Programa Tercer Grado

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio SacaPresidente de la República

Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín OrozcoViceministro de Educación Viceministro de Tecnología

Norma Carolina RamírezDirectora General de Educación

Ana Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de Educación

Manuel Antonio MenjívarGerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad Académica

Lenguaje

• Ernesto Antonio Esperanza• Evelyn Escobar Quijano• José Luis Segovia• Karla Ivonne Méndez• Sandra Micaela Hernández

Asesoría

• Amada de Franco• Celia Morán

Matemática

• Bernardo Gustavo Monterrosa• Carlos Alberto Cabrera• Gustavo Antonio Cerros• José Elías Coello• Silvio Hernán Benavides• Vilma Calderón Soriano

Ciencia, Salud y Medio Ambiente• Alex Wilfredo Canizalez• Ana Esperanza Elías• Cristabel Dinorah Martínez• Mario Eleazar Alvarenga

Estudios Sociales

• Carlos Benjamín Henríquez• Cristelina Henriquez de Villalta

Educación Física

• Jorge Alberto Marinero

Educación Artística

Asesoría

• Ana Lilia Díaz• Juan José Fajardo• Manuel Alfredo Cruz

Equipos técnicos

ISBN 978-99923-58-21-4© Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008

Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni enparte, ni archivada o transmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación, de fotocopiao microfilmación, sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.

Producción GráficaOrganización de Estados Iberoamericanos,para la Educación la Ciencia y la Cultura OEI

Karla Estevali QuinterosDiseño Gráfico

Bryan Alexis Cruz Sergio Vladimir LunaMorena Carolina Godínez

Diagramación

Laura Jeannette DíazCoordinación

372.19E49p El Salvador.Ministerio de Educación (MINED)

Programa de estudio: tercer grado, educación básica/Ministeriosv de Educación --1a. ed--San Salvador, El Salv. : Ministerio de

Educación, 2008176 p. ; 21x28 cm.

ISBN 978-99923-58-21-4

1.Educación-El Salvador--Planes de estudio. 2. Educación ElSalvador.--Programas. I. Ministerio de Educación (MINED), coautII. Título.

BINA/jmh

A las maestras y los maestros

En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entre-garles la versión actualizada del Programa de estudio de tercer grado de Educación Básica. Su con-tenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmentecomprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así losplanteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje.

Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambiénse han diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a lalabor de las docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluaciónde los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluaciónque necesitamos.

Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten conlos recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.

Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y lasexperiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras paramejorar los proceso de enseñanza-aprendizaje en tercer grado.

De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en unsolo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas,a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán al-canzar grandes metas.

De lamismamanera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán esteprograma con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación do-cente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños detercer grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.

José Luis GuzmánViceministro de Educación

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

I. Introducción

Innovación de los programas de estudio ..............................................5Descripción gráfica del programa .........................................................8

II. Plan de estudioIII. Lenguaje

Presentación de la asignatura ..............................................................12Enfoque de la asignatura.......................................................................12Competencias a desarrollar..................................................................12Objetivos de tercer grado ......................................................................18Lineamientos metodológicos.................................................................18Lineamientos de evaluación..................................................................20Unidades ..................................................................................................23

IV. Matemática

Presentación de la asignatura .................................................48Enfoque de la asignatura .........................................................48Competencias a desarrollar ....................................................48Objetivos de tercer grado.........................................................52Lineamientos metodológicos ...................................................52Lineamientos de evaluación.....................................................54Unidades .....................................................................................56

V. Ciencia, Salud y Medio AmbientePresentación de la asignatura ..............................................................98Enfoque de la asignatura.......................................................................98

Competencias a desarrollar..................................................................98Objetivos de tercer grado ....................................................................103Lineamientos metodológicos...............................................................103Lineamientos de evaluación:...............................................................104Unidades ................................................................................................107

VI. Estudios Sociales

Presentación de la asignatura ............................................................144Enfoque de la asignatura.....................................................................144Competencias a desarrollar................................................................144Objetivos de tercer grado ....................................................................147Lineamientos metodológicos...............................................................117Lineamientos de evaluación................................................................149Unidades ................................................................................................151

VII. Educación Artística

Presentación de la asignatura ............................................................168Enfoque de la asignatura.....................................................................169Competencias a desarrollar................................................................169Objetivos de tercer grado ....................................................................171Lineamientos metodológicos ..............................................................172Lineamientos de evaluación................................................................173Unidades ................................................................................................175

VIII. Educación Física

Presentación de la asignatura ............................................................168Enfoque de la asignatura.....................................................................168Competencias a desarrollar................................................................168Objetivos de tercer grado ....................................................................189Lineamientos metodológicos...............................................................189Lineamientos de evaluación................................................................192Unidades ................................................................................................194Bibliografía .............................................................................................205

ÍNDICE

44

55Programa de estudio de tercer grado

I. Introducción del programa de estudio de tercer grado

1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador

El programa de estudio de tercer grado de Educación Básica presentauna propuesta curricular que da respuesta a las interrogantes que todomaestro o maestra debe responderse para poder planificar sus clases.

Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos eindicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los for-matos de planificación de aula.

Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudiono resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lotanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.

Para implementarlo, se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun-ción de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del con-texto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro(PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentesde un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, conte-nidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados académicos delalumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en suProyecto Educativo Institucional.

Los maestros y las maestras deberán considerar los acuerdos pedagógi-cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumosclave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple-mentarios.

Innovación de los programas de estudio La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior

vigencia es, sin duda, el primer referente para implementar esta propuestacurricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos delos componentes curriculares están presentados de diferente manera, obien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan loscambios más importantes :2

ObjetivosSe presentan los objetivos de grado por cada asignatura, y luego en cadaunidad didáctica.

Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias,por ello, se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce

INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES

¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos

¿Qué deben aprender los niños y niñas? Contenidos

¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología

Orientaciones sobre evaluaciónIndicadores de logro

Indicadores de logro

¿Cómo, cuándo y qué evaluar?

Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes curricula-res:

El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu-rriculares, desarrollándolos en cada asignatura en el siguiente orden:

1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro-llo de cada asignatura.

2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti-vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas.

3. El componente de metodología ofrece recomendaciones específicasque perfilan secuencias didácticas por asignatura. Describiendo faseso etapas en orden lógico en función del aprendizaje de competenciasy recomendaciones generales. El programa actual no presenta activi-dades sugeridas por unidad didáctica.

4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli-cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su-mativa.

3 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador

4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85.

la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente, se enun-cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articularlos tres tipos de saberes. Se finaliza expresando “el para qué” o finalidaddel aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesida-des del alumnado.

Contenidos Presentación de bloques de contenido

El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenidode cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig-natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la impor-tancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo curricularde las asignaturas.

En cada asignatura, se ha buscado mayor integración entre los contenidosde los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades eintereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organi-zación de las unidades didácticas, las cuales se presentan comparativa-mente con relación a las unidades didácticas del programa de estudioanterior.

Tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro delos objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni Za-bala3 define los contenidos de la siguiente manera:

Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des-arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupossegún estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, loscontenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), loscontenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias,etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma re-levancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación

del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la ten-dencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes me-morísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, esnecesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorísticocomo un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu-lación de los tres tipos de contenido.En tercer grado, al igual que en los grados anteriores, se utiliza en algunoscasos la palabra “noción” para precisar un contenido en la categoría decontenidos conceptuales. Las nociones refieren el conocimiento de lascosas por medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar ob-jetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que ser-virán para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estascomparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepción (sen-tidos) y a la acción. Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio per-sonal (Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud yMedio Ambiente), noción de espacio (Estudios Sociales), noción de peso ycapacidad (Matemática), noción de adverbios de tiempo o de modo (Len-guaje). Con ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que unconcepto.

La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con-ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el o la docente tendrácomo expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobreel contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la nociónen los contenidos procedimentales y actitudinales.

También, merecen especial mención los contenidos procedimentales por elriesgo que existe de que se entiendan como metodología. César Coll losdefine de la siguiente manera4

Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin-cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra-ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros,y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta.


conveniente para los niños y las niñas, aunque los programas de estudio lospresentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícilcomprensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendizajede procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura porparte del alumnado.

Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detalladapara que los maestros y maestras tengan claridad y tomen las mejores de-cisiones para sus alumnos y alumnas.

Organización de objetivos y contenidosen unidades didácticas

Se han organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e in-terdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor“interdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen a comu-nicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en elaprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle el tiempo nece-sario al refuerzo académico, práctica que persigue dar un tratamientooportuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en loslogros de cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de sabera quién debo dedicarle más tiempo es posible. En las asignaturas Educa-ción Física y Educación Artística, se mantienen tres unidades debido a lacantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que dispo-nen en el plan de estudio.

Lineamientos metodológicos En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado con la propuesta

de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodológicas, li-bros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con elcurrículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta deactividades en los programas de estudio.

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des-cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque decada asignatura. Esta puede ser mejorada por los docentes para ofrecer alos niños y las niñas clases que faciliten el aprendizaje en función de com-petencias.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que ladimensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten-ciando desde hace varias décadas. Sin embargo, se han denominado téc-nicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría decontenidos los procedimientos “quedan sujetos a planificación y control,igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar laadquisición de los otros tipos de contenidos”5 .

Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie-nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben apren-der” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y lametodología es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de con-tenido.

Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con-tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen-tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplicancon determinadas actitudes y valores.

Secuenciación de contenidosLa secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio

es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni-dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada a par-tir de los principios de las disciplinas, principios de psicología deldesarrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificacióndebe ser analizada cuidadosamente.

Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores,o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centroque lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolarllegan a tercer grado con competencias lingüísticas avanzadas en relacióna la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una evaluacióndiagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos paraatender el avance que presentan.

En algunas materias como Matemáticas o Lenguaje, se suele cometer elerror de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es


5 Ibíd., pág. 103.

Lineamientos de Evaluación Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de logro6.

Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en rela-ción con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para laevaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan losdesempeños que debe evidenciar el alumnnado y que deben considerarseen las actividades de evaluación y de refuerzo académico.

Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de ma-nera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadoresde logro de cada grado.

Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Losdocentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y hacerlas adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesi-dades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un re-planteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales yactitudinales), por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas delcentro y el director o directora, y acordarlo en el Proyecto Curricular deCentro.

Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar-cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importantepara las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re-gistro y para programar refuerzo académico.

El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados deacuerdo a un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y que el número 3. 5 indicaque es el quinto indicador de la unidad 3.

Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva-luación sumativa.

Refuerzo académicoSe insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los

aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro

deberán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercióny la repetición:

Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es-pecífico, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de loaprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron losestudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el apren-dizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alum-nado7

El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re-fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, yhacer adecuaciones para atender la diversidad.

Descripción gráfica de las unidades didácticasEl grado, número y nombre de unidad: describe los datos generalesde la unidad.

Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asigna-das a esa unidad.

Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y lasalumnas.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyenlos conceptos, procedimientos y actitudes que los niños y las niñasdeben adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alum-nado está alcanzando los objetivos.

Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales omás relevantes logros que se pretende alcanzar en los estudiantes.Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativay/o sumativa.


6. Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 20077. Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007


23

UNIDAD 1NOS CONOCEMOS

Tiempo probable:8 horas clase

Objetivos

� Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en formaoral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia enel aula.

� Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e índice, valorandosu importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros.

� Utilizar el diccionario y las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios como apoyo parala comprensión de textos que lee y escribe, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con losdemás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulariodemás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1.1 Participa con respeto en la toma deacuerdos sobre normas de convivenciaen el aula y las expresa oralmente y porescrito.

1.2 Participa en diálogos y conversacio-nes en el aula atendiendo las normaspara el intercambio de ideas y opi-niones.

CONCEPTUALESNormas para hablar y escu-char a otros.

Las normas de convivenciaen el aula

Participación en discusionesy situaciones de aula quelleven a tomar acuerdos enforma democrática para lavida escolar.

Expresión oral y escrita delas normas de convivenciaestablecidas en el aula.

Intervención en diálogos yconversaciones, respetandonormas para el intercambiode ideas y opiniones: pedirla palabra, esperar turnos,respetar las opiniones y jui-cios de valor de los demás.

Respeto por los acuerdosque se generan en el grupo.

Aceptación de las normasde convivencia establecidaspor el grupo.

Valoración de frases de cor-tesía al interactuar con otraspersonas.

� Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma

Indicadores de logropriorizados

Grado, número y nombre de la unidadTiempo probable para la unidadObjetivos de la unidad

Contenidos procedimenta-les a desarrollar

Contenidos conceptuales adesarrollar

Contenidos actitudinales adesarrollar

Indicadores de logronumerados

II. Plan de estudio de Primer cicloA partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de tercergrado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.

La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horariadefinida, debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con EstudiosSociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des-arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidadesdel diagnóstico y de la organización escolar.

Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig-naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.

Grados y horas semanales

N° de horasanuales por grado

Lenguaje

Matemática

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Estudios Sociales


Educación Física

Total

Asignaturas

Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu-namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formaciónintegral del educando ya que a través de ellos, se consolida “una sociedaddemocrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu-raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble-mas y aspiraciones específicos del país”8.

Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: Educación en derechos humanos

Educación ambiental

Educación en población

Educación preventiva integral

Educación para la igualdad de oportunidades

Educación para la salud

Educación del consumidor

Educación en valores


11°° 22°° 33°° 11°° 22°° 33°°

8 6 5 320 240 200

7 5 5 280 200 200

3 4 5 120 160 200

3 4 4 120 120 120

2 3 3 80 120 120

2 3 3 80 120 120

25 25 25 1000 1000 1000

8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, págs. 115-116. El Salvador, 1999.

LLEENNGGUUAAJJEE

Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desdesu utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, se estudian a partir de textosproducidos en situaciones de la comunicación oral o escrita.

Enfoque de la asignatura: comunicativoEl enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en

las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales decomunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra-máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria.Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que sebasan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacióncomunicativa.

Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con-texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico.Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de usode un aparato, las descripciones, etc., son el punto de partida de la ense-ñanza.

Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientana que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, deescribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y en-tenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo de lascompetencias orales y escritas de los estudiantes, quienes “utilizan el có-digo” con finalidades comunicativas.

Competencias Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len-

guaje son las siguientes:

La comprensión oral Es la capacidad de entender y recrear información oral que se presentacon distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. Res-ponde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte de


Presentación de la asignatura El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para tercer grado se

enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante necesitapara comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades su-pone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes demanera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las com-petencias esperadas.

Para ello, se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com-prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es-cribir) que permiten a los niños y niñas relacionarse eficientemente con losdemás.

Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe-tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com-prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad deorientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El dominiode estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implicaun trabajo arduo, sostenido y gradual, que va construyendo al utilizar ellenguaje en situaciones reales de comunicación.

El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com-pañeros y las compañeras, los docentes, los padres de familia, los miem-bros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura dediferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y li-teraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textos des-criptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), textosnarrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos detradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.),textos argumentativos (reportes escolares, debates) textos dramáticos (losdiálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins-truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins-trucciones para juegos, etc.) y textos icono-verbales (afiches, carteles,señales de tránsito, etc.).

III PROGRAMA DE LENGUAJE

los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propó-sito de la persona que escucha.

La expresión oralEsta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si-

tuaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral,sus deseos, intereses, experiencias, ideas y sentimientos, con un propósitodeterminado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutory a la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimizaciónpermite desarrollar al máximo esta competencia.

La comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción de un significado a partir de

un texto escrito. En este proceso el lector o la lectora pone en juego sus co-nocimientos previos y los propósitos de los diferentes tipos de textos y delsistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cualel educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte-sis o predicciones, entre otros; por lo tanto, un lector competente utiliza di-versas estrategias para comprender un texto, de acuerdo a sus propósitos,el tipo de texto o el mismo contenido.

La expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es-

critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contextocomunicativo, al lector o lectora (destinatario). Escribir no solo requiere elconocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguajeescrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, ade-cuación, coherencia y cohesión.

Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Len-

guaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Para tercer gradoson cuatro:

Tipología textual:

Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con signi-ficado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los es-

critos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones delprofesor de lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches.Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel).

Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti-pología textual sino, enfocar el estudio de los textos a partir de los criteriosde función y estructura9.

Para primer ciclo, se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra-tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los icono-verbales e informativos.

Estrategias de comprensión y producción oral y escrita:

Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es-tudiante a comprender los textos que lee y escucha; y a producir, asimismo,textos orales y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenenel pensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluyen estra-tegias para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a lacomprensión de los mismos.

Reflexión sobre la lengua:

En este bloque se estudiarán la gramática y la ortografía adaptadas alnivel y como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidadescomunicativas de las y los estudiantes.

Para ello se estudiarán contenidos como: el nombre o sustantivo, nocionesde: adjetivo y verbo, sinónimos y antónimos, y la oración; en ortografía seestudiarán temas como: uso de mayúscula, algunas reglas ortográficas,uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desde textos auténticosque potencien realmente las habilidades de hablar y escribir.

Comunicación literaria:

Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, conun doble propósito:

1) Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen comofinalidad primera despertar en los niños y las niñas el disfrute de he-


9. Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman en el libro La escuela y los textos.

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chos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegría,sorpresa y entusiasmo.

2) Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro-vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionarloscon los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tiposde textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adi-vinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partidapara la enseñanza del código escrito de la lengua, para el desarrollo delas competencias lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramati-cales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes for-mas.

Relación entre bloques de contenido y las unidades didácticasEl programa de estudio de tercer grado se ha estructurado en nueve uni-dades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un incre-mento significativo en el número de contenidos, sino una reestructuraciónalrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funciónde criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje de los conteni-dos.

A continuación, se presentan las razones más relevantes de la nueva es-tructuración de unidades.

Una estructura curricular con unidades más cortas, facilita el segui-miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe-riodos de retroalimentación al inicio y al final de cada unidad.

Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos quearticulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intere-ses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nosconocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias co-municativas que suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo lasnormas de convivencia y las fórmulas sociales de tratamiento que ayu-dan a establecer buenas relaciones de interacción y de trabajo en elaula.

La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera laintegración de los diferentes bloques de contenido de forma más orde-nada y armónica. Por ejemplo, la literatura está articulada con las es-trategias de comprensión y producción oral y escrita, con la reflexiónsobre la lengua y los demás bloques.

El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas y unasíntesis de sus contenidos, del programa anterior y del nuevo programa deestudio.

Programa de estudio de tercer grado


PROGRAMA ACTUALPROGRAMA ANTERIOR

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO

Unidad 1: Hablemos de lo nuestroSe enfatiza en el desarrollo de la expresión oralde ideas, sentimientos y acontecimientos, asícomo de la escucha atenta de lo que dicen losdemás, para reforzar las habilidades comunica-tivas.

Unidad 2: Expresemos lo que pensamosEsta unidad se centra en los aprendizajes decarácter instrumental, en cuanto al uso delidioma en su forma oral y escrita; por lo quecomprende conocimientos de teoría gramati-cal, ortografía y aspectos prácticos relaciona-dos con la elaboración de textos.

Unidad 3: Disfrutemos de la lecturaCon esta unidad se pretende lograr la lectura,la comprensión, la escritura y el análisis de di-ferentes tipos de textos literarios y no literarios,aplicando técnicas elementales de comprensiónlectora.

UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 1: Nos conocemosEstablecimiento de las normas de convivencia yfórmulas sociales de tratamiento utilizadas en di-ferentes situaciones comunicativas. Se conoceademás las partes de un libro, a partir del ma-nejo de libro de texto y también la utilidad y usodel diccionario.

Unidad 2: RecordemosConocimiento y utilización de estrategias de lec-tura y escritura para mejorar la comprensión lec-tora y la producción de textos;También, se estudian los sustantivos comunes ypropios, masculinos y femeninos, singulares yplurales.

Unidad 3: NarremosEn esta unidad, se estudia la estructura y los ele-mentos de diferentes textos narrativos como: elcuento, la fábula, la leyenda y la anécdota, conla intención de que las y los estudiantes no sola-mente los lean, sino también los produzcan.También, se estudian aspectos gramaticales y or-tográficos: el verbo, el adjetivo calificativo, laconcordancia entre sustantivo y adjetivo, el de-terminante artículo y posesivo, la sílaba, elacento, la tilde, las palabras agudas y graves, elpunto y seguido y el punto y aparte, el uso demayúscula después del punto y en los títulos detextos, el uso del guión corto al separar palabrasal final de renglón by el diálogo y la raya oguión largo.

Estrategias de comprensión y producción escrita.

Comunicación literaria.

Estrategias de comprensión y producción escrita.

Reflexión de la lengua.

Tipología textual.

Estrategias de comprensión y producción oraly escrita.




PROGRAMA ACTUALPROGRAMA ANTERIORUNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDOUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 4: DescribamosSe estudian la descripción física y de carácter delas personas o personajes (prosopografía y eto-peya) Además se incluye el estudio de las pala-bras antónimas y sinónimas; los sustantivosprimitivos y derivados, aumentativos y diminuti-vos; la oración simple y su estructura de sujeto ypredicado; las oraciones afirmativas y negativas;los pronombres personales y la escritura co-rrecta de Ch y Ll mayúsculas.

Unidad 5: Sigamos instruccionesEn esta unidad se estudia la estructura, interpre-tación y elaboración de textos instruccionales di-versos como: instrucciones para juegos, recetasde cocina e instrucciones para hacer tareas es-colares. En relación con estos textos, se ven losdeterminantes numerales ordinales y cardinales.También se estudia el uso de la ‘b’ en palabrasque empiezan con ‘bi’, ‘bis’ y ‘biz’; el uso de ‘v’en palabras que finalizan en ‘ívoro’ e ‘ívora’; eluso de la ‘j’, en palabras terminadas en ‘aje’ y‘eje’, y la coma enumerativa.

Unidad 6: Las imágenes también noshablanEsta unidad tiene como objetivo estudiar y reco-nocer los textos icono-verbales y no verbales,como las señales que indican zonas de riesgo,salidas de emergencia y otros, así como planosde ubicación. También comprende la interpreta-ción y producción de carteles para exposicio-nes y elaboración de historietas. En ortografía seaborda el uso correcto de ‘ción’ y ‘sión’.

Tipología textual.

Estrategias de comprensión oral y escrita.


Comunicación literaria

Tipología textual.



Tipología textual.




PROGRAMA ACTUALPROGRAMA ANTERIORUNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDOUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 7: Juguemos con versosSe leen, memorizan y declaman poemas con ladicción y entonación correctas y también se es-tudia la estructura de los mismos para conocer-los mejor y poder escribir algunos, como partede su propia creación. El conocimiento y usodel símil o comparación es un paso importantepara establecer la diferencia entre el tipo delenguaje que utiliza la poesía. En esta unidadtambién se estudian como parte de la funciónlúdica de la lengua: los trabalenguas y los chis-tes.

Unidad 8: Nos informamosEsta unidad enfatiza la comprensión y la elabo-ración de textos informativos, tales como: noti-cias, avisos y cartas, así como la identificaciónde párrafos, con su respectiva idea principal.También, se estudian algunos conectores, asícomo temas ortográficos : el uso de los dospuntos, el uso correcto de ‘z’ y el plural de laspalabras terminadas en ‘z’.

Unidad 9: Organicemos la informaciónEsta unidad pretende ayudar a los estudiantesa organizar la información que reciben entodas las asignaturas, de una manera lógica yordenada, para ser estudiada y comprendidade mejor manera. Se estudian las tablas de in-formación y las redes de palabras. También, seestudian las viñetas de productos alimenticios,de productos de limpieza y de otros, cuya lec-tura e interpretación es de gran importanciapara conservar la salud de las personas. Ade-más se estudian algunas reglas del uso de la‘v’ y de la ‘ll’ y ‘y’.

Tipología textual.

Estrategias de comprensión y producciónoral y escrita.


Tipología textual.

Estrategias de comprensión y producciónoral y escrita.


Tipología textual.

Estrategias de comprensión oral y escrita.


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Objetivos de tercer grado1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la ex-

presión oral y la participación en juegos, presentaciones perso-nales y conversaciones al expresar sus ideas, necesidades ysentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que lee y es-cucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y respeto, a fin decomunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar y fa-miliar.

2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escuchade cuentos, fábulas, leyendas, poemas, historietas, textos instruc-cionales diversos, textos informativos como: los avisos, las cartas,las etiquetas de productos alimenticios y limpieza, las normas deconvivencia y otros, realizando predicciones sobre su contenido afin de desarrollar la comprensión literal, inferencial y apreciativade los diferentes textos, con entusiasmo e iniciativa, para accedera información escrita y compartirla con las personas de su en-torno.

3. Escribir cuentos, cartas, historietas, rimas, avisos, poemas y otrostextos, a partir de un modelo e instrucciones claras, por medio dela utilización de nombres propios y comunes, sinónimos y antóni-mos, primitivos y derivados; adjetivos; artículos; verbos en pre-sente, pasado y futuro; determinantes cardinales y ordinales;adverbios de lugar y conectores; también, mediante el uso de sig-nos de puntuación y entonación adecuados, para desarrollar sucapacidad expresiva con creciente autonomía y corrección, ycompartir con las personas de su entorno, ideas, intereses, nece-sidades y fantasías.

Lineamientos MetodológicosLas clases deben ofrecer una experiencia significativa para las

niñas y los niños, que les permita practicar su comprensión y expre-sión oral y escrita por medio de la participación en una situación co-

municativa, de la lectura de textos, de la observación de ilustracioneso imágenes, etc. Esta experiencia debe estar relacionada con sus in-tereses, necesidades y los contenidos a desarrollar.

Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos, se pro-pone una secuencia didáctica que describe las etapas o procesos deuna clase, atendiendo a un orden lógico. Estas etapas tienen co-rrespondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y laguía metodológica que el Ministerio de Educación ha entregado paraapoyar el desarrollo curricular de tercer grado.

La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo parala creatividad e iniciativa de los docentes; más bien puede mejorarsecon su experiencia y adecuarse a las condiciones específicas delaula, los recursos tecnológicos y otros materiales con los que cuentala escuela.

Se proponen cincomomentos fundamentales que tienen opciones dedesarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia queprevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no respondea una hora clase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de unconjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en unahora clase; se recomiendan al menos dos horas para completar lasecuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad delos contenidos o a los diferentes ritmos y necesidades de los estu-diantes.

Los pasos de la secuencia son:

1. Verificación y valoración de los saberes previos.Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lenguaque ya posee el y la estudiante y que son básicos para el apren-dizaje de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es impor-tante reconocer que los niños y las niñas ya han tenido diferentes


experiencias con los textos, las cuales son importantes para lacomprensión y producción de la comunicación escrita.

2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.En esta fase se pueden identificar varios momentos:

a. Acercamiento al texto.Escrito a través de estrategias de comprensión, como por ejemplolas predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes paraque “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partirde las ilustraciones, el título o las primeras líneas del texto.

b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes.Atendiendo el nivel de avance que tengan los niños y niñas, la oel docente podrá leerles en voz alta o planificar lectura grupal oindependiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe in-tercalar pausas para que los niños y las niñas comenten si acer-taron en sus predicciones y generen nuevas.

Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas deestas son:

Lectura en voz alta

Lectura compartida

Lectura independiente

Lectura guiada

Lectura modelada

c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión. Por mediode preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En este apartado esimportante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas. Tambiénse incluyen preguntas de comprensión literal, apreciativa e infe-rencial para ampliar y enriquecer la comprensión de los textos.

3. Reflexión sobre la lengua.En este apartado, se partirá de los textos leídos y comentadospara estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticalescorrespondientes al grado. El alumnado realiza diversos ejerci-cios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de palabras yoraciones completas, descomposición silábica, composición deotras palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectosgramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los adje-tivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración simple y suestructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y ne-gativas; el uso de ‘ción’ y ‘sión’ y otros.

4. Resolución de situaciones comunicativas.Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar susnuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativasque se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes ad-quiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativaspueden ser: hacer un comentario oral, sostener un diálogo, escri-bir una carta, una receta (de acuerdo al texto estudiado), inter-pretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguirinstrucciones para realizar una actividad, etc.

El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código es-crito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los conteni-dos gramaticales, de manera integrada, en las unidades didácticas.

El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o deotra que el docente estructure, siempre deberá prestar especial aten-ción a los principios generales de enseñanza y aprendizaje:

Conocimientos previosSe debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes

niveles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características in-dividuales y de las interacciones que tienen con las personas que losrodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos


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interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos es-cuchar que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También di-fieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unosestarán familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros po-drán carecer de estos contactos.

Atención a la diversidadHay que tener en cuenta que no todos los niños y aprenden de la

misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el docente a im-plementar diversas estrategias didácticas, con el fin de dar una res-puesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad.

La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En unaula puede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de di-ferente estrato social y económico. En este caso, no es recomenda-ble que el y la docente intervenga como un corrector del usogramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que inter-vengan dos niveles de lengua distintos será la de usar los términosde adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto específico de ac-ción.

El aula como situación comunicativaEl aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la ad-

quisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto socialpor excelencia en donde el hecho de la convivencia debe propiciarla necesidad de comunicarse. De esta manera, el docente emplearámetodologías que favorezcan la cooperación y la participación delas y los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividadesen las cuales la interacción constante sea la forma de afianzar losaprendizajes.

El alumno como protagonistaEl aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de

manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a es-cribir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades comu-

nicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las activi-dades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la reflexión yla creatividad de las y los estudiantes para que éste pueda resolverlas situaciones comunicativas en forma autónoma y autodirigida.

Modelaje docenteEl clima comunicativo del aula debe contar con la participación

activa de la y la docente, en su calidad de hablante y oyente, asícomo de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamientolingüístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello, es ne-cesario estar prevenido en relación con los términos y expresionesque se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textua-les de corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que serbastante conciente de que no se les puede pedir a los estudiantes loque no se les da.

Desarrollo de ejes transversalesEl Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que

deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Len-guaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos,como recursos didácticos y como objetos de estudio. Para ello, el do-cente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos tex-tos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textosque se publican en los diarios antes, durante o después del día 16,para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores cívicos olos derechos humanos. O sobre temas de medio ambiente, equidadde género, etc.

Lineamientos de EvaluaciónEn cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el

maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las ylos alumnos, y la única autoridad en el saber. Por el contrario, la y eldocente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones deaprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia práctica en el


aula y, sobre todo, ser respetuoso del proceso de aprendizaje decada niño y niña.

La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unila-teral de resultados que decide quién aprueba y quién no. La evalua-ción al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos ydesaciertos que tiene en el proceso de enseñanza para tomar deci-siones: cambiar métodos, buscar más recursos, diseñar planes derefuerzo académico, etc.

Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, almenos las siguientes funciones:

Evaluación diagnósticaEl profesor o la profesora, por medio de diversas técnicas como

la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias,las lecturas de textos, las descripciones o las explicaciones previas,obtendrá el conocimiento y las habilidades que poseen los estu-diantes al inicio del año escolar y al iniciar nuevos contenidos. Es im-portante hacer notar que para conocer estos conocimientos previosno es necesario que el niño y la niña lean y escriban con perfección,ya que en este grado se continúa reforzando su capacidad de lecto-escritura.

Al iniciar tercer grado, el y la estudiante ya ha construido un rico ba-gaje lingüístico con el cual ha podido comunicarse satisfactoria-mente en el seno de su familia y sus amigos.

Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capacesde hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar co-rrectamente algunas palabras de acuerdo a “cómo suenan” al prin-cipio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado,describir personas, animales y objetos, escribir pequeños textos, etc.

La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la claseen función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.

Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y di-

ficultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarlesayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la estudiante nologra identificar las sílabas que constituyen una palabra, el profesoro la profesora debe indagar el porqué del fallo e intervenir propo-niendo actividades específicas que refuercen este conocimiento ydestreza.

La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática du-rante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificul-tades de cada uno de sus alumnos y alumnas; también son muy útileslas preguntas orales ya que permiten conocer lo que un estudiantepiensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razo-nes de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medidaque necesita para mejorar su aprendizaje.

La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los estudiantesexponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorarel trabajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bieny qué cosas deben mejorar en actividades futuras.

Este tipo de evaluación también propicia la observación y el registrode actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, el interés, el res-peto, la participación, el trabajo en equipo, etc., para fortalecer suvivencia y desarrollo.

Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad

del desempeño de una actuación del estudiante.

Se deben seleccionar actividades de evaluación similares a las rea-lizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión deconceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio en eluso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad


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entre otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes tam-bién a situaciones problema que impliquen resolución por medio deuna actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, ar-gumentar, predecir, inventar, escribir, etc. Así, las niñas y los niñospueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativasreales.

Ejemplos de posibles actividades de evaluación:

Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas paraevaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales,de maneras independientes o integradas; no necesitan ser ex-haustivas ni con muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo ala competencia e indicador de logro.

Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío deuna tarjeta de invitación al director o la directora para que parti-cipe en una clase, la realización del periódico mural, et

Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradiciónoral de la región, chistes, adivinanzas, etc.

Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memo-rizados, como cuentos, poemas, fábulas, rimas, etc.

También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas.Esto supone orientaciones precisas y acompañamiento a las y losdocentes para que los niños y las niñas la realicen responsablemente

Criterios de evaluaciónEs sumamente importante clarificar con las y los estudiantes los ele-mentos que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y su-mativa:

Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara ycorrecta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la producciónde trabajo, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durantelas clases.

Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante quelas y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas queestán en su proceso de formación presenten de una vez los textos enversión final. Todo escritor o toda escritora competente escribe antesun borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En estesentido, los docentes deben orientar a los niños a que la producciónde textos es un proceso que va paso a paso.

Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y as-pectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fun-damentales para el logro de las competencias. Por ejemplo:

Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonan-cia y el uso del volumen adecuado en una determinada situación;la utilización de pausas.

Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa-ción delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no taparsela boca al hablar, estar en una actitud de interacción con losdemás.

Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicaciónel apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y mo-vimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado,etc.

Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relacio-nadas entre sí y con secuencia.

Corrección: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las pa-labras. Auto-corrección de sus escritos, etc.

Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del len-guaje, tomando en cuenta la situación comunicativa.



UNIDAD 1NNOOSS CCOONNOOCCEEMMOOSS

Tiempo probable: 8 horas clase

Objetivos

� Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en formaoral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia enel aula.

� Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e índice, valorandosu importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros.

� Utilizar el diccionario y las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios como apoyo parala comprensión de textos que lee y escribe, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con losdemás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Participa con respeto en la toma deacuerdos sobre normas de convivenciaen el aula y las expresa oralmente y porescrito.

1.2 Participa en diálogos y conversacionesen el aula atendiendo las normas parael intercambio de ideas y opiniones.

Normas para hablar y escu-char a otros.

Las normas de convivenciaen el aula

Participación en discusionesy situaciones de aula quelleven a tomar acuerdos enforma democrática para lavida escolar.

Expresión oral y escrita delas normas de convivenciaestablecidas en el aula.

Intervención en diálogos yconversaciones, respetandonormas para el intercambiode ideas y opiniones: pedirla palabra, esperar turnos,respetar las opiniones y jui-cios de valor de los demás.

Respeto por los acuerdosque se generan en el grupo.

Aceptación de las normasde convivencia establecidaspor el grupo.

Valoración de frases de cor-tesía al interactuar con otraspersonas.




1.3 Usa fórmulas de tratamiento acepta-das socialmente en diferentes situa-ciones comunicativas en la escuelacomo: saludar, agradecer, hacer unapetición o responder con cortesía.

1.4 Identifica y usa mayúsculas en nombrespropios y al inicio de oraciones, al leer yescribir textos, con esmero e interés.

1.5 Identifica las principales partes queconstituyen los libros (portada, contra-portada, índice) y valora la importanciade los mismos en su aprendizaje.

1.6 Explica, con sus propias palabras, la fun-ción de los diccionarios de la lengua es-pañola, como apoyo para lacomprensión de textos que lee y escribe.

1.7 Usa el diccionario para encontrar elsignificado de palabras desconocidasmostrando interés por conocer nue-vos términos.

Fórmulas sociales de trata-miento.

Mayúscula en nombres pro-pios.

Mayúscula al inicio de laoración.

Estructura de los libros (por-tada, contraportada e índice)partiendo del conocimientode su libro de texto.

El diccionario: función yutilidad.

Uso de fórmulas de trata-miento aceptadas social-mente en diferentessituaciones comunicativas.

Identificación y uso de ma-yúsculas en nombres pro-pios, en los textos que lee yescribe.

Identificación y uso de ma-yúsculas al inicio de lasoraciones en textos que leey escribe.

Identificación de la estruc-tura de los libros (portada,índice y cuerpo del libro) ysu función.

Reconocimiento de la fun-ción del diccionario comoapoyo para la comprensiónde textos que lee y escribe.

Utilización del diccionariopara encontrar el signifi-cado de las palabras des-conocidas en textos quelee.

Aceptación de fórmulas detratamiento y frases de cor-tesía utilizadas en diferentessituaciones comunicativas.

Esmero e interés por utilizarlas mayúsculas en nombrespropios.

Esmero en la utilización demayúsculas al inicio de lasoraciones.

Valoración de la importan-cia de los libros en suaprendizaje diario y cuidodel mismo.

Valoración del diccionariocomo herramienta útil parala comprensión y produc-ción de textos.

Interés por conocer nuevostérminos.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Identifica el título, inicio y final de textosnarrativos mostrando interés y agradopor su lectura.

2.2 Responde oralmente y por escrito alas preguntas relacionadas con indi-cios del contenido del texto: el título,primeras líneas, e ilustraciones.

2.3 Deduce el final de los textos que lee apartir de indicios con curiosidad y entu-siasmo.

2.4 Expresa oralmente y con interés las estra-tegias que utilizó para anticipar el con-tenido global o parcial de un texto.

Estrategias de lectura contextos narrativos: identifica-ción de título, inicio y final;identificación de indicios;deducción del final.

Identificación del título, ini-cio y final de textos narra-tivos.

Identificación de indiciosdel contenido del texto, apartir del título, primeraslíneas del texto e ilustra-ciones.

Deducción del final de lostextos que lee.

Aplicación de las estrate-gias para anticipar el conte-nido global o parcial de untexto narrativo.

Disfrute de la lectura de tex-tos narrativos.

Interés por el uso de las es-trategias que mejoran sucomprensión lectora.

Curiosidad por conocer elcontenido de los textos, apartir de algunos indicios.

UNIDAD 2RREECCOORRDDEEMMOOSS


Objetivos

�Conocer y utilizar estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensión lectoray la producción de textos, al leer o escribir, con esmero y dedicación, a fin de desarrollarhabilidades comunicativas que le servirán en su vida diaria.

� Identificar los sustantivos comunes, propios, femeninos y masculinos, singulares y plura-les con esmero e interés, al leer y escribir textos a fin de incrementar su vocabulario y co-municarse de una manera más efectiva con los compañeros y compañeras.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.5 Planifica con interés y entusiasmo loque quiere escribir a partir de la defi-nición de: qué escribir, para quién ypara qué.

2.6 Escribe textos narrativos, con esmero yagrado, basándose en un borradorelaborado previamente a partir de unmodelo.

2.7 Expresa su valoración sobre sus pro-pias producciones y las de sus compa-ñeros y compañeras con respeto yconsideración.

2.8 Selecciona con interés y esmero, los sus-tantivos comunes y propios en un textoque lee o que ha escrito anteriormente.

2.9 Selecciona y escribe, de manera se-parada, los sustantivos masculinos yfemeninos, singulares y plurales, deun texto que lee o que escribió pre-viamente.

Estrategias de escritura entextos narrativos: planifica-ción, elaboración del borra-dor, edición y publicación.

Sustantivos comunes y pro-pios.

Sustantivos masculinos y fe-meninos, en singular y plural.

Planificación de lo que sequiere escribir: qué, paraquién, para qué.

Producción de textos narra-tivos a partir de un borradorelaborado previamente.

Diferenciación y uso de sus-tantivos comunes y propiosen textos narrativos que leey escribe.

Identificación y uso de sus-tantivos femeninos y mascu-linos, en singular y plural entextos narrativos que lee yescribe.

Interés y entusiasmo por ex-presar sus ideas por escrito.

Esmero y agrado al escribirun texto a partir de un bo-rrador y de un modelo.

Valoración respetuosa desus propias producciones ylas de sus compañeros ycompañeras.

Buena disposición paraidentificar los sustantivosmasculinos y femeninos, ensingular y plural.

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UNIDAD 3NNAARRRREEMMOOSS


ACTITUDINALESCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

Objetivos

�Expresar en forma oral y escrita el tema, los personajes, los lugares, el tipo y el propósito del texto,la estructura y las características principales de los textos narrativos para interpretar el contenidoy disfrutar mejor de su lectura.

�Reconocer y aplicar aspectos gramaticales, de puntuación y ortografía en textos narrativos que leey escribe, reconociendo el significado de las palabras, utilizando sus saberes previos para profun-dizar en el uso adecuado del lenguaje y ampliar su vocabulario en su interrelación con los demás.

�Producir textos narrativos en forma comprensible, relacionando acciones, personajes y lugares, ymanteniendo una secuencia ordenada para tomar conciencia de la importancia de la expresión es-crita como parte del desarrollo de la creatividad y del gusto por la literatura.

Entusiasmo por escuchar yleer cuentos.

Curiosidad e interés pordescubrir los elementos delos cuentos que lee.

Atención y esmero en des-cubrir las diferentes partesdel cuento o estructura.

3.1 Lee o narra con entusiasmo cuentosque ha leído o escuchado previamente,atendiendo la pronunciación y entona-ción adecuada.

3.2 Identifica el lugar, el tiempo, los per-sonajes y hechos que intervienen enlos cuentos que lee y escucha, con in-terés y agrado.

3.3 Identifica el inicio, el desarrollo y elfinal de cuentos que lee y escucha.

El cuento.

Elementos del cuento:lugar, tiempo y personajes.

Estructura del cuento.

Narración oral y lecturade cuentos con la pronun-ciación y entonación ade-cuadas.

Identificación de lugar,tiempo, personajes y he-chos en los cuentos que leey escribe.

Identificación del inicio, eldesarrollo y el final decuentos que lee y escucha(estructura).




3.4 Hace predicciones con entusiasmo einiciativa, sobre el contenido de cuen-tos antes de leerlos o escucharlos, y lascorrobora.

3.5 Contesta preguntas de carácter literal, in-ferencial y apreciativo sobre los cuentosque lee o escucha.

3.6 Expresa su opinión en forma oral y escritasobre las actitudes de los personajes delos cuentos que lee, con entusiasmo e ini-ciativa

3.7 Utiliza correctamente los determinantes ar-tículo y los determinantes posesivos, con elsustantivo al que acompaña al escribir opi-niones sobre los personajes de cuentos quelee y textos narrativos.

3.8 Identifica los verbos en textos breves, al re-conocer que son palabras que significanacción en diferentes tiempos.

3.9 Identifica y clasifica verbos, entre un grupode palabras, los verbos, fijándose en lasterminaciones: ar er, ir.

3.10 Reconoce y utiliza correctamente elpresente, el pasado y el futuro de losverbos, en los textos orales y escritosque produce.

3.11 Identifica y utiliza adverbios de lugar entextos que lee, escucha o escribe, estable-ciendo su relación con el verbo.

El determinante artículo y eldeterminante posesivo.

El verbo: concepto.

Las terminaciones verbales:ar, er, ir.

El verbo: en presente, pa-sado y futuro.

Los adverbios de lugar.

Comprensión del cuento, através de diferentes pregun-tas de carácter literal, infe-rencial y apreciativo.

Expresión de opinionessobre las actitudes de lospersonajes de cuentos quelee o escucha.

Establecimiento de la rela-ción existente entre el deter-minante artículo y eldeterminante posesivo, conel sustantivo.

Reconocimiento del verbocomo la palabra que ex-presa una acción en diversostiempos.

Identifica y clasifica verbos apartir de su terminación ver-bal: ar, er, ir.

