Programación 1ºBACH ING 2020-21

I.E.S. ALMINA CEUTA

1ºBachillerato 20/09/20 Curso 2020-21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS

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ÁREA/MATERIA/MÓDULO Inglés

DEPARTAMENTO Inglés

PROFESORES

Blanca Barredo Benítez Patricia Martínez Vidal Raquel Rodríguez Fernández

NIVEL 1º de Bachillerato CCSS/Ciencias

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Índice 0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA ..................... 31.UNIDAD 0 ...................................................................................................................... 42. OBJETIVOS .................................................................................................................. 53. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................ 64. CONTENIDOS .............................................................................................................. 95. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 196. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................. 227. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES ...................................................................... 258. UNIDADES ................................................................................................................. 269. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ............................................ 4510. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................. 4511. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES .... 4612. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ............................................................................. 4713. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS............................................... 48Recursos Materiales Y Didácticos .................................................................................... 4914. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................. 4915. PLAN TIC. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS. ........................................................................................ 6716. PLAN LECTOR ......................................................................................................... 6817. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................. 69

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0. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato. Una programación que viene marcada por la pandemia sufrida durante el curso 2019-2020 ya que marcó el proceso de enseñanza/aprendizaje así como la comunicación con nuestro alumnado. A pesar del confinamiento que abarcó desde el final del segundo trimestre hasta el tercero inclusive, la puesta en marcha y activación de la plataforma Google Classroom hizo posible una comunicación sencilla y fluida con todo nuestro alumnado, resultando fundamental para el desarrollo del aprendizaje. No obstante, y siempre bajo los dictados del Ministerio de Educación y Formación Profesional, se decidió no avanzar en la programación en todos los cursos de la E.S.O. y 1º de Bachillerato. Este hecho nos ha hecho implementar y activar una Unidad 0 – se encuentra desarrollada en el siguiente epígrafe de esta programación – que pretende introducir y practicar aquellas competencias, objetivos y contenidos que no fueron posibles desarrollar el curso anterior. Todos estos parámetros curriculares estarán a disposición del alumnado en la Plataforma Google Classroom que desde el primer día de clase se encuentra activada. Atendiendo a las características especiales de este curso y las recomendaciones del Ministerio de Sanidad, los grupos han sido divididos en dos turnos comprendidos en el siguiente horario: un primer turno de 8:00 a 11:00 de la mañana y otro de 12.00 a 15.00 para tener la mitad del alumnado dentro del aula y así mantener la distancia de seguridad requerida. Obviamente este cambio produce una alteración sustancial tanto de los contenidos, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y demás elementos curriculares como de la temporalización de los mismos. Como no puede ser de otra forma, esta programación ha sufrido una serie de alteraciones en cuanto a contenidos y temporalización. Sin embargo, éstas no van a alterar la sustancia básica de construcción comunicativa y de aspectos cognitivos necesarios para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos de curso y etapa y, en el futuro, afrontar con calidad el examen de acceso a la universidad PeVaU. Debemos recordar que la mayoría de estos contenidos ya han sido tratados con anterioridad en cursos de la ESO. En este sentido, creemos factible la consecución de las competencias y contenidos previstos para este curso académico sin disminución de los mismos. Además, y gracias a la aplicación de Google Classroom y Meet, se articularán ejercicios de refuerzo y extensión que los alumnos pueden realizar desde casa, y se enviarán as explicaciones con el fin de que los alumnos que temporalmente no puedan asistir al centro, puedan seguir las clases desde casa con facilidad.

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Nuestra programación responde a tres aspectos fundamentales: las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. Se intentarán crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Se preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; se coordinarán acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la Educación.

1.UNIDAD 0 Nos encontramos con un grupo de Humanidades (subdividido en dos) y otro de Ciencias, que debido al confinamiento del curso anterior, los ritmos, aspectos cognitivos y tratamiento de la asignatura han sido diferentes. Por ello, la Unidad 0, en cada grupo será diferente y consistirá en una profundización de los aspectos que no se llegaron a tratar el curso anterior y se desarrollará, no a principios de curso, si no en el momento en el que se traten dichos aspectos, de acuerdo con la temporalización establecida en la programación.

