UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBAFACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADESESCUELA DE LETRAS

Docentes a cargo: Dra. Elisa Ferrer Docente colaborador: Prof. Carina Meynet.

Programa del Curso:

DIDCTICA DE LAS LENGUAS CLSICAS

FUNDAMENTACIN

La idea del dictado del presente Seminario se remonta a una serie de discusiones surgidas hace varios aos en el seno de nuestra Escuela, a partir fundamentalmente de las jornadas de reflexin realizadas en el ao 2012 en torno al Plan de Estudios del Profesorado de nuestra carrera.

En aquella instancia algunos de los problemas especficos detectados en torno al Profesorado en Letras Clsicas (a partir de lo expresado principalmente por los estudiantes de la carrera) fueron:

- En la formacin, se estudian generalidades del campo de la didctica, segn una lgica aplicacionista (esas generalidades pueden aplicarse a cualquier objeto de enseanza). Sin embargo, los objetos de enseanza del docente en Letras Clsicas generan preguntas especficas, que el estudiante no tiene la oportunidad de formularse en el trayecto de su formacin. Por ejemplo, para qu ensear Lengua y Literatura Clsica?; se trata de aprender Latn y Griego? Con qu fin?: para leer textos clsicos?; para traducirlos? Cmo se ensean lenguas de corpus? Cmo se ensea una segunda lengua?

- Los estudiantes que se formulan, durante su formacin, preguntas de este tipo, no encuentran, sin embargo, la posibilidad de encontrar respuestas, ya que en las asignaturas relacionadas con la reflexin didctica de los objetos de estudio los docentes no tienen formacin en Letras Clsicas. As, tanto la confeccin de planificaciones como la bibliografa consultada se enfocan a problemticas y objetos que no son con los que lidiarn los futuros profesionales. Incluso, las propias prcticas docentes son tutorizadas por docentes del rea de Letras Modernas, lo cual tambin contribuye a que se diluya la especificidad del objeto de estudio.

- Como una de las consecuencias ms destacadas de los aspectos mencionados, se percibe que, a la hora de desempearse como docentes, los graduados replican en la enseanza metodologas tradicionales para promover el aprendizaje, ya que desconocen la existencia de otras metodologas.

Entre las sugerencias ofrecidas por los distintos actores participantes de estas discusiones, nos resultaron significativas:

- Reflexionar sobre el Profesorado en Letras Clsicas: cul es su perfil, en qu se diferencia de la Licenciatura y cul sera su formacin especfica. Esto no es pensar dicotmicamente ambas carreras, porque hay vinculacin estrecha. Pero s es necesario desterrar la representacin de que el Licenciado lo supera en complejidad. Ms all de que un Licenciado pueda dar clases,

1

la diferencia es que el Profesor debera reflexionar y saber qu, cmo y por qu ensea lo que ensea.

- Tener en cuenta la valoracin, por parte de la mayora de los estudiantes y egresados de todas las carreras, de los espacios de las didcticas especficas en Letras Modernas (Enseanza de la Lengua I y II, Enseanza de la Literatura); esto lleva a confirmar la idea de que son los objetos disciplinares los que plantean los problemas de enseanza y que no se deben pensar los espacios de las didcticas especficas como lugares de aplicacionismo.

- Defender la especificidad de la didctica de las Letras Clsicas y crear espacios dedicados a esto es fundamental. La enseanza presenta problemas de tanta o mayor complejidad que la investigacin. Objetos tan puntuales como las Lenguas y Literaturas Clsicas necesitan de un espacio en el que se piensen sus particularidades y los problemas de su enseanza.

Surge la idea de disear un curso o espacio curricular que se ocupe de estas cuestiones que sea tambin de formacin de graduados el cual, en algn momento, pueda presentarse como seminario dentro del Plan de Estudios del Profesorado en Letras Clsicas.

El presente Seminario pretende ser una respuesta a esas inquietudes planteadas, desde el espacio formal mencionado inmediatamente arriba.

