Programació del Departament - iesemilidarder.com · Programació del Departament ORIENTACIÓ Curs:...

Programació del Departament ORIENTACIÓ

Curs: 2015/2016

Índex de continguts 1. Departament

1.1. Composició 1.2. Nivells, Assignatures i Àmbits 1.3. Competències Bàsiques 1.4. Metodologia 1.5. Materials i Recursos didàctics 1.6. Activitats Complementàries 1.7. Relacions amb altres departaments

2. Plà d’Atenció a la Diversitat 2.1. Intervenció de l’Orientadora en els diferents programes: Plà d’acció tutorial, Plà d’orientació acadèmica i professional 2.2. Programa de suport educatiu (alumnat NESE) 2.3. Programa de diversificació curricular 2.4. Repetidors: mesures d’actuació

3. Continguts 3.1. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT CIENTÍFIC-TECNOLÒGIC: MATEMÀTIQUES I CIÈNCIES DE LA NATURA.

3.1.1. Objectius 3.1.2. Continguts 3.1.3. Unitats i Desenvolupament Temporal

3.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT PRÀCTIC


3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. LLENGUA CASTELLANA i LITERATURA. LLENGUA CATALANA, i SOCIALS.


3.4. 4t D'ESO D (PDC)- TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA (TVA) 3.4.1. Objectius 3.4.2. Continguts 3.4.3. Unitats i Desenvolupament Temporal

3.5. BATXILLER– PSICOLOGIA 3.5.1. Objectius 3.5.2. Continguts

MD0202032 1 de 74


Curs: 2015/2016

3.5.3. Unitats i Desenvolupament Temporal

4. Avaluació 4.1. Criteris d'avaluació i mínims

4.1.1. Criteris d'avaluació 4.1.2. Objectius mínims

4.2. Criteris de qualificació 4.2.1. Procediment 4.2.2. Qualificacions: 1a i 2a Avaluació 4.2.3. Qualificacions: Avaluació ordinària 4.2.4. Qualificacions: Avaluació extraordinària

4.3. Criteris de recuperació 4.4. Criteris de recuperació de pendents

4.4.1. Convocatòria ordinària 4.4.2. Convocatòria extraordinària

5. Annexes 1.1 PLA D'ACTIVITATS DE TUTORIA 1.2 5.2 PALIC

6. Aprovació

MD0202032 2 de 74


Curs: 2015/2016

1. Departament

1.1. Composició Tomeu Vicens...................Professor de tecnologia, valors ètics, àmbit pràctic, taller d’informàtica Magdalena Jaume................Professora de matemàtiques, àmbit científic, valors ètics Antoni Vicenç.......................Mestre d'atenció a la diversitat Amparo Puente..................Professora de llengua castellana, àmbit socio-lingüístic, geografia, cultura clàssica Francesc Soler......................Mestre de P.T. Santiaga Sanchez.................Mestre de P.T. Susana Martínez.................Orientadora, professora de psicologia i TVA, cap de departament

1.2. Nivells, Assignatures i Àmbits

PROFESSOR 1r 2n 3r 4t BAT

COMENTARI

Tomeu Vicens X X X X Tecnologia, valors ètics, àmbit pràctic, taller d’informàtica

Magdalena Jaume. X X Matemàtiques, àmbit científic, valors ètics

MD0202032 3 de 74


Curs: 2015/2016

Toni Vicens X X Suport , Palic

Amparo Puente X X X Llengua castellana,àmbit socio-lingüístic, geografia, cultura

clàssica

Susana Martínez X X TVA, Psicologia

Francesc Soler X X X Suport

Santiaga Sanchez X X X Suport

1.3. Competències Bàsiques Les competències bàsiques d'actuació del departament d'orientació seran:

1.- Competències en comunicació lingüística.

2.- Competència matemàtica.

3.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

4.- Tractament de la informació i competència digital.

5.- Competència social i ciutadana.

6.- Competència cultural i artístic.

7.- Competència per aprendre a aprendre.

8.- Autonomia i iniciativa personal.

1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.-

ÀMBIT PRACTIC

X X X X X X X X

ÀMBIT SOCIO-LINGÜÍSTIC

X X X X X X X

ÀMBIT CIENTÍFIC

X X X X X X X X

MD0202032 4 de 74


Curs: 2015/2016

PSICOLOGIA

X X X X X X

TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA

X X X X X X

SUPORTS NESE

X X X X X X X X

1.4. Metodologia La tasca inclusiva es durà a terme generalitzant els suports a tot el conjunt d’alumnes, promovent la cooperació entre ells i evitant la segregació dels que tenen necessitats educatives especials.

Els diferents programes estan dirigits a prevenir les dificultats escolars, per la

qual cosa la metodologia ha de ser activa i dinàmica, partint dels interessos i necessitats dels/les alumnes, procurant desenvolupar la iniciativa, creativitat i auto confiança. Aquí és fonamental el treball adreçat no sols a l’adquisició de coneixements si no també d’hàbits socials i de treball.

Es partirà d’una avaluació inicial, respectant el ritme de desenvolupament i de

capacitats intel·lectuals de cada alumne/a. El baix nivell de competència lingüística és un dels factors que més negativament

influeixen en els aprenentatges, per la qual cosa la llengua oral i escrita tendrà un tractament prioritari.

L’objectiu del departament és educar per a la igualtat aconseguint la plena

inclusió dels alumnes, s’efectuaran els màxims de suports dintre de l’aula ordinària amb l’objecte d’afavorir al màxim la normalització de la resposta educativa. En el casos que això no sigui possible (manca de tècniques instrumentals, adaptacions curriculars molt significatives, activitats de tallers...) el suport educatiu es farà fora de l’aula de referència en petits grups, establint-se per desenvolupar les activitats relacionades amb l’adquisició i el reforç d’aprenentatge instrumentals bàsics. Sempre de forma justificada i consensuada.

MD0202032 5 de 74


Curs: 2015/2016

1.5. Materials i Recursos didàctics El departament disposa de:

1.- Un televisor + dvd. 2.- Dos ordinadors PORTÀTILS i dos fixos 3.- Jocs didàctics (tangram, sudoku) 4.- Llibres de text, a més de llibres de suport i quadernes de reforç... 5.- Radiocasset. 6.- Proves estandaritzades i qüestionaris Tots aquests materials i recursos s'utilitzen des de els diferents programes d'actuació del departament, com a eines de suport, reforç i inclusió educativa.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T D'ESO)

Àmbit socio-lingüístic:Àmbit científic-tecnològic:

Àmbit socio-lingüístic:Àmbit científic-tecnològic:

PSICOLOGIA Llibre de Text. “ Psicologia. Batxillerat.” José Ignacio Alonso Garcia. Ed. McGrawHill. Madrid, 2008. ISBN 978-84-481-7031-8 Presentació dels continguts en format Power Point. Enviada per correu electrònic a cada alumne. Internet: com a recurs vàlid per la consulta i la realització d'activitats i treballs, sempre i quan sigui una font de consulta per a l'anàlisi. TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA Totes les unitats didàctiques es presentaran en power point (tomant com a referent el llibre de text “Materiales para la iniciación profesional”. Transición a la vida adulta y activa. Ángeles Mateos García, J.A. Pinto Fontanillo, M. Tercero Saúco, A. Zauza Iriondo, M. Martínez Zurimendi. Ed Laberinto. España 2008). Aquest material es donarà imprès als alumnes si es considera beneficiós per a ells.

MD0202032 6 de 74


Curs: 2015/2016

Els alumnes aportaran una carpeta amb fulls de plàstic per col·locar tot el material donat i les activitats fetes a classe. Per tant no s’utilitzarà llibre de text. Es treballarà amb articles de premsa, revistes, publicacions, pel·lícules, autoqüestionaris, activitats de dinàmiques de grup…

1.6. Activitats Complementàries Els alumnes atesos des de els diferents programes del departament d'orientació participaran a les activitats complementàries que s'organitzin des de els diferents departaments al grup o al nivell de referència. En ocasions, si es considera adient, es podran realitzar sortides específiques per donar resposta a les necessitats educatives de l'alumnat dels diferents programes d'atenció a la diversitat. Es planificaran activitats complementàries en el marc del PAT per a diferents cursos (visita a l'escola d'hoteleria, visita als cicles de F.P. Bàsica de l'IES Juníper Serra, xerrades de la UIB, de la policia, tallers d'emprenedors, s'altra senalla, activitats amb les infermeres del Pac de Son Pisà...).

1.7. Relacions amb altres departaments Per la constitució del departament d’orientació que esta format per diferents programes, en necessitats a vegades molt diferents, és freqüent que la coordinació amb altres departaments es faci a traves dels diferents programes per poder agilitzar el funcionament. La tasca de l'equip del departament d'orientació s'ha d'enfocar cap a la col·laboració amb els equips educatius per oferir una resposta educativa el més ajustada possible a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i col·laborar amb la detecció i avaluació de dificultats d'aprenentatge i/o de caire emocional, així com l'orientació acadèmica, professional i personal del nostre alumnat.

Col·laboraran amb el disseny i execució dels models organitzatius, flexibles, adaptats a les necessitats de l'alumnat, en l'elaboració de les adaptacions curriculars i l'informes corresponents.

MD0202032 7 de 74


Curs: 2015/2016

MD0202032 8 de 74


Curs: 2015/2016

2. Plà d’Atenció a la Diversitat

2.1. Intervenció de l’Orientadora en els diferents programes: Plà d’acció tutorial, Plà d’orientació acadèmica i professional

Pla de l'acció tutorial ( Ruta Drive: Intranet Qualitat MP02 PR0205 Documents Concreció→ → → → → PAT).

Acció Tutorial: Del programa d'activitats de tutoria presentat pel equip directiu a la CCP i Claustre en setembre, segons instruccions del Cap d'Estudis he de fer les següents activitats:

1) Activitats de tutoria amb els tutors: Posada en comú i facilitar materials en coordinació amb el cap d'estudis, mitjançant les reunions setmanals.

2) Intervencions amb pares i alumnat en coordinació amb els tutors i equip docent arrel de les demandes realitzades d'acord amb el protocol establert.

3) Entrevistes i intervencions de seguiment acadèmic-emocional de determinats alumnes.

4) Coordinacions i intervencions amb Serveis socials i altres entitats relacionades amb el risc social i l'absentisme segons les necessitats de cada alumne i d'acord als protocols establerts.

Pla: Orientació Acadèmica i professional Els objectius del programa d'orientació acadèmica i professional es fan dins el programa de activitats de tutoria, i es fa mitjançant el tutor/a, i l'equip educatiu amb el suport de l'orientadora, així com diferents tallers i xerrades externes. A més a més atenc personalment totes les demandes de pares, i alumnes a nivell individual i o derivades pel tutor.

D'altra banda cap d'estudis i jo feim xerrades d'orientació a diferents grups classe.

També s'informa de diferents activitats d'orientació acadèmica a la UIB: dimarts a la UIB, jornada de portes obertes... i es fa una xerrada motivacional al nostre IES pels alumnes de 1r de Batxiller i una altra per a 2n de Batxiller (selectivitat i pas a la Universitat o CFGS)...

Tenim també programada una sortida a l'escola d'hoteleria i una altra a l'IES Júniper Serra informativa sobre els CF de FPB.

A la pàgina web de l'IES, caps d'estudis i jo penjam diferents webs, informacions o recursos d'orientació acadèmica i professional. Aquest curs es posarà en marxa el programa “ORIENTA”, per oferir una informació més centralitzada i completa.

5)

MD0202032 9 de 74


Curs: 2015/2016

Programa alumnat amb NESE: Reunion inicial amb els tutors i professorat nou (explicació del funcionament del nostre departament i els aspectes relatius al treball coordinat per atendre a la diversitat: ACIs, demandes, documentació NESE...)

Reunió informativa inicial als tutors i equips educatius a principi de curs i quan sigui necessari a demanda dels mateixos, per tal passar informació pertinent per la realització i seguiment de es ACIs (informació alumnat NESE) i seguiment acadèmic-emocional dels alumnes.

Informar i assessorar al llarg de tot el curs als equips docents i als tutors dels alumnes NESE (majoritàriament, però puntualment també d'alumnes no catalogats com a NESE), d'aquells aspectes que sigui necessari per facilitar la seva bona integració en el centre i el seu desenvolupament integral.

Reunions presencials al llarg del curs i coordinació amb EOEPs sempre que es consideri necessari.

Entrevistes inicials i al llarg del curs amb alumnes, pares i/o organismes i entitats que intervenen en el procés educatiu.

Coordinació setmanal amb l'equip de suport, equip directiu i tutors

Coordinació setmanal amb la coordinadora de qualitat i l'informàtic per revisar documents codificats o per a codificar, relatius al funcionament del nostre departament i l'atenció a la diversitat en el nostre IES.

Coordinacions amb diverses entitats externes (Serveis Socials, menors, NAUM, ASPAS, AMADIP, Son Espases, etc.) per assessorament, o seguiment i intercanvi d'informació dels alumnes que ho requereixen.

Entrevistes personals amb els pares dels alumnes de 1r d'ESO amb ACIS, juntament amb el seu referent del departament, per informar del que és i el que suposa aquesta mesura.

Assistència a les reunions d'avaluació i d'equips educatius en coordinació amb professorat de suport i la resta de membres del departament.

Elaboració d'informes pedagògics i dictàmens d'escolarització.

MD0202032 10 de 74


Curs: 2015/2016

Programa d'Absentisme escolar

L'alumnat amb protocol d'absentisme i/o risc socials es farà d'acord als protocols establerts tant pel Centre, com per la Conselleria com per als SS dels Ajuntaments.

Alumnat en situacions especials: PISE , ALTER, Protecció de menors, centres d'acollida...

Elaborar les propostes i informes pertinents i fer el seguiment del procés per tal d'orientar a famílies i alumnat, per a procurar sempre arribar a situacions el més normalitzadores possible.

Alumnat Nouvingut:

La primera acollida d'atenció a famílies i alumnes nouvinguts d'acord al protocol establert en el centre en coordinació amb el Cap d'estudis.

Seguiment del procés educatiu d'aquest alumnes en coordinació amb tutors i professorat.

2.2. Programa de suport educatiu (alumnat NESE) PLA D’ACTUACIÓ DE L’EQUIP DE SUPORT ALS ALUMNES AMB N.E.S.E. EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS/ES EN PARTICULAR

1. Col·laborar activament en la planificació, l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’ACI de l’alumnat n.e.s.e.

2. Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i metodològiques que facilitin la resposta a la diversitat de l’alumnat.

3. Facilitar eines i estratègies en les programacions d’aula adequades a l'atenció a la diversitat.

4. Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de materials curriculars per treballar el desenvolupament de les capacitats de l’alumnat.

5. Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de la relació amb les famílies i la seva implicació en el procés d’ensenyança -aprenentatge.

6. Col·laborar en la detecció i l’anàlisi de les necessitats educatives de l’alumnat mitjançant l’observació dins l’aula.

7. Participar en l’avaluació/promoció i l'orientació de l’alumnat nese en relació amb la sortida del centre.

ACTUACIONS/PRIORITATS QUI COM QUAN Informar a l’Equip Educatiu de les característiques dels alumnes amb n.e.s.e i elaborar els informes:

E.Suport Reunió E. Educatiu (RED) i informes

Les RED es faran durant la primera quinzena de setembre.

MD0202032 11 de 74


Curs: 2015/2016

inicial/seguiment i l'informe individual NESE .

inicials, de seguiment e individual NESE de cada un dels alumnes al DRIVE

Els informes inicials al professorat es faran durant el mes de setembre i/o octubre. Els informes de seguiment es van emplenant cada avaluació. L’informe individual NESE final es fa a final de curs.

