PROGRAMACIÓN 3º ESO

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2013/2014

INTRODUCCIÓN

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDEPARTAMENTLES

RECURSOS MATERIALES

INTRODUCCIÓN

El papel de las Ciencias Sociales (CCSS), Geografía e Historia en el tercer curso de la ESO,

se justificación porque aporta al alumnado: madurez personal, el conocimiento del pasado para

entender el presente, el conocimiento del entorno para valorarlo y cuidarlo, así como el respeto del

patrimonio artístico y cultural y las distintas costumbres y tradiciones. Si a ello unimos la

formación integral de los alumnos y alumnas, el desarrollo del sentido democrático y la creación de

un espíritu crítico, nos pone de manifiesto lo esencial de nuestra área.

La Programación es el tercer nivel de concreción y un elemento esencial para desarrollar

el proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte así en una de las tareas más decisivas del equipo

de profesores. El éxito del proceso depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los

objetivos, qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué

(capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos,

otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad

del alumnado, y cómo, cuándo y con qué evaluar, configuran la programación.

El segundo nivel de concreción viene dado por el Proyecto Curricular de Etapa y el

Proyecto Educativo del Centro.

El primer nivel de concreción se corresponde con el marco legislativo; en este caso el

currículo de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la Eso, en Andalucía, viene regulada por

la siguiente legislación

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE

5-1-2007).

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

(BOJA 8-8-2007).

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007).

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).

• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA

22-8-2008).

Además de las disposiciones legales anteriores el Proyecto Educativo del Centro constituye la

referencia principal de esta programación.

Las características psicológicas y sociológicas de los alumnos y alumnas a los que va

dirigida la programación debe ser un punto de referencia esencial. En estas edades se comienza a

apreciar las diferencias individuales de manera clara, tanto en cuanto a capacidades como en cuanto

a estilos cognitivos y de aprendizaje, por lo que la acción educativa debe dar respuesta a las

necesidades y formas de procesamiento de cada alumno. En consecuencia es un buen momento para

la adquisición de actitudes y valores morales. En estas edades (entre catorce y quince años) se

producen cambios en el funcionamiento cognitivo, que suponen superar las limitaciones del

pensamiento infantil, se pasa del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento

hipotético deductivo. Todo ello puede verse de forma específica en la obra de Piaget “De la lógica

del niño a la lógica del adolescente” (1955).

El grupo de iguales sigue siendo su punto de referencia y presenta una tendencia a unirse

con los compañeros por afinidad, compromiso y objetivos comunes. Por ello, programaremos

trabajos en grupo que fomenten la capacidad de colaboración y ayuda, en los que el éxito de cada

uno depende del de los demás.

Por otra parte, es también fundamental a la hora de programar, conocer el contexto escolar

en el que vamos a desarrollar nuestra labor, porque sabemos que el aprendizaje se fundamenta en la

interacción producida entre el alumno y su medio.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Coronil es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía. Su extensión

superficial es de 92 km² y tiene una densidad de 54,8 hab/km². Sus coordenadas geográficas son 37º

05' N, 5º 38' O. Se encuentra situada a una altitud de 117 metros y a 53 kilómetros de la capital

provincial, Sevilla.

Su alargado término municipal lo cruzan entre otras corrientes, el río Guadalete y el arroyo

Salado. El núcleo urbano se localiza en la zona de La Campiña, en la parte norte del término, y está

bordeado por la carretera A-376. El gentilicio de sus habitantes es el de coronileños.

Historia

Los vestigios arqueológicos más antiguos que se conocen corresponden al Calcolítico. De

esa etapa es un dolmen que se halla enterrado en las inmediaciones de la zona conocida como "El

Calvario". También existen en su término asentamientos del Bronce Final y los restos romanos son

muy numerosos, aunque la distribución general de su parte antigua pertenece al siglo XV, justo

después de su fundación en 1381.

Digno de mención en la historia de la villa es el esplendor del siglo XVIII gracias a la

potente industria manufacturera de los productos agrícolas que se daban en la zona. El Coronil ha

sido cuna de personajes relevantes en el ámbito empresarial y político como por ejemplo la familia

Candau. En la década de 1950 llegaron a constar en el censo cerca de 10.000 habitantes. Desde

entonces y hasta hoy esta cifra ha ido descendiendo progresivamente hasta estabilizarse en los años

80 en unos 5.000.

Nuevas tecnologías

Consciente de la problemática energética, económica y medioambiental actual y en atención

a las expectativas futuras, El Coronil cuenta con la planta solar fotovoltaica mayor de Andalucía y

una de las más relevantes de España, produciendo un total de 20MW ampliada a otros 3MW más.

Con esta instalación se evitan la emisión de más de 40.000 toneladas de CO2 anuales a la atmósfera

y se reducen las importaciones de petróleo en casi 3000 toneladas anuales para obtención de energía

eléctrica.

Desarrollo

Las buena situación geográfica de El Coronil y sus comunicaciones, hacen que el polígono

industrial-parque tecnológico, con capacidad para acoger nuevas implantaciones durante los

próximos años, sea un espacio propicio para el establecimiento de empresas de investigación y

desarrollo de tecnologías ligadas a la de producción de energías alternativas, manufactura de la

excelente producción agrícola que se da en el lugar y demás sociedades del sector productivo.

Turismo

El pueblo cuenta con una muestra de arquitectura singular formada por edificios acogedores

de gran carga histórica y cultural más que monumental, usando principalmente materiales propios

de la zona y sucesivamente adaptados a la funcionalidad del momento. Conocerlos y pasear por sus

calles le llevará a identificarse y comprender el carácter de los coronileños.

El poco difundido paisaje de la campiña que rodea la población se puede disfrutar a través

de senderos rurales, principalmente la Vereda de las Aguzaderas que conduce al castillo del mismo

nombre en un paseo de 3,5 km.

En el turismo de naturaleza destacan la Vía Verde de la Sierra, en la zona sur del término o

el Embalse Torre del Águila, de Utrera aunque con una relación muy directa con El Coronil.