Nos proponemos entonces abordar las temticas y problemticas nucleares en la reflexin de la didctica de las lenguas clsicas: objetivos, objeto, mtodos, estrategias, actividades, materiales, instituciones e historia de la enseanza y el aprendizaje de lenguas clsicas.

El Seminario tiene, por tanto, la principal intencin de, como ya se ha dicho, cubrir un vaco importante en la formacin docente en Letras Clsicas, la didctica de las lenguas clsicas, brindando un panorama general de los aspectos nodales en las discusiones del campo a fin de que el profesional sea consciente de las preguntas y problemas que atraviesan su mbito de formacin y desempeo. Secundariamente, se propone ofrecer algunas perspectivas y propuestas para quienes pudieran estar interesados en ahondar en ellas y, eventualmente, generar materiales, actividades y/o prcticas docentes alternativas, ampliadas o simplemente justificadas terica y metodolgicamente.

OBJETIVOS

Generales

-Identificar los problemas principales relacionados con la enseanza de las lenguas clsicas.

- Reflexionar crticamente sobre el abordaje didctico del objeto que enseamos, de acuerdo con el objetivo de su aprendizaje en el nivel medio.

- Generar un espacio de discusin que permita un posicionamiento consciente, explcito y responsable en relacin con la tarea docente y la transmisin de nuestro objeto de estudio.

- Determinar cul es el aporte que pueden hacer los Estudios Clsicos en la educacin general, ms all del desarrollo del pensamiento lgico o abstracto.

2

Especficos

- Reflexionar sobre la especificidad de las lenguas clsicas como objeto de enseanza.

- Discutir sobre los objetivos de la enseanza de dichas lenguas en el nivel medio.

- Revisar las prcticas metodolgicas, contrastando crticamente el mtodo tradicional con nuevas propuestas.

- Tomar contacto con la multiplicidad de material destinado a la enseanza de las lenguas clsicas existente en la actualidad, analizarlo reflexivamente y comparar los diversos textos.

- Pensar en una propuesta renovada conceptual y metodolgicamente, que sintonice con la situacin de los estudiantes de nivel medio y/o superior hoy y que tenga como objetivo el conocimiento del mundo clsico desde una mirada crtica.

- Construir materiales e instrumentos concretos de intervencin didctica, para la enseanza de contenidos del rea de las Lenguas Clsicas para nivel medio: unidades, programas, clases, actividades didcticas, propuestas didcticas, materiales, etc.

CONTENIDOS

MDULO 1 : DIDCTICA DE LAS LENGUAS CLSICAS: TEMTICAS Y PROBLEMTICAS.- Motivaciones, objetivos y temas (programa) del seminario.- Discusiones en el seno de nuestra Facultad: jornadas de reflexin sobre planes de estudio y

formacin docente. Problemas detectados y sugerencias de soluciones.- Importancia de la reflexin sobre la propia prctica profesional docente. Preguntas, problemas,

experiencias, prcticas.- Importancia del planteamiento de la especificidad de la reflexin sobre el abordaje de nuestro

objeto de estudio y transposicin didctica.

MDULO 2 : OBJETIVO/S DE LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS CLSICAS

- Objetivo/s de la enseanza de las lenguas clsicas.- Gramtica, comprensin de textos, conocimiento histrico-cultural, traduccin, etc. Discusin

sobre el lugar que ocupa cada uno.- Los objetivos segn los Standards for Classical Language Learning.- La comunicacin en sentido amplio.

MDULO 3 : OBJETO DE ENSEANZA

- Las lenguas clsicas como lenguas segundas (L2).- Caractersticas especiales de las lenguas de corpus y de su enseanza. - Distincin entre competencia lingstica y competencia metalingstica.- Relacin entre delimitacin del objeto y planteamiento de objetivos.- Relacin entre objeto, objetivos, actividades didcticas y evaluacin.

MDULO 4 : MTODOS Y ABORDAJES DE ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

- Los campos de la didctica, la lingstica y la lingstica aplicada.- Concepciones de lengua, de enseanza y de aprendizaje.

