PROGRAMACIÓ-ESO 33er curs de l’ ESO 60 3 Necessitats dels diferents grups Grup A Reforçar al...
49
1 PROGRAMACIÓ-ESO 3 Àrea: Llengua Estrangera (Anglès) Etapa: Educació Secundària Obligatòria Centre INSTITUT OLORDA Adreça c/ Carles Buigas, 22-28 Població Sant Feliu de Llobregat Província Barcelona CP: 0898
Transcript of PROGRAMACIÓ-ESO 33er curs de l’ ESO 60 3 Necessitats dels diferents grups Grup A Reforçar al...
1
PROGRAMACIÓ-ESO 3
Àrea: Llengua Estrangera (Anglès)
Etapa: Educació Secundària Obligatòria
Centre INSTITUT OLORDA
Adreça c/ Carles Buigas, 22-28
Població Sant Feliu de Llobregat Província Barcelona CP: 0898
2
Departament de Llengua Estrangera
1.-Merçè Mateu (Cap de Departament)
2.-Anna Buenacasa
3.-Núria Espinal
4.-Rebeca Pascual
ÍNDEX
1. DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT P.2
2. ORGANITZACIÓ DE RECURSOS P.3
3. MARC TEÒRIC P.4
4. OBJECTIUS P.5
5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES P.9
6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS P.13
7. EDUCACIÓ LITERÀRIA P.15
8. CONTINGUTS P.16
9. CRITERIS D’AVALUACIÓ P.22
10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT P.27
11. COMPONENTS DEL CURS P.28
12. ORGANITZACIÓ DE LA UNITAT P.30
13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA P.32
3
1. DISTRIBUCIÓ DE l’ALUMNAT
Any Nº d’alumnes Nº de grups
3er curs de l’ ESO 60 3
Necessitats dels diferents grups
Grup A
Reforçar al acompetència comunicativa, especialment speaking and writing.
Grup B
Reforçar al acompetència comunicativa, especialment speaking and writing.
Aquest grup presenta característiques més diverses pel que fa a dificultats
d’aprenentatge i hàbits de treball. Cal incidir en aquests dos aspectes.
Grup C
Aquest grup presenta característiques més diverses: alumnat amb NEE així com
dificultats d’aprenentatge i hàbits de treball. Molts d’aquests alumnes treballen
paralelament amb un dossier de reforç.
2. ORGANITZACIÓ DE RECURSOS
Recursos disponibles en el centre
Vídeo i TV
Reproductor de CD/ Casset
Videocàmara
Ordinadors
Pissarres Interactives
El departament està dotat d’un ampli ventall de noves publicacions per
treballar les diverses competències com ara llibres fotocopiables sobre writing,
speaking, listening, grammar, vocabulary, culture, cross-curricular activities,
CDs, DVDs, diccionaris i llibres de lectura.
Aules /espais disponibles en el centre
4
Eliminar allò que no procedeixi
Aules d’ordinadors
Pati
Gimnàs
Sala d’actes
Biblioteca
Organització dins de l’aula
Taules organitzades en files.
Llibre de “text”:
Voices 4: Student’s book and Workbook
Editorial Macmillan
Voices website: www.voices.mac-english.com
3. MARC TEÒRIC
Els principis generals d’aquesta etapa, d’acord amb aquests documents són els
següents:
L'etapa de l'educació secundària obligatòria té caràcter obligatori i
gratuït. Comprèn quatre cursos acadèmics que es cursaran normalment
entre els dotze i els setze anys. L'educació secundària obligatòria s'inicia,
generalment, l'any natural en què es compleixen els dotze anys. Amb
caràcter general els alumnes tenen dret a romandre en el centre amb règim
ordinari fins als divuit anys, complerts en l'any en què finalitza el curs.
L'educació secundària obligatòria s'organitza en diferents matèries. El
quart curs té complementàriament caràcter orientador, tant per als estudis
posteriors, com per a la integració a la vida laboral.
L'educació secundària obligatòria s'organitza d'acord amb els principis
d'educació comuna i s'orienta a disminuir el sexisme i l'androcentrisme, al
reconeixement de la diversitat afectivosexual i a la valoració crítica de les
5
desigualtats, així com a l'atenció a la diversitat de l'alumnat, amb la finalitat
que pugui assolir els objectius generals de l'etapa. En aquesta etapa, es
posa una especial atenció a l'adquisició de les competències bàsiques, a la
detecció i tractament de les dificultats d'aprenentatge tan bon punt es
produeixin, a la tutoria i orientació educativa de l'alumnat i a la relació amb
les famílies per donar suport al procés educatiu dels seus fills i filles.
L'educació secundària obligatòria manté la coherència amb l'educació
primària, garantint la coordinació entre les etapes, per tal d'assegurar una
transició adequada de l'alumnat entre etapes i facilitar la continuïtat del seu
procés educatiu, com a part integrant de l'educació bàsica.
L'educació secundària obligatòria posa especial atenció a l'orientació
educativa i professional del conjunt de l'alumnat. Així mateix, l'acció
educativa en aquesta etapa procurarà la integració de les diverses
experiències i aprenentatges de l'alumnat i s'adaptarà als seus ritmes de
treball.
Amb el material que ha triat el departament d’anglès per a 3er i 4rt ESO, en
concret, Voices 3 and 4 estem seguint les pautes establertes per la Llei orgànica
d’Educació (LOE) i el REAL DECRET 1631/2006, de 29 de Desembre, pel qual
s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l’Educació Secundària
Obligatòria.
4. OBJECTIUS
Els objectius d’aquesta etapa són els següents:
L’objectiu de l’Educació Secundària Obligatòria es basa en aconseguir que els
alumnes i les alumnes adquireixin els elements bàsics de la cultura, especialment
en els seus aspectes humanístic, artístic, científic i tecnològic; desenvolupar i
consolidar en ells hàbits d’estudi i de treball; preparar-los per a la seva incorporació
a estudis posteriors, per a la seva inserció laboral, i formar-los per a l’exercici dels
seus drets i obligacions a la vida com a ciutadans.
L’objectiu del nostre departament amb l’ajuda del projecte Voices, i el seu
6
corresponent material didàctic ens permet seguir les directrius legislatives legals
de l’Àrea de Llengües estrangeres amb l’objectiu, no d’ensenyar una llengua en si
mateixa, sinó d’ensenyar a comunicar-se amb ella a través del seu ús, així com en
allò establert en el Consell d’Europa dins el Marc de Referència Comú Europeu per
a l’aprenentatge de llengües estrangeres, segons el qual els alumnes i les alumnes
hauran de ser capaços de realitzar progressives tasques de comunicació per a
desenvolupar gradualment la competència comunicativa en aquestes llengües.
4.1. Objectius generals de l’Etapa
L’Educació Secundària contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats
que els permetin:
Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i
missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu
cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica.
Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.
Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici d'activitats
professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.
Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses,
especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar,
organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.
Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que
s'estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la
ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva
resolució i presa de decisions.
Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte
als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del
respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania
democràtica.
Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar
les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de
l'activitat física i l'esport a la vida quotidiana per afavorir el
desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana
7
de la sexualitat en tota la seva diversitat.
Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües
estrangeres.
Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la
relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol
tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.
Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la
pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.
Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals,
geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment
de pertinença al país.
Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats
entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i
dones.
Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les
diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió i
representació.
Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el
medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.
Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i
cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge
eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.
Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la
participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a
aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.
4.2. Objectius generals de l’Àrea
Pel que fa al currículum oficial establert per a l’educació Secundària Obligatòria, el
departament d’anglès seguint el manual Voices té com a objectiu desenvolupar
en
els alumnes les habilitats esmentades en els objectius específics de l’Àrea de
8
Llengua estrangera.
La materia d’anglès dins de l’educació secundària obligatòria té com a objectiu el
desenvolupament de les capacitats següents:
1. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en anglès
per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració
d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les
opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses
culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.
2. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món
dels altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle
XXI, per a l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i
cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.
3. Aconseguir la competència en llengua anglesa com a eina d'aprenentatge de
continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta
oberta a altres persones i cultures.
4. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les
tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i
presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per
participar en la vida social.
5. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o
audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i
cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.
6. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar
en anglès en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada,
participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.
7. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat
acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer,
d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits
lectors.
8. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la
llengua i les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i
escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests
coneixements a les altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els
9
propis processos d'aprenentatge.
9. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i
valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa
cultural.
10. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia
capacitat d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control
i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.
5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències bàsiques són aquelles que ha de desenvolupar un alumne o una
alumna al llarg de tota l’educació obligatòria (primària i secundària) per a poder
aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a
la vida adulta de forma satisfactòria i ser capaç de desenvolupar uns
aprenentatges permanents al llarg de la vida.
És a dir, el desenvolupament i l’adquisició de les competències bàsiques es realitza
al llarg de la vida escolar obligatòria i participen en aquesta realització totes les
àrees i materials del currículum junt amb les mesures organitzatives i funcionals
del centre, imprescindibles per al seu desenvolupament.
Dit d’altra manera, l’adquisició de les competències bàsiques no depèn ni d’una
àrea en concret, ni d’un cicle educatiu determinat. Cadascuna de les àrees
contribueix al desenvolupament de diferents competències i, a la vegada,
cadascuna de les competències bàsiques s’aconsegueix com a conseqüència de la
feina en vàries àrees.
Les competències bàsiques1 són:
C1. Competència en comunicació lingüística.
C2. Competència matemàtica.
C3. Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic.
C4. Tractament de la informació i competència digital.
C5. Competència social i ciutadana.
C6. Competència cultural i artística.
C7. Competència per a aprendre a aprendre.
10
C8. Autonomia i iniciativa personal.
El departament d’anglès amb el suport del manual Voices de l’editorial Macmillan
i tot el material complementari i recursos del departament afavoreix l’adquisició de
dites competències i en especial, la competència en comunicació lingüística que es
treballa d’acord amb els continguts establerts per la llei d’educació LOE durant els
quatre anys de la ESO.
El Consell d’Europa ha recomanat una combinació de coneixements, habilitats i
actituds claus que els alumnes que cursen l’educació obligatòria han d’adquirir. Són
les vuit competències bàsiques, i la nostra programació està pensada no
solsament per a complir amb les competències lingüístiques y comunicatives, sinó
també per a desenvolupar en els alumnes les habilitats pròpies de totes les
competències bàsiques.
1 A partir d’aquest punt s’anomenarà a cadascuna de les competències C1, C2, C3 …
La C1 fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de
comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la
realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i
autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.
Els coneixements, habilitats i actituds d’aquesta competència permeten
expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar,
formar-se un judici crític i ètic, generar idees, estructurar el coneixement, donar
coherència i cohesió al discurs i a les pròpies accions i tasques, adoptar
decisions, i gaudir escoltant, llegint o expressant-se de forma oral i escrita,
contribuint a més, al desenvolupament de l’autoestima i de la confiança en si
mateix.
L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix directament a l’adquisició
de la C1 en la mesura en què l’alumnat adopta i desenvolupa les habilitats
d’escoltar, parlar i conversar. A més, millora la C1 al desenvolupar l’habilitat per
a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant i comprenent les convencions i el
llenguatge apropiat a cada situació. Per altra banda, el reconeixement i
l’aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua
estrangera, millora l’adquisició d’aquesta competència.
El nostre programa ajuda als alumnes a millorar el seu coneixement formal
sobre la llengua en la gramàtica, la morfologia, la sintaxis i la pronunciació. Així
mateix, els ajuda a entendre els factors socioculturals que intervenen en la
11
comunicació fent-los conscients dels diferents registres i del què és adequat dir
en cada context determinat.
(en les programacions correspon als apartats referents a: escoltar, parlar i
conversar, Llegir i escriure, Coneixement de la llengua).
La C2 fa referència a l’habilitat per utilitzar nombres i les seves operacions
bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic per
produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius
i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida
quotidiana.
Cap de les assignatures relacionades amb la llegua (llengua castellana,
literatura, llengua estrangera) estan implicades en el desenvolupament de la
competència matemàtica. Tot i així, estem afirmant que la C1 permet raonar,
argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc.
La nostra programació presenta, practica i recicla els nombres cardinals i
ordinals a més de dades, mides, estimulant l’ús i la interpretació de gràfics.
La C3 és l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els seus
aspectes naturals com amb els generats per l’acció humana, de manera que
faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat
dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, dels altres
homes i dones i la resta dels éssers vius. En aquest cas, la llengua estrangera
intervé en l’adquisició de la C3 en la mateixa mesura que en la C2. És a dir, si
l’alumne/a té la capacitat d’entendre un missatge, escoltar, llegir, escriure, etc,
serà capaç de comprendre aquests successos, d’expressar les conseqüències,
d’entendre les opinions dels altres sobre una acció…
Utilitzem molts textos de comprensió oral i de lectura relacionats amb el medi
ambient, els hàbits saludables, l’educació del consumidor, la història i la ciència.
La C4 consisteix en disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i
comunicar informació, i per transformar aquesta, en coneixement. Tenir accés
a la informació no significa ni aprenentatge ni coneixement, però si transformar
la informació en coneixement, comprendre-la i integrar-la en els esquemes
previs de coneixement i saber comunicar la informació i els coneixements
adquirits. És clar que la llengua estrangera contribueix al desenvolupament de
la C4 en la mesura en què l’alumnat aprèn a comprendre un text (oral o escrit i
12
en qualsevol format ), a discriminar el contingut més important, a organitzar en
paràgrafs, a produir textos seguint un model però amb diferent informació, a
resumir, a rebatre, a discutir, a compartir aquella informació…
L’adquisició de la C1 en qualsevol llengua és fonamental per aconseguir amb
èxit ser competent en aquesta C4. El nostre objectiui és estimular als nens a
realitzar tasques de investigació a través de mitjans tant impresos com digitals;
per exemple, la recerca mitjançant pàgines web i la presentació i comunicació
de la informació. També hi ha una pàgina web associada al curs:
voices.macenglish.com
C5. A més de ser vehicles de transmissió de coneixement, les llengües
formen part d’una cultura i serveixen per a comunicar-se en l’entorn social.
L’aprenentatge de la llengua anglesa permet conèixer noves cultures, afavoreix
el respecte, i la comunicació amb altres aprenents de la llengua estrangera o
parlants de llengües estrangeres. I tot això comporta el reconeixement i
l’acceptació de diferències culturals i de comportament. En conseqüència,
l’aprenentatge de la llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la C5.