También cuenta con la Dehesa de Pilares, reducto del ecosistema que pobló toda esta zona antes de

destinar las tierras al cultivo.

Monumentos

• Iglesia de Nuestra Señora de Consolación (ss. XV, XVIII y XIX)

• Castillo de las Aguzaderas

• Castillo de la Villa (s. XIV)

• Patio de vecinos del Castillo (s. XIX)

• Antigua casa palaciega de D. Diego Quebrado (Actual Casa de la Cultura, s. XVII)

• Casa blasonada. Calle Ricardo Candau nº 4

• Capilla de la Virgen de los Remedios

• Capilla de la Vera Cruz (Antiguo Convento de Carmelitas Descalzos)

• Ermita del Calvario

• Casa Consistorial

• Casa solariega de la Calle Real-Plaza Vieja (Junto al Ayuntamiento)

• Casa del Peón Caminero

• Casa de "la Marcela"

• Torre de almazara (Frente la Plaza Nueva)

• Pilar abrevadero del Barranco

• Pozo del Morisco

• Puente romano del arroyo Salado (derruido en 2009)

Fiestas y eventos singulares

Además de las fiestas tradicionales, las fiestas particulares de este municipio son:

Callensis Party. Encuentro informático en el pabellón municipal donde se dan cita aficionados de

toda España.

Pregón de Semana Santa y Exaltación a la saeta: Preludio devocional-artístico de la semana de

pasión.

Romería: Domingo anterior a San Isidro (1er-2º domingo de mayo).

Corpus Christi. Festividad recuperada en 2008 tras 30 años de ausencia.

Fiesta de la Juventud y por la Convivencia: Celebrada en junio-julio.

Feria de San Roque: En torno al 15 de agosto tienen lugar las fiestas patronales. Tradicionales son

su becerrada y cucaña.

Noche Flamenca "Las Aguzaderas". Figuras relevantes del panorama flamenco visitan la

localidad.

Feria comercial y tecnológica: Feria de muestras bianual de los nuevos sectores económicos en la

provincia.

Nochevieja disfrazándose los jóvenes para despedir el año en la Plaza de la Constitución.

Alumnado del Centro

El alumnado del I.E.S. El Coronil pertenece casi en su totalidad a familias residentes en el

mismo municipio, siendo el nivel socio-cultural de dichas familias muy variado. El 99% de nuestro

alumnado proviene del C.E.I.P María Ana de la Calle, situado a 50 metros del Instituto.

Todos los años unos 50 alumnos/as de 4º de la E.S.O. terminan dicha etapa con el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siguiendo sus estudios en bachillerato y en ciclos

formativos en municipios cercanos (Montellano y Utrera principalmente).

Las características de nuestro alumnado son las propias de su edad (desde los 12 hasta los 18

años en algunos casos). Esta es una etapa de fuertes cambios en la que la influencia de agentes

externos es mayor que en la etapa anterior: la calle, la TV, los modelos publicitarios,…etc. Los

alumnos/as tienen mayor capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y

hábitos que les pueden durar mucho tiempo. Si bien algunas cosas son indiferentes, hay otras que

pueden causar daños de cierta consideración.

La tradicional rebeldía del joven normalmente constructiva y activa ha ido degenerando en

una rebeldía destructiva en unos casos y pasiva en la mayoría.

Las repercusiones que esto tiene en el campo de la educación suelen ser la falta de interés, la

falta de atención, la falta de concentración, la falta de constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y

la imaginación desbordadas con una gran falta de realismo y de conciencia de las responsabilidades

que deben ir asumiendo.

Sin embargo, tenemos que hablar también de valores positivos que nuestro alumnado parece

traer consigo: la espontaneidad, la apertura a todo, no escandalizarse de nada, no ser temerosos,

deseo de grandes experiencias y aventuras, cierto sentido de la solidaridad,…etc.

Relación de las familias con del Centro

Las familias de nuestro alumnado participan de forma activa en la vida del Centro,

colaborando en muchas de las actividades que se organizan, destacando en este aspecto las

aportaciones de la A.M.P.A.

Del mismo modo, en los aspectos académicos del alumnado la comunicación entre las

familias, profesorado y equipo directivo del Centro es constante. En las reuniones colectivas con

los padres y madres la asistencia en casi todos los cursos ronda el 70%, y en las reuniones

individuales la asistencia de las familias es del casi 100%.

Relación del Centro con otras entidades locales

El I.E.S. El Coronil está totalmente integrado en la vida de este municipio. Las relaciones

con el Ayuntamiento, escuela de adultos, C.E.I.P, escuela taller, asociaciones deportivas, comercios,

etc…, son inmejorables, contando con la colaboración de cualquiera de ellas en todos los momentos

requeridos.

Teniendo en cuenta dicho contexto escolar, tomaremos la realidad andaluza como elemento

configurador del currículo, debiéndose adaptar nuestra programación al conocimiento, mejora y

defensa de la realidad de nuestra comunidad.

Analizaremos los elementos básicos que caracterizan el contexto socio-cultural y familiar en el que

nuestros alumnos se encuentran inmersos, para buscar y seleccionar elementos de contenido

conceptual, procedimental y actitudinal que permitan el máximo aprovechamiento de las ventajas

que el medio nos ofrece y la compensación, en la medida de lo posible, de sus desventajas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe

haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su

realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

CONTRIBUCION DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES A LAS COMPETENCIAS BASICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia

contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos

expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la

establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Y, ¿De qué forma se logran

cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los

aspectos más relevantes en nuestro proyecto:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es

nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la

comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de

sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza

su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez

más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de

diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su

comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no

hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden

cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos

diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y

NATURAL

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta

materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana,

sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos,

actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los

hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia

de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción

persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.

Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia

procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y

paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que

explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender

las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación

detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del

patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá

comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental

que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de

muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad

y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien

mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la

comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje

como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico,

sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene

todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno

aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los

contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten

el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información,

recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a

los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos

de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones

que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención

de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la

competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier

aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones

matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,

diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis

de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los

conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su

propia vida.