3

- Concepciones de lengua y sus postulados bsicos: tradicional, estructural, innatista o cognitivista, socio-interacconista.

- Principales abordajes y mtodos de enseanza de lenguas extranjeras: abordaje tradicional (mtodo gramtica-traduccin), abordaje estructural (mtodos audio-oral, estructural-situacional, estructuro-global-audiovisual), abordaje cognitivista, abordaje comunicativo (mtodo funcional-nocional). Otros mtodos y enfoques: mtodo natural, enfoque natural.

MDULO 5 : MTODOS EN LA ENSEANZA DEL LATN

- El mtodo tradicional de gramtica-traduccin. Caractersticas generales.- Crticas al mtodo tradicional.- Alternativas metodolgicas al mtodo tradicional: mtodo directo, mtodo comunicativo, el

Reading Approach.

MDULO 6 : MATERIALES PARA LA ENSEANZA

- Breve historia de los materiales para la enseanza del latn.- Los materiales tpicos en las clases de lenguas clsicas.- Los libros de textos: manuales disponibles en la ciudad de Crdoba. - Otros materiales y recursos disponibles en internet.- Confeccin de materiales: cuadernillos, glosarios, tarjetas de vocabulario, etc.- Vnculo de los materiales con las actividades didcticas. Recursos materiales y temporales.

MDULO 7 : APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

- Distincin entre adquisicin y aprendizaje de lenguas.- Distincin entre los procesos de aprendizaje y de enseanza.- El aprendizaje como fenmeno cognitivo. Principales paradigmas de interpretacin de los

procesos de aprendizaje: conductismo y cognitivismo.- El papel de la lengua materna en los procesos de aprendizaje de L2: interferencia,

comparacin, etc.

MDULO 8 : ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje.- Mtodos centrados en el aprendizaje y mtodos centrados en el aprendiz.- Estilos cognitivos: aprendizaje por comprensin y por operacin; dependencia e independencia

de campo.- Otros factores que inciden en la diversidad de estilos de aprendizaje: ansiedad, competitividad,

motivacin, etc.- Estilo cognitivo y enseanza de las lenguas clsicas.- Abordajes para ensear lenguas clsicas centrados en el aprendiz. Ejemplo con la enseanza y

aprendizaje de vocabulario latino y/o los casos.

MDULO 9 : ACTIVIDADES DIDCTICAS Y EVALUACIN

- Actividades didcticas: materializacin del mtodo.- Vnculo entre las actividades didcticas y los objetivos de enseanza y de aprendizaje.

4

- Importancia de la variedad en las actividades didcticas.- Tipos generales de las actividades didcticas: actividades de prctica controlada y de prctica

libre.- Actividades didcticas y secuenciacin.- Actividades didcticas y evaluacin.

MDULO 10: EL PAPEL DE LA TRADUCCIN- La traduccin como problema: nociones de fidelidad, finalidad, destinatarios y causas.- La traduccin como proceso.- La traduccin como producto.- Objetivo/s de la actividad traductora en la clase de lenguas clsicas: evaluar, practicar o

formar para la traduccin?- Evaluar: la traduccin como evaluacin de la comprensin.- Practicar: la traduccin didctica.- Formar: la didctica de la traduccin. Procedimientos.- La retroversin: posibilidades, papel y valor.

MDULO 11 : INSTITUCIONES

- Enseanza de lenguas clsicas en nivel medio y en otras instituciones. Crdoba y el pas.- Los colegios humanistas: planes de estudio.- Leyes de educacin: luchas, prdidas, negociaciones y logros.- Testimonio de docentes, directivos y responsables de rea de instituciones de Crdoba y del

resto del pas.

MDULO 12 : TRABAJO FINAL (PARA EVALUACIN)

- Sugerencias de Trabajo Final del Seminario.- Tipos de Trabajo Final: produccin crtica, produccin prctica y creativa, investigacin

educativa.

