Programaci n Lengua 2019-20) - IES SAN AGUS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2019- 2020 Dpto. Lengua Castellana y Literatura - IES San Agustín del Guadalix

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ÍNDICE 1. Profesores del Dpto. de Lengua Castellana y Literatura. 3

2. Introducción: marco jurídico y consideraciones generales. 3

3. Objetivos y plan de trabajo del Departamento. 6

4. Principios generales en la programación de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. 6

5. Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO 10




9. Principios generales en la programación de Bachillerato. 83

10. Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. 96

11. Programación de Literatura Universal 1º de Bachillerato. 102

12. Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato. 102

13. Programación de Recuperación de Lengua (1º y 2º ESO). 109

14. Programación de Teatro. 119

15. Evaluación de la programación y de la práctica docente. 127

16. Anexo I: Actividades extraescolares. 129

17. Anexo II: Lecturas para el curso 2019-2020 . 131

18. Anexo III: Plan de Atención a la Diversidad. 132

19. Anexo IV: Plan de pendientes . 134

20. Anexo V: Plan de mejora. 135

21. Anexo VI: Aplicaciones informáticas empleadas. 137


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1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CURSOS QUE IMPARTEN

• Nuria Carmona Nicolás: 1º E, 2º D, 3º B, 2º BACH ABBB

• Teba Carneiro Yusta: 3º D, 4º C, 1º BACH (LITERATURA UNIVERSAL)

• Amalia Castellot de Miguel: 3º C, RLC 1º

• Antonio de Frutos Barriopedro: 1º B, 2º B, 2º E, RLC 2º

• Mª Victoria Jordán Villalaín: 2º BACH, TEATRO 3º

• Eva Pérez Ramos: 3º A, 4º D, 1º BACH A, 1º BACH B, 2º BACH ABBB.

• Ana Isabel Ramírez del Pozo: JEFATURA DEPARTAMENTO, 1º A, 1º C, 4º A

• Mª Inmaculada Requena Díez de Revenga: 1º D, 2º A, 2º C, 4º B

2. INTRODUCCIÓN 2.1. MARCO JURÍDICO El proyecto de Lengua Castellana y Literatura que nos proponemos para el curso 2018-2019 se enmarca dentro de lo establecido en los siguientes documentos oficiales: ∙ Ley orgánica 8/2013, de 9 diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). ∙ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ∙ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE 29 de enero). ∙ Orden 2160/2016, de 29 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la CAM (BOCM de 1 de julio). Para los cursos 1º, 2º, 3º y 4º de ESO son de aplicación, además, las siguientes normas legales: ∙ Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. ∙ Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la CAM por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la ESO (BOCM 9 de agosto)


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Para 1º y 2º de Bachillerato se seguirá la siguiente normativa:

∙ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

∙ Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. ∙ Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la CAM por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato (BOCM 29 de agosto). 2.2. CONSIDERACIONES GENERALES El planteamiento inicial de este proyecto se basa en la convicción de que nuestra tarea como docentes debe atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro. Nuestra labor ha de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible la participación activa en una sociedad moderna y democrática. Por ello, el presente proyecto de trabajo se adapta al plan de digitalización de las aulas, apuesta por el talento y el esfuerzo para lograr objetivos propuestos, favorece la atención a la diversidad, promueve la adquisición de las competencias clave y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Plan de digitalización de las aulas En este sentido, en la programación se contempla el uso de métodos y recursos digitales y en formato impreso, con el fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Apuesta por el talento y el esfuerzo Es tarea del docente reconocer y potenciar el talento de los alumnos y guiarles hacia trayectorias adecuadas a sus inquietudes y capacidades. De este modo, nuestros jóvenes podrán hacer realidad sus aspiraciones, lo que les llevará a elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional y, en definitiva, a un mejor futuro y a más posibilidades en todos los ámbitos. La educación es, con toda seguridad, el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de desenvolverse con éxito en cualquier entorno y de responder a cualquier desafío futuro. Favorecer la atención a la diversidad. El profesor debe garantizar el desarrollo personal y social de sus alumnos y debe velar porque sus diferencias no sean un impedimento para ello. La atención a la diversidad es una tarea que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. El desarrollo de todos favorece la igualdad de oportunidades y garantiza una mayor cohesión social. Es preciso que la atención a la diversidad sea un principio y que no se limite a un cúmulo de medidas que atienden únicamente a las necesidades de unos pocos. Por estas razones, en la presente programación didáctica se contempla la estimulación de las capacidades de los alumnos y la motivación mediante materiales de refuerzo, de ampliación y de evaluación que nos permitirán atender de forma individualizada a nuestros estudiantes. En esta línea


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tenemos que indicar que se contemplan en la programación medidas para que los alumnos con problemas de rendimiento puedan mejorar y alcanzar los objetivos para cada etapa. Adquisición de las competencias El desarrollo de las competencias clave integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber decir); el conocimiento de determinadas destrezas referidas tanto a la acción física observable, como a la acción mental (saber hacer) y un tercer conocimiento que tiene un gran componente social y cultural y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Esta programación se basa en el desarrollo de las competencias, entendidas como la capacidad de responder a demandas complejas de la vida en sociedad y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Busca, por tanto, la formación integral del alumnado, de tal modo que al finalizar la etapa académica sea capaz de aplicar las habilidades y saberes adquiridos a sus experiencias vitales. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral de la persona en el ámbito intelectual, afectivo y social. La educación lingüística y literaria es un componente fundamental de este desarrollo, entendiendo la primera como la capacidad para usar la lengua en diversas esferas de la actividad social y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer e interpretar de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos que son útiles y necesarios para interactuar en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes de un texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa de todos estos aprendizajes, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto con su contexto social. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura marcan una progresión con respecto a los establecidos en Primaria de los que partiremos inicialmente. Se trata de una clara progresión en la que se ampliarán las prácticas discursivas que cada vez serán más complejas, acrecentando la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico. Se destacará el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios y se dará un papel predominante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas de uso.

3. OBJETIVOS Y PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO De acuerdo con la ley, este Dpto. de LCL tiene como objetivos para el presente curso académico: ∙ Habilitar mecanismos de información a los alumnos y a sus padres o tutores acerca de los programas y los criterios de evaluación que se seguirán en el presente curso escolar. ∙ Mantener la coordinación necesaria con otros Dptos., como el de Extraescolares o el de Orientación, especialmente, para programar:


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- Actividades extraescolares motivadoras que apoyen o desarrollen el programa de contenidos y el objetivo de formación integral de nuestros alumnos. - Actividades y fórmulas de tratamiento didáctico con los alumnos con necesidad de apoyo educativo. ∙ Revisar el desarrollo y eficacia de los programas, detectar posibles problemas y aplicar los cambios adecuados que se observen convenientes a lo largo del curso, en cada uno de los grupos y niveles. ∙ Dotarse de los materiales didácticos y los recursos materiales apropiados para el mejor cumplimiento de la programación en sí y de la práctica pedagógica. ∙ Establecer criterios comunes con el resto de los Dptos. y con el equipo directivo en torno a la formación personalizada e integral de los alumnos, velando por que los objetivos de la Enseñanza Secundaria se cumplan; además de elaborar unos criterios ortográficos y de presentación de escritos a lo largo de las diferentes etapas. ∙ Atender las reclamaciones planteadas por los alumnos y decidir sobre las resoluciones. ∙ Impulsar el fomento de la lectura. En cuanto al plan de trabajo, este Dpto. se reunirá semanalmente los miércoles de 10.20 a 11.15 h. para supervisar el cumplimiento de los objetivos arriba indicados. Las actas se referirán a cada sesión de manera particularizada, aunque, en determinados casos en los que se prolongue un tema durante varias semanas, se pueden agrupar las decisiones finales en una sola. El Jefe del Dpto. someterá al acuerdo del resto de los componentes la redacción en que se recojan, en esencia pero con rigor, los acuerdos y conclusiones en cada caso. Con la periodicidad que el equipo directivo lo fije, el jefe del Dpto. asistirá a las reuniones de la CCP e informará posteriormente a sus compañeros de los contenidos de la misma. A lo largo del curso se concertarán las visitas, se harán las reservas y se coordinará la asistencia a las actividades extraescolares que se relacionen con el programa de LCL.

4. PRINCIPIOS GENERALES EN LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivos los siguientes: ∙ Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado: pragmática, lingüística, sociolingüística, literaria e intertextual. ∙ Aportar herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. ∙ Articular los procesos de expresión y comprensión oral y escrita y utilizar los mismos como un eficaz instrumento de aprendizaje. ∙ Propiciar el conocimiento progresivo de la lengua. ∙ Facilitar la reflexión literaria a través de la lectura, la comprensión e interpretación de textos significativos, así como desarrollar la capacidad crítica y creativa de los alumnos. Esto conlleva la valoración de las posibilidades expresivas de la lengua y el conocimiento de otras épocas, culturas y sensibilidades, ampliando el conocimiento que los alumnos tienen del mundo y de sí mismos. ∙ Saber utilizar la lengua en distintos ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. ∙ Aprender distintas técnicas discursivas para aplicarlas en distintos ámbitos.


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∙ Desarrollar la capacidad de escucha e interpretar las ideas de los demás de forma correcta. ∙ Leer y escribir textos de distinta complejidad y de géneros diversos, así como detectar las ideas explícitas e implícitas para elaborar un discurso propio. Leer para obtener información, leer para conocer la propia lengua y leer por placer.. ∙ Aprender el uso de los distintos géneros discursivos en función del contexto. ∙ Conocer los distintos mecanismos lingüísticos de nuestro idioma que permitan el correcto uso de la misma: la palabra; las relaciones gramaticales entre las palabras y entre los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas de la lengua. ∙ Incitar al disfrute de la lectura que se prolonga en el tiempo más allá del ámbito académico. Alternar la lectura juvenil con la lectura de textos literarios y obras completas de nuestra historia de la literatura. 4.2. SEGUIMIENTO POR PARTE DEL DEPARTAMENTO Teniendo en cuenta las condiciones de nuestros alumnos, durante el presente curso académico consideramos prioritario que el Dpto. de LCL promueva en la práctica diaria: 1. Partir de los usos reales de la lengua que utilizan nuestros alumnos y propiciar usos lingüísticos que amplíen su competencia comunicativa y lingüística. 2. Fomentar el hábito de lectura. Para ello, los alumnos deberán leer una serie de libros valorados según niveles con los que se profundizará en la adquisición de diversos contenidos. Se incentivarán, además, las lecturas voluntarias elegidas por los propios alumnos. 3. Fomentar la creación de todo tipo de textos como elemento clave para la mejora de la expresión oral y escrita, así como el desarrollo de la creatividad. 4. Todo lo anterior, teniendo presente la normativa actual sobre el fomento, desarrollo y dominio de la competencia en comunicación lingüística. 5. A lo largo del curso se concertarán las visitas, se harán las reservas y se coordinará la asistencia a las actividades extraescolares que se relacionen con el programa de LCL. Además de las actuaciones habituales en el cumplimiento y desarrollo de las programaciones específicas de cada materia (LCL, Literatura universal y Recuperaciones), el Dpto. se propone llevar a cabo un seguimiento especial de los objetivos reseñados. Por otra parte, al comienzo del curso el Dpto. dará a conocer a los padres y tutores de nuestros alumnos los contenidos esenciales de LCL en cada nivel de ESO que se pretenden alcanzar, así como los criterios de calificación que se aplican en la evaluación. 4.3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE En el presente proyecto se trabajarán las competencias claves del currículo desde una óptica transversal e interdisciplinar. De esta manera, se pretende que al finalizar la E.S.O. nuestros alumnos sean capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a su vida laboral y personal. La materia de LCL permite el desarrollo de las competencias clave en la forma que se detalla a continuación: Comunicación lingüística: Esta competencia debe abordarse desde varios enfoques:


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. El componente lingüístico, que o comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y orto épica (articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). . El componente pragmático-discursivo según las dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva. . El componente sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo, el análisis del discurso y la dimensión intercultural e intertextual . El componente estratégico, que le permite al individuo superar los problemas que surgen en la comunicación y que incluye destrezas para la lectura, escritura, el habla, la escucha y la conversación. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología: Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno cultural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos). Esta competencia se relaciona, asimismo, con el desarrollo de una actitud responsable y crítica frente al consumo. Competencia digital: Esta competencia implica el uso creativo, crítico y seguro de tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el conocimiento, el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico, el empleo, el uso del tiempo libre y la inclusión y participación en la sociedad. Supone una adaptación a los cambios tecnológicos y un aprendizaje de las nuevas herramientas digitales. Para ello, es necesario trabajar los siguientes aspectos: - Comprender cómo se gestiona la información, cómo llega a nosotros, cómo se obtiene, cómo se almacena etc. - El análisis y la interpretación de la información. - La transformación de la información en conocimiento. - Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital, su funcionamiento, beneficios y carencias, así como de la importancia de la seguridad en el uso de las nuevas tecnologías. - Trabajar sobre la creación de contenidos digitales (formatos, programas, aplicaciones etc.) Aprender a aprender: Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo y de las propias dificultades, así como el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir de manera permanente saberes de distintos tipos. Competencias sociales y cívicas El desarrollo de esta competencia supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y sus principios, valores y normas. Así mismo, está relacionada con el conocimiento de la organización política en distintos ámbitos territoriales, del entorno geográfico y del contexto histórico, todos ellos elementos muy útiles para interpretar la obra literaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


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Esta competencia estaría implicada en diversas habilidades que han de desarrollar nuestros alumnos, tales como la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas, así como la habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo. Dentro de nuestra materia, esta competencia está también relacionada con el proceso creativo de textos a partir de la propia experiencia. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute personal y como parte de la riqueza de los pueblos. Se relaciona con el dominio de los distintos códigos artísticos y culturales que son utilizados como canales de comunicación y expresión personal. Implica asimismo el desarrollar cierto interés por la participación en la vida cultural inmediata. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario: - Conocer los distintos estilos y géneros artísticos, las principales obras y producciones culturales de distintos periodos históricos. - Desarrollar la capacidad de expresarse de forma artística y de percibir la obra de arte. - Potenciar la creatividad y la imaginación propias. - Apreciar, valorar, respetar y emitir un juicio crítico sobre la obra artística. - Participar en las actividades culturales y artísticas del entorno más inmediato. - Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina que requiere cualquier producción artística. 4.4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES El carácter propedéutico de la materia LCL permite trabajar temas transversales a través de numerosas técnicas y estrategias: Educación para la convivencia: El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica, principalmente, a través del diálogo como forma de superar las diferencias y alcanzar consensos. El debate, la producción de textos argumentativos y la lectura y análisis de textos expositivos o argumentativos son las principales técnicas que se van a emplear. Educación para la salud: La salud entendida como bienestar físico y psíquico se trabajará a partir de textos de diverso tipo, principalmente literarios y periodísticos. Educación para la paz: Las actividades de expresión oral son el medio idóneo para aprender a resolver conflictos de forma pacífica. Educación del consumidor: A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en la materia de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboración de cartas de reclamación, contratos etc. Educación no sexista: El empleo de un lenguaje no sexista y la presencia de la mujer en ejemplos, enunciados, actividades, reseñas e imágenes son la base para una educación no sexista. Así mismo, este tema puede ser tratado en profundidad a través de los textos literarios.


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Educación ambiental: La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medioambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos periodísticos Educación vial: Numerosos textos periodísticos nos ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversal en el aula. Educación multicultural: El estudio de las variedades de la lengua, la riqueza de la literatura española y la propia diversidad presente en el aula permiten abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde esta perspectiva.

5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO 5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los contenidos de la asignatura se vertebran en cuatro bloques: Bloque 1(Comunicación oral. Escuchar y hablar), Bloque 2 (Comunicación escrita. Leer y escribir), Bloque 3 (Conocimiento de la lengua) y Bloque 4 (Educación literaria) que se distribuyen por temas del siguiente modo:

TEMA 1 Bloque 1: Contenidos – Interpretación y producción de presentaciones orales. – Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa. – Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos. – Comprensión y definición de palabras en función de su contexto. – Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras. – Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público. – Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones

Criterios de Evaluación – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. – Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas. – Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura. Bloque 2: Contenidos – Elaboración de un texto narrativo personal a partir de un texto modelo. – Desarrollo de estrategias de planificación para la producción de textos escritos. – Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información.

Criterios de Evaluación – Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con corrección. – Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.

Bloque 3: Contenidos

– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.


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– Aplicación de las normas gramaticales de concordancia – Construcción de palabras compuestas a partir de otras simples. – Identificación de los géneros literarios. – Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de cuestionarios. – Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios. Criterios de Evaluación

– Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma. – Identificar diferentes clases de palabras a partir de su estructura. – Identificar tipologías textuales analizando los elementos lingüísticos predominantes y su función comunicativa concreta. Bloque 4: Contenidos – Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. – Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético, narrativo y teatral breve. – Reflexión sobre las características distintivas de los diferentes fragmentos literarios leídos. Criterios de Evaluación

– Expresar la opinión personal sobre la lectura y compartir la experiencia de leer por placer – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología

TEMA 2 Bloque 1: Contenidos Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las ilustraciones y el argumento de una lectura. Escucha comprensiva de relatos e identificación de sus partes. Análisis y mejora de la propia producción oral. – Narración planificada de relatos orales a partir de una serie de imágenes. – Empleo de las estrategias de entonación adecuadas en el relato de historias orales. – Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las ilustraciones y el argumento de una lectura – Escucha comprensiva de relatos e identificación de sus partes – Análisis y mejora de la propia producción oral – Exposición oral de un tema específico integrando los conocimientos de la unidad.

Criterios de Evaluación – Decodificar de forma adecuada textos orales de diferente tipología. – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. – Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos. – Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de actividades de comprensión. – Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva. – Identificación de las partes descriptivas de un relato. – Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas. – Producción de textos descriptivos y narrativos propios. – Revisión y corrección de textos propios. Criterios de Evaluación


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– Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas establecidas. – Leer de forma comprensiva para favorecer la reflexión – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento y clasificación de los diferentes tipos de sustantivo. – Identificación del género y del número de los sustantivos. – Identifica y compone siglas de forma adecuada. – Crea nuevas palabras de forma lógica. – Emplea los tiempos verbales de forma correcta. – Detecta y corrige enunciados incorrectos y agramaticales.

Criterios de Evaluación – Conocer los diferentes tipos de sustantivos y aplicar con corrección las normas de concordancia. – Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras. – Reconocer los diferentes tiempos verbales y emplearlos correctamente según el contexto. – Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas en la redacción de textos.


– Compartir experiencias propias sobre lecturas, series o películas con los compañeros. – Identificar las características que definen a protagonistas y antagonistas. – Reflexionar sobre libros y autores Criterios de Evaluación – Promover la lectura de obras de carácter literario cercanas a los gustos y preferencias de los alumnos. – Incentivar la reflexión entre la literatura y otras artes, en grupo o individualmente

TEMA 3 Bloque 1: Contenidos – Comprensión del argumento y de las ideas principales de un texto oral. – Expresión oral de reflexiones y de opiniones personales. – Desarrollo de estrategias de escucha activa de textos orales. – Comprensión de roles y reglas en juegos y actividades grupales. Criterios de evaluación – Presta atención y comprende adecuadamente textos orales breves de diferente tipología. – Comprende e interpreta los roles y las reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.


– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de relatos. – Análisis de elementos del argumento de un relato. – Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva. – Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y lectura comprensiva. – Familiarización con los aspectos fantásticos de una serie de relatos. – Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos. – Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas. Criterios de evaluación – Leer textos en silencio y de forma comprensiva interpretando adecuadamente su contenido. – Elaborar textos de tipología narrativa relacionados con el ámbito académico.


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– Adquirir nuevo vocabulario y emplearlo con regularidad de manera adecuada. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 3: Contenidos – Adquisición de las normas ortográficas y gramaticales básicas de los determinantes. – Escritura de números ordinales y cardinales. – Producción de textos narrativos con escenas de momentos narrativos diversos. – Identificación y empleo de sufijos y prefijos para la creación de léxico nuevo. – Corrección de enunciados de enunciados incorrectos aplicando las normas ortográficas y gramaticales aprendidas.

Criterios de evaluación – Producir textos narrativos con una correlación verbal adecuada. – Adquirir los mecanismos de formación de palabras. – Conocer y aplicar con corrección las normas de concordancia. – Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas en la escritura de numerales. Bloque 4: Contenidos

– Lectura de textos personales de forma expresiva.

– Comprensión de textos literarios diversos.

– Reflexión sobre temas universales a partir de la lectura de textos de diferentes épocas.

– Conocimiento de las características propias de los cuentos infantiles tradicionales.

Criterios de evaluación – Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de forma comprensiva. – Disfrutar de la lectura de textos literarios infantiles y familiarizarse con algunos de sus rasgos característicos

TEMA 4 Bloque 1: Contenidos

– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre ilustraciones, videos e imágenes que apoyan una lectura. – Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos. – Uso de léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales. – Audición comprensiva de una noticia radiofónica. – Análisis de una noticia radiofónica realizada a partir de un modelo.

Criterios de evaluación – Participar en debates y actividades escolares con atención e interés por aprender y respectando las aportaciones de sus compañeros. – Opinar de forma abierta sobre diferentes temas a partir de fotografías, imágenes y vídeos. – Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales ajenos y propios. – Autoevaluar en su producción oral aspectos de claridad, entonación y adecuación. Bloque 2: Contenidos – Comparación y diferenciación de relatos y noticias.