OBJETIVOS

Los objetivos han de entenderse como las metas que guían el proceso de enseñanza-

aprendizaje, hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Presentaremos y

comentaremos los objetivos de la etapa que podemos relacionar con nuestra materia y los objetivos

de la asignatura establecidos en el currículo oficial y terminaremos con la presentación de los

objetivos de nuestra programación.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

(...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto

231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de

la calidad de vida

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas

OBJETIVOS DE 3º ESO CIENCIAS SOCIALES Y SU RELACION CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Identificar los procesos y mecanismos

que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos,

económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la

evolución de las sociedades actuales, el

papel que hombres y mujeres

desempeñan en ellas y sus problemas

más relevantes

1. Social y Ciudadana

2. Conocimiento e interacción con el mundo

físico

3. Cultural y artística

8. Razonamiento matemático

2. Identificar, localizar y analizar, a

diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las

interacciones que se dan entre ellos y las

que los grupos humanos establecen en la

utilización del espacio y de sus recursos,

valorando las consecuencias de tipo

económico, social, cultural, político y

medioambiental

1. Social y ciudadana

2.Conocimiento e interacción con el mundo

físico

3. Cultural y artística

4. Digital y tratamiento de la información

6. Aprender de forma autónoma

8.Razonamiento matemático

3. Comprender el territorio como el

resultado de la interacción de las

sociedades sobre el medio en que se

desenvuelven y al que organizan

2. Conocimiento e interacción con el mundo

físico

6. Aprender de forma autónoma

4. Identificar, localizar y comprender las

características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes

2. Conocimiento e interacción con el mundo

físico

6. Aprender de forma autónoma

8 Razonamiento matemático

áreas geoeconómicas, así como los

rasgos físicos y humanos de Europa y

España

5. Valorar la diversidad cultural

manifestando actitudes de respeto y

tolerancia hacia otras culturas y hacia

opiniones que no coinciden con las

propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

6. Adquirir y emplear el vocabulario

específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al

vocabulario habitual aumente la

precisión en el uso del lenguaje y mejore

la comunicación

4. Digital y tratamiento de la información

5. Comunicación lingüística

7 Autonomía personal

7. Buscar, seleccionar, comprender y

relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica,

procedente de fuentes diversas, incluida

la que proporciona el entorno físico y

social, los medios de comunicación y las

tecnologías de la información, tratarla de

acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera

organizada e inteligible

4. Digital y tratamiento de la información

5. Comunicación lingüística

6. Aprender a aprender

7. Autonomía e iniciativa personal

8. Razonamiento matemático

8. Realizar tareas en grupo y participar en

debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, fundamentando

adecuadamente las opiniones y

valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los

1 Social y ciudadana

5. Comunicación lingüística

7. Autonomía e iniciativa personal

problemas humanos y sociales

9. Conocer el funcionamiento de las

sociedades democráticas, apreciando sus

valores y bases fundamentales, así como

los derechos y libertades como un logro

irrenunciable y una condición necesaria

para la paz, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de

sus derechos o de los recursos

económicos necesarios

1. Social y Ciudadana

3. Cultural y artística

6 Aprender de forma autónoma

7. Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

La distribución de los contenidos responde al desarrollo de los núcleos temáticos propuestos,

concretando los aspectos de los mismos que son más adecuados para estudiar en cada momento de

la etapa educativa.

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real

decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad,

ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de

los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos

visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los

medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo

hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los

demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes

variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión,

incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la

comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

• La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e

instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las

unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

• Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y

la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de

los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los

recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad

económica en el espacio.

• Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los

paisajes geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.

Desequilibrios regionales.

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.

Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales

del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Interdependencia y globalización.

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y

rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de

cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.

Análisis de la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los bloques de contenidos mencionados se van a desarrollar a lo largo de 12 unidades

didácticas:

TEMA 1: EL PLANETA TIERRA

TEMA 2: EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

TEMA 3: LA POBLACIÓN

TEMA 4: EL POBLAMIENTO

TEMA 5: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

TEMA 6: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

TEMA 7: LA INDUSTRIA

TEMA 8: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

TEMA 9: LA ECONOMÍA EN ESPAÑA

TEMA 10: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADO

TEMA 11: LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA

TEMA 12: EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA

TEMA 13:LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS

TEMA 14:UN MUNDO GLOBAL

Si el ritmo de la clase lo permite, la temporalización queda de la siguiente manera:

• Primer trimestre: Tema 1, Tema 2, Tema 3, Tema 4, Tema 5

• Segundo trimestre: Tema 6, Tema 7, Tema 8, Tema 9, Tema 10

• Tercer trimestre: Tema 11, Tema 12, Tema 13, Tema 14

Además se trabajarán y se estudiarán mapas físicos y políticos en los diferentes trimestres:

• Primer trimestre: España y Europa.

• Segundo trimestre: Asia y América.

• Tercer trimestre: África y Oceanía.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Todos los bloques de contenido incluyen contenidos Procedimentales, especialmente el

Bloque1. Contenidos comunes. Trata sobre los procedimientos generales que se utilizan en el

análisis geográfico, estos contenido tienen un carácter transversal se trabajarán a lo largo del curso

en conexión con los de naturaleza conceptual. En nuestra programación trabajaremos los siguientes:

Los procedimientos que podemos desarrollar en una programación son muy variados

destacaremos los siguientes:

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de

los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos

visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los

medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo

hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los

demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes

variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión,

incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la

comunicación.

• Observación, interpretación y elaboración de dibujos, bloques-diagrama y croquis de

paisajes.

• Confección de fichas, esquemas, tablas y cuadros, como forma de representar

ordenadamente la información.

• Interpretación, comparación y elaboración de mapas de distinto tipo (topográficos y

temáticos) y a distintas escalas (mundial, continental, nacional, regiona, planos urbanos).

• Utilización de las coordenadas geográficas y la escala de los mapas convenientemente.

• Interpretación, comparación y elaboración de gráficos de distintos tipos (lineales, de barras,

sectoriales) y de distinto tema (relieve, ríos, economía, población, etc).

