PROGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN ... · educativa como una forma de comunicar su...

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EXPLICACIÓN GENERAL DEL

PROGRAMA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS

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Instituto Escalae © 2016

Índice 1. SISTEMA ESCALAE PARA LA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ... 32. EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO ........................................... 43. REQUERIMIENTOS Y FLUJO DE TRABAJO EN EL CENTRO ............................... 64. HERRAMIENTAS INCLUIDAS EN EL PROGRAMA ................................................. 8

A) GESTOR DE PROYECTOS EDUCATIVOS© ............................................. 8B) AUTO-DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO© .................................................. 10

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1. SISTEMA ESCALAE PARA LA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Escalae ® es un sistema del Instituto Escalae para la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje, el cual se basa en indicadores fundamentados en principios psicopedagógicos y en las ciencias del aprendizaje, que son adaptados a las finalidades educativas de cada institución. El objetivo de dicho programa es, básicamente, desarrollar la gestión de la innovación como un proceso que permita adecuar la didáctica que mejor pueda garantizar los resultados en el aprendizaje de su alumnado.

El Sistema Escalae facilita a los docentes y sus responsables:

æ Identificar las prácticas educativas más adecuadas, así como las áreas de mejora. æ Innovar continuamente sus procesos de enseñanza y aprendizaje. æ Reconocer la calidad de su servicio educativo.

Escalae se enfoca en procesos, herramientas y acompañamiento para proponer mejoras prácticas a los procesos de innovación pedagógica (planificación, implementación y evaluación), acompañar a los docentes y responsables en su implementación y optimizar el funcionamiento de la organización.

Experiencia del Sistema Escalae

æ Escalae fue desarrollado inicialmente por el Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF), que cuenta con más de 30 años de experiencia en el ámbito educativo y formativo.

æ Los protocolos e indicadores desarrollados se dividen en 16 ámbitos y subámbitos de la calidad

pedagógica, que agrupan 410 características de calidad científicamente fundamentadas, las cuales contienen a su más de 2.000 indicadores de la práctica educativa.

æ El Sistema Escalae se ha implantado, hasta diciembre de 2015, en 490 instituciones educativas,

tanto públicas como privadas, y en diferentes ámbitos educativos: preescolar/infantil, primaria, secundaria, preparatoria y bachillerato, formación profesional y universidad (licenciaturas, maestrías y doctorados). Esto significa que más de 10.000 docentes han participado en el programa, beneficiando a más de 175.000 alumnos y alumnas.

æ En España y Argentina, entidades como el Ministerio de Educación y Ciencia, o el Departamento

de Educación del gobierno autonómico catalán han introducido utiliza Escalae como herramienta para la mejora de los procesos de aula.

æ En México, la Instancia de Formación Continua del Profesorado de la Secretaría de Educación

Pública (SEP) ha introducido el Sistema de Calidad Escalae como herramienta de análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes.

æ En Perú, el Ministerio de Educación ha introducido Escalae como herramienta para

complementar su modelo de formación continua y formación inicial de los docentes en servicio.

Información Técnica: [email protected]

Tel: 93.004.85.58 Federico Malpica

www.escalae.org

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2. EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO El Sistema Escalae es el resultado de nueve años de investigación en relación a la calidad y la innovación pedagógica. Desde el año 2007, miles de docentes de todos los niveles educativos en 7 países han ayudado a construir este Programa con su participación, pero también con sus valiosas aportaciones y sugerencias. En el año 2009 fue entregada una memoria a la Agencia para la Ayuda a la Universidad y la Investigación (AGAUR –por sus siglas en catalán-) del gobierno de Cataluña, España, quien patrocinó la investigación inicial, con las primeras versiones de este programa y sus conclusiones. Entre dichas conclusiones, se mostraban diversos agentes y métodos que utilizan las escuelas para la mejora e innovación de sus procesos educativos, que se pueden resumir en los siguientes:

æ Formación docente para la innovación: Es necesaria si queremos lograr la actualización de los conocimientos pedagógicos de los enseñantes, pero no es un método eficaz para trasladar dichos conocimientos a las aulas por la falta de seguimiento, práctica y acompañamiento en la puesta en marcha. De hecho, todos somos conscientes que muy poco de aquello que se enseña en un curso (taller, seminario, congreso) acaba como hábitos docentes en las aulas.