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En todos los cursos dedicaremos más tiempo a aquellas unidades que contienen los aspectos que no se pudieron tratar en la tercera evaluación de 4º E.S.O.

Unidad 4- Los Verbos Modales serán tratados en Enero de 2021.

Unidad 7- El Estilo Indirecto serán tratados en Abril de 2021.

2. OBJETIVOS El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. COMPETENCIAS CLAVE En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

● Competencia en comunicación lingüística.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Competencia digital.

● Aprender a aprender.

● Competencias sociales y cívicas.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

● Conciencia y expresiones culturales.

● Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

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capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

● Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

● Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

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● Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

● Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

LISTADO DE COMPETENCIAS CLAVE POR UNIDAD DIDÁCTICA

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El siguiente listado engloba la serie de Competencias Clave que vamos a desarrollar por Unidad Didáctica:

Unidad 1: CL/CM/CD/CSC/CEC/AA/SIEE

Unidad 2: CL/CD/CSC/CEC/AA/SIEE


Unidad 4: CL /CD/CSC/CEC/AA/SIEE


Unidad 6: CL /CD/CSC/CEC/AA/SIEE



4. CONTENIDOS Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

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- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

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- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

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- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

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- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).

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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

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- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. - Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). - Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). - Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). - Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

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- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. - Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. - Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. - Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. - Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. - Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

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- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. - Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. - Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. - Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). - Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. - Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM). Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el

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suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. - Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. - Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. - Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. - Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. - Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. - Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador

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automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

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4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

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2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. 7. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES La temporalización de las unidades se refiere al número de horas lectivas que cada grupo va a recibir. Por tanto, el cómputo global por trimestre es justamente el doble.

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS Repaso Repaso 6 1 TECH TIME 6 2 CRIME STORIES 6 3 IT´S A THRILL! 6 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 4 TOTAL HORAS PREVISTAS …………….. 28

SEGUNDA EVALUACIÓN

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TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 4 LET´S TALK 7 5 WHAT´S ON? 6 6 HOW MUCH? 6 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3 TOTAL HORAS PREVISTAS …………….. 22

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 7 IN SHAPE 6 8 CULTURE SHOCK 7 REVIEW REVIEW 6 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 3 TOTAL HORAS PREVISTAS …………….. 22

8. UNIDADES UNIT 1 TECH TIME a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación sociales. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología. ● Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous. ● Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios sociales,

de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

● Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas. ● Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios y a la

puntuación. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site, las diferentes

terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing, así como los sonidos similares a los contenidos en you y discount.

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● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de la tecnología a través de una serie de fotografías para responder

varias preguntas. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con la tecnología. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site. Listening ● Comprensión oral de una encuesta sobre los hábitos relacionados con los medios de comunicación

sociales. Speaking ● Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los hábitos relacionados con los medios

sociales. Reading ● Introducción del tema de los medios sociales con el fin de contestar varias preguntas. ● Predicción del contenido de un texto a partir del título y de las fotografías que lo ilustran. ● Comprensión de un texto sobre el uso de los medios sociales en una situación de emergencia para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “over”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre el uso de los medios sociales en una situación de emergencia

contestando a varias preguntas que se plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones

relacionadas con la tecnología. ● Phrasal Verbs: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

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Listening ● Comprensión oral de una una conversación sobre información falsa que se hace viral para realizar

diferentes actividades. ● Listening Strategy: explicación de una estrategia para realizar una actividad de comprensión oral

leyendo las frases y preguntas que se proponen antes de escuchar, lo cual ayudará a saber exactamente qué información concreta hay que comprender.

Grammar ● Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. ● Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous.