• Interpretación y comparación de fotografías de paisajes.

• Realización de investigaciones.

• Lectura e interpretación de distintos tipos de textos actuales (historiográficos, de geógrafos

reputados, periodísticos, novelas...) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios,

etc.).

• Realización de resúmenes y síntesis de información de distinto tipo (cuadros, esquemas,

esquemas de llaves, mapas de conceptos, etcétera).

• Participación en debates sobre temas de actualidad, preparando previamente un guión con la

postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate.

• Interpretación, comparación y elaboración de mapas históricos, líneas de tiempo y cuadros

cronológicos.

• Análisis de documentos gráficos del pasado ( edificios, objetos de la vida material, pinturas,

miniaturas, esculturas, etc.).

• Empatía con las mentalidades del pasado o con la de grupos de otros lugares de la tierra en

el momento actual.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Los contenidos actitudinales vienen recogidos en los distintos bloques de contenido,

destacando los siguientes:

• Valoración del diálogo como forma de resolver los conflictos y rechazo de los conflictos,

guerras y la utilización de la violencia para imponer determinadas posiciones.

• Rechazo de las discriminaciones por motivos de sexo, razas, religión, clase social, etc. Y

preocupación por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.

• Actitud crítica hacia los problemas ambientales y preocupación por su resolución.

• Aprecio por el patrimonio natural y cultural.

• Interés por los fenómenos de la vida cotidiana, el arte, la religión, etc. Del pasado como

formas de expresión de una cultura.

• Interés por conocer los procesos de cambio en las sociedades humanas.

• Reconocimiento del pasado como el origen de nuestra propia sociedad.

• Preocupación por el impacto que tienen las actividades humanas sobre el medio natural y

por conservar los espacios naturales más característicos.

• Valoración positiva de la supervivencia de pueblos primitivos y formas de vida

tradicionales.

• Curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia, apreciándolas como

parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.

• Rigor y actitud crítica en la interrelación ser humano-medio.

• Interés por conocer el planeta en que vivimos.

METODOLOGÍA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

Habremos de partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus ideas previas, además de lo

recogido en la evaluación inicial, procurar la construcción de aprendizajes significativos, y

proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin

de que resulten motivadoras. Por ellos, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes.

Metodología activa. Favorecer la participación e integración del alumnado en el proceso de

aprendizaje, par integra a los alumno y alumnas en la dinámica general del aula.

Atención a la diversidad. Debemos ser conscientes de sus diferentes ritmos de aprendizaje,

así como sus distintos interés y motivaciones. Ser conscientes de sus diversos contextos

socioeconómicos.

Motivación. Debemos tener en cuenta los intereses, demandas, necesidades y expectativas

del alumnado, y plantear los trabajos, contenidos y actividades de la forma más atractiva posible.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe como un proceso global , que

analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, es decir, la

modificación corrección de determinadas actuaciones para reestructurar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Nuestra orientación didáctica estará basada en la COMUNICACIÓN , así la enseñanza se

realizará de forma activa.. Por ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis

habrán de constituir los ejes de cualquier planteamiento metodológico abierto, activo y

personalizado. Así intentarán evitarse, en lo posible, las tradicionales clases magistrales, basadas en

la mera explicación, y plantear la figura del profesor como agente motivador y orientado. El

profesor guiará al alumno y le proporcionarán las estrategias necesarias para que cada alumno vaya

configurando su propio conocimiento. Tiene pues un papel orientador.

Por otro lado, no debemos olvidar dar una visión causal de los hechos sociales, de tal forma

que los alumnos / as puedan partir de explicaciones simples y concretas hacia otras más abstractas y

complejas, intentar hacer comprender la evolución en el tiempo de las formas sociales, y tratar de

superar esquemas propios del pensamiento concreto para aproximar al alumnado a la comprensión

de la realidad social como una estructura global. Por último, con los contenidos de

geografía procuraremos que el alumnado se aproxime a la realidad del mundo actual, adquiera un

conocimiento básico de sus rasgos físicos, humanos y económicos más fundamentales, y que

superando actitudes egocéntricas pueda acometer estudios de variables fundamentales, y que

superando actitudes egocéntricas pueda acometer estudios de variables ecogeográficas que

interaccionan en la distribución espacial de los fenómenos físicos y sociales.

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no debe basarse en métodos memorísticos o

repetitivos, sino de manera SIGNIFICATIVA, todo lo cual lo podemos concretar en diversos

principios didácticos. Podemos señalar los siguientes:

• Visión descriptiva y narrativa de la materia.

• Cultivar la curiosidad y el gusto por la Geografía

• Importancia de proporcionar al alumnado una cultura básica general.

• Preocupación por la educación en valores, por la formación de ciudadanos responsables.

• Aprendizaje de los procedimientos básicos de la Geografía

• Estudio en distintas escalas del Mundo y sus diferentes continentes, España, Comunidad

Autónoma, provincia, municipio, aldea.

• Flexibilidad del material.

Así, teniendo en cuenta estos principios podemos desarrollar numerosas actividades, teniendo

en cuenta que han adaptarse al nivel cognitivo de nuestro alumnado. Podemos destacar las

siguientes:

• Análisis e interpretación de documentos gráficos: paisajes, fotografías, planos, etc.).

• Participación en debates sobre temas de interés de actualidad.

• Interpretación y elaboración de climogramas.

• Realización de pequeñas investigaciones y trabajos monográficos.

• Interpretación y comentario de distintos textos actuales y del pasado.

• Análisis e interpretación de líneas del tiempo y cuadros cronológicos.

• Elaboración e interpretación de gráficos de distintos tipos (lineales, de barras, sectoriales).

• Análisis e interpretación y comparación de fotografías de paisajes.

• Realización de resúmenes y síntesis a partir e informaciones de diferente tipo.

• Elaboración y análisis de fichas, esquemas y cuadros.

• Elaboración e interpretación de mapas geográficos e históricos y a distintas escalas.

EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS GENERALESDE LA EVALUACIÓN

Se entiende la evaluación como “ un proceso enfocado a la valoración del grado de

consecución de las capacidades del alumnado, determinadas en los objetivos generales de la etapa y

área”. En este sentido la manera de comprobar si el proceso está consiguiendo los objetivos y las

competencias básicas planteadas y si el aprendizaje se ha cumplido satisfactoriamente, de ahí el

doble enfoque: evaluación del proceso y del alumno.

La continuidad del proceso y su carácter formativo y corrector nos obliga a establecer unos

criterios, para ciclos y cursos, y unos instrumentos de medición y control. De esta manea la

evaluación nos va a indicar no sólo el final del proceso, sino también el transcurso del mismo,

poniendo en relación el para qué y el qué enseñar (objetivos, competencias y contenidos), dejando

claro que no existe una relación lineal única entre ellos.

La evaluación debe seguir el criterio de ir elaborando un informe cualitativo que ayude a

mejorar la tarea docente para desarrollar las diversas capacidades y actitudes del alumnado.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contempla una doble

vertiente: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de

enseñanza y de la práctica docente que incluye el análisis de la propia Programación.

La evaluación debe concebirse de manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

propias particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo

los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos

o fases se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Esta evaluación inicial no se hará solo al iniciar el curso, si no que en cada tema preguntaremos y

realizaremos una lluvia de ideas para ver que conocimientos tienen sobre la unidad que iremos a

tratar.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos y competencias, esto es, al finalizar

cada unidad didáctica, el trimestre y el curso, las diferentes notas obtenidas a través de los

diferentes procesos y criterios de evaluación sumarán para establecer la nota final de la asignatura.

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Los siguientes criterios de evaluación son de aplicación a todas las materias y nos sirven de

referente para la Evaluación de las competencias básicas.

Los alumnos han de desarrollar la capacidad de:

1- Participar con progresiva autonomía en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.

2- Comprender la información general y la específica de textos escritos y orales, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través

de una actividad específica.

3- Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, y utilizando un vocabulario suficiente, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles

al lector y presenten una corrección aceptable.

4- Utilizar los conocimientos adquiridos en las distintas materias para ser capaces de construir

su propio aprendizaje de forma organizada y estructurada a través de técnicas de trabajo

intelectual como: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.

5- Comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático

con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones.

6- Aplicar destrezas (operaciones con números, expresiones algebraicas y funciones) y actitudes

(llevar a la vida real los conocimientos matemáticos) que permiten razonar matemáticamente.

7- Conocer las leyes, conceptos y procedimientos esenciales que rigen el mundo físico en general

y las ciencias naturales en particular.

8- Conocer y aplicar las herramientas matemáticas básicas para el desarrollo de problemas

relacionados con las ciencias (cinemática, dinámica...)

9- Conocer las implicaciones del desarrollo científico en el medio ambiente y adquirir conductas

que favorezcan su conservación.

10- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos

manejando el entorno gráfico de los sistemas operativos como medio de comunicación de la

máquina con los periféricos.

11- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen

información textual y gráfica.

12- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información y correo electrónico.

13- Aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Ser capaz

de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.

14- Trabajar en equipo.

15- Tomar decisiones, elegir el modo de actuar y responsabilizarse de las consecuencias de las

mismas.

16- Respetar las manifestaciones culturales y artísticas de la propia cultura, así como la de otros

países.

17- Reconocer y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas manifestaciones

culturales.

EVALUACIÓN INICIAL

La realización de las pruebas iniciales vienen determinadas por la necesidad de conocer y valorar

los conocimientos, capacidades, estrategias y valores que el alumnado de cada uno de los niveles de

la ESO posee al comienzo del curso escolar.

Consistirá en la realización de una prueba escrita en la cual se indaga sobre los conocimientos y

capacidades que poseen en ese momento sobre la materia que vamos a impartir durante el curso,

además mediante la observación al dar los contenidos de la primera unidad didáctica obtendremos

más información sobre esa evaluación inicial, recogeré el modo de trabajar del alumnado ( cómo

lleva el cuaderno, cómo realiza las actividades, la motivación ante la materia...), además recogeré el

grado de comprensión de ese alumnado y las dificultades que podría tener para superar la materia.

Todos esos resultados se plasmarán en el cuaderno del profesor y se contrastarán los resultados

obtenidos en todas las materias de ese nivel en una evaluación inicial, donde el equipo educativo de

cada grupo valora de forma individual y conjunta las características de cada alumno y alumna.

Estos aspectos nos ayudaran a elaborar un informe que recoge las características específicas en este

momento del aprendizaje, de modo que nos permite:

- Conocer el nivel académico del alumnado.

- Plantear a partir de la información obtenida la reelaboración curricular de la materia (nivel

de contenidos, metodología, materiales a utilizar, etc.), adaptándola a las necesidades personales y

colectivas del grupo analizado.

- Comprobar que el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas respecto a cursos

académicos anteriores se han integrado dentro de sus propios conocimientos (aprendizajes de larga

duración, que permanecen en el tiempo) creando estructura de conocimientos sobre los que se

apoyaran los del presente curso académico.

- Determinar los problemas de aprendizaje que presenta el alumnado:

A) Las necesidades educativas significativas tales como Adaptaciones Curriculares

Significativa con la consiguiente reestructuración del currículo, análisis de las características

específicas del alumnado, etc.

B) Las necesidades educativas generales del grupo elaborando actividades de

carácter colectivo que impliquen la colaboración y el uso de estrategias comunes.

C) Las necesidades educativas específicas tales como dificultades en la comprensión

lectora, en la elaboración de procedimientos, en la adquisición de conceptos, etc.; elaborando

actividades de refuerzo y en caso contrario de ampliación para la superación de estas dificultades

del aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CORRESPONDIENTES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1. Identificar los principales agentes e

instituciones económicas así como las

funciones que desempeñan en el marco de

una economía cada vez más

interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de

algunas realidades económicas actuales.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

Social y ciudadana.

Razonamiento matemático.

Autonomía e iniciativa personal.

2. Caracterizar los principales sistemas de

explotación agraria existentes en el

mundo, localizando algunos ejemplos

representativos de los mismos, y utilizar

esa caracterización para analizar algunos

• Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

• Social y ciudadana.

