Programa nacional Sexto grado. Curriculum vigente

8/19/2019 Programa nacional Sexto grado. Curriculum vigente

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Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado

Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN EL !REA LENG"A # LITERAT"RA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todaslas áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importanciafuncional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundoactual. or esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para suformación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un en$o%ue $unciona&comunicati'o que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como elconocimiento del sistema ling!"stico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuaciónling!"stica a los diferentes conte#tos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de losesquemas tradicionales, centrados en la teor"a gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teor"as que plantea el modelo curricular relacionadas conel desarrollo evolutivo y el aprendiza$e significativo. %&ygots'y, iaget, (usubel) y los nuevos aportesde la ling!"stica. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de lasicoling!"stica que e#plican los procesos de adquisición y desarrollo del lengua$e* la variabilidadderivada del uso de la lengua en diferentes conte#tos comunicativos, preocupación de la

+ocioling!"stica, y la atención a la diversidad funcional del lengua$e en la vida de los niños %alliday).(simismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de refle#iónde la ragmática y se concibe al te#to como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la -eor"a del -e#to.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de lalengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad ling!"sticaespec"fica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos %valoración de la identidadcomo venezolano) y psicológicos %respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el usodel Español de &enezuela en sus mltiples variedades. or estas mismas razones, en las comunidadesind"genas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.

+e propicia una didáctica que favorezca el a(render a a(render y atienda, a través de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendiza$es fundamentales/ aprender a conocer,aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. (l atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumnoen actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ... para construir as", a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendiza$e.



La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento decomunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr ob$etivos variados/ dialogar, investigar,informar e informarse, narrar, argumentar,... +e aspira con esto a que el alumno ponga en $uego suscapacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas ling!"sticas, sino también,imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto aldesarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a unamayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud devaloración hacia la investigación y la bsqueda de información, as" como ofrecer e#periencias deaprendiza$e que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través delos medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer,escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidadnatural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en elentono familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendiza$e de la lengua en el nivel de Educación 0ásicaes lograr el desarro&&o de &a com(etencia comunicati'a de& a&umno atendiendo a &os (rocesos decom(rensión y (roducción en e& &engua)e ora& y escrito* En este sentido, la segunda etapa proponecomo ob$etivos generales a$ian+ar &as com(etencias ,ásicas ad%uiridas en &a (rimera eta(a eincor(orar otras %ue &e (ermitan e& uso de &a &engua en $orma raciona&- cr.tica y creati'a/reconocer &a &iteratura como $uente de recreación- goce est0tico- re$&exión y medio (ara ex(resarsus (otencia&idades creati'as- y 'a&orar &a $unción socia& de &a &engua y &a &iteratura en e&desarro&&o de actitudes %ue &e (ermitan $orta&ecer su crecimiento (ersona& y ciudadano*


Sexto GradoPrograma de Lengua y Literatura

ESCRIPCIÓN E L1S BL12"ES E C1NTENI1

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con losob$etivos generales del área/

a. -res bloques que agrupan los contenidos que proporcionan e#periencias de aprendiza$e relacionadascon todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de te#tos orales yescritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas/

• INTERACCIÓN C13"NICATI4A 1RAL- • INTERACCIÓN C13"NICATI4A ESCRITA- • IN51R3ACIÓN E IN4ESTIGACIÓN*



b. 1os bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidossobre la lengua como ob$eto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema enconte#tos significativos, y sobre la función imaginativa del lengua$e, que atienden a la comprensión y producción de te#tos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal/

• RE5LE6I1NES S1BRE LA LENG"A* •

LITERAT"RA7 EL 3"N1 E LA I3AGINACIÓN.

c. 2n bloque que impulsa la proyección social de los aprendiza$es al tratar contenidos referidos a losdiversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s"mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera cr"tica y comprometida/

• C13"NICACIÓN- INI4I"1 # S1CIEA*

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción %hablar) y de comprensión %escuchar) de te#tos. 1enominamos este bloque interaccióncomunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchosaspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una me$or ymayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña.En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un me$ordesempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos ling!"sticos. 1e esta manera, seaspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de te#tos orales condiversos propósitos/ informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con lasdiferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y lacomunidad. El niño e$ercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad,

afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará lastransferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendiza$e.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

3ontempla los contenidos que se adquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadas con el uso dela lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos ling!"sticos y no ling!"sticos que poseenlos alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondaren las estrategias de comprensión y producción de te#tos escritos de diferentes tipos %e#positivos,descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). +e propone hacer énfasis en la lectura para elestudio, as" como prestar particular atención al reconocimiento y uso del te#to e#positivo, esencial para

el acceso a los conocimientos. (l mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con lascaracter"sticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

4ediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidadnatural de los niños y fomentar la investigación permanente. roporciona orientaciones para la bsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera



adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de losrecursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendiza$e yrecreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocergradualmente el funcionamiento de su lengua en conte#tos significativos. (grupa los contenidos que seadquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadas con los aspectos normativos y convencionales alos que obliga el uso de la lengua. 1e acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serántratados mediante $uegos y actividades placenteras y a medida que sur$an en las situaciones deinteracción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de conte#tos significativos parael niño. 5unca deberán ser traba$ados en forma desconte#tualizada. Es decir, no serán estudiados comoconceptos, normas y definiciones, o a partir de e$emplos aislados que no presenten ningn interés paralos alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los

conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina,esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales ygramaticales que conducen al niño a ser un me$or usuario de su lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

+e refiere a las e#periencias de aprendiza$e relacionadas con el disfrute y la recreación que permite lainteracción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantas"a en la producciónespontánea de te#tos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de te#tos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la

evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La función imaginativade la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural desu conte#to social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favoreceel desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevastecnolog"as en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio aconocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos decomunicación. En él se proponen e#periencias de aprendiza$e que parten de la realidad social

comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lengua$e y medios de comunicación deuna manera más consciente y cr"tica. ( través de estos contenidos se pretende iniciar una refle#ión permanente sobre el papel que $uegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como laradio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan loscontenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pa"s, y en elmundo.




deben ser consideradas y respetadas* sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela esincorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

• En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros,e#posiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estasactividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es

una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.• Los contenidos referidos a la &ectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y

recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lengua$e verbal, sinoque incluye manifestaciones de lengua$e no verbal como las imágenes, señales y s"mbolos quenos dan información constante en nuestra cotidianidad. ara la lectura informativa y de estudiode materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias yrecursos tiles y necesarios para una mayor comprensión lectora.

• La lectura de te#tos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque In$ormación ein'estigación referido al mane$o de libros y diversos materiales impresos donde además se

presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitudfavorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadascon las diversas áreas del conocimiento. +e sugiere la participación activa y la investigación enaspectos relacionados con la salud integral, la conservación y me$oramiento ambiental, eltraba$o en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del pa"s, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y laciudadan"a.

• La lectura recreativa desarrollada en el bloque La &iteratura7 e& mundo de &a imaginación, seorienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación art"stica, as"como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de te#tos imaginativos. 5o debe

utilizarse el te#to literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a laintencionalidad recreativa y art"stica en la cual está concebida. or otra parte, la importancia dela literatura no se circunscribe solamente a la formación art"stica sino también a la ética, ya queson mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en lasobras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para laselección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivelde desarrollo de su comprensión lectora.

• ara los procesos de (roducción de textos escritos, por ser más comple$os que los de la lenguaoral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y

formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de te#tos. Estoscontenidos deberán ser traba$ados de manera que permitan a los alumnos apreciar laconstrucción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientesde los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

• Los contenidos que se desarrollan en el bloque Re$&exiones so,re &a &engua sólo pueden sertraba$ados en te#tos y conte#tos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. +esugieren la utilización de te#tos orales y escritos producidos por ellos mismos para refle#ionarsobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los te#tos



escritos. Las actividades ldicas como $uegos con palabras, crucigramas, charadas,... son unrecurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento dela lengua. 1e esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua yrecolectando datos sobre su funcionamiento. 3onviene destacar que las reglas gramaticales, lasdefiniciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con eldesarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permitecomunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe traba$ar con "la gramática del hablante", eneste caso del alumno y no con "la gramát!a #l gramát!$"%

• 3on el bloque Comunicación- indi'iduo y sociedad- se abre un espacio para que todos loslengua$es y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para lainvestigación y el aprendiza$e. La refle#ión y discusión sobre los propósitos, utilidad ycaracter"sticas de los mensa$es que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando laconformación de criterios de análisis y selección, y una visión más cr"tica de los mismos, deacuerdo con los valores que promueve la escuela.

-odos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula enforma integrada con otras disciplinas y en función de los e$es transversales, que son los que orientan laacción pedagógica, conectan la escuela con su conte#to natural y socio6cultural y favorecen lainterrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los e$es transversaleslengua$e, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y traba$o de la siguiente manera/

3on el e$e &engua)e a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de lalengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la pol"ticaeducativa de formar lectores autónomos y productores de te#tos creativos.