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– Análisis de la estructura de una noticia y de sus características estructurales. – Redacción paso a paso de una noticia. – Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas. – Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.

Criterios de evaluación – Identificar las características de diferentes tipologías textuales. – Redactar, planificar y revisar textos expositivos siguiendo una serie de pasos. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. – Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente. Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento de los pronombres personales, demostrativos y posesivos. – Uso de los pronombres en sus producciones escritas. – Identificación, clasificación y formación de palabras compuestas. – Comprensión del uso del punto y coma e incorporación en sus producciones escritas.

Criterios de evaluación – Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus rasgos característicos. – Conocer y aplicar los procesos de composición léxica. – Conocer y emplear los signos de puntuación con corrección y autonomía. Bloque 4: Contenidos – Reconocimiento de diferentes tipos de novelas. – Redacción de un texto de ficción. – Potenciación de la escritura creativa y personal.

Criterios de evaluación – Identificar diversos tipos de novelas a partir de la reflexión sobre las lecturas personales y prescriptivas. – Escribir un texto de ficción de forma creativa y personal a partir de las lecturas personales o prescriptivas.

TEMA 5 Bloque 1: Contenidos – Desarrollo de la habilidad de la escucha activa. – Escucha comprensiva de relatos. – Respeto del turno de palabra y de las jerarquías. – Realización de ejercicios de comprensión sobre textos orales.

Criterios de evaluación – Participar en actividades grupales siguiendo las instrucciones y roles propuestos. – Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves. Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos. – Análisis de la estructura de un texto descriptivo y de sus elementos lingüísticos propios. – Redacción de un texto fantástico paso a paso. – Búsqueda y análisis de información sobre vampiros en fuentes diversas.


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– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.

Criterios de evaluación – Identificar las características de diferentes tipologías textuales. – Documentarse, redactar y revisar textos descriptivos siguiendo una serie de pasos. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. – Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente.


– Reconocimiento y diferenciación de los adjetivos explicativos y calificativos. – Uso de los elementos valorativos en sus producciones escritas. – Identificación, clasificación y formación de gentilicios. – Comprensión del la división silábica e incorporación en sus producciones escritas.

Criterios de evaluación – Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus rasgos característicos. – Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía. Bloque 4: Contenidos – Lectura comprensiva de textos poéticos breves. – Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético. – Redacción de textos poéticos breves. – Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.

Criterios de evaluación – Leer en voz alta y en silencio textos poéticos breves de forma comprensiva. – Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística. TEMA 6 Bloque 1: Contenidos – Representación dramatizada de textos con una expresión oral adecuada. – Escucha comprensiva de descripciones reales e imaginarias. – Lectura y comprensión de una serie de textos líricos. – Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la comprensión lectora. – Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de textos.

Criterios de evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. – Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. – Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora. Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos objetivos y subjetivos, reales e imaginarios. – Análisis de la estructura de un texto descriptivo y de sus elementos lingüísticos propios. – Redacción de una descripción paso a paso. – Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario. Criterios de Evaluación – Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con corrección.


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– Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz. Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo, modo y conjugación verbal. – Identificación de sinónimos. – Repaso y práctica de las normas de acentuación. – Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

Criterios de Evaluación – Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus rasgos característicos. – Comprender las relaciones de igualdad que se establecen entre las palabras. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 4: Contenidos – Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. – Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético breve. – Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes manifestaciones artísticas.

Criterios de Evaluación – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología, y expresar la opinión personal sobre la lectura. – Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística. TEMA 7 Bloque 1: Contenidos – Conversación y respuesta oral a preguntas sobre las lecturas. – Anticipación de ideas e hipótesis a partir de lenguaje no verbal. – Empleo de gestos y de la expresión corporal en el relato de historias. – Audición comprensiva de un texto oral dialogado. – Simulación de diálogos y debates a partir de pautas. Criterios de Evaluación – Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas. – Interpretar y valorar una serie de imágenes para anticipar el tema a tratar. – Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para comprender textos de forma adecuada. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva y expresiva de monólogos y diálogos. – Identificación y análisis de diálogos. – Elaboración de un diálogo personal a partir de un texto modelo paso a paso. – Identificación del estilo indirecto y directo.

Criterios de Evaluación – Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente diálogos. – Redactar textos útiles en situaciones de la vida cotidiana o del ámbito académico transmitiendo conocimientos con corrección. – Emplear el estilo directo y el indirecto de forma coherente en sus producciones escritas.


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Bloque 3: Contenidos: – Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo, modo y conjugación verbal. – Identificación de antónimos. – Conocimiento y aplicación de las irregularidades del verbo haber.. – Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

Criterios de Evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada Conocer y aplicar con corrección las normas de concordancia. – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística Bloque 4: Contenidos – Lectura expresiva de monólogos y poemas. – Estudio de la estructura de un poema y comprensión de su moraleja. – Producción creativa de poemas. – Memorización y recitado de monólogos. – Conocimiento del diálogo en textos teatrales y narrativos.

Criterios de Evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada Conocer y aplicar con corrección las normas de concordancia. – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística TEMA 8 Bloque 1: Contenidos

– Diálogo y respuesta oral a preguntas previas sobre una lectura. – Preparación y exposición oral de un tema. – Realización de entrevistas orales. – Evaluación y valoración de las intervenciones propias y ajenas. Criterios de Evaluación

– Realizar intercambios comunicativos expresando su opinión sobre el contenido de diferentes textos propuestos. – Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves. – Aprender a hablar en público de forma individual o en grupo. – Evaluar la adecuación, la claridad, la coherencia, etc. propias de los textos orales. Bloque 2: Contenidos – Empleo de la técnica del subrayado en la identificación de ideas principales y secundarias de un texto. – Análisis de la estructura de los textos expositivos. – Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos. – Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información. Criterios de Evaluación – Aplicar técnicas de comprensión lectora. – Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente textos expositivos.


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– Redactar textos útiles para la vida cotidiana o académica transmitiendo conocimientos con corrección. – Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo, modo y conjugación verbal. – Identificación de homónimos. – Comprensión y distinción entre deber y deber de. – Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones. – Práctica de la acentuación de diptongos y triptongos.

Criterios de Evaluación

– Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. – Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras. – Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma. – Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en sus producciones escritas. Bloque 4: Contenidos

– Lectura expresiva de sonetos y romances.

– Estudio de la estructura de un poemas y romances.

– Producción creativa de poemas de tipología diversa. Criterios de Evaluación – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística TEMA 9 Bloque 1: Contenidos – Intercambio de opiniones sobre cartas y mensajes electrónicos. – Respeto por las opiniones y los turnos de palabra. – Comprensión de etimología léxica y adquisición de nuevo léxico. – Producción de un radioteatro en grupo. – Audición comprensiva de exposiciones orales. Criterios de Evaluación – Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones propuestas. – Comprender e interpretar nuevo vocabulario. – Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. Bloque 2: Contenidos – Escritura de textos breves en forma de noticia, nota, aviso o carta. – Análisis de la estructura y características noticias, notas, avisos o cartas. – Producción de correos electrónicos. – Búsqueda de información en la red sobre Albert Einstein. Criterios de Evaluación – Producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.


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– Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento y clasificación de adverbios y locuciones adverbiales. – Comparación entre adverbios, determinantes y pronombres. – Uso del diccionario. – Práctica de la acentuación de hiatos. Criterios de Evaluación – Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. – Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento. Bloque 4: Contenidos – Identificación de textos teatrales y sus características. – Representación de textos teatrales. Criterios de Evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. – Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología. TEMA 10 Bloque 1: Contenidos – Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades. – Producción de textos orales instructivos. – Audición comprensiva de textos instructivos. Criterios de Evaluación – Escuchar y comprender textos orales del ámbito personal y escolar. – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva de textos instructivos. – Análisis de la estructura de un texto instructivo. – Planificación y realización de textos instructivos. – Ampliación de léxico y conocimientos sobre el mundo teatral. – Búsqueda de información sobre textos instructivos y efectos especiales en el ámbito teatral. Criterios de Evaluación – Leer textos de diversa tipología de forma comprensiva. – Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito académico. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. – Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento. Bloque 3: Contenidos – Reconocimiento y clasificación de conjunciones y preposiciones. – Identificación de prefijos preposicionales. – Práctica de la acentuación de diacríticos monosílabos. – Corrección de errores ortográficos y gramaticales. Criterios de Evaluación


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– Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. – Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en su producciones escritas . – Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma. Bloque 4: Contenidos – Estudio del lenguaje figurado. – Representación de textos dramáticos. – Producción de textos teatrales en grupo. Criterios de Evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. – Reconocer propiedades de los textos literarios. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística. TEMA 11 Bloque 1: Contenidos – Aprende las normas de desarrollo de un debate. – Exposición oral de las opiniones y reflexiones propias. – Formulación de hipótesis. – Audición comprensiva de programas de radio. Criterios de Evaluación – Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. Bloque 2: Contenidos – Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos dramáticos. – Análisis de la estructura y del contenido de un texto teatral. – Práctica de la producción de resúmenes. – Redactado de actas de reuniones. – Ampliar la información y su conocimiento sobre las actas en diferentes webs Criterios de Evaluación – Interpretar adecuadamente el contenido de textos leídos en voz alta y en silencio. – Sintetizar textos integrando la información más relevante. – Producir textos útiles de la vida cotidiana y académica. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. Bloque 3: Contenidos – Identificación de sujetos y predicados. – Comprensión de la concordancia entre sujeto y predicado. – Análisis de tiempos verbales. – Distinción de las diferentes modalidades textuales. – Acentuación de interrogativos y exclamativos. – Detección de errores ortográficos y gramaticales. Criterios de Evaluación – Identificar los elementos que constituyen de la oración simple. – Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. – Señalar la intención comunicativa de un texto. – Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma. Bloque 4:


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Contenidos – Estudio de las características de los textos dramáticos. – Ampliar la información y su conocimiento sobre Shakespeare en diferentes webs. – Producción de textos poéticos de forma individual y creativa. Criterios de Evaluación – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. – Comprender y emplear adecuadamente las estructuras sintácticas básicas de la lengua. TEMA 12 Bloque 1: Contenidos – Lectura expresiva de poemas, trabalenguas y adivinanzas. – Escucha activa de adivinanzas. – Audición comprensiva de textos orales. Criterios de Evaluación – Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. – Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves. Bloque 2: Contenidos – Formulación de hipótesis. – Comprensión de diferentes tipos de esquemas. – Elaboración de esquemas a partir de modelos. – Práctica de técnicas para mejorar la comprensión lectora. – Ampliación de vocabulario. Criterios de Evaluación – Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. – Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura. – Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora. – Adquirir nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera adecuada. Bloque 3: Contenidos – Formación y uso de gentilicios. – Análisis y estudio de la realidad lingüística de España. – Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España. – Ubicación de las zonas bilingües de España. – Conocimiento de las diferentes lenguas de España a través de canciones y ejercicios. Criterios de Evaluación – Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras. – Conocer y valorar la realidad lingüística de España. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.


– Expresión y valoración de obras teatrales a las que ha acudido. – Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales. – Relacionar manifestaciones artísticas diversas. – Conocimiento y uso de refranes. – Creación y representación de una pieza teatral en grupo. Criterios de Evaluación – Reflexionar sobre las producciones culturales.


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– Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas. – Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento. – Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

Los estándares de aprendizaje se agrupan en cuatro bloques: Bloque 1(Comunicación oral. Escuchar y hablar), Bloque 2 (Comunicación escrita. Leer y escribir), Bloque 3 (Conocimiento de la lengua) y Bloque 4 (Educación literaria) que podrán evaluarse mediante un examen, escrito u oral en cuyo caso formarán parte del 60% asignado a los exámenes de contenido, o bien, como trabajos habituales de clase, en cuyo caso la nota formará parte del 30% asignado a las tareas diarias en el aula (cuaderno, ejercicios, exposiciones, intervenciones específicas en el aula etc.). Relación entre estándares de aprendizaje y competencias clave

TEMA 1

Bloque 1: Estándard de Aprendizaje y Compet. clave

Bloque 1: Indicadores de logro

Produce textos orales de diversa tipología siguiendo el esquema introducción, desarrollo y desenlace, sin divagaciones, con una pronunciación clara adaptada a la finalidad del texto y empleando un léxico adecuado. C. Sociales y cívicas.

Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C.

Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Establece relaciones entre el contenido de las lecturas y las imágenes que acompañan el texto. C. Aprender a

aprender - C. Sociales y cívicas.

Narra y sintetiza oralmente textos diversos a partir de unas pautas o un modelo previo. A. 1. Realiza hipótesis y reflexiona sobre un tema propuesto sin divagaciones, estructurando su discurso y con un tono de voz adecuado. Antes de leer. Adquiere instrumentos para incorporar progresivamente vocabulario nuevo. Comprensión lectora A. 4 y 6. Emplea guías para analizar sus exposiciones orales y la de otros compañeros. Escucho y hablo A. 4b. Reflexiona sobre su discurso oral, detecta sus puntos débiles y los corrige. Escucho y hablo A. 4b. Comprende y establece relaciones entre la información explícita y la implícita, como el contenido de un texto y la portada del libro. P.3 A. 2 y 3.

Bloque 2: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 2: Indicadores de logro Produce textos escritos siguiendo una propuesta de planificación previa. C. Lingüística - Aprender a

aprender.

Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Aprender a

aprender - Digital - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Planifica textos personales siguiendo el orden de los pasos trabajados. Escribo A. 4.1 y 4.3 Realiza borradores previos al texto definitivo para revisar su producción. Escribo A. 4.2. Comparte sus producciones escritas para ser revisadas e incorpora las propuestas de mejor. Escribo A. 4.4. Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su vocabulario. A. 53. Maneja diferentes fuentes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. Escribo A. 4.1.

Bloque 3: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 3: Indicadores de logro Identifica diferentes categorías gramaticales y sus características y aplica este conocimiento para la corrección de inadecuaciones. C.Aprender a

aprender.

Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. C. Aprender a aprender.

Distingue diferentes tipologías textuales y sus características y las incorpora en sus producciones escritas.

Corrige de forma adecuada los errores de concordancia e inadecuaciones de tipo gramatical en una serie de frases o contextos. A. 56. Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras de un ejercicio. A. 44. Identifica palabras compuestas y derivadas, las clasifica correctamente en una serie y forma nuevas palabras a partir de un modelo. A. 39. Conoce las diferencias entre textos narrativos, poéticos y teatrales e identifica sus características. A. 24-28 y 33-34.

Bloque 4: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 4: Indicadores de logro Emite juicios de valor sobre diferentes lecturas y comparte su experiencia lectora. C. Sentido de

Expresa su punto de vista sobre una lectura propuesta y lo argumenta de forma correcta. A. 20.


23

iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y

cívicas.

Comprende textos literarios de distinta época y tipología. C. Lingüística.

Expone sus preferencias y gustos sobre lecturas. A. 18. Interpreta de forma adecuada el contenido de un fragmento literario concreto y lo relaciona correctamente con la intención del autor. A. 17.

TEMA 2

Bloque 1: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 1: Indicadores de logro

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Interviene oralmente de forma no planificada para responder y expresar su opinión. C. Aprender a

aprender.

Valora activamente otras perspectivas en situaciones comunicativas escolares. C. Sociales y cívicas.

Es consciente de las características de los discursos orales y los analiza conscientemente. C. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a

aprender.

Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva. Escucho y hablo A. 2. Escucha las intervenciones de sus compañeros activamente en un ejercicio-juego. Las narraciones. Responde oralmente a una serie de preguntas formuladas sobre una audición. Escucho y hablo A. 2. Tiene en cuenta y valora otros puntos de vista en un diálogo sobre una narración. Escucho y hablo A. 2. Analiza su producción oral e intenta mejorar aquellos aspectos relacionados con el orden, la claridad y la coherencia en la expresión oral. Escucho y hablo A. 4b.


Comprende el contenido de relatos breves a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C.

Aprender a aprender.

Observa imágenes y se ayuda de ellas para completar la descripción de los personajes de las lecturas- C.

Aprender a aprender - Conciencia y expresiones

culturales.

Produce textos escritos siguiendo una serie de pasos a modo de planificación previa. C. Aprender a aprender.

Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual. C. Aprender a aprender - Digital -

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto y su enseñanza a partir de una serie de preguntas y ejercicios. Comprensión lectora A. 1, 2, 3 y 7; Antes de leer. Refuerza la comprensión de una lectura a partir de la ilustración y de las descripciones de los personajes que acompañan un relato propuesto. A. 29, 35 y 37. Ordena una secuencia de imágenes y escribe un relato empleando los tiempos verbales correctos. A. 15. Elabora un relato en el que narra y describe con claridad, orden y coherencia a partir de una serie de pautas. A. 27 y Escribo A. 1. Inventa y escribe un texto narrativo y lo revisa siguiendo los pasos propuestos. Escribo A. 1. Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. A. 26 y 28.


Reconoce los nombres en un texto y diferencia distintos tipos, el género y el número. C. Aprender a

aprender.

Reconoce y emplea palabras compuestas y siglas. C.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C.Aprender

a aprender. Reconoce y aplica normas gramaticales en un conjunto de enunciados erróneos. C. Aprender a aprender.

Identifica sustantivos y los clasifica según tipologías, género y número. A. 45, 47. Conoce el procedimiento para crear palabras compuestas y siglas e identificarlas o formarlas en los ejercicios. A. 56, 57, 58. Reconoce los distintos tiempos verbales en una serie de textos y rellena los huecos de forma lógica. A. 14, 16. Detecta errores gramaticales en una serie de oraciones y los corrige de forma correcta. A. 59.


Comparte su punto de vista sobre lecturas con el grupo-clase. C. Sociales y cívicas.

Trabaja en grupo determinados aspectos de las lecturas propuestas. C. Sociales y cívicas.

Expresa sus gustos y preferencias sobre libros y reflexiona sobre las lecturas realizadas voluntariamente y sus autores. Antes de leer y A. 11. Elabora un listado de personajes de películas o serie y los clasifica según tipologías, en grupo. Act. 13.


Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística - Conciencia y expresiones culturales.

Elabora textos narrativos breves. C. Lingüística -

Identifica los personajes y comprende el contenido de un texto literario. Act. 1, 4. Redacta la continuación de un relato previamente leído


24

Conciencia y expresiones culturales – Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

adecuándose a la historia inicial y escribiendo con corrección y gusto estético. Act. 39.

TEMA 3


Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Comprende las instrucciones orales y respeta las normas jerárquicas o de juego planteadas. C. Sociales y

cívicas.

Escucha un texto oral de forma activa para poder responder a un serie de preguntas correctamente. A. 3. Interpreta un texto oral y expone su punto de vista respecto de lo comprendido. A. 1a. Escucha una audición y detecta aquellos elementos de cohesión inadecuados o repetidos. Escucho y hablo A. 2. Comprende las instrucciones del docente para llevar a cabo un ejercicio-juego en grupo. Aire, tierra y mar.


Lee de forma comprensiva textos breves y es capaz de completar adecuadamente actividades de comprensión lectora. C. Aprender a aprender. Elabora textos narrativos propios para transmitir sucesos y sentimientos. C.Aprender a aprender.

Desarrolla estrategias para comprender e incorporar léxico nuevo en su vocabulario. C.Aprender a

aprender. Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma habitual. C. Digital

Realiza una lectura comprensiva de varios textos para distinguir entre descripciones de espacios reales e imaginarios. A. 11. Lee relatos míticos y completa una serie de ejercicios de comprensión lectora. A. 13, 14, 15. Se sirve de las imágenes para realizar hipótesis sobre los textos. Antes de leer. Inventa y escribe textos narrativos a partir de una serie de indicaciones y los revisa. Escribo A. 2 y 5. Comprende e incorpora nuevo léxico gracias a las lecturas y lo incorpora en sus producciones escritas y orales. A. 3 (P. 43), A. 3, 10 y Palabras clave. Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes para buscar e interpretar información sobre Ernest Shackleton y la interpreta correctamente. Escribo A. 5a.


Conoce las normas básicas de la correlación entre los elementos de la narración. C. Aprender a aprender.

Reconoce y emplea palabras derivadas y sus constituyentes. C. Aprender a aprender.

Conoce las normas básicas de la concordancia de los sustantivos y los artículos. C. Aprender a aprender.

Diferencia numerales ordinales y cardinales. C.


Emplea correctamente los tiempos verbales en una narración, A. 4. Forma nuevas palabras a partir de otras mediante sufijos y prefijos. A. 42, 43, 44. Completa oraciones empleando el determinante adecuado y razonando su respuesta. A. 33. Identifica una serie de enunciados incorrectos y los corrige según las normas ortográficas. A. 45. Escribe numerales ordinales y cardinales hasta el 30 de forma correcta. A. 38.


Lee textos propios de forma expresiva y distingue las principales características del lenguaje narrativo. C.

Conciencia y expresiones culturales.

Identifica características básicas de textos de la literatura popular. C. Conciencia y expresiones

culturales.

Lee textos literarios e interpreta su contenido. C.