Reconocimiento y utiliza-ción del presente, pasadoy futuro en textos que lee yescribe.

Identificación y uso de losadverbios de lugar, relacio-nándolos con el verbo.

Entusiasmo e iniciativa alhacer predicciones en loscuentos que lee y opinarsobre las actitudes de lospersonajes.

Interés por utilizar correc-tamente el determinanteartículo y el posesivo.

Buena disposición para re-lacionar los verbos con lasacciones.

Curiosidad e interés porconocer las terminacionesverbales.

Interés y esmero en recono-cer y usar el presente, pa-sado y futuro de los verbosen los diferentes textos na-rrativos.

Empeño en identificar y uti-lizar los adverbios de lugar.




3.12 Lee fábulas en voz alta, con la diccióncorrecta y la entonación adecuadas,con seguridad y esmero.

3.13 Utiliza con espontaneidad y agrado ges-tos, ademanes y movimientos al expresaroralmente el contenido de fábulas.3.14Identifica el inicio, desarrollo y final de fá-bulas que lee y escucha, con interés y es-fuerzo.

3.14 Identifica el inicio, desarrollo y final de fá-bulas que lee y escucha con interés y es-fuerzo.

3.15 Responde a preguntas de carácter lite-ral, inferencial e interpretativo sobrelas fábulas que lee o escucha.

3.16 Nombra con iniciativa, algunas de las ca-racterísticas humanas que asumen los per-sonajes en las fábulas.

3.17 Responde a preguntas de compren-sión apreciativa con respecto a la mo-raleja en fábulas que lee.

3.18 Escribe fábulas siguiendo la estructurade la misma y las características de lospersonajes.

La fábula.

Estructura: inicio, desarro-llo, final y moraleja.

Características de los per-sonajes en las fábulas.

La moraleja de la fábula.

Lectura en voz alta y silen-ciosa de fábulas en prosa.

Utilización de elementos nolingüísticos en la expresiónoral de fábulas: gestos, ade-manes y movimientos.

Identificación del inicio, eldesarrollo, el desenlace y lamoraleja o enseñanza en fá-bulas que lee.

Reconocimiento e interpreta-ción de las característicashumanas que asumen lospersonajes en las fábulas.

Comprensión y apreciaciónde la moraleja en fábulasque lee.

Escritura de fábulas, to-mando en cuenta las carac-terísticas de los personajes yla estructura de la misma.

Esmero e interés por las fá-bulas que lee y escucha.

Espontaneidad y agrado alutilizar gestos, ademanes ymovimientos en la lecturaexpresiva de fábulas.

Espontaneidad y agrado alutilizar gestos, ademanes ymovimientos en la lectura ex-presiva de fábulas.

Interés y esfuerzo por cono-cer la estructura de la fábula.

Autonomía al reconocer lascaracterísticas humanas delos personajes de las fábulas.

Valoración de la moraleja enlas fábulas que lee.

Entusiasmo e interés por es-cribir fábulas.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.19 Identifica y usa con creatividad, adjetivoscalificativos al leer y escribir fábulas.

3.20 Identifica correctamente los diálogos entextos que lee a partir de la compren-sión del concepto y sus características.

3.21 Identifica y usa la raya o guión largo y lossignos de admiración e interrogación en lademarcación de diálogos en textos que lee yescribe.

3.22 Utiliza elementos no lingüísticos como: ges-tos, ademanes, posturas y movimientos, alexpresarse mediante diálogos orales.

3.23 Escribe diálogos sobre situaciones dela vida cotidiana, utilizando la raya oguión largo y los signos de interroga-ción y admiración que sean necesa-rios, con entusiasmo y creatividad.

3.24 Escucha con atención y expresa oral-mente las leyendas que conoce, conespontaneidad.

3.25 Identifica las características de la leyendacomo texto narrativo.

3.26 Responde en forma oral y escrita sobrepersonajes, escenarios y hechos en las le-yendas que lee y escucha.

3.27 Manifiesta su opinión sobre la tradiciónoral de su comunidad, valorando su im-portancia.

Adjetivos calificativos.

El diálogo: definición y ca-racterísticas.

Los signos de puntuaciónen diálogos: la raya oguión largo, signos de ad-miración e interrogación.

La leyenda: características.

Identificación y uso de adjeti-vos calificativos en la lecturay escritura de fábulas.

Inferencia de la definición ycaracterísticas del diálogo.

Identificación de diálogos entextos que lee.

Identificación y uso de la rayao guión largo, y los signos deadmiración e interrogación enla demarcación de diálogos,en textos que lee y escribe.

Utilización de elementos nolingüísticos en la expresiónoral de diálogos: posturas,gestos y miradas.

Expresión oral y producciónescrita de diálogos sobre si-tuaciones cotidianas de lavida escolar o familiar.

Relato oral de leyendas co-nocidas por los estudiantes.

Identificación de las carac-terísticas de la leyendacomo texto narrativo.

Identificación de personajes,escenarios y hechos en lasleyendas que lee y escucha.

Interés en descubrir los adje-tivos que describen a los per-sonajes de las fábulas ycreatividad al escribir fábu-las.

Interés por conocer las carac-terísticas del diálogo y suidentificación en los textos quelee.

Atención y esmero en la iden-tificación y uso de los signosde entonación y de puntua-ción que acompañan al diá-logo.

Entusiasmo y creatividad porparticipar en diálogos oralesy escritos, esforzándose porcumplir con las característi-cas propias de cada uno.

Escucha atenta de leyendasque narran sus compañeras ycompañeros.

Empeño e interés por com-prender las características dela leyenda, así como de iden-tificar los diferentes elemen-tos que la conforman.

Valoración de la tradiciónoral de su comunidad.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.28 Aplica correctamente la concordanciade género y número entre el sustan-tivo y el adjetivo al expresarse oral-mente y por escrito.

3.29 Narra en forma oral y escrita anécdotasvividas por personajes famosos, mos-trando agrado e interés.

3.30 Relata oralmente anécdotas conocidas oprotagonizadas por algún miembro desu familia o comunidad.

3.31 Identifica el inicio, el desarrollo y el finalde la anécdota, detallando el hecho cu-rioso y/o divertido que la caracteriza.

3.32 Aplica el concepto de sílaba, como uni-dad de sonido menor de una palabra, alIdentificarlas oralmente en una palabra.

3.33 Divide las palabras en el número desílabas que las forman, con esmero yatención, haciendo uso del guióncorto.

3.34 Identifica la sílaba tónica en palabrasque de las fábulas que lee o escucha,mostrando atención e interés.

Concordancia entre el sus-tantivo y el adjetivo.

Anécdotas de personajesfamosos. Características.Estructura.

La sílaba.

La división silábica

Reconocimiento de la con-cordancia en género y nú-mero entre el sustantivo y eladjetivo.

Narración oral y escrita deanécdotas vividas por per-sonajes famosos.

Relato oral de anécdotasconocidas o protagonizadaspor algún miembro de sufamilia o comunidad.

Reconocimiento de las ca-racterísticas de la anécdotacomo texto narrativo.

Identificación del inicio,desarrollo y final en anéc-dotas orales y escritas.

Comprensión del conceptode sílaba: como una uni-dad de sonido menor quela palabra.

División silábica, haciendouso del guión para separarlas sílabas, en sustantivos yadjetivos de cuentos, leyen-das y fábulas.

Atención y esmero en aplicarla concordancia entre el sus-tantivo y el adjetivo.

Disfrute e interés en las anéc-dotas escuchadas o leídas.

Curiosidad e interés por es-cuchar las anécdotas relata-das por sus compañeros ycompañeras.

Interés por conocer las carac-terísticas particulares de laanécdota.

Opinión y emisión de juiciosde valor sobre anécdotas queescucha y lee.

Esmero por dividir correcta-mente las sílabas que com-ponen las palabras.

Atención y esmero en reco-nocer las sílabas en las quese dividen las palabras, asícomo en detectar la sílabatónica de las mismas.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.35 Diferencia las palabras agudas de lasgraves, según su sílaba tónica con segu-ridad y autonomía.

3.36 Tilda las palabras agudas y graves, apli-cando la regla ortográfica.

3.37 Usa correctamente el guión para separarpalabras al final del renglón al escribirtextos con esmero.

3.38 Usa el punto y seguido y el punto yaparte para hacer la pausa al leer y se-parar ideas y párrafos en textos narrati-vos cortos que escribe.

3.39 Escribe mayúscula inicial después delpunto y seguido y del punto y aparte,en los textos que escribe con disposi-ción y agrado por la escritura co-rrecta.

3.40 Escribe mayúsculas en títulos de cuentos,fábulas, leyendas y anécdotas que es-cribe.

La sílaba tónica.

Palabras agudas y graves.

Tildación de palabras agu-das y graves.

Uso del guión corto en laseparación de palabras alfinal del renglón.

El punto seguido y el puntoy aparte.

La mayúscula después delpunto y seguido y del puntoy aparte.

Uso de mayúscula en títulosde textos.

Identificación de la sílabatónica en palabras que en-cuentra en las fábulas quelee.

Reconocimiento de las pala-bras agudas y graves, segúnla sílaba tónica.

Tildación de palabras agu-das y graves, según la reglaortográfica.

Separación de palabras alfinal del renglón, usando elguión corto, en textos queescribe.

Identificación y uso delpunto y seguido y del puntoy aparte para separar ideasy párrafos en anécdotas quelee.

Identificación y uso de ma-yúsculas después de puntoy seguido y después depunto y aparte, en textosque escribe.

Aplicación correcta de ma-yúsculas en títulos de cuen-tos, fábulas y leyendas queescribe.

Seguridad y autonomía aldiferenciar las palabras agu-das de las graves y en reco-nocer cuándo se tildan ycuándo no.

Esmero por separar las pala-bras correctamente, al finaldel renglón.

Esmero en identificar y usarel punto y seguido y punto yaparte en textos que lee yescribe.

Buena disposición a aplicarla mayúscula inicial despuésdel punto y seguido y delpunto y aparte.

Esmero en utilizar la mayús-cula en títulos de textos.


UNIDAD 4DDEESSCCRRIIBBAAMMOOSS

Objetivos

�Expresar en forma oral y escrita las características físicas y morales de las personas en textos des-criptivos que lee y escribe, valorando y respetando las diferencias individuales de niños y niñas,hombres y mujeres.

�Escuchar con atención y escribir correctamente descripciones, utilizando palabras antónimas, pri-mitivas y derivadas ( diminutivos y aumentativos), aplicando la concordancia entre el sujeto y elverbo en todas las oraciones simples, afirmativas o negativas que se utilicen, a fin de lograr la cla-ridad y coherencia necesarias para comprender el significado de los textos.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Aplica el concepto de descripción alidentificar correctamente textos descripti-vos que lee y escucha.

4.2 Describe oralmente y por escrito lascualidades de personas conocidas ode personajes de su simpatía, utili-zando un vocabulario variado y deforma respetuosa.

4.3 Diferencia claramente una prosopografíade una etopeya al leerla o escribirla.

4.4 Utiliza palabras antónimas y sinóni-mas en las descripciones escritas querealiza con creatividad e interés.

La descripción.

La prosopografía y sus ca-racterísticas.

La etopeya y sus caracte-rísticas.

Las palabras antónimas ysinónimas.

Escucha y lectura de des-cripciones de personas einferencia de la definiciónde descripción.

Lectura y escritura de lascaracterísticas físicas depersonas y personajes.

Lectura y escritura de lascualidades de personas ypersonajes.

Identificación y uso de pala-bras antónimas y sinónimasen las descripciones que leey escribe.

Escucha y lectura atenta dedescripciones de personas.

Interés por describir las ca-racterísticas físicas de laspersonas.

Esmero por identificar lascualidades de las personasy personajes.

Demostración de respeto aldescribir las característicasfísicas y/o cualidades de laspersonas.





4.5 Identifica oraciones de forma oral y escrita apartir de la comprensión de dicho concepto.

4.6 Reconoce el sujeto y predicado oracionessimples que lee y escribe, con atención yesmero.

4.7 Escribe oraciones atendiendo la concordanciade número entre el sujeto y el verbo del predi-cado con interés y esmero.

4.8 Reconoce y usa con interés los pronombrespersonales como sujetos y sustitutos del nom-bre, en oraciones que lee y escribe.

4.9 Utiliza y diferencia oraciones afirmativas ynegativas al leer, escribir y conversar conclaridad y respeto.

4.10 Reconoce e indaga sustantivos derivados apartir de sustantivos primitivos, deduciendo yaplicando su escritura correcta.

4.11 Diferencia los derivados aumentativos de losderivados diminutivos, relacionándolos con sucorrespondiente primitivo y escribiéndolos co-rrectamente.

4.12 Forma sustantivos diminutivos y aumenta-tivos, a partir de su correspondiente pala-bra primitiva de forma correcta.

4.13 Escribe con mayúscula solamente la primeraletra o grafía de Ch y Ll.

La oración simple.

Estructura de la oración:sujeto y predicado.

Concordancia entre sujeto ypredicado.

Los pronombres persona-les.

Oraciones afirmativas y ne-gativas.

Sustantivos primitivos y deri-vados.

Los derivados diminutivos yaumentativos.

Mayúsculas en palabrasque empiezan con Ch y Ll.

Inferencia del concepto deoración, a través de la utiliza-ción de ejemplos variados ysencillos.

Reconocimiento del sujeto ypredicado como partes de laoración, en textos descriptivosque lee y escribe.

Expresión escrita de oracionessimples, identificando el sujetoy el predicado.

Reconocimiento de la concor-dancia entre el sujeto y el pre-dicado de las oraciones.

Reconocimiento y uso de lospronombres personalescomo sujetos de la oración ysustitutos del nombre.

Utilización y diferenciación delas oraciones afirmativas y ne-gativas, por sus característicasparticulares.

Reconocimiento de los sustanti-vos primitivos y de los deriva-dos en textos descriptivos ynarrativos breves.

Relación de los derivados dimi-nutivos y aumentativos con sucorrespondiente primitivo.

Escritura de mayúsculas en pa-labras que empiezan con Ch yLl, en textos descriptivos.

Interés por conocer y utilizarpalabras antónimas y sinóni-mas al describir.

Atención y esmero en recono-cer el sujeto y el predicado delas oraciones.

Interés y esmero por el recono-cimiento de la concordancia denúmero entre el sujeto y elverbo.

Empeño en el reconoci-miento de los diferentes pro-nombres personales (ensingular y plural).

Interés en utilizar las oraciones negativas y afirmativas enla vida diaria, con respeto yclaridad.

Entusiasmo por diferenciar lossustantivos primitivos de susderivados.

Manifiesta interés al relacio-nar los diminutivos y aumen-tativos con su correspondienteprimitivo.

Atención al escribir palabrasque lleven Ch y Ll inicial.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Reconoce y explica la estructura detextos instructivos (título, materiales yprocedimiento o pasos a seguir).

5.2 Interpreta y sigue instrucciones escri-tas y orales para la realización dejuegos, explicando su importancia enla vida cotidiana.

5.3 Produce con creatividad y agradotextos instruccionales para realizarjuegos, a partir de un modelo.

5.4 Identifica y usa los determinantes nume-rales ordinales y cardinales en los textosinstructivos que lee y produce.

Los textos instruccionales.Estructura.

Instrucciones para juegos.

Determinantes numeralesordinales y cardinales.

Reconocimiento de la es-tructura de textos instruc-cionales (título, materiales,procedimiento o pasos aseguir).

Interpretación y seguimientode instrucciones escritas yorales para juegos.

Elaboración de textos ins-truccionales para juegos, apartir de un modelo.

Identificación y uso de losdeterminantes numerales or-dinales y cardinales en lostextos instructivos que lee yproduce.

Valoración de la importan-cia de los textos instruccio-nales en la vida cotidiana.

Respeto a las instruccionesen la realización de juegos.

Valoración de sus propiasproducciones y las de suscompañeros y compañeras.

Buena disposición en utili-zar los determinantes car-dinales y ordinales, en laelaboración de textos ins-truccionales.

UNIDAD 5


Objetivos

�Expresar oralmente y por escrito en forma correcta las instrucciones para realizar juegos, tareas yrecetas de cocina, con el propósito de confirmar y valorar su utilidad en la vida cotidiana.

�Escribir y leer acertadamente textos instruccionales, tomando en cuenta aspectos gramaticales, depuntuación y ortografía, desarrollando un proceso lógico de pensamiento, al establecer de maneraordenada los pasos a seguir en la realización de diversos procesos, logrando de esta manera unaactitud crítica y de autosatisfacción al interactuar con los textos y con otras personas.

SSIIGGAAMMOOSS IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNEESS



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.5 Expresa oralmente la secuencia de ins-trucciones para realizar tareas escolaressiguiendo un orden lógico.

5.6 Realiza una tarea escolar, siguiendo untexto instruccional oral o escrito deforma responsable y ordenada

5.7 Contesta a preguntas en forma oral yescrita sobre la estructura de recetasde cocina (título, materiales y proce-dimiento o pasos a seguir).

5.8 Participa en la preparación grupal deuna receta de cocina, siguiendo las ins-trucciones escritas.

5.9 Produce en forma escrita y creativa-mente, recetas de cocina, siguiendoun modelo.

5.10 Escribe correctamente con ‘b’ las pa-labras que empiezan con ‘bi’, ‘bis’ y‘biz’ en recetas y textos instrucciona-les, a partir de su reconocimiento ode la aplicación de la regla ortográ-fica.

5.11 Escribe con ‘v’ palabras terminadas en‘ívoro’ e ‘ívora’.

5.12 Escribe correctamente con ‘j’ las pala-bras terminadas en ‘aje’ y ‘eje’.

5.13 Identifica y usa la coma enumerativapara separar los ingredientes en lasrecetas de cocina u otros materialesde textos instruccionales que escribe.

Instrucciones para tareasescolares.

Instrucciones para recetasde cocina.

Uso de ‘b’ en palabras queempiezan con: bi, bis y biz,y cuyo significado sea“dos”.

Uso de ‘v’ en palabras queterminan en: ívoro e ívora.

Uso de ‘j’ en palabras queterminan en ‘aje’ y ‘eje’.

La coma enumerativa.

Interpretación y seguimientode instrucciones para la re-alización de las tareas es-colares.

Reconocimiento de la es-tructura de recetas de co-cina (título, materiales yprocedimiento o pasos aseguir).

Seguimiento de instruccio-nes escritas para elaboraruna receta de cocina.

Producción escrita de rece-tas de cocina siguiendo unmodelo.

Deducción de la regla orto-gráfica a partir de la pro-nunciación y observaciónde palabras con ‘b’ (bi, bis,biz) en textos que escribe.

Identificación y uso de pala-bras que terminan en‘ívoro’ e ‘ívora’.

Identificación y uso de pala-bras que terminan en ‘aje’ y‘eje’.

Identificación y uso de lacoma enumerativa para se-parar ingredientes en las re-cetas de cocina.

Reconocimiento de la im-portancia de seguir instruc-ciones de forma ordenada yresponsable en la realiza-ción de tareas escolares.

Lectura y reconocimiento delas instrucciones para ela-borar una receta de cocina

Entusiasmo por la lectura yreconocimiento de las ins-trucciones para elaboraruna receta de cocina.

Esfuerzo y creatividad en laelaboración escrita de rece-tas de cocina.

Acción e interés por cono-cer y aplicar el uso de ‘b’en ‘bi’, ‘bis’, y ’biz’.

Esmero en utilizar la ‘v’ enlas terminaciones: ‘ívoro’ e‘ívora’.

Esfuerzo en utilizar la ‘j’ enlas terminaciones ‘aje’ y‘eje’.

Empeño e interés en utilizarla coma enumerativa en re-cetas de cocina.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Contesta preguntas que demandaninterpretación de las señales del en-torno e íconos que se utilizan para laprevención del riesgo en la escuela yla comunidad.

6.2 Sigue y respeta las orientaciones de lasseñales de prevención reconociendo sufunción e importancia.

6.3 Elabora textos icono-verbales y noverbales orientados a la prevencióndel riesgo en su entorno (centro esco-lar, vivienda y comunidad).

Señales del entorno: zonasde riesgo, zonas seguras,salidas de emergencia encaso de incendio o terre-moto, alto voltaje y peligrode toxicidad.

Reconocimiento e interpre-tación de las señales delentorno e iconos que se uti-lizan para la prevención delriesgo en la escuela y la co-munidad.

Seguimiento de indicacio-nes y reconocimiento de lafunción preventiva de lossímbolos e íconos utilizadosen las señales:

Elaboración de textosicono-verbales y no verba-les orientados a la preven-ción del riesgo en elentorno del niño (centroescolar, vivienda y comu-nidad).

Valoración de la importan-cia de las señales en la pre-vención de riesgos.

Respeto a las orientacionesque emanan de las señalesde prevención de riesgos.

Valoración de la función in-formativa y uso de textosicono-verbales.

UNIDAD 6LLAASS IIMMÁÁGGEENNEESS TTAAMMBBIIÉÉNN

NNOOSS HHAABBLLAANNTiempo probable: 20 horas clase

Objetivos

� Interpretar el sentido de textos ícono verbales y no verbales como: señales del entorno,planos de ubicación, carteles para exposición e historietas, utilizando el mensaje quecontienen a fin de valorar su función orientadora y comunicativa en el entorno escolary comunitario.

�Producir textos icono-verbales, respetando los aspectos gramaticales y de puntuacióny ortografía, haciendo un uso adecuado del lenguaje para desenvolverse con seguridady entusiasmo en el entorno comunitario.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.4 Responde a preguntas sobre la inter-pretación de información que presen-tan los planos de ubicación.

6.5 Produce planos de ubicación de zonasde interés del centro educativo haciendouso de símbolos para señalar lugares yrecorridos.

6.6 Identifica y usa palabras terminadas en‘ción’ en textos icono-verbales aplicandola regla ortográfica relacionada con eluso de la letra ‘c’.

6.7 Interpreta la función, el propósito y elcontenido de carteles expuestos en elcentro escolar y otros lugares públi-cos, deduciendo las ventajas queofrecen como textos expositivos.

6.8 Produce carteles creativamente y uti-lizando las características propias delos textos icono-verbales.

6.9 Compara con respeto y claridad sus pro-ducciones y las de sus compañeros, en-contrando similitudes y diferencias.

6.10 Reconoce historietas que lee a partir desus características y personajes, conagrado e interés.

Planos de ubicación: deta-lles de ubicación y recorri-dos más importantes, usosde símbolos para zonas deriesgo, zonas seguras, sali-das de emergencia en casode incendio, terremoto, in-undación, etc.

Uso de ‘c’ en palabras ter-minadas en ‘ción’.

Carteles para exposición.

Identificación e interpreta-ción del tipo de informaciónque presentan los planos deubicación.

Producción de planos deubicación de zonas de in-terés del centro educativo,haciendo uso de símbolospara señalar lugares y re-corridos.

Identificación y uso de pala-bras terminadas en ‘ción’en textos ícono-verbales.

Inferencia de la regla orto-gráfica relacionada con eluso de la letra ‘c’ en ‘ción’.

Interpretación de la función,el propósito y el contenidode carteles para exposición.

Reconocimiento y uso delas características de lostextos icono-verbales, comocarteles.

Producción de carteles paraexposición sobre temas deinterés de la clase.

Atención e interés por iden-tificar e interpretar planosde ubicación.

Esmero por la elaboraciónde un plano de la ubicaciónde su escuela dentro de lacomunidad donde se en-cuentra

Interés y atención por com-prender la función y el pro-pósito de los carteles paraexposición.

Emisión de juicios devalor sobre carteles paraexposición.

Valoración de las propiasproducciones y las de suscompañeros y compañeras.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.11 Caracteriza las historietas de aventura ysu propósito, apoyándose en ejemplos.

6.12 Produce historietas de aventuras decuatro viñetas, que muestren la se-cuencia narrativa, con creatividad yagrado, valorando sus producciones ylas de sus compañeros y compañeras.

6.13 Identifica y usa palabras escritas con‘sión’ en historietas que lee y escribe, apartir de la inferencia y aplicación de laregla ortográfica.

6.14 Identifica y usa signos de interroga-ción y admiración en historietas quelee y escribe con esmero e interés.

La historieta. Personajes.Historieta de aventura.

Uso de ‘s’ en palabras ter-minadas en ‘sión’, cuandose derivan de nombres ter-minados en ‘so’, ‘sor’,‘sivo’, ‘sible’, ‘sar’, ‘sorio’.

Signos de interrogación yadmiración en historietas

Identificación de las carac-terísticas del texto y perso-najes de historietas que lee.

Reconocimiento de las his-torietas de aventura y supropósito.

Producción de historietas deaventuras de cuatro viñetas,que muestren la secuencianarrativa.

Identificación y uso de pala-bras terminadas en ‘sión’ enhistorietas y carteles que leey produce.

Inferencia de la regla orto-gráfica relacionada con eluso de la letra ‘s’ en pala-bras terminadas en sión’.

Identificación y uso de sig-nos de interrogación y deadmiración en historietasque lee y escribe.

Gusto y aprecio por la lec-tura de historietas.

Atención y esmero en laproducción de historietascortas.

Valoración de sus propiasproducciones y de las desus compañeras y compa-ñeros.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Lee con agrado poemas en voz alta,esmerándose en la dicción y entona-ción adecuadas.

7.2 Predice el contenido de poemas cortoscon interés e iniciativa a partir de indicios:título, ilustraciones y primeras líneas.

7.3 Deduce el tema de diferentes poe-mas a partir de su lectura con inte-rés e iniciativa.

7.4 Identifica el número de estrofas que tienecada poema, y el número de versos quetiene cada estrofa.

7.5 Identifica con agrado e interés las pa-labras que riman en los versos de unaestrofa que lee o escucha.

El poema.

La estrofa.

El verso.

Lectura en voz alta de poe-mas, con la dicción y ento-nación adecuadas.

Formulación de prediccionessobre el contenido de poe-mas a partir de indicios: tí-tulo, ilustraciones yprimeras líneas del texto, enpoemas cortos.

Deducción del tema en di-ferentes poemas que lee.

Identificación del númerode estrofas que tienen lospoemas, y de del númerode versos que tiene cadaestrofa.

Disfrute de poemas que seescuchan o se recitan en elaula.

Interés e iniciativa al prede-cir el contenido de poemasy deducir el tema a partir deindicios.

Interés por reconocer lascaracterísticas propias delpoema: estrofa, verso yrima.

UNIDAD 7JJUUGGUUEEMMOOSS

CCOONN VVEERRSSOOSS

Objetivos

�Escuchar, leer y recitar poemas con la dicción y entonación correctas, familiarizándose y apreciando el gusto poreste género literario para compartir gustos, aficiones y sentimientos con las personas de su entorno.

�Escribir textos poéticos cortos, tratando de aplicar las estrategias de escritura pertinentes y las características dela poesía (estrofa, verso, rima y ritmo), además del uso de símiles o comparaciones, a fin expresar pensamientos,emociones o sentimientos, de una manera diferente a la del lenguaje común.

�Escuchar, leer y escribir trabalenguas y chistes, analizando su estructura y contenido, a fin de enriquecer sus po-sibilidades expresivas y compartir juegos de palabras con las personas del entorno, con creatividad y agrado, enun clima de respeto y amistad.




CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.6 Utiliza con entusiasmo y espontaneidad ele-mentos no lingüísticos en la declamación depoemas: gestos, ademanes y movimientos.

7.7 Selecciona al menos un poema y lo memo-riza para recitarlo con agrado y entusiasmo.

7.8 Identifica y expresa oralmente símiles entextos poéticos que lee y escucha valo-rando su aporte al contenido y a la ex-presión.

7.9 Produce símiles creativamente en forma oraly escrita, mostrando agrado por el lenguajefigurado.

7.10 Escribe textos poéticos con diferentestemas de interés e intenciones comuni-cativas, siguiendo estrategias de pro-ducción escrita.

7.11 Repite trabalenguas con creciente rapi-dez identificando las palabras y sonidosque se repiten.

7.12 Produce trabalenguas en forma escrita, in-cluyendo rima, ritmo y repeticiones a partirde un modelo.

7.13 Narra chistes que le han contado o queha escuchado de alguna persona cono-cida, evitando contenidos ofensivos.

7.14 Identifica las características de los chistesque escucha y lee.

La rima.

El símil.

Juegos de palabras.

El trabalenguas.

Los chistes.

Identificación de la rima quetienen los versos que lee o es-cucha.

Utilización de elementos nolingüísticos en la declamaciónde poemas: gestos, adema-nes y movimientos.

Selección y memorización depoemas de su predilección.

Identificación oral y escrita desímiles en textos poéticos quelee y escucha.

Producción oral y escrita desímiles.

Escritura de textos poéticoscon diferentes temas de inte-rés e intenciones comunicati-vas, siguiendo estrategias deproducción escrita.

Identificación de las caracte-rísticas de los trabalenguasque lee y escucha: rima,ritmo y repeticiones.

Producción escrita de traba-lenguas, con base en un mo-delo.

Narración oral de chistes eidentificación de sus carac-terísticas.

Entusiasmo por aplicar loselementos no lingüísticos aldeclamar poemas.

Disfrute del sentido estéticodel lenguaje figurado (símil)en los textos que lee y pro-duce.

Creatividad en la producciónde símiles.

Entusiasmo por decir y repetirtrabalenguas de memoria.

Interés por inventar un traba-lenguas, siguiendo un mo-delo.

Respeto al evitar chistes ofen-sivos

Gusto y disfrute por narrar yescuchar chistes.


UNIDAD 8NNOOSS IINNFFOORRMMAAMMOOSS

Objetivos

� Leer y conocer la estructura y el propósito de textos informativos como : el aviso, la noticia y la carta, a fin de uti-lizarlos en la vida cotidiana como portadores de información en la interrelación con los demás.

�Producir textos informativos como el aviso, la noticia y la carta tomando en cuenta su estructura, propósito par-ticular y destinatario, así como su ortografía y puntuación correctas, para utilizarlos de manera oportuna en si-tuaciones comunicativas de su entorno familiar, escolar y social.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.1 Responde en forma oral y escrita a preguntasrelacionadas con el destinatario, el emisor, elpropósito y el mensaje de avisos escritos.

8.2 Diferencia los tipos de aviso: particulares,comerciales y oficiales, explicando su im-portancia.

8.3 Expresa oralmente y por escrito diferentes avi-sos relacionados con el entorno escolar y co-munitario.

8.4 Identifica oralmente y por escrito la estructurade la noticia escrita (título, copete o entradillay desarrollo).

8.5 Identifica con interés información explícitaen noticias escritas: qué sucedió, dónde ycuándo.

8.6 Produce noticias escritas sobre hechos osucesos importantes de la escuela o la co-munidad, valorando la importancia de laveracidad.

Avisos: definición, tipos(particulares, comerciales yoficiales)

La noticia: definición y es-tructura.

Identificación del destinatario,el emisor, el propósito y el men-saje en avisos escritos.

Identificación de los tipos deaviso: particulares, comercialesy oficiales.

Expresión oral y escrita de di-ferentes avisos relacionadoscon el entorno escolar y co-munitario.

Identificación de la estructurade la noticia escrita (título, co-pete o entradilla y desarrollo.

Identificación de informaciónexplícita en noticias escritas:qué sucedió, dónde y cuándo.

Valoración de la función in-formativa de textos informati-vos como los avisos.

Interés por identificar las di-ferentes clases de avisos.

Expresa agrado al elaboraravisos relacionados con suentorno.

Esmero e interés por conocerla estructura de las noticias ycomprender la informaciónexplícita que presentan.

Veracidad al escribir noticias

Valoración de la funcióninformativa de la noticiaescrita.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.7 Opina sobre el contenido de las noticiasque lee y escucha con responsabilidad yclaridad.

8.8 Reconoce la estructura de cartas fami-liares que lee con entusiasmo e interés.

8.9 Identifica, con atención y esmero, el des-tinatario, el emisor y el propósito las car-tas familiares que lee.

8.10 Produce cartas familiares, atendiendoa la estructura, al propósito y al desti-natario, a partir de un modelo y va-lora su función comunicativa.

8.11 Llena correctamente los elementosdel sobre: nombre del remitente,nombre del destinatario y estampilla.

8.12 Utiliza correctamente el presente, el pa-sado y el futuro de los verbos, en las car-tas que escribe.

8.13 Identifica y usa los dos puntos en las car-tas familiares y otros tipos de textos conatención y esmero.

8.14 Usa correctamente la letra ‘z’ y otras con-sonantes ya vistas, en textos que escribe.

8.15 Utiliza ‘ces’ para la formación del pluralde palabras que terminan con ‘z’.

8.16 Identifica y usa los conectores con,hacia y en, en textos que lee y escribe.

La carta: propósito y es-tructura (lugar y fecha, des-tinatario, fórmulas de inicio,mensaje, fórmula de cierrey firma).

Los tiempos presente, pa-sado y futuro (repaso).

Los dos puntos.

El uso de ‘z’: za, zo, zu.

El plural de las palabras ter-minadas en “z”.

Producción de noticias escritassobre hechos o sucesos impor-tantes de la escuela o la co-munidad.

Reconocimiento de la estruc-tura de cartas familiares.

Reconocimiento del destinata-rio, el emisor y el propósito lascartas familiares

Identificación de los elemen-tos del sobre: remitente, des-tinatario y espacio para laestampilla.

Producción de cartas familia-res, atendiendo a la estruc-tura, al propósito y aldestinatario, a partir de unmodelo.

Identificación y aplicación de-verbos en tiempo presente,pasado y futuro en cartas quelee y escribe.

Identificación y uso de los dospuntos en las cartas familiaresy otros tipos de texto.

Identificación y uso de pala-bras con ‘z’ (za, zo, zu) en tex-tos que escribe.

Sustitución de la ‘z’ por la sí-laba ‘ces’ para formar el plu-ral de palabras terminadas en‘z’ ( pez-peces)

Entusiasmo e interés por es-cribir cartas, con la estructuraparticular de las mismas.

Atención y esmero por llenarcorrectamente los elementosdel sobre.

Valoración de la función co-municativa y expresiva de lascartas familiares.

Esfuerzo por aplicar el tiempopresente, el pasado y el futuroen los textos que escribe.

Atención y esmero por aplicarla regla ortográfica del pluralde las palabras terminadas en‘z’.

Interés por identificar los pá-rrafos de un texto informativo.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.17 Identifica el número de párrafos de tex-tos informativos cortos con interés y co-rrección.

8.18 Descubre la idea principal de por lomenos dos párrafos de un texto infor-mativo corto o en una carta.

Conectores: con, hacia, en.

El párrafo y su estructura.

La idea principal de cadapárrafo.

Identificación y uso de conec-tores: con, hacia y en, en tex-tos que lee y escribe.

Identificación de párrafos car-tas y en textos informativos,como un conjunto de ideas al-rededor de una principal.

Identificación de la idea prin-cipal de cada párrafo de tex-tos informativos cortos.

Atención y esfuerzo por detec-tar la idea principal de los pá-rrafos de textos informativos.


UNIDAD 9OORRGGAANNIICCEEMMOOSS LLAA

IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN

Objetivos

� Leer y escribir organizadores gráficos como la tabla de información y la red de palabras, partiendo decualquier tema de interés y de cualquier asignatura, con el objeto de visualizar mejor los conceptos eideas, relacionándolos entre sí de manera lógica, a fin de facilitar la comprensión y el aprendizaje delmismo.

� Identificar y utilizar la información contenida en etiquetas de productos alimenticios y otro tipo de pro-ductos como los de limpieza, reconociendo su utilidad en la vida cotidiana, sobre todo en la conserva-ción de la salud.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Lee y explica la información contenidaen etiquetas de productos alimenticios.con curiosidad e interés.

9.2 Explica la importancia de leer y tomar encuenta la información de las viñetas deproductos alimenticios y de limpieza.

9.3 Lee e interpreta con curiosidad e interésla información contenida en las tablasde información.

9.4 Lee y compara la información conte-nida en las tablas de información.

9.5 Participa en la elaboración de tablas deinformación que contengan no más detres aspectos o datos por comparar.

Etiqueta de productos ali-menticios.

Tablas de información.

Lectura y explicación de lainformación contenida en laetiqueta de productos ali-menticios y de limpieza.

Lectura e interpretación de lastablas de información.

Reconocimiento de la utilidadde las tablas de informaciónpara ordenar y comparar in-formación.

Producción de redes de pala-bras a partir de informaciónespecífica.

Curiosidad e Interés porcomprender la informaciónque proporcionan las etique-tas de productos alimenti-cios.

Valoración de la importanciade leer y tomar en cuenta lainformación contenida en lasetiquetas de productos ali-menticios y de limpieza.

Curiosidad e interés por co-nocer cómo se hacen las ta-blas de información.

Valora la importancia delas tablas de informaciónpara ordenar y comparar lainformación.





9.6 Lee e interpreta información presen-tada a través de redes de palabras.

9.7 Produce redes de palabras a partir de in-formación específica.

9.8 Escribe correctamente con ‘v’ palabrasque empiezan con ‘via’, ‘vie’, ‘vio’, ‘vul’,‘viv’, en textos diversos.

9.9 Escribe correctamente palabras con ‘ll’ y‘y’, según las reglas estudiadas, en textos

Red de palabras.

Uso de ‘v’ (via, vie, vio, vul,viv).

Uso de la ‘ll’ y la ‘y’.

Lectura e interpretación deinformación presentada através de redes de palabras.

Producción de redes de pa-labras a partir de informa-ción específica.

Identificación y uso de pala-bras con ‘via’, ‘vie’, ‘vio’,‘vul’, ‘viv’, en textos que leey escribe.

Identificación y uso de pala-bras con ‘ll’ y ‘y’, en textosque lee y escribe.

Esmero en la elaboraciónde tablas de información.

Entusiasmo e interés poraprender cómo se hacen lasredes de palabras.

Valoración de sus propiasproducciones y las de suscompañeras y compañeros.

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA

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Presentación de la AsignaturaLa asignatura de matemática permite el desarrollo de diversas habili-

dades intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, laubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, etc. Estas capacida-des tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas de la vidacotidiana y en la formación integral de los niños y las niñas.

Enfoque de la asignatura: Resolución de problemasEste enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro-

blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y la vida cotidiana. En laenseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problemahay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las palabrasasociadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados alproceso de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. Eneste sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar una eva-luación. En términos de enseñanza, el docente debe generar situaciones enlas que los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los con-ceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca delos cuales deben aprender.

Competencias a desarrollarRazonamiento Lógico Matemático

Esta competencia promueve que las y los estudiantes identifiquen,nombren, interpreten información, comprendan procedimientos, utilicen al-goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructu-rar el pensamiento matemático en los educandos; superando la prácticatradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimientodel principio o proceso que le da sentido.

Comunicación con Lenguaje MatemáticoLos símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado preciso, dis-tinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrollahabilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, elanálisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes utilizandoel lenguaje matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguajenatural, es la base para interpretar el lenguaje simbólico.

Aplicación de la Matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en susconocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza también por laactitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso ex-cesivo de métodos basados en la repetición.

Bloques de contenidoEl programa de estudios está estructurado con base en cuatro bloques decontenidos:

1. AritméticaUtilizar la numeración hasta el 9 999, lo que implica lectura, escritura yorden de dichos números, las operaciones de suma llevando y resta pres-tando con números de hasta 4 cifras, la multiplicación de números natura-les de hasta 4 cifras por otro de una cifra con productos menores o igualesa 9 999 utilizando el sentido de elementos en cada grupo por el número degrupos, y la división con números de hasta 3 cifras en el dividendo y 1 en eldivisor, con los sentidos de repartir y agrupar. Así como la lectura y escri-tura de números ordinales hasta el trigésimo.

2. GeometríaSe incluyen en este bloque las líneas, perpendiculares y paralelas, sus tra-zos con reglas y escuadras; así mismo se estudian los triángulos y cuadri-láteros, sus elementos y los sólidos geométricos: cono, cilindro, pirámide yesfera.

3. MedidasComprende la medición de longitudes con unidades del sistema métricodecimal: milímetro, centímetro, decímetro, metro y kilómetro; la mediciónde pesos en onzas, su relación con la libra, la noción de volumen; el tiempoen jornadas del día: mañana, medio día, tarde y noche, la determinación deperiodos de tiempo medidos en horas, minutos y segundos utilizando sumay resta; la identificación de billetes de cincuenta y cien dólares y su equi-valencia con las demás denominaciones de billetes de dólar.

4. EstadísticaEn este bloque se orienta a que las niñas y los niños recopilen información


por medio de encuestas, la organicen en cuadros y la presenten en gráfi-cas de barras.

Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticas

Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en rela-ción a las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento enel número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguien-tes razones:

El programa anterior, concentraba los contenidos de aritmética en launidad 2. Estos contenidos (números, suma, resta, multiplicación y divi-sión), pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, des-motivándolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmética sedesarrollan alternándolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geo-metría) para intercalar otra experiencia de aprendizaje, que disminuyela tensión en el alumnado y los mantiene siempre en contacto conaprendizajes matemáticos.

Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se utilizan de ma-nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de arit-mética con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerza suaplicación y propicia aprendizajes significativos.

La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los conteni-dos matemáticos puede propiciar exigir a la niña o el niño ciertos apren-

dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual,presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de en-señanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, pri-mero se enseña la unidad de millar, después la lectura y escritura denúmeros hasta 9 999, utilizando la unidad de millar. Enseguida se estu-dia la suma sin llevar, posteriormente llevando con totales hasta 9 999;después la resta sin prestar, luego prestando una vez y posteriormenteprestando dos y tres veces con minuendos hasta de 9 999. Se construyedel concepto de multiplicación con el sentido apropiado (elementos encada grupo por el número de grupos) y factores hasta el 999, conti-nuándose la división aplicando el sentido de agrupar y dividendos me-nores que 1 000.

Esta estructura además de aclarar la secuencia de enseñanza, favorecela planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicio y finali-zación de cada unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico opor-tunamente.

Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa an-terior que se referían a ubicación espacial se abordarán solo en primergrado.

A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del pro-grama actual con relación al programa anterior.


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Unidad 2: ¡Juguemos con líneas!Ángulos rectos, obtusos y agudos. Transportador, escuadra. Líneas perpendiculares y paralelas. Unidad 4: ¡ Conozcamos mas de triángulos y cuadriláteros!Elementos del Triángulo: base y altura. Triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. Uso de compás.Elementos del cuadrilátero: base, altura y diagonal. Cuadrados y rectángulos.Unidad 6: ¡Clasifiquemos los sólidos!Sólidos geométricos: cono, cilindro, pirámide, esfera. Elementos de los sólidos geométricos: cara,vértice, arista. Noción de volumen (espacio que ocupan los cuerpos).

PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos!Formación de la unidad de millar. Números naturales hasta 9 999, composición, descomposición,uso del signo = como equivalencia. Comparación de números de cuatro cifras. Números ordinaleshasta el 30º. Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta!Suma sin llevar y llevando, hasta de tres sumandos, llevando una, dos o tres veces con totales hastade 9 999; resta sin prestar y prestando una, dos y tres veces con minuendos hasta de cuatro cifras.Unidad 5: ¡Multipliquemos y combinemos con suma y resta!Multiplicación abreviada por la unidad seguida de ceros, multiplicación, sin llevar y llevando en elproceso, con multiplicador de un dígito y productos hasta de 9 999. Suma y resta combinadas conmultiplicación, propiedad asociativa, uso de paréntesis, jerarquía de las operaciones, propiedad dis-tributiva de la multiplicación sobre la suma y la resta.Unidad 7: ¡Utilicemos la división!División con los sentidos de repartir y agrupar. División horizontal, exacta e inexacta, con dividendosde dos cifras y divisores de una cifra (uso de la tabla de multiplicar); división vertical con dividendohasta el 999 y divisor de una cifra, exacta e inexacta.Unidad 8: ¡ Midamos y dividamos longitudes!Longitudes. Fracciones, como división de la unidad en partes iguales, términos de la fracción: nume-rador y denominador; representación grafica de las fracciones, fracciones en la recta numérica.