æ Proyectos de innovación: Normalmente formados por grupos o equipos que se desarrollan en la institución, son interesantes para avanzar por el trabajo sistemático que realizan y por su capacidad para compartir las prácticas, pero tienen una dificultad en su concepción: están formados por miembros con una iniciativa personal que quieren poner en marcha, la cual no está necesariamente alineada con aquello que necesita el colectivo para avanzar. Además, cuando dicho grupo o equipo alcanza su cometido (o sus miembros pierden la motivación o marchan de la institución), los resultados del proyecto se van diluyendo hasta desaparecer. Normalmente, estos proyectos no generan hábitos institucionalizados.

El Sistema Escalae utiliza la esencia de la formación docente, los proyectos de innovación y los sistemas de calidad, pero desde una nueva óptica que permite garantizar una transferencia entre la teoría y la práctica pedagógicas. Cada una de las fases de las que consta el Sistema Escalae está diseñada para garantizar la mejora continua y a innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, además del desarrollo de una cultura profesional docente que lleve a una mayor fundamentación pedagógica de la práctica educativa, así como al desarrollo del trabajo colaborativo entre iguales. Este Sistema tiene un carácter permanente, a pesar de que libremente se pueden implementar las fases que se deseen para adaptarlo al contexto y realidad de cada institución, administración o colectivo. Ahora bien, aquellas instituciones que deciden implementar este Sistema y avanzar en cada una de sus fases, obtienen como garantía lograr al menos generalizar acuerdos metodológicos en las aulas cada curso escolar, con todos los beneficios que esto comporta para su comunidad educativa y su prestigio. El Sistema Escalae funciona, siempre y cuando los miembros de la institución estén dispuestos a realizar una apuesta clara por la innovación continua y permanente de su práctica educativa, acogiendo cada una de las fases del Sistema con el rigor que se merece. A continuación, se describen dichas fases que pueden ser realizadas cada curso escolar y los beneficios concretos que aporta a los centros:

Fase 1: Análisis y planificación pedagógica Se realiza un auto-diagnóstico pedagógico a cada docente en función de una visión compartida del aprendizaje (finalidades de aprendizaje o perfil de salida del alumno) definida previamente en el centro educativo. Se le entrega a los responsables el análisis de lo encontrado y se prepara un Plan Estratégico de Innovación Pedagógica que detalla los proyectos de innovación para que la institución optimice su práctica educativa según los resultados del aprendizaje esperados. Fase 2: Preparación de acuerdos metodológicos específicos