En les programacions de Voices queda ben evident en els apartats referents a
aspectes socioculturals i en la resta d’apartats amb referències a treballar per
parelles o en grup, intercanviar informació personal, participar, debatre,
expressar idees i escoltar als altres, construir diàlegs, valorar les aportacions
dels companys, etc.
La nostra programació amb el recurs Voices anima als alumnes a treballar
conjuntament dins de l’aula. Els apartats dedicats a la cultura els estimulen a
examinar les estructures socials del món actual.
La C6 suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar de forma crítica les
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a Font
d’enriquiment i de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.
Proveïm els alumnes amb temes culturals i artístics.
La C7 suposa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser
capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma i
comporta tenir consciència de les capacitats que entren en joc en
l’aprenentatge com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i
l’expressió lingüística. Com que el llenguatge és el mitjà de transmissió del
13
pensament i l’estri d’aprenentatge per excel.lència, l’àrea de llengua estrangera
contribueix de manera fonamental al desenvolupament de la competència de
aprendre a aprendre perquè ofereix més possibilitats i recursos per a
comprendre, interpretar, expressar opinions o sentiments i emocions i formular
hipòtesis de funcionament de la llengua. Els continguts necessaris per a
l’adquisició de la C7 apareixen clarament al llarg del manual Voices, que
utilitzem en la nostra programació i que proporciona varies eines de reflexió
sobre l’aprenentatge i l’estudi, sobretot el Progress Check y el Portfolio.
La C8 fa referència, per una banda, a l’adquisició de la consciència i
aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i per altra, a la capacitat
d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar endavant les accions
necessàries per a desenvolupar les opcions i els plans personals- en el marc de
projectes individuals i col.lectius- responsabilitzant-se d’ells. El coneixement
d’una llengua estrangera contribueix a l’adquisició de la C8 perquè fomenta el
treball cooperatiu a l’aula i les habilitats socials (posar-se en el lloc de l’altre,
valorar les idees dels altres, dialogar…) i perquè permet el desenvolupament
d’iniciatives sobre planificació , organització i gestió de la tasca, potenciant
l’autonomia i la iniciativa personal. La nostra tasca docent fomenta
l’aprenentatge independent amb l’ús de la Language guide, el Vocabulary
bank, el Grammar bank i la Wordlist per a aquells alumnes que organitzin les
seves sessions d’estudi tot sols.
Sabem que el principal vehicle de coneixement i d ’aprenentatge és la llengua,
sigui pel format que sigui, oral, escrit, en paper o via digital. Sense ella seria
gairebé impossible l’adquisició de les competències descrites anteriorment. Per tot
això podem afirmar que la nostra programació afavoreix el desenvolupament i
l’adquisició de totes les competències bàsiques.
6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS
Els temes intercurriculars que poden sorgir en les diferents àrees del currículum,
no estan només relacionades per aconseguir coneixements sinó també per a
“saber comportar-se” en societat.
14
Cultura i continguts.
Fem èmfasi com a docents a motivar els alumnes a aprendre més sobre el món
que els envolta, amb tota la varietat de contextos per a la comunicació i per a la
diversitat cultural que aquest ofereix. Per aquesta raó presentem textos i
situacions basades en la vida real i amb referències culturals concretes.
Per a desenvolupar encara més els continguts culturals proporcionem material
addicional del Workbook, que es pot ampliar amb les Worksheets del Teacher’s
Resource File.
Els professors/es que vulguin ampliar el tema de la unitat poden utilitzar la secció
Across the curriculum que es troba en el Workbook.
Són materials opcionals pensats, una vegada més, per a motivar als infants i
ajudar-los a interessar-se per altres temes. Això permet, al professor/a, enfocar,
periòdicament les seves classes, passant d’ensenyar anglès a ensenyar sobre altres
matèries a través de l’anglès.
El llibre que hem escollit com a Voices integra tot això en el procés
d’aprenentatge.. Així que d’una o altra forma, ja sigui en el tema de la unitat o en
les tasques específiques, en totes les unitats es tracten temes relacionats amb
l’educació moral i cívica, l’educació mediambiental, l’educació per a la tolerància,
l’educació per a la igualtat d’ambdós sexes, l’educació per a la salut, l’educació per
al consumidor i l’educació per l’oci.
Educació per a
la tolerància
Ex. Voices 3. Unit 4. Meet the volunteers.
Ex. Voices 3. Unit 9. ‘Cruel’ to teens. La importància
de respectar a tothom independentment del seu aspecte
físic.
Educació Moral
i Cívica
Ex. Voices 3. Unit 2. Crime Busting. La importància de
lluitar contra el crim.
Ex. Voices 3. Unit 8. When is it legal? La importància
de respectar les normes.
15
Educació per a
la igualtat
d’ambdós sexes
Ex. Voices 3 Unit 1. Winning women. Consciència de
que tant l’home com la dona poden desenvolupar
qualsevol tipus d’activitat.
Educació per al
consumidor
Ex. Voices 3. Unit 3. Saver or spender?. La
importància de seguir hàbits de consum moderats.
Ex. Voices 3. Unit 5. Youth media
Educació per a
la salut
Ex. Voices 3. Unit 4. La importància de practicar
esports per estar en forma.
Educació
mediambiental
Ex. Voices 3. Unit 7. The Global Village Fund. La
importància de cuidar i protegir el medi ambient.
Educació per a
l’oci
Ex. Voices 3. Unit 6. Antarctic cruise. La importància
de viatjar per ampliar horitzons mentals.
7. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Els continguts relacionats amb l’educació literària mantenen les pautes ja iniciades
en l’etapa anterior, amb el fi de consolidar hàbits de lectura, ampliar les
experiències dels alumnes en el camp de la lectura i de recrear textos, adaptantlos
a les seves noves experiències i a l’expressió dels seus sentiments, observant
sistemàticament les convencions literàries i establint una relació automàtica entre
els treballs literaris i els contextos de producció i de recepció.
16
Valoració i participació activa en activitats literàries a l’aula.
Estima de la literatura com a font de plaer essent capaç de mostrar una
actitud crítica cap a ella.
Desenvolupament de l’autonomia lectora.
Fem servir llibres de lectura(readers) adaptats als diferents nivells dels alumnes
per engrescar-los en l’hàbit de la lectura, potenciar l’autonomia de l’alumne,
incrementar el seu lèxic, capacitat d’expressió oral i escrita i crear una acostament
a la literatura i cultura anglesa
8. CONTINGUTS ESO 3
a. DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals
Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i de interès
personal amb diverses finalitats comunicatives.
Interacció en tasques de comunicació simulades o no amb diverses funcions
comunicatives, fent ús autònom de les convencions més habituals i pròpies
de la conversa, i d'estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i
concloure intercanvis comunicatius.
Participació en converses relacionades amb continguts d'altres àrees
curriculars, formulant preguntes i respostes adequades per a la cerca i
elaboració de les informacions pertinents i amb l'ús d'estratègies de
comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.
Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals en les tasques
acadèmiques per al processament de la informació i l'activació de processos
cognitius.
Comprensió i interpretació global de les interaccions, tot utilitzant
estratègies com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació
o identificació de paraules clau, intervenint de manera adequada a les
demandes de la situació comunicativa.
17
Participació en intercanvis senzills amb parlants nadius sempre que
l'interlocutor utilitzi un registre estàndar de la llengua i parli amb lentitud i
claredat.
Ús d'estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als
interlocutors i per a superar les interrupcions en la comunicació en llengua
estrangera.