Lee un texto propio de forma expresiva, modulando la voz y empleando la entonación de forma expresiva. Escucho y

hablo, cuadro verde A. 5. Conoce e identifica las fórmulas de apertura y cierre, así como la estructura propia de los cuentos tradicionales. A. 23, 27 y 28. Comprende el mito de Perseo y la leyenda de San Jorge y completa una tabla comparativa. A. 20.

TEMA 4



25

Interviene en debates y diálogos escuchando las intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C.


Expresa su opinión sobre diversos temas a partir de la observación de información en diferentes formatos. C.


Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender - C. Sociales y

cívicas.

Analiza su producción oral atendiendo a cuestiones de cohesión, claridad y adecuación expositiva. C. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.

Participa en una puesta en común sobre las terapias naturales y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. A. 07. Reflexiona de forma individual sobre diferentes temas a partir de la observación de imágenes, videos y fotonoticias. Antes de leer, A. 4, 11. Escucha una noticia radiofónica e identifica con claridad el tema y su contenido para responder a las preguntas de comprensión. Escucho y hablo A. 1. Autoevalúa su producción oral de una noticia radiofónica centrándose en cuestiones de claridad, entonación y adecuación al registro estudiado. Escucho y hablo A. 4d.


Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus características. C. Aprender a

aprender.

Elabora textos explicativos para transmitir conocimientos e información siguiendo una serie de pasos. C. Aprender a aprender. Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Recurre al diccionario de forma habitual. C. Sentido de


Identifica las diferencias entre relatos y noticias a partir de la interpretación de dos esquemas. A. 10. Planifica la redacción de una noticia observando y analizando su estructura en diversos periódicos locales y nacionales. Escribo A. 1. Redacta una noticia siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 2. Revisa una noticia. Escribo A. 3. Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. A. 12. Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. Antes de leer. A. 8


Asimila y aprende las diferentes categorías gramaticales de la lengua. C. Aprender a aprender.

Comprende los procesos de composición léxica. C.


Emplea los signos de puntuación en textos de diferente tipología. C. Aprender a aprender.

Diferencia los distintos tipos de pronombres a partir de una serie de ejercicios. A. 26, 27. Forma palabras compuestas a partir de otras simples. A. 40, 41. Coloca el punto y coma de forma adecuada en textos y oraciones. A. 36, 37.


Aprehende las características de los distintos tipos de novela. C. Aprender a aprender.

Elabora un texto de ficción a partir de los modelos leídos. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor..

Completa una serie de ejercicios para analizar y aprehender las diferencias entre las distintas clases de novela. A. 19 a 23. Inventa de forma creativa y personal un relato de ficción inspirándose en los textos de este género estudiados previamente. ¡Ahora hazlo tú!

TEMA 5


Sigue instrucciones orales respetando las normas del juego. C. Sociales y cívicas.

Comprende el contenido global de textos orales de diversa tipología. C. Aprender a aprender.

Escucha las instrucciones de un juego y comprende su objetivo aplicando estrategias de escucha activa. Arriba y

abajo. ¡Divertíos con las palabras! A. 30. Escucha activamente dos audiciones y se apoya en una imagen para completar los cuadros sobre las diferentes descripciones posibles. Escucho y hablo. A. 2.


Diferencia textos de diversa tipología a partir de la comprensión de sus características. C. Aprender a

aprender.

Elabora textos descriptivos siguiendo una serie de pasos para desarrollar su creatividad. C. Aprender a

Identifica textos narrativos y descriptivos a partir de la lectura del tema y conoce sus diferencias. A. 9. Se documenta sobre los vampiros recurriendo a fuentes distintas. Escribo. A. 1a. Escribe descripciones de personajes fantásticos siguiendo


26

aprender. Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.



modelos. Escribo A. 3d. Revisa y reescribe su texto descriptivo siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 3e, 3f. Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten ampliar información sobre un tema concreto. Antes de leer. Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. A. 6, 48.


Identifica los diferentes tipos de adjetivos y comprende sus usos como recurso lingüístico y literario. C.


Separa sílabas correctamente. C. Aprender a aprender.

Reconoce los adjetivos explicativos y los calificativos y los emplea correctamente. Act. 38, 39. Discrimina en un texto los fragmentos valorativos y los fragmentos objetivos señalando los adjetivos que se emplean. A. 10. Relaciona los adjetivos gentilicios con sus topónimos. A. 50, 51. Reconoce los recursos lingüísticos existentes para expresar un punto de vista. Escucho y hablo. A. 3. Divide en sílabas un poema y crea nuevas palabras en grupo. A. 45, 46, 47.


Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Identifica el contenido y las características de una serie de poemas a partir de actividades de comprensión lectora. A. 18, 19, 20, 21. Identifica los usos simbólicos de las palabras en un texto poético de Nicolás Guillén. A. 23, 24. Reflexiona sobre la producción artística de una pintora y responde una serie de preguntas. A. 1, 2, 3. Inventa sustantivos y adjetivos de forma creativa para describir sus personajes fantásticos. Act 37.

TEMA 6


Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Conciencia

y expresiones culturales.

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.

Comprende un poema a partir de una serie de frases clave. C. Aprender a aprender.

Desarrolla estrategias de comprensión lectora. C.


Lee un fragmento en voz alta con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. Los números emocionados. A. 4. Responde una serie de cuestiones sobre el argumento de una audición. Escucho y hablo. A. 2. Interpreta de forma adecuada el significado de una serie frases de un poema. A. 14, 15. Se vale de las palabras clave como estrategia para comprender el sentido global de los textos. Palabras clave.


Elabora textos descriptivos para transmitir conocimientos e información C. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.



Elabora una descripción objetiva de una imagen empleando los recursos aprendidos. A. 13. Describe cuatro lugares imaginarios empleando los criterios aprendidos. Escribo A. 3. Sigue una serie de pautas para planificar la redacción de una descripción de su habitación. Escribo. A. 2. Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar su vocabulario. A. 49.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender

a aprender. Reconoce y emplea palabras sinónimas. C. Sentido de


Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas

Identifica los verbos de un texto y clasifica las formas personales y las no personales. A. 36, 37. Separa la raíz y las desinencias de una serie de verbos y los clasifica según la conjugación a la que pertenecen en una cuadro. A. 34


27

a partir de la consulta de webs. C. Digital. Distingue entre sinónimos absolutos y relativos una serie de pares de palabras. A. 50. Busca e interpreta información en Internet sobre las características propias de los textos descriptivos. Tiching

"La Descripción". Bloque 4: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 4: Indicadores de logro

Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación. C. Conciencia y expresiones culturales.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Lee una serie de poemas y reflexiona sobre las características de la poesía lírica respondiendo a una serie de preguntas. A. 25, 26, 27. Identifica y comprende una serie de metáforas a partir de la lectura de un poema de José de Espronceda. A. 23, 24. Reflexiona, de forma individual o en grupos, sobre una canción inspirada en los versos de José Martí. Tiching.

Amplía en la red. Practica el lenguaje poético creando oraciones a partir de la unión de elementos reales e imaginarios. A. 20.

TEMA 7


Conversa y debate sobre una serie de temas respetando las intervenciones de los demás. C. Sociales y cívicas.

Formula hipótesis sobre un tema a partir de una serie de imágenes. C. Sentido de iniciativa espíritu

emprendedor.

Estudia las características propias de la conversación. C. Aprender a aprender.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Participa en una puesta en común sobre el desarrollo sostenible y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. Escucho y hablo. A. 4b. Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, las respeta y reflexiona a partir de ellas sobre el tema de debate. Escucho y hablo A. 4c. Conversa a partir de unas preguntas previas a la lectura. Antes de leer. Reflexiona sobre el tema de conversación a partir de la observación de unas ilustraciones concretas. A. 10. Responde una serie de preguntas para comprender las características verbales y no verbales de la conversación. Escucho y hablo A. 2. Busca e interpreta información en Internet sobre las características propias de los textos descriptivos. Tiching

"Lenguaje no verbal". Bloque 2: Estánd. de Aprendizaje y Compet. clave Bloque 2: Indicadores de logro

Conoce las características de los textos dialogados. C.


Elabora textos dialogados breves. C. Aprender a

aprender.

Identifica el estilo directo e indirecto y lo emplea en sus producciones escritas. C. Aprender a aprender.

Completa un cuadro para listar y aprehender las características de los textos dialogados. A. 11. Redacta y revisa un monólogo siguiendo una serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 3. Escribe un diálogo utilizando el estilo directo e indirecto. Escribo. A. 2.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender

a aprender. Reconoce y emplea palabras antónimas. C. Sentido de


Conoce las normas básicas de la concordancia entre los elementos de la oración. C. Aprender a aprender. Identifica modalidades textuales en las lecturas. C.


Identifica los diferentes verbos de un texto y reflexiona sobre su uso. A. 36, 37. Distingue antónimos en una serie de pares de palabras. A. 43, 44. Aprehende los diferentes usos del verbo haber y corrige las incorrecciones en una serie de frases. A. 36, 37, 38. Señala las diferentes modalidades textuales y las relaciona con emociones y actitudes. A. 3, 9.


Lee textos de diversa tipología y extensión con una Lee textos de tipología diversa con una dicción adecuada y


28

fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Conciencia


Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Aprender a aprender.

Elabora poemas breves de forma creativa y personal. C. Conciencia y expresiones culturales.

variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. A. 17. Escucho y hablo. A. 3. Lee un breve poema y comprende la moraleja que encierra el final. A. 24. Inventa el final de un poema de Octavio Paz, potenciando su habilidad creativa. Act. 39.

TEMA 8


Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema. C. Sociales y cívicas.

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales. C.


Realiza exposiciones orales. C. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Conoce las características de textos orales diversos y puede valorar su adecuación y coherencia. C. Aprender

a aprender.

Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura. A. 2. Antes de leer. Escucha una audición de forma activa para poder completar tres definiciones de oficios antiguos. Escucho y

hablo. A. 1a. Elige un tema trabajado anteriormente y planifica una exposición oral con la entonación, la pronunciación y el tono adecuados. Escucho y hablo. A. 2.2. Analiza y valora una entrevista llevada a cabo por su compañero y propone una serie de mejoras de forma asertiva. Escucho y hablo. A. 2.4, 4a.6, 4b.


Lee un texto breve y usa técnicas de comprensión lectora eficaces para señalar las ideas principales. C.

Lingüística.

Conoce las características de los textos expositivos. C.


Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y personal. C. Aprender a aprender.

Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el diccionario de forma habitual. C. Digital.

Subraya las ideas principales de un texto y destaca la idea principal. Comprensión lectora. A. 4, 5. Analiza una entrada del diccionario para comprender la estructura y características de los textos explicativos. A. 10, 27. Redacta y revisa un texto expositivo siguiendo una serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 1c, 1d. Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su vocabulario. A. 12.


Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre su formación. C. Aprender a aprender. Reconoce y emplea palabras homónimas. C. Sentido de


Conoce las diferencias básicas entre estructuras gramaticales concretas. C. Conciencia y expresiones

culturales. Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a

aprender.

Reflexiona sobre las irregularidades de las desinencias verbales según el tiempo y el modo verbal. A. 25. Identifica palabras homónimas y las emplea correctamente en una serie de oraciones. A. 38. Diferencia entre deber y deber de y corrige las oraciones propuestas. A. 39. Acentúa correctamente los diptongos y triptongos de una serie de ejercicios. A. 36, 37.





Lee un soneto y responde a una serie de preguntas para comprender su estructura, rima y características. A. 13, 14, 19. Lee un romance y responde a una serie de preguntas para comprender su estructura, rima y características. A. 22, 23, 24. Elige un tipo de composición poética de entre los distintos tipos estudiados e inventa uno, potenciando su habilidad creativa. ¡Ahora hazlo tú! A. 4.

TEMA 9


Interviene en debates y diálogos escuchando las Participa en una conversación sobre cartas y mensajes


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intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C.

Sociales y cívicas.

Aprende nuevas palabras a partir de la interpretación de la etimología. C. Aprender a aprender. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.

Elabora textos orales en diferentes contextos sociales y académicos. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

electrónicos y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. Antes de leer. Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, y respeta el turno de palabra. Antes de leer. Reflexiona sobre la etimología de una serie de palabras. A. 39, 40. Escucha una audición de forma activa para recordar las ideas principales. Escucho y hablo. A. 2. Graba un radioteatro con pronunciación y dicción claras, trabajando en grupo e incorporando recursos no verbales. Escucho y hablo. A. 6.


Produce textos de diversa tipología y extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Lingüística - C.



Redacta un aviso breve a partir de una serie de imágenes. Escribo. A. 1a. Completa un cuadro y responde a una serie de preguntas para comprender las diferentes entre avisos, notas, cartas y diarios. A. 11. Escribe una serie de correos electrónicos siguiendo los pasos necesarios. Escribo. A. 2 Busca información en Internet sobre Albert Einstein y es capaz de discriminar las fuentes que contienen información veraz. Antes de leer.


Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender..

Conoce y utiliza diferentes diccionarios en línea y en papel y recurre a ellos de forma habitual. C. Digital.

Identifica y clasifica los adverbios presentes en una serie de ejercicios y los emplea en sus producciones escritas. A. 25, 27. Diferencia entre adverbios, pronombres y determinantes en una serie de ejercicios. A. 31. Aprehende los diferentes usos del verbo adelante, adentro,

afuera y corrige las incorrecciones en una serie de frases. A.41. Usa diccionarios en línea y en papel para conocer y discernir el significado de una serie de locuciones adverbiales. A. 34.




Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C. Aprender a aprender.

Lee textos de teatrales con una dicción adecuada y variando la entonación en función de las intervenciones de cada personaje. A. 17, 19. Comprende las características de los textos teatrales y su estructura respondiendo a una serie de preguntas. A. 18, 21.

TEMA 10


Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la jerarquía. C. Sociales y

cívicas.

Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Sigue instrucciones orales y escritas para desarrollar habilidades gestuales. El arca de Noé. Escucha un texto instructivo, lo comprende y responder una serie de cuestiones. Escucho y hablo. A. 1a. Proporciona una serie de indicaciones orales para guiar a un turista por una ciudad. Escucho y hablo. A. 2b.


Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C.


Produce textos instructivos de diversa extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Aprender a

aprender.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas

Lee textos dramáticos y responde a una serie de preguntas de comprensión. A. 13, 14. Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos de planificación, producción y revisión. Escribo. A. 5. Emplea los conectores textuales adecuados para cohesionar sus textos instructivos. A. 9. Escribo. A. 4.4.


30

a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de procedencia no verbal, ayudándose del diccionario. C.


Busca información en Internet sobre textos instructivos y efectos especiales y es capaz de discriminar las fuentes que contienen información veraz. A. 10d, 21. Observa un imagen y relaciona cada parte del teatro con la palabra correspondiente. A. 17. Se ayuda del diccionario para crear un glosario de términos teatrales. A. 19


Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender.

Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a

aprender. Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica – C. Conciencia y expresiones culturales.

Identifica las conjunciones presentes en una serie de ejercicios y comprende su función. A. 40, 41. Señala las preposiciones presentes en una serie de ejercicios y comprende su función. A. 36, 37. Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una serie de palabras y deduce su significado a partir de la resolución de una serie de ejercicios. A. 32. Lee una fábula y reflexiona sobre la acentuación de monosílabos. A. 44. Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia pares de palabras. A. 45, 46. Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y literarios en general. C. Conciencia y expresiones

culturales.

Identifica aspectos básicos de los textos literarios. C.


Elabora textos teatrales breves de forma creativa y personal. C. Conciencia y expresiones culturales.

Representa un texto teatral en grupo adecuando la expresividad y la gestualidad a la intención comunicativa del texto. Escucho y hablo. A. 4. Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a partir de una serie de cuadros y ejercicios. A. 48. Produce un guion teatral caracterizando los personajes, las escenas, etc. Escribo. A. 3

TEMA 11


Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando las normas y la jerarquía. C. Sociales y

cívicas.

Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Sigue instrucciones orales para desarrollar habilidades gestuales relacionadas con los sentimientos. Noticia viva. Escucha de forma activa un programa de radio y contesta una serie de preguntas de comprensión. Escucho y hablo.

A. 3. Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura. Escucho y hablo. A. 4. Contesta oralmente a una serie de preguntas formuladas sobre un tema. A. 14f, 14h. Avanza hipótesis sobre un tema a partir de la lectura del título. A. 10, 14b.


Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C.


Resume textos de diversa extensión siguiendo las instrucciones dadas. C. Aprender a aprender.

Produce actas de diversa extensión siguiendo los modelos trabajados. C. Aprender a aprender.


Responde a una serie de preguntas de comprensión tras la lectura y expone su interpretación personal. A. 18, 24, 25, 26, 27. Responde una serie de preguntas y comprende la tipología textual trabajada. Comprensión lectora. A. 1, 2, 3. Sintetiza diversos textos según la extensión que indique el ejercicio. A. 15, 19. Redacta una acta siguiendo las indicaciones pormenorizadas. Escribo. A. 1. Se documenta sobre las características de las actas y encuentra diferentes ejemplos. Tiching. Amplía en la red.


Analiza y comprende la estructura básica de la oración Reconoce los sujetos y los predicados de una serie de


31

simple. C. Aprender a aprender.

Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de palabras. C. Aprender a aprender.

Aprende los diferentes tipos de modalidad subyacente a cada texto. C. Aprender a aprender

Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica – C. Conciencia y expresiones culturales.

oraciones. A. 42, 43. Señala los tiempos verbales predominantes en un texto teatral. A. 9. Identifica la modalidad afirmativa, negativa y exclamativa en una serie de oraciones y textos. A. 32, 33, 36, 39. Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


Comprende el contenido de textos literarios respondiendo actividades de comprensión lectora. C.

Aprender a aprender. Se ayuda de recursos TIC para afianzar conocimientos lingüísticos. C. Digital


Responde a una serie de preguntas de comprensión para trabajar diferentes tipos de textos dramáticos. A. 22. Recurre a diferentes fuentes para ampliar su conocimiento sobre Shakespeare y su obra. A. 20. Inventa el final de un poema de Pepa Torres, potenciando su habilidad creativa. Act. 35.

TEMA 12


Realiza una lectura expresiva de textos diversos, modulando la voz y la entonación. C. Aprender a

aprender..

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.

Realiza una lectura expresiva y comprensiva de un trabalenguas con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3b, 3c. Lee un poema de forma expresiva y comprensiva con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3a. Escucha de forma activa una adivinanza y la resuelve. Escucho y hablo. A. 1a.


Lee textos y formula hipótesis con las preguntas de comprensión. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Interpreta la información contenida en esquemas, mapas conceptuales, imágenes... C. Aprender a

aprender.

Aplica diversas técnicas de comprensión lectora. C.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Amplía el vocabulario. C. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Formula hipótesis sobre un fragmento de la Metamorfosis de Kafka a partir de una serie de preguntas. 12a. Estudia diferentes tipos de esquema y emplea el más adecuado para sintetizar un texto. Escribo. A. 3. Interpreta y explica un mapa lingüístico de Europa. A. 19. Elige la técnica de síntesis más adecuada para comprender un texto. Escribo. A. 3b. Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus producciones escritas y orales. A. 10.


Reconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Reconocer la realidad lingüística de España. C. C.

Sociales y cívicas.


Identifica los procesos de formación de palabras nuevas tomando como ejemplo los gentilicios. Antes de leer. Forma nuevas palabras de forma creativa siguiendo un modelo. Escribo. A. 1. Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se hablan en España. A. 23, 24, 25. Identifica las zonas bilingües de España y señala qué lenguas conviven. A. 27. Busca en internet diferentes canciones en las lenguas que se hablan en España. A. 25.


Comparte su opinión y valoración de obras literarias. C. Sociales y cívicas.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.


Desarrolla una actitud artística y creativa ante la

Comparte con los compañeros su experiencia sobre una obra teatral a la que haya acudido fuera del ámbito escolar. A. 14. Visiona vídeos sobre otras manifestaciones artísticas y completa una serie de ejercicios. Act. 16. Busca e interpreta información en Internet sobre refranes para elaborar un refranero Act. 32..


32

escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Representa de forma colaborativa una obra teatral breve participando y trabajando en grupo. ¡Ahora hazlo tú!

5. 2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS En el curso 2019-2020 seguiremos el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Vicens Vives (AULA 3D). La secuenciación inicial se plantea sobre la distribución de los contenidos que el libro propone: se pretenden desarrollar y evaluar cuatro unidades en cada trimestre: 1ª evaluación: unidades 1, 2, 3, 4 y 5 2ª evaluación: unidades 6, 7,8 y 9 3ª evaluación: unidades 10,11 y 12 En cualquier momento la organización está sometida a revisión. Si fuera preciso, esta distribución podría adaptarse al grupo específico de clase. A lo largo del curso se trabajará la lectura de determinadas obras con objeto de profundizar en algunos contenidos.

5. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Para ello, los contenidos del área se materializarán desde las siguientes consideraciones previas: a) Funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico; por ello, los contenidos se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios. b) La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal. c) La selección de contenidos debe atenerse no sólo a la valoración de los niveles normativos cultos de la Lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando se vea necesario, pero siempre con una actitud respetuosa. d) Deben incorporarse como contenidos propios del área aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las áreas curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.). e) El desarrollo de la capacidad lingüística y el tratamiento progresivo de los contenidos no responde a un proceso jerárquico lineal, sino que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad. f) En el desarrollo cognitivo del alumno tiene importancia decisiva no sólo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor. En cuanto a las estrategias y principios didácticos apuntamos los que siguen: a) Impulsar el nivel de desarrollo del alumno, lo que exige adecuarse a los conocimientos previos de los alumnos y ampliarlos estableciendo relaciones entre estos y los nuevos. b) Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales, en los


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objetivos de áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Es una de las dimensiones de la educación: enseñar a pensar y enseñar a decidir. c) Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Esto puede hacerse no sólo por medio de los contenidos transversales, sino construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Este criterio es particularmente aplicable al comentario de textos literarios. d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Es innegable el papel del medio social, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos, y por ello, en este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interrelación entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista y en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

5. 4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo.

Como procedimientos de evaluación del aprendizaje, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: ∙ Resúmenes orales y escritos de diversos textos. ∙ Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. ∙ Planificación y producción de textos orales y escritos. ∙ Comentarios de textos ∙ Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las unidades temáticas del programa, consultando las necesarias fuentes bibliográficas. ∙ Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas. 5. 5. MATERIALES Y RECURSOS El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrolla el programa, con las necesarias adaptaciones y selecciones al grupo y a la materia en sí, de forma que todas las unidades y ejercicios respondan a los principios de motivación y carácter significativo exigidos por el enfoque didáctico prefijado. Para el curso 2018-2019 utilizaremos Lengua Castellana y Literatura 1º, editado por Vicens Vives. Los libros de lectura son también un material de apoyo necesario en el cumplimiento de los objetivos del área. La biblioteca del IES es un recurso cada vez más utilizado por nuestros alumnos y en ella encuentran algunos ejemplares de los libros propuestos en clase. Pero también es el lugar apropiado para ampliar conocimientos sobre algunos temas del programa explicados en clase, o para realizar trabajos individuales de búsqueda y preparación personal sobre otros temas elegidos de forma individual.


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El periódico diario, las revistas, los textos fotocopiados, los medios audiovisuales, pizarra digital etc. en determinados temas, son material de apoyo tanto para el profesor como para el alumno. Por último, las salidas extraescolares y actividades colectivas son otra fuente de recursos educativos que ayudan a la consecución de los objetivos del programa anual. 5. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los controles escritos y orales supondrán el 60% de la nota. Habrá un cuaderno que debe tener una presentación limpia, ordenada y ortográficamente aceptable. El cuaderno de actividades y el trabajo diario supondrán el 30% de la nota. El 10% restante se valorará hacia el respeto a LCL como materia de estudio, así como la disciplina, el respeto a sus compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos se considera requisito fundamental para el desarrollo de las competencias clave propias de la asignatura. En cuanto a la ortografía, en cualquiera de los ejercicios escritos o exámenes que se realicen, cada falta de letras, bajará 0,2 puntos y las faltas de acentuación 0,1 puntos. Se podrá bajar hasta un máximo total de 3 puntos. También la presentación, limpieza y puntuación inadecuada puede bajar hasta un máximo de 1 punto. Se habilitarán sistemas para mejorar la ortografía. La actitud de respeto hacia LCL como materia de estudio, la participación diaria en clase, las respuestas orales en las actividades que se planteen, así como la disciplina, el respeto a sus compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos se entienden requisito fundamental para el desarrollo de las competencias básicas propias de Lengua y Literatura. Por este motivo, la actitud y el comportamiento supondrá el 10% de la nota. En este mismo apartado entran las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo; puesto que están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, insistiremos a las familias para que colaboren apoyándolas La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que la nota resultante sea inferior a 5, el alumno tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de junio para poder superar la materia. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.

5. 7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS La prueba extraordinaria que se celebrará en junio tendrá la siguiente estructura: A partir de un texto, se plantearán preguntas y ejercicios relativos a ortografía, redacción, comprensión lectora, morfología y sintaxis, tipología textual y géneros literarios.


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La nota de esta prueba extraordinaria responderá únicamente a la calificación obtenida en el examen. En cuanto a la ortografía, cada falta de letras, bajará 0,2 puntos y las faltas de acentuación 0,1 puntos. Se podrá bajar hasta un máximo total de 3 puntos. También la presentación, limpieza y puntuación inadecuada puede bajar hasta un máximo de 1 punto. 5. 9. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 5. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desarrolladas en el Anexo IV 5. 11. ADAPTACIONES CURRRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADS EDUCATIVAS ESPECIALES Desarrolladas en el Anexo IV 5. 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se ofrecerá a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral en función de la cartelera. Las actividades programadas están recogidas en el Anexo II. 5. 13. ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA Semanalmente se dedicarán sesiones o partes de ella a la lectura comprensiva y al análisis o comentario guiado. Así mismo, la biblioteca del IES está abierta a los alumnos durante el recreo para estudiar, solicitar libros, leer o recoger información a través de sus servicios. En horario lectivo, los alumnos pueden asistir junto a su profesor para realizar actividades de lectura y estudio personal o guiado en la sala. Las lecturas propuestas para profundizar en los contenidos, las lecturas voluntarias y los comentarios de texto son otros recursos didácticos con los que pretendemos fomentar la lectura formativa y crítica de nuestros alumnos.

6. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE ESO 6.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos


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Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso y prácticas orales formales e informales.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos de forma oral recogiendo las ideas principales en oraciones relacionadas lógica y semánticamente.


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2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales en oraciones relacionadas lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema y la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


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4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.


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7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos


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Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento. – Identificación de los párrafos como

unidades estructurales de un texto escrito. – Respuesta a una serie de preguntas a

partir de la información suministrada en un texto

escrito, y que no está expresamente contenida en él.

– Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes de un texto escrito y distinción,

además, la información esencial del mismo. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

– Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.

Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.



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1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua y las incorpora a su léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias y sus relaciones. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto con diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


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6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz o lexema y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.


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4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


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9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. Educación literaria


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Contenidos

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

– Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática.

– Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales.

– El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia.

– Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista –pasos, entremeses, sainetes– y comprobación de su carácter genuinamente popular.

– Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

– Composición de textos en verso y en prosa con intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


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1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.


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3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


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7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Indicadores de logro Se apuntan aquí una serie de indicadores de logro para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y cuya secuenciación se relaciona con la correspondiente de los contenidos o unidades didácticas que arriba se han marcado. Aunque al inicio del curso se plantean con un criterio objetivo de equilibrio entre la cantidad y dificultad de los mismos, a lo largo del curso se puede valorar la conveniencia de cambiar el orden o plantearlos de forma diferente.

A lo largo del curso se trabajarán la lectura de determinadas obras con objeto de profundizar en algunos contenidos. Por otro lado, algunos contenidos se empiezan a trabajar en el primer trimestre, pero su adquisición no se consigue hasta el último; así como otros, que deben ser aplicados en el primero, deben mantenerse y entrar en la evaluación del tercer trimestre.

LCL, 2º E.S.O. 1ª EV. 2ª EV. 3ª EV.

Usa una letra personal y legible. X X X

Utiliza la lengua para adquirir nuevos conocimientos. X X X

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión y composición de textos, y para revisar de manera autónoma los suyos propios de este curso.

X

X

X

Reconoce en un texto las distintas funciones del lenguaje. X

Reconoce las estructuras formales de los diferentes tipos de textos. X X X

Reconoce el propósito general, junto con las ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y

X

X

X


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en el ámbito académico.

Capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV.

Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. X X X

Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean de su interés, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

X

Extrae información concreta e identifica el propósito de textos escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia.

X X X

Sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos. X X X

Identifica el tema general y los temas secundarios y distingue cómo está estructurado un texto.

X X X

Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados, respetando las normas ortográficas y gramaticales y valora la importancia de revisar sus propios textos.

X

X

X

Conoce y valora como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considera las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

X

Conoce la terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

X X X

Conoce y aplica correctamente las normas de acentuación vigentes. X

Conoce la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. X

Incorpora la lectura y la escritura como medio de enriquecimiento personal.

X X X

Conoce los géneros literarios y aprende a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

X X X


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Expone la opinión sobre la lectura personal de una obra completa propuesta por el Dpto. Reconoce la estructura de la obra y los elementos de género. Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra. Relaciona el contenido con la propia experiencia.

X X X

Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas / motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos del texto: es decir, sabe comentar, de forma sencilla pero sistemática, un texto literario.

X X X

Compone textos en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula; o realiza transformaciones en esos textos.

X X X

Conoce el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral. X X X

Utiliza técnicas sencillas de manejo de información: la busca, la elabora y la presenta, con ayuda de medios tradicionales o con la aplicación de las nuevas tecnologías.

X X X

6.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS En el curso 2019-2020 seguiremos el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO de la editorial Casals. La secuenciación inicial se plantea sobre la distribución de los contenidos que el libro propone: se pretenden desarrollar y evaluar cuatro unidades en cada trimestre, a excepción del tercer trimestre en el que solo se verán tres. En cualquier momento la organización está sometida a revisión. Si fuera preciso, esta distribución podría adaptarse al grupo específico de clase. Todo lo relativo a la ortografía se trabajará intensamente en las tres evaluaciones. 6.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Para ello, los contenidos del área se materializarán desde las siguientes consideraciones previas: a. Funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico; por ello, dichos contenidos se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos,


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tanto literarios o no literarios, cuyos contenidos estén próximos o puedan relacionarse con su experiencia personal y académica, o que partan de los medios de comunicación social. b. La introducción de los contenidos deberá partir del análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal. c. La selección de contenidos debe atenerse, por un lado, a la dificultad progresiva y a los niveles cultos de la Lengua; y, por otro, a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados, cuando se vea necesario, con actitud respetuosa. d. Deben incorporarse como contenidos propios del área aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las áreas curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.). e. El desarrollo de la capacidad lingüística y el tratamiento progresivo de los contenidos no responde a un proceso jerárquico lineal, sino que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad. f. En el desarrollo cognitivo del alumno tiene importancia decisiva no sólo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento (pues hablar mejor implica pensar mejor). En cuanto a las estrategias y principios didácticos apuntamos los que siguen: a. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno, lo que exige compaginar la significación y los sentidos psicológico y epistemológico de los contenidos; por ello, los contenidos deben ser relevantes y presentarse organizados. b. Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Los currículos actuales subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. c. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Esto puede hacerse no sólo por medio de los contenidos transversales, sino construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Este criterio es particularmente aplicable al comentario de textos literarios. d. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación; en este sentido, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interrelación entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización y en el rendimiento académico. La concreción de las experiencias de trabajo en el aula se materializarán en técnicas como:

· El diálogo. · El estudio dirigido. · La investigación bibliográfica. · La exposición oral. · El análisis y comentario de textos. · La paráfrasis de textos. · El coloquio y el debate. · La declamación. · La dramatización. · La composición y redacciones guiado. · El libro-fórum.


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En el desarrollo de las unidades didácticas, se partirá de la realidad cercana al alumno y a su experiencia, para establecer conexiones con los conocimientos previos, motivar el interés y promover actitudes positivas que faciliten su acercamiento al texto seleccionado, literario o no, teniendo en cuenta su grado de dificultad y su temática. Se facilitará la comprensión para leer por placer, llegar a descubrir la posibilidad creativa de la lengua y desarrollar la propia, partiendo de ciertos modelos. Este es el objetivo de las actividades de comprensión, comentario y producción en torno a los textos literarios. En el apartado dedicado al estudio del funcionamiento de la Lengua, partiremos del texto y motivaremos la reflexión con preguntas y observaciones relacionadas con los conocimientos previos del alumno, que se aplicarán al texto. A continuación, se proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de comprobación, refuerzo, recuperación y profundización o ampliación. En estas actividades se hace especial hincapié en los usos incorrectos, generalizados que mayor problema causa a los alumnos de este curso de Secundaria. El estudio de textos de la vida cotidiana permite al alumno identificar los diversos modelos de textos, reconocer la necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación. En cuanto a la ortografía, se plantearán ejercicios variados para que los alumnos presten atención al uso ortográfico, localicen ejemplos, apliquen los conocimientos adquiridos y los comprueben. 6.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo.

Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes aspectos: . Resúmenes orales y escritos de diversos textos. . Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. . Planificación y producción de textos orales y escritos. . Comentarios de texto . Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las unidades temáticas del programa, consultando las necesarias fuentes bibliográficas. . Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas.

6.5. MATERIALES Y RECURSOS


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El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrolla el programa, con la necesaria selección y adaptación al grupo y la materia en sí, de manera que el desarrollo del programa responda a los principios de motivación y carácter significativo que el Dpto. mantiene como principios didácticos. Actualmente, en 2º de E.S.O. trabajamos con el libro Lengua y Literatura 2º ESO, de la editorial Casals. También contamos con herramientas audiovisuales en cada aula. Además, los alumnos que requieran un apoyo especial deberán utilizar el material recomendado por el profesor correspondiente. Respecto a las lecturas que se realizarán a lo largo del curso, queremos puntualizar lo siguiente: Las lecturas atenderán a los intereses personales de los alumnos con el objetivo de fomentar su gusto por la lectura. El departamento propondrá a los estudiantes de 2º de ESO una lista de títulos que por su temática y nivel de dificultad sean apropiados para jóvenes de esta edad; además, se realizará en el aula una lectura comentada en cada evaluación de un libro propuesto por el Departamento. El profesor programará un método particularizado de control y evaluación. La biblioteca del IES es un recurso cada vez más utilizado por nuestros alumnos. En ella encuentran ejemplares de los libros propuestos. También, es el lugar apropiado para ampliar datos sobre algunos temas del programa o para realizar trabajos individuales o en equipo de búsqueda de documentación y preparación personal de exposiciones. El periódico diario, las revistas, los textos fotocopiados, las herramientas audiovisuales, etc. son materiales de apoyo tanto para el profesor como para el alumno en determinados temas. Por último, las salidas extraescolares programadas por el Dpto. de LCL, las visitas de autores, el Concurso Literario etc. son fuente de recursos educativos que colaboran en el desarrollo significativo de los contenidos.

6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Departamento tendrá en cuenta distintas actividades que los alumnos vayan cumpliendo a lo largo de cada trimestre, de manera que su nota final considere todos sus esfuerzos. Podemos resumir dichos criterios de la siguiente manera: Los controles escritos y orales supondrán el 70% de la nota. La actitud de respeto hacia LCL como materia de estudio, la participación diaria en clase, las respuestas orales en las actividades que se planteen, así como la disciplina, el respeto a sus compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos se entienden requisito fundamental para el desarrollo de las competencias básicas propias de Lengua y Literatura. Por este motivo, la actitud y el comportamiento supondrán el 10% de la nota. En este mismo apartado entran las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo; puesto que están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, no sólo insistiremos frente a las familias para que colaboren apoyándolas En cuanto a la ortografía, en cualquiera de los ejercicios escritos o exámenes que se realicen, cada falta de letras, bajará 0,2 puntos y las faltas de acentuación 0,1 puntos. Se podrá bajar hasta un máximo total de 3 puntos. También la presentación, limpieza y puntuación inadecuada puede bajar hasta un máximo de 1 punto. Se habilitarán sistemas para mejorar la ortografía.


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Las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, y por ello, insistiremos a las familias para que colaboren con su apoyo. La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones. En caso de que la nota resultante sea inferior a 5 el alumno tendrá que presentarse a un examen extraordinario en junio para poder superar la asignatura. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. 6. 7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS El modelo de prueba que se propondrá comienza con la lectura comprensiva de un texto sobre el cual se plantearán preguntas sobre contenidos de Lengua o Literatura.

En la batería de preguntas se incluirán cuestiones de:

· Ortografía. · Redacción. · Comprensión de textos. · Morfología y sintaxis. · Tipología textual y géneros literarios. · Valoraciones sobre las lecturas trabajadas durante el curso. De forma general, la nota responderá a la calificación obtenida en el examen, en el que también se valorarán aspectos como la presentación, claridad, ortografía y coherencia en la redacción de sus respuestas.

Se aplicarán los mismos criterios de evaluación y calificación que se han utilizado durante el curso.

6. 9. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 6. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desarrollado en el Anexo IV

6. 11. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desarrollado en el Anexo IV

6. 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


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Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se llevará a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral, en función de la cartelera.

6. 13. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Semanalmente se dedicarán sesiones o partes de ella a la lectura comprensiva y al análisis o comentario guiado. Así mismo, la biblioteca del IES está abierta a los alumnos durante el recreo para estudiar, solicitar libros, leer o recoger información a través de sus servicios. En horario lectivo, los alumnos pueden asistir junto a su profesor para realizar actividades de lectura y estudio personal o guiado en la sala.

Las lecturas propuestas para profundizar en los contenidos, las lecturas voluntarias y los comentarios de texto son otros recursos didácticos con los que pretendemos fomentar la lectura formativa y crítica de nuestros alumnos

7. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º DE ESO 7.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los cuatro bloques de contenidos podrán evaluarse mediante pruebas escritas u orales, en cuyo caso formarán parte del 80% asignado a dichas pruebas, o bien con trabajos de clase o tareas diarias, en cuyo caso la nota formará parte del 20% restante asignado a las tareas diarias en el aula (cuaderno, ejercicios, exposiciones, intervenciones específicas en el aula etc.).

Bloque I: Comunicación oral. escuchar y hablar

Contenidos Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. 2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar 1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. – Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Dramatización en las exposiciones orales. 2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,


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informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de


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mirada…). ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2: Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos Leer 1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas. 2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. 4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

Escribir 1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados. – Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales. – Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad. – Resumen de textos escritos de dificultad creciente. – Composición de textos dialogados. 3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento


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comunicación como fuente de obtención de información. 5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. – Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos. – Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito. – Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído. 6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

estadístico de la información –si procede– o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la


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información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. – Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables. – Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos. – Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión. – Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio). – Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos. – Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. – Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino. – Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones. – Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde. – Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. – Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras. 4. Observación, reflexión y explicación de los

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. – Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan. – Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos). – Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales. – Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.


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cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. –Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. – Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te,

sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde,

cuándo y cómo. – Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos. – Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente. – Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos. 6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. – Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido. – Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web (www.rae.es). – Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.). – Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas. El discurso 1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. – Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales


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sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y


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sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4: Educación literaria

Contenidos Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. – Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. – Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. 2. La literatura medieval. Características generales. – La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar del Mio

Cid. – La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor. – La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. – Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina. 3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. – Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz.


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Lazarillo de Tormes. – El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. – Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


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y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

7.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Desde la consideración de los contenidos marcados por la ley, y en relación con la formación en las competencias clave para la ESO, distribuimos los contenidos propuestos y desarrollados en el libro de texto que seguirán los alumnos Lengua castellana y Literatura 3º ESO de la editorial Casals.

Se tratará el equivalente a cuatro unidades por evaluación. Se realizarán, además, entre una y dos lecturas por trimestre.

En cualquier momento la organización está sometida a revisión. Si fuera preciso, esta distribución podría adaptarse al grupo específico de clase.

7.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Para ello, los contenidos del área se materializarán desde las siguientes consideraciones previas:

a) Funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultura y académico; por ello, dichos contenidos se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, literarios o no literarios, cuyos contenidos estén próximos o puedan relacionarse con su experiencia personal y académica, o que partan de los medios de comunicación social.

b) La introducción de los contenidos deberá partir del análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia o normativo y formal.

c) La selección de contenidos debe atenerse, por un lado, a la dificultad progresiva y a los niveles cultos de la Lengua; y, por otro, a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados, cuando se vea necesario, con actitud respetuosa.

d) Deben incorporarse como contenidos propios del área aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las áreas curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

e) El desarrollo de la capacidad lingüística y el tratamiento progresivo de los contenidos no responde a un proceso jerárquico lineal, sino que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.


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f) En el desarrollo cognitivo del alumno tiene una importancia decisiva no sólo el estudio de contenidos, sino el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanta más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento (pues hablar mejor implica pensar mejor).

En cuanto a las estrategias y los principios didácticos, apuntamos los que siguen:

a) Impulsar el nivel de desarrollo del alumno, lo que exige compaginar la significación y los sentidos psicológico y epistemológico de los contenidos; por ello, los contenidos deben ser relevantes presentarse organizados.

b) Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Los currículos subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

c) Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Esto puede hacerse no sólo por medio de los contenidos transversales, sino construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Este criterio es particularmente aplicable al comentario de textos literarios.

d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación; en este sentido, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interrelación entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula se materializarán en técnicas como:

- El diálogo. - El estudio dirigido. - La investigación bibliográfica. - La exposición oral. - El análisis y comentario de textos. - La paráfrasis de textos. - El coloquio y el debate. - La declamación. - La composición y redacciones guiadas. - El libro-forum.

En el desarrollo de las unidades didácticas se partirá de la realidad cercana al alumno y de su experiencia para establecer conexiones con los conocimientos previos, motivar el interés y promover actitudes positivas que faciliten su acercamiento al texto seleccionado, literario o no, teniendo en cuenta su grado de dificultad y su temática.

Se facilitará la comprensión para leer por placer, descubrir la posibilidad creativa de la lengua y desarrollar la propia, partiendo de ciertos modelos. Este es el objetivo de las actividades de comprensión, comentario y producción en torno a los textos literarios.

En el estudio dedicado al funcionamiento de la Lengua como código, partiremos del texto y motivaremos la reflexión con preguntas y observaciones relacionadas con los conocimientos previos del alumno pero que, a su vez, se aplicarán al texto. A continuación, se proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de comprobación, refuerzo, recuperación y profundización o ampliación. En estas actividades se hará especial hincapié en los usos incorrectos generalizados que mayor problema cause a los alumnos.