Mantenir els expedients físics de cada alumne NESE complets i actualitzats

E.Suport Imprimir i ficar dins l'expedient físic de cada alumne NESE atés: 1.L'informe inicial/seguiment i l'individual NESE. 2. Totes les ACIs

Tercera avaluació.

Coordinar-nos amb els professors d'àrea amb suport d’un membre de l’equip

E.S. i professors

Reunions de coordinació amb els professors a hores no lectives, si és possible.

Al llarg del curs.

Col·laborar en la confecció, el seguiment i avaluació de l’ACI. Supervisar que estiguin fetes i signades les ACIs dels alumnes.

E.S. i professors àrea

Reunions E. Educatiu Coordinacions amb cada professor

Entregades a l'avaluació zero excepte les de 1r ESO que es faran a final de la 1ª avaluació. Revisió trimestral de totes les ACI Reunions periòdiques de coordinació durant el curs.

Atendre les demandes del professorat respecte a

E.S. Orientadora

Coordinació amb el

Al llarg del curs.

MD0202032 12 de 74


Curs: 2015/2016

l’assessorament d’estratègies i tècniques educatives per donar resposta a les nee d’aquests alumnes.

Personal extern (pediatra,ASPAS,USMIJ; AMADIP…)

professorat que no té suport. Entrevistes informatives (personal extern).

Mantenir reunions de coordinació amb el professorat dels alumnes amb nese proporcionant-los pautes per respondre a les seves necessitats.

E.S.

Reunions de coordinació.

Al llarg del curs.

Facilitar als DD.DD. el model d’AC perquè l’incloguin a la programació.

Professors del DO que assisteixen a les reunions de coordinació nese

El model és a la carpeta d'Orientació a google drive, cal consultar-la.

Durant tot el curs.

Participar en les reunions dels tutors/es i orientadora, amb els pares dels alumnes amb nese. Atendre personalment a pares i alumnes NESE (establert un mínim d'una entrevista amb cada pare en cada avaluació).

E.S. Coordinació amb l'orientadora.

Hora de visita pares dels tutor/es que coincideixi amb la del PT corresponent, o bé donant la informació al tutor/a.

Al llarg del curs Una hora setmanal 1a i 2na avaluació: presa de contacte, signar les ACI 3a Avaluació: signar l'informe individual NESE.

Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula en la detecció i anàlisi de les nese i seguiment dels alumnes. El·llaboració dels informes pertinents (si es cau).

E.S. Demandes al departament o sol·licitud

Al llarg del curs

MD0202032 13 de 74


Curs: 2015/2016

externa d’informes

Atendre les demandes del professorat.

Orientadora. Equip de suport.

Demandes formulades a partir de les reunions d'equips educatius i juntes d'avaluació S'envia una sol·licitud (Web de l'IES)

En lo referent a dificultats d'aprenentatge: des de l'avaluació inicial i fins el mes de febrer. Demandes d'orientació acadèmica-professional especialment a partir la segona avaluació. Per aspectes socio-emocionals en qualsevol moment al llarg del curs. L'equip de suport, juntament amb el/la tutor/a (com a mediador de l'equip docent) es farà càrrec d'aportar la informació pertinent del funcionament de cada alumne dins l'aula (estil d’aprenentatge, comportament, integració, dificultats...). En el cas que sigui necessari la valoració el nivell del competència curricular, si aquest és inferior a 1r d'ESO, determinarà el nivell el PT/AD que atengui a l'alumne. En cas que el seu nivell es situï dins L'ESO cada departament de les àrees instrumentals farà la seva valoració.

Assistir a les reunions d’equips educatius i juntes d’avaluació dels grups dels alumnes NESE a fi de poder realitzar el seguiment del seu procés d’ensenyança -aprenentatge.

DO Sessions d’avaluació.Reunions i juntes.

Al llarg del curs, trimestralment

MD0202032 14 de 74


Curs: 2015/2016

Col·laborar en el seguiment, control, avaluació, etc... del grup classe on es fa el suport

E.S. cada membre amb el professor d’àrea corresponent

Coordinacions

Periòdicament

EN RELACIÓ A L’ALUMNE/A

1. Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible. 2. Potenciar el treball d’aquelles capacitats, necessàries pel desenvolupament

personal, establertes com a prioritàries a l’adaptació curricular. 3. Donar suport directe als alumnes amb nese preferentment dins l’aula segons

Instruccions Generals de la Conselleria.

ACTUACIONS/PRIORITATS QUI COM QUAN Treballar les capacitats bàsiques amb els alumnes amb nese, habilitats socials, comunicació, tècniques d’estudi, etc...així com donar suport emocional i reforçar les àrees tenint com a referent les competències bàsiques.

E.S. Equip educatiu.

Sempre que sigui possible a dins l’aula.

Al llarg del curs.

Donar suport als alumnes amb nese i ser el seu referent.

E.S. Equip educatiu Tutor/a.

Professorat dept. D'orientació Equip educatiu.

Al llarg del curs

∙ Veure HORARIS dels diversos membres de l’equip de suport (PTS; AD; àmbits i Orientadora)

MD0202032 15 de 74


Curs: 2015/2016

EN RELACIÓ AL CENTRE 1. Elaborar el pla d’actuació anual. 2. Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu per tal de planificar,

seguir i avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de suport i la resposta del professorat al treball amb l’alumnat amb nese.

3. Participar en l’elaboració i revisió dels documents generals del centre (PEC, PCC, PAD, plans anuals,…)

4. Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes d’actuació familia-centre.

5. Mantenir una coordinació estable amb l’EOEP i facilitar la relació amb el professorat.

6. Participar activament, dins l’àmbit dels cicles, amb l’organització i desenvolupament d’activitats que facilitin l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat d’alumnat.

7. Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el centre educatiu dels serveis externs. (USMIJ; UNAC; AMADIP; ASNIMO, ASPAS.....)

ACTUACIONS/PRIORITATS QUI COM QUAN Elaborar el pla d’actuació anual

E.S. Tenint en compte les necessitats dels alumnes i del centre.

Setembre per entregar el 14 d’octubre.

Realitzar reunions de coordinació del DO i de l’equip de suport

E.S. Orientadora Cap de Dep.

Reunions del DO que fan suport a les diferents àrees i orientadora.

1 hora setmanal. Dimarts a les 11h

MD0202032 16 de 74


Curs: 2015/2016

Participar en les reunions de tutors amb les famílies d’alumnes amb nese.

E.S. Tutors Orientadora

Hora de visita de pares del tutor si coincideix amb el membre de suport de referència o transmetre informació tutor/suport.

Al llarg del curs

Realitzar reunions amb l’EOEP dels centres e E. Primària (traspàs d’informació).

EOEP Orientadora E.S.

Al IES o als centres de primària corresponents, els EOEPs, etc....

Principi de setembre i/o en el mes de juny

Mantenir reunions de coordinació amb serveis externs al centre.

Orientadora E. S.

Reunions amb ASPAS, AMADIB, ONCE, Menors, SSSS;USMIJ..)

A principi de curs Al llarg del curs

2.3. Programa de diversificació curricular La diversificació curricular ha de recollir tots els elements bàsic del currículum de l’ESO, implica una organització diferent dels contigus curriculars i volem desenvolupar en l’alumna les capacitats proposades als objectius generals de l’etapa però donarem prioritat a aquelles que considerem més transferibles d’un àrea de coneixements a una altra i fins i tot per a la vida activa. La organització dels àmbits científic – tecnològic i sociolingüístic implica un enfocament interdisciplinari de les activitats. Lo mateix s’implicarà a l’àmbit pràctic i a les optatives. Pretenem que l’alumne arribi a fer un aprenentatge significatiu dels Continguts curriculars, es necessari que l’alumne treballi amb continguts que es poden integrar amb els que ja posseeix i és bàsic que ell/ella sigui subjecte actiu dels seu procés d’ensenyamentaprenentatge. Es treballaran més els continguts procediments que els conceptuals però en cap moment això implica que s’hagin de treballar els conceptes com a adquisició bàsica del desenvolupament dels alumnes.

MD0202032 17 de 74


Curs: 2015/2016

El programa de diversificació curricular té una durada de dos anys. Els criteris per la selecció de l’alumnat ens dona un perfil d’alumne que ha de beneficiar-se del programa de diversificació curricular (BOIB 69, 12/05/2009).

Haver repetit un curs a l'etapa de l'ESO, per entrar al 1r curs. Per entrar a 2n curs: Major de 16 anys que hagin repetit 3r sense superar-lo, o alumnes que hagin cursat 4t. Presentar dificultats d’aprenentatge generalitzades. Haver rebut altres mesures d’atenció a la diversitat, més ordinàries. Estar motivat i voler continuar cursant l’ESO, amb expectatives d’obtenir el títol. La incorporació a un grup de Diversificació Curricular és voluntària. Es pot decidir la incorporació d’un alumne al P.D.C. al primer trimestre del curs d’inici del programa, si l’equip de professors ho considera adient a partir de l’avaluació zero.

ÀMBIT SOCIO-LINGÜÍSTIC Els blocs a treballar dins la programació de l’Àmbit sociolingüístic seran els següents: 1. LA LLENGUA I EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ, com un punt essencialment

instrumental i que hi roman present en tots els altres. 2. LA REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA, específic de les àrees de Llengua Castellana i

Literatura i Llengua i Literatura Catalana.

ELS MITJANS DE COMUNICACIÓ I EL MÓN ACTUAL, on s’ajuntaran continguts .procedents de totes les àrees.

3. SOCIETATS HISTÒRIQUES I CANVI EN EL TEMPS, on tornen a coincidir, des d’altres punts de vista, totes les àrees.

4. SOCIETAT I TERRITORI, específic de Ciències Socials, Geografia i Història

OBJECTIUS DE L’ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC.

MD0202032 18 de 74


Curs: 2015/2016

Els OBJECTIUS DE L’ÀMBIT, tenen, òbviament, com a fonament els objectius generals de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria. Aquests objectius, al seu torn, constitueixen el punt de referència necessari per a establir els continguts i els criteris d’avaluació i promoció dels alumnes que segueixen un programa de diversificació curricular. Tanmateix, s’han agafat com a base per a la seva definició els objectius de les quatre àrees que el conformen. A partir d’aquests s’han dissenyat uns objectius per a l’àmbit que recullen els aspectes que es consideren especialment importants per a l’etapa, amb incidència particular sobre aquells que el defineixen, com ara, la capacitat de comprensió i expressió i la utilització de fonts d’informació.

METODOLOGIA

La seqüència didàctica dels continguts s'articularà de la següent manera: 1. Formulació del problema relacionat amb processos socials i elaboració d'un

guió de treball on s'estableixi el sentit de la unitat, això és, què és el que va a estudiar-se i quins passos serà necessari fer per tal de trobar una resposta satisfactòria al problema plantejat. Es tracta de planificar el procés d'investigació, així com la classe de text (oral i/o escrit) - finalitat, context, destinatari, etcètera- mitjançant el qual va a comunicar-se el resultat o una part d'aquest.

2. Accions metodològiques - inventariades prèviament en el guió de treball, que

haurà de servir de guia - que impliquen l'obtenció, el tractament i la reelaboració de la informació. L'anàlisi de diverses fonts - això és, textos orals i escrits, també àudiovisuals - aporta la informació necessària per a verificar les hipòtesis plantejades o donar resposta a les preguntes formulades. D'aquesta manera l'alumne anirà apropant-se a la resolució del problema i a l'elaboració d'una explicació. Per descomptat, aquesta anàlisi portarà a que l'alumne estableixi els fets comprovats i la seva conceptualització. De la mateixa manera, l'alumne ha d'establir relacions entre aquests fets, ordenar-los en resums, informes o altres tipus de text. En tot cas, va elaborant pretextos que li permetran d'establir més tard un text final, solament que en aquesta etapa es posarà l'accent en el que va a comunicar-se, això és, en la coherència semàntica del contingut del futur text: una explicació que ha de ser comunicada.

MD0202032 19 de 74


Curs: 2015/2016

3. Producció d'un text oral i/o escrit per tal d'explicar el procés d'investigació. El text pot tenir un caràcter acadèmic: una memòria de la investigació realitzada, una monografia, una conferència, un simposi, etcètera. Però també pot ser un text propi d'altre àmbit d'ús: article d'opinió de premsa, article d'editorial, carta al director, manifest, etcètera. En tots els casos, serà necessària una planificació del text en relació amb els factors del context - finalitat, destinatari, gènere, etcètera- que permetrà al seu torn seleccionar les informacions adients i estructurar-les d'acord amb la finalitat comunicativa. Serà necessari igualment que els alumnes disposin de textos del mateix emplaçament per tal de prendre'ls com a models. La revisió i la reescritura d'aquest text final implica atendre als factors del context, informació i arguments rellevants, estructura del text, relació lògica entre les parts, etcètera, però també a la cohesió entre oracions, gramaticalitat d'aquestes, normes ortogràfiques, etcètera, i constitueixen un aspecte important de l'avaluació de tota la seqüència didàctica.

4. Finalment haurem d'avaluar el procés, acció metodològica que forma part del

procés d'aprenentatge. Es tracta d'una avaluació formativa i, per tant, té una funció reguladora del procés amb la participació activa dels alumnes i la conseqüent interacció entre el professor i aquells.

La nota final s”obtendrà de fer les mitjanes corresponents entre els

continguts conceptuals (sempre i quan es tregui un 3 com nota mínima d”examen),els procedimentals i actitudinals, tenint en compte que la realització de les tres lectures obligatòries per curs són un requisite per poder optar a l”aprovat.

ÀMBIT CIENTÍFIC-TECNOLÒGIC INTRODUCCIÓ A L’ÀMBIT CIENTÍFIC-TECNOLÒGIC L’àmbit científic-tecnològic, entés com una de les parceles d’estudi necessari als Programes de Diversificació per tal que l’alumne assolesca els objectius de l’ESO, ha de fomentar els seus elements formatius de les àrees de Matemàtiques i Ciències (Física i Química i Ciències Naturals). Els continguts de l'àmbit científic-tecnològic seran seleccionats tenint en compte el currículum de les àrees de ciències naturals, matemàtiques i tecnologia.

