos tipos de inversión, pino, pino con cabeza en el suelo… -introducción a los bancos, cuadrupedias, carretillas y equilibrios invertidos. -Elaboración de formaciones de acrogimnasia con y sin música. 5 RITMO Y EXPRESIÓN CORPORAL: BAILES DE SALÓN MERENGUE Paso base. Vueltas.

- Del chico: 1ª,2ª,3ª. - De la chica. Pasa la familia. (la tía, la hermana y la prima) Caracol. 70’s

- Básico. - Complicado. - 71. - 72. - 73.

Molinos. - Básico. - El agujero. - Pasa el hombre por debajo. - Nos casamos.

- Con salida básica. - Con salida complicada. Aperturas.

- Mano en la espalda. - Mano en el cuello.

CHA-CHA Paso base. Paso base cruzado. Vueltas chica.

- Por dentro. - Por fuera.

Vueltas de los dos. - Por dentro. - Por fuera.

Vuelta de los dos a destiempo. Aperturas.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN -condición física y carrera continua -juegos malabares 2ª EVALUACÓN -carrera continua -iniciación al voleibol -habilidades gimnásticas y acrogimnasia 3ª EVALUACIÓN -carrera continua -voleibol -bailes de salón

PROGRAMACIÓN

DE EDUCACIÓN FÍSICA

PARA 1º DE

BACHILLERATO.

ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA Y DEFINICIÓN DE SU

OBJETO DE APRENDIZAJE

2.-OBJETIVOS GENERALES Y TERMINALES DE LA ASIGNATURA

3.- NUCLEOS DE CONTENIDOS

4.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

5.-CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA.

6.- EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

7.-ADAPTACIONES CURRICULARES

8.-RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

1.-INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA Y DEFINICIÓN DE SU

OBJETO DE APRENDIZAJE.

De entre todas las áreas que se imparten en bachillerato la educación física tiene una

relevancia especial en el desarrollo integral del individuo; tanto de su parte física como

de su parte cognitiva.

La enseñanza en esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los

alumnos, como proporcionar la reflexión sobre la finalidad y sentido de este.

La Educación Física, como materia común del Bachillerato, posee fundamentalmente

un carácter formativo. Como tal, debe procurar una formación general y polivalente,

ampliando y profundizando en los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes

planteadas en etapas anteriores.

No obstante, la notable diferenciación que en esta etapa se produce en los niveles de

aptitud motriz y en los intereses del alumnado hacia los distintos tipos de actividad

física, hace necesario que la estructura de esta materia en el Bachillerato esté lo

suficientemente diversificada para atender a dicha diferenciación. Esta diversificación,

que deberá plantearse en función de las opciones particulares de los alumnos y de las

posibilidades del centro, puede conducir a ciertos niveles de especialización en

determinadas técnicas, habilidades o actividades.

En el contexto de la sociedad actual parece conveniente que el proceso formativo que

tiene lugar a través de la Educación Física se oriente en dos direcciones. Por un lado

hacia la mejora de la salud, incidiendo en el desarrollo de aquellos aspectos de la

condición física que están estrechamente relacionados con ella y propiciando la

adopción de actitudes críticas ante aquellos factores que inciden negativamente sobre la

misma. Por otro, hacia la búsqueda e integración de alternativas motrices que puedan

dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades, a la vez que contribuyan al

equilibrio personal, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, al disfrute activo del

tiempo de ocio y a compensar el habitual sedentarismo.

Mediante la Educación Física y Deportiva, se pretende que el alumno aprenda a

conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable,

ayudándole a adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan

mejorar sus condiciones en cuanto a calidad de vida y salud, así como disfrutar y valorar

las posibilidades de ámbito motor como modo de enriquecimiento personal y de relación

social e interpersonal, a la vez que adquiera una conciencia crítica respecto al significado

de las diferentes actividades físico-deportivas que se practican en la sociedad actual.