Uso y formación. Expresiones temporales. ● Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Pronunciar correctamente las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la

terminación en -ing de los verbos. Communication ● Lectura de la información presentada sobre la compra de entradas en una página web de un museo

de ciencias para contestar varias preguntas. ● Listening: comprensión oral de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de

ciencias. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre a compra de

entradas para un museo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en you y discount. ● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo decir “no”

de manera educada. Writing ● Análisis de la estructura de un correo electrónico informal a través de distintas explicaciones y

actividades. ● Estudio y práctica de la puntuación y de los adverbios. ● Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados

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UNIT 2 CRIME STORIES a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación. ● Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente. ● Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de noticias y

de una entrevista a la víctima de un asalto. ● Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito. ● Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar la

entonación de las oraciones. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de la delincuencia a través de una serie de fotografías para responder

varias preguntas. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con la delincuencia. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm. Listening ● Comprensión oral de una noticia sobre un robo. Speaking ● Trabajo en parejas para contar un crimen utilizando como base el titular de una noticia. Reading ● Introducción del tema de los asaltantes de casas con el fin de contestar varias preguntas. ● Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

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● Comprensión de un texto sobre un robo en una casa que sale mal para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “still”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre el recurso de la ironía contestando a varias preguntas que se

plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con los medios de comunicación. ● Common Words: diferenciación de los adverbios de frecuencia según su grado de frecuencia. ● Sufijos para formar adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos. Listening ● Comprensión oral de una una transmisión de noticias para realizar diferentes actividades. Grammar ● Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Communication ● Lectura de varios titulares de noticias presentados en un periódico digital para contestar varias

preguntas. ● Listening: comprensión oral de una entrevista a la víctima de un asalto. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre un delito del

que uno ha sido testigo y sobre el que el otro interroga con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

● Entonación correcta de las oraciones. ● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión de la empatía con la

persona que está hablando. Writing

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● Análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia a través de distintas explicaciones y actividades.

● Estudio y práctica de los conectores de finalidad. ● Producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados en los apartados. UNIT 3 IT´S A THRILL a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican actividades de

riesgo. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero. ● Repasar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple correctamente. ● Comprender la información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una entrevista

sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

● Hablar sobre un viaje y comentar una fotografía. ● Redactar una entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores de

secuencia y al uso de First y At first. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky, fan, fun, looks y

suppose. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para

responder varias preguntas. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con la aventura. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en steep y risky. Listening

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● Comprensión oral de un diálogo sobre un viaje emocionante. Speaking ● Trabajo en parejas para contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante. Reading ● Introducción del tema de las actividades de riesgo con el fin de contestar varias preguntas. ● Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. ● Comprensión de varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “like”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre los deportes de riesgo contestando a varias preguntas que se

plantean. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en fan y fun. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con ser aventurero. ● Estudio de palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo. ● Adjetivos terminados en -ed / -ing: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos. Listening ● Comprensión oral de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos

para realizar diferentes actividades. ● Listening Strategy: antes de escuchar, buscar palabras clave en las preguntas para centrarse en ellas

y saber a qué información hay que estar atentos al escuchar. Grammar ● Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future

Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

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Communication ● Lectura de varias publicaciones en redes sociales comentando diferentes fotos para contestar varias

preguntas. ● Sacar fotos hoy en día frente al gran aumento del uso de móviles para hacerlas. ● Listening: comprensión oral de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en

medio de una actividad de riesgo. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre una fotografía

que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en looks y suppose. ● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para describir fotografías correctamente. Writing ● Análisis de la estructura de una entrada para un blog de viajes a través de distintas explicaciones

y actividades. ● Estudio y práctica de los conectores de secuencia. ● Uso de First y At first. ● Producción de una entrada para un blog de viajes siguiendo los pasos UNIT 4 LET´S TALK a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del

lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas. ● Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. ● Comprender la información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación sobre

citas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona. ● Hablar sobre la amistad y describir personas. ● Redactar la descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los adjetivos y al

uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.

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● Pronunciar correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos similares a los contenidos en look y school.

● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de las relaciones entre personas a través de una serie de fotografías para

responder varias preguntas. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con las relaciones. ● Idioms: explicación del significado de la expresión hecha “white lie”. Listening ● Comprensión oral de un cuestionario sobre relaciones. Speaking ● Trabajo en parejas para expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones. Reading ● Introducción del tema de la detección de mentiras con el fin de contestar varias preguntas. ● Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). ● Comprensión de un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras

reacciones físicas de las personas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “get”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre la verdad partiendo de una frase de Paulo Coelho contestando

a varias preguntas que se plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con la descripción de personas.