MD0202032 20 de 74


Curs: 2015/2016

Ja que tant les ciències naturals com la tecnologia son opcionals a quart curs d'ESO, per la selecció dels continguts d'aquestes àrees se tindran en compte fonamentalment els que formen part del currículum comú d'etapa. El desenvolupament integral que l’alumne ha d'haver assolit en finalitzar el procés educatiu de l’etapa d’ESO suposa l’assumpció d’aquells coneixements i capacitats científiques i tecnològiques considerades a les respectives àrees com a essencials per a l’assimilació de les finalitats de l’etapa. D’aquesta manera les àrees de Matemàtiques i Ciències defineixen l’àmbit científic i tecnològic, fent inexcusable la seva presència al programa de Diversificació Curricular. La integració de les àrees de Matemàtiques i Ciències dins l’àmbit científic-tecnològic està fonamentada en la naturalesa de l’objecte d’aprenentatge i en els procediments metodològics de cadascuna d’aquelles. A l’àrea de les Matemàtiques, l’objecte de l’aprenentatge és la comprensió, anàlisi i resolució del problemes, conjectures i situacions on l’ús dels algorismes matemàtics és imprescindible. La comprensió dels problemes com a primera passa per la posterior resolució és un dels objectius més importants d’aquesta àrea. L’objecte d'aprenentatge són les habilitats i saber determinar quins algorismes són els més adients per a la resolució de determinades situacions moltes de les quals estan relacionades amb la vida quotidiana. A partir d’aquest aspecte, fer entendre a l’alumne de la importància que tenen les Matemàtiques al món real, com a fonament de la seva formació educativa per poder accedir a la societat i al món laboral. A l’àrea de Ciències, en les seves modalitats de Física i Química i Biologia i Geologia, l’objecte de l’aprenentatge és formar l’alumne envers un esperit científic entenent per això la comprensió dels fenòmens físics i químics que regeixen les lleis de la naturalesa i relacionar-los amb els processos vitals que configuren la vida dels éssers vius i el lloc on habiten. L'atenció als alumnes es farà impartint sis hores lectives a tercer de diversificació, que es repartiran donant quatre hores a l'àrea de matemàtiques i dues a física i química. A quart de diversificació es treballarà des de aquest àmbit set hores setmanals, repartint dues hores per biologia i cinc hores per matemàtiques. AVALUACIÓ A L'ÀREA DE MATEMÀTIQUES:

MD0202032 21 de 74


Curs: 2015/2016

Per l'avaluació dels alumnes del programa de diversificació es tindran en compte els objectius generals d'etapa i els criteris d'avaluació establerts per cada àrea o matèria que cursi cada alumne, amb les adaptacions individuals que en el seu cas s'hagin duit a terme. Pel que fa a l'avaluació específica de les Matemàtiques dins el programa de diversificació, aquesta serà contínua i individualitzada a partir de les activitats realitzades a classe i dels controls de coneixements. Es realitzaran tres avaluacions, on es qualificaran els objectius procedimentals, actitudinals a més dels conceptuals i els generals de l'etapa. A part dels objectius, en l'avaluació individual de cada alumne es tindrà present:

-El treball personal fet a classe. -El saber treballar en grup. -L'interès, motivació i capacitat de superació. -Grau de coneixements assolits.

El nivell de coneixements s'avaluarà a partir dels objectius mínims i els continguts establerts a la programació. AVALUACIÓ A L'ÀREA DE CIÈNCIES: Per l'avaluació dels alumnes del programa de diversificació es tindran en compte els objectius generals d'etapa i els criteris d'avaluació establerts per a cada àrea o matèria que cursi cada alumne, amb les adaptacions individuals que en el seu cas s'hagin duit a terme. Pel que fa a la avaluació específica de les ciències naturals dins el programa de diversificació, aquesta serà contínua i individualitzada a partir de les activitats realitzades a classe i dels controls de coneixements. Es realitzaran tres avaluacions, on es qualificaran els objectius procedimentals, actitudinals a més dels conceptuals i els generals de l'etapa. A part dels objectius, en l'avaluació individual de cada alumne es tindrà en compte:

-El treball personal fet a classe.

MD0202032 22 de 74


Curs: 2015/2016

-El saber treballar en grup. -L'interés, motivació i capacitat de superació. -Grau de coneixements assolits.

El nivell de coneixements s'avaluarà a partir dels objectius mínims i els continguts establerts a la programació.

ÀMBIT PRÀCTIC

INTRODUCCIÓ: Aquesta optatives va dirigida a l’alumnat del grup de diversificació, per les següents raons:

El fet de que siguin unes optatives d'iniciació professional fa despertar un cert interès per part de l'alumnat i els prepara per afrontar una nova etapa de la seva vida dins el món laboral o de la vida quotidiana.

Les característiques de l'alumnat que realitza el curs de diversificació ens permet suposar que aquesta aproximació al món laboral serà experimentat com a molt pròxim a ells ja que la majoria pretén passar directament, o bé mitjançant la realització d'un cicle formatiu, a qualque treball.

Aquestes optatives d'iniciació professional pot servir per ajudar a una inserció professional de l'alumne al món laboral i com una formació bàsica per després poder optar a cicles formatius de la família. METODOLOGIA.

Se seguirà el següent esquema: - Introducció del projecte o tema. - Presentació de conceptes i procediments. Realització d'exemples. - Organització dels grups. Tasques. - Corregir defectes. - Demanar la carpeta cada poc. - Presentació d'eines. - Treball al taller i muntatge de l'opció triada.

En general, l'alumnat participarà activament al desenvolupament de la classe. La diferència entre els distints nivells serà principalment el nivell d'exigència.

MD0202032 23 de 74


Curs: 2015/2016

2.4. Repetidors: mesures d’actuació

Es proposa més coordinació inicial i de seguiment amb les famílies d'aquest tipus d'alumnat.

A nivell curricular, fer especial seguiment amb aquest alumnat per detectar si requereix mesures especials d'atenció a la diversitat.

Seguiment de l'evolució acadèmica i personal i de les possibles dificultats d'aquestos alumnes mitjançant les reunions de tutors, de l'equip de suport, i d'equips docents.

Entrevistes amb l'orientadora i/o caps d'estudis en cas que sigui necessari.

MD0202032 24 de 74


Curs: 2015/2016

3. Continguts

3.1. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT CIENTÍFIC-TECNOLÒGIC: MATEMÀTIQUES I CIÈNCIES DE LA NATURA.

MATEMÀTIQUES

3.1.1. Objectius Criteris mínims per 4t d'ESO a)Saber interpretar conceptes gràfics d'una funció. b)Comprendre el concepte de proporcionalitat i la seva aplicació a la vida real. c) Saber resoldre correctament equacions de primer i segon grau. d)Estudiar fenòmens aleatoris reals. e)Saber calcular l’espai mostral d’un experiment simple. f)Calcular correctament la probabilitat d’un experiment simple.

3.1.2. Continguts *Continguts de 4t d'ESO:

BLOC I

1-Conceptes: -Nombres enters,racionals i reals.

-Operacions amb nombres reals. Jerarquia operativa. -Aplicació operativa a qualsevol àmbit matemàtic.

2-Procediments:

-Interpretació i utilització dels distints nombres, realització d'operacions combinades. -Representació gràfica dels distints tipus de nombres.

MD0202032 25 de 74


Curs: 2015/2016

3-Actituds:

-Valoració de la precisió, simplicitat i utilitat del llenguatge numèric per representar, comunicar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

-Fomentar la curiositat, confiança i l'interès per enfrontar-se a problemes; realitzar càlculs i estimacions numèriques.

-Reconeixement i valoració de la calculadora per a la realització d'operacions. -Reconèixer i valorar el càlcul mental en situacions quotidians.

4-Estratègies:

-Identificació dels nombres. Aplicacions correctes de propietats numèriques a la

resolució matemàtica. -Valorar el càlcul mental com una part important de les estratègies matemàtiques.

BLOC II 1-Conceptes:

-Relació entre funció i proporció. -Magnituds directament proporcionals. -Funcions de proporcionalitat inversa. Magnituds inversament proporcionals.

-Resolució de problemes.

2-Procediments:

-Utilització de números, operacions i llenguatge algèbric en diferents contexts, escollint la notació més adequada per a cada cas.

-Traducció del llenguatge ordinari al llenguatge numèric per a la resolució de problemes.

-Representacions sobre una recta o mitjançant diagrames o figures de problemes directes o de plantejament.

3-Actituts:

-Valoració de la precisió, simplicitat i utilitat del llenguatge numèric i de l'àlgebra per resoldre diferents situacions problemàtiques de la vida quotidiana. -Reconeixement i valoració crítica de la utilitat de la calculadora com a instrument per realitzar càlculs en la resolució de problemes.

MD0202032 26 de 74


Curs: 2015/2016

-Confiança en les pròpies capacitats per enfrontar problemes i estimar possibles resultats.

4-Estratègies:

-Elaboració d'estratègies personals per a la resolució de problemes relacionats amb magnituds proporcionals i problemes de plantejament que es resolguin mitjançant equacions de primer grau senzilles.

-Estimació, mitjançant el calcul mental, de possibles resultats en la resolució de problemes.

-Identificació en la vida quotidiana de l'ús de la proporcionalitat entre diferents tipus de magnituds.

BLOC III

1-Conceptes: -Repàs del llenguatge algèbric i polinomis

-Equacions de primer i segon grau. Sistemes d'equacions lineals. Plantejament i resolució de problemes.

-Fenòmens que descriuen diferents tipus de funcions. Expressió algèbrica d'una funció, taules de valors, representació gràfica i estudi.

-Funcions lineals i quadràtiques: rectes i paràboles. Interseccions de funcions gràficament.

2-Procediments: -Utilització del llenguatge gràfic, tenint en compte la situació que es representa i

utilitzant el vocabulari i els símbols adients. -Utilització d'expressions algèbriques per descriure gràfics en casos senzills. -Interpretació i elaboració de taules numèriques a partir d'un conjunt de dades, de

gràfics, o d'expressions funcionals. -Traducció del llenguatge ordinari a la formulació de dependències funcionals entre

variables.

3-Actituts:

-Reconeixement i valoració del llenguatge gràfic per representar i resoldre problemes de la vida quotidiana i del coneixement científic.

-Reconeixement i valoració de les relacions entre el llenguatge gràfic i el llenguatge matemàtic.

-Curiositat per investigar relacions entre magnituds. -Sensibilitat, interès i valoració crítica de l'ús del llenguatge gràfic en informacions i

argumentacions socials, polítiques i econòmiques.

MD0202032 27 de 74


Curs: 2015/2016

4-Estratègies:

-Planificació i realització de construccions gràfiques coneixent els aspectes globals o

característiques de les mateixes. -Formulació de conjectures sobre el comportament d'un gràfic, tenint en compte el

fenòmens que representa o la seva expressió algèbrica.

BLOC IV

1-Conceptes:

-Tractament de l'atzar. Espai mostral. Esdeveniment. -Probabilitat. -Regla de Laplace. Operacions amb esdeveniments.

2-Procediments:

-Utilització del vocabulari adient per descriure i quantificar situacions relacionades

amb l'atzar. -Càlcul d'espais mostrals com a resolució d'experiments simples. -Confecció de taules, diagrames d’arbre o esquemes que permetin comptar -Detecció d’errors habituals en la interpretació de l’atzar

. 3-Actituts:

-Curiositat i interès per investigar fenòmens relacionats amb l'atzar. -Valoració crítica de les informacions probabilístiques en els mitjans d'informació. -Desenvolupament dels hàbits d'expressar els resultats numèrics dels problemes

amb les unitats corresponents. -Sensibilitat i gust per a la realització i presentació de treballs d'una forma ordenada

i esmerada.

4-Estratègies:

-Reconeixement de fenòmens aleatoris en la vida quotidiana i en el coneixement científic. -Utilització de la probabilitat per prendre decisions fonamentals en diferents

contextes. -Planificació i realització d'experiències senzilles per estudiar el comportament dels

fenòmens de l'atzar.

MD0202032 28 de 74


Curs: 2015/2016

3.1.3. Unitats i Desenvolupament Temporal La temporalització dels continguts de Matemàtiques a quart d'ESO es farà de la següent manera:

Durant el primer trimestre es duran a terme els continguts del bloc I i II 1. En el segon trimestre es treballaran els continguts que corresponen als blocs III.

Finalment en el tercer trimestre es realitzaran els continguts establerts en el bloc IV.

CIÈNCIES DE LA NATURA

3.2.1. Objectius Biologia i geologia - Utilització d’estratègies pròpies del treball científic com són el plantejament de problemes, plantejament d'hipòtesi, interpretació dels resultats, anàlisi de dades organitzades en taules i gràfics i elaboració d’un informe científic. - Recerca i selecció d’informació de caràcter científic mitjançant l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació i altres fonts. - Interpretació d’informació de caràcter científic i utilització de l’esmentada informació per formar-se una opinió pròpia, expressar-se amb precisió i argumentar sobre problemes relacionats amb la naturalesa. - Valoració de les aportacions de les ciències de la naturalesa per donar resposta a les necessitats dels éssers humans i millorar les condicions de la seva existència, així com per apreciar i gaudir de la diversitat natural i cultural, i participar en la seva conservació, protecció i millora. - Utilització correcta dels materials, substàncies i instruments bàsics d’un laboratori. Respecte per les normes de seguretat al laboratori. - Respecte per l’entorn natural i fiançament d’actituds favorables a la conservació i protecció d’aquest, amb atenció a les circumstàncies ambientals relatives a la insularitat de la nostra comunitat. – Adquisició de les actituds característiques del treball científic: raonament de les solucions aparentment òbvies, rigor, precisió, creativitat, curiositat i obertura a noves idees.

3.2.2. Continguts Bloc 1. L’organització i el funcionament del cos humà I -L’organització general del cos humà: aparells i sistemes, òrgans, teixits i cèl·lules. -Alimentació i nutrició humana. – -La funció de nutrició. Anatomia i fisiologia dels aparells i sistemes implicats en la nutrició: digestiu, respiratori, circulatori i excretor.

MD0202032 29 de 74


Curs: 2015/2016

-Malalties més comuns dels aparells: digestiu, respiratori, circulatori i excretor. Bloc 2. L'organització i el funcionament del cos humà II -La funció de relació. Percepció, coordinació i moviment. La percepció i els òrgans dels sentits, la seva cura i higiene. La coordinació i el sistema nerviós: organització i funció. El sistema endocrí: les glàndules endocrines i el seu funcionament. L’aparell locomotor. – -La reproducció humana. Canvis físics i psíquics en l’adolescència. Els aparells reproductors masculí i femení. El cicle menstrual. Fecundació, embaràs i part. -Mètodes contraceptius. Sexualitat i sexe. Bloc 3. Les persones i la salut - La salut i la malaltia. Els factors determinants de la salut. La malaltia i els seus tipus. Valoració de la importància dels hàbits saludables. - Malalties infeccioses. Principals agents causants. Prevenció. Sistema immunitari. Les vacunes. - Salut mental. Les substàncies addictives: el tabac, l’alcohol i altres drogues. Problemes associats. Actitud responsable davant conductes de risc per a la salut. Influència del medi social en les conductes. - El trasplantament i la donació de cèl·lules, sang i òrgans. Bloc 4. Les persones i el medi ambient - Els residus i la seva gestió. La gestió de residus sòlids urbans a les Illes Balears. - Valoració de l’impacte de l’activitat humana en els ecosistemes. Principals problemes ambientals de l’actualitat. - Valoració de la necessitat de tenir cura del medi ambient i adoptar conductes solidàries i respectuoses. Protecció i conservació del medi ambient de les Illes Balears.

3.2.3. Unitats i Desenvolupament Temporal El desenvolupament dels blocs de ciències de la natura a quart d'eso de diversificació al llarg del curs serà el següent:

Durant el primer trimestre es desenvoluparan el BLOC 1.

Al segon trimestre treballarem els BLOC 2.

I finalment durant el tercer trimestre farem feina amb els BLOCS 3 i 4.