En definitiva, la Educación Física y Deportiva tiene como fin, junto con las demás

áreas formativas, el desarrollo armónico de todas las posibilidades del alumno en su

preparación general para la vida como persona y como ciudadano/a.

Este concepto será el que regirá los principios de esta programación. En una

sociedad actual, donde la actividad física ha experimentado no sólo un aumento en su

práctica, sino una nueva dimensión de prestigio, este seminario es de la opinión de trabajar

en la misma línea que la sociedad demanda.

2.-OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos/as adquieran las

siguientes capacidades:

1.-Conocer los elementos funcionales y expresivos de la persona así como los

mecanismos fisiológicos de adaptación a al práctica sistemática de las actividades

físicas.

2.-Valorar la actividad física como un elementos favorecedor del desarrollo

personal, de la salud y de la calidad de vida.

3.-Reconocer y valorar como un rasgo cultural propio las actividades físico-

deportivas habituales en nuestra comunidad, participando en la construcción social

y cultural que suponen estas actividades y propiciando el uso adecuado y disfrute

de los servicios públicos destinados a este fin.

4.-Evaluar las necesidades personales relacionadas con los distintos aspectos de la

motricidad: condición física, habilidad motriz, estructura corporal, expresión,

relación y comunicación interpersonal.

5.- Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural.

6.-Planificar la mejora y mantenimiento de su condición física y habilidad motriz,

mediante actividades físicas y deportivas que, contribuyendo a satisfacer sus

necesidades, constituyen un medio idóneo para disfrutar activamente del tiempo de

ocio.

7.-Incrementar sus posibilidades de ejecución y rendimiento, desarrollando sus

capacidades físicas y de aprendizaje motor, perfeccionando sus habilidades

motrices, adoptando actitudes de responsabilidad y autoexigencia, y mostrando

autonomía en el proceso del propio desarrollo motor.

8.-Participar con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades

físicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo, respetando y valorando los

aspectos de relación que tienen estas actividades y mostrando actitudes de no-

discriminación.

9.-Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la

salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y realizando

aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora.

10.-Utilizar y valorar la capacidad expresiva del cuerpo y el movimiento en

diversas manifestaciones artísticas y culturales, como medio de comunicación y

expresión creativa, apreciando criterios estéticos, personales y culturales.

11.-Utilizar y valorar las técnicas de relajación como un medio de conocimiento y

desarrollo personal y de mejora de las disposición física y mental para actuar con

equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria.

3.- NÚCLEOS DE CONTENIDOS.

En el análisis de la "conducta motriz", se puede diferenciar tres componentes

principales, en base a los cuales vamos a dividir los diferentes contenidos para el

área de Ed. Física y Deportiva.

1. LA CONDICIÓN FÍSICA Y LA SALUD.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

– Evaluación de las capacidades física relacionadas con la salud.

– Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas.

– Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

– Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad.

– Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condición

física.

– Los mecanismos de adaptación del organismo a la actividad física.

– Indicadores de riesgo en la actividad física y de adecuación de la misma.

Valoración de la influencia en la salud de la práctica de actividades físicas.

– Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud: análisis de la

influencia de factores positivos como la alimentación adecuada, el descanso, el estilo de

vida, etc. y de los factores negativos como el sedentarismo, la drogadicción, el

tabaquismo, etc.

– Nutrición y actividad física. Dieta equilibrada y aportación energética para la

realización de actividades físicas.

– Técnicas de relajación: aspectos teóricos y prácticos, utilización autónoma.

2. LOS JUEGOS Y DEPORTES.


– Aspectos socioculturales del juego y del deporte. Cultura y deporte. Las relaciones

sociales a través del deporte: niveles de participación, deporte espectáculo, violencia y

deporte, deporte y civilización del ocio.

– Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de un deporte

practicado en la etapa anterior.

– Actividad deportiva convencional: aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos de

algún deporte recreativo colectivo, desarrollo de la habilidad específica, evaluación de

los requisitos motores para su práctica. Evaluación de los recursos necesarios y

disponibles en entorno para la práctica deportiva convencional e institucionalizada.

