PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4º ESO. CURSO 2018-2019 INDICE · 2020-01-24 · conocimientos de forma...

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PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4º ESO. CURSO 2018-2019

INDICE

1. Didáctica de la materia de Lengua castellana y literatura a través del enfoque competencial y el trabajo por Proyectos. Justificación didáctica y metodología.

1.1. El SubProyecto LÓVA

2. Objetivos específicos de la materia.

2.1. Objetivos específicos LÓVA.

3. Contenidos didácticos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias clave.

3.1. Perfil competencial de la materia

4. Temporalización y secuenciación de contenidos.

5. Proyectos y subtareas.

6. Evaluación del alumnado: criterios de calificación, rúbricas de evaluación ymecanismos de recuperación por evaluación. Evaluación extraordinaria.

6.1. Evaluación Proyecto LÓVA

7. Evaluación de la práctica docente y el diseño de la Programación didáctica de curso.

NOTA BENE: La presente programación didáctica para 4º de ESO se diseña de forma teórica enlas primeras semanas de curso, cuando todavía no somos conocedoras desde el Departamento decómo puede afectar el reparto horario en la aplicación de esta programación didáctica y tampocose han incorporado al funcionamiento del mismo una de las docentes encargadas de la puesta enpráctica de esta programación. Por esta razón, quizás resulte necesario introducir algunasmatizaciones a lo largo del curso, lo cual se hará previo consenso del Departamento y se haráconstar en la preceptiva acta de Departamento firmada por todas las integrantes del seminariotras dicha reunión. En cualquier caso dichas modificaciones no alterarán el planteamientometodológico, los criterios de calificación ni su estructura global sino que podrían afectar acuestiones puntuales como pueden ser modificaciones y reajustes de temporalización, demateriales empleados o subtareas diseñadas.

1. Didáctica de la materia de Lengua castellana y literatura a través del enfoque

competencial y el trabajo por Proyectos. Justificación didáctica y metodología.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) expone en su Preámbulo que uno de los fines másimportantes del sistema educativo es: Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica,ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y lascompetencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar losvalores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesiónsocial, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender porsí mismos.

Se destaca, por tanto, la necesidad de promover una educación orientada a lograr que losalumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, también, después dehaber adquirido las competencias básicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de continuaraprendiendo a lo largo de toda su vida.

En ese marco, las competencias básicas ocupan un papel determinante, apareciendo comoun elemento orientador para la selección del resto de elementos curriculares (objetivos, contenidos,criterios de evaluación) y, por lo tanto, como un elemento nuclear de esta programacióndidáctica. La incorporación de las competencias básicas al currículo tiene sin duda implicacionesimportantes para la práctica educativa, que ha de afectar a las metodología didáctica, a lasestrategias de evaluación y la propia organización escolar, elementos que se desarrollarán ensubapartados posteriores.

Entre los principios metodológicos que regirán nuestra práctica docente en los tres gruposde 4º de ESO destacamos los siguientes:

-La pretensión de este planteamiento metodológico no es transmitir informaciones yconocimientos de forma teórica, repetitiva y en clase magistral , sino provocar el desarrollo de lascompetencias básicas en nuestro alumnado.

-El objetivo primordial de los procesos de enseñanza de LCL ha de ser que los alumnosreconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento, lo cual requiereimplicar activamente al estudiante en dichos procesos de búsqueda, estudio, experimentación,reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

- El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situacionesreales y próximas a la realidad, los gustos y el entorno del alumnado. Es necesario, por lo tanto,contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por las exigencias de vinculación con el entornosocial. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es unacondición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

- La estrategia didáctica más relevante requiere estimular en cada estudiante su capacidadpara comprender y dirigir su propio proceso de aprender y de aprender a aprender.

-La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden, la cual incluye eldiálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con lasaportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

-El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno favorable en el que elaprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

- La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamentecomo evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias decomprensión y actuación.

- La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como latutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar,estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

Para la puesta en práctica todos estos principios metodológicos, se ha optado por undiseño de la materia a través de proyectos. El aprendizaje basado en proyectos es unametodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el sigloXXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real, formandoparte del ámbito del "aprendizaje activo". Además, el aprendizaje basado en proyectos es una

http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/tema4/3.htm

metodología que permite a los alumnos aprender contenidos curriculares y poner en prácticacompetencias clave y se caracteriza por:

Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizajeplanteados en un proyecto derivan de los estándares de aprendizaje y competencias clave de lamateria.

Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración ydiversas formas de comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y crearlas tareas propuestas, los alumnos necesitan hacer mucho más que memorizar información.Necesitan utilizar capacidades intelectuales de orden superior y además aprender a trabajar enequipo.

El alumnado debe escuchar a otros y también ser capaces de exponer conclaridad sus ideas. Asimismo, han de ser capaces de leer diferentes tipos de materiales y tambiénde expresarse en diferentes formatos.

La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, asícomo la necesidad de crear algo nuevo. Los alumnos deben formular(se) preguntas, buscarrespuestas y llegar a conclusiones que les lleven a construir algo nuevo: una idea, una interpretacióno un producto.

El trabajo por proyectos empieza por una visión del producto final que se esperaconstruir lo que crea un contexto y una razón para aprender y entender los conceptos clave mientrasse trabaja en el proyecto.

Permite algún grado de decisión a los alumnos: aprenden a trabajarindependientemente y aceptan la responsabilidad cuando se les pide tomar decisiones a cerca de sutrabajo y de lo que crean. La oportunidad de elegir y de expresar lo aprendido a su manera tambiéncontribuye a aumentar la implicación del alumno con su proceso de aprendizaje.

Incluye un proceso de evaluación y reflexión: los alumnos aprenden a evaluary ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que trabajan; se les pide reflexionarsobre lo que aprenden y como lo aprenden.

Implica una audiencia: los alumnos presentan su proyecto a otras personasfuera del aula, lo que aumenta la motivación del alumno al ser consciente de que tiene un público yademás le da autenticidad a cada proyecto.

El diseño de cada proyecto responde siempre a una finalidad que es la de crear unproducto final (en formato papel, digital, auditivo, etc); pero para alcanzar dicho objetivo han dediseñarse y ejecutarse una serie de tareas y subtareas intermedias, interrelacionadas entre ellas y conlas que se trabajan todas las competencias de forma simultánea. En cada trimestre se desarrollarán 3proyectos diferentes con un número variable de tareas y subtareas ( ver punto 4.1. de estaprogramación).

El objetivo de cada proyecto es conseguir un producto final (trabajo de investigación,creación, argumentación, etc), realizado de forma grupal y que supondrá un tanto por ciento de lacalificación global del alumno en cada trimestre. Cada proyecto cuenta con un porcentaje decalificación diferente en función del número de estándares de aprendizaje que se revisen en cadauno de ellos. Para evaluarlo se emplearán siempre rúbricas de valoración que se entregarán a losalumnos al comienzo del desarrollo de cada proyecto. La calificación final del proyecto será lasuma de cada una de las subtareas planteadas y que se ponderarán en función de su grado decomplejidad y dificultad.

Dos de los proyectos planteados (LOVA y Las puertas del tiempo) tendrán un carácter anualy su ponderación será la misma en cada una de las evaluaciones. Consideramos que ambos

proyectos suponen trabajar un porcentaje elevado de estándares de aprendizaje que además sonmínimos exigibles de curso. Los otros dos proyectos diseñados para cada trimestre tendrán unaponderación equitativa y que será especificada a los alumnos antes de comenzar con su desarrollo.

AsÍ pues, cada proyecto consta de un número de tareas diferentes que el alumnado ha dedesarrollar de forma previa a la resolución del proyecto en sí mismo. Las subtareas plateadas seránlas siguientes:

-Subtareas individuales: relacionadas con la argumentación, el comentario crítico, laresolución de actividades gramaticales, sintácticas, revisiones ortográficas, etc. Se plantearánsiempre como actividades críticas, de revisión de los propios trabajos escolares para que el alumnoavance en la tarea de aprender a aprender y autoevaluarse como forma de avanzar en elaprendizaje.

-Subtareas en parejas: relacionadas con actividades de creación, argumentación,comentario crítico de fragmentos, búsqueda de información, etc. Se propondrán a los alumnosalgunas actividades para hacer con la misma pareja durante todo el curso y otras en las que tendránque ir cambiando obligatoriamente de pareja, de modo que al finalizar el curso hayan trabajado concasi todos los restantes compañeros.

-Subtareas en grupos de 3- 4 alumnos, relacionados con la búsqueda de información,exposiciones orales, presentaciones literarias, producto final de cada proyecto, etc. Al igual que enel caso de los trabajos en parejas, el alumnado irá rotando a lo largo de todo el curso por diferentesgrupos, de manera que pueda coincidir en algún momento del curso con cada uno de suscompañeros.