Unidad 1: Ubiquémonos en el espacioPosiciones relativas de puntos, respecto a la niña o al niño:izquierda, derecha, arriba, abajo; respecto a los puntos car-dinales; posiciones relativas de dos segmentos de recta,identificar y clasificar ángulos. Posición relativa de tres y cua-tro rectas, identificación y clasificación de triángulos por susángulos y cuadriláteros por comparación de sus lados. Usode instrumentos de regla y compás, trazo de figuras.

PROGRAMA ACTUAL

Unidad 4: ¡Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros!Triángulos y cuadriláteros. Perímetro de triángulos y cuadriláteros. Área en cm2, y m2. Fórmula delárea del cuadrado y el rectángulo.Unidad 8: ¡Midamos y dividamos longitudes!Longitudes: unidades de medida milímetros y kilómetros, equivalencia entre kilómetros, me-

Unidad 2: Juguemos con los númerosNúmeros naturales menores que 10 000, su composición ydescomposición su valor posicional y ordenamiento; algo-ritmo de la suma y resta, con números hasta de cuatro ci-fras. La propiedad asociativa y la conmutativa de la suma.El algoritmo de la multiplicación con factores de hasta doscifras y el de la división, para casos de números de dos ci-fras entre un digito. Números ordinales hasta el trigésimo,nociones de la partición de un todo. Resolución de pro-blemas con situaciones cotidianas.

Unidad 3: Conozcamos medidasMedidas de longitud, áreas, volumen (procesos de llenadoy cubicado), peso, tiempo y monedas. Aplicando métodosde comparación, medidas con diversos patrones, aproxi-mación de medidas y aplicación concreta. Organización


de datos de las medidas, operaciones sencillas y razona-miento de problemas. Lectura del reloj en horas y minutos,distintas denominaciones de la moneda y su aplicación encompra ventas.

tros, centímetros y milímetros. Distancia de recorrido, distancia mínima. La cinta métricacomo instrumento de medición. Suma y resta de longitudes. Fracciones.Unidad 9: ¡Organicemos datos!Encuestas, conteo de datos en tablas y grafica de barras. Unidad 10: ¡ Midamos y compremos!Tiempo: hora exacta, horas y minutos, jornadas del día: madrugada, mañana, mediodía,tarde y noche; uso de a.m. y p.m.; intervalos de tiempo, suma y resta para determinar pe-riodos de tiempo. Peso: la onza como unidad de medida, conversión entre libras y onzas,suma y resta de pesos; uso de la balanza. Capacidad: litro (l), decilitro (dl), centilitro (cl) ymililitro (ml) como unidades de medida; relación entre litro y decilitro, litro y mililitro. Mo-neda: billetes de $50 y $100 ;equivalencia entre billetes de distinta denominación ($1, $5,$10, $20, $50 y $100); suma y resta con cantidades de dinero que combinan billetes ymonedas.

PROGRAMA ACTUAL

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas

BLOQUESUnidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Aritmética

Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Geometría

Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta ! Aritmética

Unidad 4: ¡ Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros! Geometría y Medidas

Unidad 5: ¡Multipliquemos y combinemos con suma y resta! Aritmética

Unidad 6: ¡Clasifiquemos los sólidos! Geometría y Medidas

Unidad 7: ¡Utilicemos la división! Aritmética

Unidad 8 : ¡ Midamos y dividamos longitudes! Medidas y Aritmética

Unidad 9: ¡Organicemos datos! Estadística

Unidad 10: ¡ Midamos y compremos! Medidas

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Objetivos de tercer grado Leer y escribir números naturales hasta el 9 999 y números ordinaleshasta el 30°, aplicar procedimientos y conceptos matemáticos al reali-zar sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, aplicar el sen-tido de la multiplicación y los de la división al resolver problemas conproductos o dividendos hasta de cuatro cifras y multiplicadores o divi-sores menores o iguales que 9; de manera que pueda analizar, inter-pretar y resolver situaciones de su vida cotidiana.

Identificar triángulos, cuadrados y rectángulos con sus elementos:lados, vértices y ángulos, determinando sus perímetros, el área de loscuadriláteros; reconocer caras, vértices y aristas en los cuerpos geo-métricos: cono, cilindro y pirámide utilizando estos elementos en la cons-trucción de figuras compuestas y objetos para decorar su entorno.

Organizar en tablas estadísticas, datos obtenidos al aplicar una en-cuesta y representarlos en graficas de barras, para la fácil interpreta-ción del fenómeno investigado.

Utilizar el dólar; estimar y medir longitudes en kilómetros, metros, cen-tímetros y milímetros; superficies en cm2 y m2; pesos en onzas y construirla noción de volumen; a fin de interactuar en su contexto familiar, esco-lar y comunitario con confianza, honestidad, autonomía y colaboraciónhacia los demás.

Lineamientos Metodológicos El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de

metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en elestudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de con-fianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamientológico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Sedeben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de la o eldocente y procurar que los niños y las niñas disfruten la clase de matemá-tica, la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos aprendiza-jes matemáticos.

En el tercer grado, se completa la unidad de millar agregando 1 a 999. Unavez asimilada la idea de que una unidad de millar está formada por mil uni-dades, se pasa a la comprobación de que una unidad de millar tiene 10centenas. Todo lo anterior se hace auxiliándose con material concreto y se-miconcreto y también a nivel abstracto, expresándolo con numerales.

El conocimiento de la unidad de millar es utilizado para continuar con lalectura y escritura de números naturales hasta el 9 999. Esta lectura y es-critura de números mayores que mil se realiza usando materiales didácti-cos como azulejos, tablas de valor posicional, material concreto ysemiconcreto, juegos y tareas atractivas.

Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos, tablas devalor posicional, materiales concretos, expresarlas en la forma abstractamediante el PO (numerales y signos) y utilizar los algoritmos.

La multiplicación y la división, se enseña utilizando material concreto y se-miconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estasoperaciones.

La Geometría y las medidas, requieren de la manipulación de objetos porlo que se continúan trabajando con materiales atractivos y de interés delas niñas y los niños.

En todas las situaciones de aprendizaje deben plantearse situaciones quereten a las niñas y los niños, permitan comprobar resultados; sean atracti-vas para ellas y ellos; vayan de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar cono-cimientos previos para resolverlas.

A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen 6 pasos quesiguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta secuenciadidáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones dellibro de texto y la guía metodológica. Debe concebirse como un modelo,puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conoci-miento del alumnado y los recursos con los que cuenta la escuela.

Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática.El alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilustradaen el libro de texto y expresa sus conocimientos sobre la situación o el con-


tenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés y secontextualiza el contenido científico en una situación real.

En este paso, los niños y las niñas, deben saber cuáles son los datos quese dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones y siesas condiciones son suficientes para resolver el problema.

La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas a losestudiantes y escucha las respuestas sin corregir a las niñas y los niños enese momento.

Paso 2. Escritura del PO.Las niñas y los niños escriben en notación matemática, la operación ten-tativa que los llevará la solución.

En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de hacer la pro-puesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y lo que que-remos encontrar. Al final de este paso, ya se tiene un plan tentativo desolución.

Paso 3. Ejecución del PO.En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias para apli-car los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se exa-mina sobre la marcha, si cada uno de los pasos es correcto. Si se tienedificultad, no hay que desistir, hasta que se vea claramente, que el plan noes válido; y en este caso, ser flexible; abandonándolo y volviendo al pasoanterior de la búsqueda.

Paso 4. Revisión de la resolución.En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los cálculos,y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generali-zar.

Paso 5. Procedimientos similaresEn este paso, se plantean en el libro de texto, ejercicios similares al traba-jado anteriormente; y se manda a los niños y niñas, al cuaderno de apun-tes; a que los resuelvan.

Paso 6. RefuerzoEn este paso, los niños y las niñas, son remitidos al cuaderno de ejercicios,donde se encuentra ejercicios y problemas relacionados con el contenidodesarrollado en la clase.

Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.

Un ejercicio es aquella situación, en la que una vez identificada la técnicaque precisa, hay que aplicarla correctamente.

Un problema es una situación, cuyos términos y propósitos son global-mente comprensibles por el alumno(a), pero no sabe de momento, comoabordarlos.

Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.

1. Haga una lectura del Libro de Texto y la Guía Metodológica.

2. Verifique los materiales utilizar.

Hay dos tipos de clases:

a) La que introduce un nuevo conocimiento.

b) La que fija conocimientos.

Sugerencias para una clase de introducción de conocimientos. 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador de logro. 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema. 3. Propiciar que los niños y las niñas presenten sus ideas.

4. Orientar a los niños y las niñas en la discusión sobre las ideas presen-tadas.

5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.

Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos.

1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma decalcular, resolverlos con el libro de texto cerrado.

2. Después de que los niños y niñas, han entendido cómo se resuelven losejercicios, darles otros ejercicios para que los resuelvan individualmente


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y recorrer el aula para detectar las dificultades en los alumnos y lasalumnas.

3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra simultáneamentea varios niños y niñas, para que escriban como lo hicieron.

4. Revisar los procedimientos que los niños y niñas han escrito en la piza-rra. No borrar las respuestas equivocadas, preguntar la opinión de otrosniños para corregirlas, si es necesario, pero valorando el esfuerzo y re-conociendo el razonamiento del niño o niña.

Los errores en matemática no deben considerarse como algo negativo,sino una etapa normal del proceso. A partir de los errores, se puede iniciarcon mayor reflexión el proceso de descubrimiento, discusión y construc-ción que permite que los niños y niñas aprendan. No hay que perder devista, que se aprende matemática, haciendo matemática; para conseguirlo,hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a los niños y lasniñas elaborar sus propios resultados, y esto conlleva a tener equivoca-ciones; por lo que deben aprender también a evaluar sus resultados.

Esta propuesta metodológica propicia que las niñas y los niños ejerzan suprotagonismo y autonomía, y que aprendan matemática de una maneradivertida. Así, se fortalece la adquisición y desarrollo de conocimientos,habilidades y actitudes que le servirán para seguir estudios y prepararsepara la vida.

Lineamientos de EvaluaciónDiagnóstica

En Tercer grado, el docente debe valerse de la observación, entre-vistas y ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con los quesus estudiantes inician el año escolar.

Es necesario conocer los presaberes con los que inician el año escolar ypara ello es importante enfrentar a los niños y niñas a situaciones dondeaplique los conocimientos que evidencien las habilidades básicas nece-sarias para el desarrollo de contenidos.

Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades yhabilidades de los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta ma-nera se puede mejorar la planificación de la práctica docente de acuerdoa la realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al comienzode un período de aprendizaje, no solo al inicio del año escolar.

En algunas unidades de Libro de Texto “Matemática 3”, se encuentra unapartado llamado “Recordemos" con ejercicios que son la base para eldesarrollo de la unidad.

FormativaLa evaluación formativa se tiene que hacer en forma continua, y el

desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha controlando ellogro de los indicadores de la lección. La observación durante el análisis,planteamiento y desarrollo de situaciones problemas durante la clase, nossirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y lasniñas para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.

La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzoacadémico, este debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones su-mativas, es decir, antes de asignar calificaciones.

Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentespara determinar lo que las niñas y los niños han aprendido, por ejemplo, alinterpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par-ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos rea-lizados al resolver el problema, en la resolución de los ejercicios de lección,etc.

La Guía Metodológica de Matemática 3, sugiere constantemente la observa-ción del desempeño del alumnado como parte de la evaluación formativa confrases como: “Que comprueben que...”, “Que los niños y las niñas descubranque...”, Que reconozcan el concepto de..., Que observen que..., etc.

La evaluación formativa, requiere que la y el docente utilice los errores delalumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co-rregir los errores inmediatamente, sino preguntarles como pensaron para


poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la respuesta correcta con laparticipación de sus compañeros y compañeras.

Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tenganuna intención formativa: valorar el esfuerzo realizado y brindar reco-mendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de uncontenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que,al revisar el cuaderno del niño o de la niña debe tenerse en cuenta elplanteamiento del razonamiento de la situación, el planteamiento de laoperación (PO), y la respuesta.

Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la y el docente con elpropósito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientarel proceso de enseñanza aprendizaje si es necesario, de esta forma laevaluación estará al servicio de los aprendizajes.

La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cadaniña o niño tomando en cuenta indicadores de logros, definidos en cadaunidad didáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son cla-ves en la unidad.

Algunas veces los estudiantes tendrán dificultades en un indicador delogro, porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador pre-vio, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador: Resuelveproblemas de división con números de tres cifras en el dividendo, concero en las decenas o unidades y divisor de una cifra, escribiendo co-rrectamente el PO, no podrá alcanzarse sino se han logrado los indica-dor anteriores, por ejemplo: Calcula divisiones exactas e inexactas denúmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando laforma vertical, ubicando los números atendiendo su valor posicional einiciando por las centenas: (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU) y(CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU ; CD0÷U=CD0).

La evaluación formativa es determinante, se reitera, se deben monitorear losavances y cumplimientos de las actividades, prestando atención individual alos niños y las niñas que más necesiten apoyo.

SumativaLa evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de

logro y criterios de evaluación correspondientes a las competencias.

Se deberán incluir actividades de evaluación integradoras, que consti-tuyan situaciones de resolución de problemas más o menos cercanosa la realidad y aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales,procedimentales y actitudinales) de forma interrelacionada.

Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación sumativa debenconsiderar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento serel único instrumento para la asignación de notas.

En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales sedeberán incluir actividades de evaluación individualizadas que le permi-tan demostrar sus competencias.

Criterios de evaluación Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben con-

siderar aspectos representativos del aprendizaje.Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificación, serecomienda valorar criterios como los siguientes:

El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento dela operación (PO), validez de las operaciones y la presentación dela respuesta a la situación problema,

El seguimiento de indicaciones,

La manera en que corrige los errores, etc.

Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (Cuadrodonde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de in-tegración)1.

El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado, apartir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se estable-cen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Eva-luación al servicio del aprendizajes.

Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los siguientes:El razonamiento lógicoCapacidad de comprensión,Procedimientos, Coherencia y otros.


1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizajes. MINED, 2007

5566




Números hasta 9 999.

Unidad de millar.

Conteo de 100 en 100hasta 900, de 10 en 10desde 900 hasta 990 y de 1en 1 desde 990 hasta 999para formar la unidad demillar al agregar una uni-dad.

Conteo de objetos agrupa-dos en centenas para cons-truir el concepto de millar (1 000)

Lectura y escritura de lasunidades de millar (con-tando de 1 000 en 1 000)hasta el 9 000 utilizando nu-merales y palabras.

Interés en reconocer, leer yescribir la numeración quesigue al 999.

Seguridad y confianza en elconteo de números natura-les hasta el 9 999.

Interés y confianza al leer yescribir cantidades de 4 ci-fras con o sin cero.

1.1 Aplica con seguridad el concepto de mi-llar (1 000) contando a partir de cual-quier número comprendido entre 900 y999 hasta llegar al 1 000 y sumandoobjetos agrupados en centenas hastacompletar 1 000.

1.2 Lee y escribe el número 1 000, utili-zando numerales y palabras y reco-nociendo su significado.

1.3 Lee y escribe con interés unidades de mi-llar hasta 9 999, utilizando letras y nu-merales.

1.4 Lee y escribe correctamente cantidadesde 4 cifras sin cero, utilizando numeralesy palabras, con interés y confianza.

UNIDAD 1Objetivos

�Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer,comparar y ordenar números hasta 9 999, utilizándolo en forma creativa para resolverproblemas del entorno.

�Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita,utilizándolos para ordenar eventos y situaciones del entorno con interés y autonomía.

¡¡CCOONNTTEEMMOOSS YY OORRDDEENNEEMMOOSS!!


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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Lectura y escritura de canti-dades de 4 cifras, sin cero,utilizando numerales y pala-bras.

Lectura y escritura de losnúmeros de cuatro cifrascon cero, utilizando nume-rales y palabras

1.5 Lee y escribe correctamente cantida-des de 4 cifras con cero, utilizandonumerales y palabras, con interés yconfianza.

Números de 4 cifras:

Composición

Descomposición

Signo = como equivalencia

Valor posicional

Composición y descompo-sición de los números decuatro cifras escribiendolas cantidades a que equi-valen sus dígitos según suvalor posicional (en formadesarrollada).

Utilización del signo igualpara señalar equivalenciaentre un número de cuatro ci-fras y su expresión en formadesarrollada.

Orden e interés al compo-ner y descomponer númerosde 4 cifras y escribirlos formadesarrollada.

1.6 Compone y descompone números de 4cifras escribiendo las cantidades a lasque equivalen sus dígitos según su valorposicional (forma desarrollada), conorden e interés.

1.7 Utiliza, con interés y corrección, elsigno igual para señalar equivalenciaentre un número de 4 cifras y su ex-presión en forma desarrollada.

5588




Comparación de números de4 cifras.

Comparación de la dimen-sión de los números de cua-tro cifras utilizando lossignos >, <, =

Establecimiento de la suce-sión y orden de los númerosde cuatro cifras.

Ubicación de númeroshasta de 4 cifras en la rectanumérica.

Resolución de problemaspor medio de la composi-ción, descomposición, com-paración, y ordenamientode números de cuatro ci-fras.

Satisfacción al utilizar conprecisión los signos >, < o= para comparar númerosde 4 cifras.

Seguridad al ordenar núme-ros de 4 cifras y representar-los en la recta numérica.

Interés y confianza al resolverproblemas de composición,descomposición, compara-ción y orden de números.

1.8 Compara, correctamente, con satisfac-ción y seguridad números de cuatro ci-fras utilizando los signos >, < o =.

1.9 Ordena números de cuatro cifras ylos representa en la recta numéricacon claridad y seguridad.

1.10 Resuelve correctamente los ejerciciosy problemas de aplicación de la com-posición, descomposición, compara-ción y orden de números.

Números ordinales

hasta 30º.

Identificación, lectura y es-critura de números ordina-les hasta 30º.

Utilización de los númerosordinales hasta el 30° al or-denar eventos y situacionesdel entorno.

Seguridad al identificar, leery escribir números ordinaleshasta el 30°.

Interés y valoración delorden que se debe respetaral desarrollar actividades yen situaciones del entorno.

1.11 Identifica los números ordinales hasta30°, según sus posición, al leerlos y es-cribirlos correctamente y con seguridad.

1.12 Ordena oral y de forma escrita,eventos y situaciones del entorno uti-lizando los números ordinales hastael 30° con interés y satisfacción.

5599


UNIDAD 2¡¡JJUUGGUUEEMMOOSS CCOONN

LLÍÍNNEEAASS!!


Objetivo

� Identifica en figuras y objetos ángulos rectos, agudos y obtusos; usando trasportador yescuadra para deducir y trazar líneas perpendiculares y paralelas.



Ángulos

Rectos, obtusos y agudos.

Instrumentos de geometría.

Transportador y escuadra.

Reconocimiento e identifica-ción de ángulos rectos en ob-jetos del entorno utilizandoescuadra.

Utilización de transportadorpara medir ángulo recto en fi-guras y objetos.

Identificación de ángulosagudos y obtusos en figuras.

Seguridad e interés al utili-zar escuadras y el transpor-tador para identificar omedir ángulos rectos, en fi-guras y objetos.

Interés por identificar ángu-los agudos y obtusos.

2.1 Identifica ángulos rectos en el entornousando transportador.

2.2 Utiliza el transportador para medirángulos rectos en figuras y objetoscon seguridad e interés.

2.3 Identifica ángulos agudos y obtusosen objetos y figuras y lo compruebautilizando el transportador.

6600



Líneas

Perpendiculares.

Deducción del concepto delíneas perpendiculares iden-tificándolas en ángulos rec-tos.

Trazo de líneas perpendicu-lares utilizando regla y es-cuadras.

Interés y satisfacción en ladeducción del concepto delíneas perpendiculares.

Seguridad y esmero en eltrazo de líneas perpendi-culares.

2.4 Señala correctamente y con interés y sa-tisfacción líneas perpendiculares a partirde la identificación de ángulos rectos.

2.5 Traza líneas perpendiculares usandoregla y escuadra, con seguridad y es-mero.

Líneas

Paralelas.

Deducción del concepto delíneas paralelas mediante laobservación y la mediciónde su separación.

Trazo y medición de la se-paración de líneas parale-las utilizando escuadras yregla.

Satisfacción al deducir el con-cepto de líneas paralelas.

Seguridad y satisfacción almanipular la regla y las es-cuadras en el trazo de lí-neas paralelas.

2.6 Diferencia con interés y seguridad las lí-neas paralelas de las perpendiculares.

2.7 Comprueba cuando dos líneas son para-lelas, midiendo la distancia entre ellas.

2.8 Traza y mide líneas paralelas en dife-rentes posiciones usando regla y es-cuadra con seguridad y satisfacción.

6611


UNIDAD 3¡¡AAPPRREENNDDAAMMOOSS MMÁÁSSDDEE SSUUMMAA YY RREESSTTAA!!


Objetivos

�Sumar verticalmente con orden, autonomía y esmero, con totales hasta 9 999, utilizandoesta operación para resolver problemas de la vida cotidiana de forma colaborativa.

� Restar con minuendos hasta 9 999, aplicando dicha operación con seguridad en lapropuesta de solución a problemáticas de su entorno.



Suma.

Suma sin llevar de cantida-des hasta de 4 cifras, contotales menores o igualesque 9 999

UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU;UMCDU+U.

Cálculo vertical de sumascon totales menores o igua-les que 9 999, de cantida-des hasta de 4 cifras sinllevar (todos los casos(UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U)colocando los dígitos segúnsu valor posicional.

Resolución de problemas desumas sin llevar, con totaleshasta 9 999 .

Seguridad y orden en el cál-culo de sumas con cantida-des de cuatro cifras sinllevar.

3.1 Suma verticalmente y sin llevar, con se-guridad, cantidades hasta de 4 cifrascon totales menores o iguales que 9 999(todos los casos UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU; UMCDU+DU;UMCDU+U) colocando los dígitossegún su valor posicional.

3.2 Resuelve problema de sumas sin lle-var, con totales hasta 9 999.

6622




Suma.

Suma de cantidades hastade 4 cifras con totales me-nores o iguales que 9 999,llevando:

a) una vez:

a la decena,UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU;UMCDU+U;

a la centenaUMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU;

ó a la unidad de millarUMCDU + UMCDU;UMCDU + CDU

Orden y esmero al resolversumas con cantidades decuatro cifras.

Muestra iniciativa y colabora-ción en la búsqueda de solu-ciones a problemas de suma.

Seguridad al realizar y expli-car el cálculo de sumas concantidades de cuatro cifras,llevando a la decena, cen-tena o unidad de millar.

3.3 Suma verticalmente, de forma ordenada ycon esmero, cantidades hasta de 4 cifrascon totales hasta 9 999(UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a ladecena.

3.4 Explica con seguridad en forma oral lospasos para sumar verticalmente canti-dades hasta de 4 cifras llevando a ladecena.

3.5 Resuelve problema de sumas llevando ala decena, con totales hasta 9 999

3.6 Suma, de forma ordenada y con esmero,en forma vertical cantidades de hasta 4 ci-fras con totales menores o iguales que 9999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a lacentena.

3.7 Explica en forma oral y con seguridadlos pasos para sumar verticalmentecantidades hasta de 4 cifras llevando ala centena.

3.8 Resuelve problema de sumas llevandoa la centena, con totales hasta 9 999.

3.9 Suma, de forma ordenada y con esmero,en forma vertical cantidades de 4 cifrascon totales hasta 9 999(UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU) lle-vando a las unidades de millar.

Cálculo vertical de sumas contotales menores o iguales que9 999, de cantidades hasta de4 cifras llevando a la decena(UMCDU + UMCDU;UMCDU + CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U)

Explicación oral de los pasospara sumar verticalmente can-tidades hasta de 4 cifras lle-vando a la decena.

Resolución de problemas desumas llevando a la decena,con totales hasta 9 999 .

Cálculo vertical de sumas contotales menores o iguales que9 999, de cantidades hasta de4 cifras llevando a la centena(UMCDU + UMCDU;UMCDU + CDU;UMCDU+DU)

Explicación oral de los pasospara sumar verticalmente can-tidades hasta de 4 cifras lle-vando a la centena.

Resolución de problemas desumas llevando a la centena,con totales hasta 9 999.

Cálculo vertical de sumas contotales menores o iguales que9 999, de cantidades de 4 ci-fras llevando a la unidad demillar (UMCDU + UMCDU;UMCDU + CDU).

6633



b) dos veces:

a la decena y la centena

UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U

Explicación oral de lospasos para sumar vertical-mente cantidades hasta de4 cifras llevando a la uni-dad de millar.

Resolución de problemas desumas llevando a la unidadde millar, con totales hasta 9 999.

Cálculo vertical de sumascon totales menores o igua-les que 9 999, de cantidadesde 4 cifras llevando a la de-cena y a la centena(UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U).

Explicación oral de los pasospara sumar verticalmentecantidades hasta de 4 cifrasllevando a la decena y lacentena.

Resolución de problemas desumas llevando dos veces ala decena y a la centena,con totales menores o igua-les que 9 999.

Confianza y colaboracióncon sus compañeros y com-pañeras al resolver sumasde cuatro cifras, llevandodos veces.

Interés al resolver sumas lle-vando dos veces, con tota-les que tienen o no cero.

3.10 Explica con seguridad en forma oral lospasos para sumar verticalmente cantida-des hasta de 4 cifras llevando a las uni-dades de millar.

3.11 Resuelve ejercicios de sumas llevando ala unidad de millar, con totales hasta 9 999.

3.12 Suma en forma vertical, con orden y es-mero, cantidades hasta de 4 cifras contotales menores o iguales que 9 999(UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U); llevandodos veces, a las decenas y centenas.

3.13 Explica con seguridad en forma orallos pasos para sumar verticalmentecantidades hasta de 4 cifras llevandoa las decenas y las centenas.

3.14 Resuelve problema de sumas lle-vando a las decenas y centenas, contotales hasta 9 999.

6644



c) tres veces:

UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U;CDU+CDU.

Cálculo vertical de sumascon totales menores o igua-les que 9 999, de cantidadeshasta de 4 cifras llevando 3veces (UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U;CDU+CDU).

Explicación oral de los pasospara sumar verticalmente can-tidades hasta de 4 cifras lle-vando 3 veces.

Resolución de problemas desumas llevando 3 veces,con totales hasta 9 999 .

Cálculo vertical de sumascon totales menores o igua-les que 9 999, de cantida-des hasta de 4 cifrasllevando tres veces(UMCDU+UMCDU;UMCDU+CDU;UMCDU+DU;UMCDU+U), con cero enlas unidades, decenas y/ocentenas del total.

Resolución de problemas desumas llevando 3 veces, contotales hasta 9 999, con ceroen las unidades, decenas y/ocentenas de la respuesta

Satisfacción al resolversumas con cantidades decuatro cifras, llevando tresveces.

Gusto por resolver sumascon cantidades hasta de 4 ci-fras llevando tres veces, cuyototal contiene cero en la uni-dad, decena y/o centena.

3.15 Suma en forma vertical, con orden y es-mero, cantidades de 4 cifras con totalesmenores o iguales que 9 999(UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U); llevando tresveces.

3.16 Explica con seguridad en forma orallos pasos para sumar verticalmentecantidades hasta de 4 cifras llevandotres veces.

3.17 Resuelve problema de sumas llevandotres veces, con totales menores o igua-les que 9 999.

3.18 Suma en forma vertical, con orden y es-mero, cantidades de 4 cifras con totalesmenores o iguales que 9 999(UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU;UMCDU+DU; UMCDU+U); con ceroen las unidades, decenas y/o centenasdel total.

3.19 Resuelve problema de sumas lle-vando tres veces, con totales menoreso iguales que 9 999, con cero en lasunidades, decenas y/o centenas deltotal.


6655



Suma.

Suma de tres sumandoshasta de 3 cifras.

Cálculo vertical de la sumade tres números con totalesmenores o iguales que 9 999, sin llevar y llevando,con sumandos de 3 cifras.

Resolución de problemas desumas de tres números contotales menores o igualesque 9 999, con sumandosde 3 cifras.

Esmero y satisfacción al re-solver sumas de tres cantida-des, con sumandos de 3cifras.

3.20 Efectúa con satisfacción sumas verticalescon sumandos de 3 cifras y totales meno-res o iguales que 9 999.

3.21 Resuelve con esmero problemas desumas de tres números con totaleshasta 9 999, cuyos sumandos sean de3 cifras.

Resta

Resta sin prestar, con mi-nuendos de 4 cifras

UMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU;UMCDU–U

Cálculo vertical de restas denúmeros menores que 10 000, sin prestar(UMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU; UMCDU–U).

Explicación oral de los pasospara restar verticalmentecantidades menores que 10 000.

Resolución de problemas derestas de cantidades menoresque 10 000.

Seguridad e interés al ubicarlos dígitos del minuendo y elsustraendo de acuerdo a suvalor posicional.

Interés y confianza al resolverrestas con minuendo menorque 10 000, sin prestar.

Cooperación con el equipode trabajo al realizar proble-mas de restas.

3.22 Resta en forma vertical, con orden y es-mero, cantidades de 4 cifras , sin prestar(UMCD–UMCDU; UMCDU–CDU;UMCDU–DU; UMCDU–U).

3.23 Explica, con seguridad e interés el proce-dimiento para restar verticalmente sin pres-tar, con minuendos menores que 10 000 (orden de los dígitos, iniciar res-tando desde las unidades).

3.24 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas sin prestar, conminuendos de 4 cifras.

6666



Resta

Resta prestando, con mi-nuendos de 4 cifras.

a) una vez,

a las decenas, UMCDU-UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU; UMCDU–U;

a las centenas, UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU;UMCDU–DU;

a las unidades de millarUMCDU-UMCDU;UMCDU– CDU

Cálculo vertical de restas conminuendo de 4 cifras,( UMC–DUUMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU; UMCDU–U)prestando a las decenas.

Cálculo vertical de restas conminuendo de cuatro cifras,prestando de las decenas porhaber cero en las unidades.

Cálculo vertical de restas conminuendo de cuatro cifras,prestando de las centenas porhaber cero en las decenas.

Explicación oral de los pasospara restar verticalmentecantidades menores que 10 000, prestando a las de-cenas.

Resolución de problemas derestas de números menoresque 10000, prestando a lasdecenas.

Cálculo vertical de restas conminuendo de cuatro cifras,prestando de las unidades demillar por haber cero en lascentenas.

Seguridad en la resoluciónde restas con minuendosmenores que 10 000 pres-tando a las decenas.

Satisfacción al resolver res-tas con minuendos de 4 ci-fras prestando de lascentenas por haber cero enlas decenas.

3.25 Resta verticalmente números con minuendode 4 cifras de forma ordenada y con es-mero, prestando a las decenas, (UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU; UMCDU–DU;UMCDU–U).

3.26 Resta verticalmente números con minuendode 4 cifras de forma ordenada y con es-mero, prestando de las decenas por habercero en las unidades (UMCD0–UMCDU;UMCD0–CDU; UMCD0–DU; UMCD0–U).

3.27 Explica, con seguridad e interés el procedi-miento para restar verticalmente númeroscon minuendo de 4 cifras, prestando a lasdecenas.

3.28 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendos de4 cifras prestando a las decenas.

3.29 Resta verticalmente números con minuendode 4 cifras de forma ordenada y con es-mero, prestando a las centenas, (UMCDU–UMCDU; UMCDU-CDU; UMCDU–DU).

3.30 Resta números con minuendo de 4 cifras deforma ordenada y con esmero, en formavertical, prestando de las centenas porhaber cero en las decenas, (UMC0U – UMCDU; UMC0U – CDU; UMC0U – DU).

3.31 Explica, con seguridad e interés el pro-cedimiento para restar verticalmente nú-meros con minuendo de 4 cifras,prestando a las centenas.

6677



b) dos veces,

a las decenas y centenasUMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU;

a las centenas y unidades demillar UMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU.

Cálculo vertical de restascon minuendo de 4 cifras,(UMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU) prestando alas decenas y a las cente-nas.

Explicación oral de lospasos para restar vertical-mente cantidades menoresque 10 000, prestando alas decenas y centenas.

Resolución de problemas derestas de números menoresque 10 000, prestando alas decenas y centenas.

Interés y confianza al resol-ver restas con minuendosde 4 cifras prestando dosveces.

3.32 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando a las centenas.

3.33 Resta verticalmente números con mi-nuendo de 4 cifras de forma ordenada ycon esmero, prestando a las unidades demillar, (UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU).

3.34 Resta números con minuendo de 4 cifrasde forma ordenada y con esmero, enforma vertical, prestando de las unidadesde millar por haber cero en las centenas,(UM0DU – UMODU; UM0DU – CDU).

3.35 Explica, con seguridad e interés elprocedimiento para restar vertical-mente números con minuendo de 4cifras, prestando a las unidades demillar.

3.36 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando a las unidadesde millar.

3.37 Resta verticalmente números con mi-nuendo de 4 cifras de forma ordenada ycon esmero, prestando dos veces de lascentenas y de las decenas, (UMCDU–UMCDU; UMCDU– CDU; UMDCU-DU)

3.38 Resta verticalmente números con mi-nuendo de 4 cifras de forma ordenada ycon esmero, prestando dos veces de lasunidades de millar y de las centenas,(UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU).

3.39 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando dos veces, a lascentenas y decenas.

6688



c) tres veces,

a las decenas, centenas yunidades de millarUMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU;UMCDU–DU.

Cálculo vertical de restascon minuendo de 4 ci-fras,(UMCDU–UMCDU;UMCDU–CDU; UMCDU–DU) prestandotres veces

Explicación oral de los pasospara restar verticalmentecantidades menores que 10 000, prestando tres veces

Resolución de problemas derestas de números menoresque 10 000, prestando tresveces.

Cálculo vertical de restascon minuendo menor que10 000 prestando tresveces por haber cero en lasdecenas y en las unidades.

Resolución de problemas derestas de números menoresque 10 000, prestando tresveces.

Actitud de colaboración alresolver problemas de res-tas con minuendos de 4 ci-fras prestando tres veces.

3.40 Explica, con seguridad e interés elprocedimiento para restar vertical-mente números con minuendo de 4cifras, prestando dos veces de lasunidades de millar y las centenas.

3.41 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando dos veces de lasunidades de millar y de las centenas.

3.42 Resta verticalmente, números con mi-nuendo de 4 cifras de forma ordenada ycon esmero, prestando tres veces,(UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU).

3.43 Explica, con seguridad e interés elprocedimiento para restar vertical-mente números con minuendo de 4cifras, prestando tres veces.

3.44 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando tres veces.

3.45 Resuelve cooperando con el equipo,problemas de restas con minuendosde 4 cifras prestando hasta tres veces;por haber cero en las decenas y uni-dades (UMC00 – UMCDU; UMC00 –CDU) o por haber cero en las cente-nas y decena,( UM00U – UMCDU;UM00U – CDU; UM00U – DU).

6699


UNIDAD 4Objetivo

�Dibujar y medir con apoyo de regla, escuadra, compás y transportador triángulos y rec-tángulos a partir de la identificación de sus elementos básicos: vértices, lados, altura ybase, para calcular el perímetro y el área en centímetros cuadrados y metros cuadra-dos, aplicándolo a su entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad.


¡¡CCOONNOOZZCCAAMMOOSS MMÁÁSSDDEE TTRRIIÁÁNNGGUULLOOSS YYCCUUAADDRRIILLÁÁTTEERROOSS!!


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTriángulos:

Elementos: base, altura,

Equilátero,isósceles y escaleno.

Identificación de la base, comouno de los lados del triángulo.

Formulación de propuestaspara reconocer la altura de untriángulo como el segmentoperpendicular a la base.

Medición con regla, de la al-tura de un triángulo a partir dela base.

Comparación de triángulos apartir de semejanzas y diferen-cias observables.

Clasificación de triángulos porla medida de sus lados.

Descubre e identifica triángulosequiláteros, isósceles y escale-nos en el entorno.

Interés en reconocer los ladosy vértices de un triángulo.

Iniciativa e interés al dar res-puestas intuitivas para medirla altura de un triángulo.

Curiosidad por identificar labase y altura en los triángulosen posiciones diferentes.

Interés y seguridad al medirtriángulos.

Interés y confianza al clasifi-car triángulos y encontrarlosen el entorno.

4.1 Identifica lados y vértices de un triángulo

4.2 Propone procedimientos para averiguar la al-tura de un triángulo con iniciativa e interés.

4.3 Identifica en un triángulo la base y la alturacomo segmentos perpendiculares, con seguri-dad e interés.

4.4 Mide la altura de un triángulo, con apoyode la regla, a partir de la identificaciónde la base y la altura correspondiente conseguridad y confianza.

4.5 Propone con iniciativa y creatividad criteriospara clasificar triángulos por el tamaño desus lados.

4.6 Encuentra y señala en el entorno triángulosequiláteros, isósceles y escalenos.

4.7 Clasifica y traza con interés y confianza,por la medida de sus lados, triángulosequiláteros, isósceles y escalenos.

7700



Triángulo:

Instrumentos de geometría:compás.

Manipulación y explicacióndel uso adecuado del com-pás, para trazar triángulosequiláteros.

Construcción de triángulosisósceles y escalenos utili-zando compás.

Entusiasmo por clasificar án-gulos.

Seguridad al manipular elcompás.

Exactitud en la utilización decompás para la construcciónde triángulos.

4.8 Explica como se trazan triángulos equiláte-ros con apoyo del compás.

4.9 Construye triángulos equilátero, conseguridad, haciendo uso adecuado delcompás.

4.10 Explica como se trazan triángulos isóscelescon apoyo de compás.

4.11 Construye triángulos isósceles y esca-lenos, con seguridad, haciendo usoadecuado del compás.

Interés por conocer los dife-rentes elementos de un cua-drilátero.

Seguridad al señalar los ele-mentos de un cuadrilátero.

Comparación cuadriláterosa partir de su altura.

dentificación de base, al-tura y diagonal en un cua-drilátero.

Cuadriláteros:

Elementos: base, altura ydiagonal.

4.12 Identifica en objetos y figuras cuadriláterosen diferentes posiciones a partir de sus 4lados y 4 ángulos.

4.13 Identifica y señala en un cuadrilátero labase, la altura y la diagonal.

Cuadriláteros:

Rectángulos y cuadrados.

.

Diferencia rectángulos decuadrados a partir de lacomparación de longitud desus lados.

Identificación y construccióndel rectángulo con apoyode regla y doblando papel.

Identificación y construccióndel cuadrado doblandopapel y con regla.

Identificación de cuadradosy rectángulos en objetos yfiguras.

Seguridad al identificar y ex-plicar las características deun cuadrado y de un rec-tángulo.

Curiosidad e iniciativa poridentificar rectángulos ycuadrados en el entorno.

4.14 Deduce y explica con seguridad las ca-racterísticas de un rectángulo.

4.15 Deduce y explica con seguridad las ca-racterísticas de un cuadrado.

4.16 Construye rectángulos auxiliándose deregla y/o doblando papel.

4.17 Construye cuadrados auxiliándose deregla y doblando papel.

4.18 Identifica y señala cuadrados y rec-tángulos en objetos y figuras delentorno.

7711



Perímetro.

De triángulos y cuadriláteros.

Cálculo del perímetro detriángulos.

Cálculo del perímetro decuadriláteros.

Curiosidad y seguridad alcalcular perímetros.

Entusiasmo al establecer elperímetro de triángulos ycuadriláteros.

4.19 Calcula con seguridad perímetros detriángulos.

4.20 Calcula con seguridad perímetros decuadriláteros.

4.21 Resuelve con entusiasmo problemasque involucren el cálculo de períme-tros de triángulos y/o cuadriláteros.

Área

Unidad de medida cm2, y m2

Fórmula del área del cua-drado y el rectángulo: basepor altura.

Medición directa con m2

Medición indirecta con m2

Construcción de cuadrados deun cm. por lado.

Medición de áreas en rectángu-los, cuadriculando sus superficies-a un cm por lado-, y el conteode los cuadrados que se forman.

Deducción de la fórmula paraencontrar el área de cuadrados.

Calculo de áreas de cuadradosutilizando fórmula.

Deducción de la fórmula paraencontrar el área de rectángulos.

Cálculo de áreas de rectángulosy cuadrados midiendo la longi-tud de sus lados y utilizando laformula.

Medición directa de áreas en m2utilizando un modelo de m2(cuadrado con una medida deun metro por lado).

Medición indirecta de áreas enm2 con cinta métrica y aplica-ción de fórmula.

Resolución de problemas de me-dición de áreas en cm2 y m2planteando el PO.

Interés por al aplicar el cm2como unidad de área.

Explica la manera de deducirla fórmula del área de uncuadrado.

Seguridad al calcular elárea de un cuadrado y unrectángulo usando la fór-mula.

Curiosidad y autonomía alcalcular áreas en m2.

4.22 Construye cuadrados de un cm por lado.

4.23 Mide áreas de figuras geométricas tra-zando cuadrados de un cm por lado ycontando el número de estos.

4.24 Explica la razón por la cual el cm2 es unaunidad de área.

4.25 Explica como obtener la fórmula paraencontrar el área del cuadrado y el rec-tángulo.

4.26 Calcula áreas en cm2 de cuadrados y rec-tángulos al medir la longitud de sus lados yaplicando la fórmula.

4.27 Construye un metro cuadrado mediantela medición de un cuadrado de un metropor lado.

4.28 Establece el área de una superficie mi-diendo directamente con el m2.

4.29 Calcula superficies estableciendo su área enm2 midiendo la longitud de sus lados concinta métrica y aplicando la fórmula.

4.30 Resuelve problemas de áreas en cua-drados y rectángulos, expresando susresultados en cm2 o m2.

7722


UNIDAD 5MMUULLTTIIPPLLIIQQUUEEMMOOSS YYCCOOMMBBIINNEEMMOOSS CCOONN

SSUUMMAA YY RREESSTTAA


Objetivos

�Aplicar la multiplicación con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que10 000 buscando estrategias creativas para resolver problemas de la vida cotidiana;apreciando su utilidad e importancia.

�Aplicar y valorar la utilidad de la propiedad asociativa en la suma, resta y multiplica-ción, la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y la resta ypriorizar el orden de realización de las operaciones según jerarquía establecida al com-binar estas operaciones; utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver proble-mas de la vida cotidiana.


Multiplicación Multiplicación abreviada deun número hasta de cuatrocifras :

D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU; COO x U; COO x DU; UM000 x U; sin llevar y llevando

Deducción de la regla paramultiplicar de forma abre-viada a partir de la tabla del10.

Multiplicación abreviada de10 por números de 1, 2 y 3cifras (10 x U; 10 x DU; 10 x CDU).

Deducción de la regla paramultiplicar en forma abre-viada por 100, identificandolas centenas.

Multiplicación abreviada de100 por unidades o decenasy unidades (100 x U; 100 x DU).

Interés y seguridad en la re-solución de productos con10, 100 y 1 000 en el mul-tiplicando.

Curiosidad de aplicar laregla de multiplicar por uni-dades seguidas de ceros, enel multiplicando.

5.1 Aplica con interés y explica en formaoral, la regla para multiplicar de formaabreviada en los casos que 10, 100 y 1 000 se encuentran en el multiplicando(10 x U, 10 x DU; 10 x CDU; 100 x U;100 x DU y 1000 x U).

5.2 Encuentra con seguridad e interés, elproducto de decenas con cero en lasunidades, sin llevar (D0 x U; D0 x DU;D0 x CDU) al identificar cuántas dece-nas hay en el multiplicando.

5.3 Ubicación correcta del subproducto enla multiplicación y adecuado uso del nú-mero auxiliar (al multiplicar llevando).

7733



Número auxiliar (al multipli-car llevando).

Deducción de la regla paramultiplicar en forma abre-viada por 1 000, identifi-cando las unidades demillar.