– Actividad deportiva alternativa: utilización recreativa de diferentes actividades

físicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptación y organización de las mismas al

contexto sociocultural del centro, valoración del juego y del deporte como medios para

el ocio. Evaluación de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la

práctica deportiva alternativa.

– Práctica de técnicas específicas de actividades de pala y/o raqueta.

– Juegos y deportes autóctonos. Indagación y reconocimiento de las formas

culturales de carácter físico practicadas en la Comunidad Valenciana.

– Práctica de actividades en el medio natural.

– Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física, para

ofrecer orientaciones sobre futuros estudios, en carreras universitarias, en ciclos

formativos, y en relación con conocimientos y especializaciones de carácter docente,

deportivo, artístico o recreativo.

– Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.

3. LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ.


– El cuerpo y su lenguaje: aspectos culturales y antropológicos, elementos y recursos

expresivos. Valoración de sus posibilidades expresivas y de comunicación.

– Actividad corporal de carácter expresivo: exploración y ejercitación de las

posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, utilización de los elementos

dinámicos (cuerpo, voz, grupo, espacio, objetos) para favorecer y desarrollar la

capacidad de expresión, la creatividad y la comunicación.

– Elaboración y representación de composiciones dinámicas y corporales,

individuales o colectivas, con intención expresiva y comunicativa.

– Realización de actividades físicas, utilizando la música como fondo y/o apoyo

rítmico.

– Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .

Los contenidos se organizarán en unidades didácticas, las cuales se realizarán a lo

largo del curso siguiendo el orden siguiente:

EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERA

- Condición física y salud

- Baloncesto.

SEGUNDA

- Deportes de Raqueta

- Malabares: pelotas

- Nutrición

TERCERA

- Bailes de salón: cha-cha

- Actividades de Ocio y recreación.

5.-CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA.

Intentamos o vamos encaminados a la utilización de estilos o métodos de

enseñanza diversos, en función de las características del grupo, la actividad o el contexto

en que se realiza. Lo que en definitiva queremos es adoptar una metodología activa,

participativa y acumulativa.

En cuanto a métodos de enseñanza, utilizaremos métodos de instrucción directa,

siempre que sea necesario, y métodos basados en la búsqueda o el descubrimiento,

tratando de que utilizar preferentemente estos últimos en todas las actividades que los

posibiliten. De esta forma, los alumnos evolucionarán cada vez más a una mayor

autonomía en todo tipo de trabajos. Esta metodología pretende la propia reflexión del

alumnado sobre su acción, para que establezca relaciones causa-efecto entre sus acciones y

los resultados de la misma.

6. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

La evaluación del proceso educativo en diferentes momentos del curso es

fundamental, ya que una constante recogida de información y reflexión sobre la misma

servirá para la adopción de decisiones, reelaboración de la estrategia docente e impedirá la

fijación de pautas rígidas e inamovibles en la conducción del proceso educativo.

El objetivo primordial de la evaluación inicial es tomar contacto con el alumnado y

su realidad, diagnosticar la situación, conocer sus inquietudes, necesidades, motivaciones,

deficiencias, etc. Todo ello, pensamos que es imprescindible para adaptar y confeccionar

nuestra programación en función del material humano existente.

Tendremos en cuenta más que los niveles alcanzados, los progresos que han

experimentado en relación con su nivel inicial, valorando cómo se producen estos

progresos, qué dificultades encuentran, que factores inciden en su aprendizaje, etc.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN serán los siguientes:

1. Trabajar cada una de las capacidades físicas propuestas por el profesor o los

compañeros.

2. Realizar un programa de salud y condición física, propuesto por el profesor,

atendiendo adecuadamente a la dinámica de las cargas y a la utilización de los sistemas

de desarrollo de la condición física, en función de los objetivos previstos.

3. Dirigir calentamientos y planificar algunas sesiones de condición física como

introducción a la planificación de un entrenamiento propio, evaluando los recursos

disponibles en el centro y en el entorno del mismo.