Comunicació a través de correspondència amb persones que parlen la
llengua estrangera a través de correu postal i correu electrònic i entorns
virtuals de comunicació.
Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals
Comprensió d'instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i
simulats.
Anticipació i formulació d'hipòtesi del contingut general d'allò que s'escolta
amb suport d'elements verbals (to de veu)i no verbals (icònics i gestuals ).
Comprensió d'instruccions per al correcte desenvolupament i resolució de
tasques de descoberta, individuals o de grup, i per al processament de la
informació de diferents fonts, en suport i format de tipologia diversa.
Comprensió de la informació general i específica de textos i documents orals,
escrits o audiovisuals adequats a l'edat, en suport i format de tipologia
diversa, autèntics i semi autèntics, sobre temes quotidians d'interès personal i
educatiu.
Ús d'estratègies per a la comprensió com ara: ús dels coneixements previs
sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions
comunicatives, de la intenció de qui parla, i dels elements paralingüístics.
Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals
relacionats amb els seus interessos i com a font de plaer i de descoberta.
Lectura, comprensió i valoració del llenguatge de la publicitat identificant les
peculiaritats dels documents autèntics de diferents procedències culturals.
Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals
Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació
18
de preguntes en les situacions de comunicació a l'aula o l'entorn educatiu.
Producció oral de cançons, poemes, rimes, i de descripcions i narracions
breus sobre experiències i esdeveniments tenint cura de la pronúncia i
entonació adequades a la situació.
Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l'interlocutor
a qui van dirigits.
Producció semi controlada de textos, en suport paper o digital, que mostrin
coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i
amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions
comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
Anàlisi i reflexió sobre l'ús i el significat de diferents formes lingüístiques
adequades a diferents intencions comunicatives, mitjançant la comparació i el
contrast amb les llengües que coneix l'alumnat.
Identificació i ús d'elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació
oral i escrita i identificació d'antònims, .falsos amics. i de paraules amb
prefixos i sufixos més habituals.
Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten
una especial dificultat en les llengües estrangeres.
Sensibilització vers els patrons bàsics de ritme, d'entonació i accentuació de
paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.
Identificació i ús d'estratègies d'aprenentatge per recordar, organitzar i
revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.
Reflexió sobre l'organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per
l'aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals,materials
en suport digital, entrevistes a experts.
Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i
documents: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació,
identificació de paraules clau, funcions comunicatives, la intenció del parlant i
els elements paralingüístics.
Utilització de diversitat de materials de consulta, documents de mitjans
audiovisuals i de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la
19
realització d'activitats d'altres àrees curriculars i per al desenvolupament de
competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.
Participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autocorrecció de les produccions
orals, escrites i audiovisuals.
Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i
actitud positiva de superació.
Reflexió sobre l'organització del treball personal com a estratègia per
progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.
Interès per aprofitar les oportunitats d'aprenentatge creades en el context de
l'aula i fora de l'aula, en especial per participar de manera activa en el treball
cooperatiu.
Reflexió sobre els objectius d'aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i
dificultats) del propi progrés així com adopció de mesures per millorar
l'aprenentatge.
b. DIMENSIÓ PLIRILINGÜE I INTERCULTURAL
Llengua i literatura (catalana i castellana) i Llengües estrangeres
Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat
personal i col.lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i
l'aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres
persones.
Conscienciació de pertinència a una comunitat lingüística, social i cultural i
actitud positiva d'interès i confiança davant la diversitat de llengües i
cultures.
Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que
cadascú manté amb les llengües i cultures.
Interès per conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents
territoris on es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments de les
varietats més rellevants de les varietats del català. Factors històrics i
geogràfics explicatius d'aquestes varietats.
20
Coneixement de les varietats més rellevants de la llengua espanyola, tant a
la península com en altres territoris de parla hispana. Factors històrics i
geogràfics explicatius de les varietats.
Observació de l'evolució de les relacions entre llengües en contacte i la
diversitat de situacions que es produeixen.
Coneixement de família lingüística de les llengües romàniques: països on es
parlen, varietats més importants, llengües en perill d'extinció o ja
desaparegudes.
Lectura de textos en alguna llengua romànica poc coneguda i estratègies
que en facilita la seva comprensió.
Coneixement de la diversitat de llengües que es parlen a Espanya i a
Europa. Llengües que ens són més pròximes i de les quals tenim
coneixement i llengües que ens són menys conegudes i que fins i tot
utilitzen alfabets ben diferenciats. Localització en un mapa i recerca
d'informació a Internet. Relació entre llengua i estat.
Valoració de l'adquisició de la competència comunicativa en més d'una
llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d'altres
llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l'exterior.
Observació d'usos multilingües quotidians en els mitjans de comunicació, al
carrer o en la producció artística.
Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini
diferent que se'n tingui, en contextos reals i funcions diverses: intercanvis
amb persones o en recerques d'informació en qualsevol dels formats
possibles (audiovisual, Internet, material de consulta) en qualsevol de les
matèries curriculars.
Expressió d'emocions, afeccions i sentiments amb l'ús de diferents recursos
verbals i no verbals de diverses llengües i cultures, en especial en les
llengües estrangeres apreses a classe.
Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes
fonètics i la prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de temes
propers als interessos de l'alumnat mitjançat eines i suports adequats.
Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a
partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir
21
aquesta manera de veure el món i d'entendre les relacions que s'estableixen
amb les persones i les coses.
Coneixement i respecte per a les persones que parlen una llengua o varietat
lingüística diferent a la de la comunitat lingüística pròpia, i així mateix que
tenen una cultura diferenciada, especialment les de l'entorn més pròxim,
començant per la classe, escola, poble o barri, amb atenció preferent a les
minoritàries i a les poc valorades socialment.
Coneixement i valoració de la cultura, història, geografia, folklore, literatura
i costums dels llocs d'origen de l'alumnat nouvingut a les aules.
Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i
cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.
Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres
llengües, especialment amb les de l'entorn més pròxim, i plantejament de
possibles solucions verbals i no verbals per facilitar la comunicació.
Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de
fórmules de cortesia en els intercanvis socials.
Actitud crítica davant dels missatges que suposin qualsevol tipus de
discriminació i voluntat de superar els prejudicis.
8.3 DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA
1. Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions
tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua estrangera (cançons,
contes, llegendes, etc.).
2. Lectura i comprensió i gaudi textos literaris adaptats als gustos i
capacitat lectora dels aprenents adolescents.
3. Lectura i comprensió de textos literaris, curosament seleccionats i
adaptats als aprenents adolescents, d'autors clau de la literatura en la
llengua estrangera.
4. Reconeixement i valoració dels autors dels textos llegits.
22
9. CRITERIS D’AVALUACIÓ
9.1 ESO 3
Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o
d'interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les
convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre
les dificultats durant la interacció.
Ús de fòrmules característiques del llenguatge formal i de l'informal en les
comunicacions orals i escrites.
Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i
documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació,
i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes
d'interès dels àmbits personal i educatiu.
Comprendre la informació general i l'específica de diferents textos escrits,
autèntics i adaptats, d'extensió variada, i reconèixer la seva intenció
comunicativa.
Elaborar de forma semi-comtrolada textos de tipologia diversa, orals i
escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de
cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors
als destinataris o desstinatàries.
Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua
estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument
d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i
escrites i per comprendre les produccions dels altres.
Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per
buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre
missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i
escrites, i mostrar interès pel seu ús.