Multiplicación abreviada dedecenas con cero en lasunidades por un númerohasta de tres cifras (D0 x U;D0 x DU; D0 x CDU).

Multiplicación abreviada decentenas con cero en lasdecenas y unidades, por unnúmero hasta de dos cifras(COO x U; COO x DU).

Multiplicación abreviada deunidades de millar con ceroen las centenas, decenas yunidades por unidades(UM000 x U).

Explicación en forma oralde la regla que siguen losproductos con la unidad se-guida de ceros en el multi-plicando.

Resolución de problemasque impliquen la formaabreviada de multiplicarcon unidad seguida deceros en el multiplicando.

Claridad y seguridad al ex-plicar en forma oral la reglade la multiplicación.

5.4 Encuentra con seguridad e interés, elproducto de decenas con cero en lasunidades, llevando una o dos veces,(D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) alidentificar cuántas decenas hay en elmultiplicando ubicando correcta-mente el resultado según su valor po-sicional.

5.5 Encuentra con seguridad e interés, elproducto de centenas con cero en lasdecenas y unidades, sin llevar (C00 x U;C00 x DU) al identificar cuántas cente-nas hay en el multiplicando.

5.6 Encuentra con seguridad e interés, elproducto de centenas con cero en lasdecenas y las unidades, llevando unavez, ( C00 x DU) al identificar cuán-tas centenas hay en el multiplicando,ubicando correctamente el resultadosegún su valor posicional.

5.7 Encuentra con seguridad e interés, elproducto de unidades de millar concero en las centenas, decenas y unida-des, sin llevar (C000 x U) al identificarcuántas unidades de millar hay en elmultiplicando.

7744



Multiplicación de decenaspor unidades, sin llevar yllevando: DU x U

Estimación de los productosal multiplicar DU x U aproxi-mándolos a la forma D0 x U.

Cálculo de los productos almultiplicar DU x U pormedio de la descomposicióndel multiplicando y composi-ción del producto.

Multiplicación de númerosde dos cifras por números deuna cifra, sin llevar, (DU x U).

Multiplicación de númerosde dos cifras por números deuna cifra, llevando a la de-cena (DU x U)

Multiplicación de númerosde dos cifras por un dígito,llevando a la centena. (DU x U)

Multiplicación de númerosde dos cifras por un dígito,llevando dos veces (DU x U= CDU).

Resolución de problemasque impliquen productos dela forma DU x U, sin llevar yllevando, planteando el PO.

Interés y esmero por hacerun cálculo aproximado a larespuesta correcta.

Seguridad en la resoluciónde multiplicaciones de can-tidades de dos cifras por undígito, sin llevar.

Interés y confianza al resol-ver multiplicaciones de can-tidades de dos cifras por undígito , llevando a la de-cena y/o a la centena.

Satisfacción al resolver pro-blemas con multiplicacionesde cantidades de dos cifraspor un dígito, llevando a ladecena y la centena.

5.8 Calcula verticalmente productos DU x Uaproximándolos a la forma D0 x U.

5.9 Calcula verticalmente productos DU x U por medio de la descomposi-ción del multiplicando y composicióndel producto.

5.10 Efectúa con interés productos de laforma DU x U, sin llevar.

5.11 Efectúa con seguridad productos de laforma DU x U, llevando a la decena .

5.12 Efectúa con seguridad productos de laforma DU x U, llevando a la cen-tena.

5.13 Multiplica DU x U= CDU, llevando dosveces.

5.14 Resuelve problemas de multiplicación(DU x U) aplicando con seguridad loaprendido.

7755



Multiplicación de un nú-mero de tres cifras por unnúmero de una cifra (dí-gito), sin llevar

CDUxU=CDU;

y llevando

CDUxU=CDU;CDUxU=UMCDU.

Multiplicación de número detres cifras por un número deun dígito sin llevar (CDUxU).

Multiplicación de númerosde tres cifras por un númerosde un digito, llevando a ladecena (CDUxU).

Multiplicación de númerosde tres cifras por un númerode un digito, llevando a lacentena (CDUxU).

Multiplicación de númerosde tres cifras por un dígitollevando hasta tres veces(CDUxU=UMCDU).

Resolución de problemas enlos que se utiliceCDUxU=UMCDU.

Seguridad en la resoluciónde multiplicaciones de can-tidades de tres cifras por undígito, sin llevar.

Interés y confianza al resol-ver multiplicaciones de can-tidades de tres cifras por undígito , llevando a la de-cena y/o a la centena.

Satisfacción al resolvermultiplicaciones de canti-dades de tres cifras por undígito, llevando a la uni-dad de millar.

5.15 Aplica correctamente el algoritmo al multi-plicar CDUxU sin llevar.

5.16 Multiplica CDUxU=CDU; llevando a lasdecenas, con seguridad.

5.17 Multiplica CDUxU=CDU llevando unavez a las centenas.

5.18 Multiplica CDUxU=CDU llevando dosveces.

5.19 Efectúa con interés CDUxU=UMCDUllevando tres veces.

5.20 Resuelve con interés y seguridad pro-blemas en los que se utiliceCDUxU=UMCDU.

Aplicación de la propiedadasociativa de la suma.

Uso del paréntesis en opera-ciones con sumas.

Resolución de problemasaplicando la propiedad aso-ciativa de la suma.

Seguridad en la aplicaciónde la propiedad asociativaen la solución de sumas su-cesivas.

Interés y confianza al aplicarla propiedad asociativa en lasolución de multiplicaciones.

Curiosidad e interés por apli-car el uso del paréntesis enla solución de multiplicacio-nes.

Multiplicación y suma

Propiedad asociativa.

Uso de paréntesis.

5.21 Utiliza los paréntesis, con seguridad, al re-solver sumas aplicando la propiedad aso-ciativa.

5.22 Resuelve problemas con sumas aplicandocon curiosidad la propiedad asociativa.

5.23 Utiliza con interés, la propiedad asociativade la multiplicación y la aplica en el cálculo.

5.24 Resuelve problemas con multiplicacionesaplicando con curiosidad la propiedadasociativa.

7766



Jerarquía en las operacio-nes: multiplicación, suma yresta.

Propiedad distributiva de lamultiplicación sobre lasuma y la resta.

Deducción de la jerarquía delas operaciones: multiplica-ción, suma y resta.

Aplicación de las reglas enoperaciones combinadas desuma y multiplicación, utili-zando paréntesis.

Resolución de problemas,planteando el PO con ope-raciones combinadas desuma y multiplicación.

Aplicación de las reglas enoperaciones combinadas deresta y multiplicación, utili-zando paréntesis.

Resolución de problemas,planteando el PO, con ope-raciones combinadas deresta y multiplicación.

Curiosidad por deducir lajerarquía de las operacio-nes.

Seguridad en la aplicaciónde las reglas de las opera-ciones combinadas, utili-zando paréntesis.

5.25 Deduce y explica las razones de la jerar-quía de las operaciones, multiplicación,suma y resta.

5.26 Resuelve operaciones de suma y/o restacombinadas con la multiplicación; con se-guridad e interés.

5.27 Representa el planteamiento de la opera-ción aplicando paréntesis en la suma yresta.

5.28 Representa el planteamiento de la opera-ción sin paréntesis y aplica la jerarquía delas operaciones suma y resta con la multi-plicación.

5.29 Efectúa suma, resta y multiplicaciones,priorizando la jerarquía de las operacio-nes.

5.30 Resuelve problemas, escribiendo el PO,aplicando la jerarquía de las operacionescombinadas de suma y resta con la multi-plicación.

Aplicación de la propie-dad asociativa de la multi-plicación.

Uso del paréntesis en opera-ciones con multiplicación.

Resolución de problemasaplicando la propiedad aso-ciativa en la multiplicación.

7777



Aplicación de las reglas en lacombinación de operaciones:multiplicación, suma y resta.

Resolución de problemas conoperaciones, planteando elPO con combinadas de multi-plicación, suma y resta.

Aplicación de la propiedaddistributiva de la multiplica-ción respecto a la suma.

Resolución de problemas,planteando el PO, utilizandola propiedad distributiva dela multiplicación sobre lasuma.

Aplicación de la propiedaddistributiva respecto a laresta.

Resolución de problemas,planteando el PO, utilizandola propiedad distributiva dela multiplicación sobre laresta.

Resolución de problemas,planteando el PO, utilizandola propiedad distributiva dela multiplicación sobre lasuma y la resta.

Interés y confianza al apli-car las reglas de jerarquíaen las operaciones combi-nadas de suma y resta conla multiplicación.

Curiosidad e interés poraplicar la propiedad distri-butiva del producto sobre lasuma o la resta.

Cooperación con los demásen la resolución de proble-mas , aplicando la propie-dad distributiva.

5.31 Aplica la propiedad distributiva, con in-terés y curiosidad, al efectuar operacio-nes combinadas de multiplicación, sumay resta.

5.32 Resuelve problemas, en cooperación consus compañeros; escribiendo el PO, deoperaciones combinadas de suma yresta con la multiplicación, aplicando lapropiedad distributiva.

7788


UNIDAD 6¡¡CCLLAASSIIFFIIQQUUEEMMOOSS LLOOSS SSÓÓLLIIDDOOSS!! Tiempo probable: 5 horas clase

Objetivo

� Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirámides y cubos identificando la pre-sencia o ausencia de vértices, aristas y caras, por medio de la observación, comparacióny utilización adecuada de términos matemáticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerposen el ambiente circundante.


Sólidos geométricos

Cono, cilindro, pirámide, es-fera.

Superficies.

Elementos del cono, cilindroy pirámide: cara, vértice yarista.

Observación y clasificación delos sólidos geométricos cono,cilindro, pirámide, esfera porsus superficies (curva o planas).

Comparación y clasificación delos cuerpos geométricos quetienen vértices y que no tienen.

Clasificación de cuerpos geo-métricos que tienen caras.

Reconocimiento de los elemen-tos del cilindro, cono y pirá-mide: caras, vértices y aristas.

Observación y distinción de só-lidos geométricos que no pre-sentan aristas o no presentanvértices.

Interés y entusiasmo poridentificar características enlos sólidos geométricos.

Seguridad en el manejo detérminos matemáticos parareconocer y diferenciar loscuerpos geométricos.

Valorar la opinión de losdemás al clasificar y recono-cer sólidos geométricos.

Atención e interés para utilizaradecuadamente los nombresde elementos de los cuerpos.

6.1 Identifica con interés y entusiasmo la esfera,el cilindro y el cono, como sólidos geométri-cos que tiene superficies curvas, distinguién-dolos de los que tienen superficies planas.

6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos geo-métricos que tienen vértices ( cubo, pirá-mide y cono) y los que no tienen (esfera,cilindro).

6.3 Reconoce y señala con seguridad las caras encilindros y conos.

6.4 Explica la diferencia entre arista y vérticeseñalándolos en los cuerpos geométricoscon interés y claridad.

6.5 Determina la ausencia o presencia dearista. vértice y caras en los sólidos geo-métricos con seguridad.

Deducción de las dimensio-nes ancho, largo y alto, a par-tir de la observación delespacio que ocupan.

Volumen

Noción de volumen(espacio que ocupan loscuerpos).

Seguridad al comparar losespacios que ocupan loscuerpos.

6.6 Infiere la noción de volumen por medio de lacomparación del espacio que ocupan dos otres cuerpos de formas similares.

6.7 Identifica el ancho, alto y largo de los ob-jetos al valorar el espacio que ocupan.

7799



División

Horizontal U÷U.

Como agrupación (diferen-cia con el reparto).

Relación con la multiplica-ción.

Exacta e inexacta.

Términos: dividendo, divi-sor, cociente y residuo.

Cuando el dividendo y eldivisor tienen igual valor,U÷U=1.

Presentación de la divisióncomo agrupación utilizandomaterial concreto o semi-concreto.

Planteamiento del PO, apartir de la agrupación dematerial concreto o semi-concreto.

Planteamiento de la opera-ción división a partir de si-tuaciones problema,aplicando el concepto agru-par.

Seguridad en la aplicaciónde los sentidos de la divi-sión como reparto y agru-pación.

7.1 Realiza divisiones aplicando el sentido deagrupar, utilizando material concreto y/osemiconcreto.

7.2 Plantea con iniciativa y seguridad la divi-sión a partir de una situación de agrupa-ción.

7.3 Interpreta y resuelve problemas de divi-sión en los que se aplica el reparto.

7.4 Resuelve problemas de división con elsentido de agrupación planteandoacertadamente el PO para obtener larespuesta.

UNIDAD 7¡¡UUTTIILLIICCEEMMOOSS LLAA DDIIVVIISSIIÓÓNN!!

Objetivo

�Efectuar divisiones de números menores que 10 000 entre divisores de un digito, alproponer soluciones a problemas de la vida cotidiana; con justicia y equidad


8800



Cuando el dividendo escero, 0÷U=0.

Cuando el divisor es uno,U÷1=U.

Interpretación del sentidode la división como agrupa-ción.

Planteamiento de la opera-ción al resolver problemas,diferenciando los sentidosde la división como repartoy agrupación.

Verificación de la respuestade la división horizontalU÷U y DU÷U con la tablade multiplicación para la di-visión exacta.

Cálculo de divisiones in-exactas.

Identificación de los térmi-nos de la división exacta einexacta: dividendo, divisorcociente y residuo.

Descubrimiento y explica-ción de la relación entre elresiduo y el conciente al re-alizar divisiones horizontalespor agrupación y reparto.

Confianza al comprobar losresultados de divisiones ho-rizontales con la tabla demultiplicar.

Satisfacción al diferenciarlos términos de la división.

.

7.5 Resuelve problemas de división con elsentido de repartición planteandoacertadamente el PO para obtener larespuesta.

7.6 Diferencia divisiones con sentido de re-parto y agrupación en el planteamientode la operación al resolver problemas.

7.7 Verifica las respuestas de divisiones ho-rizontales con la tabla de multiplicar apartir del planteamiento de la operaciónU÷U y DU÷U, con autonomía y es-mero.

7.8 Escribe correctamente los términos divi-dendo, divisor, cociente y residuo, alplantear y luego resolver el PO en pro-blemas de división.

7.9 Establece relación entre el residuo y elconciente al realizar divisiones inexactascon interés y atención.

7.10 Explica en forma oral con seguridad yconfianza, lo que es una división exacta.

7.11 Explica en forma oral lo que es una divi-sión inexacta, con seguridad y confianza.

8811



División vertical (exacta e in-exacta) de números de doscifras entre números de unacifra:

a) DU÷U=U; DU÷U=DU

b) D0÷U=U; D0÷U=D0;D0÷U=DU; DU÷U=D0.

Signo de la división vertical.

Cálculo de divisiones concociente igual a uno (Ej. 4÷4=1).

Cálculo de divisiones concociente igual a cero (Ej. 0÷4=0).

Cálculo de divisiones concociente igual al dividendo(Ej. 4÷1=4).

Identificación de la dificultadde efectuar el cálculo mentalcon el procedimiento de ladivisión vertical con divisoresmayores de 6 y una cifra enel cociente.

Cálculo de divisiones exactasde números de dos cifrasentre números de una cifra(DU÷U=U).

Cálculo de divisiones inexac-tas de números de dos cifrasentre números de una cifra(DU÷U=U).

Gusto por aplicar los senti-dos de la división en la re-solución de problemas.

Curiosidad e interés al divi-dir entre 0 y 1.

Iniciativa y espontaneidad alexpresar las dificultades queexperimenta con el cálculomental cuando los divisoresson mayores que 6.

Seguridad al resolver divisio-nes de dos cifras entre unacifra, con y sin residuo.

Esmero para ubicar correcta-mente los números según suvalor posicional al dividir ver-ticalmente.

7.12 Resuelve problemas en que el dividendoy el divisor son iguales entre si (U÷U=1).

7.13 Resuelve problemas en que el dividendoes cero (0÷U=0) y el divisor un númerohasta 9.

7.14 Resuelve problemas en que el cocientees igual al dividendo, el divisor es 1 (U÷1=U).

7.15 Explica las ventajas de dividir en forma vertical cuando el divisor es mayor que 6y ubica correctamente la posición del dividendo, divisor, cociente y residuo.

7.16 Resuelve divisiones exactas con números de dos cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando laforma vertical, ubicando los números atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas. (DU÷U=U).

8822



Resuelve problemas con divi-siones exactas de númerosde dos cifras entre númerosde una cifra (DU÷U=U),planteando el PO.

Resuelve problemas con divi-siones inexactas de númerosde dos cifras entre númerosde una cifra (DU÷U=U;DU÷U=D0 ), planteando elPO.

Cálculo de divisiones exactasde números de dos cifrasentre números de una cifracon dos cifras en el cociente(DU÷U=DU).

Cálculo de divisiones in-exactas de números de doscifras entre números de unacifra con dos cifras en el co-ciente (DU÷U=DU).

Orden y aseo al resolver divi-siones de la formaDU÷U=DU, con y sin resi-duo.

Confianza al aplicar el pro-ceso de dividir dos cifrasentre una cifra, con y sin resi-duo y cero en las unidadesdel cociente.

Interés y confianza al aplicarel proceso de dividir dos ci-fras entre una.

Comparte con equidad conlos demás aplicando la divi-sión.

7.17 Resuelve divisiones inexactas con números de dos cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los números atendiendosu valor posicional e iniciando por las de-cenas (DU÷U=U.

7.18 Explica los pasos para dividir vertical-mente haciendo énfasis en iniciar por lasdecenas y la ubicación de los númerossegún su valor posicional.

7.19 Resuelve con seguridad, problemasde divisiones con números de dos ci-fras en el dividendo, divisor de unacifra y cociente de una cifra escri-biendo correctamente el PO.

7.20 Resuelve divisiones exactas con númerosde dos cifras en el dividendo, divisor deuna cifra y cociente de dos cifras, utili-zando la forma vertical, ubicando los nú-meros atendiendo su valor posicional einiciando por las decenas (DU÷U=DU).

7.21 Resuelve divisiones inexactas con núme-ros de dos cifras en el dividendo, divisorde una cifra y cociente de dos cifras, uti-lizando la forma vertical, ubicando losnúmeros atendiendo su valor posicionale iniciando por las decenas(DU÷U=DU).

8833



Resuelve divisiones exactasde números de dos cifrascon cero en las unidadesentre números de una cifra,(D0÷U=D0).

Resuelve divisiones inexac-tas de números de dos ci-fras con cero en lasunidades entre números deuna cifra, (D0÷U=D0).

Resuelve divisiones exactasde números de dos cifrascon cero en las unidadesentre números de una cifra(D0÷U=U) con cocientemenor que 10.

Resuelve divisiones inexac-tas de números de dos ci-fras con cero en lasunidades entre números deuna cifra, (D0÷U=U) concociente menor que 10.

Resuelve problemas con di-visiones exactas o inexactasde números de dos cifrasentre números de una cifra,planteando el PO correcta-mente.

7.22 Resuelve con seguridad, problemas dedivisiones inexactas con números de doscifras en el dividendo, divisor de unacifra, y cociente de dos cifras escribiendocorrectamente el PO.

7.23 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas,con números de dos cifras, cero en lasunidades del dividendo, y divisor de unacifra, utilizando la forma vertical, ubi-cando los números atendiendo su valorposicional e iniciando por las decenas.(D0÷U=D0).

7.24 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas,con números de dos cifras, cero en launidades del dividendo, divisor y co-ciente de una cifra, utilizando la formavertical, ubicando los números aten-diendo su valor posicional e iniciandopor las decenas (D0÷U=U).

7.25 Resuelve con equidad y seguridad, pro-blemas de divisiones con números dedos cifras en el dividendo, divisor deuna cifra, y cociente de una o dos cifrasescribiendo correctamente el PO.

8844



División vertical (exactas einexactas) de números detres cifras entre números deuna cifra:

a) CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU;

b) CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU; C0U÷U=D0; C0U÷U=DU; C00÷U=DU; C00÷U=D0.

Cero al cociente.

Cálculo de divisiones exac-tas de números de tres cifrasentre números de una cifra(CDU÷U=CDU;CDU÷U=DU), respetando elvalor posicional.

Cálculo de divisiones inexac-tas de números de tres cifrasentre números de una cifra(CDU÷U=CDU;CDU÷U=DU), respetando elvalor posicional.

Explicación en forma oral decuando es necesario “escribircero al cociente.

Resolución de problemas condivisiones inexactas de núme-ros de tres cifras entre númerosde una cifra (CDU÷U=CDU;CDU÷U=DU), planteando elPO.

Cálculo de divisiones exactasy/o inexactas, de números detres cifras con cero en las uni-dades entre números de unacifra(CD0÷U=CDU;CD0÷U=DU;CD0÷U=CD0), respetandoel valor posicional.

Seguridad al resolver divisio-nes de tres cifras entre unacifra, con y sin residuo.

Confianza al aplicar el pro-ceso de dividir números dedos cifras entre números deuna cifra, con y sin residuoy cero en el cociente.

Orden y aseo al resolver di-visiones de la forma vertical,con y sin residuo.

Interés y confianza al aplicarel proceso de dividir númerosde tres cifras entre números deuna cifra.

Solidaridad al resolver enequipo problemas de divisiones.

7.26 Resuelve divisiones exactas con númerosde tres cifras en el dividendo y divisor deuna cifra, utilizando la forma vertical,ubicando los números atendiendo suvalor posicional e iniciando por las cen-tenas (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU).

7.27 Resuelve divisiones inexactas connúmeros de tres cifras en el divi-dendo y divisor de una cifra, utili-zando la forma vertical, ubicando losnúmeros atendiendo su valor posi-cional e iniciando por las centenas(CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU).

7.28 Explica cuando es necesario “escribircero al cociente” al dividir vertical-mente.

7.29 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas,con números de tres cifras, cero en lasunidades del dividendo y divisor de unacifra, utilizando la forma vertical, ubi-cando los números atendiendo su valorposicional e iniciando por las centenas(CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU;CD0÷U=CD0).

8855



Cálculo de divisiones exac-tas y/o inexactas, de núme-ros de tres cifras con cero enlas decenas entre númerosde una cifra (C0U÷U=CDU;C0U÷U=DU;C0U÷U=C0U), respetandoel valor posicional.

Resuelve problemas con divi-siones inexactas de númerosde tres cifras con cero en lasunidades o decenas entrenúmeros de una cifra, plan-teando el PO.

7.30 Resuelve divisiones exactas y/o inexac-tas, con números de tres cifras, ceroen las decenas del dividendo y divisorde una cifra, utilizando la forma verti-cal, ubicando los números atendiendosu valor posicional e iniciando por lascentenas (C0U÷U=CDU;C0U÷U=DU; C0U÷U=C0U).

7.31 Resuelve solidariamente, problemasde divisiones con números de tres ci-fras en el dividendo, con cero en lasdecenas o unidades, y divisor de unacifra, escribiendo correctamente el PO.

8866



Longitudes

Unidades de medida:

mm, km.

equivalencia entre unidadesde medida de longitud: m,cm y mm.

Reconocimiento de la utili-dad de el milímetro y su re-presentación (mm).

Determinación de la equi-valencia 1cm = 10mm ex-plicándolo a partir delsistema decimal.

Estimación de longitudes encm y mm antes de medircon instrumentos, para per-cibir la cantidad de vecesque cabe la unidad.

Interés en medir longitudesen mm.

Iniciativa y entusiasmo alestimar longitudes.

Precisión al utilizar las equi-valencias entre las unidadesde medidas metro, centíme-tro y milímetro.

Interés, iniciativa y curiosi-dad al medir objetos delongitud pequeña.

8.1 Identifica y explica con interés y claridadsituaciones donde se requiere medir lon-gitudes en mm.

8.2 Explica y escribe correctamente la equi-valencia de 1cm = 10 mm.

8.3 Compara la estimación y la medición deuna longitud, utilizando como unidad demedida el cm y el mm con iniciativa yentusiasmo.

8.4 Mide longitudes de objetos pequeños enmilímetros usando regla y explica el pro-cedimiento seguido.

UNIDAD 8¡¡MMIIDDAAMMOOSS YY DDIIVVIIDDAAMMOOSS

LLOONNGGIITTUUDDEESS!!

Objetivos

�Estimar y medir longitudes en milímetros, centímetros y kilómetros con cinta métrica yregla aplicando procedimientos ordenados que incluyen suma y resta de medidas para re-solver situaciones problemáticas de su interés.

� Interpretar la fracción a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partesiguales en que se puede dividir un todo, identificando el numerador y el denominadorpara leerlas, escribirlas, representarlas en forma gráfica y utilizarlas para resolverproblemas de la vida cotidiana.


8877



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMedición de longitudes en mi-límetros, usando una regla.

Conversión entre unidadesde medida cm y mm.

Resolución de problemas demedición en los que se nece-site convertir unidades cm ymm.

Conversión entre unidadesde medida m y mm.

Resolución de problemas demedición en los que se nece-site convertir unidades delongitud m y mm.

Correcto razonamiento alconvertir unidades de me-dida cm y mm.

Perseverancia al convertirunidades de medida m, cmy mm.

Correcto uso del PO al re-solver problemas de medi-ción con conversión deunidades de longitud.

8.5 Convierte unidades de medida de cen-tímetros a milímetros y viceversa, ex-plicando que una misma longitud sepuede representar con dos o más uni-dades.

8.6 Resuelve problemas de medición en losque necesite convertir cm a mm o vice-versa.

8.7 Convierte unidades de medida de metrosa centímetros y milímetros; y de milíme-tros a metros y centímetros, planteando elprocedimiento seguido.

8.8 Resuelve problemas de medición en losque necesite convertir m a mm o vice-versa.

Longitudes

Distancia: de recorrido ydistancia mínima.

Instrumento de medición:la cinta métrica.

Equivalencia entre unidadesde medida de longitud: my km.

Deducción y explicación delconcepto de distancia pormedio de la medición de lalongitud entre dos puntos.

Ubicación de la distanciamínima entre dos puntos.

Resuelve problemas de me-dición de distancias de re-corrido y distancias mínima.

Identificación de la cintamétrica como instrumentode medición de longitudesen metros.

Participación activa y coo-perativa en la medición dedistancias.

Valoración de la mediciónde longitudes para tomardecisiones en la vida coti-diana.

Seguridad al diferenciarentre distancia de recorridoy distancia mínima.

Exactitud y esmero al usarla cinta métrica.

8.9 Explica qué es distancia y la importanciade medirla de forma cooperativa o indi-vidual en la vida cotidiana.

8.10 Aplica y explica la diferencia entre dis-tancia de recorrido y distancia mínima,en la resolución de problemas.

8.11 Reconoce la utilidad de la cinta métricay la emplea para la medición explicandolos inconvenientes de medir con regla lasdistancias largas.

8.12 Explica que el kilómetro es igual a milmetros.

8888



Medición de distancia enmetros con la cinta métrica.

Reconocimiento del kilómetroy su relación con las unida-des del sistema métrico deci-mal: 1km = 1000m.

Lectura y escritura de distan-cias en km y m.

Reconocimiento de la conve-niencia de medir en metros oen kilómetros.

Conversión entre unidadeskm y m.

Resolución de problemas demedición de distancias en kmy m.

Satisfacción al reconocerque un kilómetro es igual amil metros.

Perseverancia al convertirunidades de medidas delongitud.

Seguridad y autonomía alresolver problemas de me-dición de distancias.

8.13 Convierte unidades de medida demetros a kilómetros y viceversa.

8.14 Resuelve con seguridad y autonomíaproblemas de medición de distanciasen km y m.

Longitudes

Suma y resta de longitudes.

Reconocimiento y explica-ción de que solo se puedensumar o restar longitudes, sila unidad de medida es lamisma.

Realización de sumas de lon-gitudes en forma vertical uti-lizando el valor posicional.

Explicación del procedi-miento seguido al sumarmedidas de longitud en di-ferentes unidades (cm, m ykm).

Seguridad al aplicar lasoperaciones de suma y restacon unidades de longitud.

Entusiasmo al realizar enequipo mediciones apli-cando la suma o resta delongitudes.

Autonomía al efectuar medi-ciones en m o km.

Confianza al resolver pro-blemas de mediciones enlos que se sumen o restenlongitudes.

8.15 Aplica la suma con unidades de longituden centímetros, metros y kilómetros.

8.16 Aplica la resta con unidades de longituden centímetros, metros y kilómetros.

8.17 Efectúa con autonomía mediciones delongitudes en cm, m y km.

8.18 Mide longitudes con entusiasmo, su-mando las diferentes medicionesefectuadas y explicando el procedi-miento empleado.

8899



Explicación del procedi-miento seguido al restarmedidas de longitud en di-ferentes unidades (cm, m ykm).

Realización de restas delongitudes en forma verticalutilizando el valor posicio-nal.

Explicación del procedi-miento seguido al restarmedidas de longitudes endiferentes unidades (cm, my km).

Resuelve problemas que im-pliquen la suma o resta demedidas de longitud.

8.19 Mide longitudes con entusiasmo, res-tando cuando sea necesario las diferen-tes mediciones efectuadas y explicandoel procedimiento empleado.

8.20 Resuelve con confianza problemas demediciones efectuando sumas o res-tas de longitudes según seanecesario.

Fracciones.

Como división de la unidaden partes iguales.

Términos: numerador y de-nominador

Medidas en fracciones.

Representación gráfica.

Medición de longitudes queno corresponden a unmetro exacto para sentir lanecesidad de la fracción.

División del metro en 2, 3 y4 partes iguales para quelas partes coincidan con lalongitud a medir.

Lectura y escritura de frac-ciones hasta las décimas.

Identificación de los térmi-nos de la fracción: numera-dor y denominador.

Seguridad al aplicar la divi-sión en partes iguales de launidad.

Exactitud al identificar frac-ciones. representadas encantidades de líquidos.

8.21 Representada medidas de longitud utili-zando fracciones.

8.22 Representada medidas de capacidad uti-lizando fracciones.

8.23 Explica la fracción como la división enpartes iguales de la unidad.

8.24 Identifica los términos de la fracción: numerador y denominador.

9900



Fracciones en la recta nu-mérica.

Curiosidad por identificarlos términos de una frac-ción.

Interés y satisfacción al es-cribir y leer fracciones hastalas décimas.

8.27 Representa, con seguridad, fraccionespropias con denominadores menoreso iguales que 10 en la recta numé-rica.

8.28 Compara fracciones propias por su ubi-cación en la recta numérica, con interés.

Medición de longitudes uti-lizando fracciones delmetro.

Identificación de fraccionesde litro y su representacióngráfica.

Resolución de problemas derepresentación gráfica defracciones de metro y delitro.

Ubicación en la recta nu-mérica de fracciones pro-pias con denominadoresmenores o iguales que 10.

Comparación de fraccionespor su ubicación en la rectanumérica.

Seguridad al ubicar fraccio-nes en la recta numérica.

Interés por establecer com-paraciones entre dos frac-ciones.

8.25 Lee fracciones hasta las décimas, coninterés y confianza.

8.26 Representa gráficamente las fraccio-nes a partir de la división en partesiguales de unidades de longitud o ca-pacidad.

9911



Estadística

Encuesta.

Gráfica de barras.

Formulación de preguntas yrealización de encuestas.

Recolección y organizaciónde datos.

Organización y verificaciónde datos en tablas.

Lectura de gráfica de barrasutilizando los números deleje vertical.

Elaboración de gráficas debarras a partir de datos re-colectados en las encuestas.

Explicación de los resultadosobtenidos en la encuesta ysu representación en la grá-fica de barras.

Investigación de fenómenosque se representen en unagráfica de barras.

Seguridad y cooperación alrealizar encuestas sencillas.

Veracidad en la trascripciónde datos recolectados.

Confianza al organizar dedatos en tablas.

Curiosidad e interés por in-terpretar gráficas de barras.

Seguridad en la elaboraciónde gráficas de barras.

Claridad al explicar resulta-dos estadísticos.

Cooperación en la investiga-ción de fenómenos.

9.1 Elabora de 4 a 5 preguntas para laconstrucción de encuestas de acuerdo alfenómeno a estudiar.

9.2 Recolecta datos a través de la realiza-ción de encuestas.

9.3 Organiza en tablas estadísticas y deforma veraz los datos recolectados.

9.4 Construye gráficas de barras utili-zando datos presentados en tablasestadísticas.

9.5 Lee e interpreta gráficas de barras.

9.6 Explica resultados estadísticos con segu-ridad y claridad.

9.7 Realiza investigaciones en las que seapliquen gráficas de barras, en coo-peración con su equipo.

UNIDAD 9¡¡OORRGGAANNIICCEEMMOOSS DDAATTOOSS!!

Objetivo

�Recoger datos por medio de encuestas sencillas, organizándolos en tablas y represen-tándolos en gráficas de barras, interpretando y comunicando los resultados de maneraclara y precisa para la toma de decisiones y búsqueda de alternativas de solución a si-tuaciones del entorno que beneficien a si mismos y a la comunidad donde viven.


9922


UNIDAD 10¡¡MMIIDDAAMMOOSS YY CCOOMMPPRREEMMOOSS!!


Objetivos

�Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando conversiones entre las dife-rentes unidades, para aplicarlas en la resolución de problemas que impliquen la duración de even-tos y períodos de tiempo.

�Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro,respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia.

�Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dólar, para resolver problemas de la vida co-tidiana usando las combinaciones de monedas de diferentes denominaciones, con responsabili-dad en transacciones comerciales.


Tiempo

Hora exacta.

Relación entre horas y mi-nutos.

Jornadas del día: madru-gada, mañana, mediodía,tarde y noche.

Uso de a.m. y p.m. para re-presentar la jornada de día.

Representación de la horaexacta y período de tiempoen la recta (línea de tiempo).

Conversión de medidas detiempo entre horas, minutos ysegundos.

Reconocimiento de los perio-dos de tiempo madrugada,mañana, mediodía, tarde ynoche.

Ubicación de eventos coti-dianos en los periodos detiempo madrugada, mañana,mediodía, tarde y noche.

Interés por representar en larecta horas exactas.

Esfuerzo y perseverancia porconvertir unidades de medidade tiempo.

Claridad al explicar el uso dea.m. y p.m.

Puntualidad en la realizaciónde las actividades.

Seguridad en el uso del reloj.

Responsabilidad en la asig-nación del tiempo a eventoscotidianos.

10.1 Representa la hora exacta y periodos detiempo en la recta.

10.2 Convierte unidades de tiempo de horas aminutos y viceversa.

10.3 Reconoce y explica claramente los pe-riodos de tiempo madrugada, ma-ñana, mediodía, tarde y noche, alasociarlos con eventos de su realidad.

10.4 Utiliza y explica la razón de la notacióna.m. y p.m. al aplicarla a eventos de sucotidianidad.

10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medirperiodos de tiempo en horas, minutosy segundos.

9933



Uso del reloj y de la notacióna.m. y p.m. para expresar lahora en situaciones cotidianas.

Estimación y explicación dela duración de eventos de lacotidianidad (en días, horasy/o minutos).

Resolución de problemas uti-lizando el tiempo.

10.6 Explica la estimación del tiempo deduración de eventos programados.

10.7 Resuelve problemas estimando ymidiendo el tiempo.

Tiempo

Cálculo de periodos detiempo: suma y resta de in-tervalos de tiempo.

Suma y resta con horas y mi-nutos.

Determinación del tiempo deduración de un evento utili-zando el reloj.

Cálculo de sumas y restas deperiodo de tiempo explicandooralmente el procedimiento.

Cálculo de períodos detiempo conociendo la horainicial y la hora final.

Establecimiento de la hora deinicio y la hora final de unevento conociendo la dura-ción.

Determinación de periodos detiempo utilizando la recta.

Resolución de problemas enlos que determine la duraciónde eventos.

Curiosidad por sumar y res-tar horas y minutos.

Seguridad en la aplicaciónde suma y resta con unida-des de tiempo.

Seguridad y confianza al ex-plicar la suma y resta deunidades de tiempo.

Autonomía y confianza aldeterminar duraciones deeventos.

Esmero por resolver proble-mas aplicados a periodosde tiempos.

10.8 Suma de forma vertical y con interésunidades el tiempo en horas y minu-tos.

10.9 Explica oralmente con seguridad yconfianza el procedimiento para lasuma y resta de horas y minutos.

10.10 Resta de forma vertical y con esmeroel tiempo en horas y minutos.

10.11 Calcula con confianza, períodos detiempo conociendo la hora inicial y lahora final.

10.12 Establece con seguridad la hora deinicio y la hora final de un evento escribiendo correctamente el PO siconoce la duración del mismo.

9944



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPeso

Instrumentos para medirpeso: la balanza.

Unidad de peso: la onza(oz).

Conversión de unidades depeso: libras y onzas.

1 lb = 16 oz

Reconocimiento de la onza enla graduación de la balanza.

Determinación de la equiva-lencia 1 lb =16 oz.

Lectura e interpretación de laonza como unidad de peso.

Conversión de libras a onzasmultiplicando 16 por el nú-mero de libras.

Conversión de onzas a libras,o libras y onzas cuando hayresiduo.

Reconocimiento de diferentestipos de balanzas y sus carac-terísticas.

Interés por reconocer la onzacomo unidad de peso máspequeña que se utiliza.

Satisfacción por leer balan-zas graduadas en libras yonzas.

Honestidad y honradez almedir pesos.

Respeto a los demás al esta-blecer pesos con exactitud.

Interés por reconocer las ca-racterísticas de diferentestipos de balanzas.

10.13 Identifica la onza como la unidad de pesomás pequeña que se utiliza.

10.14 Lee peso en libras y onzas en balanzasgraduadas.

10.15Convierte unidades de pesos, libras aonzas, onzas a libras exactas y onzas alibras y onzas cuando hay residuo.

10.16Resuelve problemas en los que esta-blece pesos con equidad y honradez.

10.17 Reconoce diferentes tipos de balanzas y suuso.

Peso

Suma y resta de pesos.

Suma y resta de pesos deobjetos.

Resolución de problemasaplicando la suma y restade pesos.

Perseverancia en la aplica-ción de la suma y resta.

10.18Aplica la operación suma a pesos en li-bras y onzas.

10.19Aplica la operación resta a pesos en li-bras y onzas.

10.20Resuelve problemas aplicando la suma yresta de pesos.

9955




Capacidad

Unidades de medida: litro(l), decilitro (dl), centilitro(cl) y mililitro (ml).

Relación entre litro y decili-tro, litro y mililitro.

Reconocimiento de la unidadde capacidad el decilitro.

Reconocimiento de la unidadde capacidad el centilitro.

Reconocimiento de la unidadde capacidad el mililitro.

Representación de l, cl, dl yml en la tabla de valores po-sicionales y conversión deunidades utilizando el sis-tema decimal.

Resolución de problemasutilizando medidas de capa-cidad l, cl, dl y ml.

Interés por reconocer el litro,decilitro, centilitro y mililitroscomo unidades de medidade capacidad.

Perseverancia al convertirunidades de capacidad.

Honradez y exactitud al re-solver problemas convir-tiendo las unidades decapacidad.

10.21 Reconoce el decilitro como la unidad demedida de capacidad equivalente a la dé-cima parte del litro.

10.22 Reconoce el mililitro como la unidad de me-dida de capacidad equivalente a la centé-sima parte del litro.

10.23 Identifica la equivalencia entre el litro yel mililitro; el decilitro y el mililitro.

10.24 Convierte unidades de capacidad usando la tabla de valores posicionales del sistema decimal.

10.25 Resuelve problemas de capacidad; con exactitud y honradez.

Identificación de los billetesde $50 y $100.

Equivalencia entre bille-tes de distintas denomi-naciones.

Combinación de monedas ybilletes.

Monedas

Billetes de $50 y $100.

Equivalencia entre billetesde distinta denominación($1, $5, $10, $20, $50 y$100) y con la monedafraccionaria.

Curiosidad por conocer losbilletes de $50 y $100.

Exactitud al realizar combi-naciones de billetes y mo-nedas.

10.26 Identifica los billetes de $50 y $100 entre un grupo de billetes de diferente denominación.

10.27 Combina billetes y monedas para formar una cantidad previamente establecida (hasta $500).

9966




Monedas

Operaciones con cantida-des de dinero: suma yresta con monedas y bille-tes.

multiplicación y división sinfracciones de dólar.

Sumas de cantidades de di-nero llevando de los centa-vos a los dólares.

Restas de cantidades de di-nero prestando de los dóla-res a los centavos.

Resolución de problemasque impliquen multiplica-ción y división de cantida-des con resultados enteros.

Resolución de problemas decompraventa.

Perseverancia en la aplica-ción de las operacionessuma, resta, multiplicación ydivisión con monedas.

Interés y perseverancia al re-alizar los problemas aplica-dos al peso, capacidad ymoneda.

10.28 Suma cantidades de dinero llevando de los centavos a los dólares.

10.29 Resta cantidades de dinero prestando de los dólares a los centavos.

10.30 Resuelve problemas con cantidades de dinero aplicando la suma y la resta.

10.31 Aplica la multiplicación y división en la solución de problemas con monedas, con resultados enteros.

10.32 Resuelve con perseverancia, problemas de compra venta aplicando la medición de pesos, capacidades y cantidades de dinero.

CCIIEENNCCIIAA,, SSAALLUUDD YYMMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTEE

Presentación de la asignaturaLa asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicación de

procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación deobjetos y fenómenos, el reconocimiento de problemas, representación, for-mulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la aplicaciónde la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, aplicadas a surealidad personal, familiar y comunitaria, y al medio natural. Se pretendeque el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio naturalproducidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los re-cursos naturales, así como de la importancia de la ciencia, la higiene y laprevención para mejorar las condiciones de vida.

Enfoque de la asignatura:Investigativo para la resolución de problemas

Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro-cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidianay de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la forma-ción integral de la persona mediante actividades de investigación, des-arrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica de lasy los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento,razone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas.

Competencias a desarrollarComunicación de la información con lenguaje científico

Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el usoapropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de tex-tos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, res-ponsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencial deltrabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, represen-tándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le danneutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje común.

Aplicación de procedimientos científicos Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi-

gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló-

gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de laciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto,la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci-miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma-nentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente enel ámbito individual, profesional y otros.

Razonamiento e interpretación científicaEsta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven-

tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec-nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto porlas iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura-leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio-nes.

Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura

de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas dis-ciplinares de las Ciencias Naturales:

1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende las características ex-ternas y funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se en-focan haciendo analogías entre los seres humanos y otros seres vivos.

2. Anatomía y fisiología humana. Comprende el estudio de la estructura ex-terna y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sis-temas de órganos, relacionándolos con los síntomas y lasenfermedades más comunes de cada sistema, lo cual le da mayor sig-nificatividad al aprendizaje de la anatomía y fisiología del cuerpo hu-mano.

3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian las características, origen ytipos de alimentos, diferenciándolos por su valor nutricional; se identifi-can y valoran las condiciones higiénicas al prepararlos y comerciali-zarlos; asimismo, se fomenta la adquisición y la práctica de hábitoshigiénicos y alimentarios.


9988

Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedadeszoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas comola tifoidea. Además, se valora la importancia de la vacunación paramantener bajo control otras enfermedades que afectan a la poblacióninfantil tales como la poliomielitis, el sarampión y la tosferina. También,se orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co-munes para proteger y conservar la vida y su salud.

4. Ecología y medio ambiente. Se orienta a las y los estudiantes para que seperciban como parte integrante del medio natural y actúen de maneraresponsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus com-ponentes e interrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lo-grar que las y los estudiantes valoren los recursos naturales comofuentes no renovables, para proponer acciones concretas y factibles deprotección, defensa y conservación del planeta Tierra.

Asimismo, se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgotales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peli-grosos en el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la vidadurante la ocurrencia de accidentes y desastres.

5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de algunos concep-tos básicos de la física y la química, tales como los estados de la mate-ria en la naturaleza y su importancia para los seres vivos. Se incluyenalgunas formas de energía y su aplicación en diversos aparatos do-mésticos, contribuyendo a la comprensión de las formas en que estosfacilitan el trabajo al ser humano. Además, se fomentan actitudes quepromueven el ahorro de energía.