-Subtareas en gran grupo, relacionadas con las exposiciones de trabajos académicos, losdebates, las argumentaciones, tomas de decisiones, valoraciones de obras de lectura, lecturasconjuntas, etc

La flexibilidad en la atención a la diversidad es una de las características definitorias deeste planteamiento metodológico, de modo que se puedan atender debidamente las diferentesnecesidades, motivaciones, intereses y gustos presentes entre el alumnado. Es, por tanto, un enfoquemetodológico planteado sobre la diversidad del aula y el respeto por los diferentes ritmos deaprendizaje. Resulta necesario este planteamiento para poder atender debidamente a todo elalumnado, sobre todo teniendo en cuenta que este lo conforman perfiles muy diferentes que vandesde alumnos diagnosticados como con altas capacidades, con trastornos por Déficit de Atención eHiperactividad, alumnado que se incorpora desde un programa PEMAR, alumnado repetidor, etc.

En cuanto a los materiales didácticos empleados destacaremos que el libro de textoseleccionado desde el Departamento será solo un material de consulta de información y estarádepositado siempre en el aula para que el alumnado pueda recurrir a usarlo siempre que fuesenecesario. Además, desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura se dotará a cada aulade un número suficiente de otros libros de texto del mismo nivel para que los alumnos puedanusarlos igualmente en sus consultas. Además podrán recurrir a la consulta de manuales deliteratura, gramática y Ortografía que el propio Departamento pondrá al servicio de cada aula.

En cuanto a las lecturas de carácter obligatorio, se proponen una serie de títulos que losalumnos pueden tomar en préstamo de la Biblioteca; en el caso de las Antologías de textos estashan sido creadas desde el propio Departamento que será el encargado de facilitarlas a los alumnospara su lectura en clase.

Para poner en práctica estos principios metodológicos se echará mano de los diferentesespacios disponibles en el Centro: aula ordinaria, Biblioteca, aula de informática, sala de estudio,etc.

En la medida de lo posible se organizarán además actividades complementarias comopueden ser encuentros con escritores, asistencia a representaciones teatrales, rutas artístico-

literarias, etc Según avance el desarrollo de la Programación se irán concretando cada una de estasactividades previstas que serán recogidas en la memoria final.

1.1. El SubProyecto LÓVA:

LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) es un proyecto educativo que muestra elpoder que tiene confiar en la capacidad de las personas para superar en equipo retos que deantemano no parecían superables. Hacer LÓVA es proponer a una clase convertirse en unacompañía que crea su propia ópera. La compañía se organiza por profesiones. El alumnado lohace todo: escriben el libreto, diseñan la escenografía, componen la música, confeccionan elvestuario, realizan la campaña de prensa, recaudan fondos, diseñan y fabrican decorados, crean lailuminación, etc. Al final, estrenan su ópera sin ayuda de adultos. El objetivo no es hacer una ópera.El objetivo es crecer y construir el futuro en un ambiente de confianza, colaboración, esfuerzoy aprendizaje. LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje) trabaja los objetivos educativos delaula: desarrollo cognitivo, social y emocional de los adolescentes.

El objetivo de llevar LÓVA al aula es educar a través de un reto: crear y estrenar una ópera.La ópera, que es el referente integrador de numerosas disciplinas, también ofrece la metáfora delviaje que alumnas y alumnos van a realizar juntos. La pieza final y su estreno no es el objetivo delproyecto, sino una parte del mismo. El espectáculo, la magia, están en el aula. La obra, creadaíntegramente por alumnas y alumnos, suele tener una duración de media hora y cuenta con algunascanciones y momentos musicales intercalados en la acción teatral. Durante las representaciones, lacompañía es la única responsable del espectáculo y sus docentes se sientan entre el público.

Desde la materia de Lengua castellana y literatura la contribución al Proyecto LOVA esmuy relevante pues gracias a este proyecto se trabajarán estándares de aprendizaje específicos denuestra materia relacionados con la argumentación, exposición de ideas, comunicación oral yescrita, principios de comunicación oral y escrita, creatividad literaria, conocimiento de la literaturadesde una perspectiva histórica, genérica, temática; conocimiento del género teatral desde su puestaen práctica; la convivencia, el respeto, la autonomía para aprender a aprender. Es por ello que esteproyecto tendrá una repercusión significativa dentro de la calificación final del alumnado.

Además el proyecto LÓVA permite trabajar de forma interdisciplinar, globalizadora y conun enfoque exclusivamente competencial, ajustándonos así a los planteamientos didácticospropuestos desde el marco legislativo en materia de educación. A lo largo de todo el curso sepropondrán a los alumnos proyectos en los que estarán implicados también los departamentos deLingua e literatura galega, Historia, Música, Filosofía e TICS.

2. Objetivos específicos de la materia.

A continuación se detallan todos los objetivos específicos para 4º de ESO. 1. Comprender el sentido global de textos, identificando su tipología y su estructura, lainformación relevante y la intención del emisor.2. Identificar las diferentes modalidades textuales (narración, descripción y diálogo) y explicar suscaracterísticas y estructuras.3. Reconocer los textos teatrales, su lenguaje, estructura y las características principales4. Comprender y valorar el sentido global de textos argumentativos orales y escritos,reconociendo sus características, su estructura y la intención del emisor. 5. Identificar y explicar la estructura de los textos expositivos y describir sus rasgosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. 6. Reconocer los textos didácticos, su intención, estructura y rasgos. 7. Identificar las características de los textos humanísticos e históricos y sus modalidadestextuales.

8. Reconocer y analizar textos científicos identificando su tema, el tipo de destinatario y susrasgos lingüísticos.9. Conocer las propiedades textuales y aplicarlas en la producción de textos. 10. Identificar, explicar y usar los mecanismos de coherencia y cohesión. 11. Producir con corrección, adecuación, coherencia y cohesión textos de diferente tipo. 12. Valorar la importancia de la adecuación a la situación comunicativa.13. Reconocer los géneros periodísticos-informativos y mixtos, su estructura y sus características.14. Reconocer los géneros periodísticos de opinión (tradicionales y digitales), su estructura y suscaracterísticas. 15. Escribir textos periodísticos de opinión, siguiendo un modelo dado.16. Reconocer las características de los géneros periodísticos digitales.17. Distinguir entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales y escritos. 18. Interpretar los elementos verbales y no verbales de un texto publicitario y reconocer suintención comunicativa.19. Reconocer las distintas variedades de la lengua y los registros lingüísticos en textos orales oescritos.20. Conocer y explicar el significado de frases y locuciones latinas. 21. Diferenciar el valor denotativo y connotativo de las palabras de la lengua. 22. Conocer y explicar las causas del cambio semántico. 23. Identificar la estructura de la palabra, reconociendo los elementos que la componen y elsignificado que aportan. 24. Reconocer la formación de palabras nuevas mediante derivación, e identificar el valor deprefijos y sufijos. 25. Reconocer los elementos compositivos cultos y emplearlos para conocer el significado de laspalabras que forman. 26. Comprender los fenómenos de composición y parasíntesis, y aplicarlos a los procesos deformación léxica. 27. Reconocer y usar correctamente las siglas y los acrónimos. 28. Reconocer los neologismos como fuente de enriquecimiento de la lengua.29. Identificar los préstamos y las distintas maneras en las que se incorporan a la lengua. 30. Conocer los principales procedimientos de formación de sustantivos. 31. Conocer los procedimientos de formación de adjetivos. 32. Reconocer la función de los constituyentes de la oración simple y analizar oraciones simples. 33. Comprender el concepto de oración compuesta y diferenciar oraciones yuxtapuestas,coordinadas y subordinadas. 34. Reconocer las características de las oraciones coordinadas y sus clases. 35. Reconocer oraciones sustantivas y adjetivas, sus características, sus clases y sus funciones. 36. Conocer las funciones del relativo en las oraciones subordinadas adjetivas. 37. Identificar oraciones subordinadas adverbiales y establecer la jerarquía de sus componentes. 38. Analizar las oraciones subordinadas adverbiales impropias y distinguir sus variantes de tiempo,lugar y modo. 39. Identificar diferentes recursos expresivos (símbolos, metáforas, imágenes sensoriales) y sufinalidad en textos literarios. 40. Reconocer y emplear recursos expresivos en el lenguaje cotidiano. 41. Comprender las características de la literatura del siglo XVIII y conocer los principales autoresy obras, relacionando la producción literaria con su contexto. 42. Conocer las características de los principales movimientos literarios del siglo XIX(Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Posromanticismo), sus manifestaciones artísticas y susprincipales autores. 43. Conocer las características de la literatura de Fin de Siglo, sus principales autores y las obrasmás representativas. 44. Conocer las características del contexto histórico y cultural de las primeras décadas del sigloXX, y de los grupos literarios que se desarrollan en esa época (Generación del 14 y de 27).