Mostrar una actitud respectuosa, d'interès i de descoberta envers la cultura i
formes de vida diferents a la pròpia.
Participar en l'autocorrecció i l'avaluació de les produccions pròpies i les dels
23
altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat
d'aprenentatge de llengües.
Participar activament en el treball col.laboratiu.
9.2 RECURSOS D’AVALUACIÓ
Avaluació Formativa
- Observació de la feina a l’aula per avaluar el progrés tant individual
com col.lectiu.
- Realització dels exercicis del Workbook.
- Observació de les habilitats a través dels exercicis de reading,
writing, listening i speaking del Student’s Book.
Avaluació Sumativa
- Progress Check. L’ objectiu d’aquests exercicis és el de reciclar i
comprovar l’adquisició dels continguts de la unitat. Ajudar als alumnes i a
les alumnes a identificar les àrees en les que necessita estudiar més. El
Cumulative check li permet saber el seu progrés real.
- Revisió. Aquesta secció repassa el vocabulari i la gramàtica de les
tres darreres unitats. També ofereix pràctica extra de les habilitats i una
cançó.
- Revision and Extension del Workbook. En aquestes pàgines es
realitza un repàs i un control acumulatiu del llenguatge i la gramàtica de la
unitat. Cada unitat conté un text extra de listening a la secció Extra voices.
Es tracta d’un nou exercici de comprensió auditiva basat en el tema de la
unitat.
- Tests and Exams: Diagnostic Test; Progress Test Standard a cada
unitat; Progress Test Extra a cada unitat; End-of-Term Exam Standard;
End-of-Term Exam Extra.
- Test Generator Multi-ROM. Nous materials per a que el professor/a
24
pugui crear tests i exàmens.
- Exams Multi-ROM. Fitxers d’àudio i de Word per editar tots els
exàmens trimestrals i finals del Teacher’s Resource Files
9.3.CRITERIS METODOLÒGICS
La nostra programació per als 4 nivells per a l’ESO inclou gran quantitat de
material realista i de riquesa cultural, donant als alumnes accés i contacte amb
moltes veus del món sencer.
Una característica clau del món actual, cada cop més internacional, multicultural
i multilingüe és la diversitat que es manifesta a les nostres aules. Intentem
educar els alumnes tot treballant la gran varietat de les seves experiències i
potenciant la seva sensibilitat cultural. Tot i que els alumnes tinguin maneres
d’aprendre, estratègies d’aprenentatge i nivells de motivació diferents, al llarg
del curs els orientarem per trobar una veu pròpia en anglès.
El nostre objectiu és ensenyar els alumnes i les alumnes a comunicar-se de
forma efectiva en anglès.
Les unitats s’estructuren amb claredat i són fàcils de seguir, la gramàtica i el
nou vocabulari es presenten de forma gradual, i les quatre habilitats
lingüístiques es treballen equilibradament.
Components
El recurs que hem escollit, en concret, Voices és un mètode flexible que
proporciona vocabulari i continguts a través d’una gran varietat de components i
inclou l’ús de la tecnologia més avançada. Els alumnes viuen en un món en el
que les tecnologies de la informació i la comunicació fan que la manera de
comunicar-se canviï ràpidament. Tot i que el curs es basa en materials
impresos, també posa de relleu aquests canvis en l’ús de la tecnologia a l’oferir
continguts addicionals en pàgines web i versions digitals del Student’s Book i el
Workbook per a pissarres electròniques.
9.3. CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
25
L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes serà contínua, amb
observació sistemàtica i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa. A més a més
cal que sigui individualitzada, tenint en compte l’evolució personal de les
possibilitats de cada alumne. L’assignatura es divideix en tres crèdits.
S’avaluarà l’assoliment de les diferents competències lingüístiques seguint
aquest criteri:
El 70% de la nota correspon a les notes de les proves (listening, reading
comprehension, vocabulary, grammar, writing and speaking)
Es faran dos o tres proves – una per unitat - i un examen del llibre de lectura per
crèdit (trimestre) Si la nota d’un examen és inferior a 3’5, aquest trimestre
s’haurà de recuperar.
Les proves del llibre de lectura es portaran a terme al segon i
tercer trimestre. Al primer trimestre aquesta competència lectora s’avaluarà
mitjançant dues proves que consistiran en la lectura d’un text i dos exercicis.
CONCEPTES PERCENTATGE
Speaking 10%
Listening 10%
Reading 10%
Vocabulary 15%
Grammar 15%
Writing 10%
El 30% restant de la nota equivaldrà a la suma i mitjana de les notes de classe:
Procediments i actituds.
Procediments:
26
Es valorarà el treball a classe i els deures. També es demanarà la llibreta/dossier
un cop per trimestre.
Molt important:
l’avaluació quedarà suspesa automàticament si no s’ha
lliurat la llibreta/dossier demanada. Si es lliura fora de termini, sempre
i quan sigui abans del final de l’avaluació, la nota màxima serà de 5.
Actituds:
S’avaluarà l’interès envers l’assignatura tenint en compte la participació,
portar el material a classe, puntualitat, curiositat per aprendre, tolerància envers
altres cultures. També és molt important el comportament dins de l’aula en un
clima de respecte envers el professorat i la resta de companys.
Fases de l’avaluació
Les tres fases que aplicarem a l’hora d’avaluar tots els alumnes (ESO, BAT, CF)
seran les següents:
1. AVALUACIÓ INICIAL. S’ avaluaran els coneixements previs, les capacitats per al
nou aprenentatge, l’adequació dels nous continguts a les necessitats de
l’alumnat. Això ho farem a començament de curs mitjançant una prova escrita
(test gramatical , vocabulari, redacció, comprensió escrita i auditiva), i una
prova oral. Els resultats ens indicaran la diversitat existent a l’aula i podrem
adequar el nou curs a les necessitats reals de l’alumnat.
2. AVALUACIÓ FORMATIVA. S’anirà realitzant al llarg del procés d’aprenentatge
mitjançant diferents tècniques com poden ser:
- Activitats pràctiques: redaccions, exercicis gramaticals, “listenings”, lectures,
exercicis de vocabulari.
- Activitats orals: debats, “pair work”, exposicions a classe d’algun tema
d’actualitat proposat pels mateixos alumnes, etc., per tal d’avaluar els
continguts actitudinals i de maduresa.
Aquestes tasques es tindran en compte dins la nota global de la matèria.
- Controls: es realitzaran després de cada unitat temàtica o més, a criteri del
27
professor. Com a mínim hi hauran dos controls trimestrals.
3. AVALUACIÓ SUMATIVA. S’avaluarà l’assoliment dels objectius terminals i
generals de les matèries, del curs i del cicle. Es realitzarà a partir de tots els
processos d’ avaluació anteriors i ens ha d’indicar l’evolució dels coneixements
de cada alumne així com també de les seves capacitats individuals.
Departament de llengües estrangeres
Setembre 2011
9. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
La nostra tasca educadora contempla com a principi la diversitat de
l’alumnat, entenent que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de
l’alumnat a la vegada que una atenció individualitzada en funció de les
necessitats de cadascú.
Els mecanismes de reforç que s’hauran de posar en pràctica tant bon punt
es detectin les dificultats d’aprenentatge, seran tant organitzatius com
curriculars. Entre aquestes mesures podrà tenir en compte una ajuda en el
grup ordinari, els agrupaments flexibles o les adaptacions del currículum.