6. Geología y astronomía. En el primer ciclo, la geología comprende el es-tudio de las nociones básicas de los subsistemas externos de la Tierra:atmósfera, hidrósfera, geósfera, y los efectos de las condiciones at-mosféricas de la época seca y la lluviosa en el comportamiento de laspersonas, los animales y las plantas. Por otra parte, la astronomía com-prende la identificación e interrelación de los componentes del cielo: laLuna, el Sol y las estrellas; la sucesión del día y la noche y la descripciónde los movimientos de rotación y traslación del planeta Tierra comoparte del sistema solar planetario y hogar del ser humano y de otrosseres vivos.


9999


Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual detercer grado

PROGRAMA ACTUAL

Unidad 2: Sensaciones que percibimos

Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos

Unidad 4: Transformaciones de la energía

Unidad 5: Cómo respiramos y nos reproducimos

Unidad 6: Nuestra amiga el agua

Unidad 7: Previniendo enfermedades

Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar

110000

PROGRAMA ANTERIORUnidad 1: Así somos los seres vivos

Anatomía y fisiología animal

y vegetal

Anatomía y fisiología hu-

mana

Profilaxis Ecología ymedio

ambiente

Unidad 2: Vivamos sanos y felicesSalud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambienteEcología y medio

ambienteFísica y química

Unidad 1: Sostén y movimiento de los seres vivosAnatomía y fisiologíaanimal y vegetal

Anatomía y fisiologíahumana

Física y química

Anatomía y fisiologíahumana

Ecología y medio ambiente

Profilaxis Física y química

Profilaxis Ecología y medio ambiente

Salud alimentaria Física y química Anatomía y fisiologíahumana


Física y química Salud alimentaria yprofilaxis

Anatomía y fisiología humana Salud alimentaria y profilaxis


Anatomía y fisiologíaanimal y vegetal

Geología y astronomía

Anatomía y fisio-logía humana

Ecología y medio ambiente.

Anatomía y fisiolo-gía animal y vegetal

Profilaxis



Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y or-ganizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situa-ciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en elnúmero de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones:

Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuenciade la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de más perí-odos de retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad di-dáctica.

Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situacionesde la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran los dife-rentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermeda-des es la situación oportuna para introducir aspectos anatómicos,fisiológicos y hábitos.

La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el cu-rrículo nacional en áreas como la astronomía, la física y la química obe-dece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales:pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias ymatemática) o Pisa (programa para la evaluación internacional de losalumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos contenidos.

Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten un mejoraprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o hilo con-ductor que le da un sentido más específico a los contenidos o temáticas,como se sugiere en este nivel de educación básica.

El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción delas unidades didácticas en tercer grado:

Estructura, funciones y medidas de protección delos sistemas del cuerpo humano; hábitos higiéni-cos para conservar la salud; interrelaciones entrelos seres vivos y su medio.

Unidad 1: Así somos los seres vivos

Partes principales, funciones y cuidados para proteger el ojo y el oído. Uso de aparatos tecnoló-gicos para mejorar la visión y la audición. Contaminación por ruidos.

Unidad 2: Sensaciones que percibimos

Características externas, presencia de columna vertebral y huesos de los anfibios y reptiles. Fun-ciones y principales huesos, músculos y articulaciones en los anfibios, los reptiles y el ser humano.Hábitos posturales. Forma y función de los tallos. Máquinas simples.

Unidad 1: Sostén y movimiento de los seres vivos

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL

Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de desmayos y mordeduras.Noción de amenaza, vulnerabilidad, riesgo, emergencia y desastre.Zonas seguras y peligrosas en la comunidad. Causas de desbordes e inundaciones por ríos, que-bradas y lagos. Medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo.

Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos

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Transformación de la energía eléctrica, cálculo del consumo de energía eléctrica y formas de ahorro.Alimentos que contienen carbohidratos, lípidos y proteínas, y sus funciones en el ser humano.Noción de temperatura y calor. Campos, polos y fuerzas magnéticas en un imán.

Unidad 4: Transformaciones de la energía

Tipos de respiración en los animales, principales órganos, hábitos y cuidados para proteger el sis-tema respiratorio humano.Condiciones básicas de la germinación de las semillas.Órganos genitales masculinos y femeninos y su importancia en la eliminación de la orina. Hábitos higiénicos en el cuidado de los órganos del sistema genitourinario.Herencia de rasgos físicos en algunos seres vivos.

Unidad 5: Cómo respiramos y nos reproducimos

Cambios físicos del agua y otros líquidos; formas de potabilización y almacenamiento del aguapara beber.Enfermedades producidas por la ingestión de agua contaminada.Hábitos higiénicos relacionados con el uso del agua.Uso racional del agua. Cambios en animales y plantas en la época lluviosa y seca.

Unidad 6: Nuestra amiga el agua

Principales órganos del sistema digestivo. Medidas higiénicas para evitar enfermedades infectocon-tagiosas en la boca y el ano.Hábitos higiénicos relacionados con la manipulación de alimentos.Medidas preventivas para evitar enfermedades por ecto y endoparásitos.

Unidad 7: Previniendo enfermedades

La nutrición y la práctica de hábitos higiénicos; im-portancia del agua para la vida, formas de purifi-carla y conservarla; principales enfermedadesinfecciosas, endémicas y epidémicas; medidas pre-ventivas y de emergencia en caso de accidentes ydesastres.

Unidad 2: Vivamos sanos y felices

Valoración de la importancia de los seres vivos;componentes del medio natural y sus interrelacio-nes, formas de conservarlo y práctica de accionesque eviten la contaminación; relaciones entre lamateria y la energía; uso de máquinas simples.

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente

La Luna como satélite de la Tierra.Movimientos de la Tierra. La corteza terrestre: tipos de rocas y su utlización en la comunidad.Componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Hábitat: acuáticos, terrestres y aéreos. Fototro-pismo positivo y negativo en animales y plantas. Beneficios de los recursos naturales renovables y norenovables.Acciones humanas para disminuir la contaminación del aire.Efectos de las quemas e insecticidas en el suelo.

Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar


110022

Objetivos de tercer gradoIndagar las características externas y algunas funciones vitales delos seres vivos, comparando y representando sus semejanzas y dife-rencias, para proteger y preservar la vida en el planeta.

Explicar y clasificar algunos sistemas de órganos del ser humano ilus-trando y describiendo su anatomía y funciones con el fin de practicarhábitos y medidas higiénicas para protegerlos de enfermedades.

Indagar las causas de algunos eventos adversos en la localidad,identificándolas y describiéndolas a fin de practicar medidas de pre-vención de riesgos, con solidaridad para salvaguardar su vida y lade los demás.

Indagar y explicar la presencia de carbohidratos, lípidos y proteínas,identificando y describiendo su función en el cuerpo humano, a fin devalorar su importancia en la salud.

Explicar y comprobar los cambios de estados físicos de la materia ylas transformaciones de la energía, realizando experimentos que leayuden a comprender que en la naturaleza todo se transforma paraponer a prueba sus hipótesis y hacer uso racional de la materia yenergía en las distintas actividades diarias.

Representar los movimientos de la Tierra, reconociendo a la Lunacomo su satélite, y a las rocas como parte de la corteza terrestre enla que habita la biodiversidad para protegerla y conservarla.

Lineamientos MetodológicosEl proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de-

manda utilizar metodologías participativas como la investigación experimen-tal, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invención delestudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.

Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se establece unasecuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico,las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen-cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológi-cos y materiales con los que cuenta la escuela.

Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezasAl inicio de cada lección en el libro de texto, la y el estudiante observan

una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun-tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar elcontenido científico a una situación cotidiana.

La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas a lasy los estudiantes, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitién-doles expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctaso incorrectas.

Fase 2. Comprensión del problemaSe recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen o lean

una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura sepuede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta preguntade investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solucióninmediata, y ser significativa y de relevancia científica. Las y los estudian-tes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas pre-guntas, conversar las posibles respuestas de forma interactiva.

El libro de texto y el cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyotales como secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechoscuriosos en la naturaleza.

La y el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discu-sión entre los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para lainvestigación.

Fase 3. Representación y explicaciónEn esta fase la y el estudiante hace narraciones, descripciones y re-

presentaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apun-tes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto,que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos,lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema.

La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas re-lacionadas con las explicaciones de las y los estudiantes, las escribe en lapizarra, modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizandolas evidencias del razonamiento proporcional.


Fase 4. ComprobaciónLa y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo,

buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad uotros; de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados.Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las pre-guntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?

El docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equi-pos de estudiantes, apoya la construcción de la información y valora la cer-teza de las hipótesis o supuestos elaborados.

Fase 5. Contrastación científicaLas y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos

con la información establecida por la comunidad científica, de esta ma-nera contrastan sus ideas y conclusiones.

La o el docente invita a los y las estudiantes a leer un texto relacionado conel problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifi-quen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debeenfatizarse en que la actividad científica es un modelaje aproximado deuna parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.

Fase 6. Consolidación del aprendizajeLas y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, infor-

mes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión cien-tífica de los contenidos.

La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o repre-sentar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuadernode ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden aconsolidar y profundizar el conocimiento.

Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza delplaneta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e inter-nacionales tales como la ley de protección de los animales, la declaraciónuniversal sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y ONU, lacarta de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreñopara evitar destruir los recursos naturales y las especies vegetales y ani-males innecesariamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar.

La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y losestudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur-sos disponibles del alumnado, es decir, trascender a la significatividad decada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta¿para qué le servirá?

Lineamientos de EvaluaciónLa asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso

del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación es-perada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de in-vestigación, entre otros. También, es importante evaluar la comprensión deconceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en laaplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación.

Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomarlos principales tipos de evaluación y sus actores.

Evaluación diagnósticaPor medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las res-

puestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas,la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que po-seen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.

Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio dealgunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un ter-mómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la observación, ladescripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosti-car cuando las y los estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo,expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seresvivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara concubitos de hielo exponiéndolos a una llama de calor para comprobar loscambios de los estados físicos del agua, etc.

Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos ylas actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el en-torno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas,entre otros.


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De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadoresde logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po-niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re-saltados en negrita en el programa de estudio.

No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade-cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en elgrado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para suaprendizaje.

Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y dificul-

tades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda ade-cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si lao el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores yno conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error.Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender lascausas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir propo-niendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.

Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos delas y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin lainmediata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan eldescubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobaciónde supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero: “¿por qué piensasasí?”, y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o, lo quees peor, juzgar negativamente su opinión.

Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las niñas y losniños, porque permite detectar las causas de sus errores o confusionespara ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación.

La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluacióny coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes expo-ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo enequipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas debenmejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, permite conocerel grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o me-dida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.

Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitu-des referidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientosseguidos.

Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem-

peño del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación:pruebas escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, tra-bajos grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adqui-sición y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos.

De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, laprueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma-nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen-dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas,sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro.

Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las ylos estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelvacon la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli-car, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de conoci-mientos con determinadas actitudes.

Este tipo actividades permiten a las y los estudiantes aplicar el conoci-miento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.

Recomendaciones generales según el tipo de contenidoreferido en los indicadores de logroLa evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o nivelesde profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizar con-venientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el usoque cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, indivi-duales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del usode los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizarlos conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y laconversación, pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es-tudiantado conoce.


Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarseverbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, por ejem-plo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un mo-mento determinado.

Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciaren situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada una de lasy los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedi-mentales; las actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprendercómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas entre ellas: iden-tificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entreotras.

Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y las ylos estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo odocumental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiantepuede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.

La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes demandala observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criteriosclaros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo indivi-dual y de equipo.

La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para ellogro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logros paraconocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.

Importancia de los criterios para ponderar las actividadesde evaluaciónLa o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en el procesode evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunosejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:


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Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.

Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológicade las y los estudiantes y el contexto.

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representarmodelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y losestudiantes.

Disposición para cumplir indicaciones.

Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para re-solver problemas de la vida cotidiana y otros.

Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-puestas a una situación problema.

Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demásacerca de los problemas del entorno relacionados con la salud,medioambiente, fenómenos naturales, entre otros.

Práctica de habitos higiénicos, posturales y medidas que conserven elbuen estado de la salud.

Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.

Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efec-tos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.

La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación paraasignar calificaciones a las niñas y los niños. El cuaderno es un reflejo de lamanera en que los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo delalumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicación de procedimien-tos y el grado de comprensión de los contenidos. De ahí la importancia dedefinir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno.

UNIDAD 1


Objetivo

�Representar y describir algunas características externas de los vertebrados, huesos,músculos y articulaciones; tallo y raíz en las plantas, diferenciándolos y clasificándolospor su forma y funciones de locomoción, sostén y conducción, para relacionarlos con lassemejanzas que tienen con el ser humano y el uso de las máquinas simples en la vidacotidiana, a fin de valorar y cuidar el propio cuerpo y a los seres vivos del entorno.



SSOOSSTTÉÉNN YY MMOOVVIIMMIIEENNTTOOEENN LLOOSS SSEERREESS VVIIVVOOSS


Características de la piel ypresencia de patas en anfi-bios y reptiles.

Presencia de columna verte-bral y huesos en los anfi-bios, los reptiles y el serhumano.

Observación, descripción ycomparación de anfibios yreptiles a partir de las carac-terísticas de su piel y la pre-sencia de patas.

Identificación y descripciónde algunos reptiles por lapresencia o ausencia depatas.

Identificación e ilustración dealgunos anfibios y reptilesdel entorno.

Identificación y explicaciónde la presencia de huesos ycolumna vertebral en los an-fibios, los reptiles y el ser hu-mano como característica delos vertebrados.

Interés por describir y com-parar anfibios y reptiles porsu piel y presencia de patas.

Interés y curiosidad al iden-tificar e ilustrar los anfibiosy reptiles del entorno.

Disposición por identificarla presencia de huesos ycolumna vertebral en anfi-bios, reptiles y el ser hu-mano como característicade los vertebrados.

1.1 Describe y compara, con interés, anfibiosy reptiles por las características de su piely presencia de patas.

1.2 Ilustra y explica las características dealgunos anfibios y reptiles al observar-los en el entorno.

1.3 Representa gráficamente la columna ver-tebral y algunos huesos de reptiles y anfi-bios a partir de la observación de sucuerpo y sus movimientos.




1.4 Compara e ilustra la presencia de co-lumna vertebral en los anfibios, los reptilesy el ser humano.

1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceosy carnosos en algunas plantas del entorno.

1.6 Formula preguntas y explicaciones sobrelos distintos tipos de tallos en las plantas:leñosos, herbáceos y carnosos.

1.7 Formula preguntas e hipótesis para expli-car las funciones del tallo en las plantas.

1.8 Explica y representa la función de sostény conducción de sustancias en el tallo apartir de experimentos realizados.

Forma de los tallos: leño-sos, herbáceos, carnosos yotros.

Función del tallo: sostén yconducción.

Observación del cuerpo ylos movimientos de los rep-tiles y los anfibios para de-ducir presencia de columnavertebral y sus principaleshuesos.

Comparación e ilustraciónde la presencia de huesos ycolumna vertebral en losanfibios, los reptiles y el serhumano.

Observación y comparaciónde distintos tipos de tallosen plantas del entorno.

Clasificación e ilustraciónde tallos leñosos, herbáceosy carnosos relacionadoscon el sostén de las plantas.

Formulación de preguntasy explicaciones sobre losdistintos tipos de tallos enlas plantas.

Formulación de preguntase hipótesis acerca de la fun-ción de sostén y conducciónde sustancias en las plan-tas.

Descripción de la funciónde sostén en el tallo de lasplantas.

Experimentación y observa-ción sobre la función de

Interés por observar y com-parar distintos tipos de ta-llos en plantas.

Disposición y responsabili-dad para trabajar enequipo al observar, compa-rar, clasificar e ilustrar dis-tintos tipos de tallos en lasplantas.

Interés e iniciativa por for-mular explicaciones rela-cionadas con la conducciónde sustancias en el tallo delas plantas.

Curiosidad y responsabili-dad al realizar experimen-tos sobre la conducción de

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1.9 Ilustra y explica las semejanzas y dife-rencias entre el cráneo y la columnavertebral de un anfibio, un reptil, unave, un mamífero y el ser humano, re-lacionándolas con su forma corporal.

1.10 Representa gráficamente sus hipótesis oconjeturas sobre la forma de los huesos desus extremidades a partir de la exploraciónde su cuerpo.

Principales huesos del es-queleto de algunos anima-les vertebrados y el serhumano.

Función e importancia delos principales huesos delsistema locomotor en ani-males vertebrados y el serhumano: columna vertebraly extremidades.

sostén y conducción de sus-tancias en el tallo.

Descripción y representa-ción de la función de sostény conducción de sustanciasen el tallo.

Observación, ubicación yreconocimiento de los prin-cipales huesos del esqueletode algunos animales verte-brados y el ser humano:cráneo y columna vertebral.

Comparación del cráneo ycolumna vertebral de algu-nos animales vertebrados yel ser humano, estable-ciendo relación con sus ca-racterísticas corporales.

Representación y explica-ción de las semejanzas y di-ferencias del cráneo y lacolumna vertebral entre ani-males vertebrados y el serhumano.

Exploración de la forma ytamaño de los huesos desus extremidades, palpán-dolas con sus manos y re-presentando gráficamentesus hipótesis o conjeturas.

Indagación y descripción dela función e importancia dela columna vertebral y las

sustancias en el tallo de lasplantas.

Interés y curiosidad por ob-servar y ubicar los principa-les huesos del esqueleto dealgunos animales vertebra-dos y el ser humano: crá-neo y columna vertebral.

Disposición a participar ytrabajar en equipo al repre-sentar, explicar y compararel cráneo y columna verte-bral de algunos animalesvertebrados y el ser hu-mano.

Iniciativa y autonomía al re-presentar la forma y el ta-maño de los huesos de lasextremidades a partir de laexploración.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.11 Identifica y explica la función de sostén ydesplazamiento de la columna vertebral ylas extremidades en los vertebrados, valo-rándolos y adoptando conductas saluda-bles.

1.12 Compara e ilustra correctamente la fun-ción de las extremidades en los animalesvertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves,mamíferos y ser humano, relacionándolacon sus necesidades particulares de des-plazamiento.

1.13 Aplica el concepto de músculo a las posi-bilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,valorando su importancia.

1.14 Ubica y nombra correctamente los princi-pales y músculos en mamíferos, aves, an-fibios, reptiles y el ser humano: bíceps,cuadríceps y gastronemios (gemelos opantorrillas), relacionándolos con sus ne-cesidades particulares de movimiento.

Principales músculos de losanimales vertebrados y elser humano.

extremidades en los anima-les vertebrados.

Comparación e ilustraciónde la función de las extremi-dades en los animales ver-tebrados: peces, anfibios,reptiles, aves, mamíferos yel ser humano, estable-ciendo relación con sus ne-cesidades dedesplazamiento.

Deducción de las partes desus extremidades que setensan al hacer fuerza paraconstruir el concepto demúsculo.

Experimentación de movi-mientos musculares conbrazos, muslos y piernas.

Observación, reconoci-miento y ubicación de losprincipales músculos de al-gunos animales vertebradosy el ser humano: bíceps,cuadríceps y gastronemios(gemelos o pantorrillas).

Representación y explica-ción de las semejanzas y di-ferencias entre brazos,muslos y piernas de algunosanimales vertebrados y elser humano, relacionándo-

nterés por describir la fun-ción e importancia de la co-lumna vertebral y lasextremidades en los verte-brados.

Cuidado por la salud delos huesos, evitando riesgoso mala postura.

Entusiasmo por explorar lasposibilidades motoras de supropio cuerpo.

Valoración y actitud decuido por sus músculos.

Interés y curiosidad por ob-servar y ubicar los principa-les músculos de algunosanimales vertebrados y elser humano: bíceps, cuadrí-ceps y gastronemios (geme-los o pantorrillas).


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1.15 Aplica el concepto de articulación apartir de la relación y unión de huesosy músculos en el movimiento delcuerpo.

1.16 Propone y divulga medidas para evitardaños en huesos y músculos de la co-lumna vertebral.

1.17 Practica y describe hábitos posturales alestar sentado y de pie.

1.18 Propone y describe medidas para prote-ger huesos y músculos de torceduras, lu-xaciones, raspones, quebraduras y otros.

Relación de huesos, múscu-los y articulaciones.

Hábitos posturales: al estarsentado y de pie.

Medidas para prevenir tor-ceduras, luxaciones, raspo-nes y quebraduras.

los con sus necesidades demovimiento.

Identificación y descripciónde las articulaciones y su re-lación con los músculos yhuesos.

Explicación de la función delas articulaciones al unirhuesos y músculos, y facili-tar el movimiento delcuerpo.

Proposición y divulgaciónde medidas para evitardaños en huesos y músculosde la columna vertebral.

Identificación y descripciónde movimientos corporalesque pueden dañar múscu-los y huesos del cuerpo hu-mano.

Práctica de hábitos postura-les al estar sentado y depie.

Indagación y discusión deproblemas frecuentes almover de forma inade-cuada los huesos y múscu-los: torceduras, luxaciones,raspones, quebraduras yotros.

Proposición y aplicación demedidas para prevenir torce-

Interés y valoración por susarticulaciones, huesos ymúsculos.

Disposición para realizarmedidas que evitan dañosen los principales huesos,músculos y articulaciones enel cuerpo humano.

Disposición por ejercitarmedidas para evitar dañosen huesos y músculos.

Evidencia de hábitos postu-rales al estar sentado y depie.

Disposición por evitar ac-ciones que puedan ocasio-nar torceduras, luxaciones,raspones, quebraduras yotros.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.19 Describe acciones a realizar en caso detorceduras, luxaciones, raspones, quebra-duras y otros.

1.20 Construye con creatividad y describe elfuncionamiento de algunas palancasque facilitan el trabajo del ser humano.

1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por sugénero para utilizarlas adecuadamente.

Máquinas simples y algunaspalancas en el cuerpo hu-mano.

duras, luxaciones, raspones,quebraduras y otros.

Ejecución y descripción de ac-ciones a realizar en caso detorceduras, luxaciones, raspo-nes, quebraduras y otros.

Identificación y descripción dedistintos aparatos tecnológicosrelacionados con las máquinassimples que ayudan al ser hu-mano a mejorar sus condicio-nes de vida y facilitar el trabajo.

Descripción de las nociones demáquina simple y palanca, re-lacionadas con el cuerpo hu-mano.

Observación y descripción demovimientos que se realizancon algunas partes del cuerpohumano y algunas máquinassimples.

Indagación y clasificación delas palancas por su género.

Construcción y experimenta-ción de algunas palancas quefacilitan el trabajo del ser hu-mano.

Solidaridad y cooperaciónpara ayudar a los demás encaso de torceduras, luxacio-nes, raspones, quebradurasy otros.

Interés por ejercitar y descri-bir medidas para prevenirtorceduras, luxaciones, ras-pones, quebraduras y otros.

Valoración de la importan-cia de las máquinas simplesy sus usos en la vida coti-diana.

Valoración de los diferentesaparatos tecnológicos quefacilitan el trabajo al ser hu-mano.


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UNIDAD 2SSEENNSSAACCIIOONNEESS

QQUUEE PPEERRCCIIBBIIMMOOSS

Objetivo

�� Identificar y representar las principales partes del ojo y el oído, explicando el funcionamientode estos sentidos, indagando algunas limitaciones físicas, medidas que los protejan y el uso deaparatos tecnológicos que mejoren la visión y audición, a fin de asumir una actitud respetuosay solidaria hacia personas con alguna dificultad auditiva y visual.



2.1 Formula preguntas sobre el funciona-miento y la forma del ojo, explorando po-sibles respuestas por medio de laobservación y la experimentación, con en-tusiasmo e iniciativa.

2.2 Identifica y representa algunas partes delojo humano: párpados, pestañas, escle-rótica, iris y pupila, valorando su impor-tancia en la visión.

El ojo como órgano del sen-tido de la vista y algunaspartes: párpados, pestañas,esclerótica, iris y pupila.

Exploración y representacióngráfica de la forma del ojo,sus movimientos y aspectos desu funcionamiento a partir dela observación y la experi-mentación.

Identificación y descripción dela estructura anatómica y elfuncionamiento de algunaspartes del ojo: párpados, pes-tañas, esclerótica, iris y pupila.

Representación de algunaspartes del ojo y explicación desus funciones principales: pár-pados, pestañas, esclerótica,iris y pupila.

Entusiasmo e iniciativa pordescubrir la forma, los movi-mientos y el funcionamientodel ojo por medio de la ex-perimentación y observa-ción.

Disposición por identificar yrepresentar algunas partesdel ojo humano: párpados,pestañas, esclerótica, iris ypupila.

Valoración y aceptación porlos rasgos físicos de sus ojos.





CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Explica la importancia de proteger el sen-tido de la vista y divulga las medidas deprotección por medios gráficos, escritos ode forma oral.

2.4 Practica y propone medidas y hábitospara evitar daños y enfermedades enel ojo.

2.5 Explica con interés las causas y efectosmás frecuentes de la conjuntivitis.

2.6 Explica la importancia del uso de apara-tos tecnológicos como lentes, lupas, mi-croscopios y telescopios en la vidacotidiana y el desarrollo de las ciencias,manifestando respeto y consideración porlas personas que requieren apoyos paramejorar su visión.

2.7 Manipula correctamente la lupa, ade-cuando la distancia entre el objeto y ellente, de acuerdo a la necesidad vi-sual, al observar diferentes objetos delentorno y respetando la integridad fí-sica de los demás.

Medidas para proteger elojo humano.

Uso de aparatos tecnológi-cos para ayudar a la visión:lentes, lupas, microscopios ytelescopio.

Explicación de la importanciade adoptar medidas paraproteger el ojo humano.

Práctica de hábitos para pro-teger el sentido de la vista.

Proposición y divulgación demedidas para proteger el sen-tido de la vista.

Indagación y explicaciónacerca de las causas y efectosfrecuentes de la conjuntivitis.

Identificación y descripciónde defectos frecuentes en lavisión: miopía, estrabismo, as-tigmatismo y presbicia.

Indagación de recomendacio-nes a personas que presentan:miopía, estrabismo, astigma-tismo y presbicia.

Indagación y explicación de laimportancia del uso de apara-tos tecnológicos como lupas,microscopios y telescopios enla vida cotidiana y el desarro-llo de las ciencias.

Identificación de objetos y si-tuaciones que requieren

Interés y constancia en lapráctica de hábitos para evi-tar dañar la vista.

Interés por proponer y divul-gar medidas para proteger elsentido de la vista.

Consideración y respeto porlas personas que presentandificultades en la visión: mio-pía, estrabismo, astigma-tismo y presbicia.

Disposición por manejar ins-trumentos tecnológicos parahacer observaciones macro ymicroscópicas.

Valoración de los aparatostecnológicos como: lupas,lentes y telescopios para me-jorar la visión humana.

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2.8 Propone y ejecuta experiencias diferentesde percepción auditiva, con curiosidad einiciativa, para descubrir aspectos básicosdel funcionamiento del oído sin poner enriesgo su salud y seguridad.

2.9 Selecciona información sobre la estructuray el funcionamiento del oído interno y ex-terno, con esmero, a partir de una inves-tigación.

2.10 Describe e ilustra las partes principales deloído interno y externo, explicando su fun-cionamiento con interés y claridad.

2.11 Propone con interés y practica constante-mente medidas para proteger el sentidodel oído.

Partes principales del oído:interno y externo.

Medidas para proteger elsentido del oído.

apoyo visual de lupa u otroinstrumento.

Manipulación de algunosaparatos tecnológicos comolupas, anteojos y otros comoapoyos para mejorar la visión.

Diseño y ejecución de expe-riencias para comprobar lapercepción auditiva de dife-rentes sonidos en situacionesposibles.

Identificación, investigación yrepresentación de la estruc-tura anatómica de algunos ór-ganos del oído.

Explicación del funciona-miento de las diferentes partesdel sentido del oído.

Proposición y práctica de me-didas para proteger el sentidodel oído.

Respeto hacia personas queutilizan anteojos o tienen di-ficultades visuales.

Curiosidad e iniciativa porexperimentar la percepcióndel sonido en situaciones po-sibles.

Precaución ante situacionesque pueden poner en riesgola salud del oído.

Esmero e interés por repre-sentar y describir la estruc-tura de algunos órganos deloído interno y externo, a par-tir de una investigación.

Interés por explicar el funcio-namiento de las partes prin-cipales del oído interno yexterno.

Interés y constancia en lapráctica de hábitos para evi-tar daños en el sentido deloído.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.12 Divulga, de forma oral y escrita, medidaspara proteger el sentido del oído.

2.13 Indaga sobre problemas frecuentes en elsentido del oído, expresando respeto y so-lidaridad por quienes los manifiestan.

2.14 Explica la importancia del uso de aparatostecnológicos: micrófono, audífono y otros,en casos de discapacidad auditiva o cir-cunstancias especiales.

2.15 Descubre, con interés e iniciativa, situa-ciones que generan contaminación porruido.

2.16 Indaga y explica los daños que los rui-dos estridentes causan en el oído, re-lacionándolos con su estructura yfuncionamiento.

2.17 Propone y divulga, de forma oral y escrita,medidas para evitar la contaminación porruidos.

Aparatos tecnológicos paramejorar el sentido del oído:micrófonos y audífonos.

Contaminación por ruidos.

Divulgación de medidas deforma oral o escrita, para pro-teger el sentido del oído.

Indagación e investigaciónsobre problemas frecuentes enel sentido del oído.

Explicación de la importanciadel uso de aparatos tecnoló-gicos en casos de discapaci-dad auditiva.

Formulación de preguntas yexploración de posibles res-puestas sobre situacionesconsideradas como contami-nación por ruido y las conse-cuencias en la salud.

Identificación de sonidos sua-ves, fuertes y estridentes en lanaturaleza y en la vida coti-diana.

Indagación de los daños quelos ruidos estridentes causanen el oído.

Proposición y divulgación demedidas para evitar la conta-minación por ruidos en elhogar, la escuela y la comuni-dad.

Valoración de la importanciade aparatos tecnológicoscomo micrófonos y audífo-nos para mejorar la audiciónhumana.

Respeto y solidaridad hacialas personas con problemasde audición.

Interés e iniciativa por formu-lar preguntas y explorar res-puestas sobre situacionesconsideradas como contami-nación por ruidos y las con-secuencias en la salud.

Interés y responsabilidad porindagar, practicar y divulgarmedidas para evitar la con-taminación por ruidos.

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UNIDAD 3PPRREEVVIINNIIEENNDDOO

AACCCCIIDDEENNTTEESS YY RRIIEESSGGOOSS

Objetivo

� Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peli-grosas de la localidad, indagando las posibles causas de riesgos y partici-pando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en casode accidentes comunes, amenazas o desastres.



3.1 Describe y explica de forma oral y escritaalgunas causas de desmayos y mordedu-ras.

3.2 Describe con interés los principales signosy síntomas de desmayos y mordeduras.

Accidentes comunes: desma-yos y mordeduras.

Identificación de signos ysíntomas de desmayos: sud-oración, desfallecimientos,mareos o vértigos, náuseasy otros.

Indagación de las causasde los desmayos en unapersona: alimentación in-adecuada, insolación, des-hidratación y golpes, entreotras.

Explicación de las posiblesconsecuencias de los desma-yos: lesiones, pérdida del co-nocimiento, entre otras.

Participación y responsabili-dad al indagar las causas yconsecuencias de algunosaccidentes comunes: desma-yos y mordeduras.

Interés por indagar y descri-bir los signos en caso demordeduras y desmayos.






3.3 Propone y divulga con responsabilidad, deforma oral y escrita, acciones a realizar encaso de desmayos o mordeduras.

3.4 Aplica con respeto y solidaridad primerosauxilios en caso de desmayos y mordedu-ras.

Medidas preventivas y pri-meros auxilios en caso dedesmayos y mordeduras.

Identificación y descripción designos en caso de mordedu-ras: ruptura de la piel, hema-tomas, entre otros.

Indagación de las consecuen-cias de las mordeduras porperros, gatos, culebras yotros animales desconocidos.

Proposición y descripción demedidas preventivas para evi-tar desmayos: alimentacióninadecuada, insolación, des-hidratación y golpes.

Indagación y descripción deacciones a realizar para pre-venir mordeduras: evitar ani-males silvestres comomascotas, no agredir o provo-car a las mascotas, entreotras.

Aplicación de primeros auxi-lios en caso de desmayos:chequear la respiración; man-tener acostada a la personaafectada, con los pies eleva-dos; ubicar a la persona en

Responsabilidad al proponer,indagar y divulgar accionesa realizar en caso de un des-mayo o una mordedura.

Disposición a participar enla divulgación de medidaspreventivas y primeros auxi-lios en caso de desmayos ymordeduras.

Respeto y solidaridad al apli-car primeros auxilios en casode desmayos y mordeduras.

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3.5 Explica con interés la noción de amenazacomo posibilidad de la ocurrencia de unevento natural que puede dañar la vidadel ser humano.

3.6 Discute y divulga medidas de preparacióny prevención para que las personas en-frenten con éxito una posible amenaza:desbordes, inundaciones y derrumbes enla localidad.

Desbordes, inundaciones yderrumbes como amenazasen la localidad.

un lugar ventilado y tranquilo,y buscar ayuda médica.

Divulgación de acciones a re-alizar en caso de un desmayoo mordedura.

Observación e identificaciónde lugares vulnerables de su-frir desbordes, inundaciones yderrumbes como posiblesamenazas en la localidad:ríos, taludes, quebradas, la-gunas, muros de contención yotros.

Explicación de la noción deamenaza como posibilidad dela ocurrencia de un eventonatural que puede dañar lavida del ser humano.

Discusión y divulgación demedidas de preparación yprevención para que las per-sonas enfrenten con éxito unaposible amenaza: desbordes,inundaciones y derrumbes dela localidad.

Interés por identificar luga-res vulnerables como posi-bles amenazas en lalocalidad.

Precaución y solidaridadhacia personas que viven ensituaciones vulnerables.





3.7 Describe con interés algunas causas dedesbordes, inundaciones y derrumbesen la localidad: lluvia, retención de hu-medad, apertura de presas, quebradasbloqueadas, ruptura de muros de con-tención, entre otras.

3.8 Describe y divulga acciones viables a rea-lizar en caso de un temblor o sismo en lalocalidad.

Causas de desbordes, inun-daciones y derrumbes en lalocalidad.

Medidas de prevención ypreparación en caso de untemblor o sismo en la es-cuela, el hogar y la locali-dad.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de lascausas de desbordes, inunda-ciones y derrumbes en la lo-calidad.

Indagación y descripción dealgunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes enla localidad: lluvia, retenciónde humedad, apertura de pre-sas, quebradas bloqueadas,ruptura de muros de conten-ción, entre otras.

Divulgación de algunas cau-sas de desbordes, inundacio-nes y derrumbes comoamenazas en la localidad.

Proposición y explicación dealgunas medidas de preven-ción y preparación en caso deun temblor o sismo en la lo-calidad.

Participación en la realizaciónde simulacros, atendiendo in-dicaciones.

Indagación y descripción deacciones a realizar en apoyo

Interés por indagar y explicaralgunas causas de desbor-des, inundaciones y derrum-bes como amenazas en lalocalidad.

Confianza y espontaneidadal compartir con los demássus sentimientos y emocionesrelacionados con el aconte-cimiento de eventos adver-sos.

Apoyo y solidaridad a suscompañeras y compañerosen caso de ser víctimas de unevento adverso.

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3.9 Participa con responsabilidad en simu-lacros, atendiendo indicaciones.

3.10 Identifica y describe con interés laszonas seguras y peligrosas en el hogar,la escuela y la localidad.

Zonas seguras y peligrosasen la localidad.

y protección a víctimas encaso de un temblor o sismo.

Divulgación de medidas deprevención y preparación encaso de un temblor.

Expresión de sentimientos yemociones relacionados conel acontecimiento de tembloro sismo.

Participación en actividadesde integración y socializaciónen caso de sismos.

Identificación y descripción delas zonas seguras y peligrosasen la localidad con posiblesamenazas de desbordes, in-undaciones, derrumbes y sis-mos.

Identificación de las señalesde zonas seguras y peligrosasen la localidad.

Identificación de institucionesinternas y externas de la loca-lidad, que apoyen el manejode riesgos.

Interés por identificar y des-cribir las zonas seguras y pe-ligrosas en el hogar, laescuela y la localidad anteposibles desbordes, inunda-ciones, derrumbes y sismos.

Respeto por las señales se-guras y peligrosas en elhogar, la escuela y la locali-dad.



UNIDAD 4TTRRAANNSSFFOORRMMAACCIIOONNEESS

DDEE LLAA EENNEERRGGÍÍAA

Objetivo

�Representar y describir con interés las distintas manifestaciones y transformaciones dela energía en la vida cotidiana, realizando experimentos y estimaciones que le permi-tan practicar acciones de ahorro de energía eléctrica y explicar que el ser humano ob-tiene de los alimentos la energía que necesita para vivir y realizar sus funciones vitales.



4.1 Identifica con precaución aparatos y má-quinas que funcionan con electricidad enel hogar, la escuela y la localidad.

4.2 Explica e ilustra las transformacionesque sufre la energía eléctrica en lumi-nosa, calorífica y sonora, al encenderun foco y aparatos eléctricos en elhogar.

Transformaciones de la ener-gía eléctrica a luminosa, ca-lorífica, sonora y cinética.

Identificación de algunos apa-ratos y máquinas que funcio-nan con electricidad en elhogar, la escuela y la locali-dad.

Indagación acerca de lastransformaciones de la ener-gía eléctrica en luminosa y so-nora, al encender un foco yaparatos eléctricos en elhogar.

Exploración y comparación deobjetos o aparatos eléctricosque producen luz, sonido ycalor.

Curiosidad por descubrir lastransformaciones de la ener-gía eléctrica en luminosa, ca-lorífica y sonora.

Precaución al identificar apa-ratos y máquinas que funcio-nan con electricidad en elhogar, la escuela y la locali-dad.


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4.3 Propone y ejecuta con responsabilidad ac-ciones para el ahorro de consumo eléc-trico en el hogar y la escuela,comparando costos mensuales en los re-cibos de energía eléctrica.

4.4 Identifica y clasifica con claridad los ali-mentos en carbohidratos, lípidos y proteí-nas.

4.5 Describe y valora la importancia de con-sumir alimentos que contienen carbohi-dratos, lípidos y proteínas.

Estimación del consumo deenergía eléctrica en el hogar.

Alimentos que proporcionanenergía y nos protegen: car-bohidratos, lípidos y proteí-nas.

Identificación e ilustración delas transformaciones que sufrela energía eléctrica en lumi-nosa, calorífica y sonora.

Identificación y lectura de va-lores medidos en watts en losfocos.

Relación del consumo deenergía con el número defocos utilizados en el hogar yla cantidad de watts que po-seen.

Proposición y ejecución de ac-ciones para el ahorro de con-sumo eléctrico en el hogar yla escuela, comparando cos-tos mensuales en los recibosde energía eléctrica.

Descripción de la importanciadel consumo de alimentosque contienen carbohidratos,lípidos y proteínas.

Identificación y clasificaciónde los alimentos en carbohi-dratos, lípidos y proteínas.

Lectura de viñetas e identifica-ción de fechas de caducidad ycomponentes nutricionales enalimentos empacados.

Responsabilidad y constanciaen el uso racional de la ener-gía eléctrica en el hogar y laescuela.

Valoración y aceptación porconsumir alimentos nutritivosricos en carbohidratos, lípidosy proteínas.

Interés por clasificar los ali-mentos en carbohidratos, lípi-dos y proteínas.





4.6 Indaga y explica correctamente la fun-ción e importancia de los carbohidra-tos, lípidos y proteínas en el serhumano para realizar sus funciones vi-tales.

4.7 Relaciona con interés y precaución la sen-sación caliente y frío con la temperatura.

4.8 Comprueba, registra por escrito y ex-plica los cambios que sufren los mate-riales y objetos por efecto de loscambios del calor.

Función de los carbohidra-tos, lípidos y proteínas en elser humano.

Temperatura y calor comoforma de energía.

Formulación de preguntas yexplicaciones sobre la funciónde los carbohidratos, lípidos yproteínas en el ser humano.

Indagación y explicación de lafunción e importancia de loscarbohidratos, lípidos y prote-ínas en el ser humano pararealizar sus funciones vitales.

Divulgación de los tipos dealimentos ricos en carbohi-dratos, lípidos y proteínas quese encuentran en la localidad.

Experimentación de formaspara transferir calor: frota-ción, exposición al sol, utiliza-ción de una lupa, entre otros.

Relación de la sensación ca-liente y frío con la tempera-tura.

Explicación de la temperaturacomo una característica de losmateriales.

Experimentación de la transfe-rencia de calor con algunoscuerpos a diferente tempera-tura.

Curiosidad por indagar y di-vulgar los tipos de alimentosde su localidad que contienencarbohidratos, lípidos y prote-ínas.

Disposición y curiosidad porrealizar experimentos paratransferir calor.

Confianza y seguridad al ex-plicar qué es la temperatura .

Aceptación de la presenciadel calor en objetos y sustan-cias frías y calientes.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.9 Experimentación por medio de la frotaciónde cuerpos para comprobar las fuerzaselectrostáticas: papel, bolígrafos, otros.

4.10 Experimenta e identifica correctamente lostipos de materiales que atraen los imanes.

4.11 Experimenta y describe con interés lafuerza y distancia de atracción entrelos imanes y otros materiales.

4.12 Explica e ilustra los polos y campos mag-néticos del imán al manipular arena o li-maduras de hierro.

4.13 Explica y experimenta con curiosidad quelos polos iguales se rechazan y los polosdiferentes se atraen en los imanes.

Noción de electrostática.

Imanes y campo magnético.

Experimentación por mediode la frotación de cuerpospara comprobar las fuerzaselectrostáticas: papel, bolígra-fos, otros.

Indagación, experimentacióne identificación de los tiposde materiales que atraen losimanes.

Experimentación y descripciónde la fuerza del campo mag-nético de los imanes y otrosmateriales.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de laatracción de los imanes.

Indagación y experimentaciónde la atracción y repulsión enlos imanes.

Experimentación, explicacióne ilustración de los polos ycampos magnéticos del imán.

Curiosidad al experimentarcon diferentes materiales lasfuerzas electrostáticas.

Curiosidad por indagar ycomprobar la fuerza de losimanes.

Curiosidad e interés por expe-rimentar e identificar los tiposde materiales que atraen losimanes.

Curiosidad al explicar e ilus-trar los polos y campos mag-néticos del imán.

Disposición por descubrir laatracción o rechazo entre losimanes.



UNIDAD 5CCÓÓMMOO RREESSPPIIRRAAMMOOSS

YY NNOOSSRREEPPRROODDUUCCIIMMOOSS

Objetivos

� Identificar los principales órganos del sistema respiratorio del ser humano, ilustrán-dolos e indagando los distintos tipos de respiración en los animales para descubrirque el ser humano respira por pulmones, como lo hacen otros animales vertebradosy practicar así hábitos para su cuido y protección.

� Identificar y representar los órganos del sistema genitourinario humano y la germi-nación de la semilla, relacionándolos con los mecanismos de excreción y transmisiónde la herencia biológica en los seres vivos para su cuido y protección.



5.1 Formula preguntas sobre el tipo de respi-ración de los animales y propone posiblesrespuestas a partir de la indagación.

5.2 Compara y clasifica, con interés, a losmamíferos, las aves, los insectos y losanfibios,y los insectos de acuerdo con eltipo de respiración: pulmonar, branquial,traqueal y cutánea.

5.3 Explica y compara las semejanzas de larespiración pulmonar de los animales yla del ser humano.

Tipos de respiración en losanimales: pulmonar, bran-quial, traqueal y cutánea.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de lostipos de respiración en algu-nos animales.