MD0202032 30 de 74


Curs: 2015/2016

3.2. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT PRÀCTIC

3.2.1. Objectius Apreciar el propi treball i el de les persones que els envolten i els objectes que aconseguim

mitjançant el treball com a mitjà eficaç per aconseguir una imatge ajustada i positiva d'ell mateix i com a camí adequat d'integració social. Formar equips de treball que els permeti aconseguir un desenvolupament equilibrat en la relació i col·laboració amb altres persones de distinta condició, classe o sexe. Realitzar un procés d'autonomia personal, elaborant estratègies per solucionar els problemes que se'ls presenten en el procés de creació de joguines. Valorar i respectar el seu entorn, comprenent que forma part d'ell i mitjançant un tractament positiu d'ell mateix i el desenvolupament d'hàbits d'higiene i seguretat en el propi treball contribuint a aconseguir una major qualitat de vida. Apreciar els coneixements i sabers tècnics i artístics que s'utilitzen en la producció de joguines i relacionar-les amb la tradició industrial i artesana del seu entorn. Conèixer i utilitzar els materials, màquines i eines que s'utilitzen en la creació de joguines de fusta. Entendre, interpretar y reproduir missatges de tipus tècnic necessaris per la producció de joguines. Realitzar algunes joguines implicant-se positivament en el procés d'elecció, disseny i construcció d'aquestes. Coneixements de les magnituds electròniques. Coneixements dels components que conformen els equips electrònics. Coneixements del risc que implica la manipulació dels equips electrònics i les precaucions que s’han d’adoptar per la prevenció d’accidents o danys. Orientar a l'alumne damunt les possibilitats professionals en la rama electrònica. Familiaritzar a l’alumne amb els instruments i eines. Interpretació de texts, esquemes i documentació tècnica. Comprendre les funcions dels components físics d’un ordinador i conèixer-ne el seu funcionament i les formes de connexió i manejar amb facilitat aplicacions informàtiques que permetin buscar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i presentar informació, emprant de forma habitual les xarxes de comunicació.

MD0202032 31 de 74


Curs: 2015/2016

Assumir de forma crítica i activa l’avenç i l’aparició de noves tecnologies, incorporant-les a la tasca quotidiana, desenvolupant una opinió crítica sobre la influència que exerceixen sobre la societat i el medi ambient.

3.2.2. Continguts PRIMER TRIMESTRE CONCEPTES:

- Els problemes pràctics i el seu tractament: Identificació, anàlisi i estratègies de solució. - Processos organitzatius en la producció de joguines. - Mides i eines de mesura. - Magnituds físiques I: - Continu i altern: - Magnituds físiques II, unitats i components: - fonts d’energia:

1 - Repàs del Open Office.org 1 - Internet: conceptes, terminologia, estructura i funcionament. 2 - Actitud crítica i responsable cap a la propietat i la distribució del programari: tipus de llicències d’ús i distribució. PROCEDIMENTS:

- Informació orientada a la solució de problemes pràctics. - Anàlisi de plànols de construcció. Estratègies per a la seva comprensió i aplicació. - Seguiment de les normes de construcció establertes.

ACTITUDS:

- Apressi per les pròpies possibilitats de creació i per la capacitat de realitzar el treball. - Atenció als detalls i al conjunt d'objectes dissenyats. - Habituar-se a afrontar els problemes pràctics de forma creativa, ordenada i lògica. - Respecte i interès pel treball propi i el dels companys. - Control personal per seguir una seqüència establerta en el desenvolupament de la construcció. - Disposició per treballar en equip. - Hàbits de neteja i ordre el manteniment i utilització de màquines, eines i materials. - Costum de pensar abans de realitzar les operacions de construcció. - Valoració per l'ordre, l'estètica i la neteja en la presentació de memòries, documents i exposicions.

SEGON TRIMESTRE: CONCEPTES:

- Evolució d'ús de la joguina al llarg de la història. Utilització actual. - Valoració de la joguina en les societats primitives i a les desenvolupades. - Posada en pràctica d'un projecte. - El dibuix tècnic i les seves normes. Escales, vistes i perspectives. Normalització. - Mètodes d'elaboració d'una memòria tècnica.

MD0202032 32 de 74


Curs: 2015/2016

- fonts d’energia: - Plaques de circuit imprès. - Altres components electrònics : - Indicadors lluminosos:

3 - Comunicació del diferents programàs de Open Office. 4 - Eines i aplicacions bàsiques per a la recerca, la descàrrega, l’intercanvi i la difusió de la informació. Correu electrònic: arxius adjunts. 1 - Actitud crítica i responsable envers la fiabilitat de les fonts de la informació. 2 PROCEDIMENTS:

- Elaboració de memòries de taller. - Presentació i exposició pública de les joguines realitzades. - Tècniques del dibuix i representació d'objectes. - Planificació i traçat de les joguines a construir. - Experimentació amb forma, materials, etc. - Recerca d'informació i elaboració de documents damunt el fet històric de la joguina i la situació actual. - Debats i dinàmiques damunt l'ús i abús de la joguina, classes i formes de la joguina i el seu significat.

ACTITUDS:

- Valoració per l'ordre, l'estètica i la neteja en la presentació de memòries, documents i exposicions. - Hàbits de neteja i ordre el manteniment i utilització de màquines, eines i materials. - Costum de pensar abans de realitzar les operacions de construcció. - Habituar-se a afrontar els problemes pràctics de forma creativa, ordenada i lògica. - Respecte i interès pel treball propi i el dels companys. - Interès per conèixer la importància cultural i econòmica de la joguina al nostre país. - Curiositat per descobrir la situació d'altres pobles i altres cultures mitjançant les seves joguines.

TERCER TRIMESTRE CONCEPTES:

- Normes i models constructius. - Factures i albarans. - Mètodes d'elaboració d'una memòria tècnica. - Investigació damunt joguines en ús. - Circuits elèctrics de l’habitatge

– - Altres components electrònics - Risc en la manipulació d’equips electrònics

- Full de calcul elaboració de formules i creació de gràfiques. 5 - Eines bàsiques per al disseny gràfic. PROCEDIMENTS:

- Elaboració de memòries de taller. - Presentació i exposició pública de les joguines realitzades. - Realització de compres i adquisició de materials. - Prospecció damunt gusts i usos actuals amb relació amb les joguines.

MD0202032 33 de 74


Curs: 2015/2016

ACTITUDS: - Habituar-se a afrontar els problemes pràctics de forma creativa, ordenada i lògica. - Respecte i interès pel treball propi i el dels companys. - Control personal per seguir una seqüència establerta en el desenvolupament de la construcció. - Hàbits de neteja i ordre el manteniment i utilització de màquines, eines i materials. - Costum de pensar abans de realitzar les operacions de construcció.

– - Valoració per l'ordre, l'estètica i la neteja en la presentació de memòries, documents i exposicions.

3.2.3. Unitats i Desenvolupament Temporal El desenvolupament temporal esta contemplat dins dels continguts per trimestres.

3.3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR (4T d'ESO): ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC. LLENGUA CASTELLANA i LITERATURA. LLENGUA CATALANA, i SOCIALS.

3.3.1. Objectius

1. 1.-Comprendre discursos orals i escrits, reconeixent les seves diferents finalitats i les

situacions de comunicació on es produeixen, en català i castellà. 2.-Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, utilitzant els recursos expressius, lingüístics i no lingüístics, d’acord amb les diferents finalitats i situacions comunicatives, en castellà i català. 3.-Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de l’Estat Espanyol i del Món, com un dret dels pobles a la seva identitat, superant clixés sociolingüístics i manifestant actituds de tolerància i respecte per totes les altres cultures. 4.-Identificar els processos i mecanismes bàsics que regeixen el funcionament de les societats contemporànies, analitzant els problemes més important i fent-se un judici personal i propi, crític i raonat d’aquests. 5.-Identificar i analitzar a diferents escales les interaccions que les societats humanes estableixen amb els seus territoris en la utilització de l’espai i l’aprofitament dels recursos naturals, valorant les repercussions de tipus econòmic i mediambiental. 6.-Analitzar les interrelacions que es produeixen entre els fets polítics, econòmics i culturals, així com la tasca dels individus, homes i dones, en l’evolució dels canvis històrics de les societats humanes.

2. 7.-Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges, per

a la comprensió i anàlisi de la realitat, la fixació i el desenvolupament del pensament i la regulació de la pròpia activitat.

MD0202032 34 de 74


Curs: 2015/2016

8.-Resoldre problemes i portar a cap estudis i petites investigacions aplicant-hi els instruments conceptuals, les tècniques i procediments bàsics de recerca característics de l’àmbit sociolingüístic. 9.-Obtenir i relacionar informació verbal, icònica, estadística, cartogràfica, a partir de fonts diverses, especialment dels mitjans de comunicació, i tractar-la de manera autònoma i crítica, valorant la seva importància en la cultura contemporània. 10.-Valorar els drets i els deures i les llibertats democràtiques com una fita importantíssima de les societats actuals, guany irrenunciable de la Humanitat, condició necessària per a la pau, i participar activament i crítica en els seus projectes, valors, problemes, denunciant actituds i situacions discriminatòries i injustes (classistes, sexistes, racistes, etcètera). 11.-Realitzar tasques en grups i participar en discussions i debats amb una actitud constructiva, crítica i tolerant, fonamentant adequadamanent les opinions i propostes, valorant la discrepància i el diàleg com una via necessària per a la resolució dels problemes humans i socials. 12.-Beneficiar-se i disfrutar autònomament de la lectura i de l’escriptura com a formes de comunicació i fonts d’enriquiment cultural i de plaer personal. 13.-Valorar i respectar el patrimoni natural, cultural, lingüístic, literari i artístic, interpretant-lo i apreciant-lo com a font de coneixement i goig, i assumir la responsabilitat que suposa la seva conservació i millora. 14.-Reflexionar sobre els elements formals i els mecanismes de la llengua en les vessants fonològica, morfosintàctica i lèxico-semàntica i textual, i sobre les condicions de producció i recepció dels missatges en diferents contextos socials de comunicació, amb la finalitat de desenvolupar la capacitat per a regular les pròpies produccions lingüístiques.

3.3.2. Continguts LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Conceptes Procediments Actituds

1R TRIMESTRE 1.-La novela de aventuras.La oración:SN sujeto y SV predicado.Tipos de sintagmas y categorías.El resumen. 2.- La exposición.El adjetivo.El

1.- Análisis, clasificación y uso de unidades lingúísticas. 2.- Aplicación de las normas ortográficas. 3.- Utilización de diferentes tipos de

1.- Valoración de la lengua como producto y proceso socio-cultural y como vehículo de transmisión y creación cultural. 2.- Respeto por las normas y

MD0202032 35 de 74


Curs: 2015/2016

epíteto.Los grados comparativos.El complemento del nombre(CN).La estructura del relato. 3.- El teatro.Los determinantes y los pronombres.El SN sujeto. El tema en el relato.

diccionarios, tanto para la comprensión, como para la producción de textos. 4.-Análisis de las estructuras textuales clásicas en los relatos. 5.-Análisis de oraciones. 6.-Realización de la lectura:Laura Gallego, La llamada de los muertos, ed.SM. 7.-Realización de fichas de lectura.

convenciones lingúísticas.

2N TRIMESTRE 4.-La interpretacion.El sintagma verbal:el verbo.Conjugaciones y propiedades.El predicado.

5.-La poesía.Métrica y rima.El SV:la perífrasis verbal.Voz activa y voz pasiva en la oración.

6.-El artículo de opinión.El lenguaje periodístico.El SV:tipos de verbos y complementos del verbo.

8.-.- Tratamiento de la información. 9.-.- Explicación de la métrica en la poesía española. 10.- Búsqueda e investigación periodística. 11.Reflexión sobre la conjugación de los verbos españoles.

3.- Rigor crítico y curiosidad científica. 4.- Valoración y conservación de nuestras lenguas. 5.- Tolerancia y solidaridad con cualquier manifestación lingúística y cultural de nuestro mundo.

3R TRIMESTRE 7.-El reportaje.El SV:los complementos (CD;CI;ATR;PVO;CRV)

12.- Tratamiento de la información

6.- Rigor crítico y curiosidad por el funcionamiento de las lenguas y sus

MD0202032 36 de 74


Curs: 2015/2016

8.-La novela.El SV:el CC y el adv. Como categoría gramatical. 9.-La crónica.Repaso de la oración simple.Las conjunciones y la oración compuesta.

13.- Explicación morfosintáctica de la oración. 14.-Realización de la lectura:Pedro Muñoz Seca, La venganza de don Mendo. Ed.Cátedra. 15.-Realización de fichas de lectura.

sistemas estructurales. 7.- Valoración y conservación de nuestras lenguas. 8.- Tolerancia y solidaridad hacia todas las nacionalidades y lenguas.

LLENGUA CATALANA CONCEPTES. Primer trimestre: 1.-El relat.Majúscules i minúscules.Abreviacions i convencions gràfiques.Signes bàsics de puntuació.El verb. 2.-La notícia.Accentuació, dièresi, apòstrof, guionet i contracció.Resum, estructura i tema del relat. 3.-El conte policíac.Repàs general d'ortografia. Segon trimestre: 4.-El reportatge.Oració:sintagmes i funcions.Subjecte i predicat. 5.-La poesia.SV:verb (tipus, segons la sintaxi) i funcions dins del SV. 6.-L'article d'opinió.Els mitjans de comunicació.Sintagmes i funcions.CD i CI.Pronominalització. Tercer trimestre. 7.-El conte. Sintagmes i funcions.Atribut i predicatiu.Pronominalització. 8.-L'assaig.Sintagmes i funcions.CC i CRV.Pronominalització.

MD0202032 37 de 74


Curs: 2015/2016

9.-L'article divulgatiu.Complements verbals.Pronominalització. Per el que respecta als procediments i actituds de llengua catalana de 4t curs de diversificació són els mateixos que els de castellà -com succeeix a 3r-, per els mateixos motius i a més a més perquè els llibres de text emprats pertanyen a la mateixa editorial, la qual presenta un material específic per a aquest programa de diversificació curricular. Es realitzarà també la lectura de: Jordi Sierra i Fabra ,L”assassinat del professor de música., ed.Cruilla., i les corresponents fitxes de lectura. SOCIALS. Conceptes. Primer trimestre: 1.-El segle XVIII: la crisi de l'Antic Règim. L'Europa del segle XVIII. La societat estamental. El pensament il.lustrat. La fallida de l'absolutisme. L'arribada dels Borbó al tron espanyol. 2.-Liberalisme y nacionalisme.L'esclat de la Revolució Francesa. L'imperi napoleònic. Restauració, liberalisme i nacionalisme. Cap a una Europa de nacions. 3.-La industrialització de les societats europees. L'augment demogràfic i l'expansió agrícola. L'era de les màquines. La revolució dels transports. El capitalisme industrial. La nova societat industrial. Procediments. 1.-Tractament de la informació. 2.-Explicació multicausal. 3.-Recerca i investigació. Actituds. 1.-Valoració de la nostra història i dels principals aconteixements esdevinguts. 2.-Respecte i comprensió vers els principals fets històrics, que ens identifiquen com a nació dins de la pluralitat intercultural del mon actual.

MD0202032 38 de 74


Curs: 2015/2016

3.-Rigor crític i curiositat científica. Segon trimestre. Conceptes. 4.-L'època de l'imperialisme. L'imperialisme i les seves causes. Conquesta i organització de les colònies. El repartiment del món. Les causes de la Primera Guerra Mundial. La Gran Guerra.L'organització de la pau. 5.-L'art del segle XIX.Els antecedents: el segle XVIII.El moviment romàntic. El realisme.L'escultura i la arquitectura del segle XIX. L'Impressionisme. El Modernisme. 6.-Temps de confrontació a Espanya (1902-1939). El declivi del torn dinàstic (1898-1917).Crisi de la Restauració i Dictadura (1917-1931). De la monarquia a la República. L'esclat de la guerra Civil (1936-1939). Les dues zones enfrontades. L'evolució bèl.lica. Procediments. 4.-Tractament de la informació. 5.-Explicació multicausal. 6.-Recerca i investigació. Actituds. 4.-Valoració del nostre passat històric. 5.-Rigor crític i curiositat científica. 6.-Valoració i conservació del nostre patrimoni històric i artístic. Tercer trimestre. Conceptes

MD0202032 39 de 74


Curs: 2015/2016

7.-La II Guerra Mundial i les seves conseqüències. El camí cap a la segona Guerra Mundial.El feixisme italiá.La instauració del nazisme a Alemanya. El III Reich alemany. El desenvolupament del conflicte (1939-1945). La formació de blocs antagònics. La guerra freda i la coexistència pacífica. 8. Els anys del franquisme. El franquisme: una dictadura militar. La postguerra: misèria i autarquia. La modernització de la societat espanyola. L'oposició al franquisme. La fi del franquisme. 9.-L'art del segle XIX. La ruptura artística del segle XIX. La nova arquitectura. Les primeres avantguardies del segle XX. Les tendències abstractes. Les últimes tendències. Procediments i actituds. Els mateixos que em fet servir els dos trimestres anteriors.