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El estudio de textos de la vida cotidiana permite al alumno identificar los diversos modelos de textos, reconocer la necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación.

En cuanto a la ortografía, se plantearán ejercicios específicos y variados para que los alumnos presten atención al norma ortográfica, localicen ejemplos de su correcto uso y apliquen en sus textos propios los conocimientos adquiridos. Los errores ortográficos propios se trabajarán con la elaboración de frases donde se corrijan, con sucesivos dictados, evaluando positivamente la mejoría con respecto al punto de partida en el curso, etc. Es un apartado vital de esta materia que se trabajará no sólo de forma específica -como se ha venido explicando, sino también transversalmente a lo largo de todo el curso.

Para la evaluación, a lo largo del curso y de acuerdo con las características del grupo, se valorará la conveniencia de realizar pruebas parciales –que incluyan pocas unidades didácticas-, pues con ellas se pueden modificar, a corto plazo y de manera más eficaz, los problemas surgidos en la asimilación de cada tema.

Las diferentes actividades que se programen permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar situaciones de las que parte el alumno, actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos, actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad.

La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje, de tal manera que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo.

Para facilitar la comprensión de contenidos se podrá pedir a los alumnos la elaboración, al término de cada unidad, de un mapa conceptual que refleje los conceptos tratados en la misma.

7. 4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo.

Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Resúmenes orales y escritos de diversos textos. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Planificación y producción de textos orales y escritos. Comentarios de texto. Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las unidades temáticas del programa, consultando las necesarias fuentes bibliográficas. Controles sobre las unidades temáticas y las lecturas.


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7. 5. MATERIALES Y RECURSOS El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrolla el programa, con la necesaria selección y adaptación al grupo y a la materia en sí. De esta forma, todas las unidades y ejercicios se presentarán desde la motivación y el aprendizaje significativo que el Dpto. ha fijado como principios didácticos. Para este curso seguiremos el libro Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO de Casals.

Los libros de lectura para profundizar en los contenidos son material de apoyo en el cumplimiento de los objetivos del área de LCL.

La biblioteca del IES es un recurso cada vez más utilizado por nuestros alumnos. En ella pueden encontrar muchos de los títulos de las lecturas que se les proponen. También es un lugar apropiado para buscar documentación y realizar trabajos sobre temas diversos que se les plantean en las aulas, o como recurso personal para que los alumnos indaguen libremente sobre sus intereses lectores.

El periódico diario, los recursos digitales, las revistas, los textos fotocopiados, etc. son, asimismo, materiales de apoyo que se utilizarán en el aula de forma continuada.

Por último, es preciso destacar que las salidas extraescolares programadas por nuestro Departamento constituyen una gran fuente de recursos educativos para el profesor.

7. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los controles orales o escritos suponen el 80 % de la nota final. El trabajo diario y la participación en clase supondrán el 20% de la nota de la evaluación. Se valorará, así mismo, la actitud de respeto hacia LCL como materia de estudio, la participación diaria en clase, las respuestas orales en las actividades que se planteen, así como la disciplina, el respeto a sus compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos se entienden requisito fundamental para el desarrollo de las competencias clave propias de Lengua y Literatura. En cuanto a la ortografía, en cualquiera de los ejercicios escritos o exámenes que se realicen, cada falta de letras bajará 0,25 puntos y las faltas de acentuación y puntuación 0,1. El máximo que se podrá descontar por errores ortográficos será de 3 puntos del total. Los exámenes, trabajos etc. deberán presentarse de forma adecuada (limpieza, márgenes, letra legible etc.). En caso contrario, la nota asignada podrá verse reducida hasta en 1 punto. Se habilitarán sistemas para mejorar la ortografía. La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones de cada una de las evaluaciones. En caso de que la nota resultante sea inferior a 5, el alumno tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio para superar la asignatura. Este examen supondrá el 100% de la nota. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.


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7. 7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS La nota será la calificación obtenida en el examen, en el que también se valorarán aspectos como la presentación, claridad, ortografía y coherencia en la redacción de sus respuestas.

7. 8. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro.

7. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desarrollado en el Anexo IV 7. 11. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desarrollado en el Anexo IV 7. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se llevará a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral, en función de la cartelera. Las actividades programadas constan en el Anexo II. 7. 13. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Semanalmente se dedicarán sesiones o partes de ella a la lectura comprensiva y al análisis o comentario guiado. Así mismo, la biblioteca del IES está abierta a los alumnos durante el recreo para estudiar, solicitar libros, leer o recoger información a través de sus servicios. En horario lectivo, los alumnos pueden asistir junto a su profesor para realizar actividades de lectura y estudio personal o guiado en la sala.

Las lecturas propuestas para profundizar en los contenidos, las lecturas voluntarias y los comentarios de texto son otros recursos didácticos con los que pretendemos fomentar la lectura formativa y crítica de nuestros alumnos.

8. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 4º DE ESO

8.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en cuatro bloques: Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar; bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir; bloque 3: Conocimiento de la lengua, y bloque 4: Educación literaria.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar:


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. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. . Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. . Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Hablar. . Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales . Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. . Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate Criterios de evaluación: 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Estándares de aprendizaje: 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.


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2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.


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7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Contenidos: Leer: . Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. . Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. . Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. . Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. . Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir: . Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. . Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. . Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. . Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Criterios de evaluación: 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Estándares de aprendizaje: 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.


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1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.


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7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra: . Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. . Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. . Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. . Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. . Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales: . Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. . Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso: . Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. .Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua: . Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Criterios de evaluación: 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.


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3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento Estándares de aprendizaje: 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.


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8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. Bloque 4: Educación literaria Contenidos: Plan lector: . Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. . Introducción a la literatura a través de los textos. . Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación: . Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. . Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas. Criterios de evaluación: 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Estándares de aprendizaje: 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.


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1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

8.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS La distribución de los mismos se basará en el libro de texto propuesto Lengua castellana y Literatura

4º ESO de la editorial Casals. Se secuenciarán cinco unidades en la primera evaluación, cuatro en la segunda evaluación y tres en la tercera. En cualquier momento la organización está sometida a revisión. Si fuera preciso, esta distribución podría adaptarse al grupo específico de clase.

8.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen en el proceso de aprendizaje, la metodología empleada se apoyará en los siguientes criterios: a. Funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico; por ello, se trabajará con textos cuyos contenidos estén próximos o


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relacionados con su experiencia personal y académica, o bien que partan de los medios de comunicación social. b. La selección de contenidos deberá atenerse, por un lado, a la dificultad progresiva y a los niveles cultos de la lengua; y, por otro, a las variantes idiomáticas y a la adecuación de los registros empleados a la situación comunicativa. c. Se procurará facilitar el trabajo interdisciplinar con el resto de las áreas curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.). d. El desarrollo de la capacidad lingüística y el tratamiento progresivo de los contenidos no responde a un proceso jerárquico lineal, sino que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad. e. En el desarrollo cognitivo del alumno tiene una importancia decisiva no solo el estudio de contenidos, sino el ejercicio de su competencia lingüística, entendiéndola como un indicador de los recursos y matices de su pensamiento. En cuanto a las estrategias y los principios didácticos, apuntamos los que siguen: a. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno; por ello, los contenidos deben ser relevantes y presentarse organizados. b. Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, dada la importancia de la utilización de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. c. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Esto puede hacerse no sólo por medio de los contenidos transversales, sino construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Este criterio es particularmente aplicable al comentario de textos literarios. d. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación; en este sentido, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interrelación entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. La concreción de las experiencias de trabajo en el aula se materializará en técnicas como el diálogo, el estudio dirigido, la investigación bibliográfica, la exposición oral, el análisis y comentario de textos, la paráfrasis de textos, el coloquio o el debate y la producción de escritos de diversa índole (resúmenes, comentarios, textos de intención literaria y lúdica) En el desarrollo de las unidades didácticas, se partirá de la realidad cercana al alumno y de su experiencia, para establecer conexiones con los conocimientos previos, motivar el interés y promover actitudes positivas que faciliten su acercamiento al texto seleccionado, literario o no, teniendo en cuenta su grado de dificultad y su temática.

Se facilitará la comprensión para leer por placer y desarrollar la creatividad, partiendo de ciertos modelos. Este es el objetivo de las actividades de comprensión, comentario y producción en torno a los textos literarios e históricos. En el estudio dedicado al funcionamiento de la lengua castellana como código, partiremos del texto y motivaremos la reflexión con preguntas y observaciones relacionadas con los conocimientos previos del alumno y se aplicarán al texto. A continuación, se proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de comprobación, refuerzo, recuperación y profundización o ampliación.


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El estudio de textos de la vida cotidiana permitirá al alumno identificar los diversos modelos de textos, reconocer la necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación. En cuanto a la ortografía, se trabajará principalmente dentro del proceso de producción escrita.

8. 4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo. Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Resúmenes orales y escritos de diversos textos. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Planificación y producción de textos orales y escritos. Comentario de textos Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las unidades temáticas del programa, consultando las necesarias fuentes bibliográficas. Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas.

8. 5. MATERIALES Y RECURSOS El libro de texto es el material básico en torno al cual se desarrollará el programa, con la necesaria selección y adaptación al grupo y a la materia en sí. De esta forma, todas las unidades y ejercicios partirán de la motivación y el aprendizaje significativo que el Dpto. ha fijado como principios didácticos. Para este curso seguiremos el libro Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO de la editorial Casals. Así mismo, los libros de lectura se considerarán material fundamental para la adquisición de los contenidos del curso. La biblioteca del IES es un recurso cada vez más utilizado por nuestros alumnos. En ella pueden encontrar muchos de los títulos de las lecturas que se les proponen. También es un lugar apropiado para buscar documentación y realizar trabajos sobre temas diversos que se les plantean en las aulas, o como recurso personal para que los alumnos indaguen libremente sobre sus intereses lectores. El periódico diario, las revistas, los textos fotocopiados y, especialmente, los recursos digitales son materiales de apoyo que se utilizarán en el aula de forma continuada. Una vez a la semana, aproximadamente, se dedicará una sesión al comentario de la obra vinculada a los contenidos de Literatura que se estudien en cada trimestre. Esta lectura formará parte de la materia evaluable en un examen. (Ver Anexo III)


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Por último, es preciso destacar que las salidas extraescolares programadas por nuestro Departamento constituyen una gran fuente de recursos educativos para el profesor.

8. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los controles orales o escritos suponen el 80 % de la nota final. El trabajo diario y la participación en clase supondrán el 20% de la nota de la evaluación. La actitud de respeto hacia LCL como materia de estudio, la participación diaria en clase, las respuestas orales en las actividades que se planteen, así como la disciplina, el respeto a sus compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos se entienden requisito fundamental para el desarrollo de las competencias clave propias de Lengua y Literatura. En cuanto a la ortografía, en cualquiera de los ejercicios escritos o exámenes que se realicen, cada falta de letras bajará 0,25 puntos y las faltas de acentuación y puntuación 0,1 puntos. El máximo que se podrá descontar por errores ortográficos será de 3 puntos del total. Los exámenes, trabajos etc. deberán presentarse de forma adecuada (limpieza, márgenes, letra legible etc.). En caso contrario, la nota asignada podrá verse reducida hasta en 1 punto. Se habilitarán sistemas para mejorar la ortografía. Las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, y por ello, insistiremos a las familias para que colaboren con su apoyo. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen. La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de cada una de las evaluaciones. En caso de que la nota resultante sea inferior a 5, el alumno tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio para superar la asignatura. Este examen supondrá el 100% de la nota.

8. 7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS La nota será la calificación obtenida en el examen, en el que también se valorarán aspectos como la presentación, claridad, ortografía y coherencia en la redacción de las respuestas.

8.8. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 8. 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Desarrollado en el Anexo IV 8.10. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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Desarrollado en el Anexo IV 8.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se llevará a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral, en función de la cartelera. Las actividades programadas constan en el Anexo II.

8.12. ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA. Semanalmente se dedicarán sesiones o partes de ella a la lectura comprensiva y al análisis o comentario guiado. Así mismo, la biblioteca del IES está abierta a los alumnos durante el recreo para estudiar, solicitar libros, leer o recoger información a través de sus servicios. En horario lectivo, los alumnos pueden asistir junto a su profesor para realizar actividades de lectura y estudio personal o guiado en la sala. Las lecturas propuestas para profundizar en los contenidos, las lecturas voluntarias y los comentarios de texto son otros recursos didácticos con los que pretendemos fomentar la lectura formativa y crítica de nuestros alumnos.

9. PRINCIPIOS GENERALES EN LA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

9.1. OBJETIVOS Para el diseño de esta programación tomamos como referencia y marco legal la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), que concreta el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. El objetivo de la enseñanza de la Lengua en este nivel educativo no es únicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas La materia de LCL ha de desarrollar la capacidad comunicativa en todos los tipos de discursos, sobre todo científico, técnico, cultural y literario y la interrelación que se establecen entre todos los ámbitos sociales. Los alumnos deben producir e interpretar los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto científicos y técnicos, como en el campo humanístico, ya sean escritos u orales. Así mismo, deben familiarizarse con los tipos de discurso emitidos en los medios de comunicación para conocer y valorar el mundo contemporáneo con espíritu crítico. El estudio de la Literatura, en particular, contribuye a la adquisición de la competencia comunicativa. A través de ella, el alumno entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de la ficción de otras situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y


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estrategias de comunicación que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales. El proceso de enseñanza y aprendizaje en el Bachillerato, igual que en la ESO, debe estar fundamentado en el uso de la lengua. Ahora bien, dado que los alumnos poseen ya un nivel de abstracción superior, también debe estar encaminado a facilitar el dominio de determinados contenidos teóricos (los necesarios para un nivel que no es de especialización) y el manejo de la terminología apropiada, de manera que la reflexión y la explicación de los mecanismos que rigen la organización de un texto y los que explican el funcionamiento de la lengua puedan hacerse desde supuestos de mayor rigor que en la etapa anterior. De acuerdo con todo lo expuesto el currículo se organiza en cuatro bloques de contenidos: comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria.

Objetivos generales de etapa

El currículo de Bachillerato de acuerdo con el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid, que es por el que nos debemos regir, tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que a continuación enumeramos, indicando aquellas en las que participa fundamentalmente la materia de LCL en el conjunto de intervenciones académicas: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


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Objetivos específicos de LCL. Los objetivos específicos de nuestra materia son:

- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y alas diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

- Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación. Interpretar y valorar la información obtenida.

- Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

- Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

- Conocer la realidad plurilingüe de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

- Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes hasta su constitución, como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

- Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

- Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y como fuente de reflexión, enriquecimiento personal y placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

9.2. COMPETENCIAS CLAVE En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».


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Según la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento europeo, de 18 de diciembre, se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. A este respecto, los contenidos de esta materia favorecen especialmente la adquisición de las competencias en: a. Comunicación lingüística b. Competencia digital c. Aprender a aprender d. Competencias sociales y cívicas e. Conciencia y expresiones culturales. En conjunto, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. Esto en cuanto a lo referente al ámbito social en el que se desenvuelve el alumno. Y en el ámbito académico se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión. Todo ello se trabaja en los bloques 1 y 2: Comunicación oral: escuchar y hablar, y Comunicación escrita: leer y escribir Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea, fomentando de este modo, las competencias en comunicación lingüística (a), la competencia digital (c) y la social (e). El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. Todo ello se trabaja sistemáticamente en el bloque 3: Conocimiento de la Lengua, en el que se abordan contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical precisa y adecuada. Por su parte, el discurso literario desarrollado en el bloque 4 (Educación literaria) contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia social y cívica (e) y la conciencia cultural (g), pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.


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En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevarán directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

10. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO 10.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Contenidos Según lo establecido en el RD 1105/2014, los contenidos que se van a trabajar en 1º de Bachillerato se articulan en torno a los siguientes bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar ∙ La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. ∙ Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. ∙ Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir ∙ La comunicación escrita en el ámbito académico. ∙ Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. ∙ Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. ∙ Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua ∙ La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. ∙ Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. ∙ El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. ∙ Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria ∙ Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.


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∙ Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. ∙ Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. ∙ Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. ∙ Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. Criterios de evaluación En los distintos ejercicios, actividades y controles que se propongan a los alumnos, consideraremos el grado de asimilación y dominio de los contenidos, lo que podemos concretar, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, cuando el alumno ha conseguido: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar ∙ Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ∙ Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. ∙ Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. ∙ Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir ∙ Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. ∙ Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. ∙ Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Bloque 3. Conocimiento de la lengua ∙ Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.


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∙ Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. ∙ Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. ∙ Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. ∙ Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. ∙ Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. ∙ Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. ∙ Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Bloque 4. Educación literaria ∙ Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. ∙ Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. ∙ Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. ∙ En consonancia con los contenidos y los criterios de evaluación se fijan unos estándares de aprendizaje que permiten concretar lo que el estudiante debe saber y comprender en la asignatura de Lengua castellana y Literatura. Estándares de aprendizaje Los estándares de aprendizaje, agrupados en los cuatro bloques de contenidos, podrán evaluarse mediante un examen, escrito u oral en cuyo caso formarán parte del 90% asignado a los exámenes de contenido, o bien, como trabajos habituales de clase, en cuyo caso la nota formará parte del 10% asignado a las tareas diarias en el aula (cuaderno, ejercicios, exposiciones, intervenciones específicas en el aula etc.). Bloque 1 Comunicación oral: escuchar y hablar ∙ Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. ∙ Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. ∙ Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


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∙ Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. ∙ Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. ∙ Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. ∙ Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. ∙ Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir ∙ Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. ∙ Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. ∙ Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. ∙ Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. ∙ Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. ∙ Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. ∙ Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. ∙ Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. ∙ Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. ∙ Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. ∙ Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. ∙ Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua ∙ Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. ∙ Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.


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∙ Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. ∙ Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. ∙ Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. ∙ Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. ∙ Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. ∙ Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. ∙ Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. ∙ Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. ∙ Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. ∙ Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. ∙ Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. ∙ Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. ∙ Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. ∙ Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. ∙ Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. ∙ Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. ∙ Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. ∙ Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. ∙ Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua. Bloque 4. Educación literaria


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∙ Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. ∙ Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. ∙ Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. ∙ Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. ∙ Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. ∙ Obtiene la información de fuentes diversas. ∙ Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

10. 2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Con el fin de amoldarnos a las necesidades didácticas que vayan surgiendo en cada grupo, se impartirán cinco unidades cada evaluación hasta completar las quince unidades en las que está dividido el libro de Casals de 1º de Bachillerato que es el manual de referencia con el que se trabaja en el aula. Se procurará alternar unidades referidas a la comunicación y la lengua como sistema (bloques 1, 2 y 3) con las relacionadas con la historia de la literatura. 10. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura se basa en el enfoque comunicativo, es decir, en el uso funcional de la lengua en diferentes ámbitos: privados, públicos, familiares, escolares etc. Por tanto, la asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en los distintos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. Como ya hemos reflejado, la materia se organiza en cuatro grandes bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la Lengua y Educación literaria. Esta organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. Consideramos que la forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que tiene del mundo y la que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en todos los ámbitos. Con el bloque 1 (Comunicación oral escuchar y hablar) se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, producir discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Con el bloque 2 (Comunicación escrita: leer y escribir) se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio discurso. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Además, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres


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partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. El bloque 3 (Conocimiento de la lengua) responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y sirven de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. El bloque 4 (Educación literaria) asume el objetivo de hacer de los alumnos lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. En esta etapa se pretende que el alumno profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria. Como orientación metodológica básica y general es deseable que todos los contenidos que se recogen en los cuatro bloques en los que se estructura el currículo de la asignatura se trabajen a partir de la unidad lingüística del texto, tanto oral como escrito, completo o fragmentario. Es importante también señalar la importancia de acceder al conocimiento de forma directa por parte del alumnado. Intentaremos promover este principio concediendo una mayor importancia a las actividades de investigación. En esta misma línea metodológica, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento, sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales. Por último, se destaca la necesidad de que el alumno evalúe sus propias producciones orales y escritas y las de sus compañeros, permitiéndole de esta manera diseñar estrategias para mejorar sus propias prácticas orales y escritas. 10. 4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo. Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes: Resúmenes orales y escritos de diversos textos. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Planificación y producción de textos orales y escritos. Comentarios de texto Realización de trabajos y monografías, consultando las necesarias fuentes bibliográficas.


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Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas. 10. 5. MATERIALES Y RECURSOS El libro de texto Lengua castellana y Literatura, 1º bachillerato de la editorial Casals se utilizará para orientar al alumno. Así mismo, las fotocopias, apuntes y, en casos concretos, cuadernos de ortografía, serán el material habitual con el que se va a desarrollar la didáctica de la Lengua y la Literatura en este curso. Se contará también para la explicación de contenidos con material audiovisual de diversas fuentes que se proyectará en la clase a través del cañón y se instará a los alumnos a que visiten la biblioteca del centro para recabar información o tomar prestados libros relacionados con los contenidos. Esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. Por ello, propondremos la lectura de diversos textos relacionados con los contenidos, así como la lectura de una obra completa por trimestre (ver anexo de lecturas). 10. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pruebas escritas y controles suponen el 90% de la nota global Los comentarios de textos individuales, los ejercicios diarios, la participación en las actividades del grupo en clase, así como en las extraescolares, que son siempre parte del programa y la correcta actitud en clase y ante la materia representan el 10% restante. Sobre estos porcentajes se aplicarán las siguientes consideraciones sobre la nota: El respeto hacia los compañeros, los profesores y la materia de LCL son condición indispensable para alcanzar los objetivos del curso. Por ello, los alumnos que no cumplan con estos principios podrán ver su nota disminuida en un punto, a razón de 0,1 por cada falta tipificada en la agenda escolar. La ortografía incorrecta en los trabajos escritos se calificará de la siguiente manera: por cada falta de grafía se bajará 0,5 a partir de la segunda falta. En cuanto a las tildes, se descontará 0,1 por cada una. Las faltas de puntuación, presentación, limpieza y orden en los trabajos escritos podrán bajar la nota hasta 1 punto. Se habilitarán medidas para mejorar la ortografía. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor durante la realización de una prueba o examen serán motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.