PROPUESTA METODOLGICA

El dictado del curso prev clases terico-prcticas, con exposicin de las docentes sobre los diferentes temas del programa, espacios de discusin sobre bibliografa sugerida, anlisis de lecturas complementarias sobre los temas desarrollados.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

DEBUT, Janine (1976): La enseanza de las lenguas clsicas, Barcelona, Ed. Planeta.

GASCOYNE, Richard C. et al. (1997): Standards for Classical Language Learning, Oxford, OH, ACL/APA.

GARCA HOZ, Vctor (dir.) (1992): La enseanza de las lenguas clsicas, Madrid, Ediciones Rialp.

5

GRUBER-MILLER, John (ed.) (2006): When dead tongues speak: Teaching beginning Greek and Latin, Oxford University Press / American Philological Association.

LAFLEUR, Richard (ed.) (1998): Latin for the 21st Century: From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley.

VALCRCEL, V. (1995): Didctica del Latn. Actualizacin cientfico-pedaggica, Madrid, Ediciones Clsicas.

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA POR UNIDADES

MDULO 1 : DIDCTICA DE LAS LENGUAS CLSICAS: TEMTICAS Y PROBLEMTICAS.

LAFLEUR, Richard (ed.) (1998): Introduction, en LAFLEUR, Richard (ed.) (1998): Latin for the 21st Century: From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley, pp. ix-xvi.

MANCINI, Alicia (2006): Ensear a ensear reflexivamente, en La didctica y su enseanza. Orientaciones predominantes en las ltimas dcadas, Universidad Nacional de Ro Cuarto, pp. 131-153.

RIBEIRO LEITE, Leni; BARBOSA E CASTRO, Marih (2014): O ensino de lngua latina na universidade brasileira e sua contribuio para a formao do graduando em letras, en Organon 29, 56, pp. 1-20. Disponible en: http :// seer . ufrgs . br / index . php / organon / article / view /43622 (al 21/04/14).

Opcional:

ALLIAUD, Andrea (2007): La biografa escolar en el desempeo de los docentes, Serie Documentos de trabajo, 22, Universidad de San Andrs.

MDULO 2 : OBJETIVO/S DE LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS CLSICAS

GASCOYNE, Richard C. et al. (1997): Standards for Classical Language Learning, Oxford, OH, ACL/APA.

GRUBER-MILLER, John (2006): Communication, Context, and Community. Integrating the Standards in the Greek and Latin Classroom, en GRUBER-MILLER, John (ed.): When dead tongues speak: Teaching beginning Greek and Latin, Oxford University Press / American Philological Association, pp. 9-23.

KITCHELL, Kenneth. F. Jr. (1998): The Great Latin Debat: The Futility of Utility, en LAFLEUR, Richard (ed.) (1998): Latin for the 21st Century. From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley.

LIGNANI, Antonella (1991): La ricerca sulla didattica del latino e del greco: il significato di una esperienza, en Didattica delle lingue classiche. Proposte e applicazioni pratiche, Perugia, Istituto Regionale di Ricerca, Sperimientazione ed Aggiornamento Educativi dellUmbria.

PROGRAMAS de la asignatura en diferentes colegios.

6

MDULO 3 : OBJETO DE ENSEANZA

ABBOTT, Martha (1998): Trends in Language Education: Latin in the Mainstream, en LAFLEUR, Richard (ed.): Latin for the 21st Century: From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley, pp. 36-43.

Opcional:

GANSS, George E. (1956): A historical sketch of the teaching of Latin, Saint Ignatius' Idea of a Jesuit University, Milwaukee, Wisconsin, The Marquette University Press, pp. 218-158.

MDULO 4 : MTODOS Y ABORDAJES DE ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

SNCHEZ PREZ, Aquilino (1997): Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin histrica y anlisis didctico, Madrid, SGEL.

Opcional:

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Diccionario de trminos clave de ELE, disponible en http :// cvc . cervantes . es / ensenanza / biblioteca _ ele / diccio _ ele / indice . htm .

MATOSO SILVEIRA, Maria Inez (1999): Lnguas estrangeiras. Uma viso histrica das abordagens, mtodos e tcnicas de ensino, So Paulo, Catavento.