• Razonamiento matemático.

problemas de la agricultura española. • Digital y tratamiento de la

información.

• Autonomía e iniciativa personal.

3. Describir las transformaciones que en

los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización

se están produciendo en las actividades,

espacios y paisajes industriales,

localizando y caracterizando los

principales centros de producción en el

mundo y en España y analizando las

relaciones de intercambio que se

establecen entre países y zonas.

• Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

• Social y ciudadana.

• Comunicación lingüística.

• Razonamiento matemático.

• Digital y tratamiento de la

información.

• Autonomía e iniciativa personal.

4. Identificar el desarrollo y la

transformación reciente de las actividades

terciarias, para entender los cambios que

se están produciendo, tanto en las

relaciones económicas como sociales.

• Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

• Social y ciudadana.

• Razonamiento matemático.

• Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

• Autonomía e iniciativa personal.5. Identificar y localizar en el mapa de

España las comunidades autónomas y sus

capitales, los estados de Europa y los

principales países y áreas geoeconómicas

y culturales del mundo reconociendo la

organización territorial los rasgos básicos

de la estructura y organización político-

administrativa del Estado español y su

pertenencia a la Unión Europea.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

Social y ciudadana.

Cultural y artística.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.

6. Describir los rasgos geográficos

comunes y diversos que caracterizan el

espacio geográfico español y explicar el

papel que juegan los principales centros

de actividad económica y los grandes ejes

de comunicación como organizadores del

espacio y cómo su localización se

relaciona con los contrastes regionales.

• Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

• Social y cultural.

• Comunicación lingüística.

• Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

• Autonomía e iniciativa personal.

7. Analizar indicadores socioeconómicos Conocimiento e interacción con el

de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer

desequilibrios territoriales en la

distribución de los recursos, explicando

algunas de sus consecuencias y mostrando

sensibilidad ante las desigualdades.

mundo físico y natural.

Social y ciudadana.

Razonamiento matemático.

Comunicación lingüística.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.8. Analizar la situación española como

ejemplo representativo de las tendencias

migratorias en la actualidad identificando

sus causas y relacionándolo con el proceso

de globalización y de integración

económica que se está produciendo, así

como identificando las consecuencias

tanto para el país receptor como para los

países emisores y manifestando actitudes

de solidaridad en el enjuiciamiento de este

fenómeno.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

Social y ciudadana.

Razonamiento matemático.

Digital y tratamiento de la

información.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.

9. Describir algún caso que muestre las

consecuencias medioambientales de las

actividades económicas y los

comportamientos individuales,

discriminando las formas de desarrollo

sostenible de las que son nocivas para el

medio ambiente y aportando algún

ejemplo de los acuerdos y políticas

internacionales para frenar su deterioro.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

Social y ciudadana..

Comunicación lingüística.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos,

croquis, mapas temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas) para obtener,

relacionar y procesar información sobre

hechos sociales y comunicar las

conclusiones de forma organizada e

inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías

de la información y la comunicación.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico.

Digital y tratamiento de la

información.

Comunicación lingüística.

Razonamiento matemático.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.11. Utilizar con rigor la información

obtenida de fuentes diversas y exponer

opiniones razonadas al participar en

debates sobre cuestiones de actualidad

cercanas a la vida del alumno

manifestando actitudes de solidaridad.

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural.

Social y ciudadana.

Digital y tratamiento de la

información.

Comunicación lingüística.

Aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los exámenes tendrán una clasificación total de 9 puntos, el punto restante hasta llegar a 10 se

obtendrá por la buena presentación, por la coherencia en la exposición de los contenidos y la

ausencia de faltas de ortografía.

Si lo no superado son los contenidos, el alumno deberá presentarse al examen, pero si lo no

superado ha sido el trabajo, el alumno deberá presentar en la recuperación el trabajo no realizado.

Al finalizar cada trimestre se realizará una recuperación de las unidades no superadas en ese

trimestre, teniéndose solo que presentar a esos contenidos no superado.

Para superar la asignatura en Junio, el alumnado deberá superar las tres evaluaciones.

Si bien, en caso de haber suspendido alguna de las tres evaluaciones, ésta quedaría superada y la

materia aprobada cuando la calificación sea superior a 4 y las otras dos sean superadas con una

calificación igual o superior a 5 una de ellas y 6 en la otra. En el caso de que tuviese una , dos o

tres evaluaciones suspensas, deberá superarlas en Junio.

Si el alumno no ha superado alguna parte de la materia, se informará a la familia con un informen

personalizado que se le entregará con las notas de junio en donde se establece qué objetivos no han

superado y por tanto, qué contenidos tiene que recuperar en la prueba extraordinaria de septiembre.

En ese informe individualizado, además, se orientará al alumno qué debe estudiar y qué actividades

debe realizar para ayudarlo en el estudio

Para la prueba extraordinaria de Septiembre el alumnado solo se tendrá que presentar a recuperar

las evaluaciones no superadas y se realizará una prueba escrita en donde se preguntarán aspectos

relacionados con la materia no aprobada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación. Instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:

• Escala de observación.

• Registro personal en el cuaderno del profesor.

• Atención, actitud, motivación...

Análisis del trabajo de los alumnos:

• Monografías.

• Resúmenes.

• Trabajos de aplicación y síntesis.

• Cuaderno de clase.

• Textos escritos.

• Producciones orales.

• Ortografía.

Participación oral de los alumnos:

• Diálogo.

• Entrevista.

• Puestas en común.

• Asambleas.

Pruebas específicas:

• Exposición.

• Resolución de ejercicios.

• Control.

• Revisión trabajo realizado

• Ortografía

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para evaluar, de Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, tendrá en cuanta una

serie de criterios, como:

Conceptos: que el alumnado haya adquirido los contenidos mínimos de la unidad y/o de la materia

de Sociales. Esa nota se obtendrá a través de realización de pruebas escritas, realización y

exposición de trabajos, preguntas diarias de manera oral...