Las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, y por ello, no sólo insistiremos a las familias para que colaboren con su apoyo, sino que además el alumno que no asista a ellas realizará un trabajo personal de indagación sobre los temas que traten dichas actividades. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen.


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La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que la nota final sea inferior a cinco el alumno tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio para superar la asignatura que supondrá el 100% de la nota. 10.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS Al término de la 3ª evaluación, los alumnos cuya nota final sea menor de 5 podrá recuperar las evaluaciones suspensas de la siguiente forma: Aquellos alumnos que tengan una evaluación suspensa harán un examen sobre los contenidos de dicha evaluación. Los alumnos que tengan dos o más evaluaciones suspensas deberán hacer un examen global sobre todos los contenidos del curso. 10. 8. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS A partir de uno o varios textos, se plantearán ejercicios sobre las siguientes cuestiones: Propiedades del texto y secuencias discursivas. Las variedades de la lengua. El léxico castellano: origen y formas de creación léxica. Morfología de la palabra. Sintaxis de la oración simple y compuesta. Historia de la Literatura española en lengua castellana hasta el siglo XIX inclusive. Comentario de textos. Preguntas sobre las obras leídas a lo largo del curso. La nota de esta prueba extraordinaria se basará únicamente en la calificación obtenida en el examen, para el que se aplicarán los mismos criterios seguidos a lo largo del curso. 10. 9. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Habrá una prueba final en junio que permita demostrar a la consecución de los objetivos del curso por parte de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua. La prueba recogerá cuestiones gramaticales, de conocimiento de la lengua, literarias, comentario de texto y preguntas sobre las lecturas trabajadas que muestren una capacidad crítica. Los criterios de calificación se corresponderán con los aplicados al resto de compañeros. 10. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 10. 11. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aun cuando el Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, los alumnos siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Además, hemos de considerar que no todos van a seguir el mismo camino después de esta etapa, lo que condiciona en cierta medida el grado de


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significación de los contenidos. En consecuencia, se hace necesario atender a la diversidad de necesidades educativas, respetando siempre los objetivos propios de la etapa. El nivel de corrección ortográfica en la expresión escrita de los alumnos suele ser también muy diverso y mantiene aún carencias, aunque debiera estar consolidada al finalizar la ESO Por ello, además de trabajar la ortografía en la expresión escrita, se propondrán algunas actividades al repaso de reglas de acentuación y ortografía. Esta actividad estará personalizada y se diversificarán los ejercicios siempre que se vea necesario: repasos colectivos en alguna sesión de clase, cuadernillos de ejercicios preparados por la profesora con los errores más comunes observados y tareas a partir de cuadernillos de los que las editoriales tienen en el mercado. Es preciso matizar que los alumnos con TDH, TDAH o con alguna particularidad especial debidamente justificada son atendidos de forma individual y las metodología y recursos estarán adaptadas en función de sus peculiares circunstancias. Esta adaptación siempre se pone en práctica con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Entre otras medidas, a los alumnos con TDAH se les procurará simplificar las instrucciones sobre las tareas, se verificará que el alumno entiende las preguntas, se les ampliará el tiempo para la realización de ejercicios etc. 10. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se llevará a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral, en función de la cartelera. Las actividades programadas están recogidas en el Anexo II. 10. 13. ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA. El área y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos fundamentales y constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión –tanto oral como escrita- por parte de los alumnos, así como el fomento del gusto por la lectura y, especialmente, la promoción del interés por la literatura y los textos literarios. En primero de Bachillerato los alumnos leerán, al menos, una obra completa por evaluación relacionada con los contenidos trabajados en el curso. Asimismo, se realizarán trabajos, exposiciones etc. en torno a otras lecturas de carácter voluntario.

11. LITERATURA UNIVERSAL - 1º DE BACHILLERATO

En la programación de esta asignatura hemos seguido las indicaciones establecidas en el Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se determina la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato. Antes de desarrollar la programación de esta materia queremos considerar los siguientes aspectos relativos a la asignatura de Literatura Universal. La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.


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La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. La variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. La literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la Historia del Arte y del pensamiento por lo que resulta efi caz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

11.1. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN La materia de Literatura universal en este curso ofrece una panorámica de las distintas corrientes que se han dado a lo largo de la historia. Como es imposible abarcar todo, se ha hecho una selección de movimientos y obras que se estudiarán.

• PRIMERA EVALUACIÓN:

- Literatura preclásica: mesopotámica, egipcia, india, la Biblia y literatura china. - Literatura griega: épica y teatro. - Literatura latina: épica latina, poesía lírica y didáctica, el teatro latino. - Literatura medieval: cantos épicos, lírica medieval, formas narrativas medievales, teatro. - El Renacimiento en Italia, en Francia y en Inglaterra.

• SEGUNDA EVALUACIÓN: - Siglo XVIII. El ensayo y el teatro en la literatura francesa y en otros países. - El Romanticismo. Prerromanticismo alemán. Poesía romántica. Novela romántica. - La novela realista de XIX. Naturalismo. Realismo francés, ruso, inglés y norteamericano.

• TERCERA EVALUACIÓN:


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- Renovación de la poesía. Poesía de fin de siglo. Poesía en la 1ª mitad del siglo XX. Vanguardias. La posmodernidad literaria.

- La narrativa del siglo XX. Corrientes narrativas hasta la segunda guerra mundial. Corrientes posteriores a la segunda guerra mundial.

- La renovación del teatro. Tendencias en la primera mitad del XX. Tendencias en la segunda mitad.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciona la forma y el contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3.Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las características del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpreta de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y


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4.Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, y poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre estos textos.

formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de diferentes épocas, e interpretar el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes.


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3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad

11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los siguientes criterios: - Los controles suponen el 70% de la nota. Incluirán aspectos teóricos y de comentario de textos. - Las lecturas y el trabajo diario (individual o grupal) en el aula y en casa, se valorarán con un 20% de la nota. - La participación, la disciplina y respeto hacia los compañeros, los profesores y la materia de Literatura universal son condición básica para alcanzar los estándares de aprendizaje propios de la materia. Esta parte será valorada con un 10% de la nota. La nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que la nota final sea inferior a cinco el alumno tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio para superar la asignatura que supondrá el 100% de la nota. La ortografía incorrecta en los trabajos escritos se calificará de la siguiente manera: por cada falta de grafía se bajará 0,5 a partir de la segunda falta. En cuanto a las tildes, se descontará 0,1 por cada una. Las faltas de puntuación, presentación, limpieza y orden en los trabajos escritos podrán bajar la nota hasta 1 punto. Se habilitarán medidas para mejorar la ortografía. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor durante la realización de una prueba o examen serán motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. Las actividades extraescolares y complementarias programadas por el Dpto. de LCL en horario lectivo están seleccionadas para mejorar el logro de los objetivos generales del curso, y por ello, insistiremos a las familias para que colaboren con su apoyo. En el caso de faltas no justificadas en días de controles y exámenes parciales, el alumno perderá el derecho a realizarlos. Para justificarlas habrá de presentar necesariamente un documento oficial que así lo acredite. En tal caso, el profesor le comunicará al alumno el día de la realización del examen. En caso de retraso en la incorporación al aula durante un control, el alumno deberá pasar por Jefatura de Estudios para justificarse, y será Jefatura quien le autorice a hacer el examen o control. 11.4. METODOLOGÍA El comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características


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similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. Los contenidos literarios se conectarán con otras manifestaciones artísticas, lo que permitirá tratar la asignatura con cierta transversalidad. Esta práctica posibilita que el hecho literario no se perciba como algo aislado sino perfectamente integrado en su entorno y contexto. Aprovecharemos en este sentido lo impartido en las materias optativas elegidas por los alumnos. Seguiremos en el tratamiento de los temas un orden cronológico, que permita situar en el tiempo cada corriente, autor, obra, estilo etc. Se pretende así hacer una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas. En el desarrollo de la materia se abordarán los grandes periodos y movimientos literarios reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, ha sido imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos. Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias 11.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . Actividades de comentario de texto, orales o escritas. . Lectura de obras literarias, individual o colectiva. . Trabajos individuales o grupales, en diferentes formatos. . Controles orales o escritos. 11.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como manual de referencia se seguirán los materiales del MEC para la materia Literatura Universal de CIDEAD. Como lecturas principales, proponemos:

• Las metamorfosis, de Ovidio • Romeo y Julieta, de William Shakespeare • Una selección de cuentos del siglo XIX, elaborada por la docente • La metamorfosis, de Franz Kafka

Paralelamente al desarrollo del temario, se aportarán obras y fragmentos representativos de cada movimiento literario para su lectura en el aula. Contamos con ejemplares en el Departamento de LCL y en la Biblioteca del centro. También podrán consultarse bibliotecas virtuales como Ciudad Seva. Completaremos el estudio de la materia con materiales audiovisuales (películas, música) y la consulta de blogs o páginas web.


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11.7. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS Como hemos mencionado antes, la nota final de la asignatura se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que la nota final sea inferior a cinco, el alumno tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio que supondrá el 100% de la nota. 11.8. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE LOS CURSOS ANTERIORES. No es precisa la recuperación de esta asignatura, ya que no se da en cursos anteriores. 11.9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Aquellos alumnos que, debido a su falta de asistencia y tras haber sido informados previamente, hayan perdido el derecho a una evaluación continua, tendrán en junio la posibilidad de hacer un examen sobre los contenidos marcados en la programación. En caso de que no aprobara dicho examen, podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de junio. 11.10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS El procedimiento sigue el criterio del curso: . Comentario de textos sobre las lecturas del programa. . Preguntas sobre los contenidos de la programación. 11.11. INFORME PARA LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos y a sus familias o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través de un documento que se publicará en la web del centro.

12. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO

12.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Según la nueva redacción del capítulo III de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3 de enero de 2015 el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Podrá considerarse que un alumno ha adquirido los contenidos cuando demuestre tener las competencias clave en que se fundamenta este proyecto y que se trabajarán con ellos (establecidas en el Decreto 1105/2014). Los criterios de evaluación para ello responden a los aquí expuestos, en función de los distintos bloques de contenidos de esta materia. Asimismo, se especifican a continuación los estándares de aprendizaje que servirán para medir dichos criterios:


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BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Comunicación oral

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de diferentes ámbitos 2. Sintetizar su contenido 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, etc. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, utilizando las TIC.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes distintos ámbitos 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de dichos textos 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales. 4.2. Recopila información consultando fuentes diversas. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustándose a la situación comunicativa. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, para progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Comunicación escrita

1. Comprender textos expositivos y argumentativos de distintos ámbitos. 2. Producir textos expositivos y argumentativos de distintos ámbitos 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4. Analizar los propios textos escritos, identificando sus rasgos

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo 1.3. Analiza su estructura 1.4. Es capaz de producirlos usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido. 3.2. Utiliza las TIC. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía… 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un


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formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa

texto expositivo o argumentativo. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita.

3. Conocimiento de la lengua

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras. 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas para mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal. 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras como procedimiento de cohesión textual. 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas. 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas para la mejora de los propios textos. 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo 6.3. Reconoce las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.


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9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo.

4. Educación literaria

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de dicho periodo. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de dicha literatura, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Elaborar voluntariamente un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de los periodos estudiados. 4.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

12.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos referidos se distribuirán a lo largo del curso tal y como se detalla a continuación: . El español en la actualidad. El español de América. . La palabra. Estructura y clases . Formación de palabras. Componentes morfológicos. El léxico español. . La oración y sus clases. Oraciones simples y compuestas . El texto. Modalidades discursivas. . Propiedades textuales: la adecuación . Modernismo y Generación del 98 . Novecentismo y vanguardias . La Generación del 27 . Análisis y comentario de textos literarios y no literarios . El significado de las palabras. Relaciones semánticas y cambios de significación. . La oración compuesta. Yuxtaposición, coordinación y subordinación . Propiedades textuales: coherencia y cohesión . El teatro anterior a 1939 . La poesía posterior a 1939 . El teatro posterior a 1939


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. Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional. . Textos periodísticos y publicitarios. . La narrativa de 1939-1975 .La narrativa del 75 a la actualidad . Análisis y comentario de textos literarios y no literarios Esta propuesta de temporalización podrá verse modificada a lo largo del curso en función de las características, necesidades e intereses particulares de cada grupo. Así mismo, algunos contenidos podrán variar, aunque nunca sustancialmente, conforme a los criterios de la EVAU que se establezcan para la convocatoria de 2019. 12.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Al abordar la metodología, debemos tener en cuenta que el curso de 2º de Bachillerato supone el final de una etapa que permite seguir dos itinerarios diferentes: para algunos de nuestro alumnos, el bachillerato debe habilitarles para emprender estudios universitarios; para otros, los estudios de bachillerato son la puerta hacia la formación profesional o a la ocupación laboral. Por ello, este curso debe cumplir el criterio de flexibilidad, por un lado, y el de exigencia en la creación de destrezas individuales, por otro. La metodología empleada perseguirá ambos criterios de la siguiente forma:

. Evitar la mera reiteración de los contenidos de cursos anteriores. Se ha de plantear como objetivo la fundamentación teórica de conocimientos básicos adquiridos de manera inductiva en niveles previos, al mismo tiempo que se introducirán otros nuevos, también importantes en la formación general del alumno, presentados con el nivel de concreción, profundidad, rigor y extensión adecuados. . Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de la etapa anterior, con el estudio sistemático y autónomo por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseñanza. . Primar la presentación de los materiales al alumno. La lógica interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios, etc.) será el principio metodológico prioritario en la organización de la secuencia y de los materiales que se presentan.

12.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las diferentes actividades que se programan permitirán evaluar en cada momento el proceso de aprendizaje de cada alumno: actividades para detectar la situación de la que parte el alumno; actividades para valorar la asimilación de procedimientos y conceptos; actividades para verificar el nivel adquirido al final de cada unidad. La evaluación servirá como punto de referencia a la actuación pedagógica y proporcionará al alumno una información sobre su proceso de aprendizaje que le permita participar en la progresión autónoma del mismo. En este sentido, habrá una evaluación trimestral que resuma los resultados parciales que se hayan ido obteniendo: es la evaluación oficial de la que se da cuenta a los padres o tutores de los alumnos y sobre la que cada profesor les orientará para que su proceso de aprendizaje sea continuo.

Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes: . Resúmenes orales y escritos de diversos textos. . Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. . Planificación y producción de textos orales y escritos de distinto tipo (argumentativos, valoraciones críticas, etc.). . Comentarios de texto


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. Realización de trabajos y monografías, consultando las necesarias fuentes bibliográficas.

. Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas. 12.5. MATERIALES Y RECURSOS Se ha optado por seguir el libro de texto de Casals como base metodológica y guía de contenidos y ejercicios prácticos para el presente curso escolar. Se emplearán, asimismo, materiales impresos, tales como diccionarios, fotocopias y apuntes, y se hará uso de recursos digitales en diferentes soportes, ya sean escritos o a través de plataformas virtuales (padlet), audiovisuales (fragmentos de películas y documentales, vídeos y audios), etc. Los libros de lectura, el uso de los fondos de la biblioteca del IES y las actividades extraescolares son otros recursos con los que contaremos para este curso. Todos ellos se especifican con más detalle en los anexos correspondientes. 12.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se realizarán pruebas o controles de los contenidos de gramática, semántica, comentario de texto y elaboración de texto argumentativo en cada evaluación con un valor del 10%. Habrá un examen global por evaluación siguiendo el modelo de la EVAU en el que la literatura puntuará tres puntos con un porcentaje del 85%. El trabajo individual en casa y clase (comentarios, gramática, semántica, valoraciones (críticas de los libros) tendrá un valor del 5%. Se hará una media ponderada de las tres evaluaciones. Se valorará el progreso del alumno. Cada falta de ortografía bajará 0,5 puntos y las de tilde, 0,1. Las deficiencias de orden, presentación o limpieza y los errores en la puntuación pueden bajar hasta un punto. En caso de no aprobar, el alumno deberá presentarse a un examen extraordinario en el que se tendrán en cuenta los mismos criterios aplicados durante el curso y que supondrá el 100% de la nota. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor durante la realización de una prueba o examen serán motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares y complementarias programadas por este Departamento se consideran parte del programa; por tanto, no participar en ellas perjudica la adquisición de los objetivos del curso. FALTAS DE ASISTENCIA A PRUEBAS En el caso de faltas de asistencia en los días de controles o pruebas específicas, el alumno deberá presentar un justificante oficial para la realización del mismo. 12.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS

Después de cada evaluación, aquellos alumnos que no hayan superado las mismas tendrán la orientación de su profesor para poder recuperarlas.

12.8. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Habrá una prueba final en junio (o finales de mayo, según calendario) que permita a los alumnos que estén en esta situación examinarse y demostrar la consecución de los objetivos del curso. La prueba recogerá cuestiones gramaticales, de conocimiento de la lengua, literarias, de redacción de textos propios, comentario de texto y preguntas sobre las lecturas seleccionadas de cada periodo literario que muestren una capacidad crítica de lectura. Como los criterios de calificación deben corresponderse a


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los de sus compañeros, este examen ponderará en relación de 0,9 (equivalente al 90% recogido en los criterios de calificación), suponiendo esto que estos alumnos pierden el derecho a sumar el 10% restante, ya que este respondía al trabajo diario y las redacciones periódicas entregadas al profesor.

12.9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS A partir de un texto se elaborarán preguntas que respondan a los apartados siguientes: - Propiedades del texto y las secuencias discursivas. - Las variedades de la lengua. El léxico castellano: origen, y formas de creación léxica. - Morfología de la palabra y sintaxis de la oración simple y compuesta.. - Historia de la Literatura española en lengua castellana (desde el Modernismo hasta nuestros días) y Literatura Hispanoamericana. - Comentario de textos. - Lecturas de carácter obligatorio (sólo aquellos que no hubieran cumplido con este requisito durante el curso escolar). La nota se basará únicamente en la calificación obtenida en el examen. En este examen se aplicarán los mismos criterios de corrección que han sido aplicados durante el curso.

12.10. INFORME A LOS ALUMNOS / PADRES SOBRE EL PROGRAMA DE LCL Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 12.11. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aun cuando el Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, los alumnos siguen teniendo distinta formación, intereses y necesidades. Además, hay que considerar las expectativas personales de cada estudiante: unos seguirán estudios universitarios, pero otros se incorporarán a la vida laboral o a un módulo profesional donde primarán habilidades de tipo instrumental. Siguiendo un criterio de flexibilidad que se adapte a los perfiles presentes en el aula, la atención a la diversidad se apoyará en las siguientes estrategias: - Utilización de materiales que faciliten la comprensión de conceptos, sobre todo esquemas o resúmenes de cada unidad didáctica para simplificar la teoría. - Actividades sobre la teoría explicada para que comprendan los conceptos básicos. - Empleo de recursos didácticos acordes a los diferentes estilos de aprendizaje, alternando material audiovisual con el escrito. - En el caso de alumnos con TDH u otros trastornos, se recogerán las medidas diseñadas para ellos en un documento de centro. 12.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Los alumnos asistirán a las actividades que se ofrezcan a lo largo del curso. Se llevará a los alumnos al menos a una visita cultural o representación teatral, en función de la cartelera. Las actividades programadas constan en el Anexo II. 12.13. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA El programa incluye el trabajo crítico de obras literarias de los siglos XX y XXI. Con su lectura individual y con las actividades en clase (comentarios de fragmentos, presentaciones críticas e históricas de la obra dada, valoraciones y comentarios escritos, etc.), favorecemos la creación de un hábito lector con carácter permanente y con criterio crítico y reflexivo sobre la cultura en la que surgen y a la que responden las obras literarias de cualquier tiempo.


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13. PROGRAMACIÓN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA - 1º Y 2º DE ESO

13.1. CONTENIDOS Los contenidos de la materia de Recuperación de Lengua Castellana de 1º de ESO son una selección de los más relevantes de Lengua Castellana y Literatura del mismo curso; los de la materia de 2º de ESO incluyen, además de todos los anteriores, aquellos que consideramos más representativos dentro del conjunto de los que el Decreto 48/2015 establece para Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO.

1º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo. Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta. - Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. - Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en un texto escrito de una determinada información. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. - La escritura como proceso. - Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza. 2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.


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Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Clases de palabras. 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número. - Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical. - El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular. - El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. - Identificación de los distintos tipos de conjunciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas). - Palabras compuestas y derivadas. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico. Las relaciones gramaticales. 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo. - Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial. - Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.