45. Leer, comprender e interpretar textos de autores representativos de las principales corrientesliterarias de principios del siglo XX. 46. Conocer las principales tendencias, características y autores del teatro desde 1939 hastanuestros días.47. Identificar las características y técnicas de las vanguardias. 48. Conocer las características de la poesía visual y sus principales manifestaciones (acrósticos,caligramas...). 49. Conocer las características del contexto histórico y cultural a partir de 1939 y su influencia enla literatura, y las corrientes de poesía lírica que se desarrollan a partir de la Guerra Civil hasta laactualidad, sus principales autores y obras. 50. Leer, comprender e interpretar textos de corrientes poéticas posteriores a la Guerra Civil,reconociendo temas, tópicos y formas. 51. Reconocer las principales técnicas narrativas y los tipos de narrador. 52. Conocer las principales tendencias, características y autores de la narrativa desde 1939 hastanuestros días. 53. Conocer las principales obras y autores de la narrativa hispanoamericana.

2.1. Objetivos específicos LÓVA.

Los objetivos específicos del Proyecto LÓVA son los siguientes:

-Fomentar la autoestima, la responsabilidad, el sentido crítico constructivo y la disposición paraprofundizar en la búsqueda del conocimiento en situaciones de la vida real.-Valorar positivamente la necesidad del esfuerzo personal y de los otros para conseguir un objetivocomún de su realidad cercana.-Identificar dificultades y problemas, buscando soluciones a los mismos, integrando para ellolos conocimientos y aprendizajes adquiridos, transfiriéndolos a distintas situaciones de la vida real.-Desarrollar habilidades de liderazgo y aumentar el grado de responsabilidad de los alumnos en lasolución de situaciones problemas de la realidad cotidiana.-Mejorar la expresión y comprensión oral, escrita y corporal en situaciones reales.- Facilitar la implicación de las familias en las actividades escolares.-Trabajar de forma cooperativa e interdisciplinar con otros departamentos didácticos. -Desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico entre el alumnado.

3.Contenidos didácticos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y surelación con las competencias clave.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje y competencias clave

B1.1. Comprensión,interpretación y valoraciónde textos orales enrelación con el ámbito deuso: personal, educativo,social y laboral.

B1.1. Comprender, interpretar yvalorar textos orales propios de losámbitos personal, educativo oescolar y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos oralespropios de los ámbitos personal, educativo y laboral,identificando la información relevante, determinando el temay reconociendo la intención comunicativa del hablante.LÓVACCLLCLB1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y delcontenido del texto, analizando fuentes de procedencia noverbal.LÓVACCLLCLB1.1.3. Retiene información relevante y extraeinformaciones concretas. LÓVA

CCLLCLB1.1.4. Distingue las partes en que se estructuran losmensajes orales y la relación entre discurso y contexto.LÓVA CCLLCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. LÓVACCL

B2. Comprensión,interpretación y valoraciónde textos orales enrelación con su finalidad:textos narrativos,descriptivos, instructivos.

B1.2. Comprender, interpretar yvalorar textos orales de diferentetipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales deintención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva yargumentativa, identificando la estructura y la informaciónrelevante, determinando el tema yreconociendo laintencióncomunicativadel hablante. LÓVA CCLLCLB1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y delcontenido del texto, analizandofuentes de procedencia noverbal. LÓVACCLLCLB1.2.3. Retiene información relevante y extraeinformaciones concretas.LÓVA CAALCLB1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos delcontenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales, para justificar unpunto de vista particular. LÓVA CAA / CCLLCLB1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentosadecuados para localizar el significado de palabras oenunciados desconocidos (demanda ayuda, busca endiccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.). LÓVACDLCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente.LÓVA CAA

B1.3. Observación ycomprensión del sentidoglobal de debates,coloquios, entrevistas yconversacionesespontáneas, de laintención comunicativa decada interlocutor yaplicación de las normasbásicas que regulan lacomunicación.

B1.3. Comprender el sentido globaly la intención de textos orales.

LCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción,intervención y cortesía que regulan los debates y cualquierintercambio comunicativo oral.LÓVA CSC

B1.4. Conocimiento y usoprogresivamenteautónomo de lasestrategias necesarias parala producción de textosorales.

B1.4. Reconocer, interpretar yevaluar progresivamente lasproducciones orales propias yajenas, así como los aspectosprosódicos y los elementos noverbales (gestos, movimientos,mirada, etc.).

LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursosorales y valora la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.LÓVA CCLLCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectosprosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen, etc.),la mirada, la colocación, el lenguaje corporal, la gestión detiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipode discurso. LÓVA CCLLCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propiay ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación yautoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.LÓVA CAA

B1.5. Valoración de lalengua oral comoinstrumento deaprendizaje, como mediopara transmitirconocimientos, ideas ysentimientos, y comoherramienta para regular laconducta.

B1.5. Valorar la lengua oral comoinstrumento de aprendizaje, comomedio para transmitirconocimientos, ideas ysentimientos, y como herramientapara regular la conducta.

LCLB1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio paraadquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, paraexpresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.LÓVA CCL

B1.6. Conocimiento, uso yaplicación de lasestrategias necesarias para

B.1.6. Aprender a hablar en público,en situaciones formales oinformales, de forma individual o

LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individualo en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizandoel contenido, consultando fuentes de información diversas,

hablar en público y de losinstrumentos deautoevaluación enprácticas orales formales oinformales.

en grupo. gestionando el tiempo y transmitiendo la información deforma coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otrossoportes digitales. LÓVACDLCLB1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro delaula, analizando y comparando las similitudes y lasdiferencias entre discursos formales y espontáneos. LÓVACCLLCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias delnivel formal de lengua en sus prácticas orales.LÓVA CCLLCLB1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulandoy adaptando su mensaje a la finalidad de práctica oral.LÓVA CCLLCLB1.6.5. Resumen oralmente exposiciones,argumentaciones, intervenciones públicas, etc., recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones quese relacionen lógica y semánticamente. LÓVACAALCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a laevaluación y a la mejora de la expresión oral, reconociendo enexposiciones propias o ajenas las dificultades expresivas(incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedadesléxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.). LÓVACCL

B1.7. Conocimiento,comparación, uso yvaloración de las normasde cortesía de lacomunicación oral queregulan las conversacionesespontáneas y otrasprácticas discursivasorales propias de losmedios de comunicación.

B1.7. Conocer, comparar, usar yvalorar las normas de cortesía en lasintervenciones orales propias de laactividad educativa, tantoespontáneas como planificadas, yen las prácticas discursivas oralespropias de los medios decomunicación.

LCLB1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen lacortesía en la comunicación oral.LÓVA CCLLCLB1.7.2. Analiza críticamente debates y coloquiosprocedentes de los medios de comunicación, reconociendo lavalidez de los argumentos y valorando críticamente su formay su contenidoLÓVA CCLLCLB1.7.3. Participa activamente en los debates escolares,respetando las reglas de intervención, interacción y cortesíaque los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.LÓVA CSC

B1.8. Creación de textosorales y audiovisuales quereproduzcan situacionesreales o imaginarias decomunicación.

B1.8. Reproducir situaciones realeso imaginarias de comunicaciónpotenciando el desarrolloprogresivo de las habilidadessociales, la expresión verbal y noverbal, y la representación derealidades, sentimientos yemociones.

LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales oimaginarias de comunicación. LÓVACCEC

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje y competenciasclave

B2.1. Conocimiento y usoprogresivo de técnicas yestrategias decomprensión escrita. B2.2. Lecturacomprensiva,interpretación yvaloración de textosescritos en relación conlos ámbitos personal,educativo, social ylaboral. B2.3. Lectura,comprensión,interpretación y

B2.1. Aplicar diferentes estrategias delectura comprensiva y crítica detextos.

LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendoen práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluaciónde su propia comprensión en función del objetivo y el tipo detexto, actualizando conocimientos previos, trabajando loserrores de comprensión y construyendo el significado globaldel texto. LÓVA CCLLCLB2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia lasinformaciones explícitas de los textos.LÓVA CCLLCLB2.1.3. Infiere la información relevante de los textos,identificando su idea principal y las secundarias, yestableciendo relaciones entre ellas. LÓVACMCCTLCLB2.1.4. Construye el significado global de un texto o de

valoración de textosnarrativos, descriptivos,instructivos, expositivos,argumentativos ydialogados.

frases del texto demostrando una comprensión plena ydetallada de este LÓVACCLLCLB2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto,integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizandohipótesis sobre él. LÓVACAALCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propiasdel nivel culto de lengua que incorpora a su repertorioléxico, reconociendo la importancia de enriquecer suvocabulario para expresarse con exactitud y precisión.LÓVA CCL

B2.4. Actitudprogresivamente crítica yreflexiva ante la lectura.