-Procedimientos: que el alumno haya realizado los trabajos, tareas de clase, exposiciones,

interpretaciones de mapas, textos...Cuestionarios a alumnos

-Actitudes: que el alumno muestre madurez del alumno, atención, interés en la asignatura,

comportamiento, motivación...

COMO EVALUA EL DEPARTAMENTO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Todas las competencias básicas tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma

desigual, por ello podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual

presencia curricular, ordenados de mayor a menor valor en la asignatura:

• Primer grupo :

Competencia social y ciudadana

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Competencia cultural y artística.

• Segundo grupo :

Competencia digital y en el tratamiento de la información

Competencia en comunicación lingüística

• Tercer grupo :

Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Competencia en razonamiento matemático.

Así, el Departamento de Ciencias Sociales va a evaluar las competencias a través de los siguientes

instrumentos:

1.- La observación directa, que nos permitirá valorar todos aquellos aspectos que no podamos

realizar de otro modo, siendo esta la que posibilite la percepción de las competencias como la de

aprender a aprender, el tratamiento de la información, comunicación lingüística, social y cultural, en

aspectos sobre todo actitudinales, de madurez del alumnado.

2.- La realización de pruebas específicas continúas mediante actividades y trabajos que nos

permitan percibir de forma concreta la adquisición de competencias específicas. Por ejemplo

mediante la elaboración de un gráfico como una pirámide de población, un climograma, un eje

cronológico veremos qué competencias matemáticas, de tratamiento de la información, de aprender

a aprender, etcétera; adquiere el alumno. Cuando realiza un resumen en el cual emplea un

vocabulario específico y contiene información sobre un tema las competencias de comunicación

lingüística, social y cultural, de tratamiento de la información, de aprender a aprender...

3.- En la asignación de cada apartado de una prueba de examen de una puntuación, de forma que, en

cada pregunta se valore una competencia concreta de las que se trabajen en esa unidad didáctica.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer

sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica

educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y

natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el

conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de

los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a

desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se

da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas

diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes

realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su

comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda

que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que

por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su

entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo

cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Y NATURAL

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en

esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia

humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de

recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el

lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se

organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos

sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se

puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede

ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de

trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida

social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá

observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la

humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las

emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en

algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es

fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento,

análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas

con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en

soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde

parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del

lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo

(vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario

habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus

contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a

utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos

(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones

matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas,

diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el

análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que

los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos

de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA

VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la

información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica

y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a

ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad

social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de

decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la

comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le

permitirá habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo

de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado

en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El desarrollo de este apartado de la programación tiene como marco de referencia la ORDEN de

25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).

Si queremos que el proceso educativo sea coherente y de calidad, debemos satisfacer las

necesidades educativas de todos y cada uno de nuestros alumnos/as.

Para ello realizamos la prueba inicial y observamos el trabajo diario de los alumnos, con lo

que podemos determinar qué alumnos necesitarán una atención diferente al resto de los compañeros

, además, en este curso contamos con los informes de tránsito que el colegio de referencia nos

administra y nos informa de las dificultades de cada uno de los alumnos.

Habrá alumnos que necesiten reforzar los contenidos y las explicaciones dadas, de ahí que se

le haga entrega de actividades de refuerzo que el alumno trabajará de manera paralela a las

actividades de clase y se adaptarán las explicaciones a varios niveles. Si además necesita trabajar a

un nivel inferior, se le entregarán a los alumnos que lo necesiten actividades que se adapten a su

nivel de concreción. Para ello, rellenaremos una hoja de seguimiento con los aspectos del

curriculum adaptados, que desde el Departamento de Orientación nos facilita.

También, se plantear actividades que supongan un reto para todos los alumnos,

introduciendo variantes que se ajusten mejor al nivel de los mismos, si necesitan más trabajo para

adquirir mejor los contenidos, se les dará actividades de refuerzo, si por el contrario el alumno tiene

capacidad para trabajar los contenidos a niveles más elevados, se le plantearán actividades de

ampliación, para fomentar su interés, curiosidad y motivación.

ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

En el caso que tengamos alumnos que necesiten una Adaptación Curricular Significativa,

trabajaremos con el Departamento de Orientación la programación de dichos alumnos, adaptándole

la materia en todos los apartados que lo necesite, explicándoles en clase los contenidos básicos, para

que llegue a alcanzar los objetivos mínimos establecidos en la Programación que se le adaptará.

Para ello, elaboraremos una serie de actividades en cada cada tema que se adapten a su nivel, las

explicaciones serán también diferentes, y el seguimiento de estos alumnos se llevará a cabo tanto

por la parte del profesor de la asignatura, como por el profesor de Pedagogía Terapéutica. Los

éxamenes se adaptarán al nivel de explicación y trabajo elaborados.

PROGRAMA DE PENDIENTES

Los alumnos que estando en 3º de ESO, tenga la asignatura del curso anterior o cursos

anteriores suspensas debe seguir el plan de pendientes marcado por el Departamento. El

Departamento plantea la realización de resúmenes y actividades de los temas del curso anterior,

además de rellenar los mapas físicos y políticos de varios continentes. Este año, se plantea ir

pidiendo a los alumnos esas tareas a lo largo de los diferentes trimestres para que al final de

trimestre, las familias estén informadas de cómo va trabajando su hijo la asignatura pendiente. En 3º

de ESO se establece el plan de recuperación de la siguiente manera:

ALUMNOS CON LAS CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE ESO PENDIENTE

PRIMER TRIMESTRE:

Resumen de los temas 7 ( La Edad de Piedra), 8 ( La Edad de los Metales) y 9 (Las Primeras

Civilizaciones) y actividades finales de cada uno de estos temas.

Realización de un mapa del mundo señalando los continentes y los océanos, un mapa de

Andalucía político en donde se señalen las diferentes provincias y otro mapa de Andalucía físico,

donde se señale los accidentes geográficos más importantes de nuestra comunidad

SEGUNDO TRIMESTRE:

Resumen de los temas 10 ( Grecia), 11 ( Roma) y 12 ( Hispania romana y visigoda) y

actividades finales de cada uno de estos temas.