4. Haber perfeccionado las habilidades específicas correspondientes a un

deporte, mostrando eficacia, técnica y táctica, en la resolución de los problemas que

plantea su práctica.

5. Perfeccionar las técnicas específicas de las actividades en el medio natural y

organizar actividades en él.

6. Participar y tener un nivel aceptable en las actividades expresivas propuestas

en clase, como por ejemplo los bailes de salón.

7. Utilizar de manera autónoma alguna técnica de relajación, mostrando una

actitud favorable a su empleo como medio para mejorar la salud física, mental y social.

8. Elaborar propuestas críticas para la mejora de los servicios que, en materia de

educación física, presta la sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a los

mismos para sí y sus conciudadanos.

9. Participar, independientemente del nivel conseguido en cada una de las

actividades propuestas, mostrando actitudes de tolerancia y cooperación.

6.1.- LA EVALUACIÓN.

La evaluación en 1º de bachillerato seguirá la siguiente tabla, que irá variando

ligeramente dependiendo de los contenidos concretos trabajados en cada unidad

didáctica:

Conceptos...................20%

Procedimientos……..50%

Actitud…....................30%

Para hacer la media de cada evaluación se tendrán en cuenta estos porcentajes, excepto si

en alguno de los apartados el alumno obtiene menos de un “3”, con lo que no se realizará

la media y se suspenderá la evaluación directamente.

La calificación total de la asignatura saldrá de la nota media de las tres evaluaciones.

6.2.- LA RECUPERACIÓN.

La calificación de la asignatura se obtendrá de la nota media de las tres

evaluaciones.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación y en junio la nota media no sea

aprobado, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba en junio sólo de la parte no

aprobada, si así lo considera su profesor.

Los alumnos que no aprueban la asignatura en junio, dispondrán de otra

convocatoria en septiembre. La prueba de evaluación consistirá en la realización de

pruebas teórico-prácticas para valorar el nivel en conocimientos.

En el caso especial de los alumnos que suspenden por falta de asistencia o de

aprovechamiento, deberán continuar asistiendo a las clases durante el resto del curso con el

fin de tener una visión global de su trayectoria en este apartado. Si el profesor considera

que su evolución ha sido positiva, podrá examinarse en Junio de la evaluación no superada.

Si no es así, deberá examinarse en Septiembre de toda la asignatura.

7.-ADAPTACIONES CURRICULARES

El seguimiento de dichos casos, son llevados o conducidos por el profesor en

cuestión del curso y supervisados en reuniones del mismo Departamentop de ED. Física y

Dep.

EXENCIONES

El alumnado puede tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica de la

asignatura. A nuestro entender, éstos son los posibles casos :

§ Exentos parte práctica. Todo el curso

Presentación del certificado médico oficial, dónde se indique que la exención es

completa. El certificado debe indicar que no puede realizar ningún tipo de actividad física.

§ Alumno que padece una lesión grave algunos días antes del examen de

septiembre. Iguales términos que los alumnos anteriores.

Los alumnos/as que no indique su certificado médico la posibilidad de no realizar

ningún tipo de ejercicio, serán considerados exentos parciales de la parte práctica,

realizando los ejercicios que no cubran la exención.

EVALUACIÓN DE EXENTOS/AS

Según la Orden de 17 de enero de 1995 de la Conselleria d’Eduació i Ciència, sobre la

evaluación del bachillerato. De conformidad con lo establecido en la disposición adicional

primera del Decreto 174/1994 de 19 de agosto dice:

Los alumnos que presenten necesidades educativas especiales tendrán derecho a las

adaptaciones curriculares que posibiliten o faciliten su proceso educativo. La asignatura de

Educación Física contempla en su programación la atención singular para aquellos

alumnos que por circunstancias determinadas, avaladas con la documentación pertinente,

no puedan seguir todo el proceso de aprendizaje. Dicha incapacidad, ya sea temporal o

definitiva, podrá estar relacionada con aspectos motrices determinados, hecho que puede

incapacitarle para unos ejercicios concretos y específicos y no para otros que contribuyan

al logro de algunos objetivos de la programación establecida.