B.2.3. Manifestar una actitud críticaante la lectura de cualquier tipo detextos u obras literarias a través deuna lectura reflexiva que permitaidentificar posturas de acuerdo odesacuerdo, respetando siempre lasopiniones de los demás.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo ydesacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.LÓVA CCLLCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre elsignificado de un texto.LÓVA CAA / CCLLCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.LÓVA CSC

B2.5. Utilizaciónprogresivamenteautónoma de lasbibliotecas y de lastecnologías de lainformación y de lacomunicación comofuentes de obtención deinformación.

B2.4. Seleccionar los conocimientosque se obtengan de las bibliotecas ode cualquier otra fuente deinformación impresa en papel odigital, integrándolos en un procesode aprendizaje continuo.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes deinformación, integrando los conocimientos adquiridos en susdiscursos orales o escritos. LÓVACCLLCLB2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionariosimpresos o en versión digital, diccionarios de dudas eirregularidades de la lengua, etc. CCL / CDLCLB2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas(escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capazde solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.LÓVA CCL / CAA

B2.6. Conocimiento y usode las técnicas y de lasestrategias para laproducción de textosescritos: planificación,obtención de datos,organización de lainformación, redacción yrevisión. B2.7. Producción detextos escritos yaudiovisuales narrativos,descriptivos, instructivos,expositivos,argumentativos ydialogados.

B2.5. Aplicar progresivamente lasestrategias necesarias para producirtextos adecuados, coherentes ycohesionados.

LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar susescritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.).LÓVACCLLCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura. LÓVACCL / CAALCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando elregistro adecuado, organizando las ideas con claridad,enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, yrespetando las normas gramaticales y ortográficas.LÓVA CCLLCLB2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclararproblemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con laforma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).LÓVA CCL / CAALCLB2.5.5. Evalúa utilizando guías, su propia producciónescrita y la de sus compañeros.LÓVA CAALCLB2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando laspropuestas de mejora que se deducen de la evaluación de laproducción escrita. CCL

B2.9. Interés por lacomposición escrita comofuente de información yaprendizaje, como formade comunicar lasexperiencias y losconocimientos propios, ycomo instrumento deenriquecimiento personaly profesional.

B2.7. Valorar la importancia de lalectura y la escritura comoherramientas de adquisición de losaprendizajes y como estímulo deldesarrollo personal.

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitudcreativa ante la lectura y la escritura.LÓVA CCECLCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologíasde la información y de la comunicación, participando,intercambiando opiniones, comentando y valorando escritosajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.LÓVA CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje ycompetencias clave

B3.1. Observación,reflexión y explicación delos valores expresivos ydel uso de las categoríasgramaticales, con especialatención al adjetivo, a lostipos de determinantes y alos pronombres.

B3.1. Reconocer y explicar los valoresexpresivos que adquieren determinadascategorías gramaticales en relación conla intención comunicativa del textodonde aparecen, con especial atención aadjetivos, determinantes y pronombres.

LCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que adquierenalgunos adjetivos, determinantes y pronombres en relacióncon la intención comunicativa del texto donde aparecen.CCL

B3.4. Observación,reflexión y explicación delos niveles de significadode palabras y expresionesen el discurso oral oescrito.

B3.4. Identificar los niveles designificado de palabras o expresiones enfunción de la intención comunicativadel discurso oral o escrito dondeaparecen.

LCLB3.4.1. Explica todos los valores expresivos de laspalabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.CCLLCLB3.4.2. Explica con precisión el significado depalabras, y usa la acepción adecuada en relación con elcontexto en que aparecen. LÓVA CCL

B3.5. Manejo dediccionarios y otrasfuentes de consulta enpapel y formato digitalsobre la normativa y eluso no normativo de laspalabras, e interpretaciónde las informacioneslingüísticas queproporcionan losdiccionarios de la lengua(gramaticales, semánticas,registro y uso).

B3.5. Usar correcta y eficazmente losdiccionarios y otras fuentes de consulta,tanto en papel como en formato digital,para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua para progresar enel aprendizaje autónomo.

LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes deconsulta en papel y formato digital, resuelve eficazmentesus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa enel aprendizaje autónomo. LÓVA CD

B3.7. Conocimiento, usoy valoración de lasnormas ortográficas ygramaticales,reconociendo su valorsocial y la necesidad deceñirse a ellas en laescritura para obtener unacomunicación eficiente.

B3.7. Aplicar los conocimientos sobrela lengua para resolver problemas decomprensión y expresión de textosorales y escritos y para la revisiónprogresivamente autónoma de los textospropios y ajenos.

LCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritosaplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales, reconociendo su valor social para obteneruna comunicación eficiente. LÓVACCL

B3.11. Participación enproyectos (elaboración demateriales multimedia,folletos, carteles, reseñassobre libros y películas,etc.) en los que se utilicenvarias lenguas, tantocurriculares como otraspresentes en el centrodocente, y relacionadoscon los elementostransversales, evitandoestereotipos lingüísticos oculturales.

B3.11. Participar en proyectos(elaboración de materiales multimedia,folletos, carteles, reseñas sobre libros ypelículas, etc.) en los que se utilicenvarias lenguas, tanto curriculares comootras presentes en el centro docente, yrelacionados con los elementostransversales, evitando estereotiposlingüísticos o culturales.

LCLB3.11.1. Participa en proyectos (elaboración demateriales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobrelibros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguasy relacionados con los elementos transversales, evitaestereotipos lingüísticos o culturales, y valora lascompetencias que posee como persona plurilingüe. LÓVACCL / CAA

B3.12. Identificación yprogresiva utilización delos conocimientos sobrelas lenguas paradesarrollar unacompetenciacomunicativa integrada.

B3.12. Reflexionar sobre el sistema ylas normas de uso de las lenguas,mediante la comparación y latransformación de textos, enunciados ypalabras, y utilizar estos conocimientospara solucionar problemas decomprensión y para la producción etextos.

LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos deámbito contextual, textual, oracional y de la palabradesarrollados en el curso en una de las lenguas, paramejorar la comprensión y la producción de los textostrabajados en cualquiera de las otras lenguas.LÓVACAA

Bloque 4. Educación literaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje ycompetencias clave

B4.1. Lectura libre deobras de la literaturaespañola y universal, y dela literatura juvenil, comofuente de placer, deenriquecimiento personaly de conocimiento delmundo, para lograr eldesarrollo de sus propiosgustos e interesesliterarios, y su autonomíade lectura.

B4.1. Favorecer la lectura y compresiónde obras literarias de la literaturaespañola y universal de todos lostiempos y de la literatura juvenil.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente deinterés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos asus aficiones. LÓVA CCLLCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,resumiendo su contenido, explicando los aspectos que másllamaron su atención y lo que la lectura le aportó comoexperiencia personal. CCECLCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterioestético persiguiendo como única finalidad el placer por lalectura. LÓVACSIEE


B4.2. Promover la reflexión sobre laconexión entre la literatura y el resto delas artes.

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad dereflexión, observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre manifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine, etc.).LÓVA CCLLCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o laevolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo delos diversos periodos histórico-literarios, hasta laactualidad. LÓVA CAALCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas de losmedios de comunicación que respondan a un mismotópico, observando, analizando y explicando los puntos devista según el medio, la época o la cultura, y valorando ycriticando lo que lee o ve. LÓVA CSC


B4.3. Fomentar el gusto y el hábito porla lectura en todas sus vertientes: comofuente de acceso al conocimiento ycomo instrumento de ocio y diversiónque permite explorar mundos diferentesa los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte susimpresiones con los compañeros.CCL

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos delas lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos,investigando y experimentando de forma progresivamenteautónoma. LÓVACSC / CSIEELCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando lavoz, apoyándose en elementos de la comunicación noverbal y potenciando la expresividad verbal.LÓVA CCLLCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios brevesdesarrollando progresivamente la expresión corporal comomanifestación de sentimientos y emociones, respetando lasproducciones de las demás personas.LÓVA CCEC

B4.4. Consulta de fuentesde información variadaspara la realización detrabajos y cita adecuadade estas.

B4.6. Consultar y citar adecuadamentefuentes de información variadas pararealizar un trabajo educativo en soporteimpreso o digital sobre un tema delcurrículo de literatura, adoptando unpunto de vista crítico y personal, yutilizando las tecnologías de lainformación.

LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentesde información para desarrollar por escrito, con rigor,claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículode literatura. CCL / CDLCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u oralesconclusiones y puntos de vista personales y críticos sobrelas obras literarias, expresándose con rigor, claridad ycoherencia. LÓVA CCL / CSIEELCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías dela información y de la comunicación para la realización desus trabajos educativos.LÓVA CD

*Se ha indicado con “LÓVA” cada uno de los estándares de aprendizaje que serán evaluados tanto a través del proyecto LÓVA como de los restantes proyectos desarrollados durante el curso.

3.1. Perfil competencial de la materia

CCLCAA

CD

CSC

CCEC

CMCCT CSIEC

Perfil competencial de la materia de LCL en 4º ESO

Aportación porcentual de la materia de Lengua castellana y literatura a cada una de las competencias básicas evaluadas:

CCL (Competencia Comunicación Lingüística)…………………………...... 60%CAA (Competencia de Aprender a Aprender):…………………………....... 15%CSC (Competencias Sociales y cívicas):………………………………….........9%CD (Competencia digital):………………………………………………….......7%CCEC (Competencia en Conciencia y Expresiones culturales):…………......7%CMC (Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y

Tecnología):.......................................................................................................................1%CSICE (Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor):......1%

4.Temporalización y secuenciación de contenidos.

Si tomamos como referente la distribución de contenidos a partir del libro de texto marcadopor el Departamento, la secuenciación de contenidos y su temporalización correspondiente sería lasiguiente:

PRIMER TRIMESTRE: unidades 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 14

Lecturas obligatorias: - Juan Mayorga, La tortuga de Darwin, Cátedra (lo facilita el Departamento)- Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, varias editoriales (recomendamos Cátedra)

Unidad 3 Comprensión de textos, identificando su tipología y su estructura, la información relevante y

la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Los textos argumentativos. La argumentación y sus características. Los textos expositivo-

argumentativos.

La formación de sustantivos. La oración simple. Los complementos del verbo: CD, CI, Atr, CPvo, CRég, CC. Leísmo, laísmo, loísmo. La clasificación de las oraciones: impersonales, activas/pasivas, atributivas/predicativas,

transitivas/intransitivas. Impersonales con se. Pasivas reflejas. Reflexivas. Recíprocas.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Las perífrasis verbales. La oración compuesta (I). Concepto de "oración compuesta". Tipos de oraciones

compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, consecutivas o

ilativas, explicativas.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. El género didáctico. Los textos didácticos. El ensayo. Elementos compositivos cultos. La literatura del siglo XVIII. El Siglo de las Luces: contexto histórico y social. El

Neoclasicismo y la literatura ilustrada. El teatro ilustrado.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Los textos humanísticos. Características de los textos humanísticos. Los textos históricos. Siglas y acrónimos. La literatura del siglo XIX. Contexto histórico y social. Romanticismo, Realismo y

Naturalismo. El Romanticismo: el teatro. El Posromanticismo.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Los textos científicos. Características de los textos científicos. La terminología científica.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La literatura de Fin de Siglo: el Modernismo y la Generación del 98. El teatro de Valle-

Inclán.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo.

Novecentismo, vanguardias y Grupo del 27. El siglo XX hasta 1939: contexto histórico ysocial. La cultura en la primera mitad del siglo XX. El Novecentismo o Generación del 14.La Generación del 27. Federico García Lorca.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. El léxico de la escena. El espectáculo teatral: el texto y el montaje. El teatro posterior a 1939. El teatro del humor. El teatro social. El teatro experimental. El

teatro de la actualidad.

SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 1,5, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

Lecturas obligatorias:

- Federico García Lorca, Romancero gitano, editorial sin especificar- VVAA, Antología de poesía española contemporánea, (lo facilita el Departamento)


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Las modalidades textuales: narración, descripción y diálogo. La estructura de la palabra. Tipos de morfemas. Las variedades de la lengua. Las variedades socioculturales. Las jergas y el argot. Las

variedades estilísticas. Los registros.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Los géneros periodísticos de opinión. El artículo de fondo y la columna. El editorial y la

crítica. La formación de verbos. La oración compuesta (II). Las oraciones subordinadas sustantivas. Las oraciones

subordinadas adjetivas. Adjetivas sin antecedente (subordinadas adjetivas sustantivadas).


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Elementos compositivos cultos. La literatura del siglo XVIII. El Siglo de las Luces: contexto histórico y social. El

Neoclasicismo y la poesía.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo.

La literatura del siglo XIX. Contexto histórico y social. Romanticismo, Realismo yNaturalismo. El Romanticismo: la poesía romántica. El Posromanticismo.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Las relaciones semánticas: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Denotación y connotación. La poesía realista y naturalista.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La literatura de Fin de Siglo: el Modernismo y la Generación del 98. La poesía modernista.

Rubén Darío y Antonio Machado.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. El siglo XX hasta 1939: contexto histórico y social. La cultura en la primera mitad del siglo

XX. Novecentismo, vanguardias y Grupo del 27. El Novecentismo o Generación del 14. LaGeneración del 27. Las Sinsombrero.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. El texto literario y la imagen. Los acrósticos. Los caligramas. La lírica posterior a 1939: contexto histórico, social y cultural. Miguel Hernández. La poesía

de posguerra: poesía arraigada y desarraigada. La poesía social. Los poetas del medio siglo.Los Novísimos. Tendencias actuales. Poesía de la experiencia.

TERCER TRIMESTRE: unidades 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13.

Lecturas obligatorias:

- Fernando Marías, Zara y el librero de Bagdag, SM- VVAA, Antología de cuentos hispanoamericanos (lo facilita el Departamento)


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La derivación. Las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Los marcadores textuales. La

deixis.


la intención del emisor.

Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Los textos publicitarios. La publicidad. El lenguaje de los textos publicitarios. Composición y parasíntesis. La oración compuesta (III). Las oraciones subordinadas adverbiales. Oraciones adverbiales

propias: de lugar, de tiempo y de modo. Otras construcciones adverbiales: causales, finales,consecutivas intensivas, comparativas, condicionales y concesivas.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Elementos compositivos cultos. La literatura del siglo XVIII. El Siglo de las Luces: contexto histórico y social. El

Neoclasicismo y la literatura ilustrada. El ensayo ilustrado.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La literatura del siglo XIX. Contexto histórico y social. Romanticismo, Realismo y

Naturalismo. El Romanticismo: la prosa. El Posromanticismo.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La narrativa realista y naturalista. El Realismo. El Realismo en España. El Naturalismo.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. La literatura de Fin de Siglo: el Modernismo y la Generación del 98. La novela en la

Generación del 98.


la intención del emisor. Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. El siglo XX hasta 1939: contexto histórico y social. La cultura en la primera mitad del siglo

XX. El Novecentismo o Generación del 14. La Generación del 27. Las Sinsombrero.

Unidad 13

Comprensión de textos, identificando su tipología y su estructura, la información relevante yla intención del emisor.

Producción correcta, adecuada, coherente y cohesionada de textos de diferente tipo. Las técnicas narrativas. El narrador. El orden y la estructura de la narración. La narrativa posterior a 1939. La narrativa en los años cuarenta y cincuenta: la novela

desarraigada y existencial, la novela social. La renovación narrativa de los años sesenta. Lanarrativa hasta la actualidad. La narrativa hispanoamericana.

5. Proyectos y subtareas.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Proyecto LÓVA * Proyecto LÓVA* Proyecto LÓVA*

Proyecto Las puertas del tiempo**

Proyecto Las puertas del tiempo** Proyecto Las puertas del tiempo**

Proyecto ¿Evolucionamos o involucionamos?

Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea Final

***Posibles subtareas no especificadas aquí.

Proyecto ¿Qué fue de lasSinsombrero?



Proyecto Periodistas de aquí, allá y acullá



Proyecto ¿De qué vas? Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea Final


Proyecto ¿Poesía eres tú? Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea Final


Proyecto En ruta literaria Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea Final


*El Proyecto LÓVA se desarrollará de forma conjunta con otros departamentos didácticos por loque tiene una estructura y secuenciación prefijada que se especifica en un apartado diferente (veranexo 5.1)

**El Proyecto Las puertas del tiempo se desarrollará de forma conjunta con otrosdepartamentos didácticos por lo que tiene una estructura y secuenciación prefijada que se especificaen un apartado diferente. (ver anexo 5.2)

A continuación, exponemos el desarrollo íntegro del Proyecto ¿Evolucionamos oinvolucionamos? que servirá como modelo para los proyectos desarrollados posteriormente, loscuales mantendrán una estructura y tipología de actividades muy similares. Cada uno de losProyectos se presentará al alumnado por escrito antes de comenzar con su desarrollo y ademásestará colgado en la Plataforma digital a la que tendrán acceso los alumnos. También seránconocedores de las rúbricas de evaluación correspondientes a cada tarea así como a la plantilla deAutoevaluación para sus Proyectos.