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Una vez definido el plan general, se elige al menos una acción de innovación para poner en marcha y se pide la participación a todos los docentes para que aporten sus experiencias y el estado actual de su desempeño, así como ideas para la mejora del aspecto en cuestión. Se asigna a un grupo de docentes de la institución el encargo de diseñar de una pauta de trabajo común con la lluvia de ideas de sus propios colegas, así como del material técnico y ejemplos del Instituto Escalae. Fase 3: Diseño y aplicación de acuerdos metodológicos comunes En esta fase, se acompaña al grupo de docentes para ayudarles a diseñar un borrador de protocolo de trabajo a seguir por parte de toda la institución, sobre una estructura de trabajo específica, desarrollando niveles de desempeño o aplicación de dicha pauta. Finalmente, este protocolo se socializa con todos los demás docentes antes de comenzar su aplicación. Cada docente define en qué nivel quiere comenzar a aplicar la pauta de trabajo común aprobada, contando para ello con material para avanzar en su nivel de desempeño o aplicación de la pauta concreta, así como formatos para el registro de su aplicación. Fase 4: Aprendizaje docente entre iguales En adelante, se dedican algunos espacios para hablar y socializar la aplicación del acuerdo metodológico común, compartiendo sus dificultades y aprendiendo unos de otros, para generar con el tiempo un hábito docente colectivo. Fase 5: Institucionalización de la pauta de trabajo común Se apoya a los responsables del centro escolar para que la pauta pase a formar parte del “libro de estilo pedagógico”, del perfil de competencias del docente, de su evaluación y si es posible, de los criterios para el reconocimiento en el desempeño. Fase 6: Evaluación y entrega de resultados A partir de la aplicación de acuerdos metodológicos comunes, previamente diseñados, se puede reunir suficiente evidencia para saber hasta qué punto se alcanza una metodología común y por tanto, un reconocimiento público del trabajo realizado. Se puede presentar periódicamente a la comunidad educativa como una forma de comunicar su proceso de innovación en el aula y recibir un reconocimiento por parte de todos los implicados en el proceso. B) Beneficios de la gestión de la innovación pedagógica: 1. Coherencia: Fortalece la coherencia entre las finalidades educativas que se pretenden conseguir,

la práctica profesional de los docentes y los resultados en el aprendizaje del alumnado. 2. Reconocimiento: Reconoce las prácticas educativas efectivas, sus méritos y las necesidades de

adecuación didáctica de los docentes. 3. Desarrollo de la cultura docente: Facilita el desarrollo de una cultura de mejora continua,

trabajo colaborativo y fundamentación pedagógica de la práctica educativa, basada en datos reales de las aulas.

4. Educación basada en evidencias científicas: Enfoca el desarrollo de las innovaciones más precisas y seguras, basándose en un análisis científico y fundamentado de las verdaderas necesidades de adecuación que tienen los docentes en su institución educativa.

5. Desarrollo de la metodología institucional: Incrementa la garantía de resultados en cada uno de los proyectos de innovación, así como las posibilidades de que se acabe institucionalizando como hábitos colectivos de los docentes.

6. Seguridad: Incrementa la seguridad de los docentes y de los responsables del centro escolar en la decisión y aplicación de las prácticas educativas más adecuadas, así como su institucionalización, la gestión del conocimiento y la aplicación real de las mejoras en las aulas.

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3. REQUERIMIENTOS Y FLUJO DE TRABAJO EN EL CENTRO

El Programa para la Implementación de la Innovación Pedagógica en los centros educativos requiere de unas condiciones institucionales mínimas de tiempo, recursos y espacio, por parte de los responsables y de los propios docentes. A continuación se describe el flujo de trabajo tanto de las Jornadas conjuntas, como del trabajo en cada centro educativo, así como los protagonistas de cada actividad. Curso 2016-2017

Qué Cuándo Quién Descripción de la actividad

1. Perfil competencial del alumno por centro.

Octubre Formador y participantes del equipo directivo de cada centro

Explicación de dos ejercicios para la socialización del Perfil Competencial del alumno (1ª jornada Ibercaja)

2. Sensibilización al claustro y ejercicio perfil competencial

Octubre Claustro y participantes del equipo directivo de cada centro

Sensibilización y Desarrollo del ejercicio de socialización del Perfil Competencial con el claustro (1 sesión 3h)

3. Definición ámbitos estratégicos y modelo pedagógico del centro.

Noviembre Formador y participantes del equipo directivo de cada centro

Ayuda en la revisión del Modelo Pedagógico y ejercicio de priorización para 4 ámbitos de análisis de la práctica educativa (2ª jornada Ibercaja).

4. Revisión del Modelo Pedagógico institucional

Noviembre Equipo directivo de cada centro

Elaboración o revisión del Modelo Pedagógico institucional por parte del Equipo Directivo del centro (1 sesión 3h mínimo).