Indagación y representaciónde mamíferos, aves, anfi-bios e insectos y anfibios,de acuerdo con el tipo derespiración: pulmonar,branquial, traqueal y cutá-nea.

Comparación y clasificaciónde mamíferos, aves,anfibiose insectos, de acuerdo con el

Interés por clasificar los ani-males de acuerdo con sutipo de respiración.

Curiosidad al indagar sobrela respiración de los anima-les.


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5.4 Identifica y representa, con creatividad, losprincipales órganos del sistema respirato-rio del ser humano y algunos vertebrados.

5.5 Menciona y describe con interés las enfer-medades más comunes del sistema respi-ratorio, proponiendo hábitos higiénicospara prevenirlas.

Principales órganos del sis-tema respiratorio del ser hu-mano: fosas nasales, faringe,laringe y pulmones.

Práctica de hábitos higiéni-cos y cuidados para protegerlas fosas nasales y los pul-mones.

tipo de respiración: pulmo-nar, branquial, traqueal y cu-tánea.

Descripción y comparaciónde la respiración pulmonarde los animales con la delser humano.

Indagación y comparaciónsobre los principales órga-nos del sistema respiratoriodel ser humano: fosas nasa-les, faringe, laringe y pulmo-nes, con los de algunosvertebrados.

Identificación y representaciónde los principales órganos delsistema respiratorio del serhumano: fosas nasales, fa-ringe, laringe y pulmones.

Descripción de riesgos al in-troducir objetos extraños enlas fosas nasales.

Indagación e investigaciónsobre enfermedades fre-cuentes en fosas nasales ypulmones del ser humano.

Creatividad al representarlos principales órganos delsistema respiratorio del serhumano: fosas nasales, fa-ringe, laringe y pulmones.

Cuidado y precaución paraevitar riesgos al introducirobjetos extraños en las fosasnasales.

Adopción y ejercitación dehábitos para evitar enferme-dades en fosas nasales, gar-ganta y pulmones.




5.6 Elabora con responsabilidad e interésgerminadores, controlando las condi-ciones básicas para la germinación dela semilla: luz, agua, suelo y aire.

5.7 Explica y representa el proceso de germi-nación de la semilla a partir de las obser-vaciones registradas, con constancia yesmero, apoyándose en dibujos, palabrasy números.

Condiciones básicas para lagerminación de la semilla:luz, agua, suelo y aire.

Proposición de hábitos higié-nicos y cuidados para prote-ger fosas nasales, gargantay pulmones.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de con-diciones básicas para la ger-minación de la semilla: luz,agua, suelo y aire.

Observación e identificaciónde condiciones necesariaspara la germinación: agua,aire, luz y calor.

Elaboración de germinado-res controlando la presenciade luz solar, humedad osombra.

Registro escrito de las obser-vaciones a la germinación,de forma organizada, utili-zando dibujos, palabras ynúmeros.

Explicación y representacióndel proceso de la germina-ción de la semilla.

Responsabilidad al elaborarlos germinadores contro-lando las condiciones bási-cas para la germinación dela semilla: luz, agua, suelo yaire.

Curiosidad e interés al ob-servar el proceso de la ger-minación.

Constancia y esmero pararegistrar las observacionesdel proceso de germinación.

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5.8 Identifica y diferencia, con respeto, los ór-ganos genitales masculinos y femeninosdel cuerpo humano al representarlos.

5.9 Explica, con respeto, la función de losórganos genitales y la vejiga en la eli-minación de orina.

5.10 Representa gráficamente los órganos delsistema genitourinario femenino y mascu-lino, con respeto e interés.

5.11 Describe medidas y hábitos higiénicospara el cuido de los órganos genitourina-rios.

Órganos genitales masculi-nos y femeninos.

Importancia de los genitalesy la vejiga en la eliminaciónde la orina.

Hábitos higiénicos para elbuen funcionamiento de losórganos genitales.

Identificación y representa-ción de órganos genitalesmasculinos y femeninos delcuerpo humano.

Observación y reconoci-miento de las característicasfísicas entre el hombre y lamujer.

Identificación y descripciónde la función de los órganosgenitales y la vejiga en la eli-minación de orina.

Representación de los órga-nos del sistema genitourina-rio: vejiga, riñones, uretra ygenitales.

Práctica de medidas y hábi-tos higiénicos para cuidar losórganos genitourinarios:beber ocho vasos de agua aldía, para evitar infecciones;acudir al sanitario cada vezque se necesite; baño diarioy otros.

Proposición y divulgación dehábitos higiénicos para cui-

Aceptación de que la princi-pal diferencia biológica entreel hombre y la mujer está ensus órganos genitales.

Respeto por la dignidad e in-tegridad de sí mismo y de losdemás.

Disposición y respeto al ela-borar la estructura del sis-tema genitourinario.

Disposición a practicar hábi-tos higiénicos para cuidar losórganos genitales y el sis-tema urinario.




5.12 Formula preguntas y explica las posi-bles causas de la herencia de los ras-gos físicos del ser humano y otros seresvivos.

Herencia de rasgos físicos enel ser humano y otros seresvivos.

dar los órganos genitouri-narios.

Formulación de preguntas yexplicaciones sobre las posi-bles causas de la herenciade los rasgos físicos del serhumano y algunos seresvivos.

Indagación de las semejan-zas y diferencias de los ras-gos físicos entre la familia:padres, hermanos y parien-tes.

Explicación y representaciónde casos de herencia bioló-gica en los rasgos físicos delser humano y otros seresvivos.

Interés y curiosidad por re-presentar y explicar la heren-cia de los rasgos físicos delser humano y otros seresvivos.

Aprecio por su familia, acep-tación de sus característicasfísicas y tolerancia por las di-ferencias físicas de losdemás.

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UNIDAD 6NNUUEESSTTRRAA AAMMIIGGAA

EELL AAGGUUAA

Objetivo

�Observar con curiosidad y describir con interés los cambios de es-tado físico del agua y el de algunos materiales del entorno, reali-zando con precaución experimentos, almacenando y potabilizandoadecuadamente el agua para que ayude a conservarla y evitar elriesgo de adquirir algunas enfermedades comunes en el ser humano.



6.1 Experimenta registrando los resultadosordenadamente, e ilustra con interéslos cambios físicos del agua y otrosmateriales del entorno: papel, plasti-lina y madera, entre otros.

6.2 Formula preguntas y explicaciones proba-bles acerca de los cambios físicos delagua y otros materiales, con interés e ini-ciativa.

6.3 Compara los resultados de los experimen-tos sobre los cambios físicos del agua, elpapel, la plastilina y la madera, entreotros, con sus explicaciones previas.

6.4 Describe e ilustra, con creatividad, algu-nas formas adecuadas de almacenar el

Cambios físicos del agua yotros materiales: papel, plas-tilina y madera, entre otros.

Almacenamiento del aguapara beber.

Formulación de preguntas y ex-plicaciones acerca del cambiode estado físico del agua yotros materiales: papel, plasti-lina, madera, entre otros.

Experimentación de cambios fí-sicos del agua y otros materia-les: papel, plastilina y madera,entre otros.

Explicación e ilustración de loscambios físicos del agua y otrosmateriales: papel, plastilina ymadera, entre otros.

Indagación y divulgación deformas adecuadas para alma-cenar el agua para beber.


Esmero y apego a la verdad alilustrar los cambios físicos delagua y otros materiales obser-vados y registrados a partir dela experimentación.

Interés e iniciativa al experi-mentar con los cambios físicosen diferentes materiales papel,plastilina y madera, entreotros.

Disposición por identificar ypracticar formas adecuadas dealmacenar el agua para beber.




agua para beber, previniendo su contami-nación.

6.5 Indaga y explica, con responsabilidad einterés, procedimientos para la purifica-ción del agua: filtrado, clorado y hervido.

6.6 Comprueba las impurezas que con-tiene el agua, elaborando y utilizandoun sistema de filtro de algodón, arenay carbón.

6.7 Identifica y describe, con interés, los sínto-mas de algunas enfermedades producidaspor la ingesta de agua contaminada o notratada: parasitismo y cólera.

6.8 Indaga y propone algunas acciones a re-alizar en caso de cólera: visita al médicoy preparación de suero oral, entre otras.

Formas de potabilización delagua: filtro casero, clorado yhervido.

Enfermedades producidaspor la ingestión de aguacontaminada: parasitismo ycólera.

Indagación de procedimientosacerca de los métodos de puri-ficación del agua: filtrado, clo-rado y hervido.

Comprobación de las posiblesimpurezas que contiene elagua, utilizando un sistema defiltro de algodón, arena y carbón.

Descripción de signos y sínto-mas de algunas enfermedadesproducidas por la ingesta deagua contaminada o no tra-tada: parasitismo y cólera.

Indagación, proposición y di-vulgación de medidas higiéni-cas para evitar el cólera.

Práctica de medidas higiénicaspara evitar el cólera: lavado demanos, tapar alimentos y herviro clorar el agua para beber.

Indagación y proposición dealgunas acciones a realizar en

Responsabilidad y cooperaciónpara no almacenar agua endepósitos abiertos.

Interés al indagar los procedi-mientos acerca de los métodosde purificación del agua: fil-trado, clorado y hervido.

Responsabilidad, creatividad ycooperación con sus compa-ñeras y compañeros al com-probar las posibles impurezasque contiene el agua, utili-zando un sistema de filtro dealgodón, arena y carbón.

Interés por identificar y descri-bir algunas enfermedades pro-ducidas por la ingesta de aguacontaminada o no tratada: pa-rasitismo y cólera.

Responsabilidad e interés alproponer algunas acciones arealizar en caso de cólera.

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6.9 Propone, divulga y practica, con respon-sabilidad, hábitos higiénicos personalesrelacionados con el uso del agua: lavadode manos antes y después de comer yhacer sus necesidades fisiológicas.

6.10 Ilustra y describe con interés el uso ra-cional del agua en el hogar, escuela ycomunidad.

6.11 Formula explicaciones con iniciativa e in-terés, acerca del uso racional del agua enel hogar, la escuela y comunidad.

6.12 Indaga e ilustra, con creatividad, los cam-bios de la vegetación y las conductas dealgunos animales en la época lluviosa yseca.

Hábitos higiénicos persona-les relacionados con el usodel agua: lavado de manosantes y después de comer yhacer sus necesidades fisio-lógicas.

Uso racional del agua en elhogar, la escuela y la comu-nidad.

Cambios de vegetación yconductas de algunos ani-males en la época lluviosa yseca.

caso de cólera: visita al médicoy preparación de suero oral,entre otras.

Proposición,divulgación ypráctica de algunos hábitoshigiénicos personales relacio-nados con el uso del agua:lavado de manos antes y des-pués de comer y hacer sus ne-cesidades fisiológicas.

Observación, registro de infor-mación y explicaciones acercade los diferentes usos del aguaen el hogar, la escuela y la co-munidad.

Proposición y divulgación deacciones a realizar para el usoracional del agua en el hogar,la escuela y la comunidad.

Indagación e ilustración de loscambios de vegetación en laépoca lluviosa y seca.

Formulación de preguntas y ex-plicaciones acerca de algunoscambios de conducta de losanimales en la época lluviosa yseca.

Descripción de los cambios deconducta de algunos animalesen la época lluviosa y seca.

Responsabilidad al practicarhábitos higiénicos personalesrelacionados con el uso delagua.

Interés y creatividad al formularexplicaciones de los diferentesusos del agua en el hogar, laescuela y la comunidad.

Responsabilidad al proponer ydivulgar acciones para el usoracional del agua en el hogar,la escuela y la comunidad.

Creatividad al ilustrar los cam-bios en la vegetación y las con-ductas de algunos animales enla época lluviosa y seca.


UNIDAD 7PPRREEVVIINNIIEENNDDOO EENNFFEERRMMEEDDAADDEESS

Objetivo

� Identificar los principales órganos del sistema digestivo, ilustrán-dolos y describiendo su función para practicar hábitos higiénicosy alimentarios, y medidas de protección que eviten enfermedadesgastrointestinales y parasitarias en el ser humano.



7.1 Identifica y representa con creatividade interés los principales órganos delsistema digestivo: boca, esófago, estó-mago, intestinos y recto.

7.2 Describe acertadamente la función de losprincipales órganos del sistema digestivo:boca, esófago, estómago, intestinos yrecto.

7.3 Identifica y describe acciones adecua-das que le eviten enfermarse al mani-pular los alimentos: lavarse las manosantes y después de prepararlos, al co-cinarlos y antes de ingerirlos; antes ydespués de usar el sanitario.

7.4 Propone medidas adecuadas que le evitenenfermarse al proteger los alimentos de

Principales órganos del sis-tema digestivo: boca, esó-fago, estómago, intestinos yrecto.

Hábitos higiénicos al mani-pular los alimentos.

Identificación y representaciónde los principales órganos delsistema digestivo.

Descripción de la función de losprincipales órganos del sistemadigestivo: boca, esófago, estó-mago, intestinos y recto.

Identificación y descripción deacciones adecuadas para ma-nipular los alimentos: lavarselas manos antes y después deprepararlos, al cocinarlos yantes de ingerirlos.

Proposición y divulgación demedidas para proteger los ali-mentos de ser contaminados

Interés al representar los prin-cipales órganos del sistema di-gestivo: boca, esófago,estómago, intestinos y recto.

Valoración de la importanciade practicar acciones adecua-das para manipular los alimen-tos: lavarse las manos antes ydespués de prepararlos, al co-cinarlos y antes de ingerirlos.


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ser contaminados por algunos animales yel polvo.

7.5 Propone y divulga, con interés e iniciativa,medidas higiénicas para evitar enferme-dades parasitarias por contaminación delas manos, la boca y el ano.

7.6 Describe y representa piojos, pulgas ylombrices como parásitos que afectan lasalud del ser humano.

7.7 Indaga y divulga formas de adquirir ecto yendoparásitos: piojos, pulgas y lombrices.

Medidas higiénicas para evi-tar la transmisión de enfer-medades parasitarias porcontaminación de lasmanos, la boca y el ano.

Ecto y endoparásitos: piojos,pulgas y lombrices.

por algunos animales y elpolvo.

Aplicación de medidas paraproteger los alimentos de sercontaminados por algunos ani-males y el polvo.

Identificación y descripción deformas de contagiarse de en-fermedades parasitarias porcontaminación de las manos,la boca y el ano.

Proposición y divulgación demedidas higiénicas para evitarenfermedades parasitarias porcontaminación de las manos,la boca y el ano.

Indagación y descripción deenfermedades parasitarias queafectan la salud de las niñas ylos niños.

Identificación y representaciónde agentes parasitarios comopiojos, pulgas y lombrices.

Indagación y divulgación deformas de adquirir ecto y endo-parásitos: piojos, pulgas y lom-brices.

Interés e iniciativa por adoptarmedidas higiénicas para evitarenfermedades parasitarias porcontaminación de las manos,la boca y el ano.

Curiosidad por indagar y des-cribir enfermedades parasita-rias que afectan la salud.

Respeto y consideración por losniños y las niñas que tienen al-gunas enfermedades parasita-rias que afectan su salud.


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7.8 Prepara, con interés, compuestos natura-les que puedan ayudar a eliminar los pio-jos, sin poner en riesgo la salud del serhumano.

7.9 Propone medidas higiénicas para evi-tar las enfermedades parasitarias:baño diario, lavado de manos, uso decalzado y otras.

Medidas preventivas paraevitar enfermedades parasi-tarias.

Indagación y explicación de al-gunas medidas para evitar en-fermedades.

Valoración de la desparasita-ción para evitar enfermedades.

Disposición a practicar medi-das higiénicas para evitar al-gunas enfermedadesparasitarias: baño diario, la-vado de manos, uso de cal-zado y otros.

Indagación y explicación dealgunas medidas para evitarenfermedades parasitarias.

Práctica de medidas higiénicaspara evitar algunas enfermeda-des parasitarias: baño diario,lavado de manos, uso de cal-zado y otras.

Preparación de compuestosnaturales que puedan ayudar aeliminar los piojos, sin poner enriesgo la salud del ser humano.

Proposición y divulgación demedidas higiénicas para evitarlas enfermedades parasitarias:baño diario, lavado de manos,uso de calzado y otros.


UNIDAD 8LLAA TTIIEERRRRAA,, NNUUEESSTTRROO

GGRRAANN HHOOGGAARR

Objetivo

� Ilustrar y describir la corteza y movimientos de la Tierra, identificando su satélite natu-ral, los componentes de los ecosistemas y los recursos naturales para realizar accio-nes de protección y conservación del planeta.



8.1 Explicación del término satélite, estable-ciendo diferencias entre uno natural y unoartificial.

8.2 Describe y explica la relación Luna-Tierraen la vida cotidiana, tales como las ma-reas, la agricultura, entre otras.

La Luna como satélite de laTierra.

Observación, identificación yrepresentación de la Lunacomo satélite de la Tierra.

Explicación del término satélite,estableciendo diferencias entreuno natural y un artificial.

Descripción y explicación de larelación Luna-Tierra en la vidacotidiana, tales como las ma-reas y la agricultura, entreotras.

Identificación y lectura de lasfases lunares en el calendario.

Ilustración de las fases de laLuna, consultando bibliografíay modelos.

Interés por identificar a la Lunacomo satélite de la Tierra.

Creatividad al representar laTierra, la Luna y sus fases.



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8.3 Representa, por medio de modeloscreativos, los movimientos de rotacióny traslación de la Tierra.

8.4 Describe e ilustra la corteza como parteimportante de la litósfera.

8.5 Representa y describe a la corteza te-rrestre como la parte sólida de la Tie-rra que contiene el suelo y la vida.

8.6 Clasifica, con iniciativa, las rocas por sucolor, textura y tamaño.

Movimientos de rotación ytraslación de la Tierra.

Importancia de la cortezaterrestre.

Tipos de rocas y su utiliza-ción en la comunidad.

Descripción y representaciónde los movimientos de rota-ción y traslación de la Tierra.

Indagación y explicación defenómenos en la naturalezarelacionados con los movi-mientos de rotación y trasla-ción de la Tierra.

Identificación de la corteza te-rrestre como parte de la es-tructura interna de la Tierra.

Descripción de la corteza te-rrestre como el lugar quecontiene el suelo y soporta lavida.

Identificación e ilustración dela corteza terrestre comoparte importante de la litós-fera de la Tierra.

Descripción de acciones paraproteger la corteza terrestrede la desertificación, la ero-sión, las quemas y la produc-ción agrícola.

Observación de la consisten-cia y la estructura externa delas rocas en la comunidad.

Creatividad al representar losmovimientos de rotación y tras-lación de la tierra

Curiosidad por indagar los fe-nómenos relacionados con losmovimientos de rotación y tras-lación de la Tierra.

Valoración sobre la importan-cia de proteger la corteza te-rrestre de la desertificación, laerosión, las quemas y la pro-ducción agrícola.

Curiosidad e interés por ob-servar la consistencia y la es-tructura externa de las rocasen la comunidad.




8.7 Describe, con interés, los diferentes usosde las rocas en la comunidad tales comola construcción y las barreras muertas,entre otros.

8.8 Explica e ilustra, con interés y creativi-dad, los componentes bióticos y abió-ticos de un ecosistema, estableciendoun equilibrio entre ellos.

8.9 Clasifica e ilustra, con creatividad e inte-rés, a los animales y las plantas por su há-bitat, en acuáticos, terrestres y aéreos.

Interés por indagar el origen delas rocas y sus diferentes usosen la comunidad.

Interés por identificar y explicarlos componentes bióticos yabióticos de un ecosistema.

Creatividad al ilustrar los com-ponentes bióticos y abióticosde un ecosistema.

Interés por identificar y clasi-ficar a los animales y lasplantas por su hábitat enacuáticos, terrestres y aéreos.

Componentes bióticos yabióticos de un ecosistema.

Animales y plantas por suhábitat: acuáticos, terrestresy aéreos.

Clasificación de algunostipos de rocas por su color,textura y tamaño.

Indagación e investigación bi-bliográfica del origen de lostipos de rocas y sus diferentesusos en la comunidad, talescomo la construcción y lasbarreras muertas, entre otros.

Identificación, explicación eilustración de los componen-tes bióticos y abióticos de unecosistema.

Indagación de la importanciade los componentes bióticos yabióticos de un ecosistemapara el equilibrio biológico.

Identificación y clasificaciónde animales y plantas por suhábitat: acuáticos, terrestres yaéreos.

Descripción e ilustración deltipo de hábitat en el queviven los animales y las plan-tas: acuáticos, terrestres y aé-reos.


114400



8.10 Indaga con curiosidad y divulga la im-portancia de la lombriz de tierra para laaireación, remoción e incidencia en lafertilidad del suelo.

8.11 Formula preguntas y explicaciones, mani-festando interés sobre el comportamientode animales y plantas ante la presencia oausencia de luz.

8.12 Ilustra y explica, con curiosidad, el fo-totropismo positivo y negativo en algu-nos animales y plantas del entorno.

8.13 Propone medidas para el uso racional delos recursos naturales, valorando su im-portancia y conservación en la comunidady el país.

Indagación e ilustración de laimportancia de la lombriz detierra para la aireación y re-moción del suelo.

Descripción y divulgación dela importancia de la lombrizde tierra para la aireación yremoción del suelo que in-cide en la fertilidad de este.

Formulación de preguntassobre el comportamiento deanimales y plantas ante lapresencia o ausencia de luz.

Experimentación y observa-ción del comportamiento deanimales y plantas ante lapresencia de luz.

Explicación e ilustración delcomportamiento en animalesy plantas ante el fototro-pismo positivo y negativo.

Identificación e ilustración delos recursos renovables y norenovables de la comunidady el país.

Discusión sobre la importan-cia y conservación de los re-cursos naturales para pro-

Curiosidad por indagar sobrela importancia de la lombriz detierra.

Creatividad al ilustrar a la lom-briz de tierra y su importanciapara la aireación y remocióndel suelo.

Interés por la experimentacióny observación del fototropismopositivo y negativo en animalesy plantas.

Interés por identificar los recur-sos renovables y no renovablesde la comunidad y el país.

Creatividad al ilustrar los recur-sos renovables y no renovablesde la comunidad, y las

Organismos que viven en elsuelo: lombriz de tierra.

Fototropismo positivo y nega-tivo en animales y plantas.

Beneficios de los recursosnaturales renovables y no re-novables



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.14 Ilustra y explica, con interés, accionesque ayuden a conservar y hacer usoracional de los recursos naturales.

8.15 Identifica y describe con interés accioneshumanas que contaminan el aire: quemade rastrojos y basura; humo de automo-tores, cigarrillos, fábricas; plaguicidas yvenenos.

8.16 Propone y divulga con responsabilidad ac-ciones para disminuir la contaminacióndel aire y algunas enfermedades en losseres vivos.

8.17 Describe, con interés, los efectos per-judiciales que las quemas e insectici-das causan al suelo y los seres vivos.

Acciones humanas para dis-minuir la contaminación delaire por quema de rastrojos,basura, humo de automoto-res,cigarrillos, fábricas, pla-guicidas y venenos.

Efectos de las quemas y losinsecticidas en el suelo y losseres vivos.

poner medidas que incidanen su uso racional.

Ilustración y explicación deacciones que ayuden a con-servar y hacer uso racional delos recursos naturales.

Identificación y descripción deacciones humanas que con-taminan el aire.

Discusión, explicación e ilus-tración de acciones humanasque ayudan a disminuir lacontaminación del aire porquema de rastrojos, basura,humo de automotores, ciga-rrillos, fábricas, plaguicidas yvenenos.

Proposición y divulgación deacciones para disminuir lacontaminación del aire y al-gunas enfermedades en losseres vivos.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de losefectos perjudiciales que lasquemas y los insecticidascausan al suelo y a los seresvivos.

acciones que ayuden a conser-varlos.

Respeto al discutir la importan-cia de la conservación de losrecursos naturales.

Respeto e interés al discutir yexplicar algunas acciones hu-manas que ayudan a dismi-nuir la contaminación delaire.

Responsabilidad y disposicióna participar en acciones paradisminuir la contaminación delaire y algunas enfermedadesen los seres vivos.

Responsabilidad e interés porindagar los efectos perjudicia-les que las quemas e insectici-das causan al suelo y los seresvivos.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.18 Propone y divulga, con responsabilidad,acciones viables para reducir la quema yel uso de insecticidas en los suelos.

Indagación y descripciónde los efectos perjudicialesque las quemas y los insec-ticidas causan al suelo y losseres vivos.

Proposición y divulgaciónde acciones viables para re-ducir la quema y el uso deinsecticidas en los suelos.

EESSTTUUDDIIOOSS SSOOCCIIAALLEESS

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Presentación de la asignaturaLos Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propi-

ciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi-cos.De ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar lasrelaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica,política y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la es-cuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de inser-tarse de manera efectiva en la sociedad.

En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal-vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valorespara que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven-ción y la transformación de la realidad.

Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad ycon participación socialEl enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disci-plinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca-paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica, y que contribuyan aldesarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizanen función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri-gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valoresque les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in-cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario,nacional y mundial.

CompetenciasAnálisis de la problemática social: pretende crear conciencia y compro-miso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas po-líticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en lasociedad.

Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alumnadola observación y la comprensión del porqué y cómo ocurren los he-chos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones ysugerir soluciones.

Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir, que el alumnadocomprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos deforma crítica, creativa y responsable, promoviendo situaciones moralesy éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región paraque rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición com-prometida en la construcción de la democracia y la paz, además de ex-presar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otroy en el respeto a su identidad.

Bloques de ContenidoLos bloques de contenido que integran la propuesta del programa de

Estudios Sociales para el primer ciclo son:

Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la localidadEste bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre-

adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir desus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos clavespara la comprensión de la realidad social. En tercer grado, algunos con-ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará lanoción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial y elementosnaturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con-tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren yaprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai-saje social. Así, adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con-servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social yuna actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollohumano.

Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del niño yla niña en la escuela, la familia y la localidad

Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen-tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética yciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor-mas de convivencia; los roles en la familia y la escuela; la resolución deconflictos; la comunicación humana; los medios de comunicación social;los cambios que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al uti-


lizar tecnología nueva; los derechos y deberes de sí mismo y de las demáspersonas en la vida familiar, escolar y de la localidad entre otros.

Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidadComprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu-

cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera seposibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re-laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conoci-miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de losantepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorarsu historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias ylo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado.Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente enla elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historiapersonal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte tempo-ral del niño y la niña por medio de la significación de los personajes histó-ricos de la comunidad local y nacional.

Relación de los bloques de contenido con las unidadesdidácticas

Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los EstudiosSociales, se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni-dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto queel espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis-tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican elespacio o le aportan características propias.

En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloquede contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiabapor separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando elmedio geográfico y sociocultural de la comunidad.

Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciarcon los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela,familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su-cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte-

gra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del niñoy la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geográ-fico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos re-feridos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio comosoporte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos mencio-nados. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece al inte-grarse con contenidos del segundo bloque.

El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinariode la asignatura (antropología, sociología, demografía, historia, geografía,filosofía, criminología, psicología social, economía, etnografía) y con otrasciencias como las Ciencias Naturales; ejes transversales: educación am-biental, educación para el consumidor, educación para la equidad de gé-nero, educación moral y cívica, educación vial,educación para la paz,educación en población y otras asignaturas como matemáticas, educa-ción artística, educación física, lenguaje.

Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque Desarrollo histórico de lacomunidad. Se consideró necesario incorporar un bloque de contenidosrelacionados con el desarrollo histórico de la localidad para introducir enlos educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dosunidades didácticas: El tiempo y Somos nuestro pasado. La incorporaciónde nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgoel desarrollo del programa de estudio en el año lectivo.

Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, alas necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside-rando planteamientos pedagógicos.

Las unidades se han organizado de la siguiente manera:

Unidad 1: El medio que nos rodea

Unidad 2: Nosotros en el medio

Unidad 3: La sociedad en que vivimos

Unidad 4: Nosotros convivimos

Unidad 5: El tiempo

Unidad 6: Somos nuestro pasado


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Relación de las unidades didácticas del programa anterior y los bloques de contenido actuales

Unidades Unidades Bloques de contenidoUnidad 3: NuestraComunidadInterrelación del medio físico y so-ciocultural de la comunidad. Nor-mas de conducta en la comunidad.

Unidad 1: El Medio que nos rodeaCualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y docente. No-ción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial. Ubicacióndel centro escolar, funciones en el centro escolar.Unidad 2: Nosotros en el medioConservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de losseres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades básicas de lafamilia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnología utilizados elhogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable.Normas de seguridad vial al conducirse por la vía pública.

Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.

Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.

PROGRAMA ACTUAL

Unidad 1: Nuestra escuelaConocimiento y comprensión delelemento humano y físico de la es-cuela. Relaciones de convivencia.

Unidad 3: La sociedad en que vivimosEl centro escolar. La familia. Importancia. Organización de actividades quese realizan en el centro escolar, hogar y localidad.

Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.

PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 2: Nuestra familiaLa convivencia armónica en la fa-milia. La vivienda. Ubicación. El tra-bajo, las costumbres y lastradiciones.

Unidad 4: Nosotros convivimosLos derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia socialen el hogar, centro escolar y localidad.

Unidad 5: El tiempoNociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiary escolar.rUnidad 6: Somos nuestro pasadoNoción de cambio. Personajes históricos. Identidad nacional.

Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad.

Objetivos de tercer grado1. Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar susderechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la fami-lia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer suautoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás.

2. Explicar las nociones de orientación espacial, utilizando los conceptosde arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda con respecto a símismo para orientarse en el espacio en función de los puntos de refe-rencia e identificar las formas de intervención de los seres humanos enel ambiente y el patrimonio histórico de la comunidad local recono-ciendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones devida.

3. Establecer los cambios ocurridos a través del tiempo en el centro esco-lar, familia, localidad y describir los acontecimientos más importantesocurridos y las experiencias cotidianas de personajes históricos, parapropiciar el respeto y admiración hacia ellos.

Lineamientos MetodológicosEn Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del

plantel docente es orientar a los educandos para que descubran y cons-truyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodología que prio-rice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcanconclusiones.

A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen-cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para eldesarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como unmodelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experienciadocente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma-teriales con que cuenta la escuela.

La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe-rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi-nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno detrabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos ma-teriales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Alfamiliarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otrasexperiencias en el aula o fuera de ella.

Fase 1. Actividad motivadora y de exploración deconocimientos previo

Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con-cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im-portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas ocaracterísticas, dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias.Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa-minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac-tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugaresnaturales, entre otras.

Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por mediode recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros.Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des-pertar su interés por los contenidos que se estudiarán.

El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro-pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ellopuede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo-calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den-tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad?

En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura sepropone fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali-dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela-cionado con un valor, durante cada unidad.

Fase 2. Construcción del conocimientoA partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re-

laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al restodel mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponenprocedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife-rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan lacomprensión de los contenidos.

El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma-nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad del


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docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos dedos maneras:

texto + imagenexperiencia + imagen + texto

A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum-nado formulará conclusiones. El o la docente propicia la reflexión, el trabajogrupal y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, clarificandoo ampliando los contenidos.

Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tematransversal

A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble-mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu-diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o uncompromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo:los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo,cerro, volcán) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cómo solucionarel problema.

La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuadernode trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y porutilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución.

Fase 4. Actividades de representacióny divulgación del conocimiento

Fieles a la competencia participación crítica y responsable, se reco-mienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulenla imaginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entreotras, de manera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubriry compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapase relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno deejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar alos niños y las niñas. Ejemplo:

Los y las estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., ydescubren o aplican conceptos clave. Luego, comparten con sus compañe-

ros, compañeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el tra-bajo del libro y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recur-sos y apoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de una maneraactiva e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.

Fase 5. Actividad de retroalimentaciónComo parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la comprensiónde los conceptos clave o de los procedimientos esperados.

Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades ocontestan preguntas que les permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo:marca con una X las fotografías que reflejan un daño al ambiente y cómocuidarlo. La o el docente orienta a la elaboración de cada actividad paraque el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeño yvalora la pertinencia de ofrecer refuerzo.

Fase 6. Consolidación del conocimientoEsta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que se

pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin-cipios o fases de cada contenido.

El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra-bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender elsignificado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de-berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidadde sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especialel uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientasapropiadas para sintetizar.

Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primergrado:

Resumen

El ambiente tiene: agua, tierra y aire. El ambiente lo protegemos tirando la basura en su lugar y no contaminandoel agua.El ambiente se pone en peligro con tormentas, sismos, incendios forestales.


dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estáncursando los estudiantes.

Evaluación formativa Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo

de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser unproceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in-formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso deenseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma-nente.

La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largode ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos ylas dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades,darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.

La observación directa del desempeño y la entrevista personal permitendetectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y lashabilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, alobservar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que unalumno o una alumna organiza sus ideas y las expresa.

La coevaluación y la autoevaluación contribuyen a que los niños y las niñastomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci-dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre-sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluara sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrolloplanificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente deestrategia metodológica.

La coevaluaciónEs muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su

comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co-laborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoración desu desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re-flexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos quese valorarán en la coevaluación, por ejemplo:


Lineamientos de EvaluaciónEvaluación diagnóstica

En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor-tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y alas niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, yaque comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores deforma integrada.

Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicialen función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y lasdestrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter-acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica delas siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica-

EELL AAMMBBIIEENNTTEE

La protegemos de la Se pone en peligro conEn parte lo forman

ELEMENTOSNATURALES

BASURA CONTAMINACIÓNDEL AGUA

TORMENTAS SISMOS

INCENDIOS FORESTALES

AGUA RELIEVE ANIMALES CLIMA

como

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Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)

Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)

Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - no)

Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no)

Evaluación sumativa Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra-

bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su-mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del procesoeducativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de lasactividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto alos objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado-res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor-tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalanevidencias del aprendizaje expresado en los objetivos.

Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:

La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del período ymaterializarla en un registro. La técnica de la observación puede apli-carla en situaciones muy diversas, como:

- El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases:preparación, realización y aplicación posterior). Es importante obser-var actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras.

- Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos).

- Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedi-mientos: elaboración de representaciones gráficas, exposiciones, etc.

La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividadesdiarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejercicios,etc.

Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Socialesse debe insistir en evaluar, más que en memorizar la utilización correcta

de términos y el reconocimiento y la aplicación de conceptos.

También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un

material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedi-

mientos aprendidos anteriormente.

Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de la au-

toevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los

aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con-

ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au-

toestima.

El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía

para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com-

petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y

revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi-

dades y los productos de los y las estudiantes.

Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen espacios me-

diante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específi-

cos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de

contenido. Por ejemplo:

Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real

Estructura: presenta los referentes básicos para la ubicación

Claridad: representación de objetos o lugares de manera comprensible

Corrección: aplicación adecuada de relaciones espaciales

Limpieza, orden y otros.



UNIDAD 1EELL MMEEDDIIOO QQUUEE NNOOSS

RROODDEEAA



Semejanzas y diferencias decualidades y característicaspersonales de sus compa-ñeros, compañeras, maes-tros, maestras, personal deservicio y administrativo delcentro escolar.

Observación de las seme-janzas y diferencias de cua-lidades y característicaspersonales de los miembrosque trabajan en el centroescolar.

Respeto por las diferencias ysemejanzas personales delos miembros que trabajanen el centro escolar.

Objetivos

� Practicar normas de convivencia social a partir de las relaciones interpersonales propias de la vida es-colar para fortalecer el sentimiento de autoestima, aceptación y aprecio de sí mismo y de los demás..

� Ubicar la escuela y la vivienda con interés y entusiasmo en planos y mapas a partir de puntos de refe-rencia y puntos cardinales, a fin de orientarse en el espacio.

�Identificar, analizar y valorar los elementos naturales del paisaje geográfico de la localidad y el departa-mento, a partir del estudio del aspecto físico para despertar la curiosidad por conocer en forma sistemá-tica la localidad, el municipio y el departamento.

1.1 Respeta las diferencias y semejanzas per-sonales que observa en cada uno de losmiembros que trabajan en el centro es-colar.


Orientación espacial. Rela-ciones espaciales a partir delos puntos cardinales en elplano de la escuela y elmapa de la localidad, elmunicipio y el departa-mento.

Identificación de los puntoscardinales: Oriente, Po-niente, Norte y Sur, en elplano de la escuela, elmapa del municipio y deldepartamento.

Valoración de los puntoscardinales para orientarseen el espacio de la escuela,la localidad, el municipio yel departamento.

1.2 Identifica, en el plano de la escuela y elmapa del municipio y del departamento,los puntos cardinales de acuerdo a la sa-lida y el ocaso del sol, valorándolos paraorientarse en el espacio de la escuela, lalocalidad, el municipio y el departa-mento.

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Nombre y ubicación delcentro escolar en el mapade la localidad y el munici-pio, y este en el mapa deldepartamento.

El trabajo personal y el delos demás miembros delcentro escolar. Beneficiosque proporcionan.

Uso adecuado de pertenen-cias personales de sus com-pañeros y compañeras.

Localización y ubicación delcentro escolar, en el mapade la localidad y ésta en eldepartamento en relación alos puntos de referencia ypuntos cardinales, desta-cando los lugares importan-tes de la localidad: PNC,Cruz Roja, Unidad deSalud, iglesia y parque,entre otros.

Construcción de un inventa-rio sobre las responsabili-dades que realizan en sucasa y en el centro escolar.

Análisis del trabajo comoactividad fundamental parael bienestar individual y delos grupos.

Elaboración de un inventa-rio de las pertenencias per-sonales de la escuela queson de uso común y esta-blecimiento de reglas o nor-mas sencillas sobre su uso yconservación.

Interés por conocer el nom-bre del centro escolar, sulocalización y ubicación,con relación a puntos de re-ferencia y puntos cardina-les, en el mapa de lalocalidad y ésta en el mapadel departamento.

Colaboración y responsabi-lidad en las actividades delhogar y el centro escolar.

Valoración sobre el trabajocomo actividad fundamen-tal para el bienestar indivi-dual y de los grupos.

Cumplimiento autónomode normas o reglas senci-llas para el uso y la con-servación de laspertenencias del centro es-colar y las personales.

1.3 Localiza y ubica el centro escolar en elmapa de la localidad y ésta en el depar-tamento con relación a los puntos de re-ferencia y puntos cardinales, y seinteresa por conocer el nombre.

1.4 Construye y colabora, con esmero en elinventario de responsabilidades que serealizan en su casa y el centro escolar.

1.5 Analiza y valora el trabajo como activi-dad fundamental para el bienestar indivi-dual y de los grupos.

1.6 Elabora un inventario de pertenenciaspersonales y del centro escolar, y cumpleautónomamente con las normas para suuso y conservación.




El plano de su vivienda enel mapa de la localidad y eldepartamento, utilizandolos puntos cardinales.

La vivienda. Ubicación yotros lugares importantesde la localidad. El mapade la localidad y ésta en eldepartamento en funciónde los puntos cardinales.

Funciones de la viviendafamiliar.

Tipos de vivienda.

Elaboración de un plano,de un lugar específico ypreferido de su vivienda yubicación de objetos en elmismo, utilizando los pun-tos cardinales.

Ubicación de la vivienda yotros lugares importantesde la localidad represen-tada, en función de lospuntos cardinales en elmapa de la localidad y éstaen el departamento.

Descripción de las funcio-nes de la vivienda familiar:proporcionar un espacioseguro y confortable pararesguardarse.

Observación y descripciónde los tipos de vivienda:mixta, de bahareque, deadobe, de madera, de latay de cartón.

Orden y aseo al trazar elplano del lugar preferido desu vivienda y ubicación deobjetos en el mismo.

Participación activa en laubicación de la vivienda yotros lugares importantesde la localidad, en funciónde los puntos cardinales.

Valoración de las funcionesde la vivienda familiar.

Interés, respeto y valoracióncrítica de los tipos de vi-vienda.

1.7 Elabora, con orden y aseo, un plano, deun lugar específico y preferido de su vi-vienda, y ubica objetos en el mismo enfunción de los puntos cardinales.

1.8 Ubica la vivienda y otros lugares impor-tantes en el mapa de la localidad repre-sentada, en función de los puntoscardinales.

1.9 Describe y valora las funciones de la vi-vienda familiar.

1.10 Observa, describe, se interesa y valoralos tipos de vivienda en relación a susfunciones con interés y respeto.

Representación por medio desímbolos y nominación de losprincipales accidentes geo-gráficos (cordilleras, volca-nes, llanuras, ríos, lagos) elclima que predomina y zonasde vegetación natural en uncroquis del departamento.

Interés y esmero por repre-sentar con símbolos en elcroquis del departamentolos elementos naturales delpaisaje geográfico.

1.11 Nombra y representa, con interés y es-mero los elementos naturales del paisajegeográfico por medio de símbolos en elcroquis del departamento.

El paisaje geográfico: ele-mentos naturales (ríos, ce-rros, lagos, costas, lagunas,montañas, volcanes, valles yclima.) de la localidad y eldepartamento.

115544


UNIDAD 2NNOOSSOOTTRROOSS

EENN EELL MMEEDDIIOO



Elementos sociales del pai-saje geográfico: minería,pesca, agricultura, poste-ado de alumbrado eléc-trico, carteles publicitarios,vías de comunicación y jar-dines.

Relación entre los elemen-tos naturales y sociales delpaisaje geográfico del de-partamento.

Identificación y nombra-miento de elementos socia-les del paisaje geográfico:minería, pesca, agricultura,posteado de alumbradoeléctrico, carteles publicita-rios, vías de comunicación yjardines.

Explicación de la relaciónentre los elementos natura-les y sociales del paisaje ge-ográfico de la localidad y eldepartamento.

Valoración y aprecio por loselementos sociales del pai-saje geográfico de la locali-dad y el departamento.

Interés al explicar la rela-ción entre los elementos na-turales del paisajegeográfico y la actividadhumana del departamento.

2.1 Identifica, nombra y valora los elementossociales del paisaje geográfico de la lo-calidad y el departamento.

2.2 Se interesa y explica la relación entre loselementos naturales del paisaje geográ-fico y actividad humana en el departa-mento.

Objetivo

�Analizar el aspecto físico y sociocultural del paisaje geográfico de la localidad y eldepartamento mediante sus formas de interacción de sus elementos a fin de que laniña y el niño cultiven el respeto, prevención y conservación del mismo.





El trabajo que realizanhombres y mujeres en el de-partamento (profesores,profesoras, economistas,agricultores, ganaderos, ta-labarteros, costureras sas-tres, etc.); herramientas queutilizan y productos que seobtienen.

Actividad productiva másrepresentativa del departa-mento y el intercambio co-mercial que generan.

Factores que influyen en loshábitos y decisiones delcomprador o consumidor.

Utilización de una guía deobservación para aplicarla adiferentes lugares de trabajode la localidad y el departa-mento que contenga el nom-bre de la ocupación, lasherramientas que utiliza y losproductos que se obtienen.

Representación de un cro-quis del departamento conlos símbolos de las activida-des productivas y productosmás representativos de la lo-calidad y el departamento.

Identificación, análisis yexplicación de los factoresque influyen en los hábitosy decisiones del compradoro consumidor y el departa-mento.

2.3 Utiliza y aplica una guía de observación adiferentes lugares de trabajo y se interesapor darse cuenta de las ocupaciones delas personas de la localidad y el departa-mento, las herramientas que utilizan y losproductos que se obtienen.

2.4 Representación gráfica con interés y apre-cio de las actividades productivas y pro-ductos más representativos en un croquisde la localidad y el departamento.

2.5 Identifica y explica los factores que influ-yen en los hábitos y decisiones del com-prador o consumidor, reflexionando sobrela necesidad del consumo.

Cambios que se han produ-cido en el hogar, el centroescolar y el departamento alutilizar tecnología nueva.

Indagación y comparaciónde objetos de uso manual enla realización de actividadesen el hogar, el centro esco-lar, la localidad y el departa-mento con las máquinas einstrumentos eléctricos ocomputarizados que ahorrantiempo y esfuerzo.