PROYECTO ¿EVOLUCIONAMOS O INVOLUCIONAMOS?

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

-Comprender el sentido global de textos, identificando su tipología y su estructura, la informaciónrelevante y la intención del emisor.-Reconocer los textos teatrales, su lenguaje, estructura y las características principales-Comprender y valorar el sentido global de textos argumentativos orales y escritos, reconociendosus características, su estructura y la intención del emisor. -Identificar y explicar la estructura de los textos expositivos y describir sus rasgos relacionándoloscon la intención comunicativa y el contexto. -Identificar la estructura de la palabra, reconociendo los elementos que la componen y elsignificado que aportan. -Reconocer la formación de palabras nuevas mediante derivación, e identificar el valor de prefijos ysufijos. -Reconocer los elementos compositivos cultos y emplearlos para conocer el significado de laspalabras que forman. -Reconocer la función de los constituyentes de la oración simple y analizar oraciones simples.-Comprender las características de la literatura del siglo XVIII y conocer los principales autores yobras teatrales, relacionando la producción literaria con su contexto. -Conocer las características de los principales movimientos literarios del siglo XIX (Romanticismo,Realismo, Naturalismo y Posromanticismo), sus manifestaciones artísticas y sus principales autoresteatrales. -Conocer las características de la literatura de Fin de Siglo, sus principales autores y las obras másrepresentativas del género teatral. -Conocer las características del contexto histórico y cultural de las primeras décadas del siglo XX, yde los grupos literarios que se desarrollan en esa época (Generación del 14 y de 27). -Leer, comprender e interpretar textos de autores representativos de las principales corrientesliterarias de principios del siglo XX. -Conocer las principales tendencias, características y autores del teatro desde 1939 hasta nuestrosdías.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, educativo y laboral, identificando lainformación relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.CCLLCLB1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.CCLLCLB1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CCLLCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. LÓVA CCLLCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,instructiva, expositiva y argumentativa,identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.CCLLCLB1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.CAALCLB1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.CAA / CCLLCLB1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.). CDLCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales eintegrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.CAALCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral. CSCLCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación yautoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas. CAALCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando elcontenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente,aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. CDLCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de lengua en sus prácticas orales .CCLLCLB1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de práctica oral.CCLLCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y a la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposicionespropias o ajenas las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repeticiónde conectores, etc.) CCLLCLB1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.CCLLCLB1.7.2. Analiza críticamente debates y coloquios procedentes de los medios de comunicación, reconociendo la validez de losargumentos y valorando críticamente su forma y su contenido CCLLCLB1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que losregulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. CSC

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propiacomprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión yconstruyendo el significado global del texto. CCLLCLB2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando su idea principal y las secundarias, y estableciendo relacionesentre ellas. CMCCTLCLB2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre él.CAALCLB2.3.1. Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.CCLLCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CAA /CCLLCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás persona CSCLCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursosorales o escritos. CCLLCLB2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de lalengua, etc. CCL / CDLCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.)CCLLCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura. CCL / CAALCLB2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación). CCL / CAALCLB2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producciónescrita. CCLLCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.CCEC

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaLCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen. CCLLCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resuelve eficazmente sus dudas sobre el usocorrecto de la lengua y progresa en el aprendizaje autónomo. CDLCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo suvalor social para obtener una comunicación eficiente. CCLLCLB3.11.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) enlos que se utilicen varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valoralas competencias que posee como persona plurilingüe. CCL / CAA

Bloque 4: Educación literaria

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos a sus aficiones.CCLLCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atencióny lo que la lectura le aportó como experiencia personal. CCECLCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión, observando, analizando y explicando la relación existente entremanifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).CCLLCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversosperiodos histórico-literarios, hasta la actualidad. CAALCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando,analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.CSCLCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.CCLLCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos, investigando yexperimentando de forma progresivamente autónoma. CSC / CSIEELCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando laexpresividad verbal. CCLLCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia,un tema relacionado con el currículo de literatura. CCL / CDLCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias,expresándose con rigor, claridad y coherencia. CCL / CSIEELCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajoseducativos. CD

TAREAS Y SUBTAREAS:

Tarea 1: Actividad inicial de motivación : Oral -Gran GrupoSubtarea 1.1: ¿Evolucionamos o involucionamos? Debate entorno a una imagenSubtarea 1.2: Visionado de un breve documental. Subtarea 1.3: ¿Qué sabemos de Darwin y de su tortuga Harriet?

Tarea 2: Actividad de lectura: Oral-Gran Grupo Subtarea 2.1: Lectura y comentario conjunto de La tortuga de Darwin, Juan Mayorga

Tarea 3: Actividad de expresión escrita: Grupal-IndividualSubtarea 3.1: Repaso teórico del texto argumentativo

Subtarea 3.2: Redacción de un texto argumentativo sobre el debate abierto tras la lectura.

Tarea 4: Actividad de recapitulación. ParejasSubtarea 4. 1: Creación de un eje cronológico

Tarea 5: Búsqueda de información y exposición. Grupos de 4-5 alumnosSubtarea 5.1: Búsqueda de informaciónSubtarea 5. 2: Exposición de trabajosSubtarea 5.3: Recapitulación de información

Tarea Final: Actividad de lectura y comentario crítico. Individual y GrupalSubtarea 6.1: Lectura individual de La casa de Bernarda AlbaSubtarea 6.2: Comentario argumentativo sobre la lectura de la obra lorquiana.Subtarea 6.3: Actividades de revisión ortográfica y morfológica sobre el propio comentario

argumentativoSubtarea 6.4.: Actividades de repaso sintáctico.

*Las tareas marcadas en negrita y subrayadas serán tenidas en cuenta como mecanismo de evaluación del Proyecto, de modo que en el apartado correspondiente de esta programación pueden verse sus rúbricas de evaluación. (anexo 6.1)

6. Evaluación del alumnado: criterios de calificación y rúbricas de evaluación.Procedimientos de evaluación y recuperación. Evaluación extraordinaria de la materia.

Tal y como se ha especificado en el apartado 3 de esta programación, la evaluación seregirá siempre por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientesa cada Proyecto. Para facilitar la labor de autoevaluación al alumnado, antes de desarrollar cadaProyecto se les presentarán por escritos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables, de modo que el alumno pueda ser agente activo en su proceso de calificación.Igualmente el alumnado tendrá acceso a las rúbricas de calificación para cada una de las tareas aentregar, lo cual le ha de servir de guía en su proceso de ejecución.

En este mismo apartado se incluyen los prototipos de rúbricas de cada tipo de tarea queserán revisables y ajustables durante el transcurso de cada evaluación.

Dado el carácter continuo de la evaluación de esta asignatura, para superar la materiadel curso será obligatorio aprobar la tercera evaluación y al menos una de las dos anteriores.En caso de que un alumno apruebe la tercera evaluación más una de las anteriores pero la notamedia de todo el curso sea inferior a 5 y superior a 4, decidirá la profesora la conveniencia de queapruebe en junio o de que se presente en la convocatoria de septiembre valorando el esfuerzo y laprogresión en la adquisición de los conocimientos de los últimos meses.

La evaluación de los Proyectos de cada trimestre se hará siguiendo las pautas establecidasen las rúbricas correspondientes. Para superar positivamente la materia en cada trimestre, el alumnoha de alcanzar una puntuación mínima en cada proyecto de un 50% del total de la calificaciónposible (al puntuarse cada proyecto con hasta 3 puntos, la calificación mínima ha de ser un 1,5 porProyecto). En el caso de no alcanzar esta puntuación mínima en ambos proyectos, el alumno nosuperará la materia en ese trimestre. Si no alcanzase la puntuación mínima en un solo proyecto, laprofesora valorará la posibilidad de superar el trimestre si los otros proyectos los superasesatisfactoriamente.

Para recuperar un trimestre suspenso, la profesora establecerá con el alumno las tareas queha de rehacer y que serán idénticas a las establecidas en la convocatoria ordinaria. En el caso depresentarse en la convocatoria de septiembre, regirán estas mismas directrices, teniendo quepresentar el alumno las tareas encomendadas por la profesora relativas a los Proyectos nosuperados.

La evaluación del Proyecto LÓVA, por sus especiales particularidades, se ceñiráexclusivamente a la convocatoria de junio, no existiendo posibilidades de recuperaciónextraordinaria para el mismo. Por este motivo si un alumno tuviese que presentarse a laconvocatoria extraordinaria de la materia en septiembre, se le respetaría la calificación alcanzada enjunio en el apartado correspondiente al apartado LÓVA (y que supone un 30% del peso de lacalificación).