La adaptación curricular tiene vías claras de actuación en todos los casos de

solicitud de exención de esta materia.

Los alumnos con problemas graves de audición, visión o de motricidad, a los

cuales no resulte posible aplicar una adaptación curricular, podrán ser declarados exentos

de calificación, previa autorización de la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa.

§ Alumnos con exención de la parte práctica todo el año:

Asistencia a clase, durante este tiempo el alumno podrá preparar los trabajos

teóricos que debe presentar en cada evaluación. La no asistencia a clase será evaluada con

los mismo criterios que los alumnos no exentos.

Pruebas teóricas, las mismas que sus compañeros. Fichas de Ed. Física y

Deportiva, exactamente igual que sus compañero no exentos.

Trabajos teóricos: cada evaluación deberá realizar un trabajo teórico que

previamente elegirán de un listado de posibles trabajos a realizar a lo largo del curso y

evaluación a evaluación. Lógicamente los temas, estarán relacionados al máximo con el

programa teórico de su nivel determinado y concreto.

§ Alumnos exentos de parte práctica en una evaluación:

Deberá presentar el motivo de su exención en una receta médica en la semana que

se produce.

Evaluación: si la exención es total, se podrá evaluar al alumno en función de los

datos que obren en poder del profesor hasta la fecha de la exención. Si la exención se

produce al principio de la evaluación se le encargará la realización de un trabajo teórico.

PROPUESTA DE TRABAJOS A REALIZAR POR EL ALUMNO EXENTO DE

LA PARTE PRACTICA DE LA ASIGNATURA (Uno por evaluación mínimo)

1.-Condición Física: ejercicios para desarrollar cada una de las capacidades físicas.

2.-Higiene y primeros auxilios

3.-Reglamentos básicos de cualquier deporte: voleibol, baloncesto, fútbol, atletismo,

balonmano, bádminton, etc.

4.-Alimentación y nutrición

5.-Relajación: fundamentos, objetivos , métodos básicos, etc.

6.-Historia y características generales de un deporte

7.-Seguimiento de cualquier tipo de deporte (planillas) en un partido

8.-Juegos y deportes autóctonos.

9.-Otros... opcionales

NOTAS:

1.-Presentar mínimo un trabajo por evaluación, una semana antes de la evaluación.

2.-Extensión mínima 10 folios

GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO

CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

a) Debe ser presentado a mano

b) Será entregado dentro del plazo señalado por el profesor.

c) Los trabajos serán totalmente personales.

PRESENTACIÓN

♦♦♦♦Soporte gráfico: sea cual sea el tema tratado deberá ir acompañado de un mínimo

contenido gráfico, selectivo y que se ajuste al tema (Fotografías, dibujos, vídeo,

diapositivas...)

♦♦♦♦Portada: en ella debe constar: el título del trabajo y el nombre y apellidos de los

alumnos así como el curso y grupo que pertenece.

♦♦♦♦Índice: se deberá detallar la estructura del trabajo así como la localización (numeración)

de cada uno de los apartados.

♦♦♦♦Introducción: será de carácter personal, y en ella se justificará la elección del tema

como trabajo dando a conocer una idea general sobre los aspectos que habéis tratado.

♦♦♦♦Tema central: puede ajustarse a un único tema de los que el profesor da como

orientación.

*Idea general del juego o deporte alternativo.

*Desarrollo y objetivo del deporte.

*Aspectos técnicos del juego (gestos más importantes...)

*Sistemas tácticos (propuestas...)

*Aplicabilidad (dificultades, posibilidades...)

*Aspectos reglamentarios:

-Terreno de juego

-Jugadores/árbitros

-Materiales para la práctica (inventados o existentes)

-Categorías/reglas adaptadas.