Valoración y aprecio por latecnología obsoleta y lanueva tecnología al produ-cirse el cambio en el es-fuerzo y el tiempo al realizarlas actividades en el hogar,el centro escolar, la locali-dad, el municipio y el de-partamento.

2.6 Indaga y compara los cambios produci-dos con la nueva tecnología en el hogar,el centro escolar, la localidad, el munici-pio y el departamento.

Interés por observar y darsecuenta de las ocupaciones delas personas de la localidad yel departamento, las herra-mientas que utilizan y los pro-ductos que se obtienen.

Aprecio e interés por las ac-tividades productivas y losproductos más representati-vos que se obtienen en la lo-calidad y el departamento.

Actitud reflexiva ante influen-cias que invitan el consumoy consideración por la eco-nomía familiar.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESVías de comunicación te-rrestre, aérea y acuática.

Importancia de las vías decomunicación en el des-arrollo económico, social ycultural de la localidad y eldepartamento.

Medios de transporte de lalocalidad, el municipio y eldepartamento. Medidas deseguridad al utilizar el trans-porte público, particular yescolar.

Relación entre las vías decomunicación y los mediosde transporte: terrestres, aé-reos y acuáticos.

Observación, en un mapapictórico del departamento,de las vías de comunica-ción, y realización de su re-presentación simbólica enun croquis del mismo.

Indagación y explicaciónacerca de la importancia delas vías de comunicación enel desarrollo económico so-cial y cultural de la locali-dad y el departamento.

Representación de los dife-rentes medios de transportede la localidad, el munici-pio y el departamento, y ex-plicación de las medidas deseguridad al utilizar el trans-porte público, privado y es-colar.

Explicación de la relaciónentre las vías de comunica-ción y los medios de trans-porte con la producción y elcomercio.

2.7 Observa, las vías de comunicación en unmapa pictórico del departamento, y seinteresa por representarlos en un croquisdel departamento.

2.8 Indaga y explica la importancia de lasvías de comunicación en el desarrollo dela localidad y el departamento.

2.9 Representa y aprecia los diferentes me-dios de transporte en la localidad, el mu-nicipio y el departamento, y explica lasmedidas de seguridad, orden y aseo alutilizarlos.

2.10 Explica, con interés la relación existenteentre las vías de comunicación y los me-dios de transporte con la producción y elcomercio.

Interés al observar las víasde comunicación en unmapa pictórico del departa-mento y por representarloen un croquis del mismo.

Interés por indagar sobre laimportancia de las vías decomunicación en el des-arrollo de su localidad y eldepartamento.

Apreciación de los diferen-tes medios de transporte enla localidad, el municipio yel departamento, y orden yaseo al utilizarlos.

Interés al explicar sobre larelación de las vías de co-municación y los medios detransporte con la produc-ción y el comercio.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESElementos de control detránsito para la seguridadvial: semaforización (semá-foro peatonal, vehicular). Se-ñalización vial: señales deorganización, prevención einformación. Demarcacionesen la vía.

Normas de seguridad vialpara la conductora o elconductor. Deberes, dere-chos y sanciones.

Impacto de las actividadeshumanas en el ambientenatural de la localidad y eldepartamento.

El riesgo de desastre comoconsecuencia del impactosobre el ambiente natural ysocial de la localidad y eldepartamento. Medidas deprecaución, prevención ymitigación.

Identificación de los ele-mentos de control de trán-sito y de seguridad vial, yclasificación de la señaliza-ción vial.

Lectura y explicación de lasnormas de seguridad vialpara el conductor o la con-ductora, y de deberes, de-rechos y sanciones.

Observación y explicacióndel impacto que han gene-rado las actividades huma-nas en el ambiente de lalocalidad y el departa-mento.

Identificación y aplicaciónde acciones para la conser-vación del ambiente naturaly social.

Actitud preventiva y respon-sable hacia los elementosde control de tránsito y se-guridad vial.

Compromiso al divulgar lasnormas viales para los con-ductores y las conductorasentre sus familiares y veci-nos.

Actitud crítica y participativahacia la conservación delambiente de la localidad yel departamento.

Actuación adecuada en si-tuaciones de riesgos o de-sastres en la localidad y eldepartamento.

2.11 Identifica, los elementos de control de trán-sito y clasifica la señalización vial adoptandouna actitud positiva y de responsabilidad altransitar por la vía pública.

2.12 Lee fragmentos de normativos y explicalas principales normas de seguridad vialde los conductores y las conductoras, yasume el compromiso de divulgarlasentre sus familiares y vecinos.

2.13 Observa y explica el impacto que hangenerado las acciones humanas en elambiente de la localidad y el departa-mento, y actúa de forma crítica y parti-cipa en la conservación del mismo.

2.14 Identifica y actúa con responsabilidad enla conservación del ambiente natural ysocial de la localidad y el departamento.

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UNIDAD 3LLAA SSOOCCIIEEDDAADD

EENN QQUUEE VVIIVVIIMMOOSS

Objetivos

�Valorar la importancia de la familia como grupo principal de pertenencia en la vida de cadapersona, mediante actitudes de respeto, consideración e igualdad de oportunidades y los cam-bios como resultados de la natalidad, mortalidad y migración a fin de mejorar las condicionesde vida al interior de éste, su rol en la autoafirmación personal y la integración social.

� Identificar las instituciones gubernamentales y no gubernamentales el proceso de elección delas autoridades municipales y departamentales, mediante la investigación testimonial a fin devalorar las funciones que desempeñan en beneficio de la población.



Causas del crecimiento y ladisminución poblacionalcomo consecuencia de lanatalidad, la mortalidad y lamigración.

Grupo familiar, configura-ción nuclear y extensa.

Explicación de los términospoblación, natalidad, mor-talidad y migración, y de lascausas y consecuencias delcrecimiento o la disminu-ción de la población en re-lación con el mejoramientode las condiciones de vida.

Diferenciación del grupo fa-miliar en función de su con-figuración nuclear yextensa.

Interés por relacionar lasvariables demográficas: na-talidad, mortalidad y migra-ción con el mejoramientode las condiciones de vidadel grupo familiar, la pobla-ción de la localidad y el de-partamento.

Valoración y estimación delos grupos familiares por suconfiguración nuclear y ex-tensa.

3.1 Explica el aumento y la disminución dela población escolar, del grupo familiar,de la población de la localidad y el de-partamento como consecuencia de lanatalidad, la mortalidad y migración; yse interesa por relacionarla con el mejo-ramiento de la condición de vida de lasfamilias, la población y el departamento.

3.2 Diferencia, valora y estima al grupo fa-miliar por su configuración nuclear y ex-tensa.




CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRelaciones de convivenciaque se establecen dentrodel grupo familiar por con-sanguinidad y afinidad.

Procreación responsable enla satisfacción de las necesi-dades básicas.

Análisis de las relaciones deconvivencia que se estable-cen dentro del grupo familiarpor consanguinidad y porafinidad.

Argumentación de la impor-tancia que tiene la materni-dad y paternidadresponsable en la vida de lafamilia.

Manifestación de interéspara fortalecer las relacio-nes de convivencia dentrodel grupo familiar por con-sanguinidad y por afinidad.

Valoración de la importan-cia de la procreación res-ponsable (rol del padre y dela madre) en la satisfacciónde las necesidades básicasde la familia.

3.3 Analiza con agrado y se interesa porfortalecer las relaciones de conviven-cia dentro del grupo familiar por con-sanguinidad y afinidad

3.4 Valoración y argumentación de la impor-tancia que tiene la maternidad y paterni-dad responsable (rol del padre y la madre)en la satisfacción de las necesidades bá-sicas de la familia.

Instituciones gubernamenta-les y no gubernamentalesde servicio social y públicodel municipio y del departa-mento.

Distinción de las institucionesgubernamentales y no gu-bernamentales de serviciosocial y público del departa-mento.

Reconocimiento y diferencia-ción de las actividades querealizan las instituciones gu-bernamentales y no guberna-mentales, y el uso adecuadode sus servicios en la locali-dad, el municipio y el depar-tamento.

Apreciación por las institu-ciones gubernamentales y nogubernamentales de serviciosocial y público del departa-mento.

Aprecio por las actividadesque realizan las institucionesgubernamentales y no gu-bernamentales, y uso ade-cuado de sus servicios en lalocalidad, el municipio y eldepartamento.

3.5 Distingue y aprecia las instituciones gu-bernamentales y no gubernamentales dela localidad, el municipio y el departa-mento.

3.6 Reconoce y diferencia con aprecio las ac-tividades que realizan las instituciones gu-bernamentales y no gubernamentales, y eluso que se hace apreciando sus serviciosen la localidad, el municipio y el departa-mento.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLey de Ética Gubernamen-tal. Articulo 3. Capitulo 1.–Función Pública.–Servidor Público.

Normas Éticas para la fun-ción pública: honradez, jus-ticia, no discriminación,responsabilidad.

Autoridades civiles del mu-nicipio y del departamento.Sus funciones.

Lectura y análisis del artículo3, capitulo 1, de la Ley deÉtica Gubernamental, relacio-nado con la función pública yservidor público.

Indagación por medio deuna encuesta sencilla a fun-cionarios públicos sobre lasNormas Éticas que tienenque cumplir: honradez, justi-cia, no discriminación, res-ponsabilidad

Investigación del procesopara elegir al alcalde o a laalcaldesa del municipio y algobernador o gobernadoradel departamento.

Descripción de las funcio-nes de los alcaldes o las al-caldesas del municipio y losgobernadores o las gober-nadoras del departamento.

Interés por analizar la fun-ción pública y servidor pú-blico de la Ley de ÉticaGubernamental articulo 3del capitulo 1.

Valoración del cumplimientode las Normas Éticas de losfuncionarios públicos.

Interés por el proceso deelección del alcalde o alcal-desa del municipio y delgobernador o la goberna-dora del departamento.

Valoración de las funcionesde las alcaldesas o los alcal-des del municipio y del go-bernador o la gobernadoradel departamento.

3.7 Explica el significado de la “función pú-blica” y de “servidor público” a partir dela lectura y análisis del artículo 3 del capi-tulo 1 de la Ley de Ética Gubernamental.

3.8 Indaga y valora las Normas Éticas quetienen que cumplir funcionarios públicos.

3.9 Investiga con interés el proceso de elec-ción del alcalde o alcaldesa del munici-pio y gobernador o gobernadora deldepartamento.

3.10 Describe y valora las funciones de las al-caldesas o los alcaldes del municipio ydel gobernador o la gobernadora deldepartamento.


UNIDAD 4NNOOSSOOTTRROOSS

CCOONNVVIIVVIIMMOOSS

Objetivo

�Manifestar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidadlocal y departamental, fortaleciendo el cumplimiento de normas, deberes yderechos a fin de fortalecer la convivencia social.


La convivencia armónica ycumplimiento de las normasen el hogar, el centro esco-lar, la localidad, la comuni-dad y el departamento.

Revisión del cumplimientode normas en el hogar, elcentro escolar, la localidad,la comunidad y el departa-mento, en función de laconvivencia armónica.

Práctica responsable de lasnormas como acuerdos deconvivencia en la localidad,la comunidad y el departa-mento.

4.1 Revisa el cumplimiento de normas comoacuerdos que benefician a todos comoconvivencia social, manifestando respon-sabilidad en su práctica.


Derechos y deberes del niñoy la niña en el municipio yel departamento. Conven-ción de los derechos de laniñez.

Selección de narraciones ora-les y escritas, reales o imagina-rias que destaquen aspectosrelativos al respeto de los dere-chos de la niñez y el cumpli-miento de sus deberes en elhogar, el centro escolar, la co-munidad y el departamento..

Descripción de experiencias dela vida diaria que sean ejem-plo de respeto a los derechos yel cumplimiento de deberesque le corresponden al niño ya la niña en el aula, la es-cuela, la familia, con los veci-nos y en la calle.

Manifestación de actitudespro defensa de los derechosdel niño y la niña, y vivenciaen la práctica cotidiana.

Valoración y cumplimientode los deberes y respeto desus derechos como unaforma de disciplina y de con-vivencia.

4.2 Selecciona y comparte con los demás na-rraciones reales o imaginarias que mues-tren el respeto de los derechos de la niñezy el cumplimiento de sus deberes en elhogar, el centro escolar, la comunidad y eldepartamento, con entusiasmo y actitudpro defensa de los derechos.

4.3 Describe y valora los deberes y los dere-chos que le corresponden como miem-bro de un grupo en la vida cotidiana.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMedios de comunicaciónsocial y personal en la loca-lidad y el departamento:Escritos: periódicos, diarios,revistas y publicidad.Imagen y sonido: teléfonofijo y celular; Internet; radiolocal, nacional e internacio-nal, y televisión local, na-cional e internacional.

Importancia de los mediosde comunicación social enel desarrollo económico,social y cultural de la locali-dad y el departamento.

Identificación y clasificación dediferentes tipos de medios decomunicación social y personal.

Representación de progra-mas y mensajes que escu-chan niños y niñas en laradio, la televisión y el cine, yque leen en los diarios, losperiódicos y las revistas.

Identificación y ejemplifica-ción de programas y mensa-jes sobre la importancia dela función formativa, orienta-dora y educativa de los me-dios de comunicación socialque contribuyen al desarro-llo económico, social y cul-tural de la localidad y eldepartamento.

Explicación y ejemplificaciónde la función formativa,orientadora y educativa delos medios de comunicaciónsocial.

Valoración de los diferentesmedios de comunicación so-cial y personal.

Opinión crítica ante progra-mas y mensajes que escu-chan en la radio, la televisióny el cine; que leen en los dia-rios, las revistas y los perió-dicos, y que ven en Internet.

Valoración de los medios decomunicación social al trans-mitir y difundir noticias,ideas, mensajes y programasculturales y científicos.

Interés y predilección porprogramas que cumplencon la función formativa,orientadora y educativa delos medios de comunica-ción social.

4.4 Identifica, clasifica y valora los diferentesmedios de comunicación social y perso-nal.

4.5 Representa, opina y crítica sobre los pro-gramas y mensajes que escuchan losniños y las niñas en la radio, la televisióny el cine; que leen en los diarios, las revis-tas y los periódicos, y ven en Internet.

4.6 Explica la importancia de los medios decomunicación social, ejemplificando y va-lorando programas y mensajes que con-tribuyen al desarrollo económico, social ycultural de la localidad y el departamento.

4.7 Explica la contribución de los medios decomunicación social, y ejemplifica la fun-ción formativa, orientadora y educativamostrando interés y predilección por pro-gramas que cumplen estas funciones.


UNIDAD 5EELL TTIIEEMMPPOO

Objetivo

�Describir acontecimientos de la vida personal, observando fotografías del pa-sado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante; y relacionar las ac-tividades escolares y el mejoramiento del centro escolar con la colaboraciónde padres y madres de familia e instituciones gubernamentales y no guber-namentales a fin de asumir actitudes responsables.

�Expresar sensibilidad hacia el patrimonio histórico, visitando diversas cons-trucciones y sitios arqueológicos reconocidos como patrimonio histórico parafortalecer su identidad cultural.



Pasado inmediato, pasadoreciente, pasado distante deacontecimientos de la vidapersonal.

Observación y descripciónde fotografías de aconteci-mientos de su vida personalen el pasado inmediato, elpasado reciente y el pasadodistante.

Admiración e interés al ob-servar y describir aconteci-mientos de la vida personalen el pasado inmediato, elpasado reciente y el pasadodistante.

5.1 Observa, admira y describe las fotogra-fías de acontecimientos de la vida perso-nal en el pasado inmediato, el pasadoreciente y el pasado distante.

Tiempo probable 12 horas clase

Actividades escolares y me-joramiento del centro esco-lar con la colaboración delos padres y las madres defamilia e instituciones de lacomunidad local y del de-partamento.

Interés por darse cuenta dela participación y colabora-ción de los padres y las ma-dres de familia de lalocalidad y el departamentoen las actividades y el mejo-ramiento del centro escolar.

5.2 Se interesa por darse cuenta de la partici-pación y la colaboración de los padres ylas madres de familia de la localidad y eldepartamento en las actividades y el me-joramiento del centro escolar, y explica laimportancia de las mismas.

Explicación de la importanciade la colaboración y participa-ción de los padres y las ma-dres de familia y otraspersonas de la localidad y eldepartamento en las activida-des de mejoramiento del cen-tro escolar.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInvestigación, por medio deuna guía sencilla de entre-vista, de cómo las institucio-nes de la localidad y eldepartamento colaborancon el centro escolar.

Autoconfianza y comunica-ción con las personas de lasinstituciones que colaborany participan en las activida-des escolares y el mejora-miento del centro escolar.

5.3 Investiga y manifiesta autoconfianza al co-municarse con los entrevistados en las ins-tituciones sobre la colaboración y laparticipación en las actividades escolaresy el mejoramiento del centro escolar.

Noción de patrimonio histó-rico de la localidad, el mu-nicipio y el departamento.

Valoración y cuido del patri-monio histórico (construccio-nes y sitios arqueológicos) dela localidad, el municipio y eldepartamento.

5.4 Ubica en el croquis del departamento,construcciones y sitios arqueológicos dela localidad, el municipio y el departa-mento, expresando su valoración y cuido.

Ubicación en un croquis deldepartamento, descripción delas diversas construcciones ysitios arqueológicos, reconoci-dos como patrimonio históricode la localidad, el municipio yel departamento.


UNIDAD6SSOOMMOOSS NNUUEESSTTRROO PPAASSAADDOO



Noción de cambio.Cambios en su localidad ydepartamento, antes,mucho antes y ahora.

Hombres y mujeres destaca-dos de la localidad y el de-partamento.

Observación y reconoci-miento en fotografías, revis-tas o periódicos, de cómoera su localidad y el depar-tamento cuando lo nombra-ron villa (antes), cuando ledieron el título de pueblo(mucho antes) y el título deciudad (ahora).

Investigación, aplicandouna encuesta sencilla, paradeterminar las personas quehan sobresalido en lo edu-cativo, científico, cultural ypolítico.

6.1 Observa, reconoce y muestra una actitudcrítica hacia los cambios que ha experi-mentado en diferentes períodos villa(antes), pueblo (mucho antes) y ciudad(ahora).

6.2 Investiga, por medio de una encuestasencilla, acerca de los hombres y las mu-jeres destacados en la localidad y el de-partamento, y admira su aporteeducativo, científico y cultural.

Muestra una actitud críticahacia los cambios que haexperimentado la localidady el departamento cuandolo nombraron villa (antes),pueblo (mucho antes) y ciu-dad (ahora).

Admiración y respeto por elaporte de los personajes so-bresalientes en lo educativo,científico y cultural en la lo-calidad y el departamento.

Objetivo

�Distinguir los cambios ocurridos antes, mucho antes y actuales en la locali-dad y el departamento, identificando en fotografías, revistas y periódicos alos hombres y las mujeres destacados en lo político, educativo y cultural; y ex-plicar las razones de la conmemoración de las fiestas cívicas en el centro es-colar, las costumbres y las tradiciones, a fin de afianzar la identidad nacional. Tiempo probable: 18 horas clase

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCostumbres y tradicionescomo identidad nacional yforma de convivencia en laslocalidades y los departa-mentos del país.

Explicación de la importanciade las costumbres y tradicionescomo identidad local, departa-mental y del país para la convi-vencia armónica.

Respeto y cultivo de costum-bres y tradiciones comoidentidad local, departamen-tal y nacional.

6.3 Explica la importancia y respeta y cultiva lascostumbres y tradiciones como identidad dela localidad, el departamento y el país.

Símbolos patrios. Escudo,bandera e himno nacionalde El Salvador. Su importan-cia para los salvadoreños ysalvadoreñas.

Explicación del significado delos símbolos patrios y su impor-tancia para los salvadoreños ysalvadoreñas.

Valoración de los símbolospatrios, el significado de losmismos y su importancia.

6.4 Explica el significado e importancia delos símbolos patrios y los valora.

Conmemoración de las fies-tas cívicas en el centro es-colar. (Decreto n.º 66 de laLey de los Símbolos Patrios.Artículos n.º 3 y 8).

Indagación y explicación delas razones del porqué seconmemoran las fiestas pa-trias en el centro escolar (15de septiembre: Día de la In-dependencia Nacional; 21de agosto: Día de los Sím-bolos Patrios; 5 de noviem-bre de1821: Día del PrimerGrito de Independencia).

Participación activa en losactos conmemorativos de lasfiestas patrias.

6.5 Explica el porqué de la conmemoraciónde los símbolos patrios citando la ley delos mismos y participa en forma activa enlas fiestas cívicas.

EEdduuccaacciióónnAArrttííssttiiccaa

116688

Presentación de la asignaturaLa Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con

lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com-prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu-cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de lasiguiente manera:

“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solopara apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser-varlo mediante una variedad de técnicas. Se presenta en forma integrada,relacionando las áreas de expresión artística: la música, la danza, las artesescénicas y las artes plásticas.

Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:

La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica-les, plásticas y dramáticas.

La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante eldesarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”1.

En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activosante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismotiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a travésde estos mismos medios.

En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva”del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique supercepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co-nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicasexpresivos de la plástica, la música y las artes escénicas.

El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también lafinalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina-ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado delas producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para


acceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen-tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en lasociedad y la cultura.

Relación de la Educación Artística con otras asignaturasEsta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el

aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud yMedio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importan-cia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. Acontinuación, se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidadesafines:

Lenguaje.Los contenidos de música y artes escénicas como la escucha, la discri-minación de sonidos, el canto, la dramatización y la manipulación demarionetas propician un desarrollo importante en la expresión y com-prensión oral de los niños y las niñas, con mayor énfasis en actitudes yprocedimientos. Los textos poéticos y narrativos son otro punto de en-cuentro entre ambas asignaturas.

Matemática.Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artesplásticas como los colores, la noción de simetría, los cuerpos y las figu-ras geométricas, etc. La noción de ritmo y pulso desarrollada desde lamúsica y la danza fortalece el razonamiento lógico-matemático. En Edu-cación Artística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, in-cluyendo conceptos, procedimientos y actitudes enfatizando en lafuncionalidad de su aprendizaje.

Ciencia, Salud y Medio Ambiente.La representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es-cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi-gura humana y las plantas. La sensibilización hacia el cuidado delmedio ambiente es posible desde cualquier área de las artes.

1 Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Básica, pág. 58.

Estudios Sociales.Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecendesde todas las áreas de Educación Artística con la inclusión de arte-sanías, pregones y bailes de nuestra tradición cultural.

Educación Física.La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades yactitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade-más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado delas habilidades y destrezas físicas y motoras.

Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente eldesarrollo curricular de Educación Artística por cumplir con objetivos deotras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y los niños de unaprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales yque aporta experiencias motivadoras y edificantes.

Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativoEnfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con

la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades ylas actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com-prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bienal expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicaspropias del arte.

Competencias a desarrollarPercepción estética

Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re-levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece eldesarrollo de la atención, la percepción, la imaginación y la memoria acorto y largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de cono-cer y disfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpreta-ciones sobre el mensaje y la valoración de la obra artística.

Expresión estéticaPromueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei-

dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo,desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración ola articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor-poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas,formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejorsu entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen-timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma-nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación conlos demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entreotras.

Interpretación de la cultura y el mundo naturalContribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de

la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi-miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizacioneshumanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali-dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradabley saludable. Demanda la selección de intercambio de información referidaa ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue-blos.

Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási-

camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es-cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloquesde contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar-tística.

1. Educación musical:Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci-dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum-nado. También, introduce la realidad musical producida por

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instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad:timbre, tono, intensidad, duración y ritmo.

“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense-ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: lavoz y el canto, los instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es elinstrumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las cancionesson un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos ylas alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que lesaporten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos,a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación delmundo.2”

2. Educación plástica:Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo alalumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante-ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niñosy las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar-tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, elcolor, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacerla interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprendela producción o expresión artística mediante el dibujo, el modelado, elcoloreo y otras técnicas que permitan la expresión creativa.

3. Educación escénica:combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempopara comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal locomparte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivode aspectos motores. También, se vincula con la asignatura Lenguaje aladoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu-dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situacionesy vivencias del ámbito social y natural.

Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo-ques como: el disfraz, el gesto, los títeres, la música y los efectos sono-ros, entre otros.

4. Arte y cultura: Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex-presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu-sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimoniocultural, se accede a los valores y significados artísticos de país.

Relación entre los bloques de contenido y lasunidades didácticas

Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi-zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones conrelación al programa de estudio anterior. A continuación, se detallan lasadecuaciones más significativas:

Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan conlas otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten-drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, elprograma de estudio de Matemática para tercer grado propone, comounidad 2, “¡Juguemos con las líneas!”; y como unidad 4, “¡Conozcamosmás de triángulos y cuadriláteros!”. Ambas unidades corresponden alprimer trimestre del año escolar. En Educación Artística, se han ubicadolas técnicas del plegado con ocho dobleces en la primera unidad (pri-mer trimestre), que aplica y fortalece contenidos de geometría para for-mar figuras tridimensionales.

Mayor integración de los contenidos de plástica, música y artes escé-nicas; de manera que tengan presencia en todas las unidades para for-talecer la comunicación artística en los niños y las niñas. Por ejemplo, laelaboración de disfraces y máscaras se asocia con la representación deacciones, costumbres o personajes mediante la danza.

Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños ylas niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar, y con sucultura para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en la

Programa de estudio de tercer grado2 España. Ministerio de Educación y Ciencia. Área de Educación Artística. Primaria.

Unidades del programa actual

tercera unidad se presentan los pregones populares y las artesanías, demanera que coincida con las celebraciones cívicas.

Los cambios de nombres se presentan, de manera comparativa, en elsiguiente cuadro:

Objetivos de tercer grado1. Experimentar, con creatividad y disfrute, las posibilidades expresivas de

su voz y su cuerpo mediante la dramatización, la recitación, el ritmo, elcanto y la danza, profundizando progresivamente en contenidos relati-vos al timbre, la altura, el pulso, las notas musicales, las pausas y las tra-yectorias de desplazamiento, para disfrutar y compartir sus ideas,experiencias, tradiciones, lecturas e imaginación en un clima de res-peto y colaboración.

2. Comprender y valorar la belleza de su entorno natural y cultural pormedio de la observación, las escucha y la producción de mensajes ges-tuales, sonoros y plásticos, siguiendo, seleccionando e improvisandotécnicas de manera autónoma, a fin de comunicar de manera creativasu percepción de la realidad, afirmando la confianza en sí mismo y el re-conocimiento del aporte de las demás personas.

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1. Mis experiencias artísticas 1. Nos comunicamos con el arte

2. Juguemos con el arte 2. Aprendamos con el arte

2. Disfrutamos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la cultura

Unidades del programa anterior

PROGRAMA DE ESTUDIO

1. Nos comunicamos con el

arte

2. Aprendamos con el arte

3. Disfrutamos con el arte

y la cultura

Tiene su eje en Educación Plástica pormedio del plegado y elaboración de di-bujos y formas simétricas. Integra lasartes escénicas y el ritmo con la inclusiónde lectura dramatizada, recitación depoemas y manipulación de marionetas.

Con temáticas de la naturaleza y per-sonajes literarios integra la danza, la mú-sica y la elaboración de antifaces ymáscaras. También, incluye la elabora-ción de figuras decorativas.

Desarrolla nociones básicas relativas ala música, el canto, el modelado y laconstrucción de artesanías, integrandolas diferentes áreas para valorar la cul-tura salvadoreña.

Unidades Bloques de contenido

El cambio de nombre de la unidad 1 “Mis experiencias artísticas” obe-

dece al énfasis en la comunicación por medio del arte, por ello, se ha

denominado “Nos comunicamos con el arte”. La segunda enfatiza las

posibilidades de expresión que brinda esta asignatura a los niños y

las niñas, con el nombre “Aprendamos con el Arte”. Finalmente, la ter-

cera unidad del programa de estudio incorpora, de manera más siste-

mática, el tema cultural; de ahí el agregado que ha tenido su nombre:

“Disfrutemos con el arte y la cultura”.

El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís-

tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte-

nido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres

dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aún

más la integralidad de los aprendizajes.

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3. Reconocer y comunicar el valor de las expresiones musicales y artesa-nales de la cultura salvadoreña, por medio de la escucha e interpreta-ción de pregones y canciones populares, la observación y elaboraciónde juguetes tradicionales y muestras de alfarería, para fortalecer suidentidad e imaginación.

Lineamientos MetodológicosEl desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias

que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades parala manipulación y la acción externa: dibujo, canto, baile, etc.; así como paraacciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe conlos nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.

Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si-tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propiaexperiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co-nocido y de sus propias reflexiones.

A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro-gresivamente los conocimientos y procedimientos que les ofrece la asig-natura.

Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as-pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía;y al trabajar con compañeros y compañeras, se permite el intercambio yapoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.

Con el propósito de orientar la metodología, se presenta una secuencia depasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Losy las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne-cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.

1. Fase de motivación.Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis-mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex-periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación,

escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que elalumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio.

2. Actividades de desarrolloLa comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y la manipu-lación de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con laproducción artística debe permitir que opinen con libertad desde su ex-periencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas ohipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumen-tos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y elcuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades ex-presivas. Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños ylas niñas pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciaciónartística. Así, deberán abrir espacios para explicar los detalles que lesllamaron la atención en un texto literario, lo que más les gustó de unacanción, las emociones que experimentaron al bailar, lo que compren-dieron al escuchar o ver una representación, etc.Las actividades deberán combinar organización grupal e individual.Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma-nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa-tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se proponeplantear actividades que las integren.

Como parte del desarrollo, se debe planificar un momento de creación.Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinentécnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma-nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis-fruten al expresarse con autonomía y creatividad.

El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo delas actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren-dizaje.


Aspectos a considerar

Adecua la voz a la altura de lamelodía.

Acompaña el canto con gestos ymovimientos relacionados con elcontenido.

Sigue el ritmo de la melodía res-petando pausas y sin adelantarseo retrasarse.

Evita gritar al modular la fuerza dela voz.

Demuestra agrado al participar enla canción.

Memoriza al menos el coro de lacanción.

Lo hacesin ayuda

Lo hacecon ayuda

Aún nolo hace

3. Actividades de culminaciónEn este momento, se deberá reforzar las técnicas empleadas por mediode conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos, y la or-ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartanlos resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de lafamilia y la comunidad educativa.

Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación inicial o diagnósticaLos Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendan reali-zar un diagnóstico previo que permita “determinar las condiciones psico-pedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades eintereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medionatural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci-miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61).

Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad paracantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposicióna las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono-cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada-mente, respetando las diferencias individuales.

Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes parabrindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten-diendo sus particularidades.

La evaluación del proceso o formativaLa observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante entodos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fina-lizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niñosy las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la eva-luación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectarsus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientosque se están aprendiendo.

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Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va-loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem-plo, al valorar un canto se deben considerar aspectos básicos deldesempeño y ciertas actitudes esperadas durante la actuación del alum-nado:

Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien-tos como la participación en una obra escénica, el canto, el baile, etc. Asi-mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niñosy las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomíay responsabilidad.

Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica-dores de logro del programa de estudio.

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La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterioscon los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado-res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia.

Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura ya sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturalezade cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:

Escucha atenta de la canción (para el caso de la música).

Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica).

Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de laactividad).

Esmero en finalizar su tarea.

Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales.

Orden y aseo del lugar donde trabaja.

Iniciativa y autonomía al improvisar en una actuación o seleccionar unatécnica.

Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras com-pañeras.

Espontaneidad al cantar o bailar.

Respeto por el patrimonio cultural.

Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri-terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores delogro. Así podrán autoevaluarse de manera responsable.

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UNIDAD 1NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSS

CCOONN EELL AARRTTEE

Objetivos

�� Crear figuras simétricas por medio del dibujo, la mancha de pintura y el plegado, demostrandocreatividad, interés y entusiasmo para representar sus ideas aplicando conocimientos de geo-metría y desarrollando su imaginación y confianza.

�� Expresar, con creatividad y agrado, el contenido de poesías y textos narrativos, por medio de ladeclamación, la lectura dramatizada y la manipulación de títeres para recrear su contenido ycompartirlo con los demás, demostrando respeto y colaboración con sus compañeros y com-pañeras, y valoración por los textos poéticos y narrativos.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de simetría.

Técnica de mancha de pin-tura para dibujos simétricos.

Observación e identifica-ción de objetos y dibujosque presentan dos mitadesiguales (simétricos).

Dibujo de figuras simétricascompletando la mitad quefalta.

Elaboración de dibujos si-métricos con manchas depintura a partir del ple-gado.

Interés y entusiasmo poridentificar y elaborar dibu-jos y figuras simétricos.

Creatividad y agrado al for-mar dibujos simétricos apartir de manchas de pin-tura y dobleces en papel.

1.1 Selecciona y dibuja, con interés, objetosque presentan dos mitades iguales.

1.2 Dibuja, con interés y entusiasmo, lamitad que falta para completar figurassimétricas.

1.3 Forma figuras simétricas con man-chas de pintura y dobleces, con crea-tividad y agrado.





Técnica del plegado enacordeón o abanico paraformar figuras simétricas.

Marcación de dobleces paraplegar en acordeón, de ma-nera simétrica.

Elaboración de figuras simé-tricas en una tira de papelpor medio del dibujo y el re-corte.

Experimentación libre de latécnica del plegado en acor-deón con figuras de su pre-dilección.

Esmero y atención al seguirindicaciones y marcar do-bleces.

Creatividad e iniciativa alelaborar figuras simétricascon la técnica del plegado.

1.4 Dobla el acordeón en segmentos igualesguiándose por dobleces previos.

1.5 Elabora figuras simétricas a partir delplegado en forma de acordeón y elrecortado con creatividad e iniciativa.

1.6 Experimenta libremente con figuras de suagrado, con la técnica del plegado enacordeón o abanico.

Técnica del plegado hastade ocho dobleces.

Aplicación y memorizaciónde pasos para hacer los do-bleces con precisión: doblara la mitad para hacer doble-ces precisos en el centro,marcar dobleces para hacernuevos, etc.

Elaboración de figuras a par-tir de ocho dobleces, si-guiendo modelos eindicaciones orales y escritas.

Explicación oral de los pasosseguidos para elaborar figu-ras de ocho dobleces con latécnica del plegado.

Atención y esmero al seguirindicaciones para formar fi-guras por medio del ple-gado.

Colaboración al ayudar acompañeros y compañerasa elaborar figuras con ple-gado.

1.7 Recuerda y aplica los pasos básicos parahacer los dobleces con precisión: doblarel papel a la mitad para hacer doblecesprecisos al centro, marcar dobleces parahacer nuevos.

1.8 Elabora figuras a partir de ocho do-bleces siguiendo un modelo e indica-ciones orales y escritas.

1.9 Explica los pasos que siguió para formaruna figura a partir de ocho dobleces conla técnica del plegado.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESExpresión en voz alta de:cuentos, leyendas, poemas,fábulas.

La marioneta.

Dibujo libre para represen-tar escenas o situaciones detextos literarios.

Lectura dramatizada decuentos, fábulas y leyendas.

Recitación y escucha de po-emas memorizados conapoyo de gestos y adema-nes.

Elaboración de marionetasde lana, para representarpersonajes de fábulas,cuentos y leyendas.

Manipulación de marionetaspara representar personajesde fábulas, cuentos y leyen-das explorando movimientosde sus extremidades.

Ilustración de escenas o si-tuaciones de textos litera-rios.

Valoración e interés en elcontenido de poemas,cuentos, leyendas y fábulas.

Entusiasmo y espontaneidadal recitar poemas.

Respeto y atención al escu-char recitación de poemas.

Entusiasmo y creatividad alelaborar y manipular mario-netas de lana.

Creatividad e iniciativa alrepresentar escenas, o si-tuaciones de fábulas, cuen-tos y leyendas.

1.10 Lee de forma colectiva y dramatizadacuentos, fábulas y leyendas, con interésy valorando su contenido.

1.11 Recita poemas, que memoriza, conapoyo de gestos y ademanes, con en-tonación, entusiasmo y espontanei-dad.

1.12 Escucha con atención y respeto la recita-ción de poemas, observando la expre-sión corporal.

1.13 Elabora marionetas a partir de un patrónutilizando lana y otros materiales de suelección, con entusiasmo y creatividad.

1.14 Manipula marionetas de lana, explo-rando diversos movimientos de susextremidades, para representar per-sonajes de cuentos, fábulas y leyen-das con entusiasmo y creatividad.

1.15 Ilustra con creatividad e iniciativa esce-nas o situaciones de fábulas, cuentos yleyendas que lee.


UNIDAD 2AAPPRREENNDDAAMMOOSSCCOONN EELL AARRTTEE


Objetivos

��Representar con ritmo —y creatividad —sentimientos, actividades, costumbres, elementos na-turales y personajes literarios, danzando mediante movimientos y trayectorias lineales sincro-nizados con diversas melodías, a fin de expresar ideas, sentimientos y valores con los recursosexpresivos de la música y la danza, y compartir con sus compañeros y compañeras una tareacolectiva con respeto y colaboración.

�� Elaborar con— creatividad y entusiasmo—figuras decorativas, antifaces y máscaras a partir dela observación, el seguimiento de modelos y la improvisación, utilizando recursos desechablesy papel, así como técnicas conocidas, de manera autónoma y colaborativa a fin de represen-tar la realidad natural o imaginaria y compartir sus producciones con los demás.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMáscaras y antifaces deanimales, flores y persona-jes literarios.

.

Elaboración de máscaras yantifaces con diversos tiposde papel, foami y otros ma-teriales del entorno a partirde modelos.

Selección de la técnica ymateriales de su predilec-ción para decorar libre-mente máscaras yantifaces.

Interés y esmero al elaborarantifaces y máscaras.

Iniciativa y autonomía paradecorar las máscaras y losantifaces.

2.1 Elige la técnica y los materiales de supredilección para decorar máscaras yantifaces.

2.2 Sigue el patrón y las indicacionesorales y escritas para elaborar antifa-ces y máscaras de papel, foami y otromaterial accesible.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMovimientos rítmicos loco-motores y no locomotoresbásicos.

Trayectorias lineales de des-plazamiento: en columna,en forma de damas y en V.

Danza para representar lanaturaleza, las acciones, lascostumbres, los sentimientosy los personajes literarios.

Movimientos locomotoresbásicos: correr, caminar ysaltar en trayectorias linea-les y de acuerdo a un ritmodeterminado con pausas yduración variadas.

Exploración de movimientosno locomotores básicos:girar y flexionar, mover ex-tremidades superiores paraexpresar emociones y ac-ciones de acuerdo a unritmo determinado.

Representación de perso-najes, animales y flores me-diante la combinación depasos diferentes en unadanza.

Entusiasmo y espontaneidadal hacer movimientos loco-motores al ritmo de diferen-tes melodías.

Respeto y consideraciónhacia sus compañeros ycompañeras.

Espontaneidad y disfrute alrealizar movimientos de fle-xión y giro (no locomotores)para expresar emociones.

2.3 Sigue con entusiasmo y espontaneidadtrayectorias lineales de desplazamiento:caminando, corriendo y saltando, aten-diendo a diferentes ritmos de melodíasque escucha, respetando y considerandoa sus compañeros y compañeras.

2.4 Explora las posibilidades de movimientode su cuerpo flexionando, girando y mo-viendo cuello, brazos y manos al ritmode diferentes melodías, sin desplazarse,para expresar emociones o actividades.

2.5 Encadena acciones motrices (locomo-toras y no locomotoras) sincronizandoel movimiento con diferentes ritmosen una danza, para representar ac-ciones, sentimientos o seres de la lite-ratura, con apoyo de máscaras yantifaces.

2.6 Muestra respeto y actitud de colabora-ción ante las diferencias individuales onecesidades de sus compañeros y com-pañeras al realizar danzas.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESFiguras decorativas convasos desechables, botellasy otros materiales del con-texto, aplicando las técnicasdel rasgado, el estrujado, elretorcido, el recortado y elpegado.

Observación e identifica-ción de detalles, materialesy técnicas (rasgado, estru-jado, bruñido, retorcido yrecortado) empleadas paraelaborar figuras decorativascon vasos desechables, bo-tellas y otros materiales.

Reproducción de una figuradecorativa seleccionada apartir de un modelo, explo-rando modificaciones libre-mente.

Esmero, disfrute y creativi-dad al representar anima-les, flores, acciones,emociones y personajes lite-rarios mediante la danza.

Respeto y aceptación de lashabilidades corporales ex-presivas de los compañerosy las compañeras.

Entusiasmo, iniciativa y cre-atividad al imitar y modifi-car figuras decorativas.

2.7 Deduce y describe las técnicas y los ma-teriales empleados al observar figurasdecorativas elaboradas con vasos y bote-llas desechables y decoradas con las téc-nicas del estrujado, bruñido, retorcido yrecortado de papel.

2.8 Reproduce figuras decorativas hechasde vasos y botellas desechables conlas técnicas de rasgado, bruñido, es-trujado, recortado y pegado, a partirde un modelo pero explorando modi-ficaciones libremente.

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UNIDAD 3DDIISSFFRRUUTTEEMMOOSS CCOONN EELL

AARRTTEE YY LLAA CCUULLTTUURRAA


Objetivos

��Reconocer y experimentar componentes musicales como el ritmo, la altura y las pausas, conatención, entusiasmo y esmero al reproducir y representar melodías, pregones populares ynotas musicales por medio del tarareo, la marcación del pulso y el canto, a fin de valorar y po-tenciar su cultura y sus posibilidades expresivas por medio de la música.

�� Experimentar y valorar el trabajo artesanal de El Salvador, por medio de la observación, lamanipulación de materiales y la elaboración de productos de alfarería y juguetes tradicionalescon creatividad, interés e iniciativa para fortalecer su imaginación, confianza e iniciativa rela-cionando su expresión artística con su cultura y su contexto.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCanciones, pregones ybombas populares.

Tarareo de melodías de can-ciones populares reprodu-ciendo la altura, laintensidad y las pausas.

Reconocimiento de cancio-nes conocidas al escuchar eltarareo de su melodía.

Reconocimiento y reproduc-ción oral de pregones escu-chados en cancionespopulares y en situaciones deventa para promover el co-mercio.

Confianza, atención y entu-siasmo en participar.

Respeto por las personasque pregonan sus produc-tos para vender.

Valoración de los pregonescomo manifestación cultu-ral.

3.1 Reproduce la melodía de una canciónpopular por medio del tarareo, imi-tando la altura (sonidos graves y agu-dos), la intensidad y las pausas.

3.2 Reconoce una canción conocida alescuchar su tarareo.

3.3 Identifica y reproduce oralmente prego-nes que escucha en canciones popularesy en situaciones de venta, valorándoloscomo parte de la cultura salvadoreña.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de pulso y ritmo deuna melodía.

Notas musicales.

Marcación del pulso de lamelodía de una cancióncon palmadas o golpes enlos muslos.

Representación gráfica delpulso de una melodía pormedio de rayas verticalesterminadas en un círculode color negro.

Adaptación de melodíasconocidas a versos leídos oinventados.

Memorización y emisión delas notas musicales aten-diendo la altura correspon-diente.

Atención y esmero en mar-car y graficar el pulso deuna melodía correcta-mente.

Entusiasmo y disfrute aladaptar melodías conocidasa versos.

Esmero por aumentar la al-tura del sonido en corres-pondencia con las notasmusicales.

3.4 Marca el pulso o ritmo de una melo-día con palmadas o golpes en losmuslos respetando las pausas conatención y esmero.

3.5 Grafica el pulso de una melodía pormedio de rayas verticales finalizadasen un círculo negro con atención yesmero.

3.6 Adapta la melodía de canciones conoci-das a la letra de versos leídos o inventa-dos, con entusiasmo y disfrute.

3.7 Memoriza y emite las notas musicalesatendiendo la altura del sonido co-rrespondiente.

Trabajo artesanal: alfarería. Observación directa o indi-recta y descripción de losmateriales, actividades y pro-ductos de alfarería en la co-munidad o el país, ydeducción de su importan-cia.