3.3.3. Unitats i Desenvolupament Temporal El desenvolupament temporal esta contemplat dins dels continguts per trimestres.

3.4. 4t D'ESO D (PDC)- TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA (TVA)

3.4.1. Objectius Objectius (*Objectius mínims) 1.- Adquirir coneixements sobre si mateix i sobre els altres.* 2.- Aconseguir una adequada autoestima i autoconcepte. 3.- Assolir les habilitats socials bàsiques per millorar les seves relacions socials.* 4.- Conèixer la problemàtica juvenil i cercar estratègies per afrontar-la. 5.- Conèixer aspectes bàsics del món econòmic, empresarial i laboral.* 6.- Assolir els hàbits bàsics de feina .* 7.- Conèixer les sortides professionals més importants que es deriven dels cicles formatius.* 8.- Contribuir a la inserció dels alumnes en el món laboral i formatiu.* 9.- Adquirir estratègies per trobar feina.

3.4.2. Continguts •

1. Tema Introductori: presentació de l'assignatura Tema 1. Transició a la vida adulta i activa.

• Definició de la vida adulta

MD0202032 40 de 74


Curs: 2015/2016

• Concepte d’adolescència. • Què es pot fer perquè aquesta transició sigui la millor possible? 1.

Tema 2. Recursos,institucions i organitzacions per a la transició

• Itinerari formatiu • Tipus de formació

Tema 3. Orientació acadèmica i professional • Autoorientació • Identitat, autoconcepte i autoestima • La personalitat • Motivacions • Professions

Tema 4. Elaboració del projecte personal. Recursos i estratègies per a la recerca de feina.

• Projecte de vida: escolar, professional i personal • Reptes personals i professionals • Presa de decisions • Vies d’accés al món laboral • Tècniques actives de recerca de feina

Tema 5. L’ economia: recursos productius i agents econòmics.

• Economia i societat • Definició d’economia i de ciència • Els recursos productius i els agents econòmics • Els sistemes econòmics

Tema 6. L’empresa: coneixement de l’entorn econòmic i professional

• L’empresa • Tipus d’empreses • Tipologia de llocs de treball • L’organigrama • Principi de Peter

Tema 7. Economia laboral.

• Activitat econòmica i treball. • Dret laboral. • El contracte de treball i les relacions laborals.

∙ Tema 8. Autorientació acadèmica i professional

MD0202032 41 de 74


Curs: 2015/2016

• Autoconeixement • Estils d'aprenentatge • Autoconcepte i autoestima • Personalitat i vocació • Potencial professional. • Competències i aptituds • Motius, fites, valors

Tema 9. Projecte personal e inserció laboral

• Projecte de vida, projecte professional i presa de decisions • Fites i aspiracions personals i professionals • Vies d'accés al món laboral • Recerca de treball

∙

3.4.3. Unitats i Desenvolupament Temporal Primer trimestre: Temes: tema introductori, tema 1,2,3. Segon trimestre: Tema 4,5, 6. Tercer trimestre: Temes 7,8,9

3.5. BATXILLER– PSICOLOGIA

3.5.1. Objectius Objectius ( Objectius mínims*) 1. Comprendre la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, remarcant-ne els trets més importants i relacionant-los amb altres ciències.* 2. Conèixer els principis bàsics de la psicologia i extrapolar-los al propi comportament i als dels altres éssers humans*. 3. Descobrir les interrelacions existents entre la biologia i la psicologia, entre l’àmbit social i cultural del comportament humà, i reflexionar sobre la incidència que tenen les diferents disciplines sobre totes les acciones humanes*. 4. Diferenciar entre el coneixement ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i les aportacions de la psicologia científica*. 5. Valorar amb sentit ètic el propi procés de maduració personal, tot relacionant-lo amb els processos psicològics estudiats i adoptar una actitud de tolerància i flexibilitat cap als diferents comportaments dels éssers humans.

MD0202032 42 de 74


Curs: 2015/2016

6. Identificar i comprendre els mecanismes bàsics que regulen els processos d’influència social i adoptar una actitud crítica envers els intents de manipulació i dirigisme de grups i institucions determinades. 7. Integrar amb coherència i actitud crítica els coneixements que configuren la matèria, per tal d’adoptar independència de criteri i maduresa personal a l’hora de prendre decisions vitals.*

3.5.2. Continguts Bloc temàtic 1 Introducció a la psicologia Conceptes 1. Objecte d’estudi. 2. Evolució històrica i perspectives actuals. 3. Mètodes de treball i camps d’aplicació. 4. La psicologia i ciències afins. Procediments Exposicions orals amb l’objecte de comparar els distints models. 1. Models i teories psicològiques. Visionat comentat de vídeos, fragment de pel·lícules, casos pràctics... 2. Recerca d’informació bibliogràfica sobre l’evolució històrica de la psicologia i les perspectives actuals. 3. Revisió dels principis bàsics del mètode d’investigació psicològica: articles, investigacions... 4. Identificació i estudi dels camps de la psicologia. Actituds 1. Valoració crítica de les aportacions i els límits de les diferents perspectives de la psicologia científica. 2. Consciència de la necessitat de ser rigorosos en l’observació i les interpretacions del comportament humà. 3. Curiositat i interès pel coneixement psicològic i per l’estudi del comportament propi i aliè. 4. Presa de posició davant l’ús incorrecte de l’objecte d’estudi de la psicologia. Bloc temàtic 2 L’ésser humà com a producte de l’evolució conceptes 1. Biogènesi i antropogènesi: evolució biològica i cultural de l’ésser humà. 2. Organització i funcionament del sistema nerviós i endocrí. 3. Herència, medi i ambient. Comportament animal en contraposició al comportament humà. Procediments

MD0202032 43 de 74


Curs: 2015/2016

1. Comparació de models, teories i hipòtesis sobre la biogènesi i autogènesi. 2. Recerca d’informació bibliogràfica sobre el procés d’hominització i humanització. 3. Lectura, estudi i anàlisi de texts bàsics de psicofisiologia. 4. Ús correcte de la terminologia psicològica aplicada a aquests temes. Actituds 1. Interès per descobrir els fonaments psicobiològics de la conducta humana. 2. Adquisició d’actituds obertes i no dogmàtiques sobre les distintes interpretacions de la biogènesi i del procés d’hominització. 3. Valoració positiva de les diverses aportacions científiques sobre el funcionament i estructura del sistema nerviós humà. Bloc temàtic 3 Processos cognitius Conceptes 1. Sensació, percepció i atenció. 2. Aprenentatge, memòria i processament de la informació. 3. Llenguatge, intel·ligència i creativitat (cognitiva i emocional). 4. Estats de consciència. Procediments 1. Realització i/o visionat de petits experiments i exercicis sobre els processos atencionals i perceptius de l’ésser humà. 2. Aplicar alguns mecanismes sobre el funcionament de la memòria a situacions personals d’aprenentatge escolar. 4. Lectures seleccionades i comentaris de texts. Actituds 1. Apreciació de la vinculació existent entre els processos cognitius bàsics i el propi rendiment escolar. 2. Actitud crítica cap a la categorització de les persones a partir dels resultats de proves estàndard d’intel·ligència. 3. Curiositat envers el descobriment dels mecanismes que regulen els processos cognitius bàsics. 4. Apreciació de la rellevància de la intel·ligència i les conseqüències en el desenvolupament personal satisfactori. Bloc temàtic 4 Personalitat i vida afectiva Conceptes 1. Motivació, emoció i afectivitat. 2. La personalitat. 3. Trastorns emocionals i de la conducta. 4. La sexualitat humana. Procediments

MD0202032 44 de 74


Curs: 2015/2016

1. Lectura i comentari de texts i exposicions orals sobre els aspectes més rellevants del tema. 2. Recerca bibliogràfica sobre les principals aportacions teòriques en l’estudi de la personalitat humana. 3. Realització de treballs d’investigació sobre trastorns emocionals i de la conducta. 4. treball de recerca sobre la perspectiva evolucionista, biológica i clínica: selecció sexual (Darwin), dimorfisme sexual, i trastorn relacionats amb la sexualitat i els seus possibles abordatges. Actituds 1. Actitud crítica quant a l’existència de mites, tabús i creences errònies en relació amb la sexualitat humana. 2. Apreciació i acceptació dels propis trets de personalitat i respecte envers dels altres. 3. Reconeixement i acceptació de la significació de la dimensió emocional en tots els àmbits de la nostra vida. Bloc temàtic 5 El comportament social Conceptes 1. Procés de socialització. 2. Els grups i la psicologia social. 3. Les relacions interpersonals i la diversitat social. Procediments 1. Anàlisi i debats. . Psicologia com a ciència

3.5.3. Unitats i Desenvolupament Temporal UNITATS DIDÀCTIQUES: 1 1. Psicologia com a ciència 2. L'ésser humà com a producte de l'evolució 3. Fonaments biològics de la conducta 4. Sensació, percepció i atenció 5. Estats de consciència i drogues 6. L'aprenentatge 7. La memòria humana 8. El pensament 9. La intel.ligència 10. Comunicació i llenguatge 11. L'adolescència 12. La sexualitat humana 13. Motivació i emoció 14. La personalitat 15. Trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques 16. Pensament i conducta social

MD0202032 45 de 74


Curs: 2015/2016

17. Influència social. Els grups La temporalització trimestral prevista es: 1er. Trimestre: Bloc 1 i 2 2on. Trimestre: Bloc 3 i 4 3er. Trimestre: Bloc 5

MD0202032 46 de 74


Curs: 2015/2016

4. Avaluació

4.1. Criteris d'avaluació i mínims

4.1.1. Criteris d'avaluació PSICOLOGIA Criteris d'avaluació 1. Explicar els trets característics de la psicologia, la seva evolució històrica, les finalitats, els mètodes de treball i els camps d’aplicació (bloc 1, c1, c2, c3, p1, p2, p3, p4, a1). 2. Relacionar la psicologia amb altres ciències i camps del saber (bloc 1, c4bloc 2, c1, p3, a3, a1). 3. Caracteritzar les aportacions d’algunes escoles psicològiques (bloc 1, c2, p1, p2, a1, bloc 3, c1, c2, c3, c4, bloc 4, c1, c2, c3). 4. Distingir les contribucions de la psicologia d’altres contribucions no científiques en l’explicació del comportament (bloc 1, a4, bloc 2, p4, bloc 4, a1). 5. Explicar les principals estructures biològiques implicades en el comportament humà (bloc 2, c1, c2, p2, p3, a2, a3), bloc 3, c1, c2, c3, c4, p2, a3, bloc 4, c1, c2, c3, c4, p3). 6. Situar l’ésser humà en el context evolutiu i distingir el comportament humà de l’animal (bloc 2, c1, c3, p1, p2, a2, bloc 5, c1). 7. Descriure els models de funcionament dels principals processos psicològics (bloc 3, c1, c2, c3, c4, p2, a1, a3, bloc 4, c1, c3, p3, bloc 5, a4). 8.Explicar el dinamisme de la personalitat i la vida afectiva de l’ésser humà (bloc 4, c1, c2, c3, c4, p2, p3, p4, bloc 5, c3, a4).

9. Contextualitzar i relativitzar el resultat de les tècniques d’anàlisi en l’estudi dels processos bàsics (bloc 1, c3, a1, a2, a4, bloc 3, c1, c2, c3, c4, p3, a2, bloc 4, c1, c2, c3, c3, p2, p3). 10. Reconèixer les influències socioculturals en el comportament i valorar-ne la importància (bloc 5, c1, c2, c3, p2, p3, a1, a2, a3). 11. Identificar alguns mecanismes bàsics de comportament individual i social (bloc 4, c1, c2,c3, c4, p2, p3, p4, a1, a2, bloc 5, c1, c2, c3, p1, p2, p3, a1, a2, a4). 12. Mostrar actitud de tolerància i comprensió davant el fet diferencial (bloc 1, a3, bloc 2, a2,bloc 3, a2, bloc 4, a3, bloc 5, c3, a1, a2, a3). 13. Realitzar treballs utilitzant les referències bibliogràfiques adients (bloc 1, p2, bloc 2, p2, p3,bloc 3, p3, p4, bloc 4, p1, p2).

MD0202032 47 de 74


Curs: 2015/2016

14. Expressar oralment i per escrit anàlisis i opinions sobre el comportament humà. Usar amb propietat la terminologia treballada a l’assignatura (bloc 1, p1, bloc 2, p4, bloc 3, p4, bloc 4, p1, bloc 5, p1). 15. Dissenyar activitats de recollida d’informació empírica escollint el tipus més adient d’instruments per a la situació que cal analitzar (bloc 1, p3, bloc 3, p1, bloc 4, p3, bloc 5, p2, p3). CRITERIS D’AVALUACIÓ TVA L’avaluació s’incorporarà al procés d’ensenyament-aprenentatge. Es tindrà en compte fonamentalment el progrés de l’alumne respecte a si mateix, la seva participació, la motivació i l’interès per l’optativa. La implicació per part dels alumnes en aquest procés serà bastant elevada en tant que promourem l’autoavaluació i la coavaluació.

L'avaluació serà continua al llarg del curs i amb diferents modes d'avaluació(presentacions orals, treballs i exàmens escrits de desenvolupament, exàmens de tipus test...).

A més a més, com a criteris i procediments bàsics, s'utilitzaran els següents:

8. Observació de l'alumne dins l'aula 9. Lliurament de treballs i activitats. 10. Presentació acurada i correcte dels treballs i activitats. 11. Realització de proves de coneixements escrites i orals. 12. Recopilació de documentació. 13. Elaboració de diferents tècniques per sintetitzar la informació. 14. Extracció i exposició de conclusions. 15. Participació activa en el treball de grup. 16. Assistència a sortides didàctiques. 17. Formulació de preguntes curtes i concretes a classe. 18. Nivell d’intervenció i nivell de les respostes

Criteris d’avaluació de quart d’ESO DIV Matemàtiques opció A :

1. 1.Identificar , relacionar i representar gràficament els nombres reals per rebre i

produir informació en activitats relacionades en la vida quotidiana. 2.Reconèixer les diferents formes d’expressar i representar un interval en la recta. Resoldre problemes elegint el tipus de càlcul adequat ( mental, escrit o amb calculadora ) i les notacions adequades i donant significat a les operacions, procediments i càlculs obtinguts, d’acord amb l’enunciat. 3.Estimar i calcular expressions numèriques combinades de nombres reals. 4.Aplicar correctament les regles de prioritat entre operacions i fer un ús adequat dels signes i parèntesi.