A fi que l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu pugui
assolir el màxim desenvolupament de les seves capacitats personals i els
objectius de l’etapa, s’establiran les mesures curriculars i organitzatives
oportunes que assegurin el seu progrés, seguint l’article 71 de la Llei Orgànica
272006 del 3 de maig relativa a Educació.
Materials pels diferents nivells
Els i les alumnes comencen els estudis amb diferents nivells de coneixement de la
28
llengua, per això proporcionem tests de diagnòstic que ens ajuden a avaluar les
necessitats individuals dels nostres alumnes al principi de curs.
Tant el llibre de text Voices com el material de suport del departament contenen
moltes activitats de reciclatge destinades a donar confiança als infants i a activar
els seus coneixements previs.
Així mateix, el suport de la Language guide de cada unitat del llibre de text
Voices
proporciona un resum del treball realitzat i les seccions Progress check garanteixen
que l’aprenentatge sigui progressiu i curosament controlat.
El Workbook (llibre d’exercicis) inclou nombrosos exercicis pràctics i activitats de
repàs i d’ampliació amb diferents nivells de dificultat que ens ajuden a tractar la
diversitat.
El llibre Voices a la secció Teacher’s Notes ofereix molts suggeriments sobre
exercicis d’escalfament i d’ampliació, tasques per fast finishers i idees per a deures
extres amb la finalitat d’atendre a les necessitats de tots els alumnes i ens facilita
l’adaptació del material per a les aules amb diversitat de nivells.
Pel que fa a l’avaluació també tenim en compte aquesta diversitat i utilitzem tests
a dos nivells, atenent la diversitat dels alumnes. El Multi-ROM i el Test Generator
Multi-ROM permeten adaptar els exàmens a les necessitats específiques de cada
aula.
10. COMPONENTS DEL CURS
Student’s Book
- Starter unit: unitat opcional introductòria de tres pàgines que repassa
el llenguatge bàsic a principi de curs.
- El curs en si, conté nou unitats de dotze pàgines cada una. Cada
unitat inclou una referència gramatical de dues pàgines dins de la
Language guide i una pàgina d’exercicis dins de la secció Progress check.
- Després de cada tres unitats hi ha un repàs trimestral. Cada secció
29
de Revision inclou un tema cultural, un concurs de preguntes, textos nous i
una cançó pop.
- Versió digitalitzada del Student’s Book per a pissarres digitals.
Workbook
- El Workbook té 160 pàgines en total i consta de dues parts: la
primera, en blanc i negre, amb exercicis pràctics pels alumnes i la segona,
en color, amb més exercicis i pàgina de consulta.
- Està disponible en tres idiomes: anglès, castellà i català.
- Cada Workbook s’acompanya d’un CD d’àudio.
- Versió digitalitzada del Workbook per a pissarres digitals.
Student’s website
- L’adreça de la pàgina web de l’estudiant és
www.voices.mac-english.com
- La pàgina web de Voices ofereix exercicis i videoclips.
- Els professors i les professores poden demanar als alumnes i a les
alumnes que facin activitats de la pàgina web a l’aula i/o a casa.
- Poden fer un seguiment online dels alumnes i de les alumnes.
- La tasca de cada alumne/a es pot avaluar per unitat, per àrea
lingüística o per habilitat.
Teacher’s book
- Amb reproduccions de les pàgines del Student’s Book a mida gran
intercalades entre les notes didàctiques.
- Notes didàctiques molt clares amb gran quantitat d’idees i consells.
- Transcripció de tots els exercicis de comprensió oral.
- La clau de respostes del Workbook es troba al final del Teacher’s
Book.
30
Teacher’s Resource File
- Worksheets amb diferents nivells de dificultat.
- Exercicis de Pairwork
- Traduccions i dictats
- Worksheets per Culture today…
- Worksheets per Across the curriculum
- Sketches en anglès
- Tests i exàmens
12.ORGANIZACIÓ DE LA UNITAT
Student’s Book
Unit opener
La primera pàgina de cada unitat mostra clarament la temàtica corresponent. Un
qüestionari serveix per desvetllar en els alumnes certa curiositat al voltant del
tema de manera ràpida i eficaç.
El requadre Unit contents mostra els objectius d’aprenentatge pel que fa a
vocabulari i gramàtica, les habilitats que cal assolir i els continguts culturals i de la
secció Across the curriculum.
Vocabulary 1
Aquesta és la primera de les dues seccions de vocabulari de cada unitat. Presenta
un conjunt lèxic amb dibuixos o fotografies i una gravació en el CD per practicar la
pronunciació, a més de variats exercicis per practicar les paraules. A cada unitat hi
ha un quadre de Pronunciació.
Reading
Aquí es presenten els principals punts gramaticals de la unitat. Els textos es basen
en materials autèntics i els exercicis desenvolupen diferents habilitats de lectura,
com ara llegir per entendre la idea general o per extreure informació específica.
Tots els textos de lectura estan enregistrats.
31
Grammar 1
Cada unitat conté dues pàgines de gramàtica. El quadre gramatical presenta el
llenguatge en el context de la primera lectura i els exercicis graduals ajuden a
l’alumne/a a practicar tant la forma com el significat de la gramàtica, avançant així,
del nivell lèxic a la comprensió d’un text sencer.
Speaking
A més de les pràctiques de comunicació que apareixen a la secció Your voice, hi
ha
una apartat de conversa dins de cada unitat.
Vocabulary 2
En aquesta secció es presenta i es practica el segon grup lèxic relacionat amb el
tema de la unitat.
Listening
Aquí es reforça la gramàtica de la unitat i es recicla el vocabulari presentat en la
mateixa pàgina. També es practiquen habilitats de comprensió oral com ara
escoltar per entendre allò general o per captar informació específica.
Culture today…
La segona lectura de la unitat sempre està relacionada amb el tema de la mateixa
però també va lligat a aspectes de la cultura contemporània. La gravació del text
facilita la pràctica de la pronunciació i de la comprensió oral.
L’ exercici personalitzat Your voice, pot desenvolupar-se a l’aula a través d’un
debat.
Grammar 2
Aquesta és la segona pàgina de gramàtica de la unitat, i també presenta els punts
lingüístics nous, en quadres gramaticals clars i exercicis progressius.
Book corner
Un text relacionat amb un llibre concret proporciona el contingut del repàs
gramatical de la unitat.
Writing
L’ objectiu d’aquesta pàgina és desenvolupar les habilitats d’escriptura en etapes
clares i progressives. En primer lloc es presenta un text model. A continuació es
destaca algun aspecte concret de l’escriptura en el Language focus. El Writing
plan
32
guia a l’alumne/a per les diferents etapes de la preparació del text escrit i
finalment, els nens escriuen el seu propi text i se’ls anima a endreçar-lo com a part
del seu Portfolio.
Dialogue builder
Aquí l’alumne/a pot produir els seus propis mini diàlegs basats en situacions de la
vida quotidiana. Es fa un resum del llenguatge funcional del diàleg en el requadre
Useful expressions.
Language guide
Es tracta d’un apartat de referència gramatical i de vocabulari. Consta de dues
pàgines i recull tot el llenguatge de la unitat.
El quadre Dictionary extra conté part del nou vocabulari present en els textos de
lectura i el presenta igual que el Macmillan Essential Dictionary, amb les paraules
més utilitzades ressaltades i marcades amb estrelles segons el seu grau de
freqüència.