Interés y valoración por eltrabajo artesanal de la co-munidad y del país.

3.8 Describe con interés los materiales,las principales actividades y los pro-ductos de los artesanos y artesanasque trabajan la alfarería, valorandosu importancia para la comunidad yel país.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESModelado de planchas del-gadas para formar figurasde objetos, animales y per-sonas con arcilla, masa, uotro material accesible.

Juguetes artesanales: el ca-pirucho de morro.

Elaboración de planchadelgada de 2 cm de gro-sor, de barro, arcilla, masau otro material a partir deuna pelota que se aplasta ymodela con un rodillo ouna botella.

Definición de la figura apartir de la forma de laplancha y el diseño de susuperficie y de detalles,presionando objetos comotenedor, palillos, etc.

Decoración y pintado de fi-guras moldeadas con pin-tura de dulce, témperas uotro recurso.

Observación y manipula-ción de juguetes artesana-les de la comunidad o elpaís, valorando sus caracte-rísticas y funcionalidad.

Perforación de agujeros enel morro con corcholatasdobladas u otros instrumen-tos de acuerdo al grosor dela clavija.

Entusiasmo y esmero al mo-delar la plancha delgada.

Creatividad e iniciativa aldecidir la figura y decorarla.

Limpieza y orden en el lugarde trabajo.

Interés en los juguetes arte-sanales de la comunidad oel país.

Constancia y colaboracióncon sus compañeros y com-pañeras al perforar el capi-rucho.

3.9 Experimenta la maleabilidad de algu-nos materiales (barro, masa, arcilla,etc.) al elaborar una plancha delgadade 2 cm de grosor, de superficie uni-forme con apoyo de rodillo o una bote-lla.

3.10 Decide la figura a modelar a partir dela forma de la plancha decorando susuperficie y agregando detalles conapoyo de objetos del entorno: palillos,tenedor, etc.

3.11 Decora y pinta la figura modelada con losrecursos disponibles, con creatividad y es-mero, cuidando el orden y aseo del lugar.

3.12 Reconoce y nombra juguetes artesana-les de la comunidad o el país, valorando sus características y funcio-nalidad.

3.13 Perfora agujeros en un morro con corcho-latas dobladas u otros instrumentos, conconstancia y actitud de colaboración haciasus compañeros y compañeras, tomandoen cuenta el grosor de la clavija que seusará en el capirucho.



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.14 Construye un capirucho de morro conesmero, entusiasmo y creatividad, in-sertándole la clavija y lo decorasegún su creatividad.

Construcción y decoracióndel capirucho de morro in-sertándole la clavija y pintán-dolo.

Esmero, entusiasmo y crea-tividad al construir y decorarun capirucho de morro.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA

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Presentación de la asignaturaLa Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren-

der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolocomo un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com-prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas deesta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap-taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren-dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos en ámbitos de la saludy convivencia.Asimismo, propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida delas personas: hábitos de vida saludables, propiedades y cualidades físico-funcionales, construcción de una cultura de paz y de una vida con pers-pectivas, satisfacciones y responsabilidades.

Enfoque de la asignatura: de Integración motrizEste enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital

de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en-torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas yhabilidades motoras, sino también para promover experiencias para en-frentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollando valores y normasde convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendoen los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social.

Competencias a desarrollar Comunicación corporal

Supone el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desdeuna percepción global que integra lo físico, psicológico y social de la per-sona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpopor medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se su-pera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendoque son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cual-quier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia en las re-laciones interpersonales y la formación de la personalidad, y la prácticade esos valores de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividadfísica.

Movimiento y saludPromueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al

realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo elaprendizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrolloequilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há-bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri-cidad conciente en los educandos.

Aptitud física y deportivaSe manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana-

tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po-tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural. Estacompetencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existenteentre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollode habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunasmodalidades deportivas grupales e individuales.

Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi-

mientos didáctico-metodológicos facilitan la interacción activa de los niñosy las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu-vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual.Los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de laEducación Física son los siguientes:

1. Habilidades perceptivo-motoras:comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late-ralidad, equilibrio, ritmo; orientación del movimiento en el tiempo y elespacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para el apren-dizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado re-quiere atención a la base sensorial y perceptiva para la edificación deuna motricidad inteligente.

2. Conocimiento y expresión corporal:este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento delcuerpo y sus funciones desde la percepción global (auto concepto y autoimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motoras


veles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor én-fasis las habilidades perceptivo-motoras a fin de que los niños y las niñasfortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía motora,la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequi-sitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas y demayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cualespertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidaddos.

El bloque de Movimiento y salud se integra en todas las unidades organi-zando los contenidos de acuerdo a la relación con otros bloques y a la apli-cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicosrelativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri-mera unidad con el propósito que se refuercen durante todo el año esco-lar.

El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni-dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (posturacorporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas).Aunque el programa de estudio actual presente tres unidades, igual que elprograma anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par-tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuestalos presenta de manera explícita. Al explicitarlos se previene que muchossean interpretados como metodología, siendo aprendizajes básicos, comola expresión corporal, la educación postural, la direccionalidad, el aseocorporal y la limpieza del lugar de prácticas, entre otros.

Esta nueva presentación del programa vuelve más sencillo y claro eldesarrollo del programa para los maestros y las maestras. En la siguientetabla se presentan tanto las áreas y los contenidos del programa de estu-dio anterior como las áreas y contenidos del programa actual.

como componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per-mite integrar componentes de valores como el respeto y la convivenciaen el ámbito de la Educación Física. Este bloque también incluye las po-sibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y am-pliar la comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otrasposibilidades

3. Aptitud física y habilidades deportivas: agrupa las propiedades y ca-racterísticas anatómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de talforma que se potencien para el desempeño óptimo en el contexto socio-cultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidadexistente entre los educandos. Con este planteamiento se promocionael desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la prác-tica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales.

4. Movimiento y salud: este bloque comprende contenidos relacionadoscon las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condicionescotidianas como en la ejercitación física y en las prácticas deportivas;además aborda conocimientos de carácter fisiológico y hábitos higié-nicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad física.


Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades deaprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, talcomo se integran en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo,cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com-plementa con los otros. Los contenidos de los diferentes bloques se plan-tean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos,procedimientos y actitudes, lo que facilita aún más la integralidad de losaprendizajes. La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite-rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto, se han estructurado según suimportancia en el período evolutivo que presentan los educandos en los ni-

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UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO

1. Así sentimos, nos movemos y

orientamosInicia con la noción de esquema y movimientocorporal. Posteriormente desarrolla la participa-ción de los órganos de los sentidos en la res-puesta motora, los hábitos higiénicos, ladireccionalidad en el espacio (izquierda-dere-cha, arriba-abajo, etc.), la formación de gru-pos, la inhibición de movimientos innecesariosen una acción (disociación motriz); las trayecto-rias en línea recta, en línea curva y en zig-zag;los límites espaciales (hacia aquí, hacia ahí,hacia allá, etc.), formación grupal: parejas,tríos, filas, columnas y círculos.

Habilidades perceptivo-motoras

Conocimiento y expresión corporal

Movimiento y salud

1. Ejercitemos nuestro cuerpoLas partes de tu cuerpo

La respiración

Tensión-relajamiento muscular

Equilibrio: estático y dinámico

Lateralidad

Elasticidad de músculos

Movilidad de articulaciones

Movimientos básicos: caminar, correr y saltar

2. Nuestras habilidades físico-motoras

y deportivas.Inicia la secuencia con la noción de flexión-ex-tensión del cuerpo, fuerza muscular del troncoy las extremidades, movimientos básicos (col-garse, saltos, caminar, correr, etc.), tensión-re-lajación muscular, respiración y habilidadesmanipulativas (golpear, cachar y rebotar pelo-tas, y rodar objetos e implementos deportivos).


Movimiento y salud

Aptitud física y habilidades deportivas

2. Nos coordinamos rítmicamenteEl ritmo

Orientación espacial: cerca, lejos, ancho yangosto

Movilización de objetos

Saltos

Coordinación de brazos y piernas

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL


Objetivos de tercer grado1. Aplicar conceptos espaciales y temporales en el movimiento y en la ubi-

cación de sí mismo, los demás y los elementos del entorno, así como laregulación de posturas corporales en movimiento a partir del conoci-miento y percepción del organismo, y la ubicación de los elementos delentorno para ejecutar acciones físicas y desplazarse en el espacio conuna orientación específica, un orden y una secuencia de movimientos.

2. Promover hábitos saludables en la ejercitación física y la ejecución detareas cotidianas mediante técnicas básicas en la postura al ejercitar yejecutar tareas en las que interviene el tronco y la columna vertebral; asícomo la selección adecuada de implementos personales para las prác-ticas físicas y la prevención de enfermedades de la piel y gastrointesti-nales, para fomentar la autonomía y la responsabilidad en el bienestarde sí mismo en las practicas físicas.

3. Manifestar flexibilidad, fuerza, rapidez y resistencia en la ejercitaciónfísica, así como seguridad y aplicación de técnicas básicas para ca-char, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar y golpear, tomando en cuentasu capacidad física-funcional y adecuando la respiración a la

exigencia del esfuerzo al participar en juegos y otras formas de ejerci-tación, utilizando habilidades técnico-motoras y físicas básicas para in-tervenir con autonomía, seguridad y destreza en las diversas situacionesque se le presenten.

4. Aplicar gestos y movimientos que representen o enfaticen ideas, emo-ciones y situaciones sencillas, en las relaciones interpersonales, me-diante la habilidad de producir y reproducir diversidad de accionesmotoras con movimientos expresivos y con significado común a lasdemás personas, para comunicarse con claridad, expresividad, segu-ridad y autonomía basada en el respeto, la equidad y la tolerancia.

Lineamientos MetodológicosEl aprendizaje y apropiación de competencias en el área de Educa-

ción Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos,procedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se ade-cuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los edu-candos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a lascaracterísticas físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandosen el contexto de las políticas educativas del Sistema Educativo Nacional.La peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamien-

UNIDADES

3. Así coordinamos nuestros

movimientosRodadas sobre la espalda

Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas

Atrapar objetos: con pies y manos (cachar)

Golpear diversas clases de objetos

Coordinación ojo-mano, ojo-pie

UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO

3. Nos comunicamos corporalmente y

protegemos nuestro organismo.Desarrolla la expresión corporal y las normaspara interactuar en el juego; la educación pos-tural en tareas cotidianas: caminar, correr, enposición de pie, en posición sentada, al levan-tar objetos desde el piso.


Movimiento y salud

Aptitud física y habilidades deportivas

Conocimiento y expresión corporal

PROGRAMA ACTUALPROGRAMA ANTERIOR

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tos metodológicos que faciliten la interacción entre las diversas variablesmencionadas, entre los cuales se mencionan los siguientes:

En el desarrollo de la clase se deben organizar las actividades de forma in-dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el do-cente y de forma libre para el estudiante. También, se debe procurar quela clase termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial paraque las y los estudiantes aseen su cuerpo y vayan a tomar agua antes deentrar a la siguiente clase.

En el desarrollo de contenidos procedimentales, se debe iniciar por tareassencillas y posteriormente se van desarrollando las tareas con un nivelmayor de dificultad, explicando claramente las tareas en cada fase de pro-greso.

Desde la planificación de la clase se debe tener en cuenta que el niño y laniña disfrutarán la clase; por ello, es importante tomar en consideraciónlos aspectos siguientes:

Para comenzar la práctica se deben iniciar con actividades que elniño y la niña ya conocen y dominan, fundamentalmente, se buscaque las apliquen en condiciones también conocidas para ellos y ellas.

Posteriormente, se les presenta actividades que impliquen habilidadesnuevas o que involucren mayor esfuerzo.

También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de ha-bilidades nuevas y su aplicación o reforzamiento, cuando ya se hayanaprendido.

El docente o la docente puede aprovechar a las niñas y los niños más avan-zados o los que asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez, paraque sirvan de modelo o para que expliquen a los demás.

Para participar en la clase, el estudiante debe haber ingerido alimentospor lo menos una hora antes. Esto permitirá que su organismo en generalfuncione bien para la actividad física y no se enferme.

Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec-tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes deiniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte su desempeño alcorrer o saltar o sea que tiene que ser relativamente poca. Al consumir

agua durante la actividad, debe hacerse en una cantidad que no excedalos tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en un deposito perso-nal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y en intervalos detiempo.

Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase,ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí-sica gratificante. En este sentido, es conveniente informarles desde el ini-cio de la clase su distribución y decirles que si ellos y ellas no colaboran novan a terminar satisfactoriamente las fases de la clase. Además, se debeprocurar dejar entre tres y cuatro minutos antes de finalizar el tiempo de laclase para que ellas y ellos vayan a lavarse o limpiar su cuerpo sudorosoy, puedan disfrutar tranquilamente del recreo, así como entrar menos fati-gado a la siguiente clase, favoreciendo su concentración.

En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi-giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan-dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar lasprácticas, se recomiendan las siguientes:

Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prácticaesté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo-car accidentes.

En las actividades de la clase como: correr, saltar, lanzar, patear, gritary golpear; antes de iniciar, se debe evaluar que no se cause perjuiciosa terceros.

Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuadospara realizar las actividades propias de la clase; de este modo, se evi-tarán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñasde primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto, seles debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Al dar segui-miento a este requerimiento, se debe valorar situaciones económicas yfamiliares para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Y siem-pre se debe tener presente que cada niño y niña tiene características depersonalidad muy particulares, así como capacidades desarrolladasdiferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarse que todosreaccionen de la misma manera ante las exigencias.


ya que desde el estado de reposo es muy difícil que responda eficien-temente con la intensidad requerida.

El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debeestimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegara su capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos quehacen funcionar nuestro organismo. Esto permite que los músculosparticipantes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni es-pasmos, y que a la vez sean más eficientes a nivel funcional.

Incremento moderado de las pulsaciones por minuto. Esto permite queel organismo se encuentre con mayor disposición para participar enlas diversas acciones motoras, ya que el corazón bombea mayor can-tidad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para que estén losuficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.

Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de formasistemática a las exigencias de la clase; de esta manera, pueden evitarsefracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar elcansancio prematuro.

Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimen-tarse extenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo pos-terior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repasode la clase anterior y dar a conocer el objetivo, el contenido y las activida-des de la clase actual.

Fase de desarrollo:Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re-feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modelacómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutanla práctica y la docente o el docente retroalimenta sobre aspectos que hayque mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referentea la aplicación de actitudes. Esta fase es la de mayor duración y de mayorintensidad en el esfuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30y 35 minutos de toda la clase.

Fase final:Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito dismi-nuir las pulsaciones por minuto y la tensión que se producido en la fase de

Orientar a la familia y a los niños y las niñas para que cada uno esté pro-veído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarse detierra, lodo, etc., al finalizar la clase.

Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas paraparticipar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravaruna situación de salud física o psicológica, así como indagar sobre sualimentación adecuada antes de la práctica

También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales,que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuentalas características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de losniños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respetoy la equidad de género, el respeto al credo religioso y político; y la aten-ción a las necesidades especiales de los educandos. Estos aspectos sedeben tomar en cuenta para planear las clases, atendiendo a la diversi-dad.

Al finalizar la práctica, el docente reúne a los niños y niñas para valorar lapráctica y sus resultados.

En este momento, el alumnado debe opinar y escuchar al docente, apro-vechando para descansar. Es importante evaluar las formas adoptadaspara ejecutar las tareas y atender a las correcciones, si las hubiera, paraponerlas en práctica posteriormente. Es necesario generar la auto-eva-luación; para ello, los niños y las niñas tienen que conocer los criterios deevaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espacios no debenexceder de dos o tres minutos, por eso se recomienda que la explicaciónde la o el docente sea puntual en uno o dos aspectos a valorar.

Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:

Fase inicial:preparación física y mental del organismo para realizar esfuerzos físicosque requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones ymayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo reque-rido en la clase de educación física puede implicar desde una intensidadmedia hasta una intensidad alta. Esta fase comprende:

La movilidad de las articulaciones (lubricación), para no sufrir estira-miento en el tejido blando de estas a causa de un movimiento brusco,

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desarrollo o central. De esta manera, se busca que el organismo regresepaulatinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo arestablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales parael cambio de actividad. Para ello, se recomienda efectuar actividades de re-lajamiento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fasedebe realizarse como máximo en cinco minutos.

Métodos de enseñanzaLos métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense-ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todaslas conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y laevaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situacionesde aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividady la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo,son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro-grama.

Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación Fí-

sica constituye una acción continua que debe enfatizar en los procesos y lo-gros más que en el rendimiento o resultados cuantitativos como productofinal, de tal forma que la información recolectada para valorar el nivel deaprendizaje de los educandos manifieste objetivamente los aciertos y éxi-tos, así como las deficiencias y dificultades que van apareciendo en el des-arrollo de los diversos contenidos. De esta forma se refuerza y estimulanzonas de desarrollo próximo, en el primer caso; y se buscan formas deadaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi-cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos, en el segundo caso.

En este marco, se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: laevaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y laevaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu-liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello,se han diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan deforma específica y concreta cada etapa de la evaluación.

La evaluación inicial o diagnósticaLos maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de

partida de las y los estudiantes, al inicio del año escolar, y de las unidadesdidácticas o contenidos específicos. Este punto de partida debe considerarsituaciones particulares de cada niño o niña como sus característicassocio-económicas y culturales, propiedades y características corporales,capacidades físicas y habilidades motoras; y los indicadores que debieronser logrados en los grados o unidades anteriores.

Si el docente realiza responsablemente esta evaluación podrá reorientar suplanificación para adaptarla a las características y necesidades tanto delgrupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en la planifi-cación de alternativas y adaptaciones en función de las necesidades de-tectadas.

Para obtener información, se recomienda conversar con otros maestros ymaestras que han atendido a los niños y las niñas en el año anterior, reali-zar entrevistas, preguntas orales y la observación de la conducta de losniños y niñas.

La evaluación del proceso o formativaValorar continuamente el progreso y las dificultades o deficiencias que

presentan los educandos en los diferentes contenidos tiene como propó-sito tomar decisiones que permitan fortalecer el desenvolvimiento y apren-dizaje de los educandos.

Estas decisiones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorien-tar componentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico,el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase.

Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con-siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar-los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudesque lo requieran.

La evaluación formativa posibilita reforzar los logros de los niños y las niñasoportunamente. El la docente deberá estar atento para identificar los éxi-tos o aciertos porque difieren para cada estudiante, según los diferentesritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.


La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los crite-

rios con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indi-cadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia.

Los criterios de evaluación deben responder al enfoque integrador de laasignatura y a las competencias, por lo tanto, no deberán responder úni-camente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo (rapidez,fuerza, flexibilidad, etc.). Se recomienda tomar en cuenta criterios como lossiguientes:

Práctica de hábitos higiénicos.

Postura adecuada.

Vivencia de valores como la colaboración, el respeto, la responsabili-dad, y la perseverancia, entre otros.

Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación y losdesempeños esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sen-cilla. Así podrá ejercer la autoevaluación de manera responsable.

El maestro o la maestra debe orientarse para evaluar con criterios que seaplican a los indicadores de logro, entre los cuales se describen los quese han considerado como principales para orientar la evaluación.

Ejecuta satisfactoriamente su respuesta motora a partir de la informa-ción procesada con los oídos, la vista y el tacto.

Se orienta efectivamente en el espacio con relación a sí mismo y di-rige sus acciones motoras convenientemente utilizando las nocionesde izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás, dentro-fuera,cerca-lejos.

Dirige acciones permanentemente para conservar su salud y la de losdemás; además, previene accidentes durante y después de las activi-dades físicas.

Se dirige con respeto hacia los demás al participar en las actividadesfísicas.

Manifiesta control y conciencia tanto de los movimientos corporalesque ejecuta como de las posturas que adopta en cada situación en laque participa.

Se desplaza y ordena en formaciones grupales con facilidad, si-guiendo recomendaciones.

Reconoce y utiliza la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, la capacidadaeróbica y la respiración, de acuerdo a sus posibilidades al participaren actividades físicas variadas.

Adopta posturas y realiza movimientos coordinados y relajados connaturalidad al caminar y correr.

Reconoce y aplica el ritmo propio en diversas acciones motoras senci-llas individuales y grupales.

Identifica y utiliza con creatividad los movimientos y gestos corporalescomo instrumentos para comunicarse efectivamente.

Aplica y reconoce la importancia de las normas de convivencia du-rante el juego para lograr la aceptación de los demás y para el des-arrollo personal.

Adopta posturas saludables en posición de pie y sentado, recono-ciendo algunas consecuencias negativas de la adopción de posturasinadecuadas.

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UNIDAD 1NNUUEESSTTRRAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESSFFÍÍSSIICCOO--MMOOTTOORRAASS YY

DDEEPPOORRTTIIVVAASS



Estructura del cuerpo y lasposibilidades de movimientopor segmentos y global-mente.

Proceso neuro- fisiológico dela respuesta motora (ArcoReflejo).

Ejecución de acciones motorassegún su estructura corporal:capacidad de salto, la ampli-tud y frecuencia de la zancadaen la marcha y la carrera y lacapacidad de movilidad segúnel volumen corporal.

Reacción motriz ante estímulosorientadores: reconocimientodel estímulo (órganos de lossentidos), valoración de lascondiciones físicas para ejecu-tar la respuesta motriz y la re-lación entre la capacidadmotriz con los resultados espe-rados.

Reconoce y valora positiva-mente sus posibilidades yefectividad en los movimien-tos.

Reconoce sus avances conentusiasmo y humildad.

1.1 Reconoce y expresa verbalmente su capacidad parasaltar obstáculos en altura y a lo largo, valorandosus posibilidades.

1.2 Estima adecuadamente el esfuerzo requerido parasaltar, correr o caminar determinadas distancias, deacuerdo a la amplitud y frecuencia de su zancadaen marchas y carreras.

1.3 Manifiesta progresión en la velocidad al correr, es-quivar, agacharse, levantarse, girar y realizar tareasmanuales y con el pie en la unidad de tiempo.

1.4 Reacciona inmediatamente ante un estímulo audi-tivo, visual o táctil.

1.5 Valora positivamente sus destrezas de percepción vi-sual, auditiva y táctil.

1.6 Ajusta a su reacción motriz a las instruccionesdadas, al espacio, a las condiciones físicas y a la ca-pacidad máxima de sí mismo.

Objetivo

��Aplicar fuerza, resistencia, rapidez en las extremidades y el tronco; así como habilidadesmotoras, de equilibrio y posturas corporales en el juego y otras actividades físico-lúdicas,utilizando sus conocimientos, habilidades y destrezas físico-motoras y de percepción, parafortalecer el desarrollo motor, habilidades físicas y la seguridad en sí mismo.

Tiempo de probable: 40 horas clase




Beneficios en la salud al utili-zar ropa y calzado adecuadopara las practicas físicas.

Efectos que se generan deutilizar ropa y calzado inade-cuado en las prácticas físi-cas.

Medidas para la prevenciónde algunas enfermedadespor el sudor acumulado enla piel y ropa utilizada en lasprácticas físicas.

Bilateralidad y su aplicaciónpara el buen desempeño fí-sico.

Identificación y habituaciónen el uso de ropa y calzadoadecuado para las prácticasfísicas.

Identificación y argumenta-ción sobre los requerimientosy beneficios que debe tenerla ropa y calzado utilizado enlas prácticas físicas.

Aplicación de medidas deaseo personal, que permitaneliminar el contacto de lapiel con el sudor acumulado,después de la practica.

Ejecución de acciones de su-jetar, mover, golpear, cachar,lanzar y conducir implemen-tos de la clase ( pelotas,aros, batones, ruedas, ra-quetas, entre otros), utili-zando ambas manos y pies.

Voluntad para preparar y uti-lizar los implementos necesa-rios para las prácticas.

Valoración positiva a la eje-cución de acciones paramantener su organismosano.

Persistencia para ejecutar ac-ciones higiénicas después delas prácticas físicas.

Esfuerzo y atención para des-arrollar habilidades con im-plementos de la clase.

1.7 Menciona y explica características especí-ficas debe tener la ropa y calzado utilizadoen las prácticas físicas.

1.8 Menciona algunos beneficios de utilizarropa y calzado adecuados para la prácticafísica.

1.9 Selecciona adecuadamente la ropa y cal-zado más adecuado para las prácticas físi-cas con iniciativa propia.

1.10 Explica con claridad los efectos negativosprovocados por utilizar ropa y calzado in-adecuados en las prácticas físicas

1.11 Utiliza permanentemente por iniciativapropia toalla, camiseta y calzoneta, panta-lón deportivo o similar como implementosindispensables en la práctica física.

1.12 Manifiesta interés y disposición por llevaruna toalla u otro utensilio para limpiar elsudor en la práctica física.

1.13 Lleva ropa interior para cambiarse despuésde la práctica.

1.14 Sujeta, golpea, cacha, lanza y conducepelotas, aros, batones, ruedas y raquetascon de su mano menos hábil.

1.15 Golpea, conduce y mantiene control depelotas con de su pie menos hábil.




Puntos de referencia del en-torno, del cuerpo y de obje-tos, en la ejecución motoraprecisa.

Importancia del equilibrio enla actividad física.

Aplicación de conceptos dereferencia y espaciales: parteinferior y superior, parte infe-rior izquierda y derecha,parte superior izquierda y de-recha, el ángulo superior iz-quierdo y derecho, el ánguloinferior izquierdo y derechodel cuerpo y algunos objetos.

Equilibrio al correr en dife-rentes trayectorias, al saltar;al girar, al caminar manipu-lando o conduciendo obje-tos.

Interés por identificar y apli-car conceptos espaciales yde referencia al ejecutar ac-ciones motoras.

Perseverancia para controlarposturas con equilibrio al co-rrer, saltar, saltar, girar y ca-minar.

1.16 Sujeta y golpea pelotas, raquetas y otrosimplementos deportivos en la parte superiore inferior de una área u objeto.

1.17 Golpea una pelota u otro implemento diri-giéndolo hacia ángulo superior e inferior iz-quierdo y derecho de una área demarcadaen cuadrado o rectángulo.

1.18 Ubica la parte superior, media, e inferior deun de una pelota, el área de contacto de laraqueta de un bate o batón (palo).

1.19 Identifica, sujeta y golpea en el borde infe-rior, la parte media o el borde superior deuna pelota, del área de contacto de una ra-queta, u otro implemento de la clase,

1.20 Utiliza el mínimo de espacio al desplazarseen línea recta, en zigzag, hacia atrás, late-ralmente y en líneas curvas, sin golpearse,caerse o chocar con los compañeros y com-pañeras.

1.21 Mantiene equilibrio al saltar con los piesjuntos hacia delante, hacia atrás y lateral-mente.

1.22 Mantiene el cuerpo en equilibrio al girarhacia la izquierda y la derecha, durante 2 o4 veces continuas.

1.23 Sostiene el cuerpo en equilibrio al caminaren línea recta, en zigzag o en línea curva re-botando, conduciendo o golpeando pelo-tas.

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Importancia de la indepen-dencia motriz entre los seg-mentos corporales.

Referencias espaciales en ac-ciones motoras en nivel bajo,medio y superior en referen-cia a la altura del propiocuerpo y el piso.

El ritmo en la actividades dela vida cotidiana.

Independencia motriz de lasextremidades inferiores res-pecto a las superiores y vice-versa en actividades físicas

Ejecución de acciones moto-ras en el nivel bajo (lo máscercano al piso): acostado,arrodillado, agachado, encuclillas...

Ejecución de acciones moto-ras en el nivel alto (elevaciónde todo el cuerpo): saltos,elevación de brazos, despla-zamientos en punta de pie...

Ejecución de acciones moto-ras en el nivel medio (seubica entre el nivel inferior ysuperior): movimientos de lasextremidades a nivel de losmuslos y la cadera.

Seguimiento de ritmos varia-dos involucrando las extremi-dades inferiores y superiorescon movimientos

Interés por controlar los mo-vimientos innecesarios de al-gunas parte del cuerpo enuna acción motora.

Disponibilidad para ejecutaracciones motoras en los dife-rentes niveles espaciales.

Respeto hacia los demáscompañeros al ejecutar ac-ciones en los diferentes nive-les espaciales.

Comprensión y respeto por elritmo que cada uno mani-fiesta en las acciones indivi-duales y grupales.

1.24 Ejecuta movimientos diferentes en su tra-yectoria y sentido simultáneamente conambos brazo.

1.25 Ejecuta movimientos circulares en sentidodiferente con cada brazo, mientras trotasin desplazarse.

1.26 Controla ritmos con diversos tiempos pal-moteando (golpear con las palmas de lasmanos), mientras combina dos tipos demovimiento con los pies.

1.27 Distingue los tres niveles espaciales en losque puede ejecutar acciones a partir de sucuerpo y ejemplifica.

1.28 Ejecuta acciones motoras creativas en lostres niveles de distribución espacial en re-ferencia a su propio cuerpo.

1.29 Adopta con facilidad ritmos variados almover sus extremidades superiores e infe-riores, atendiendo estímulos externos.

1.30 Explica la relación entre el ritmo propiocon la rapidez, la lentitud o el términomedio entre ambos al realizar acciones fí-sicas.


UNIDAD 2NNUUEESSTTRRAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESSFFÍÍSSIICCOO--MMOOTTOORRAASS YY

DDEEPPOORRTTIIVVAASS



Definición de lubricación dearticulaciones y su función enla movilidad.

Ejecución consciente y ade-cuada de movimientos o accio-nes con objetos en los queutilice las articulaciones del cue-llo, hombros, brazos, manos,tronco, y piernas y pie.

Interés por investigar mássobre cómo nos movemospara ejecutar tareas en la co-tidianidad.

2.1 Explica y ejecuta correctamente por lo menos 5acciones físicas que involucren las articulacionesdel cuello.

2.2 Explica y ejecuta correctamente por lo menos10 acciones físicas que involucren las articula-ciones de hombros.

2.3 Explica y ejecuta correctamente por lo menos10 acciones físicas que involucren las articula-ciones del brazo-antebrazo.

2.4 Explica y ejecuta por lo menos 10 acciones físi-cas que involucren las articulaciones de manos ydedos.

2.5 Explica y ejecutan correctamente por lo menos10 acciones físicas que involucren las articula-ciones del tronco.

2.6 Explica y ejecuta correctamente por lo menos10 acciones físicas que involucren las articula-ciones muslo-pierna.

Objetivo

��Manifestar fuerza, resistencia, rapidez en las extremidades y el tronco, así como habilida-des manipulativas, utilizando conocimientos básicos sobre anatomía y fisiología del or-ganismo en movimiento, la flexibilidad y, habilidades en el manejo y conducción deimplementos con manos y pies, para fortalecer sus sistemas muscular, óseo-articular, car-dio-respiratorio y las habilidades con implementos.

Tiempo de probable: 50 horas clase.




Algunos riesgos de lesión enmúsculos y tendones en laejercitación de la flexibilidad.

Características del esfuerzo:fuerza de resistencia y fuerzaexplosiva (máxima),

Postura de piernas y pies enla fase de impulso del cuerpoen la carrera.

Técnica progresiva-estática delesfuerzo y postura correcta al fle-xionar-extender.

Desarrollo de fuerza muscularen brazos, espalda, abdomen ypiernas con intensidad baja deesfuerzo y repeticiones modera-das, utilizando el peso de su pro-pio cuerpo.

Desarrollo de fuerza muscular enbrazos, espalda, abdomen ypiernas con intensidad alta deesfuerzo y cantidad mínima derepeticiones, utilizando el pesode su propio cuerpo u objetos li-vianos.

Carreras cortas con énfasis en le-vantar la rodilla a nivel de la ca-dera, dirigiendo sus piesadelante y de forma rectilínea.

Conciencia sobre el límitepara esforzar los músculos ytendones en el estiramiento.

Protección del organismodesarrollando fuerza deacuerdo con la capacidad in-dividual.

Realización del esfuerzo deacuerdo con las indicacio-nes.

Cooperación con los demásen las actividades grupales.

2.7 Explica y ejecuta correctamente por lo menos10 acciones físicas que involucren las articula-ciones de los pies.

2.8 Adopta la postura correcta del cuerpo al flexio-nar-extender piernas, brazos, tronco y pies.

2.9 Ejecuta la flexión-extensión de forma progresiva-estática.

2.10 Sostienen el peso del cuerpo flexionando-exten-diendo brazos en posición de acostado bocaabajo (pechada), esforzando por ejecutar de 5a 10 repeticiones.

2.11 Flexiona-extiende el tronco en posición de acos-tado boca abajo (dorsales), ejecutando de 8 a12 repeticiones, con esmero y constancia.

2.12 Flexiona-extiende el tronco en posición de acos-tado boca arriba y manteniendo las piernas fle-xionadas (abdominales), ejecutando de 4 a 8repeticiones en cada serie, cuidando la posicióndel cuello.

2.13 Flexión-extensión de piertnas en posición de piey manteniendo el tronco recto (flexiones de pier-nas), ejecutando de 10 a 20 repeticiones encada serie.

2.14 Lanza con rapidez y potencia pelotas u otros ob-jetos de peso moderado o liviano, evitando gol-pear a otros.

2.15 Lanza con rapidez y potencia balones de fútbolo de baloncesto utilizando simultáneamenteambas manos y enfatizando en la flexión-exten-sión de tronco.

2.16 Alcanza su capacidad máxima de salto en cadarepetición, utilizando simultáneamente sus pier-nas, demostrando constancia y entusiasmo.

2.17 Levanta la pierna al correr, de tal manera queentre el muslo y la cadera se forme un ángulomás o menos de 90 grados




Definición de rapidez facto-res que la determinan.

Formas de cachar con diver-sos objetos y en diferentesposturas.

Factores anatómicos y fisioló-gicos que intervienen al lan-zar, empujar y golpearobjetos.

Factores perceptivo-espacia-les, anatómicos y fisiológicosque intervienen en la con-ducción de objetos.

Rapidez en la carrera y en activi-dades que implican agilidad enlas manos y pies.

Cachar pelotas de diverso tama-ños con una y dos manos a laaltura superior de la cadera e in-ferior a esta.

Lanzamiento de pelotas y otrosimplementos adoptando postu-ras y técnicas convenientes, y lafuerza necesaria para cada situa-ción.

Conducción de pelotas, aros,ruedas pequeñas, llantas en es-pacios delimitados y técnicasconvenientes según la situación.

Respeto hacia los demás porla capacidad y habilidad enla ejecución de tareas.

Persistencia en la ejecuciónde posturas adecuadas y sa-ludables al cachar pelotas dediversas formas.

Protege las articulaciones,músculos y tendones de le-siones al lanzar realizandoacondicionamiento previo.

2.18 Sus pies siguen una trayectoria rectilínea haciadelante en la fase aérea de la marcha y la ca-rrera.

2.19 Se desplaza con creciente rapidez en distanciascortas siguiendo trayectorias variadas y supe-rando obstáculos, de tomando en cuenta sunivel inicial.

2.20 Incrementa la rapidez en la ejecución de tareasque implican coordinación motora fina con lasmanos y pies, demostrando esfuerzo y atención.

2.21 Ejecuta la técnica adecuada para cachar pelotasdirigidas a una altura inferior de la cadera.

2.22 Ejecuta la técnica adecuada para cachar pelotasdirigidas a una altura superior de la cadera.

2.23 Flexiona completamente las piernas al cacharpelotas dirigidas a una altura inferior de la ca-dera.

2.24 Lanza pelotas grandes y pequeñas utilizando latécnica apropiada para cada situación.

2.25 Adopta posturas efectivas y saludables al realizarlanzamientos en diversas situaciones.

2.26 Prepara sus articulaciones, músculos y tendonescon actividades previas de menor intensidad deesfuerzo antes de lanzar objetos.

2.27 Ejerce la fuerza necesaria y correspondientesegún la situación y finalidad del lanzamiento.

2.28 Mantiene el equilibrio corporal al conducir pelo-tas, aros, ruedas pequeñas, llantas en espaciosreducidos.

2.29 Dirige con exactitud pelotas, aros, ruedas pe-queñas y llantas hacia el objetivo indicado.

2.30 Adopta posturas corporales saludables y técnicasefectivas para conducir pelotas, aros, ruedas pe-queñas, llantas, con una finalidad determinada.


UNIDAD 3NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSSCCOORRPPOORRAALLMMEENNTTEE YY

PPRROOTTEEGGEEMMOOSSNNUUEESSTTRROO OORRGGAANNIISSMMOO



Relación del gesto y movi-mientos corporales, con laexpresión verbal en la comu-nicación placentera y efec-tiva.

Reglas, normas e indicacio-nes en el juego.

Resistencia provocada por lapostura del cuerpo en la ca-rrera.

Representación de palabras co-munes y relacionadas con el en-torno, con movimientos y gestoscorporales, simultáneamente.

Practica de reglas, normas e indi-caciones en el juego.

Regulación de la posturas deltronco y extremidades inferiorespara adoptar postura favorablesen la carrera.

Reconoce el valor del gesto ymovimientos en la comunica-ción placentera y efectiva.

Aceptación y seguimiento deindicaciones, normas y reglasde juego.

Respeta la integridad físicade los demás al manipularlos implementos e interaccio-nar con sus compañeros.

3.1 Ejecuta gestos y movimientos corporales concreatividad y correspondencia a las palabrasemitidas verbalmente.

3.2 relaciona los gestos y movimientos corpora-les con la expresión verbal en la comunica-ción, reconociendo el valor del gesto ymovimiento.

3.3 Sujeta y manipula con seguridad pelotas dediferentes tamaños, bates y batones (palos),respetando las regla establecidas.

3.4 Dirige con precisión lanzamientos, golpesa/con implementos hacia el objetivo prede-terminado, siguiendo las indicaciones y nor-mas del juego.

Objetivo

��Representar palabras, ideas y situaciones del entorno con gestos y movimientos, prote-giendo la columna vertebral, practicando reglas, normas e indicaciones, mediante la apli-cación de conocimientos sobre la convivencia pacífica, principios anatómicos yfisiológicos de la columna vertebral en movimiento y la expresión con el cuerpo, para des-arrollar habilidades comunicativas, de convivencia grupal y protección de su organismo.





Principios anatómicos y fisio-lógicos que favorecen la pro-tección del organismo alsaltar.

Función de protección de losmúsculos de la espalda a lacolumna vertebral al levantar,cargar y trasladar objetos pe-sados.

Regulación de la posturas deltronco y extremidades inferiorespara adoptar postura favorablesen el salto.

Fortalecimiento de los músculosde la espalda y del abdomencomo contraposición de apoyoen la ejecución del esfuerzo.

Perseverancia en la prácticade posturas y útiles, aerodi-námicas y saludables.

Interés por conocer formasde proteger su columna ver-tebral de posibles lesiones alejecutar tareas cotidianas yactividades físicas.

3.5 Respeta las habilidades de los demás, alparticipar en juegos grupales.

3.6 Acepta la derrota y disfruta con prudencia elgane.

3.7 Adopta y describe una postura aerodiná-mica del tronco respecto al impulso gene-rado por la acción de brazos y piernas en lacarrera.

3.8 Adopta la postura aerodinámica del troncoy piernas para utilizar al máximo la fuerza yflexibilidad en el salto.

3.9 Regula con facilidad las posturas del troncoy piernas en las diferentes fases del salto, detal manera que mantenga el equilibrio.

3.10 Describe la estructura de la columna verte-bral y su función en la movilidad del orga-nismo.

3.11 Ejecuta formas saludables para ejercitar yfortalecer los músculos de la espalda.

3.12 Describe la función de apoyo que realizanlos músculos del abdomen al ejecutar es-fuerzos intensos con el tronco (espalda).


HHaabbiilliiddaadd:: es la capacidad psicológica, física, motriz y social para interve-nir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades yretos de la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla medianteel aprendizaje sistemático.

HHaabbiilliiddaaddeess PPeerrcceeppttiivvoo--MMoottoorraass:: es un área de la Educación Física que es-timula los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para des-arrollar capacidad de conocer y sentir, mediante la orientación, laseguridad y control en la motricidad y comprensión de la ubicación del or-ganismo en el espacio.

HHaabbiilliiddaaddeess MMoottoorraass:: es un área de la Educación Física que estimula eldesarrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones yaplicadas a diversas situaciones de la vida.

HHaabbiilliiddaaddeess DDeeppoorrttiivvaass:: se refiere a las acciones físicas aplicadas a habili-dades y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivosbajo ciertas características y reglas que especifican una actividad deter-minada.

HHaabbiilliiddaaddeess MMaanniippuullaattiivvaass:: es la capacidad para manejar y dirigir objetoscon las manos de acuerdo a parámetros establecidos, según sea la finali-dad y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exi-gencia requerido.

EExxpprreessiióónn CCoorrppoorraall:: se refiere a la utilización del movimiento y losgestoscorporales para comunicarse.

OOrriieennttaacciióónn EEssppaacciiaall:: es la capacidad para la localización en el espacio denuestro propio cuerpo en relación a los objetos o la localización de estos enfunción de nuestra posición.

PPeerrcceeppcciióónn ddeell TTiieemmppoo:: se compone de dos aspectos: el primero se refiereal orden, o distribución cronológica de los cambios o acontecimientos su-cesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo se refierea la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.

SSeeggmmeennttoo CCoorrppoorraall:: se refiere fundamentalmente a las partes que com-prenden el cuerpo: cabeza, tronco y extremidades o a las partes que inte-

gran los segmentos mencionados anteriormente: extremidades inferiores(muslos, piernas y pies).

EEssqquueemmaa CCoorrppoorraall:: es la toma de conciencia global que se tiene sobre elpropio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conser-vando su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.

AAuuttooiimmaaggeenn:: es la visualización que cada uno tiene de su estructura cor-poral.

LLeenngguuaajjee CCoorrppoorraall:: es el conjunto de actitudes y de comportamientos quetienen un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocu-tor supuesto, es decir que

nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siem-pre interpretados por otro u otra.

PPoossttuurraa:: es la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio,o también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las par-tes del cuerpo en el espacio.

EEqquuiilliibbrriioo:: es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gra-vedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos o la capacidad demantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomo-trices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático.

LLaatteerraalliiddaadd:: es el predominio funcional de un lado del cuerpo, este predo-minio lo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.

DDiirreecccciioonnaalliiddaadd:: de acuerdo con Kephart (1972) “no hay direcciones obje-tivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (de-recha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones pormedio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”.Cuando el niño o la niña ha logrado desarrollar la lateralidad en su propioorganismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia de-lante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha.

Glosario de términos

220044


RRiittmmoo:: es la distribución constante de valores de intensidad o duración quese repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden,duración y periodicidad.

MMaanniippuullaacciióónn:: se refiere a la habilidad de realizar movimientos manejandoun objeto con las manos y orientando dichos movimientos con un fin deter-minado.

PPeeddiippuullaacciióónn:: se refiere a la habilidad de realizar movimientos manejandoun objeto con los pies y orientando dichos movimientos con un fin determi-nado.

TTééccnniiccaa ddee eessttiirraammiieennttoo mmuussccuullaarr pprrooggrreessiivvaa:: esta técnica consiste en esti-rar poco a poco los músculos y tendones hasta llegar a su capacidad má-xima, sin experimentar dolor y sostener este estado hasta 15 o 20 segundos;luego regresar paulatinamente a su estado inicial.

FFaassee aaeerreeaa ddee llaa ddee llaa zzaannccaaddaa eenn llaa mmaarrcchhaa yy llaa ccaarrrreerraa:: la zancada o pasotiene 2 fases; una de apoyo o impulso que es cuando uno de los pies estaen el suelo o piso; y la fase aérea o de recuperación es cuando uno de lospies se encuentra en el aire y se dirige hacia delante.


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Programa Tercer Grado

Education

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