MD0202032 48 de 74


Curs: 2015/2016

5.Planificar i utilitzar processos de raonament i estratègies de resolució de problemes com ara l'emissió i justificació d'hipòtesi o la generalització, i expressar verbalment, amb precisió i rigor, raonaments, relacions quantitatives, i informacions que incorporin elements matemàtics, valorant la utilització i simplicitat del llenguatge matemàtic per a això. 6.Simplificar expressions algebraiques. 7.Utilitzar adequadament la calculadora científica en les operacions amb nombres reals, expressats en forma decimals o en notació científica. 8.Aplicar les tècniques i regles d’aproximació, estriant-les i valorant-les de manera convenient en la resolució de problemes, des de la presa de dades fins a la solució, juntament amb la valoració dels errors comesos. 9.Factoritzar polinomis a coeficients enters. 10.Resoldre equacions i inequacions i interpretar gràficament els resultats. 11.Plantejar i resoldre problemes algebraics que precisin d’equacions de primer o de segon grau o de sistemes d’equacions lineals , i comprovar l’adequació de les solucions al problema. 12.Emprar les unitats angulars del sistema mètric sexagesimal així com les relacions i les raons trigonomètriques de la trigonometria elemental, per resoldre problemes de context real. 14.Representar gràficament i interpretar les funcions constants, lineals, afins o quadràtiques a través dels seus elements característics ( pendent de la recta, punts de tall amb els eixos, vèrtex i eix de la paràbola) obtinguts a partir d’un enunciat, d’una taula o de la seva expressió algebraica. 15.Determinar i interpretar les característiques bàsiques ( domini, recorregut, punts de tall amb els eixos, intervals de creixement, punts extrems, continuïtat, simetria i periodicitat ) que permeten avaluar el comportament d’un gràfic senzill ( de traç continu o discontinu ). 16.Identificar relacions funcionals, a partit de les diferents expressions, gràfic, enunciat, taula o expressió algebraica i obtenir informació en un context de resolució de problemes relacionats amb fenòmens naturals o pràctics relacionats amb la vida quotidiana. 17.Elaborar i interpretar taules i gràfics estadístics, així com els paràmetres estadístics més usuals, corresponents a distribucions discretes i continues, amb l’ajuda de la calculadora. 18.Determinar i interpretar l’espai mostral i els esdeveniments associats a un experiment aleatori simple o compost senzill. 19.Utilitzar de manera adequada la Regla de Laplace per a calcular la probabilitat d’un esdeveniment. 20.Calcular probabilitats, simples o compostes, utilitzant els diagrames d’arbre, les taules de contingència o altres tècniques combinatòries.

Criteris d'avaluació 4t d'ESO DIV : Biologia i Geologia

MD0202032 49 de 74


Curs: 2015/2016

1. Realitzar petites investigacions utilitzant les estratègies del treball científic per resoldre problemes d’actualitat. 2. Conèixer els aspectes bàsics de la reproducció humana i descriure els esdeveniments fonamentals de la fecundació, l’embaràs i el part. Comprendre el funcionament dels mètodes de control de la natalitat i valorar l’ús de mètodes de prevenció de malalties de transmissió sexual. 3. Explicar els canvis fonamentals que experimenten els nutrients que formen l'aliment al llarg del procés de nutrició, amb la utilització d’esquemes i representacions gràfiques per il·lustrar cada etapa, i justificar la necessitat d’adquirir hàbits alimentaris saludables i evitar les conductes alimentàries insanes. 4. Conèixer els òrgans dels sentits i explicar la missió integradora dels sistemes nerviós i endocrí, així com localitzar els principals ossos i músculs de l’aparell locomotor. Relacionar les alteracions més freqüents amb els òrgans i processos implicats en cada cas. Identificar els factors socials que repercuteixen negativament en la salut, com l’estrès i el consum de substàncies addictives. 5. Reconèixer que en la salut influeixen aspectes físics, psicològics i socials, i valorar la importància dels estils de vida per prevenir malalties i millorar la qualitat de vida, així com les contínues aportacions de les ciències biomèdiques. 6. Recopilar informació procedent de diverses fonts documentals sobre la influència de les actuacions humanes sobre els ecosistemes: efectes de la contaminació, desertització, disminució de la capa d’ozó, esgotament de recursos i extinció d’espècies. Analitzar aquesta informació i argumentar possibles actuacions per evitar el deteriorament del medi ambient i promoure una gestió més racional dels recursos naturals.

Àmbit Practic

Criteris d'avaluació i minims

L'avaluació serà contínua i individualitzada a partir de les activitats realitzades i tenint en compte les adaptacions individuals que en cada cas s'hagin dut a terme. Al llarg del curs hi haurà tres avaluacions.

A part dels objectius, en l'avaluació individual de cada alumne es tindrà en compte:

- Utilització dels instruments: correcció, seguretat i precisió. S'avaluarà per observació directa.

- Treball en grup: participació, suggerències, idees. S'avaluarà per observació directa.

MD0202032 50 de 74


Curs: 2015/2016

- Informes, memòries i quadern de treball: es valorarà la presentació, vocabulari, originalitat, documentació gràfica.

- Construccions: es valorarà el funcionament, acabat, originalitat, economia.

- Coneixements bàsics. La nota resultant serà la mitja d'aquests punts. Una vegada corregits els treballs, s'actuarà a la mida que correspongui

segons els següents aspectes: - Correcció de les tasques mal fetes, repetint-les fins obtenir un resultat

adequat a les necessitats i aptituds de l'alumne. – Se proporcionarà informació clara a l'alumne d'on ha fallat i on ha de

corregir-se. – Quan les circumstàncies el requereixin se facilitaran als alumnes exercicis

més adequats a les seves necessitats. –

Àmbit socio-lingüístic

Criteris d'avaluació

La nota d’avaluació es traurà de la mitjana de les notes de les diferents àrees d’aquest

àmbit. Dins cada àrea caldrà valorar diversos aspectes de l’alumne:

Es donarà especial importància al treball diari de l’alumne tant a classe com a ca seva. El

professor penalitzara de forma sistemàtica la no entrega d’aquests deures.

També es donarà especial importància a l’actitud de l’alumne a classe. Es penalitzara la

falta d’atenció a les explicacions, perdre el temps, parlar amb els companys...

L’alumne ha de portar diàriament a classe el material necessari que s’hagi encarregat.

El fet de no fer-ho de manera reiterada es penalitzara

- Es donarà especial importància a l’ortografia de l’alumne i per això es podrà penalitzar.

- També es considera imprescindible per aprovar les àrees de català i castellà la lectura obligatòria d’un llibre cada avaluació. La no realització d’aquestes lectures es penalitzara amb el suspens en aquestes àrees.

MD0202032 51 de 74


Curs: 2015/2016

- La mitjana de les proves escrites que es facin durant una avaluació haurà de ser obligatòriament igual o superior a 3 per a poder fer mitjana amb la resta de notes que s’hagin posat al llarg de l’avaluació.

- També el professor tindrà molt en compte la falta d’assistència reiterada a classe sense justificació.

Es tendrà esment també als següents criteris d’avaluació:

1.- Elaborar el resum escrit d’una exposició o debat oral sobre un tema específic i

conegut, reflectint de forma ordenada les idees exposades tot aportant un opinió

personal.

Aquest criteri pretén demostrar que l’alumne és capaç de resumir en un text escrit el contingut d’una exposició o debat oral, o text àudiovisual. Per tot això ha de realitzar un treball que va des de la localització de les idees del text, oral o àudiovisual, fins a la producció d’un text escrit estructurat en un resum. Al llarg d’aquest procés s’han de realitzar els següents passos: extraure la idea principal d’una història senzilla, d’una descripció o narració de certa complexitat i d’una argumentació (ens poden servir textos àudiovisuals corresponents a la descripció, pla - seqüència relativament llarga; narració, qualsevol pel·lícula adient; argumentació, documental, reportatge, notícia, etcètera); diferenciar les idees secundàries, jerarquitzar-les en una seqüència textual i realitzar un resum escrit on l’alumne exposa la seva opinió personal i raonada.

L’alumne ha d’identificar els elements contextuals on es produeix el discurs (oral o àudiovisual), observar la coherència del seu contingut, els organitzadors i connectors del text (pel que fa a un text àudiovisual la continuïtat) i el tipus de registre utilitzat.

2.- Exposar oralment, de forma ordenada i fluïda, petits treballs, realitzats individualment o en equip, on s’hagin utilitzat formes d’expressió orals, escrites i gràfiques, ajustant-se a un guió previ tot mantenint l’atenció del receptor.

Es pretén determinar si l’alumne és capaç d’organitzar l’exposició de les seves idees desenvolupades en un treball que pot haver realitzat tot sol o en equip. Elaborarà un guió que li servirà d’instrument per tal que l’exposició presenti un ordre lògic i procurarà captar l’atenció dels companys que l’escoltin a través de l’ús de pronoms, el control de l’entonació, el volum de la veu, la claredat en l’articulació, etcètera, evitant els titubejos, afegits, inhibicions, l’ús de formes apel·latives, pauses, etcètera.

El desenvolupament de les tasques que impliquin aquest criteri poden incorporar aspectes com aquests: major o menor durada de l’exposició; ús del guió preparat però sense llegir-lo; que el tema constitueixi una unitat independent; ús de lèxic adequat,

MD0202032 52 de 74


Curs: 2015/2016

etcètera. En qualsevol cas és important que el professor prengui consciència de que les exigències mínimes se centren en l’elaboració d’un treball i la seva posterior exposició en públic.

3.- Analitzar, contrastar i sintetitzar, oralment i per escrit, el contingut de diferents fonts d’informació (documents escrits, objectes materials, imatges, obres d’art, gràfics, mapes, àudiovisuals, etcétera), identificant els punts de vista i les intencions dels seus autors, tot comunicant de forma intel·ligible els resultats del treball.

Es pretén d’avaluar en l’alumne les capacitats de selecció, de relació, de síntesi i d’exposició que aquest realitza durant el procés de comprensió de textos i altres fonts d’informació, facilitant-li al professor l’aplicació de tasques didàctiques a partir d’aquestes capacitats (atendre a la diversitat dins de la diversitat).

Es tracta de localitzar i sintetitzar els punts coincidents i divergents de diverses fonts d’informació sobre un mateix tema, detectant les contradiccions que hi poden haver. Es treballarà a partir de diferents documents, com suggereix l’enunciat, seleccionats pel professor i pels mateixos alumnes, els quals elaboraran els textos de síntesi.

En aquest treball es necessari que l’alumne distingeixi les parts del text, la seva importància i significació, que diferenciï les idees principals de les secundàries, que infereixi aquelles dades que no estan explícitament exposades en el missatge i que sàpiga descobrir les posicions que adopta cada autor respecte del treball que s’investiga. Tot això des de la consideració del text com a resultat d’una activitat lingüística en un context determinat. Durant el desenvolupament d’aquest procés anirà formant-se una opinió sobre el contingut del text que pot ser exposada en la síntesi que es realitzi.

4.- Produir textos escrits de diferents tipologies (narratius, descriptius, expositius i argumentatius) sobre temes pròxims als alumnes, utilitzant l’estructura organitzativa de cada tipus de text i respectant els criteris de correcció.

Aquest criteri tracta de comprovar que els alumnes són capaços de produir textos narratius, descriptius, expositius i argumentatius, organitzant les seves parts i components d’acord amb llurs estructures pròpies. Al seu torn, s’ha de mostrar un ús adequat dels procediments de cohesió (usos anafòrics dels pronoms, repeticions, substitucions, el·lipsi, etcètera), dels elements de connexió (conjuncions, adverbis, locucions adverbials, etcètera) i de construccions sintàctiques simples i compostes.

El tema pot suposar un handicap important segons el grau de coneixement que l’alumne posseeixi del text i del context. Per això, el tema no ha de suposar una dificultat afegida a la tipologia de text que l’alumne seleccioni. Conseqüentment, el professor ha de centrar els treballs en temes coneguts, habituals i pròxims a l’alumne de manera que no interfereixin en la seva capacitat productiva, que és l’objectiu del criteri.

MD0202032 53 de 74


Curs: 2015/2016

5.- Identificar i caracteritzar els principals trets físics i mitjans climàtics de les Illes Balears, Estat Espanyol i Europa i Món, analitzant exemples significatius de les interaccions que es produeixin entre els elements físics (clima, relleu, aigües, vegetació i sols) i l’activitat econòmica de la societat.

Amb aquest criteri es pretén que l’alumne localitzi primer i defineixi després els grans mitjans naturals que existeixen a les Illes Balears, Estat Espanyol, Europa i Món, a partir de l’anàlisi de l’entorn més pròxim.

Es tracta, a més a més, d’analitzar l’efecte que sobre aquests mitjans ha exercit l’activitat humana i les interaccions que entre la naturalesa i l’home s’han produït.

6.- Analitzar i elaborar diferents tipus de mapes i gràfics, com a instruments d’informació i anàlisi geogràfic, utilitzant-los com a mitjans per a comunicar determinades informacions.

Es tracta que l’alumne conegui diferents tipus de mapes i gràfics, tot identificant la informació que d’aquests se’n pugui obtenir, per a la seva posterior utilització com a mitjà de comunicació.

7.- Analitzar alguns dels riscos i problemes mediambientals més greus a les Illes Balears, Estat Espanyol i Món, provocats per les diverses activitats humanes (explotació abusiva de recursos, fems urbans i industrials, construcció d’obres públiques, etcètera) i avaluar els perills que suposin.

8.- Identificar i localitzar les Comunitats Autònomes espanyoles, els Estats Europeus, així com els principals països i àrees geoeconòmiques i culturals del món, analitzant exemples representatius dels desequilibris i desigualtats en el desenvolupament que existeix entre aquests territoris.

Es tracta de que l’alumne localitzi les Comunitats Autònomes i els principals Estats Europeus i del Món, que identifiqui les seves característiques físiques, humanes i econòmiques més importants i n’analitzi algun exemple.

Sense pretendre un coneixement exhaustiu de les zones del Món, es tracta de que l’alumne es familiaritzi amb les principals zones d’influència i conegui aquelles zones de les Illes Balears, Estat Espanyol i Món que, per una o altra causa, constitueixin un centre d’interès actual.

9.- Identificar, classificar i manipular els mecanismes de la llengua i els seus elements formals en els plans fònic, morfosintàctic, lèxic - semàntic i textual per tal de facilitar la comprensió de textos aliens i millorar les produccions pròpies.

MD0202032 54 de 74


Curs: 2015/2016

El criteri pretén d’avaluar si els alumnes tenen en compte el funcionament dels elements lingüístics en diferents nivells (elements que mostren la relació del text amb el context, estructuració dels textos, construcció i connexió d’oracions i procediments de formació de paraules), tant en la interpretació com en la producció i revisió de textos.

Per tal d’aconseguir-ho l’alumne ha de reconèixer, com a mínim, els elements fònics (accents, pauses, punts, etcètera), els components morfosintàctics de l’oració (temps verbals, concordances, funcions sintàctiques, distinció d’oracions, etcètera), elements textuals (connectors temporals i espacials, etcètera), procediments de formació de les paraules (composició, derivació), construcció de famílies lèxiques i les seves relacions (sinònims, antònims, etcètera) i els camps semàntics.

Com s’anuncia en aquest apartat, els passos del desenvolupament d’aquest criteri, que possibilitin el seu treball a partir de tasques determinades, vénen donats pel procés de reflexió (identificar), de coneixement (classificar), d’aplicació (manipular) i de correcció (millorar).