Progress check
L’ objectiu d’aquests exercicis és reciclar i comprovar l’adquisició dels continguts de
la unitat. Ajuda a l’alumne/a a identificar les àrees en les que necessita estudiar
més.
El Cumulative check li permet saber quin és el seu progrés real.
Revisió
Aquestes seccions fan un repàs del vocabulari i de la gramàtica cada tres unitats.
També ofereixen més ocasions de practicar les habilitats adquirides i inclouen una
cançó.
13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA
UNIT 3
Money, money, money!
OBJETIUS
33
- Introduir el llenguatge i el tema de la unitat (diners).
- Introduir i practicar verbs relacionats amb els diners, incloent tres parelles de
verbs fàcils de confondre.
- Llegir i contestar preguntes sobre un home que va aconseguir canviar un clip
per una casa.
- Presentar o repassar i practicar adjectius comparatius i superlatius, i després
too i not enough.
- Practicar la pronunciació de la ‘r’ final.
- Escoltar sis espots de diferents productes
- Introduir i practicar certs false friends.
- Llegir sobre la paga dels nens al Regne Unit i fer una enquesta per esbrinar
si els alumnes són estalviadors o no ho són.
- Parlar sobre la paga dels nens i el fet de realitzar tasques domèstiques a
canvi de diners.
- Repassar i practicar expressions de quantitat: some, any, much, many, a lot
of.
- Repassar la gramàtica de la unitat 3, treballant amb un text sobre Oliver
Twist, de Charles Dickens.
- Escriure una carta d’agraïment després de llegir un model i practicar frases
per començar i acabar cartes.
- Escoltar un enregistrament de l'Amy comprant sabates i després practicar un
diàleg similar amb un company.
- Repassar el llenguatge de la unitat 3 i les anteriors mitjançant la realització
d’exercicis senzills.
CONTINGUTS
Escoltar
1. Escoltar i repetir verbs relacionats amb els diners.
2. Escoltar un text sobre intercanviar coses i contestar algunes preguntes.
34
3. Escoltar i repetir paraules, a fi de practicar la pronunciació de la ‘r’ final.
4. Escoltar sis espots i parlar-ne.
5. Escoltar i triar les respostes correctes sobre els espots.
6. Escoltar i repetir alguns false friends.
7. Escoltar un text i contestar un qüestionari, comprovant la seva
puntuació.
8. Escoltar un enregistrament sobre Oliver Twist de Charles Dickens.
9. Escoltar un diàleg sobre compres i contestar les preguntes
corresponents.
10. Escoltar un enregistrament sobre compres i triar les paraules correctes.
Parlar
11. Contestar al qüestionari d’un curs sobre diners, preus, monedes, etc.
12. Per parelles, fer i respondre preguntes sobre intercanvis de possessions.
13. Observar unes imatges i parlar sobre espots.
14. Per parelles, parlar sobre ser estalviadors o gastar molt.
15. Per parelles, fer i respondre preguntes sobre els diners utilitzant adverbis
de quantitat.
16. Preparar i practicar un diàleg sobre compres.
Llegir
17. Comprovar amb un diccionari el significat d’alguns verbs relacionats amb
els diners.
18. Observar adjectius per descriure coses.
19. Llegir les formes de passat d’alguns verbs i decidir si són regulars o
irregulars.
20. Relacionar paraules amb els dibuixos corresponents.
21. Llegir un text sobre intercanvis de coses i contestar a preguntes de
comprensió.
22. Llegir explicacions gramaticals sobre comparatius i superlatius.
23. Llegir explicacions gramaticals sobre l’ús de too i not enough.
24. Esbrinar el significat d’alguns false friends i comprovar-los en un
diccionari.
35
25. Relacionar frases que contenen false friends amb els dibuixos correctes.
26. Llegir un text sobre ser estalviador o no ser-ho, i respondre unes
preguntes de comprensió.
27. Llegir un text sobre Oliver Twist a la secció Book Corner.
28. Llegir un model de carta d’agraïment i contestar algunes preguntes.
29. Llegir informació sobre les talles en el Regne Unit i comparar-les amb les
pròpies.
30. Llegir expressions útils per comprar.
31. Repassar el vocabulari i les estructures gramaticals apreses mitjançant la
lectura de la secció Language Guide.
Escriure
32. Traduir exemples i completar frases amb els corresponents verbs
relacionats amb els diners.
33. Completar un text amb les formes de passat d’alguns verbs.
34. Words in context: trobar sinònims a alguns mots d’un text.
35. Completar normes d’ús de comparatius i superlatius amb les paraules
adequades.
36. Escriure frases comparatives
37. Completar un qüestionari amb adjectius superlatius.
38. Escriure frases utilitzant too i not enough.
39. Traduir urnes frases per comprendre l’ús de some, any, much, many i a
lot of.
40. Triar l’adverbi de quantitat adient per completar unes frases.
41. Aprendre frases per escriure cartes d’agraïment a la secció Language
Focus i completar una taula.
42. Planificar i escriure una carta d’agraïment seguint un model.
43. Avaluar el progrés realitzat fins el moment completant els exercicis
escrits de la secció Progress check.
Coneixement de la llengua a partir del seu ús
36
Coneixements lingüístics:
Gramàtica
1. Comparatius i superlatius
2. too i not enough
3. Quantitat: some, any, much, many i a lot of
Vocabulari
1. Verbs relacionats amb el diners
2. False friends
Pronunciació
1. Practicar el so /ə/
2. Els alumnes aprenen la pronunciació adequada en anglès mitjançant els
Listenings, i l’ús dels Class CDs.
3. Els alumnes també practiquen la pronunciació en anglès mitjançant les
activitats de Speaking.
Reflexió sobre l’aprenentatge:
Llegir el text “One red paperclip”.
Escoltar espots.
Parlar de diners.
Escriure una carta d’agraïment i aprendre frases per aquest tipus de cartes.
Aprendre a parlar de compres.
Repassar i reflexionar sobre l’aprenentatge.
Valorar el treball en grups com a mitjà d’enriquiment personal.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Competència
Bàsica
Pàgina Activitat Criteri d’Avaluació
C1 Competència
en comunicació
lingüística.
SB
37
pàgines
31-42
Totes les activitats de la
unitat utilitzen el llenguatge
com a instrument de
comunicació.
Mostrar interès per
aprendre anglès.
C2 Competència
matemàtica
SB
pàgina
31, 32,
35
En aquesta unitat els alumnes
llegeixen textos amb
referències als diners, els
preus, etc.
Ser capaç d’utilitzar
conceptes
matemàtics en
anglès.
C3 Competència
en el
coneixement i
la interacció
amb el món
físic.
SB
pàgines
31-42
Tota la unitat està dedicada a
parlar sobre compres i
38
consumisme com a efecte
social de la nostra societat.
Expressar curiositat
per aprendre els
efectes socials de les
compres.
C4 Tractament de
la informació i
competència
digital.
Activitats del Multi- Rom
Pàgina web de Voices:
http://www.voices.macenglish.
com
Gaudir utilitzant les
noves tecnologies per
repassar i ampliar allò
que han après.
C5 Competència
social i
ciutadana.
SB
pàgines
31-42
SB
pàgina
39
Educació per al Consumidor:
La importància de tenir hàbits
de consum moderats.
Educació Moral i Cívica: La
importància de respectar a
tothom independentment de
39
la seva aparença física o la
seva mida.