MDULO 5 : MTODOS EN LA ENSEANZA DEL LATN

GRUBER-MILLER, John (1998): Toward Fluency and Accuracy: a Reading Approach to College Latin, en LAFLEUR, Richard (ed.): Latin for the 21st Century. From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley, pp. 162-175.

GUTIRREZ GALINDO, Marco A. (1995): Algunas deficiencias estructurales en los mtodos tradicionales de enseanza del latn, en Valcrcel, Vitalino (ed.): Didctica del Latn. Actualizacin cientfico-pedaggica, pp. 65-85, Madrid, Ediciones Clsicas, pp. 65-85.

MAY, James M. (1998): The Grammar-Translation Approach to College Latin, en LAFLEUR, R. (ed.): Latin for the 21st Century: From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley.

MIRAGLIA, Luigi (1996): Come (non) si insegna il latino, en Micromega, 5. Disponible en: http :// www . vivariumnovum . it / edizioni / articoli / Miraglia %20-%20 Come %20( non ) %20 s ' insegna %20 il %20 latino . pdf (al 10/04/14). Traduccin al castellano de Jos Hernndez Vizuete, disponible en http :// www . culturaclasica . com / lingualatina / miraglia . htm (al 10/04/14).

Opcional:

GUTIRREZ GALINDO, Marco A. (1990): Principios metodolgicos para la elaboracin de un mtodo cientfico en la enseanza/aprendizaje del latn, en RODRGUEZ ADRADOS, Francisco (ed.): Didctica de las Humanidades Clsicas, Madrid, Ediciones Clsicas, pp. 187-194.

7

KNUDSVIG, Glenn; PENNELL ROSS, Deborah (1998): The Linguistic Perspective, en LAFLEUR, Richard (ed.): Latin for the 21st Century. From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley, pp. 25-35.

OVERLAND, P.; FIELDS, L.; NOONAN, J. (2011): Can Communicative Principles Enhance Classical Language Acquisition?, Foreign Language Annals 44, 3, pp. 583-598.

MDULO 6 : MATERIALES PARA LA ENSEANZA

BAOS BAOS, Jos Miguel (2009): Cmo analizar un texto en latn: consideraciones sobre la didctica de la Gramtica Latina, REDUCA (Filologa) Series Classica 1, 1, pp. 50-68.SANTIAGO NGEL (2000): La seleccin del vocabulario didctico: un nuevo enfoque, en Revista de lexicografa 7, pp. 155-172.SEBESTA, Judith L. (1998): ALIQUID SEMPER NOVI: New Challenges, New Approaches, en LAFLEUR, Richard (ed.): Latin for the 21st Century: From Concept to Classroom, Glenview (IL), Scott Foresman-Addison Wesley, pp. 15-24.Opcional:BABEU, Alison (2011): Rome Wasnt Digitized in a Day: Building a Cyber infrastructure for Digital Classicists, Washington (DC), Council on Library and Information Resources.

Hermeneumata Pseudodositheana, disponible en http :// www . hs - augsburg . de /~ harsch / graeca / Chronologia / S _ post 03/ Dositheus / dos _ col 0. html (al 15/04/14).

NEBRIJA, E. Antonio de. (1874 [1485]): Aelii Antonii Nebrissensis De Institutione Grammaticae Libri Quinque, Pars, Librera de A. Bouret Hijo.

MANUALES PARA LA ENSEANZA DEL LATN Y EL GRIEGO

LVAREZ, Arturo; RUVITUSO, Marcos (2010): Res Romana. Curso Universitario de Latn. Libro I. Textos Latinos. Primera Parte: Unidades I-VIII, Mar del Plata, EUDEM.

LVAREZ, Arturo; RUVITUSO, Marcos (2011): Res Romana. Curso Universitario de Latn. Libro II. Traducciones de textos latinos. Primera Parte: Unidades I-VIII, Mar del Plata, EUDEM.