10.- Identificar, localitzar i descriure les diferents llengües de l’Estat Espanyol, les varietats dialectals de cada llengua i les zones d’influència del català i del castellà.

Es tracta de comprovar que l’alumne coneix els trets fonamentals de les llengües de l’Estat Espanyol, la seva relació amb la cultura dels pobles i la seva expansió o minorització.

Per tal d’aconseguir-ho, l’alumne ha d’identificar aquests trets, situar-los geogràficament i socialment (sociolecte), i diferenciar-los globalment.

11.- Identificar les característiques dels diferents usos socials de la llengua (catalana i castellana) mitjançant l’observació directa i comparativa de diferents produccions.

Es tracta de que l’alumne reconegui els diferents registres de la llengua i la seva relació amb la situació comunicativa.

Per tot això es proposa l’observació, l’anàlisi i la comparació de textos aliens i la producció de textos propis adequant-los a les diferents situacions.

12.- A partir d'obres artístiques i literàries, representatives de les principals èpoques històriques, ordenar i representar gràficament l'evolució d'algun aspecte significatiu de la vida humana (trets de la vida quotidiana, de les condicions materials de la vida, de l'organització política, de la seva cultura, hàbits i creences, etcètera), tot assenyalant els principals moments de canvi en aqueixa evolució.

Mitjançant aquest criteri es pretén d'avaluar si l'alumne identifica i situa cronològicament els grans períodes de la història de la Humanitat i si és capaç de representar amb els mitjans adequats (eixos cronològics, quadres, etcètera) un llarg procés

MD0202032 55 de 74


Curs: 2015/2016

de l'evolució, distingint-hi fets de curta i llarga durada. Al mateix temps, es tracta de veure si l'alumne és capaç de comparar obres literàries i artístiques i de servir-se'n com a font privilegiada d'informació per a conèixer les formes de vida d'altres èpoques,

13.- Identificar i caracteritzar algunes de les principals transformacions socioeconòmiques i polítiques de l'època contemporània (revolucions industrial i lliberal) a partir d'exemples rellevants de l'evolució de la II República ençà.

Es tracta d'avaluar la comprensió del canvi global produït a la societat espanyola en els darrers cinquanta anys, tot ajudant-se de categories interpretatives, com els processos d'urbanització i industrialització, creixement de les classes mitjanes, modernització i apertura cultural, dictadura i democràcia, etcètera. El criteri permet d'avaluar la iniciació en l'anàlisi del canvi sociopolític a través de l'estudi d'un moment especialment significatiu com fou la transició espanyola cap a la democràcia.

14.- Caracteritzar i situar cronològicament i geogràficament les grans transformacions i conflictes mundials que han tingut lloc en aquest segle XX i aplicar aquest coneixement a la comprensió dels problemes internacionals més importants i significatius.

Mitjançant aquest criteri es pretén de conèixer globalment els principals esdeveniments del panorama internacional del segle XX, com ara, per exemple, les revolucions socialistes, les Guerres Mundials i la independència de les colònies, a fi i efecte d'entendre millor la realitat actual del Món. Fóra interessant d'analitzar la capacitat dels alumnes per jutjar críticament alguns dels problemes actuals tot tenint present aquells esdeveniments.

15.- Identificar el gènere, els trets estructurals bàsics i els procediments retòrics més destacats d'un text literari llegit en la seva totalitat i reconèixer les característiques més rellevants del moviment al qual pertany el seu autor. Ens pot servir igualment aplicar-ho a un text fílmic representatiu.

L'aspecte qualitatiu del criteri se centra en la lectura activa de textos literaris complets, o àudiovisuals, considerant sempre que la finalitat és el goig per la lectura i la recreació de la ficció. Tanmateix és necessari que l'alumne conegui els elements estructurals que marquen la identitat del text literari (argument, personatges, accions, espais, etcètera), o àudiovisual (posada en sèrie i en escena); la varietat de registres presents al text i els grans tipus de procediments retòrics empleats. A més a més, l'alumne haurà de ser capaç de relacionar els aspectes significatius de l'obra amb les característiques que defineixen al grup o moviment literari al qual pertany l'autor.

16.- Identificar i descriure els trets formals bàsics del llenguatge artístic i literari, fent-hi referència en l'anàlisi i interpretació general d'obres literàries i artístiques i en la producció d'obres amb voluntat creativa.

MD0202032 56 de 74


Curs: 2015/2016

El criteri tracta d'avaluar si l'alumne identifica el gènere literari (èpica, lírica, dramàtica, assaig) o artístic (arquitectura, escultura, pintura i cinema) al qual pertany una determinada obra o fragment significatiu, així com els trets expressius i estètics més destacats (composició, procediments retòrics, etcètera); però, a més a més, es pretén de saber si l'alumne aplica aquests coneixements en analitzar el significat i la vàlua d'una determinada obra o en la producció pròpia.

17.- Reconèixer en la Constitució Espanyola els principis i institucions democràtics fonamentals i aplicar aquest coneixement per tal d'analitzar i debatre fets i actuacions públiques i privades.

Amb aquest criteri es pretén que l'alumne identifiqui els principis i institucions bàsiques que constitueixen el fonament del nostre sistema democràtic, tot cercant exemples de la seva aplicació en la vida quotidiana pròxima i del món en general, en els organismes internacionals als quals pertanyem.

18.- Elaborar informes i participar en debats sobre l'impacte en la nostra societat del constant desenvolupament científic i tècnic, i sobre qüestions problemàtiques de la vida quotidiana del món actual (situacions de marginació, casos de violència, problemes dels joves, etcètera), tot detectant usos lingüístics i no lingüístics que denuncien alguna forma de discriminació social, racial, sexual, etcètera, manifestant en les seves opinions, òbviament, actituds de tolerància i solidaritat.

Amb aquest criteri es pretén que l'alumne reconegui i classifiqui la informació obtinguda dels mitjans de comunicació sobre les possibles repercussions que té en la nostra societat actual el continu desenrotllament científic i tècnic; que elabori resums o informes i participi en debats sobre els aspectes més significatius. Es pretén també que identifiqui en textos orals o escrits de diferents tipus imatges i expressions que denotin alguna forma de discriminació social, racial, sexual, etcètera; que explori alternatives que puguin evitar l'ús d'aquestes expressions i que les utilitzi en les produccions pròpies.

19.- Contrastar, valorar i integrar diverses informacions oferides pels mitjans de comunicació sobre qüestions i conflictes socioeconòmics de l'actualitat, tot relacionant-los amb la creixent divisió tècnica i social del treball i amb la funció que els agents i institucions econòmiques hi desenvolupen.

MD0202032 57 de 74


Curs: 2015/2016

4.1.2. Objectius mínims

PSICOLOGIA 2N BTX. Objectius (Objectius mínims*) 1. Comprendre la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, remarcant-ne els trets més importants i relacionant-los amb altres ciències.* 2. Conèixer els principis bàsics de la psicologia i extrapolar-los al propi comportament i als dels altres éssers humans*. 3. Descobrir les interrelacions existents entre la biologia i la psicologia, entre l’àmbit social i cultural del comportament humà, i reflexionar sobre la incidència que tenen les diferents disciplines sobre totes les acciones humanes*. 4. Diferenciar entre el coneixement ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i les aportacions de la psicologia científica*. 5. Valorar amb sentit ètic el propi procés de maduració personal, tot relacionant-lo amb els processos psicològics estudiats i adoptar una actitud de tolerància i flexibilitat cap als diferents comportaments dels éssers humans. 6. Identificar i comprendre els mecanismes bàsics que regulen els processos d’influència social i adoptar una actitud crítica envers els intents de manipulació i dirigisme de grups i institucions determinades. 7. Integrar amb coherència i actitud crítica els coneixements que configuren la matèria, per tal d’adoptar independència de criteri i maduresa personal a l’hora de prendre decisions vitals.* TVA Objectius (Objectius mínims*) 1.- Adquirir coneixements sobre si mateix i sobre els altres.* 2.- Aconseguir una adequada autoestima i autoconcepte. 3.- Assolir les habilitats socials bàsiques per millorar les seves relacions socials.* 4.- Conèixer la problemàtica juvenil i cercar estratègies per afrontar-la. 5.- Conèixer aspectes bàsics del món econòmic, empresarial i laboral.* 6.- Assolir els hàbits bàsics de feina .* 7.- Conèixer les sortides professionals més importants que es deriven dels cicles formatius.* 8.- Contribuir a la inserció dels alumnes en el món laboral i formatiu.* 9.- Adquirir estratègies per trobar feina.

Objectius mínims de quart de l’ESO div (àmbit científic)

MD0202032 58 de 74


Curs: 2015/2016

Biologia i Geologia

Conèixer l’organització del cos humà. Diferencia alimentació i nutrició. -Conèixer el funcionament dels diferents aparells implicats a la nutrició. Conèixer les malalties que es poden desenvolupar a cadascun dels aparells

relacionats amb la nutrició i la seva prevenció. Conèixer els hàbits saludables pel cos humà. Conèixer la reproducció humana. Anatomia, sexualitat i sexe. -Conèixer els mètodes contraceptius. Prendre consciència de la importància de mantenir cura i higiene del propi cos. -Conèixer les alteracions produïdes per l'aigua i l'aire. - Prendre consciència de la importància del reciclatge de fems.

Matemàtiques

Saber operar amb nombres reals. Saber interpretar conceptes gràfics d’una funció. Resoldre correctament equacions de primer, segon grau. Saber resoldre correctament sistemes lineals . Utilitzar correctament el llenguatge algebraic. Saber representar funcions lineals, afins, quadràtiques. Conèixer les seves propietats i saber calcular els seus elements notables. -Saber representar i interpretar gràfiques estadístiques bidimensionals.

-Conèixer i saber calcular els paràmetres bàsics d’una estadística bidimensional.

-Estudiar i conèixer fenòmens aleatoris reals.

-Calcular correctament una probabilitat simple i composta.

ÀMBIT O SOCIOLINGÜÍSTIC Objectius mínims : Són criteris innegociables per a aprovar l’àmbit els següents:

1.1 l’assistència diària a classe. 1.2 L’actitud positiva cap a l’assignatura. 1.3 El treball diari. 1.4 La superació de les proves de les lectures programades per al curs. 1.5 La consecució de la resta de mínims programats per a cada curs i

reflexats a les programacions de les següents àrees: Llengua Castellana i literatura, Llengua Catalana i Literatura i Ciències Socials.

MD0202032 59 de 74


Curs: 2015/2016

4art D'ESO 1.- Comprendre discursos orals i escrits, atenent a les diferents intencions comunicatives. 2.- Expressar-se oralment i per escrit, atenent a les estructures textuals de coherència, cohesió , adequació i correcció ortogràfica. 3.- Identificar, localitzar i descriure les diferents categories gramaticals. 4.- Reconèixer els diferents elements d'un acte de comunicació i les funcions del llenguatge en un text. 5.- Identificar i descriure les característiques de les principals tipologies textuals. 6.- Reconèixer i descriure les diverses funcions sintàctiques en l'oració compostes. 7.- Reconèixer els tipus de paraules, segons la seva formació i els fenòmens semàntics (polisèmia ...). 8.- Reconèixer els diferents formants d'una paraula i classificar-los. 9.- Analitzar mètricament un poema (còmput sil·làbic i rima) i assenyalar les figures estilístiques més importants (metàfora, símil, antítesi ...). 10- Comentar a partir d'un guió previ un text literari tant en els seus aspectes formals com de contingut. 11- Reconèixer les principals característiques dels estils literaris que es donen en la literatura castellana. 12-. Adquirir un hàbit de treball i un comportament adequat a les normes elementals de convivència cap als companys/as i el professor/a . 13- Assistir assíduament a classe, amb el material necessari, en actitud activa cap a l'assignatura. 14- Llegir com a mínim tres llibres, un per avaluació, de les lectures proposades pel departament. I confeccionar un treball d'un d'ells. Ciències Socials. Seran els recollits a la Programació del Departament de Ciències Socials. Llengua Catalana i Literatura.

MD0202032 60 de 74


Curs: 2015/2016

L’alumne/a per promocionar haurà de: 1.-Comprende missatges orals adequats al nivell. 2.-Expressar-se oralment amb pronúncia i dicció mínimament correctes. 3.- Saber resumir oralment un missatge exposant les idees principals. 4.-Llegir un text adequat al nivell tot respectant els signes de puntuació. 5.-Comprendre missatges escrits adequats al nivell. 6-produir textos escrits adequats al nivell amb adequació, coherència, cohesió i correcció gramatical. 7.-Localitzar els territoris de domini lingüistic català i conèixer quina és la llengua estàndard i quins són els dialectes geogràfics. 8.-Adoptar una actitud favorable envers l’ús correcte del català com a llengua de relació, tot esforçant-se per aconseguir una expressió oral clara, ordenada i coherent. 9.-Esforçar-se per aconseguir una expressió oral clara, ordenada i coherent. 10.-Assistir de manera continuada a les classes durant el curs.

4.2. Criteris de qualificació

4.2.1. Procediment PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ (psicologia). Els instruments d’avaluació, control i seguiment que es proposen són els següents: Realització de proves avaluatives: tipus test, desenvolupament i orals (presentació de treballs, debats, activitats d'aula, intervencions...). Realització de treball escrits, comentari d’articles, resums, etc... Atenció en la visualització de documentals i/o pel∙lícules i entrega de comentaris escrits.

Produccions dels alumnes sobre els temes treballats. Confecció d'un quadern o carpeta que aglutini les activitats realitzades al llarg de tot el curs de manera ordenada. La presentació d'aquests quadern és voluntària per part de l'alumnat, però es pretén valorar la feina feta i aprofitament de l’ assignatura. Produccions dels alumnes: realitzar les activitats, treballs d’investigació, qüestionaris, graelles per a identificar els continguts, mapes conceptuals, documents audiovisuals, diàlegs, debats, exposicions orals, i lectures i comentaris de textos, etc. Participació en les dinàmiques de grup, discussions, debats, Roleplaying... Instruments d’observació sistemàtica: Llistes, registre diari de l’assistència i puntualitat a classe. Totes les activitats realitzades són valorades i avaluades com a proves específiques sobre els continguts vistos a classe. Assistència a classe. (Obligatòria).

– PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ TVA L’avaluació s’incorporarà al procés d’ensenyamentaprenentatge. Es tindrà en compte fonamentalment el progrés de l’alumne respecte a si mateix, la seva participació, la motivació i l’interès per l’optativa.

MD0202032 61 de 74


Curs: 2015/2016

La implicació per part dels alumnes en aquest procés serà bastant elevada en tant que promourem l’autoavaluació i la coavaluació.

L'avaluació serà continua al llarg del curs.

A més a més, com a criteris i procediments bàsics, s'utilitzaran els següents:

19. Observació de l'alumne dins l'aula 20. Lliurament de treballs i activitats. 21. Presentació acurada i correcte dels treballs i activitats. 22. Realització de proves de coneixements escrites. 23. Recopilació de documentació. 24. Elaboració de diferents tècniques per sintetitzar la informació. 25. Extracció i exposició de conclusions. 26. Participació activa en el treball de grup. 27. Assistència a sortides didàctiques. 28. Elaboració i presentació d’informes de conclusions. 29. Formulació de preguntes curtes i concretes a classe. 30. Nivell d’intervenció i nivell de les respostes

PROCEDIMENT D'AVALUACIÓ PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ (4T)

Què avaluar? -El nivell de coneixements assolits, tot i tenint en compte els coneixements previs. -Les actituds personals davant el nou aprenentatge. -El treball concret de l’alumnat. -El grau d’assoliment dels objectius didàctics proposats. Com avaluar? Mitjançant una sèrie d’activitats proposades en començar el desenvolupament de cada unitat. Mitjançant controls escrits de cada una de les unitats didàctiques per a valorar: Si la unitat didàctica s’ha comprés. Si els conceptes bàsics s’han assimilat. Si es relacionen els diferents aspectes contemplats en cada unitat didàctica. Si es saben aplicar tals aspectes. Mitjançant un seguiment dels quaderns de classe. Observant l’actitud front al treball individual i en grup. Mitjançant la realització de comentaris sobre articles de premsa,revistes científiques, vídeos. Quan avaluar? -Al iniciar un nou procés d’aprenentatge. -Permanentment durant el procés d’aprenentatge. -Al acabar el procés d’aprenentatge de cada unitat.