5. Diagnóstico pedagógico

Noviembre-

Diciembre

Claustro y participantes del equipo directivo de cada centro

Explicación del instrumento de auto-diagnóstico pedagógico y su aplicación (1 sesión de 2h).

6. Plan estratégico de innovación pedagógica

Enero Formador y participantes del equipo directivo de cada centro

Análisis DAFO pedagógico y elaboración del plan estratégico de innovación (3ª jornada Ibercaja).

7. Elaboración/revisión del plan estratégico institucional.

Enero-Febrero

Equipo Directivo de cada centro

Elaboración o revisión del Plan Estratégico institucional por parte del Equipo Directivo del centro (1 sesión 3h mínimo).

8. Plan operativo para el desarrollo de acuerdos metodológicos

Marzo Formador y participantes del equipo

Desarrollo del plan operativo para el diseño de los acuerdos metodológicos en el centro (4ª

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comunes directivo de cada centro

jornada Ibercaja).

9. Devolución al claustro del Plan Estratégico y Operativo para la innovación pedagógica

Abril-mayo Claustro y equipo directivo de cada centro

Sesión de presentación al claustro en relación al plan estratégico de innovación pedagógica y el plan operativo del próximo curso.

10. Planificación del desarrollo de la Comunidad de Aprendizaje Profesional

Mayo Formador y participantes del equipo directivo de cada centro

Desarrollo del plan para la aplicación y evaluación de los acuerdos metodológicos comunes en el centro (5ª jornada Ibercaja).

11. Conformación del equipo de diseño para la Pautas de Trabajo Común (PTC)

Junio Claustro y equipo directivo de cada centro

Conformación del equipo ínter-etapas para el primer diseño de un acuerdo metodológico común, explicación de la dinámica de trabajo y programación en el calendario del siguiente curso (1 sesión de 3h)

12. Preparación del diseño de acción de innovación para el siguiente curso

Julio o septiembre

Claustro y equipo directivo de cada centro

Preparación del claustro con una formación específica sobre el acuerdo metodológico a desarrollar y ejercicio de implicación con sus buenas prácticas y lluvia de ideas (1 sesión 4h).

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4. HERRAMIENTAS INCLUIDAS EN EL PROGRAMA

A) GESTOR DE PROYECTOS EDUCATIVOS©

Descripción:

• Para facilitar el trabajo, este Programa cuenta con el Gestor de Proyectos Educativos, una herramienta online colaborativa que permite gestionar los proyectos educativos, sean los definidos por medio del Plan Estratégico Pedagógico o cualquier otro que gestionen los responsables y docentes de la institución educativa.

• Dicha herramienta permite programar las acciones de innovación, asignarlas a grupos de trabajo, hacer

un seguimiento cercano de las sesiones, el material que se va produciendo y evaluar los resultados en el avance progresivo de las pautas de trabajo común.

• El Gestor de Proyectos Educativos cuenta con un material de estudio para la incorporación de bases en

la mejora pedagógica, un contenido gestionado desde esta plataforma que permite a cada docente incorporar criterios pedagógicos para la mejora de su práctica educativa, en función de las acciones de mejora que se hayan decidido poner en marcha en su institución educativa. Este material permite unificar conceptos, hablar un mismo lenguaje y tener claras las claves de la mejora para cada uno de los proyectos del Plan Estratégico de Innovación Pedagógica.

Resultado:

• Con el Gestor de Proyectos Educativos se configuran todos y cada uno de los proyectos que forman parte

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del plan de innovación pedagógica describiendo los objetivos esperados, responsables, tiempos, recursos, apoyos y sesiones, que ayuden a garantizar la obtención de resultados y su institucionalización en el tiempo.

• Además, cada docente adquiere las mismas bases para la toma de decisiones en el diseño e

implementación de las pautas comunes de trabajo, lo que permite una reflexión fundamentada de la práctica y una mejor disposición para la mejora.