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- Distinción en una oración del sujeto y del predicado. - El sujeto. Identificación del núcleo nominal. - El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado -nominal y verbal- y de la estructura de uno y otro. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa. Bloque 4. Educación literaria Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos. - Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los principales héroes novelescos de la literatura universal y descubrimiento de la posible vigencia, en la realidad actual del lector, de los valores que encarnan. - Lectura comentada y recitación de poemas. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática. - Diferenciación por su contenido y finalidad, de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y comedia). - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído. Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. 2º DE ESO En función del nivel de conocimiento de los contenidos anteriores, en el caso particular de cada alumno podremos completar el programa en 2º de ESO con los contenidos siguientes: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo. Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer 1. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Determinación del asunto o argumento de un texto escrito. - Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.


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- Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto escrito, y que no está expresamente contenida en él. 3. Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad. Escribir 1. Escritura de textos instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Formación del femenino de los nombres que admiten variación de género y del plural de los nombres que admiten variación de número. - Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos calificativos. - Diferenciación, por su significado, de los determinantes numerales (cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos). - Empleo adecuado de los determinantes indefinidos. - Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas. - Diferenciación de los pronombres por sus clases. - Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admitan, tanto de los tiempos simples como de los compuestos. - Diferenciación de los adverbios por su significado. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Formación del plural de las palabras compuestas que lo admiten. - Formación de derivados mediante sufijos nominales y adjetivales, respectivamente. - Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Sustitución de vocablos por sus correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa). 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos. - Construcción de campos semánticos de una palabra. - Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. - Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato. - Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homónimas de aquellas que se escriben de diferente manera. - Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de mayor uso. - Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercalada. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales


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1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación por su función de las palabras que acompañan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determinantes y adyacentes. - Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos tipos de determinantes e identificación de sus posibles combinaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto. - Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predicativos. - Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. - Identificación de la oración copulativa y de la diferente estructura del predicado nominal. - Identificación de la oración predicativa. - Reconocimiento de los diferentes tipos de complementos. - Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos. - Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos. - Transformación de la oración activa transitiva en pasiva. El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas. Bloque 4. Educación literaria Introducción a la literatura a través de los textos 1. Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática. - Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes. - La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales. Creación 1. Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética. 13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Detallaremos en primer lugar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para la materia de Recuperación de Lengua Castellana de 1º de ESO. A continuación, indicaremos aquellos específicos para 2º de ESO, una vez alcanzados los anteriores. 1º DE ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.


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1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos: demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece… 2.5. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 3.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4.1. Realiza presentaciones orales. 4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal 4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. 5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada. 2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas) y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, imitando textos modelo. 6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.


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2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 2º DE ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 2.1. (bis) Comprende el sentido global de textos orales de intención instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


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2.6. (bis) Resume textos instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 2.2.(bis) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos instructivos, identificando la tipología textual seleccionada. 6.2. (bis) Escribe textos instructivos, imitando textos modelo. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y las derivadas. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, palabras tabú y eufemismos. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. Bloque 4. Educación literaria 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 13.3. METODOLOGÍA DIDACTICA Se aplicará una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán actividades diversas(de introducción, motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de extrapolación, de investigación, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales).


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El enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros: 1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. 3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. 4. Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales. 5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. 6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. 13.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes aspectos: . Resúmenes orales y escritos de diversos textos . Elaboración de esquemas y mapas conceptuales . Planificación y producción de textos orales y escritos . Comentarios de texto . Exposiciones orales . Controles escritos 13.5. MATERIALES Y RECURSOS Se utilizará como material básico de trabajo el libro de texto Bloc de actividades - Vigía. Lengua

castellana y literatura, editorial Teide, de 1º y 2º de ESO para ambos niveles, si bien en segundo curso la coordinación con los profesores correspondientes favorecerá la inclusión de material complementario para aquellos alumnos cuyo nivel lo requiera. Además, el profesor podrá adaptar actividades o contenidos teóricos y entregar fichas fotocopiadas, así como utilizar otros textos orales o escritos −diferentes a los propuestos− para trabajar la comprensión, plantear actividades para la expresión oral y servirse de fragmentos de textos diversos para la realización de dictados. 13.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para obtener la calificación se tendrán en cuenta las distintas actividades que se irán realizando a lo largo de cada trimestre, de manera que la nota final considere todos los esfuerzos realizados por el alumno. Se pueden resumir los criterios de calificación de la siguiente manera: La realización cualificada de sus trabajos diarios y participación en clase (50%) Las calificaciones obtenidas en los exámenes (50%). En todos los exámenes se aplicarán los criterios de ortografía establecidos para la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º y 2º de ESO, con el consiguiente descuento en la puntuación de la prueba, si bien se propondrán ejercicios de recuperación para que los alumnos puedan mantener sus calificaciones iniciales y mejorar progresivamente su ortografía partiendo de sus propios errores. La actitud de respeto hacia la materia, la participación en clase, las intervenciones orales en las actividades que se planteen, así como la disciplina, el respeto a los compañeros y profesores y el uso social y constructivo del lenguaje para la resolución de necesidades o conflictos, se entienden requisito fundamental para el desarrollo de las competencias clave propias de Lengua y Literatura y, por tanto, de la materia de Recuperación de Lengua Castellana. Por este motivo, los alumnos que no cumplan dichos requisitos podrán ver reducida su nota final


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hasta en un punto. Así mismo, aquellos cuyo comportamiento sea correcto en los aspectos mencionados podrán ver valorada su actitud incrementando hasta en un punto su calificación final. La evaluación de esta materia será continua. Los alumnos con resultado no favorable realizarán una prueba global en junio que versará sobre todos los contenidos trabajados durante el curso. En todo caso, la decisión sobre la calificación final estará consensuada con el profesor de LCL de 1º o 2º de ESO correspondiente, de modo que se valore el progreso individual a partir de las carencias iniciales detectadas. 13.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS Los alumnos tendrán, a lo largo del curso, la posibilidad de recuperar las evaluaciones que no hayan aprobado El profesor les mantendrá informados de cuáles son aquellos objetivos que no han logrado alcanzar. 13.8. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS A los alumnos con evaluación negativa en el examen global les será propuesto un programa de trabajo que, si bien no será calificado ni formará parte alguna de la nota, podrá ser utilizado para reforzar determinados aspectos y favorecer la superación de un examen extraordinario. Dicho programa consistirá en: - Ejercicios seleccionados a propósito de las carencias observadas en cada caso. - Propuesta de un libro de lectura del que habrá que realizar un pequeño trabajo de reseña y comentario personal en el examen, similar a un modelo que se les dará. - Indicación de los contenidos no asimilados durante el curso para su estudio.

La calificación del examen extraordinario, por tanto, tendrá en cuenta:

. La capacidad de resolución de ejercicios gramaticales o actividades de análisis a partir de un texto (40%). . El trabajo sobre la lectura, tanto en la presentación como en el contenido (20%). . El nivel de conocimiento mostrado en las preguntas sobre contenidos teóricos (40%).

13.9. INFORME A LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SOBRE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 13.10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se desarrollan en el Anexo IV 13.11. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Las lecturas se adaptarán a los alumnos que cursen esta materia así como el ritmo con el que se trabajan.

14. PROGRAMACIÓN DE TEATRO

14.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Conforme al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, es Competencia de las Administraciones educativas establecer los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relativos a las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.


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La Comunidad de Madrid hace referencia a todo ello con relación a la materia de Teatro en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo. La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo educativo. El valor específico de la materia Teatro se halla en la oportunidad que proporciona a los alumnos de analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos representándolos con una enorme variedad de formas simbólicas. Además, en la adolescencia el teatro adquiere especial relieve, al permitir al alumno una exploración e interpretación más profunda de sí mismo y de la realidad circundante. De todo lo anteriormente expuesto, podríamos inferir una concepción del teatro basada en su especificidad pedagógica, consistente en ser un proceso interpersonal de análisis y simbolización de la realidad propia y circundante en el que las personas que lo realizan se implican en su totalidad, a través del empleo físico de su cuerpo y de su voz y de todo el acervo de pensamientos y emociones que la imaginación y la memoria procuran. Así, los contenidos de esta materia quedan distribuidos en seis bloques: Bloque 1. El actor El cuerpo: — Acercamiento al instrumento expresivo del intérprete. — La relajación (respiración y tensión muscular). — La observación (percepción y memoria). — El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos y coreografías). El cuerpo y su relación con los objetos. — La postura y el gesto significativo (secuencia y codificación). La voz: — La emisión de sonido: la impostación y la ortofonía. La dicción. La caracterización: — Construcción interna y externa del personaje. — La observación e imitación (tempo/ritmo, actividad, máscara natural, recursos plásticos y objetos). — La codificación de los comportamientos humanos (prototipos simbólicos y alegóricos). — El análisis de los rasgos de carácter (deseos e intenciones). Bloque 2. El espacio Desplazamientos: — El movimiento como resultado de la intención y del carácter del personaje. — El recorrido (ritmos y calidades). — El encuentro (adaptación y conflicto). — La planificación del desplazamiento (esquemas y guionización). El objeto: — La acción y la actividad en la relación con el medio. — La relación con el objeto (sensorial y emocional). — La determinación del medio (relación con el lugar). — La planificación del medio (diseño y ejecución). El espacio: — El espacio escénico como resultado de la relación de la acción dramática y el espectador. El espacio como lugar, el espacio evocado y el espacio narrado. — El círculo (la participación). — El escenario (la observación). — El espacio abierto e insólito (la sorpresa). Bloque 3. La acción


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Tiempo: — La alternancia rítmica entre la acción y la no-acción. — Ritmo (aceleraciones, desaceleraciones y pausas). — Tiempo simbólico (definición y transformación del espacio). Conflicto: — La aceleración, crisis y resultado de una acción. — Acción/reacción (adaptación a una propuesta). — Deseo y su negación (protagonismo y antagonismo). — Acción interna y externa (pensamiento y acción). Bloque 4. Texto Argumento: — Desarrollo lineal de la estructura dramática. — Génesis y estructuración de ideas (la creación). — Sistemas gráficos de registro (la guionización). Tema: — Ideas y significados implícitos en la trama. — Análisis de la acción (comprensión y expresión del texto). — Análisis de la estructura (texto y subtexto). — Análisis de las motivaciones de los personajes (objetivos y motivaciones). — Análisis del lenguaje (lo literario y lo dramático). Bloque 5. Medios expresivos no específicos Lo visual: — Plástica del espectáculo (elementos formales y sistemas de representación). — La luz (efectos dramáticos y tecnología). — La imagen (recurso formativo, dramático y tecnología). El sonido: — Música del espectáculo (composiciones musicales y coreografías). — Sonorización (ambientaciones y tecnología). Otros procesos aplicados: — Procesos de elaboración (diseño y ejecución de modelos). Bloque 6. Montaje — El grupo. — La cohesión del grupo (cooperación y liderazgo). — La rotación de funciones (observación desde fuera e interpretación). — La idea. El análisis (necesidades, grupos y plazos). — La reelaboración (ensayos y producción). — La muestra (realización y evaluación). — El público (comunicación y espacio).

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJR 1. El actor 1. Desarrollar actividades propias de cada

una de las fases de la sesión relacionándolas con las características de las mismas.

1.1. Prepara y realiza calentamientos y fases finales en las sesiones de forma autónoma y habitual. 1.2. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades en función de las propias dificultades. 1.3. Pone en práctica hábitos posturales. 1.4. Recopila y experimenta un repertorio de ejercicios y juegos con los que elaborar


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2. Aplicar técnicas de expresión relacionadas tanto con la voz como con el cuerpo. 3. Utilizar otros lenguajes teatrales para complementar al lingüístico en la dramatización.

actividades de calentamiento y fase final. 2.1. Crea y pone en práctica, de forma individual, por parejas o pequeño grupo, y gran grupo, una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.2. Muestra una actitud de autoexigencia y esfuerzo. 2.3. Conoce el aparato fonador. 2.4. Proyecta la voz. Uso del diafragma. 2.5. Desarrollo de técnicas que potencien la expresividad de la voz: pronunciación, entonación, intensidad y timbre. 2.6. Escucha al “otro”, comprende el silencio como un recurso más de expresión. 2.7. Desplazamiento con posibles objetos y dominio del espacio en relación con los demás. 3.1. Decodifica comportamientos humanos y rasgos de carácter. Es capaz de imitarlos. 3.2. Practica la empatía y desarrolla la aceptación y el rechazo con espíritu crítico. 3.3. Domina el lenguaje kinésico, proxémico; los iconos y las señales.

2. El espacio 1. Desplazarse con posibles objetos y dominar el espacio en relación con los demás, con adaptación de ritmos. 2. La proyección emocional en objetos. 3. Diseñar e integrar al personaje en una situación. Ejecutar una escena en la que requiera un espacio, otros personajes y objetos que muevan sensorial y emocionalmente al personaje.

1.1. Ejecuta desplazamientos con posibles objetos valorando dimensiones de tamaño y peso, cualidades y texturas. 1.2. Ejecuta desplazamientos con ejercicios de evitación, cesión o choque. 1.3. Ejecuta improvisaciones con cambios de ritmo. 2.1. Comparte con los compañeros las vivencias y sentimientos que proyecta en un objeto personal y significativo. 3.1. Pone en escena un ejercicio planificado que requiere un espacio, otros personajes y objetos que muevan sensorial y emocionalmente al personaje.

3. La acción 1. Comprender la relación conceptual, simbólica y espacial: tiempo dramático y

1.1. Domina el tiempo en las improvisaciones y en los juegos escénicos.


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universo dramático. 2. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral: los conflictos, las acciones, las tensiones y la progresión dramática.

2.1. Comprende e identifica la estructura teatral en un texto dramático y la acción o reacción de los personajes. 2.2. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea conociendo el principal del esquema dramático que es el conflicto.

4. El texto 1. Analizar los textos teatrales de acuerdo con las técnicas de representación estudiadas. 2. Realizar una lectura comprensiva y expresiva de los textos.

1.1. Analiza e identifica estructuras, motivaciones y lenguaje teatral. 2.1. Realiza una lectura literal, interpretativa y valorativa. 2.2. Realiza una lectura adecuando el ritmo al significado, modulando y entonando según la intención y mostrando una actitud de auto exigencia y esfuerzo. 2.3. Realiza una lectura trabajando la dicción, mostrando una actitud de auto exigencia y esfuerzo. 2.4. Identifica las figuras expresivas de un texto y su intención comunicativa.

5. Medios expresivos no específicos

1. Comprender la totalidad expresiva y comunicativa del acto escénico.

1.1. Comprende y valora la integración de su trabajo en una totalidad con un mismo objetivo comunicativo final.

7. Montaje 1. Reconocer las posibilidades de las actividades artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas, independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. 2. Reconocer las posibilidades que ofrece el teatro como formas de ocio activo y de

1.1. Muestra tolerancia tanto en el papel de participante como de espectador. 1.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 1.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo con independencia del nivel de destreza. 1.4. Reconoce que el resultado final es una suma de esfuerzos. 1.5. El premio es el resultado final: el espectáculo al que se llega a través del trabajo y el esfuerzo continuo de una suma de acciones.


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utilización responsable del entorno. 3. Conocer las partes físicas de un teatro. 4. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 5. Reconocer y valorar el teatro como hecho comunicativo en su totalidad y como literatura viva.

2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el teatro como formas de ocio activo. 2.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común. 2.3. Valora el teatro como importante objeto cultural y producto de consumo en su ocio y tiempo libre. 3.1. Reconoce e identifica las partes de un teatro como espacio físico. 4.1. Identifica las características de las actividades artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 4.2. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el curso, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. 5.1. Valora y reconoce el teatro como hecho artístico-comunicativo.

14.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Al intervenir todos los conceptos tratados en los distintos bloques de manera simultánea en la experiencia teatral, se trabajarán todos ellos en todas las evaluaciones, variándose el grado de exigencia de participación activa por parte del alumno (al final de curso, todos deberán prestarse voluntariamente a desarrollar cualquier actividad sugerida) y el nivel de dificultad. Sin embargo, sí puede precisarse que en el primer trimestre gran parte de las actividades propuestas estará encaminada a generar el concepto y sentimiento de grupo entre los integrantes de la materia y que el teatro del siglo de Oro se trabajará de forma más profunda en la segunda evaluación. Asimismo, el Bloque 4 se trabajará especialmente en la primera y segunda evaluación y el Bloque 6, en la tercera. 14.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El trabajo en esta materia se plantea como autodescubrimiento autónomo, tanto individual como en grupo, por parte del alumnado. Las actividades serán, pues, eminentemente prácticas: actividades en las que el alumno deba participar e involucrarse, realizándolas él mismo (o en grupo) delante de sus compañeros. Son actividades orientadas a los distintos bloques: vocales, interpretativas, de generar grupo, de pérdida de miedo escénico, de improvisación, etc. También se trabajará la expresión oral a través de discursos orales (resumiendo películas, historias personales, inventándoselas, leyéndolas con distintas entonaciones y cambios de registro, contándolas a pesar de las interrupciones intencionadas de los compañeros…) y la expresión escrita, trabajando textos dramáticos y narrativos, para así ver también las diferencias entre ellos.


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Por último, se tratarán también los contenidos del mundo y la historia teatrales anteriormente citados en sesiones más teóricas. Cada sesión comienza con un calentamiento orientado a lo que se va a trabajar (si la sesión va dirigida al cuerpo, se calentarán las articulaciones, el cuerpo en el espacio…; si se va a trabajar la dicción, lo que se calentará será la voz, la respiración…; si el bloque del día es la cohesión del grupo, las actividades de calentamiento serán de contacto y fomento de la confianza entre ellos; etc.). Tras 5-10 minutos de calentamiento, se proponen actividades concretas relativas al bloque trabajado en la sesión, se explican y se desarrollan en grupo (dado que esta materia suele contar con grupos muy numerosos). Los demás observan, juzgan argumentadamente y aplican las correcciones que se deducen de dicha observación en su propia actividad. En general, todos los alumnos presencian todas las actividades, lo que fomenta el respeto a todos –cada uno con distintas aptitudes- , la capacidad de escucha, la capacidad crítica y autocrítica y el aprendizaje significativo (sobre elementos -tanto positivos para imitar, como negativos para evitar- que se perciben en los compañeros y pueden, por tanto, aplicarse a uno mismo). En las sesiones con mayor trabajo físico, se reservarán los últimos cinco minutos para el estiramiento de los músculos. En el caso de que la carga haya sido emocional, en estos minutos se trabajarán técnicas de relajación y conocimiento del mundo interior. Periódicamente, se les pedirá a los alumnos que recuerden todas las actividades que han venido realizando, con el fin de que estas no se pierdan en el olvido, sino que contribuyan constructivamente al aprendizaje significativo, un aprendizaje que los alumnos deben percibir, comprendiendo el proceso que ellos mismos siguen en el aula. Otro objetivo de esta recapitulación de actividades es su valoración: que el alumno comprenda cuántas técnicas ha trabajado y cuántos retos ha superado a lo largo de las sesiones de la asignatura. Son técnicas, por último, que los alumnos podrán extrapolar a muchas circunstancias de la vida cotidiana. Y por su parte, las sesiones teóricas seguirán en general un proceso inductivo, en el que se parte de la lluvia de ideas sobre el tema que va a tratarse, para que lo explicado después en la sesión sea recibido como aprendizaje significativo sobre unas nociones previas. Por último, se les proporcionará esquemas sobre todo lo tratado, para que puedan estudiar sus apuntes organizadamente y con mayor facilidad, dedicando la mayor parte de su tiempo a las actividades prácticas, de mayor relevancia en esta materia, según está concebida. 14.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Como procedimientos de evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta los siguientes aspectos: . Resúmenes orales y escritos de diversos textos. . Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. . Planificación y producción de textos orales y escritos. . Ejercicios prácticos de reconocimiento contextualizado de textos. . Realización de trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las unidades temáticas del programa, consultando las necesarias fuentes bibliográficas. . Controles escritos sobre las unidades temáticas y las lecturas. 14.5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para las actividades prácticas de la materia pueden emplearse muy distintos recursos: objetos de aula, vestuario, elementos que traigan los propios alumnos y sirvan de atrezzo (o de punto de partida de una improvisación), etc. Más importante que el material a ese respecto es el espacio escénico, que debe ser


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amplio, conocido e inspirador. La biblioteca, dentro del centro, es el lugar idóneo para ello. Y por supuesto lo es también el escenario de la Casa de la Cultura. Para las sesiones relativas al texto se trabajarán mayoritariamente textos de la literatura española del Siglo de Oro y del siglo XX. Otros recursos empleados son los audiovisuales, tanto para mostrar imágenes ajenas, sobre elementos del espectáculo teatral, fragmentos de representaciones e incluso opiniones de sus participantes –actores, directores, etc.-, como para analizar las propias representaciones, comprendiendo con su visualización aquello en lo que se debe incidir, qué carencias existen, cómo vocalizamos, cómo nos movemos, etc. Además, como ya se ha mencionado, sería conveniente acudir semanalmente a la Casa de la Cultura del Municipio, una oportunidad única de mostrar visualmente a los alumnos todos los componentes del medio escénico. 14.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se valorará en un 70% el trabajo en el aula, que implica esfuerzo, participación activa y mejora de las habilidades interpretativas y vocales con respecto al nivel individual de principios de curso, pudiendo verse afectada positivamente la nota con la participación puntual en las representaciones llevadas a cabo fuera del aula. La acumulación en una evaluación de dos faltas de asistencia injustificadas implicará la calificación negativa de dicha evaluación. Un 30% de la nota vendrá dado por las actividades específicas realizadas al final de cada trimestre: representaciones individuales y en grupos o la escritura de un pequeño guión original.