MD0202032 62 de 74


Curs: 2015/2016

4.2.2. Qualificacions: 1a i 2a Avaluació PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ (4T)

Controls escrits:80% Treballs:10% Assistència a classe, puntualitat i comportament i actitud a classe:10% A l'àmbit socio-lingúístic es farà mitjana de totes les qualificacions obtingudes al llarg de les avaluacions.Proves escrites , treballs i deures corretgits a classe. A mes les faltes d'assistència al 30% de les sessions a cada avaluació suposarà la perdua del dret a la avaluació continua. PSICOLOGIA QUALIFICACIONS 1ª i 2ona avaluació: ∙ Continguts conceptuals: 50% de la nota final Procedimentals : 40 % de la nota final Continguts actitudinals: 10% de la nota final Condició per aprovar cada avaluació: Mínim d'una mitjana de 4 a les proves avaluatives teòriques (escrites i/o orals) TVA QUALIFICACIONS 1ª i 2ona avaluació: Continguts conceptuals: 70 % de la nota final Continguts procedimentals: 20% de la nota final Continguts actitudinals: 10 % de la nota final Condició per aprovar cada avaluació: mínim un 4 a la mitjana dels exàmens escrits i /o orals.

4.2.3. Qualificacions: Avaluació ordinària PSICOLOGIA

Mitjana de les tres avaluacions. TVA Mitjana de les tres avaluacions.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ (4T)

MD0202032 63 de 74


Curs: 2015/2016

Controls escrits:80% Treballs:10% Assistència a classe, puntualitat i comportament i actitud a classe:10% A l'âmbit sociolingúístic es farà mitjana de totes les qualificacions obtingudes al llarg de la avaluació.Proves escrites, treballs i deures corretgits a classe. A mes les faltes d'assistència al 30% de les sessions a l´avaluació suposarà la perdua del dret a la avaluació continua.

4.2.4. Qualificacions: Avaluació extraordinària PSICOLOGIA

Es farà mitjançant una prova escrita (50% de la nota final) i un treball (50% de la nota final) TVA Es realitzarà mitjançant la presentació del treball encomanat (50% de la nota final) i una prova de coneixements (50% de la nota final).


La nota global dels que es presenti a les Proves Extraordinàries s'obtindrà mitjançant la suma, que no pot superar el 10 establert per la llei de:

Nota( de 0 a 10) de l'examen de tota l'assignatura de setembre

Nota( de 0 a 0.5) de la valoració de l'evolució positiva de l'alumne/a durant el curs

4.3. Criteris de recuperació


La recuperació dels diferents àmbits treballats en el programa de diversificació es farà

mitjançant activitats de reforç i de treballs a casa , repassant els mínims a classe de manera personal, i els resultats dels treballs personals de casa presentats.

En cada control, escrit u oral, i en cada treball, s’inclourà alguna/es activitat/s d’etapes

anteriors, per donar als alumnes la oportunitat d’adonar-se de la seva evolució en cada moment del seu aprenentatge.

L’alumnat amb alguna avaluació suspesa tindrà un seguiment especial i puntual pel

professorat corresponent, per tal que l’alumne pugui seguir les noves explicacions, tot i les seves mancances anteriors que haurà de superar.

MD0202032 64 de 74


Curs: 2015/2016

Els alumnes de diversificació , tant a tercer com a quart, tindran la possibilitat de

recuperar,si tenen algun àmbit suspès , mitjançant una prova escrita per a cada una de les avaluacions suspeses al llarg del curs.

Si tot i això, un alumne/a encara no ha assolit els objectius de l'assignatura emperò està

molt aprop d'aconseguir-ho i ha demostrat una evolució positiva de treball envers l'assignatura, podrà presentar-se a una darrera prova de tot l'àmbit com a mesura extraordinària en el calendari establert pel Centre en els darrers dies de juny.

Els alumnes que en juny no hagin aprovat, tindran la possibilitat de fer-ho en la

convocatòria extraordinària de setembre amb una única prova per cada àmbit suspès. Per tal de facilitar als alumnes la seva recuperació al setembre i/o millorar el seu aprenentatge cada un dels àmbits elaborarà uns treballs d’estiu que cada professor lliurarà i controlarà als seus alumnes afectats. ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC SISTEMA DE RECUPERACIÓ. No es realitzaran recuperacions parcials o totals, la qual cosa no impideix recomanar diversos treballs als alumnes. Es seguirà el procés d’avaluació contínua al llarg de tot el curs.

PSICOLOGIA

L’ alumnat que a final de curs tingui alguna avaluació parcial pendent i la seva mitjana de les tres avaluacions sigui inferior a 5, realitzarà una recuperació d’allò que tingui suspès (treball i/o examen).

TVA

L’ alumnat que a final de curs tingui alguna avaluació parcial pendent i la seva mitjana de les tres avaluacions sigui inferior a 5, realitzarà una recuperació d’allò que tingui suspès (treball i/o examen).

4.4. Criteris de recuperació de pendents

4.4.1. Convocatòria ordinària Escriure aquí...

4.4.2. Convocatòria extraordinària Escriure aquí...

MD0202032 65 de 74


Curs: 2015/2016

MD0202032 66 de 74


Curs: 2015/2016

5. Annexes

5.1 PLA D'ACTIVITATS DE TUTORIA

La concreció del pla es troba desenvolupada per cursos en els següents documents: 1rESO > MD0205181; 2nESO > MD0205191; 3rESO > MD0205202; 4tESO > MD0205212 BAT > MD0205221; CFGM > MD020550

5.2 PALIC

1.INTRODUCCIÓ La presència d’alumnes d’incorporació tardana, procedents de la immigració, en el sistema educatiu de les Illes Balears ha estat fins fa poc un fet habitual. Des de l'adveniment de la crisi aquest fenomen ha minvat força, però així i tot existeix una bossa residual d'alumnat que porta dos anys o menys a la nostra comunitat i que encara no han assolit les quatre competències lingüístiques, també n'arriba algun a causa del reagrupament familiar. La necessitat d’atenció educativa a aquest alumnat és quelcom que la planificació del centre ha d’incorporar i, per tant, ha de ser objecte de mesures de regulació, d’orientació i de suport per part de l’Administració educativa. La diversitat d’aquests alumnes és molta i depèn d’elements ben distints: lloc de procedència, motius de la migració, factors socioeconòmics, lingüístics, culturals… Aquesta circumstància comporta una gran complexitat als centres i al professorat. En la institució escolar, hi conviuen alumnes acabats d’incorporar al sistema educatiu illenc –o amb un cert temps d’inserció– sense coneixements de català ni de castellà amb alumnes castellanoparlants, procedents de la resta de l’Estat o de la immigració exterior, sense coneixements de català. Però la situació és sovint més complexa encara, perquè al fet lingüístic s’hi superposen altres components determinants: així, són considerables les diferències des del punt de vista dels referents culturals que propicien la coexistència d’alumnes procedents de cultures properes amb alumnes de països culturalment més allunyats del context de les Illes Balears. També són molt notables les diferències des del punt de vista acadèmic (alumnes amb escassa escolarització, historials acadèmics irregulars, al costat d’alumnes que han seguit amb aprofitament divers un procés educatiu homologable al nostre…). En aquest context, el problema de la comunicació és fonamental per a la inserció dels alumnes en el sistema educatiu i per a l’assoliment dels objectius educatius que aquest sistema té establerts. Els centres han de possibilitar que l'alumnat accedeixi a la llengua catalana, que els ha de permetre comunicar-se i seguir els aprenentatges escolars, és a dir, integrar-se en la comunitat escolar, i els ha de servir, com a llengua pròpia de les Illes

MD0202032 67 de 74


Curs: 2015/2016

Balears, de vehicle de comunicació i d’integració en la societat que els acull. Aquest aprenentatge ha de servir, alhora, per a la cohesió del sistema educatiu mateix i de la societat mateixa. Perquè els centres educatius siguin realment inclusius, han de donar les bases perquè aquests nins i nines nouvinguts es converteixin en ciutadans i ciutadanes amb tots els drets i tots els deures. Per això no podem desaprofitar l’únic espai de socialització obligatori: cal donar-los les eines bàsiques perquè la seva inclusió al sistema educatiu i la seva integració social siguin adequades. 2.OBJECTIUS GENERALS -Adquirir una competència bàsica en llengua catalana. - Produir missatges orals i escrits de tipologia textual diversa que els permeti incorporar-se al sistema educatiu. – -Fomentar la capacitat de comunicació i de participació, en llengua catalana, dins l’entorn escolar i social que els envolta. -Conèixer el llenguatge específic de les diferents àrees d’aprenentatge. -Conèixer les característiques generals del país on viuen: drets, deures, cultura, etc. – -Analitzar les semblances i les diferències culturals. -Fomentar el respecte vers la diversitat cultural. – - Educar en la interculturalitat. 3.CONTINGUTS Primer nivell 1. Qui som i d’on venim? 1. On estudiem? 1. Com ens vestim? 1. On vivim? 1. La meva família

MD0202032 68 de 74


Curs: 2015/2016

1. De què treballem? 1. El nostre carrer 1. On comprem? 1. Fem esport 1. Què em fa mal? 1. M’agrada viatjar Segon nivell 1 Qui som? 2 Fent coneixences 3 Les hores i el temps 2. 4 Benvinguts a la família 5 Aquí és casa meva 6 Salut i bons aliments 7 Les hores i el temps 8 Viatjar per conèixer el país 4.TEMPORALITZACIÓ Primer nivell Primer trimestre tema 1 tema 2 tema 3 segon trimestre

MD0202032 69 de 74


Curs: 2015/2016

tema 4 tema 5 tema 6 tema 7 tercer trimestre tema 8 tema 9 tema 10 tema 11 Segon nivell Primer trimestre tema 1 tema 2 segon trimestre tema 3 tema 4 tema 5 tercer trimestre tema 6 tema 7 tema 8

MD0202032 70 de 74


Curs: 2015/2016

Aquesta temporalització està pensada perquè duri un curs escolar complet, tot i que el temps que es tardi en la pràctica depèn del nivell de l’alumnat, de la llengua materna que tingui i de les seves característiques generals. Per exemple, la majoria dels alumnes de llengües no romàniques necessiten, com a mínim, tot el curs; és possible que els alumnes que hagin de fer el procés de lectoescriptura necessitin més temps, mentre que l’alumnat de llengües romàniques segurament anirà més ràpid. Per aquest motiu, el material és molt obert i conté exercicis de diferents nivells de dificultat, de manera que és fàcil d’adaptar a cada situació concreta

1. AVALUACIÓ

L'avaluació sempre ha de ser contínua , però s'han de concretar uns determinats moments d'avaluació: - INICIAL: Quan l'alumne/a arriba a l'escola, per conèixer el nivell de competència curricular. - TRIMESTRAL: Per dur un seguiment del procés d'ensenyament -aprenentatge. - FINAL: A final de curs per decidir quin tipus d'intervenció serà l'adequat el curs següent. A l'avaluació trimestral i final es tendran en compte: TREBALL:

Participa Treballa individualment Treballa en grup Motivació S’esforça en millorar Demana ajuda Escolta Manté l’atenció Recorda i aplica, integra, els coneixements assolits

COMPRENSIÓ:

MD0202032 71 de 74


Curs: 2015/2016

Discrimina els sons catalans Articula els sons catalans Reconeix les paraules bàsiques Distingeix les paraules més importants del discurs Comprèn la intenció del discurs Comprèn el significat global del missatge Comprèn les idees principals Relaciona les idees principals amb les secundàries Comprèn l’estructura del discurs Sap extreure informació del context comunicatiu Interpreta els codis no verbals Recorda paraules i frases per reutilitzarles S’autocorregeix Nota les característiques acústiques del missatge (pregunta, exclamació...)

Es redactarà, cada trimestre, un informe que tendrà en compte els items avaluats que es valoraran de la següent manera:

1- Malament ,2 – Regular , 3 - Bé , 4 - Molt bé ,5 – Excel·lent 6.METODOLOGIA Actualment, diverses investigacions han considerat l’enfocament comunicatiu com la metodologia més eficaç per ensenyar una llengua a un aprenent que no la coneix (tots els programes elaborats pel Consell d’Europa parteixen d’aquest enfocament). Aquesta metodologia proposa que els continguts estiguin vinculats amb les motivacions, interessos i característiques personals de l’alumnat; que les activitats que es realitzin a l’aula siguin versemblants; que tinguin una intenció comunicativa on la llengua sigui l’eina d’interacció i no sigui un objectiu per ella mateixa; i que es treballin tan aïlladament com integrament les quatre habilitats lingüístiques bàsiques (comprensió oral i escrita, expressió oral i escrita) mitjançant activitats on l’alumnat aconsegueixi un propòsit inicial. Segons l’enfocament comunicatiu, una llengua s’aprèn sobretot quan s’usa. Per això, la didàctica de la llengua ha d’anar acompanyada de la sensibilització de tot l’alumnat sobre l’ús normal de la llengua pròpia i del professorat i de l’entorn educatiu per tal que es prengui consciència del nostre paper en l’aspecte lingüístic. Els mestres i educadors podem ajustar la parla al nivell de comprensió de l’alumnat i corregir de manera subtil en el moment en què conversem amb ells. És útil, també, tenir coneixements de la llengua materna de l’alumne per millorar l’eficàcia de l’aprenentatge del català.

MD0202032 72 de 74


Curs: 2015/2016

A causa de la diferència de nivells i de circumstàncies de l'alumnat usarem la metodologia, també, de l'aprenentatge cooperatiu. 7.MATERIAL Diversos editats a l'abast i altres d'elaboració pròpia.

1. 2. ALUMNAT AFECTAT A COMENÇAMENT DE CURS

Quan comença el curs l'alumnat de PALIC està format per: Un alumne de 4t holandès, amb bon nivell d’anglès, escàs castellà i nul català. Un alumne marroquí ubicat a 3r, amb alguns coneixements de francès i castellà.

1. Organització L'alumnat està enquadrat en dos nivells: inicial i avançat. Aquest curs, a causa de les retallades que afecten en concret els recursos educatius, les sessions de PALIC resten reduïdes a dues setmanals per als dos nivells.

MD0202032 73 de 74


Curs: 2015/2016

6. Aprovació AQUEST DOCUMENT HA ESTAT APROVAT EN LA REUNIÓ DE DEPARTAMENT CELEBRADA ....escriure aquí data.... I AIXÍ S'HA FET CONSTAR EN L'ACTA CORRESPONENT.

MD0202032 74 de 74

Programació del Departament - iesemilidarder.com · Programació del Departament ORIENTACIÓ Curs:...

Documents

Transcript of Programació del Departament - iesemilidarder.com · Programació del Departament ORIENTACIÓ Curs:...