Mostrar un
comportament
moderat pel que fa al
consumisme.
Mostrar actituds
respectuoses envers
totes les persones.
C6 Competència
cultural i
artística.
SB
pàgina
37
Referències a Oliver Twist de
Charles Dickens.
Gaudir aprenent fets
culturals i literaris.
C7 Competència
per aprendre a
SB
pàgines
Els alumnes llegeixen el
Language Guide.
Mostrar interès per
aprendre a aprendre
aprendre 40-41
SB pàgina
42
Els alumnes completen la
secció Progress Check,
avaluant la seva pròpia feina.
40
anglès.
C8 Autonomia i
iniciativa
personal
SB
pàgina
36
Iniciativa per treballar per
parelles. Exemple: Parlar
sobre la paga dels
adolescents i sobre fer
tasques domèstiques a canvi
de diners a la secció “Big
Debate”.
Desig d’escoltar i
interactuar amb els
altres. Actitud
positiva en la
participació en
activitats a classe.
Aspectes socioculturals i consciència intercultural
- Referències a Oliver Twist de Charles Dickens.
- Parlar sobre hàbits de consum i les diferencies de mesures entre el Regne
Unit el nostre país.
- Interès per aprendre anglès i pel tema de la unitat.
- Actitud positiva envers la pròpia capacitat de participar en activitats a l’aula.
- Desig de repassar i reflexionar sobre el propi aprenentatge.
- Satisfacció en completar les activitats.
EDUCACIÓ LITERÀRIA
41
Valoració i participació activa en activitats literàries a l’aula.
Reconèixer la literatura com a font de plaer mostrant, alhora, una actitud
crítica.
Desenvolupament de l’autonomia lectora.
Ex.: Book corner: Oliver Twist de Charles Dickens.
CONTINGUTS INTERCURRICULARS
Matemàtiques: els alumnes llegeixen textos que fan referència als diners,
els preus, etc.
Literatura: referències a Oliver Twist de Charles Dickens.
VALORS I ACTITUTS
- Educació en la llengua estrangera.
- Esforç per aprendre vocabulari i estructures noves.
- Interès i respecte envers les opinions dels companys, la seva llengua
materna, l’accent, origen, etc.
- Superar el bloqueig mental en la llengua estrangera quan es coneix gent
nova.
- Escoltar atentament.
- Ús de la llengua estrangera a l’aula.
ACTIVITATS D’ ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Activitats de Consolidació:
- Language Guide Unit 3
- Progress Check. Unit 3.
- Multi-ROM. Unit 3.
Activitats d’Ampliació:
- Seccions extra del TB per a la Unitat 3.
- Seccions extra del WB:
42
- Grammar bank i exercicis,
- Vocabulary bank i Vocabulary plus,
- Culture today...,
- Across the curriculum,
- Llistat de vocabulari
- Llistat de verbs irregulars
14. STUDENT'S WEBSITE SYLLABUS
UNIT 3
Money, money, money!
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (money). C1, C3, C4,
C5, C6, C8
To review and practise the use of false friends. C1, C7, C8.
To revise comparative and superlative adjectives, too and enough, some,
any, much, many, a lot of , through different activities. C1, C4, C8
To read a text related to Lucky Sort putting into practice use of the present
simple. C1, C3, C4,, C5, C8
To listen to a conversation about ways to earn money. C1, C4, C5, C8
To watch a video related to working at the weekend. C1, C4, C5, C8
To review the language in unit 3 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
43
1. Listen about ways to earn money and choose the correct answers.
2. Listen and watch a video about Working at the weekend and choose the
correct answers.
3. Do the listening exercise in the Unit 3 Quiz.
Reading
4. Read and complete some sentences with the correct verbs related to
money from a list.
5. Choose the correct false friends to complete some sentences.
6. Choose the correct comparative adjectives to complete some phrases.
7. Choose the correct superlative adjectives to complete some phrases.
8. Choose the correct comparative and superlative adjectives to complete
some phrases.
9. Choose the correct answers to complete some phrases so as to practise
the use of too and not enough.
10. Put some words in the correct order to make sentences with too and not
enough.
11. Choose the correct answers to complete some phrases in order to
practise the use of some, any, much, many, a lot of.
12. Read a text about Lucky Sort and answer to true or false statements.
13. Read and choose the correct answers to complete some sentences in the
vocabulary and grammar exercises from the Unit 3 Quiz
Writing
14. Complete sentences with the comparative form of the adjectives given.
15. Complete sentences with the superlative form of the adjectives given.
16. Complete sentences with either the comparative or the superlative form
of the adjectives given.
17. Complete a text about living in Britain with the comparative or
44
superlative form of the adjectives given.
18. Rewrite sentences with too or not enough and the adjective given.
19. Complete sentences with the correct adverbs of quantity.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
1. Comparatives and superlatives
2. too and not enough
3. Quantity: some, any, much, many and a lot of
Vocabulary
1. Verbs related to money
2. False friends
Pronunciation
1. Practice the sound /ə/
2.
Learning reflexion:
Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 3.
Review and reflect on learning.
Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic
communicative
competence.
All the activities of the unit use
the language as an instrument of
45
communication.
Show interest in
learning English
C2 Mathematical
competence.
C3 Knowledge of and
interaction with
the physical world.
Students read texts with
references to living in Britain,
talking about London,
Manchester and Glasgow.
Curiosity in learning
facts about British
cities.
C4 Competence in
information and
communication
technologies
All the activities of the unit in
Voices website:
http://www.voices.macenglish.
com
Pleasure in using new
technologies in order to
revise and extend what
the have learnt in the
unit.
C5 Social and civil
competence.
Moral and Civic Education: the
importance of combining
studying and working at the
46
weekends so that young people
can afford their own expenses
and face a first contact with the
real world reaching autonomy
and initiative.
Consumer Education: the
importance of not considering
money as the most important
thing in life.
Be willing to become
more independent and
autonomous.
Be willing to follow
moderate consumption
habits.
C6 Cultural and
artistic
competence.
References to Spanish lottery
and to villages such as Sort.
Pleasure in learning
cultural facts.
C7 The competence
of learning to
learn.
Students do the Quiz for Unit 3,
as a way to revise what they
have learnt in the unit.
Positive attitude
towards own ability to
participate
doing the website
activities
47
C8 The competence
of personal
autonomy and
initiative.
Students do all the website
activities for the unit by
themselves, showing initiative
and autonomy.
Be willing to complete
the website activities
on their own.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to Spanish lottery and to villages such as Sort.
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards own ability to participate in class activities
Willingness to review and reflect on own learning
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading text: Lucky Sort
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Geography: references to British cities such as London, Manchester and
Glasgow.
48
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent,
origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Attentive-assertive listening
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
1. All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability,
adapting them to the different students’ needs.
2. Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1.EVALUATION RESOURCES
3. Students can self-evaluate their progress by saving their results and
checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant
score.
4. Students do the Quiz for Unit 3, as a way to revise what they have learnt
in the unit.
3. EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about money. C1, C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts
coming from different sources such as texts about Lucky Sort. C1, C3, C5, C6, C8
49
Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to conversations
about ways to earn money C1, C5, C8
Be able to understand a video recording about working at the weekend. C1, C3,
C5, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order to look
for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing the way
teenagers earn money in Britain with their own experience. C1, C3, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing
the Quiz for Unit 3. C1, C4, C7, C8