Además, podrá valorarse la adquisición de los conocimientos teóricos (bloque “Texto”) para modificar hasta en 1 punto la nota final. En el caso excepcional de que la participación grupal sea insuficiente, los conocimientos teóricos supondrán el 20% de la nota.

14.7. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS Se trata de una materia cuya evaluación es continua. Si se superan al final de curso los objetivos planteados, se aprobará la materia. En caso contrario, el alumno deberá presentarse al examen extraordinario, cuyos contenidos y criterios de calificación se especifican más adelante.

14.8. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS El alumno deberá:

- Presentar un trabajo teórico sobre un tema que se le indicará - Presentar un texto teatral elaborado a partir de uno narrativo, y en el que se indiquen los distintos elementos de la obra dramática. - Representar un monólogo o soliloquio que se le indicará al final del curso ordinario. La calificación resultará de los siguientes porcentajes: · 25% sobre el trabajo teórico* · 25% sobre la elaboración del guion dramático* · 50% sobre la representación teatral del monólogo o soliloquio propuesto. La nota de cada una de estas tres tareas propuestas debe superar el cinco para poder aprobar esta asignatura.


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* Los trabajos teóricos a los que se alude aquí (el 50% de la nota) quedarán invalidados si se presentan mecanografiados o manifiestan ecos de un trabajo ya existente: cualquier indicio de copia anulará dichos trabajos, supondrá, por tanto, su calificación negativa, y con ella, la de la asignatura en su conjunto. 14.9. INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS / PADRES SOBRE EL PROGRAMA Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se informará a los alumnos, a las familias y/o tutores de los contenidos y criterios de calificación referidos en los apartados anteriores a través del documento que se publicará en la web del centro. 14.10. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Este apartado queda desarrollado en el Anexo IV. En cualquier caso, conviene incidir en la particularidad que esta materia conlleva: la diversidad de actitudes y niveles de progresos es habitual en nuestras clases y se atiende diariamente mediante la observación cercana a los alumnos. Así pues, se soluciona con intervenciones concretas, ocasionales o más repetidas en lo cotidiano. 14.11. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desarrollado en el Anexo IV

14.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Siempre dependiendo de cartelera, se pretende realizar un mínimo de una salida al teatro (con independencia de las propias de la asignatura de Lengua de este nivel). Además, como ya es tradición, estos alumnos participarán en el XXV Certamen de Teatro Escolar de la Comunidad de Madrid. Asimismo, según la disponibilidad de las instituciones del municipio, se realizarán representaciones en los colegios, la Residencia de mayores o la Escuela infantil, como se han venido realizando en años anteriores. La participación en estas actividades es fundamental en una materia como esta. Quedan todas detalladas en el Anexo II. 14.13. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA. El profesor en el aula trabajará con distintos textos teatrales que considere sugerentes para los alumnos, con lo cual fomentará la lectura crítica.

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Para la valoración y evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente se establecen los indicadores que se mencionan a continuación:

PLANIFICACIÓN INDICADORES DE LOGRO De 1 a 4 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido


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adecuada. La programación ha facilitado la flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos

La programación se ha realizado de forma coordinada entre todos los miembros del Dpto.

PRÁCTICA DOCENTE Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos y se han construido sobre sus conocimientos previos

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y forma de agrupamiento y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula ha sido adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.)

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula. Las actividades grupales han sido suficientes y significativas

El ambiente de la clase ha sido


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adecuado y productivo Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso

Ha habido coordinación con otros profesores

EVALUACIÓN Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

17. ANEXO I: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES En la programación del Departamento de Lengua y Literatura Castellana se contempla la realización de actividades extraescolares que permitan el logro de algunos de los objetivos que nos hemos propuesto. Todos los alumnos, salvo causa justificada, deben participar en dichas actividades y, en caso de que esto no sea así, serán sustituidas por otra tarea relacionada con ellas a criterio del profesor.


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A la hora de plantear actuaciones de este tipo, hemos tenido en cuenta el interés cultural y formativo y, por supuesto, el aspecto económico. Se trata de propuestas que consideramos interesantes, asequibles y accesibles para el alumnado de la zona en la que se encuentra el instituto. Por este motivo, hemos restringido el número y el tipo de actividad. A continuación figura el desglose de actividades planificadas para el presente año académico. Es preciso destacar que algunas de ellas están todavía pendientes de concretar y que otras no mencionadas podrían surgir a lo largo del curso y no nos es posible preverlas ahora, pues dependen de la cartelera y la agenda cultural. 1º de ESO Asistencia a una representación teatral adecuada para este nivel. 2º de ESO Asistencia a una representación teatral adecuada para este nivel. 3º de ESO Asistencia al Corral de Comedias y a La Casa Museo de Cervantes en Alcalá de Henares 4º de ESO Asistencia a recital de poesía. 1º de Bachillerato Asistencia a una representación teatral adecuada para este nivel. 2º de Bachillerato Asistencia a una representación teatral adecuada para este nivel. Las actividades reseñadas serán complementadas con otras posibilidades culturales (exposiciones, visita a monumentos relevantes etc.). El objetivo será siempre amortizar la salida del instituto para que nuestros alumnos descubran otros espacios y entornos culturales. Por otro lado, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura organizará un concurso literario en el que participen todos los alumnos del centro. En fechas próximas al 23 de abril se prevé llevar a cabo "invasiones teatrales” con las que un grupo de profesores irrumpirá en las clases dramatizando pequeños fragmentos teatrales. De esta forma pretendemos acercar la escena teatral a nuestros alumnos, con el añadido de que estas piezas estarán protagonizadas por sus profesores que, por un instante, adoptan un papel diferente al habitual. Al igual que en cursos anteriores, se prevé la participación en el XXVI Certamen de Teatro Escolar de la Comunidad de Madrid, así como en el Concurso de Lectura en Voz Alta "Leamos todos" que organiza el CEPA El Molar y en el que participan alumnos de seis centros de secundaria de la Zona Norte de Madrid. Por último, se aprovecharán efemérides o acontecimientos culturales importantes para incorporar a nuestras clases otro tipo de actividades que dinamicen la tarea formativa: recitales, concursos de ortografía, ediciones de monólogos, exposiciones sobre textos trabajados en el aula etc.


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18. ANEXO II: LECTURAS PARA EL CURSO 2019-2020 Los alumnos leerán una obra literaria en cada evaluación. La poesía y el teatro podrán trabajarse en clase. 1º ESO Angelidou María. Mitos griegos.

Bertrán Xavier El vecino prohibido

López Pablo, El molino de la Marmolla

Varios autores. La rosa de los vientos

Christie Agatha. La ratonera.

2º ESO Sutcliff Rosemary, Las aventuras de Ulises y La historia de la Odisea.

Ruíz Zafón Carlos, El Palacio de la Medianoche.

Casona Alejandro, La dama del alba.

3º ESO Don Juan Manuel, El conde Lucanor (selección de cuentos)

Lazarillo de Tormes.

Tirso de Molina, El Burlador de Sevilla

Lope de Vega Fuente Ovejuna.

4º ESO

Bécquer Gustavo Adolfo, Rimas y Leyendas

Zorilla José, Don Juan Tenorio

Varios autores. Selección de cuentos del Realismo.

Miguel Mihura, Tres sombreros de copa.

J Sénder, Ramón, Réquiem por la muerte de un campesino español.


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1º BACHILLERATO El Cantar de Mío Cid.

Cervantes, selección de novelas ejemplares.

Lope de Vega, La dama boba.

Lope de Vea, Fuenteovejuna.

2º BACHILLERATO Miguel de Unamuno, San Manuel, bueno, mártir.

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

Alonso de Santos José Luis, Bajarse al moro.

LITERATURA UNIVERSAL Ovidio, Las Metamorfósis

Sakespeare, Romeo y Julieta.

Kafka, La Metamorfósis.

Selección de cuentos del siglo XIX

19. ANEXO III: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El desarrollo del programa en el aula y a lo largo de cada una de las unidades didácticas, generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La competencia comunicativa de los alumnos de ESO es muy variada y, por tanto, resulta difícil establecer los conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos. Por eso, en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe siempre fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados, la comprensión mediante resúmenes, fichas, esquemas y la producción de textos que les pongan en contacto con el mundo real: notas, cartas, artículos, periodísticos, trabajos monográficos etc. Para atender esta diversidad se prevén las siguientes actuaciones.


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ASPECTO CONSIDERADO

ACTUACIONES

Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

∙ Se parte de la explicación de los conceptos básicos, se observa el nivel de los alumnos y, en función del mismo, se tratan aspectos de más complejidad. ∙ Se hacen todas las aclaraciones necesarias, siempre que el alumno lo solicite. ∙ Se resuelven todas las dudas planteadas en clase. ∙ Se proponen a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés o capacidad específicos.

Selección de recursos y estrategias metodológicas

∙ Se emplean estrategias expositivas con ayuda de la pizarra y de la pizarra digital para los contenidos básicos. El objetivo es asegurarse de que esos contenidos son comprendidos por todos los alumnos. ∙ Se proponen ejercicios para hacer en clase y en casa. Se observan las dificultades surgidas y se resuelven las dudas en la pizarra o atendiendo al alumno particularmente en su mesa. ∙ Se emplean estrategias indagatorias en el caso de contenidos específicos para que los alumnos puedan profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

Recursos y materiales

∙ Se podrán entregar ejercicios de refuerzo para los alumnos que tienen la materia pendiente de cursos anteriores (para 1º, 2º, 3º de ESO) ∙ Se propondrán ejercicios de refuerzo, repaso o ampliación en todos los grupos. ∙ Se propondrán pequeños trabajos de investigación o exposiciones orales sobre los temas que se traten en clase. ∙ Se emplearán medios audiovisuales para reforzar todos los contenidos que se tratan en el aula.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

∙ Se evalúa el aprendizaje de los alumnos mediante preguntas y ejercicios que se hacen en clase, o bien mediante los ejercicios propuestos para casa; asimismo, se puede comprobar este aprendizaje a través de pruebas escritas sobre los contenidos que se van a evaluar y sobre su capacidad para comprender y elaborar textos. ∙ Se valorará el resultado final de trabajos grupales y exposiciones orales. ∙ Se prestará especial atención a los alumnos diagnosticados con TDA, TDAH, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o dislexia. Para ellos, se adoptarán las medidas necesarias según las pautas establecidas por el Departamento de Orientación (en los exámenes, por ejemplo, se les ampliará el tiempo para su elaboración, se adaptará el formato de los ejercicios, enunciados, presentación; se adoptarán medidas flexibles en la penalización de las faltas de ortografía etc.).

Para el presente curso no se disponen de desdobles, ni agrupamientos flexibles. Por ello, los alumnos con dificultades en la materia así como aquellos que presenten desfase curricular serán atendidos principalmente por el profesor de aula, quien les propondrá ejercicios de refuerzo y aclarará las dudas dentro del desarrollo general del trabajo diario del grupo. No obstante, se prestará apoyo individualizado a los alumnos que así lo requieran según los recursos disponibles en el centro. La organización de dichos apoyos correrá a cargo del Equipo Directivo.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


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Constituyen un caso aparte los alumnos con necesidades educativas especiales, cuya programación puede presentar adaptaciones significativas. Los profesores de LCL que tengan en sus clases alumnos con dichas necesidades educativas se coordinarán con el Departamento de Orientación para valorar si fuera necesario recurrir a adaptaciones curriculares significativas. En tal caso, se establecerían los contenidos, criterios de calificación, estrategias didácticas, materiales de apoyo e instrumentos de evaluación conforme a las distintas necesidades. La PT del Departamento de Orientación y el profesor de Lengua realizarán conjuntamente el seguimiento de estos alumnos. Algunos de estos alumnos saldrán del aula para que el profesor de orientación pueda atenderlos de forma individualizada en un grupo más pequeño. Si bien el número de alumnos con necesidades específicas puede variar a lo largo del curso

20. ANEXO IV: PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES LENGUA PENDIENTE DE 1º, 2º Y 3º DE ESO Grupo/s: Todos en los que hay alumnos con la materia pendiente. Temporalización: Desde octubre a junio. Objetivo: Ayudarles a conseguir los objetivos de cursos anteriores y poder recuperar la asignatura pendiente. Metodología y evaluación: El profesor que les imparte la asignatura en el año en curso el encargado de orientar a los alumnos sobre las tareas de recuperación que deben ir realizando periódicamente. Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO recuperarán las asignatura del curso anterior si aprueban la primera evaluación del presente curso, en caso contrario deberán presentarse al examen final que convoca Jefatura de Estudios. A los alumnos de 2º y 3º de ESO que no aprueben la primera evaluación y deban presentarse al examen final se les propondrán unos ejercicios para trabajar la materia. Dichos ejercicios tendrán un valor del 25% de la nota final. Seguimiento: Se estará en contacto con los alumnos y se informará a las familias sobre los avances en la materia pendiente y se les recordará la importancia que tiene hacer los exámenes parciales y finales. LENGUA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO Grupo/s: Alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato Temporalización: Desde septiembre hasta abril.


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Objetivo: Ayudarles a conseguir los objetivos de cursos anteriores y poder recuperar la asignatura pendiente. Metodología y evaluación: El profesor que les imparte la asignatura en el año en curso el encargado de orientar a los alumnos sobre las tareas de recuperación que deben ir realizando periódicamente. Los alumnos con la materia pendiente deberán hacer dos exámenes parciales para demostrar si han alcanzado los objetivos de la materia suspensa. Para hacer la media entre ambas pruebas, será necesario obtener una nota mínima de 3. En caso de que el resultado final sea menor de 5, los alumnos podrán realizar un examen extraordinario en junio, que convocará Jefatura de Estudios. La calificación final de la asignatura será el resultado de los exámenes. Seguimiento: Se estará en contacto con los alumnos y se informará a las familias sobre los avances en la materia pendiente y se les recordará la importancia que tiene hacer los exámenes parciales y finales.

21. ANEXO V: PLAN DE MEJORA Para el curso 2019-2020 se prevé la aplicación de los siguientes planes de mejora: 1. PLAN DE MEJORA PARA 4º DE LA ESO con el que se intenta conseguir un óptimo resultado en la prueba externa de 4º de ESO (75% - 80% de aprobados) 2. PLAN DE MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA para los alumnos de 1º y 2º de ESO. El plan contempla distintas actividades que tienen como objetivo la mejora de la ortografía de los alumnos de los primeros cursos. Se planifican una serie de actuaciones sistemáticas con el objeto de conseguir que las faltas se reduzcan en gran medida en las producciones escritas. Si bien el Departamento sanciona estas faltas en cada uno de los niveles, creemos que la penalización sobre la nota debe ir acompañada de una propuesta de trabajo que intente evitar dicha sanción. (Ver a continuación el cuadro que resume las actuaciones que se van a seguir)


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PLAN DE MEJORA DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA EXTERNA DE 4º DE ESO OBJETIVO: Conseguir un 75% de aprobados

INDICADOR DE LOGRO: Resultados obtenidos en las pruebas externas a los alumnos de 4º de ESO.

ACTUACIONES Ampliar el vocabulario de los alumnos de esta etapa y mejorar así su comprensión lectora. Mejorar la expresión escrita atendiendo a las propiedades de cohesión, coherencia y adecuación. Escribir sin faltas de ortografía ni errores de puntuación. Conseguir un mejor dominio de los conocimientos gramaticales de la lengua.

TAREAS TEMPO RALIZACIÓN

RESPONSA- BLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSA- BLE DEL CONTROL TAREA

RESULTADO TAREA (de 1 a 4)

1. Realización de al menos un dictado quincenal. El texto se comentará en clase relacionándolo con la obra de la que se ha extraído para animar a la lectura. El alumno tendrá que realizar a posteriori un trabajo en el que los fallos ortográficos deberán ser explicados y corregidos, para ello se recurrirá a la búsqueda del término en el diccionario o a la norma ortográfica aplicada.

Quincenal

Prof. de LCL

Dictados realizados.

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

2. Se dedicará, al menos, una sesión semanal a la lectura y comprensión de textos .Con esta tarea los alumnos mejorarán la expresión escrita porque tendrán que elaborar resúmenes y reflexiones sobre el texto leído.

Mensual

Prof. de LCL

Prueba específica o trabajo sobre las lecturas tratadas en el aula.

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

3. Elaboración de al menos una redacción extensa al mes. Este texto estará siempre en relación con los contenidos vistos en el aula.

Mensual

Prof. de LCL Trabajo presentado. Jefe de Dpto.

1 2 3 4

4. Convocatoria de un concurso de ortografía. Anual

Prof. de LCL Se crearán diversas baterías de ejercicios y pruebas de carácter ortográfico para utilizarlas en las distintas fases del concurso.

Jefe de Dpto. 1 2 3 4

5.Convocatoria de un concurso literario Anual

Profesores de LCL

Trabajos presentados

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

6. Lectura de las obras planificadas en la programación anual. Trimestral

Profesores de LCL

Pruebas específicas de lectura

Jefe de Dpto. 1 2 3 4

7. Se realizarán baterías de ejercicios morfológicos y sintácticos. Estos ejercicios se analizarán siempre dentro de un marco textual.

Semanal

Profesores de LCL

Exámenes trimestrales

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

RECURSOS: Utilizar recursos ortográficos en la red, consulta on line del DRAE, aula polivalente para determinada fases de los concursos y fotocopias. OBSERVACIONES: Las pruebas y trabajos realizados serán notas que se tendrán en cuenta en cada evaluación. RESULTADO:


137

PLAN DE MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA EN LOS GRUPOS DE 1º Y 2º DE ESO OBJETIVO: Mejorar la ortografía en el primer ciclo de la ESO INDICADOR DE LOGRO: Mejorar la ortografía de los textos elaborados por los alumnos de 1º y 2º ESO. Para ello, realizaremos una prueba escrita con cierta dificultad ortográfica al principio del año académico. Al término del curso escolar, volveremos a realizar esa misma prueba para comprobar si ha mejorado el manejo de las normas ortográficas. . ACTUACIONES Ampliar el vocabulario que tiene cierta dificultad ortográfica en los textos de los alumnos de esta etapa.

Presentar los escritos de forma correcta. Escribir sin faltas de ortografía ni errores de puntuación. Convocatoria de un concurso de ortografía por niveles.

TAREAS TEMPO RALIZACIÓN

RESPONSA-BLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO RESPONSABLE DEL CONTROL

RESULTADO TAREA ( siendo 1 el peor resultado y 4 el mejor)

1. Realización de un dictado quincenal. El texto empleado se comentará en clase relacionándolo con la obra de la que se ha extraído para animar a la lectura.

Quincenal

Profesores de LCL

Dictados realizados.

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

2. Elaboración de un glosario de clase.

Anual

Profesores de LCL

Resultado final del glosario colectivo. Se valorará el trabajo realizado por cada alumno (número de términos proporcionado, presentación de los mismos etc.)

Jefe de Dpto.

1 2 3 4

3. Elaboración de al menos una redacción al mes que contenga unos términos fijados por el profesor. Estos términos deberán estar relacionados con las palabras cuya ortografía se ha estudiado en clase en sesiones anteriores.

Mensual

Profesores de LCL

Trabajo presentado. Jefe de Dpto.

1 2 3 4

4. Convocatoria de un concurso de ortografía.

Anual

Profesores de LCL

Se crearán diversas baterías de ejercicios y pruebas de carácter ortográfico para utilizarlas en las distintas fases del concurso.

Jefe de Dpto.

1 2 3 4


138

5. Convocatoria de un concurso literario. Uno de los requisitos de los textos seleccionados será que no tengan ninguna falta ortográfica.

Anual Profesores de LCL

Trabajos presentados Jefe de Dpto.

1 2 3 4

6. Lectura de las obras planificadas en la programación anual. Trimestral

Profesores de LCL

En clase leeremos y comentaremos una lectura y los alumnos deberán realizar a su vez otras lectura voluntarias.

Jefe de Dpto.

1 2 3 4 7. Elaboración de carteles alusivos a temas ortográficos y ponerlos en la clase. Rincón de la ortografía del castellano. RECURSOS: Medios audiovisuales para utilizar recursos ortográficos en la red, consulta on line del DRAE, aula polivalente para determinadas fases de los concursos. OBSERVACIONES: RESULTADO:


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22. ANEXO VI: APLICACIONES INFORMÁTICAS EMPLEADAS POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Nuria Carmona Nicolás: EDUCAPLAY, KAHOOT.

Teba Carneiro Yusta: BLOG PROPIO

Amalia Castellot de Miguel: EDMODO, TWITTER, WATTPAD, FOROACTIVO.

Mª Victoria Jordán Villalaín:

Antonio de Frutos Barriopedro:

Eva Pérez Ramos: IDOCEO, EDMODO, INSTAGRAM

Ana Isabel Ramírez del Pozo: IDOCEO

Mª Inmaculada Requena Díez de Revenga: IDOCEO.

Programaci n Lengua 2019-20) - IES SAN AGUS

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