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● Sufijos para formar sustantivos. Listening ● Comprensión oral de una conversación sobre citas programadas online para realizar diferentes

actividades. ● Listening Strategy: no es necesario entender todas las palabras para poder entender un mensaje. Grammar ● Uso de los verbos modales y los modales perfectos. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Pronunciación correcta de las formas negativas contraídas de los verbos. Communication ● Lectura de una conversación online sobre la descripción de una persona para contestar varias

preguntas. ● Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una persona. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre la descripción

de una persona con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en look y school. ● Speaking Strategy: consejos y frases para no contestar simplemente con monosílabos cuando

alguien te pregunta. Writing ● Análisis de la estructura de la descripción de una persona a través de distintas explicaciones y

actividades. ● Estudio y práctica del orden de los adjetivos. ● Uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez. ● Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados UNIT 5 WHAT´S ON? a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo.

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● Aprender vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento. ● Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something + done)

correctamente. ● Comprender la información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio sobre

una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes. ● Hablar sobre una película y hacer planes. ● Redactar una crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de adición y al

orden de las palabras en la oración. ● Pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de las películas a través de una serie de fotografías para responder varias

preguntas. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con las películas. Listening ● Comprensión oral de un diálogo sobre una película. Speaking ● Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre sobre una película que se haya visto. Reading ● Introducción del tema de las películas con el fin de contestar varias preguntas. ● Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. ● Comprensión de un texto sobre la película Argo para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. ● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

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● Idioms: explicación del significado de las expresiones hechas “keep you on the edge of your seat” y “roll in the aisles”.

● Práctica oral de lo aprendido sobre una película basada en hechos reales contestando a varias preguntas que se plantean.

Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con el entretenimiento. ● Expresiones de verbos seguidos de gerundio. ● Sufijos para formar adjetivos. Listening ● Comprensión oral de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital para

realizar diferentes actividades. Grammar ● Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. ● Los verbos causativos. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. Communication ● Lectura de una revista online de ocio para contestar varias preguntas. ● Periódicos y ahora lo hacen a través de Internet. ● Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos están haciendo planes. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer planes con

el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para dar motivos y razonar las respuestas negativas

en un diálogo. ● Colocar correctamente el acento de las palabras. Writing

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● Análisis de la estructura de una crítica de una película a través de distintas explicaciones y actividades.

● Estudio y práctica de los conectores de adición. ● Estudio del orden de las palabras en la oración cuando hay un conector de adición. ● Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados en los apartados UNIT 6 HOW MUCH? a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas

por las nuevas tecnologías. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras. ● Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. ● Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una

visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

● Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión. ● Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de contraste. ● Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los

contenidos en cash, voucher y jeans. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema del consumismo a través de una serie de viñetas para responder varias


con el consumismo. ● Common Words: explicación de algunas collocations relacionadas con el dinero. Listening

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● Comprensión oral de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero. Speaking ● Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre hábitos relacionados con el dinero. Reading ● Introducción del tema del trueque con el fin de contestar varias preguntas. ● Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo. ● Comprensión de un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas

tecnologías para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “keep”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre las actividades de trueque contestando a varias preguntas que

se plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con las compras. ● Pronunciación correcta del acento de las palabras compuestas. ● Phrasal Verbs. Listening ● Comprensión oral de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras para realizar

diferentes actividades. Grammar ● Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Omisión de los pronombres relativos. Communication ● Lectura y análisis de un gráfico para contestar varias preguntas.

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● Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre qué regalo de cumpleaños comprar a otro.

● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer planes y tomar una decisión con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para reconducir la atención del interlocutor sobre algo concreto.

● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans. Writing ● Análisis de la estructura de un texto argumentativo a través de distintas explicaciones y

actividades. ● Estudio y práctica de los conectores de contraste. ● Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados UNIT 7 IN SHAPE a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos

deportistas para llegar a triunfar. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano. ● Utilizar el estilo indirecto correctamente. ● Comprender la información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes de

competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra.