El Gestor de Proyectos Educativos© de Escalae ayuda a los miembros de la institución educativa a:

• Facilitar el orden de la información, el intercambio y la comunicación de los docentes, los responsables y los agentes de apoyo externo (docentes, asesores, consultores, auditores…) en la realización de los proyectos y la auditoría de las mejoras educativas, teniendo la posibilidad de subir y bajar documentación, compartir material, así como procedimientos para el registro y la evaluación, etc.

• Sistematizar una metodología de trabajo basada en proyectos donde sus miembros toman decisiones

acerca de las mejoras en las aulas que deben ser implementadas de manera colectiva, desarrollan procedimientos de trabajo y posteriormente los introducen paulatinamente hasta que todos los docentes los dominan.

• Controlar el desarrollo de los proyectos de una manera ágil y visual, donde en un mismo lugar, los

responsables (coordinadores de los proyectos, directores, supervisores, auditores…) pueden observar todos los proyectos de mejora educativa en un período anual, así como su avance en el tiempo, detectar los focos rojos y obtener información para la toma de decisiones sobre las mejoras que se están introduciendo en las aulas.

• Posibilidad de obtener material y recursos para la mejora, en relación a cada uno de los proyectos de

mejora definidos en el Plan Estratégico Pedagógico, con la garantía del Instituto Escalae.

• Obtener evidencias documentales de su desempeño actual e ideas para la mejora que pueden ser utilizadas como material para el diseño e implementación de las pautas de trabajo común.

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B) AUTO-DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO©

Descripción: • El Auto-Diagnóstico Pedagógico es un proceso de reflexión individual y colectivo de la práctica educativa,

a través de un instrumento online que facilita a los docentes hacer un análisis profundo de sus procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las finalidades educativas definidas por cada entidad, con el objetivo de elaborar una guía de las medidas que se deben adoptar en relación a la innovación y mejora pedagógicas.

• Este proceso de desarrolla en sesiones que permiten parametrizar los datos del instrumento de análisis

(en función de las finalidades educativas de la entidad y la priorización de 4 de los 16 ámbitos de calidad pedagógica) y su aplicación (sensibilización de los docentes, aplicación del instrumento y devolución de los datos de los informes correspondientes).

Resultado:

• Con este proceso se obtiene un análisis de la práctica educativa, que detalla el estatus de la práctica de los docentes en relación a más de 100 características de calidad y los condicionantes de dicha práctica agrupadas en 16 ámbitos de calidad pedagógica (ser reflexiona sobre 4 ámbitos por año), como base para la elaboración de los proyectos de innovación y mejora de la institución educativa.

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Apartados del informe de Diagnóstico Pedagógico:

Gráficos generales de la práctica educativa: Muestra de gráficos que manifiestan la situación general de la práctica formativa en las distintas áreas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos ámbitos de calidad según el porcentaje de las respuestas del profesorado (que se corresponden con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada).

Análisis de la práctica educativa: Muestra de características de calidad con el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada.

Análisis de los condicionantes de la práctica educativa: Factores mencionados con mayor frecuencia que impiden o dificultan a los docentes el desarrollo ideal de su práctica formativa en el aula, para cada ámbito de calidad.

Propuestas de Proyectos para la mejora e innovación pedagógicas: Proyectos de mejora con una identificación de acciones de cómo llevarlos a cabo, reconocimiento de las prácticas ya adecuadas y recomendaciones de implementación.

El Auto-Diagnóstico Pedagógico ayuda a los responsables de la institución educativa a:

• Obtener datos precisos para el plan de adecuación de los docentes, mediante la detección y el análisis de las necesidades reales que permitan dicha adecuación.

• Fundamentar el plan estratégico de mejora e innovación pedagógica con datos contrastados científicamente ordenados en base a los protocolos de calidad sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Relacionar las finalidades de aprendizaje del alumnado con estrategias concretas, para optimizar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y la calidad en las aulas.

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