ASSIS DE ROJO, Mirta Estela (coord.) (2012 [2010]): Lengua latina para universitarios, Tucumn, Facultad de Filosofa y Letras de la UNT. (2da. Edicin)

BELL, Barbara (1999): MINIMUS - Starting out in Latin, Cambridge University Press.

BERENGUER AMENS, Jaime (1986): Hlade, Barcelona, Bosch. 27 Edicin.CARATTI, Jos (1956): Cultura et nomenclatura Latina, Crdoba, Imprenta de la Universidad

Nacional de Crdoba. CARATTI, Jos (1992 [1984]): Gramtica latina, Crdoba, Direccin General de Publicaciones,

U.N.C.

GOLDMAN, Norma; NYENHUIS, Jacob E. (1982 [1977]): Latin via Ovid: A First Course, Detroit, Wayne State University Press. 2 Edicin.

8

KALINOWSKI, J. P. et al. (2005 [2002]): . Libro de Teora y Prctica Gramatical de la Lengua Griega, Crdoba, Ediciones del Copista. 2 Edicin.

KALINOWSKI, J. P.; DE SANTIS, G. (2006): Humanitas. Curso de Lengua y Cultura Latina I, Crdoba, Ediciones del Copista.

NEBRIJA, Elio Antonio de (2011 [1488, 1495]): Introductiones Latinae, Madrid, Real Academia Espaola. Edicin, estudio y notas de Carmen Lozano.

RBERG, Hans (1955): Lingua Latina secundum naturae rationem explicata (?).ROYO, Marta (1987-1991): Latn I. Lengua y Civilizacin, Buenos Aires, Colihue.

ROYO, Marta (1987-1991): Latn I. Lengua y Civilizacin. Libro del profesor, Buenos Aires, Colihue.

ROYO, Marta (1987-1991): Latn II. Lengua y Civilizacin, Buenos Aires, Colihue.

ROYO, Marta (1987-1991): Latn II. Lengua y Civilizacin. Libro del profesor, Buenos Aires, Colihue.

RUVITUSO, Marcos (en prensa): . Un camino hacia el griego antiguo. Curso inicial de lengua y cultura griegas.

SANCHIS LLCER, Josefa; SANCHO CREMADES, Pelegr (1996): Latn 1, Madrid, McGraw-Hill.

SANCHIS LLCER, Josefa; BALLESTER CIFRE, Octavi (1996): Latn 2, Madrid, McGraw-Hill.

SCHLESINGER, Eilhard (1948): Primer curso de latn, Buenos Aires, Librera del Colegio.SCHNITZLER, Hermann (2004): Mtodo para aprender el Latn, Barcelona, Herder. 25 Edicin.VALENT FIOL, Eduardo (1958): Ejercicios latinos, Barcelona, Bosch. 10 Edicin.

WHEELOCK, Frederick M.; LAFLEUR, Richard A. (2005): Wheelocks Latin, New York, Harper Resource.

MDULO 7 : APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

ELLIS, Rod (2005): La adquisicin de segundas lenguas en un contexto de enseanza. Anlisis de las investigaciones existentes, Nueva Zelanda, Ministerio de Educacin de Nueva Zelanda.

KLETT, Estela (2005): La relacin lengua materna/lengua extranjera: aspectos didcticos y psicolingsticos, en KLETT, Estela (dir.): Didctica de las lenguas extranjeras: una agenda actual, Bs. As., Araucaria, pp. 51-69.

ZANN, Javier (2007): Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin histrica y conceptual, en MarcoELE Revista de Didctica ELE 5, pp. 1-30. Disponible en: http :// marcoele . com / descargas /5/ zanon - psicolinguistica . pdf (al 03/09/12).

MDULO 8 : ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DEAGON, Andrea W. (2006): Cognitive Style and Learning Strategies in Latin Instruction, Cap. 2 en GRUBER-MILLER, J. (ed.): When Dead Tongues Speak: Teaching Beginning Greek and Latin, Oxford University Press / APA, pp. 27-49.