TERCER TRIMESTRE:

• Actividades de síntesis del contenido de Historia de las páginas 256 y 257

• Actividades de competencias de las páginas 258, 259, 260, 261, 262 y 263

• Realización del mapa de España político, en donde se nombre las comunidades y las

provincias que forman dichas comunidades autonómicas en España, y el mapa físico en

donde se señale las principales unidades de relieve español.

ALUMNOS CON LAS CIENCIAS SOCIALES DE 2º DE ESO PENDIENTE

PRIMER TRIMESTRE

Realización de los resúmenes de los temas 4 ( Bizantinos y Carolingios), 5 (El Islam y al-

Ándalus)y 6 (La Europa Feudal) y actividades finales de cada uno de estos temas.

Entrega de mapas de Asia y América físico y político en donde se señalen las unidades de

relieve más importantes en los mapas físicos y los países y capitales en los mapas políticos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Realización de los resúmenes de los temas 7 (El renacer urbano de Europa), 8 (Los reinos

cristianos)y 9 (El inicio de la Edad Moderna) y actividades finales de cada uno de estos temas.

Entrega de mapas de África y Oceanía físico y político en donde se señalen las unidades de

relieve más importantes en los mapas físicos y los países y capitales en los mapas políticos.

TERCER TRIMESTRE

Realización del resumen del tema 10 ( La Europa del Barroco) y las actividades finales de

este tema.

Realización de las actividades de síntesis de las páginas 224-225

Realización de las actividades de evaluación de competencias de las páginas 226, 227, 228,

229, 230 y 231.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO HAN

PROMOCIONADO DE CURSO

Aquellos alumnos que estén repitiendo curso y no superaran el área de Ciencias Sociales

seguirán un plan específico personalizado para favorecer la asimilación de contenidos y el

desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos didácticos de dicho curso.

Los objetivos, contenidos, metodología y criterios y procedimientos de evaluación de este

Plan son los mismos que aparecen en la programación didáctica del departamento de Ciencias

Sociales para el curso correspondiente, ya que ninguno de estos alumnos/as muestran mayores

dificultades de aprendizaje que los demás pero sí una gran desmotivación por el estudio en general

o por el área de Ciencias Sociales en particular.

Los alumnos deberán mostrar una actitud positiva en todas las clases (comportamiento,

respeto a los compañeros, esfuerzo, motivación, la que en el curso anterior probablemente no

mostró)

Revisaremos la tarea de estos alumnos de manera diaria, para cuando no la realice, se anotará a

en la agenda para que los padres estén informados del trabajo del alumno. Se motivará al alumno

cuando no realice las actividades para que no pase esto en repetidas ocasiones.

Si el alumno va trabajando de manera regular y la motivación es adecuada, también se informará a

las familias para que sepan cómo va trabajando su hijo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este tercer curso, si el ritmo de la clase lo permite, hemos establecido que los alumnos visiten

el Torcal de Antequera y una visita al Parlamento andaluz, en Sevilla aprovechando para estas dos

salidas, actividades programadas por otros departamentos y que se puedan complementar.

Estas actividades no sólo constarán de la visita el día que se estime, también se trabajará en clase

sobre lo que vamos a conocer y se trabajará también después de realizarla, por lo que es importante

señalar que la actividad cuenta con una nota en la evaluación, y el alumno que no la realice debe

trabajar otra serie de contenidos y procedimientos para obtener los conocimientos que los demás

alumnos adquirirán en la visita.

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN

ORAL

La lectura la trabajaremos todos los días en clase, se leerá el libro de texto, textos históricos,

artículos de internet..., la escritura, igualmente, la trabajaremos todos los días en clase, con la

realización de resúmenes, actividades, trabajos de investigación... y la expresión oral, también se

trabajará diariamente, ya que se pregunta de manera oral los contenidos estudiados, se expondrán la

corrección de las actividades, y la exposición de esas pequeñas investigaciones, o de contenidos que

deban explicar al resto de los compañeros.

Además trabajaremos estos tres elementos, con un libro de lectura que leeremos en este curso. El

libro es Scott y Amundsen, K.T. Hao y Monserrat Fullá, de la editorial Vicens Vives. Se leerá en

clase, en voz alta por los alumnos, explicaremos y sacaremos las ideas principales que vamos

extrayendo y luego deberán hacer los resúmenes de los capítulos leídos. Una vez terminado se hará

una pequeña prueba en donde tendrán que explicar lo sucedido en el libro mediante preguntas

guiadas. A esta nota se le añadirá las participaciones orales del trabajo diario de la lectura.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDEPARTAMENTALES

En este curso el Departamento de Ciencias Sociales trabajará con el Departamento de Ciencias

Naturales en los contenidos de la formación del relieve y en los agentes externos de erosión y la

litología española .

RECURSOS MATERIALES

Para el trabajo de la asignatura necesitamos:

En el Aula:

Libro de texto y libro digital de la editorial Oxford y pizarra digital

Mapas murales geográficos e históricos, como los de la Editorial Vicens Vives.

Atlas geográficos e históricos, que pueden poseer tanto a los alumnos como al

departamento.

DVD de documentales y películas históricas

CD-Rom y direcciones de Internet, para incorporar las posibilidades que ofrecen las TICs.

Utilización de los medios de comunicación ( prensa, radio, televisión).

Cuaderno de trabajo del alumnado.

Folletos turísticos.

Lecturas complementarias.

Diccionario de términos artísticos, históricos y geográficos.

Enciclopedias.

Biblioteca del centro.

Páginas WEB.

Fuera del aula:

• Asistencia a la proyección de alguna película o representación teatral que resulte de interés

para los contenidos de la unidad didáctica.

• Visitas de carácter histórico a museos, ruinas arqueológicas, iglesias, castillos u otros

monumentos relacionados con la unidad didáctica. Para ello, pueden ser de interés los

cuadernos y materiales elaborados por los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes.

• Visitas extraescolares de carácter histórico-geográfico: observación de paisajes, lugares y

establecimientos de interés., me remito al apartado de las salidas complementarias-

extraescolares de esta programación donde vienen recogidas diferentes salidas

complementarias extraescolares.