-Estructuración temporal: (2 partes, 4 sets de x puntos...)

-Normas de juego. Otros.

♦♦♦♦Conclusiones: también serán de carácter personal y deben sacarse a partir de la

información que hemos manejado, así como de las ideas o propuestas que el alumno

sugiera a partir del trabajo.

Bibliografía consultada: en este último apartado el alumno deberá relacionar cuales han

sido las fuentes consultadas para la realización del trabajo, ya sean de carácter

bibliográfico, entrevistas, ...

8.-RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES .

* Instalaciones: Pistas polideportivas exteriores, gimnasio cubierto, instalaciones

externas al centro escolar (piscina cubierta, entornos naturales, etc.)

* Material: Todo el disponible en el departamento de Educación Física, material

audiovisual, material propio del alumnado, etc.)

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- REFERENTES CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN

2.1. OBJETIVOS GENERALES

2.2. NÚCLEOS DE CONTENIDOS

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.- ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

3.1. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.- EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

EDUCACIÓN FÍSICA II (OPTATIVA

2º CURSO DE BACHILLERATO)

1. -INTRODUCCIÓN.-

La actividad física y algunas de sus manifestaciones constituyen uno de los

elementos culturales que caracterizan cualquier sociedad.

En la actualidad, estas actividades, gozan de un elevado reconocimiento social, debido tanto a sus niveles de implantación y práctica como a la importancia que han adquirido por razones económicas, formativas, de salud, y por lo tanto requieren una formación especializada en este campo.

La materia se concibe desde el carácter propedéutico que poseen las asignaturas

optativas del bachillerato, sin dejar de lado el carácter formativo que caracteriza a la

Educación Física en los otros niveles educativos, se pretende atender a las demandas

específicas de formación de cada alumno/a o grupo de alumnos/as, desde un enfoque

multidisciplinar, para favorecer posteriores trayectorias profesionales en sus distintas

especializaciones: docencia, animación social, gestión y administración, deporte (como

técnico y/o practicante), sanidad, etc.

Trataremos de conseguir que los alumnos conozcan los métodos y estrategias

oportunas experimentándolas a través de métodos basados en la actividad y el movimiento.

En esta experimentación debe estar siempre presente la reflexión sobre el por qué, el para

qué y el cómo de la planificación de su propia actividad física.

2. REFERENTES CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN

2.1.- OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las

siguientes capacidades:

1.-Comprender el sistema de organización funcional sobre el que se sustenta la motricidad

de la persona, identificando los principales sistemas y mecanismos implicados y las

relaciones que entre ellos se establecen.

2.-Reconocer y valorar las posibilidades de expresión dinámica de la persona, identificando los parámetros más significativos de la comunicación no verbal y de la expresión motriz.

3.-Analizar críticamente los distintos tipos de actividades físicas y deportivas, así como los

fenómenos socioculturales relacionados con estas actividades, reconociendo las relaciones

existentes entre el valor y significado que se le otorga a lo corporal, las funciones

atribuidas al ejercicio físico y las formas culturales de actividades físicas practicadas e

identificando las influencias que sobre las mismas ejercen unos intereses y ámbitos de la

actividad social.

4.-Planificar y llevar a cabo alguna actividad física y/o deportiva, resolviendo los

problemas de organización, dirección, control y evaluación que su desarrollo conlleva.

5.-Prevenir las repercusiones negativas que sobre el organismo puede tener la práctica de

actividades físicas y deportivas, disminuyendo los factores de riego y actuando

correctamente en el tratamiento de urgencia de las lesiones cuando se producen.

6.-Abordar la realización de tareas motrices específicas propias de su actividad profesional

y/o académicas con un nivel óptimo de aptitud motriz, que garantice el mínimo de eficacia

exigible.

7.-Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y

deportivas, cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando los aspectos de

relación que tienen estas actividades.

2.2.-NÚCLEOS DE CONTENIDOS

I. Fundamentos de la motricidad humana

II. Fundamentos del aprendizaje y del desarrollo motor

— Conceptos generales de aprendizaje, maduración y desarrollo motor.