● Hablar sobre los deportes de competición y dar consejos. ● Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y

consecutivas, y al uso de because y because of. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras mudas. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started

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● Familiarizarse con el tema del deporte a través de varias fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con el deporte. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en goal y sport. Listening ● Comprensión oral de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición. Speaking ● Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los beneficios de los deportes de

competición. Reading ● Introducción del tema de lo que los deportistas profesionales son capaces de hacer para triunfar

con el fin de contestar varias preguntas. ● Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas

para comprender cosas que no están escritas. ● Comprensión de un texto sobre los riesgos que a veces están dispuestos a correr los deportistas

profesionales para triunfar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “tell”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre los deportistas profesionales contestando a varias preguntas

que se plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con un estilo de vida sano. ● Prefijos con significado negativo. Listening

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● Comprensión oral de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos para realizar diferentes actividades.

Grammar ● Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto.

Uso y formación. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Los reporting verbs. Communication ● Lectura y análisis de los datos que ofrece una aplicación de móvil para llevar una visa sana con el

fin de contestar varias preguntas. ● Listening: comprensión oral de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra sobre hábitos

saludables. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para dar consejos

sobre hábitos saludables con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para razonar y explicar los consejos que se dan. ● Pronunciación correcta de las letras mudas. Writing ● Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y actividades. ● Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. ● Uso de because y because of. ● Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados UNIT 8 CULTURE SHOCK a) Objetivos ● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura

occidental, pero tradicionales en otras. ● Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.

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● Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales. ● Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una conversación

sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.

● Hablar sobre festividades y comparar fotografías. ● Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita adquiridas

durante el curso. ● Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom, celebration

y colourful. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Getting Started ● Familiarizarse con el tema de las culturas a través de varias fotografías para responder varias


con la cultura. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en unique y custom. Listening ● Comprensión oral de un diálogo sobre la Navidad en Polonia. Speaking ● Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre festividades. Reading ● Introducción del tema de las diferencias culturales en el ámbito de la comida para contestar varias

preguntas. ● Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. ● Comprensión de un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales

en otra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

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● False friends destacados en el texto. ● Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. ● Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “bug”. ● Práctica oral de lo aprendido sobre los insectos como alimento para humanos contestando a varias

preguntas que se plantean. Topic Vocabulary ● Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas

con las tradiciones. ● Phrasal Verbs. Listening ● Comprensión oral de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en

diferentes culturas con el fin de realizar diferentes actividades. Grammar ● Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. ● Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. ● Los modales en las oraciones condicionales. Communication ● Lectura de una publicación en Facebook sobre un viaje y análisis de las fotografías que lo

acompañas con el fin de contestar varias preguntas. ● Listening: comprensión oral de un diálogo en el que se comparan dos fotografías. ● Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para comparar dos

fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. ● Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ganar tiempo a la hora de pensar lo que se quiere

decir antes de hablar. ● Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en celebration y colourful. Writing ● Análisis de la estructura de un texto informativo a través de distintas explicaciones y actividades. ● Repaso de todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

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● Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Se incorporarán el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación se efectuarán una serie de ejercicios y pruebas, tanto escritas como orales. En este sentido, la asignatura se valorará trimestralmente atendiendo a los siguientes parámetros: 1º.- La presentación de redacciones (writings/compositions) se valorará con el 15 % de la nota global. 2º.- La presentación de proyectos/mini-proyectos orales de unidad con soporte digital así como el Plan Lector se valorará con el 15 % de la nota global. 3º.- La realización de tests de verbos irregulares se valorará con el 5 % de la nota global. Para obtener una calificación general en el curso de aprobado, el alumno necesitará tener esta parte de la calificación aprobada, es decir, que obtenga un cinco en la media de todos los tests de verbos irregulares. 4º.- El trabajo realizado a través de la Plataforma Google Classroom se valorará con el 5 % de la nota. 5º.- Los exámenes que se realicen de cada unidad se valorarán con el 60 % de la nota. En este apartado incluimos las distintas pruebas escritas que hagamos de comprensión e identificación en el libro/lecturas elegido/as para el desarrollo del Plan Lector, así como la presentación oral y digital que harán sobre algún aspecto relevante del libro/lectura elegido libremente por los alumnos.