Del mismo modo, la evaluación del proyecto Las puertas del tiempo se realizará de formacontinua, dándose por superada si el alumno alcanza un 50% de la calificación posible en la terceraevaluación (esto es, si alcanza al menos una puntuación de 0,5 o superior). En el caso de que elalumno tenga que presentarse a la convocatoria de septiembre pero su calificación final en esteproyecto sea superior al 0,5, se le mantendrá esa nota en la convocatoria de septiembre, sinnecesidad de repetir dicho proyecto. Si en cambio el alumno no supera este proyecto en junio,tendrá que presentar en la convocatoria de septiembre un nuevo proyecto que previamente seráestablecido por la profesora encargada de la materia.

1ª ev. Rúb Pro.1 Tar.1 (P) RÚBRICA Proyecto 1 tarea 1 (P) : Eje cronológico Integrantes:

Puntuación obtenida con la rúbrica

Porcentaje sobre la calificación Global del Proyecto 0,4 /3 PUNTOS(Puntos X 0,4 / 100)

ASPECTOS AVALORAR

DESEMPEÑOBAJO (10)

DESEMPEÑOMEDIO (15)

DESEMPEÑOALTO (20)

DESEMPEÑOMÁXIMO (25)

TOTAL

BÚSQUEDA YSELECCIÓN DEINFORMACIÓN

Has seleccionado unnúmero escaso dedatos cronológicos(menos de 9) a partirde la lectura,incluyendo datosinnecesarios yobviando otrosrelevantes

Has seleccionadoun númerosuficiente de datoscronológicos(entre 9 y 12) apartir de la lectura,incluyendoalgunos de tipohistórico y otrosrelacionados conla ciencia, el arte oel avance social

Has seleccionadoentre 13 y 19 datoscronológicos apartir de la lectura,incluyendo datoshistóricos y otrosrelacionados con laciencia, el arte o elavance social

Has seleccionado los21 datos cronológicosmás relevantes apartir de la lectura,incluyendo datoshistóricos y otrosrelacionados con laciencia, el arte o elavance social

ORDENACIÓNDE LA

INFORMACIÓN

No has sabidoordenar los datosseleccionados o hasdejado otroscometiendobastantesimprecisiones.

Has sabidoordenar una partede los datosseleccionados,pero has dejadootros sin ordenar,cometiendoalgunasimprecisiones.

Has sabido ordenarde formadestacable esosdatosseleccionados,ordenándoloscronológicamentesin errores niimprecisiones.

Has sabido ordenarperfectamente esosdatos seleccionados,ordenándoloscronológicamente sinerrores niimprecisiones yañadiendo másinformación relevantepara comprenderdichos datos.

PRESENTACIÓNLA ACTIVIDAD

No has sabidopresentar la actividadde forma adecuada,con claridad yprecisión, respetandoel formato propio deun eje cronológico.Has descuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo. Además lohas hecho fuera delplazo establecido.

Has sabidopresentar laactividad pero sinrespetar el formatopropio de un ejecronológico. Hasdescuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo. Además lohas hecho dentrodel plazoestablecido.

Has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad,respetando elformato propio deun eje cronológico.Has cuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo aunque seaprecien algunasincorrecciones deexpresión. Ademáslo has hecho dentrodel plazoestablecido.

Has sabido presentarla actividad de formaadecuada, conclaridad y precisión,respetando el formatopropio de un ejecronológico. Hascuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo. Además lohas hecho dentro delplazo establecido.

TRABAJO ENEQUIPO

No has sabidotrabajar en equipo,sin colaborar eimpidiendo el trabajoal otro compañero.

Has sabidotrabajar en equipo,colaborando yparticipando paraalcanzar el éxitoen la tarea. Latarea no se repartióde formaequitativa, demodo que unintegrante notrabajó en algúnaspecto.

Has sabido trabajaren equipo,colaborando yparticipando paraalcanzar el éxito enla tarea. Las tareasno se repartieron deforma equitativapues uno de losintegrantesparticipó más.

Has sabido trabajar enequipo, colaborando yparticipando paraalcanzar el éxito en latarea. Has sabidorepartir tareas deforma equitativa.

1ª ev. Rúb Pro.1 Tar.2 (I) RÚBRICA Proyecto 1 tarea 2 (I) : Comentario argumentativo Integrante:


Porcentaje sobre la calificación Global del Proyecto 0,6/3 PUNTOS(Puntos X 0,6 / 100)

ASPECTOS AVALORAR

DESEMPEÑOBAJO (10)


DESEMPEÑOALTO (20)


TOTAL

BÚSQUEDA YSELECCIÓN DE

IDEAS

No has sabidoencontrar la ideaprincipal de la obrade lectura ni lascorrespondientessecundarias;tampoco has sidocapaz deenlazarlas con tupropioconocimiento delmundo.

Has sabidoencontrar la ideaprincipal de laobra de lectura yalgunassecundarias, perono lo has enlazadoademás con tupropioconocimiento delmundo.

Has sabidoencontrar la ideaprincipal de la obrade lectura y algunassecundarias,enlazándolas encierto sentido con tupropioconocimiento delmundo.

Has sabido encontrarla idea principal de laobra de lectura y lascorrespondientessecundarias,enlazándolas ademáscon tu propioconocimiento delmundo.

ARGUMENTOSEMPLEADOS EN

EL COMENTARIO

No has empleadoargumentosrazonados yjustificados, sinoque has repetidolos expuestos por elautor. Además nohas sabidoordenarlos deforma lógica yestructurada.

Has empleadopocos argumentosrazonados yjustificados,repitiendo losexpuestos por elautor del texto. Teha faltadoordenarlos deforma lógica yestructurada.

Has empleadoargumentosrazonados yjustificados,diferentes a losexpuestos por elautor del texto. Teha faltadoordenarlos de formalógica yestructurada.

Has empleadoargumentosrazonados yjustificados,diferentes a losexpuestos por el autordel texto. Además hassabido ordenarlos deforma lógica yestructurada.

PRESENTACIÓNDE LA

ACTIVIDAD

No has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad yprecisión,respetando elformato propio deun comentarioargumentativo. Hasdescuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

Has sabidopresentar laactividad pero sinrespetar el formatopropio de uncomentarioargumentativo.Has descuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

Has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad, respetandoel formato propio deun comentarioargumentativo. Hascuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo aunque seaprecien algunasincorrecciones deexpresión.

Has sabido presentarla actividad de formaadecuada, conclaridad y precisión,respetando el formatopropio de uncomentarioargumentativo. Hascuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

TRABAJOINDIVIDUAL

No has sabidotrabajarcorrectamente deforma individual,planificando yorganizando tutrabajo mal y poreso has tenidobastantesdificultades enalgunos aspectosque te hanimpedido presentarla tarea con elformato adecuadopero fuera delplazo establecido.

Has sabidotrabajar de formaindividual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsableaunque has tenidobastantesdificultades enalgunos aspectosque te hanimpedidopresentar la tareaen forma pero síen el plazoestablecido.

Has sabido trabajarde forma individual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable aunquehas tenidodificultades enalgunos aspectos.Has conseguidopresentar la tarea enplazo y forma

Has sabido trabajar deforma individual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable. Hasconseguido presentarla tarea en plazo yforma.

1ª ev. Rúb Pro.1 Tar.3 (G) RÚBRICA Proyecto 1 tarea 3 (G) : Investigación y Exposición sobre Teatro Integrantes:


Porcentaje sobre la calificación Global del Proyecto 1,25/3PUNTOS

(Puntos X 1,25 / 100)

ASPECTOS AVALORAR

DESEMPEÑOBAJO (10)


DESEMPEÑOALTO (20)

DESEMPEÑO MÁXIMO

(25)

TOTAL

BÚSQUEDA YSELECCIÓN DEINFORMACIÓN

Has seleccionadoinformaciónrelevante, peroomitiendo bastantesdatos importantessobre el temainvestigado. Solohas empleado unafuente deinformación.

Has sabidoseleccionar lainformación másrelevante, peroomitiendo algunosdatos importantessobre el temainvestigado. Hassabido compararvarias fuentes paracomprender quéinformaciones sonrelevantes y cuálesno. Has empleadoun par de fuentesdiferentes deinformación.

Has sabidoseleccionar lainformación másrelevante, sinomitir datosimportantes sobreel temainvestigado. Hassabido compararvarias fuentes paracomprender quéinformaciones sonrelevantes y cuálesno. Has empleadoun par de fuentesdiferentes deinformación.

Has sabidoseleccionar lainformaciónmásrelevante, sinomitir datosimportantessobre el temainvestigado.Has sabidocompararvarias fuentesparacomprenderquéinformacionesson relevantesy cuáles no.Has empeladohasta 3 o másfuentesdiferentes deinformación.