9

MCCAFFREY, Daniel V. (2006): Reading Latin Efficiently and the Need for Cognitive Strategies, Cap. 6 en GRUBER-MILLER, J. (ed.): When Dead Tongues Speak: Teaching Beginning Greek and Latin, Oxford University Press / APA, pp. 113 a 133.

MDULO 9 : ACTIVIDADES DIDCTICAS Y EVALUACIN

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: Diccionario de trminos clave de ELE, disponible en http :// cvc . cervantes . es / ensenanza / biblioteca _ ele / diccio _ ele / indice . htm .

DEAGON, Andrea W. (1991): Learning Process and Exercise Sequencing in Latin Instruction, The Classical Journal 87, 1, pp. 59-70.

HANSEN, Wells S. (1999): Teaching Latin Word Order for Reading Competence, en The Classical Journal 95, 2, pp. 173-180.

MDULO 10: EL PAPEL DE LA TRADUCCINVALCRCEL, V. (1995): La traduccin del latn, en VALCRCEL, Vitalino (ed.): Didctica del Latn. Actualizacin cientfico-pedaggica, Madrid, Ediciones Clsicas, pp. 89-110.

HURTADO ALBIR, A. (2011 [2001]): Traduccin y traductologa. Introduccin a la traductologa, Madrid, Ctedra. Seleccin de lecturas: Captulo I (Definicin de la traduccin), pp. 25-42; Glosario, pp. 633-645; pp. 155-169 (dentro del apartado Los estudios aplicados, en el Captulo IV: Caracterizacin de la traductologa).

MUNDAY, J. (2008 [2001]): Introducing Translation Studies, London/New York, Routledge, pp. 7-8.

Opcional:LINDGREN, M. et al. (2010): From Literal to Literary: A Translation Project for Latin Poetry Classes, en Teaching Classical Languages 1, 2, pp. 109-137.

HALLET, J. P. (2006): Songs As Sights: Latinized Versions of Popular lyrics As Sight Translation Exercises, en CPL Online 3, 1, pp. 1-16. Disponible en: http://www.camws.org/cpl/cplonline/Hallettcplonline.pdf (al 18/01/11).

MDULO 12 : TRABAJO FINAL (PARA EVALUACIN)

BELL, Judith (2002 [1999]: Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para investigadores en educacin y ciencias sociales, Barcelona, Gedisa.

GUTIRREZ QUINTANA, Esther (2007): Tcnicas e instrumentos de observacin de clases y su aplicacin en el desarrollo de proyectos de investigacin reflexiva en el aula y de autoevaluacin del proceso docente, en La evaluacin en el aprendizaje y la enseanza del espaol como lengua extranjera / segunda lengua: XVIII Congreso Internacional de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ASELE), Alicante, Universidad de Alicante, pp. 336-342.

10

CONDICIONES DE APROBACIN Y EVALUACIN

Son obligaciones de los cursantes la asistencia al 80% de las clases terico-prcticas y la aprobacin de la evaluacin parcial y la evaluacin final.El examen parcial, previsto para el jueves 11 de septiembre consistir en la presentacin y el anlisis crtico por parte de los participantes de alguno de los libros de texto proporcionados por la ctedra o propuestos por los propios alumnos, en el marco del Mdulo 6. El trabajo final, segn se describe en el Mdulo 12, podr consistir en produccin crtica, produccin prctica y creativa, investigacin educativa. Se prevn dos fechas de entrega del mismo:

- Lunes 30 de noviembre- Lunes 21 de diciembre

DESTINATARIOS : egresados y alumnos avanzados de la carrera de Letras Clsicas o de carreras afines, con conocimientos consolidados de la morfologa griega y/o latina.

CRONOGRAMA TENTATIVO

Horario tentativo: jueves de 18 a 21 hs.Duracin: 12 semanas (48 hs. divididas entre 36 hs. presenciales y 12 hs. tutoriales), desde agosto hasta octubre.Inicio previsto: jueves 7 de agosto; finalizacin prevista: jueves 30 de octubre.

Prof. Carina Meynet Dra. Elisa Ferrer

11