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En caso de confinamiento a lo largo del curso, los porcentajes se podrán ver alterados ya que la asistencia y trabajos online cobrarán mayor peso. En la rúbrica de evaluación de cada unidad, aparecerán los distintos estándares de aprendizaje evaluables con las competencias claves desarrolladas en la unidad. Cada uno de estos estándares lleva incorporado un porcentaje que es el peso que tiene en la unidad conformando todos ellos un 100%. Todas las pruebas, ejercicios, tests, redacciones y presentaciones orales que se realicen en la unidad serán evaluados a través de estos porcentajes. Cada estándar de aprendizaje se subdivide en cinco indicadores de consecución que incluyen un rango de logro numérico. Para conseguir un aprobado tanto en cada unidad didáctica como en el grueso del trimestre, el alumno deberá obtener un 50% en el total de los estándares de aprendizaje. El carácter continuo de la materia en sí hace que un alumno pueda recuperar la materia de la evaluación anterior si consigue aprobar en posteriores trimestres (2º/3º). La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre que el alumno ha logrado alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias básicas mínimas. La nota mínima para la superación de una evaluación será de CINCO. Si como resultado el alumno no obtiene un cinco en la evaluación ordinaria de junio, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre. Con respecto a septiembre la nota será única, siendo estimado el aprobado en CINCO. La estructura de la prueba de septiembre será igual que las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que se persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Se proporcionarán actividades como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecerán un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

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Para aquellos alumnos, que de acuerdo con el departamento de orientación del centro, se estime necesaria una adaptación se procederá a la misma considerando:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

12. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES En lo que respecta a los alumnos con adaptaciones curriculares, su evaluación cuantitativa seguirá las mismas directrices ya marcadas en esta programación. Desde el punto de vista cualitativo, hay que destacar las adaptaciones no significativas que el profesorado elaborará en función de las características particulares de dicho alumnado.

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Los alumnos de alfabetización no pueden ser valorados de acuerdo con estos parámetros, por lo que su evaluación se realizará teniendo en cuenta las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada caso particular. 13. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Nuestro objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

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· Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. · Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos. · Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método · Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades · Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos. · Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso · Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades. · Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa. · Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, tests etc. Recursos Materiales Y Didácticos Los alumnos trabajarán con los materiales proporcionados por su profesor.

14. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

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La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura los métodos utilizados para evaluar serán principalmente la evaluación continua y la sumativa. Entre las herramientas empleadas estarán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. También se ha realizado un desglose de las competencias para que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.

Tabla de niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende correctamente instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

Comprende casi al completo, instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

Comprende parcialmente y con problemas instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

No comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en

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lenguaje estándar y a velocidad normal.

Entiende perfectamente los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

Entiende casi al completo, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación..

Entiende parcialmente y con problemas, los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

No entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios, siempre que pueda pedir confirmación.

Identifica correctamente las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Identifica casi todas las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Le cuesta identificar las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

No identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se

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haga un uso muy idiomático de la lengua.

Comprende perfectamente, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, casi sin problemas la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende con dificultad, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

No comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre

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los aspectos ambiguos.

Comprende perfectamente la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Comprende casi sin problemas la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Le cuesta comprender la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

No comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Comprende perfectamente el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua

Comprende casi sin problemas el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad

Le cuesta comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua

No comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el

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estándar y a velocidad normal.

de lengua estándar y a velocidad normal.

estándar y a velocidad normal.

discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura bastante clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando bastante seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones con dificultad y de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura suficientemente clara que ayude a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y no es del todo capaz de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad, con una estructura suficientemente clara que ayude a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y no es capaz de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información

Se desenvuelve con cierta seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo

No se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando

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detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

Participa activamente y con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

No es capaz de participar con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y

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explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

Toma parte casi sin dificultad en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

Le cuesta tomar parte en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

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justificadas sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende perfectamente instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Comprende casi sin problemas instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Le cuesta comprender instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

No comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

No entiende los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional.