ORGANIZACIÓN YESRUCTURACIÓN

DE LAINFORMACIÓN

No has organizadotu información,manteniendo unaestructura lógica,ordenada y clara.Has olvidadobastantes detalles yno todos los aspectosestán relacionadosentre sí. Te hafaltado darle unformato expositivoadecuado y claroporque has incluidoinformación escasa.

Has organizado tuinformación, perono siempremanteniendo unaestructura lógica,ordenada y clara.Has olvidadoningún detalle y notodos los aspectosestán relacionadosentre sí. Te hafaltado darle unformato expositivoadecuado y claroporque has incluidoinformaciónredundante oescasa.

Has organizadocorrectamente tuinformación,manteniendo unaestructura lógica,ordenada y clara.No has olvidadoningún detalle ytodos los aspectosestán relacionadosentre sí. Te hafaltado darle unformato expositivoadecuado y claroporque hasincluidoinformaciónredundante oescasa.

Hasorganizadocorrectamentetuinformación,manteniendouna estructuralógica,ordenada yclara. No hasolvidadoningún detalley todos losaspectos estánrelacionadosentre sí.Además hassabido darleun formatoexpositivoadecuado yclaro porquedominabas lamateria.

PRESENTACIÓNDE LA

INFORMACIÓN

No has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad y precisión,entonando ymanteniendo un tonode voz adecuado enritmo y volumen. Te

Has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad yprecisión,entonando ymanteniendo untono de voz

Has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad yprecisión,entonando ymanteniendo untono de voz

Has sabidopresentar laactividad deformaadecuada, conclaridad yprecisión,entonando ymanteniendo

has limitado a leer loque tenías escrito enuna hoja.

adecuado en ritmoy volumen pero tehas limitado a leerlo que tenías escritoen una hoja.

adecuado en ritmoy volumen; hasintentado no leerlo que teníasescrito en unahoja, explicandode memoria lainformación.

un tono devoz adecuadoen ritmo yvolumen; hasexplicado dememoria lainformaciónporque lacontrolabas.

TRABAJO ENEQUIPO

No has sabidotrabajarcorrectamente deforma grupal,desatendiendo tusfunciones enbastantes momentos.

Has sabido trabajarde forma grupal,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable aunquehas descuidadoalgunos aspectos.

Has sabidotrabajar de formagrupal,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable, sindescuidar ningúnaspecto.

Has sabidotrabajar deformaindividual,planificandoy organizandotu trabajo deformaresponsable yayudando alos demáscompañeroscondificultades.

1ª ev. Rúb Pro.1 Tar.4 (I) RÚBRICA Proyecto 1 tarea 4 (I) : Lectura obligatoria La casa de Bernarda Alba Integrante:


Porcentaje sobre la calificación Global del Proyecto 0,75/3PUNTOS

(Puntos X 0,75 / 100)

ASPECTOS AVALORAR

DESEMPEÑOBAJO (10)


DESEMPEÑOALTO (20)


TOTAL

LECTURA YCOMPRENSIÓN DE

LA OBRA

No has sabidoencontrar la ideaprincipal de laobra de lecturani lascorrespondientes secundarias;tampoco hassido capaz deenlazarlas contu propioconocimientodel mundo.

Has sabidoencontrar la ideaprincipal de laobra de lectura yalgunassecundarias, perono lo hasenlazado ademáscon tu propioconocimiento delmundo.

Has sabidoencontrar la ideaprincipal de la obrade lectura y algunassecundarias,enlazándolas encierto sentido contu propioconocimiento delmundo.

Has sabidoencontrar la ideaprincipal de laobra de lectura ylascorrespondientessecundarias,enlazándolasademás con tupropioconocimiento delmundo.

ARGUMENTOSEMPLEADOS EN LA

RESEÑA DE LAOBRA

No hasempleadoargumentosrazonados yjustificados,sino que hashecho un simpleresumen delargumento. Nohas incluidoninguna opiniónpersonal a partirde tu lectura

Has empleadomuy pocosargumentosrazonados yjustificados,limitándote másbien a hacer unresumen de laobra. Te hafaltado ordenarlosde forma lógica yestructurada ycomentar susignificado.

Has empleadoalgunosargumentosrazonados yjustificados sobreel contenido y elsentido de la obra.Te ha faltadoordenarlos deforma lógica yestructurada ycomentar elsignificado que sepuede extraer deesta lectura..

Has empleadoargumentosrazonados yjustificados sobreel contenido,sentido ysignificado de laobra. Además hassabido ordenarlosde forma lógica yestructurada y loshas relacionadocon otras obrasdel mismo autor ode otras etapasliterarias.

PRESENTACIÓN DELA ACTIVIDAD

No has sabidopresentar laactividad deforma adecuada,con claridad yprecisión,respetando elformato propiode la reseñaliteraria. Hasdescuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

Has sabidopresentar laactividad pero sinrespetar elformato propio dela reseña literaria.Has descuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

Has sabidopresentar laactividad de formaadecuada, conclaridad,respetando elformato propio dela reseña literaria.Has cuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo aunque seaprecien algunasincorrecciones deexpresión.

Has sabidopresentar laactividad deforma adecuada,con claridad yprecisión,respetando elformato propio dela reseña. Hascuidado lapresentación, laexpresión y laortografía de tutrabajo.

TRABAJOINDIVIDUAL

No has sabidotrabajarcorrectamentede formaindividual,planificando yorganizando tutrabajo mal ypor eso hastenido bastantesdificultades enalgunosaspectos que tehan impedidopresentar latarea con elformatoadecuado.

Has sabidotrabajar de formaindividual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsableaunque has tenidobastantesdificultades enalgunos aspectosque te hanimpedidopresentar la tareaajustada del todoal formatoadecuado.

Has sabido trabajarde formaindividual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable aunquehas tenidodificultades enalgunos aspectos.Has conseguidopresentar la tareaen plazo y forma

Has sabidotrabajar de formaindividual,planificando yorganizando tutrabajo de formaresponsable. Hasconseguidopresentar la tareaen plazo y forma.

OTRAS CONSIDERACIONES:

-La evaluación en este curso es progresiva pero eso no implica que aprobando solo la últimaevaluación se apruebe ya todo el curso. Será necesario cumplir los requisitos estipulados en el puntode la programación relativo a criterios de calificación..

-En diseño metodológico por Proyectos exige un alumno implicado en el proceso de aprender,motivado, participativo y autónomo.

-El alumando dispondrá en el aula de los materiales suficientes para realizar las tareasencomendadas y su diseño implica el trabajo en el aula. No se plantearán tareas para casa (deberes)por lo que el alumno ha de responsabilizarse de entregar las tareas encomendadas dentro del tiempoestipulado y que será siempre suficiente. La no entrega, sin causa debidamente justificada,supondrá una calificación negativa para el alumno.

-El trabajo por proyectos implica el trabajo en grupos, en dinámicas flexibles, de modo que elalumno alcanzará una parte de la nota por haber trabajado con otros compañeros pero también deforma individual.

-Es fundamental una actitud activa, participativa y reflexiva. Se penalizarán de manera especialtodas aquellas conductas disruptivas que afecten al normal desarrollo de las tareas encomendadas.

Si un alumno es expulsado al aula de Convivencia durante el desarrollo de una tarea calificable,será penalizado con un 0 en dicha tarea sin posibilidad de recuperación para la misma antes de laevaluación.

Las faltas de asistencia del alumnado que coincidan con la realización de alguna tareaevaluable y que no estén debidamente justificadas mediante un documento oficial (certificadomédico, requerimiento judicial o similar) supondrán un 0 en dicha tarea, que deberá ser recuperadocuando lo hagan los demás alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos del trimestre. Si lafalta de asistencia está debidamente justificada el alumno podrá realizar la tarea en el momento quela profesora estime oportuno, previa sincronización con el alumno afectado.

En caso de que se compruebe que un alumno ha copiado, que ha permitido que otroscopiaran de su trabajo, o que ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada amejorar sus resultados académicos de forma ilícita, se les anula a los alumnos implicados lapuntuación de la tarea en la que se haya demostrado su comportamiento deshonesto.

7. Evaluación de la práctica docente y el diseño de la Programación didáctica de curso.

Al final de cada trimestre, los miembros del Departamento cubren un formulario donde seplantean cuestiones relativas a la práctica docente. En reunión de Departamento se comentan losdiversos ítems y las propuestas de mejora de cada profesor, en caso de que sean necesarias. Además,también al término de cada trimestre, cada profesor pasa en sus grupos un cuestionario en el que losalumnos (de forma anónima) valoran su práctica docente y le sugieren aquellos aspectos que debemejorar.

En la Programación Anual del Departamento pueden verse los modelos de cuestionariosempleados para todo el proceso de evaluación de la práctica docente.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4º ESO. CURSO 2018-2019 INDICE · 2020-01-24 · conocimientos de forma...

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