— El aprendizaje motor: concepto, interrelación con los procesos de maduración,

características, fases, factores que influyen.

III. Motricidad y comportamiento no verbal

— Conceptos de comunicación no verbal y de expresión motriz.

--- Actividades físcas con ritmo: baile

— Parámetros del comportamiento no verbal relacionados con la motricidad:

comportamiento espacial (contacto, distancia, postura), y movimientos corporales.

IV. Evolución histórica de las actividades físicas y deportivas

V. Las actividades físicas y la recreación

— Concepto de recreación. Fundamentos y características de las actividades

recreativas.

— Actividades físicas y deportivas para la recreación: juegos de animación,

actividades alternativas, juegos tradicionales, etc.

— Planificación, organización y práctica de actividades recreativas.

VI. Prevención y tratamiento de las lesiones más frecuentes en la práctica de

actividades físicas y deportivas

— Factores de prevención y riesgo: aptitud física, instalaciones, normas higiénicas, etc.

— Lesiones más frecuentes: sintomatología, prevención.

— Tratamientos iniciales de urgencia ante accidentes: cardiocirculatorios, térmicos,

respiratorios y traumatológicos.

VII. Acondicionamiento físico específico

— Desarrollo de la condición física específica orientada a las necesidades particulares

del alumnado.

VIII. Habilidad motriz específica

— Perfeccionamiento de la habilidad específica del alumnado para la práctica de

alguna actividad física o deportiva.

2.3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Diseñar y dirigir la actividad física de un grupo de practicantes, con una finalidad

determinada; recreación, aprendizaje, mantenimiento, etc.

2.- Programar el desarrollo de una actividad física o deportiva, para sí mismo o para un

grupo de personas determinadas, teniendo en cuenta los elementos imprescindibles para su

adecuada planificación.

3.- Alcanzar un nivel de destreza adecuado a su edad en los deportes y actividades

practicadas en clase., mostrando eficacia técnica y táctica en su práctica.

4.- Conocer los aspectos teóricos de los contenidos trabajados en las clases.

5.- Describir la organización perceptiva y funcional del organismo en la realización de una

tarea motriz determinada, identificando los distintos sistemas orgánicos implicados y su

participación en la misma.

6.-Ejemplificar los procedimientos y pasos a seguir ante un accidente o lesión más

frecuente en la actividad física y saber a nivel básico algunas maniobras de masaje para

subsanarlo.

7.-Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo con sus necesidades

particulares.

8.- Analizar e interpretar un hecho social determinado que esté relacionado con la

actividad física y/o lo corporal, actual o pasado, reconociendo sus posibles relaciones con

determinadas concepciones y funciones atribuidas al cuerpo y al movimiento y con otros

hechos y ámbitos de la actividad social.

9. - Aprender los pasos básicos de bailes de salón y participar a la hora de ejecutarlos y

elaborarlos.

10.- Tener unos hábitos higiénicos adecuados.

3. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las Unidades Didácticas programadas son las siguientes:

1º ACONDICIONAMIENTO FÍSICO ESPECÍFICO.

- U. D. MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LA CONDICIÓN FÍSICA

- U.D. PROGRAMA DE CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

2º HABILIDAD MOTRIZ ESPECÍFICA.

- U.D. MALABARES

- U.D. BADMINTON

- U.D. VOLEIBOL

- U.D. FLOORBALL

3º U.D. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS LESIONES MAS

FRECUENTES QUE SE PRODUCEN EN LA PRACTICA DE ACTIVIDADES

FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

4º U.D. LA ACCIÓN MOTRIZ: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y

PSICOSOCIALES Y CARACTERÍSTICAS DE SU DESARROLLO.

5º EL COMPORTAMIENTO MOTOR: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN Y DE

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL.

☺ U.D. BAILES DE SALÓN

☺ U.D. RELAJACIÓN Y MASAJE.