Comprende perfectamente la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de

Comprende casi sin problemas la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera

Le cuesta comprender la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada

No comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los

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manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

Comprende perfectamente los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende casi todos los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende con dificultad los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

No comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende perfectamente la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

Comprende casi toda la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto

Comprende con bastante dificultad la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto

No comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una

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especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, toda la información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como toda la información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, casi toda la información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como casi toda la información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Entiende con dificultad, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

No entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Comprende perfectamente los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los

Comprende casi sin problemas los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el

Tiene dificultad para comprender los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el

No comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy

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que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Escribe con algunos errores en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

No es capaz de escribir, en ningún soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación.

Toma notas correctamente y con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información

Toma notas con algunos errores, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora también con algunos errores un resumen con

Toma notas con bastantes errores, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora también con bastantes errores un resumen con

No es capaz de tomar notas durante una conferencia, charla o seminario, ni elabora un resumen con información relevante

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relevante y las conclusiones adecuadas.

información relevante y las conclusiones adecuadas.

información relevante y las conclusiones adecuadas.

y las conclusiones adecuadas.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Escribe con algunos errores informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Escribe con bastantes errores informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

No es capaz de escribir informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando

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conclusiones justificadas.

Escribe correctamente correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe con algunos errores correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con bastante seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y más o menos detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal, en cualquier soporte, y le cuesta comunicarse en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

No es capaz de escribir correspondencia personal, en ningún soporte, ni de participar en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, ni comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales

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y de cortesía propias de este tipo de textos.

Rúbrica de evaluación de competencias

En este sub-apartado presentamos una tabla que representa el peso total cuantitativo que tienen las competencias clave en este 2º curso de Bachillerato.

INDICADORES – COMPETENCIAS (%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE LOGRO

0

IN -

1

IN +

2

3

4

Observación

Prueba escrita

Prueba oral

Cuaderno de clase

(Otros)

No conseguido

En vías de adquisición

Conseguido medio-bajo

Conseguido medio-alto

Conseguido totalmente

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA- 60

ESCUCHAR- 15 Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción- 5

Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos - 5

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Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral - 5

HABLAR - 10 Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral - 2

Produce textos cohesionados y coherentes -2 Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación - 4

Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas -2

CONVERSAR - 5 Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada – 2,5

Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados – 2,5

LEER - 15 Infiere significados a partir del contexto - 3 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura - 3

Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos - 3

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros - 3

Valora la lectura como fuente de placer - 3 ESCRIBIR - 15

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Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo - 5

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender - 5

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto – 2,5

Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final – 2,5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA - 3

Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos – 1

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras - 1

Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera - 1

COMPETENCIA DIGITAL - 15

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información - 3

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos - 4

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

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autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico - 4 Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso - 4

APRENDER A APRENDER - 10

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales – 2,5

Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje – 2,5

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación – 2,5

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje – 2,5

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje – 2,5

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS – 5

Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas - 2

Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera - 2

Comprende y valora el trabajo cooperativo - 1

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR - 2

Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos -0,5

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación -0,5

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje -0,5

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje -0,5

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES - 5

Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas – 2, 5

Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera – 2, 5

15. PLAN TIC. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS. Sin duda alguna, podemos decir que las tecnologías «nos han salvado la vida» en el terreno educativo. El periodo de confinamiento sufrido desde finales del segundo trimestre del curso académico 2019-2020 nos ha revelado que, en ausencia de una formación directa y presencial con el alumnado, un ordenador con conexión a Internet es el principal instrumento para mantener un contacto lo más estrecho posible con los alumnos. No nos equivocamos en afirmar que este siglo XXI requiere el uso y aplicación de metodologías activas y contextualizadas, metodologías que faciliten la participación e implicación del alumnado, que generen entusiasmo y que se adapten a centros de interés específicos de nuestro alumnado que reflejen las diversas situaciones reales que ellos puedan y deseen vivir. Para lograr este fin, todos los docentes —en general— pensamos que el uso de las TIC se puede convertir en un recurso vital.