6º ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS

7º SALIDAS PROFESIONALES

U.D. PREPARACIÓN PRUEBAS INEF Y SALIDAS PROFESIONALES

3.1 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE *Evaluación de la condición física. Valoración de las propias necesidades.

*Acondicionamiento físico: métodos de entrenamiento de las cualidades físicas

básicas.

* Planificación del acondicionamiento físico. Factores a tener en cuenta:

principios, objetivos, medios, recursos, etc.

* Actividades Físicas de ocio y recreación.

*Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de los

factores positivos y factores negativos relacionados con la actividad física y el

deporte.

* Práctica del programa individualizado de acondicionamiento físico.

* Planificación de actividades deportivas en el ámbito escolar.

SEGUNDO TRIMESTRE

* Habilidad motriz: voleibol

* Expresión y ritmo: Bailes de salón.

* Habilidad motriz: juegos malabares

* Habilidad motriz: Floorball.

* Las lesiones más frecuentes en la actividad física: prevención y actuación ante

ellas.

* Planificación de actividades deportivas en el ámbito escolar.

TERCER TRIMESTRE

* Salidas profesionales y preparación pruebas INEF.

* Técnicas de Relajación y Masajes.

* Bádminton.

4. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

4.1 -LA EVALUACIÓN

La Evaluación, entendida como un proceso sistemático cuyo fin es la mejora del

binomio enseñanza-aprendizaje, comprenderá los siguientes aspectos:

1.-Valoración del proceso individual de los alumnos/as, tomando como referencia

su situación inicial y su trabajo en cada sesión.

2.-Valoración de las dificultades que se encuentran los alumnos en la ejecución de

los objetivos planteados.

3.-Determinar el nivel de conocimientos, capacidades y destrezas en relación a los

objetivos y contenidos.

La evaluación dependerá:

a.- Pruebas objetivas con controles teóricos y prácticos que se correspondan con los

contenidos programados en las tres evaluaciones y sus fichas de seguimiento.

b.- Evaluación de las sesiones prácticas tomando como referencia la participación,

el rendimiento en las sesiones y utilización de fichas de observación.

c.- Autoevaluación del alumno como aprendizaje y valoración de su propio trabajo.

d.- La asistencia (mínimo el 85%), actitud , cuidado del material e higiene.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los criterios de calificación variarán ligeramente dependiendo de la unidad didáctica a

trabajar, pero básicamente serán los siguientes:

CONCEPTOS........................ 20%

PROCEDIMIENTOS.............. 50%

ACTITUDES.......................... 30%

La nota de cada evaluación se calculará siguiendo estos porcentajes, excepto

cuando la nota en uno o más de los apartados sea menor de “3”, con lo cual no se realizará

la

media y la evaluación estará suspendida.

La calificación final de la asignatura se obtendrá de la nota media de las tres

evaluaciones.

4.2.-LA RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan superado la asignatura tras la tercera evaluación, podrán

hacerlo en el mes de mayo, tras finalizar las clases, en los días concretos que asigne

jefatura de estudios para tal fin.

En el caso especial de los alumnos que suspenden por falta de asistencia o de

aprovechamiento, deberán continuar asistiendo a las clases durante el resto del curso

con el fin de tener una visión global de su trayectoria en este apartado. Si la profesora

considera que su evolución ha sido positiva, podrá examinarse en Mayo de la

evaluación no superada. Si no es así, deberá examinarse en Septiembre de toda la

asignatura.

Quienes no hayan superado los mínimos exigibles en junio, deberán preparar para

septiembre:

a) Un plan de acondicionamiento físico de dos meses con tres sesiones semanales

en base a los contenidos que se han desarrollado durante el curso que les permita

conocer y utilizar el ejercicio para la mejora de la salud y calidad de vida.

b) trabajo o trabajos monográfico teórico relacionados con los objetivos fijados en

este curso para el aprendizaje de la materia. (A mano)

c) pruebas físico-técnicas relacionadas con los contenidos tratados durante el

curso.

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