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El aula de Inglés nos abre ventanas a un mundo lleno de posibilidades y atractivos naturales familiares para la mayoría del alumnado en general: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando. El aula de Inglés se adapta con facilidad a los avances en nuevas tecnologías, utilizando todos los recursos que la administración pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. Por todo ello, todo el profesorado del Dpto de Inglés ha decidido y apostado por la implantación y uso de la plataforma Google Classroom en cada uno de los cursos. Desde comienzos de curso, hemos abierto y creado una Clase Virtual e instruido a nuestro alumnado en el manejo y uso de la misma. Esta herramienta, que se ha convertido en fundamental, va a tener una doble función: por un lado, se convierte en una herramienta de comunicación y seguimiento del trabajo de nuestro alumnado paralelo a sus clases presenciales. Por otro lado, en caso de que haya tanto algún/os alumno/s confinado/s como profesor/es, nos va a servir para poder continuar la labor docente/discente desde casa. Por otro lado, si observamos la rúbrica del peso de las Competencias Claves en esta Programación (pag. 68), veremos que el peso otorgado a la Competencia Digital en el cómputo global de la asignatura se eleva al 15%. Asimismo, la presentación de un miniproyecto presentado en soporte digital está ponderada con un 15% de la nota global. Tal y como nos articula la Orden Ministerial ECD/65/2015, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Las herramientas a utilizar engloban a smartphones -para grabación de vídeo- si fuesen necesarias, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad. Unido al uso de estas tecnologías, se requiere de la aplicación de una Política de Uso Responsable, que el profesor se encargará de coordinar.

16. PLAN LECTOR La lectura será uno de los ejes principales de 1º de Bachillerato a lo largo de todo el curso escolar y es por esto que el Dpto. de Inglés ha decidido llevar a cabo el Plan Lector del Centro en este nivel a

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través de los distintos textos del libro de referencia “Trends 1” en las distintas unidades y a través de la lectura de los siguientes libros adaptados a su nivel: El 1º de Humanidades, junto con los textos del libro de referencia, a lo largo del curso, y siempre obteniendo una mejoría de su nivel cognitivo, introduciremos otros textos que puedan ayudar a mejorar el conocimiento de general de los alumnos y ampliar su vocabulario extraídos de la web Breaking News English así como de libros de curiosidades (101 Amazing Facts you need to know, Amazing answers to curious questions). Por otro lado, el 1º de Ciencias leerá la novela Binti de Nnedi Okorafor durante todo el curso. Pese a tratarse de una obra sin adaptar, ni la extensión ni el estilo suponen problema para el alumnado. Dichas lecturas se realizarán en su mayoría en el aula y se les irán haciendo preguntas que demuestren su nivel de comprensión de las mismas. Al término de cada capítulo, se dedicará parte de una sesión de aula para la realización de unos ejercicios tanto de comprensión como de identificación de personajes y situaciones. Por otro lado, crearemos distintos debates sobre la temática y el mensaje final de las obras teniendo en cuenta su contexto temporal. Tras la lectura del libro, los alumnos tendrán tiempo para realizar una presentación que se centrará en algún aspecto que les haya llamado la atención. Dicha presentación deberá hacerse utilizado “Presentaciones de Google”, herramienta con la que se contribuirá a desarrollar la competencia digital. En su conjunto, la evaluación del Plan Lector entra dentro del apartado dedicado a la presentación de proyectos/mini-proyectos orales de unidad con soporte digital, siendo todo valorado con un 15% de la nota global.

17. TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al final de cada trimestre, se valorará el seguimiento de la programación didáctica para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicho seguimiento se evaluará en función de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR Observaciones Aspectos a mejorar

Temporalización de las U.D

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Desarrollo de los objetivos

Desarrollo de los contenidos

Desarrollo de las competencias clave

Atención a la diversidad

Desarrollo del Plan Lector

Desarrollo de las TICs

Programación 1ºBACH ING 2020-21

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