3on el e$e transversal desarro&&o de& (ensamiento por ser el área lengua determinante en los procesosde construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas.Los procesos de comprensión, análisis, s"ntesis, la refle#ión y solución de problemas, el razonamientológico y heur"stico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

3on el e$e transversal am,iente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa quefavorezca un ambiente social y natural positivo. (simismo, a través de contenidos que promueven larefle#ión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece lasherramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para ellogro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

3on el e$e transversal 'a&ores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en te#tos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo delas actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación,la convivencia, la perseverancia y la equidad en los traba$os de grupo, as" como también, la honestidad,la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadan"a, la responsabilidad y el refuerzo de laautoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.



3on el e$e transversal tra,a)o, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a laformación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio6cultural., que le permitenir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de traba$os y lavaloración del traba$o realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividadesescolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el traba$o escolardentro de un clima de armon"a y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el

cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le e#ige. En el área lengua y literatura, el énfasis enlos procesos de comprensión y producción del lengua$e oral y escrito, ofrece las herramientas para laintegración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en elcampo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación 0ásica se privilegian de manera enfática valores consideradosfundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática/ciudadan.a y res(eto (or &a 'ida, referentes sociales orientadores del traba$o escolar en todas lasáreas.




Sexto Grado


ESARR1LL1 E L1S C1NTENI1S

BLOQUE: INTERACCIÓN COUNICATI!A ORAL RA#O: $E%TO

CONCE&TUALE$ &ROCE#IENTALE$ ACTITU#INALE$

• El intercambio oral en lafamilia, la escuela y lacomunidad/ laconversación, la discusión,

la e#posición, laargumentación.

• articipación en conversaciones sobretemas de interés general con atención alas normas del intercambiocomunicativo, los turnos

conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores.• 2so adecuado del diálogo en la

interacción comunicativa eficaz.• 3omprensión, análisis y s"ntesis de

te#tos orales de diversa "ndoleatendiendo al contenido y la intenciónde los mismos.

• E#presión de opiniones, ideas y puntosde vistas en técnicas de discusión grupal para lograr consenso en la elaboración

de s"ntesis y conclusiones.• 7rganización previa y $erarquización de

ideas para la realización de e#posicionesorales.

• articipación adecuada y eficaz comooyente y como hablante en e#posicionessobre temas de interés que le permitanampliar o satisfacer su necesidad deinformación.

• roposición de razones en pro o en

contra ante conflictos o situaciones quelleven a la refle#ión o a la discusión.

• &aloración del lengua$ecomo medio decomunicación ysatisfacción de

necesidades.• (ctitud anal"tica y

refle#iva ante elintercambio oralcomunicativo en lafamilia, la escuela y lasociedad.

• 8ncorporación respetuosy eficaz a los procesos dinteracción comunicativ

• -olerancia y respeto por

los puntos de vista de lointerlocutores.• (ctitud de solidaridad e

la interaccióncomunicativa en laescuela, la familia y lacomunidad.

• &aloración de lae#presión oral comomedio para reforzar la

autoestima y la confianzen s" mismo.

• El debate, el coloquio y elforo como dinámicas deinteracción comunicativaen el conte#to escolar.

• ronunciación,entonación, acentuación y

• lanificación y participación activa endebates, coloquios y foros sobre temasvariados.

• (decuación de la entonación, el tono devoz y los gestos a la intención ysituación comunicativa.

• 8dentificación de relaciones entre tono

• &aloración del desarrolldel pensamiento lógico creativo en la toma dedecisiones y resoluciónde problemas.

• &aloración del mane$o



tono de voz. de voz, gestos y entonación, y propósitos de la comunicación.

• 8dentificación de cambios de entonaciónusados en diversos actos de habla.

consciente del tono devoz en diversassituacionescomunicativas.

• 1iversidad de usos

ling!"sticos.

• 1iferenciación y uso de la lengua oral

en situaciones cotidianas y formales.• 8dentificación y ubicación de giros y

e#presiones propias de su localidad.• 8dentificación de la entonación, el tono

de voz y el ritmo como elementocaracterizador de la diversidad regional,social y cultural.

• 3omparación de giros, modismos ye#presiones propias de la localidad conel lengua$e estándar en cuanto a

situaciones de uso.

• &aloración de los gestos

como elementossignificativosindispensables en lacomunicación oral.

• 9espeto y valoración delos usos ling!"sticoscomo manifestación de diversidad cultural y laidentidad.

• -e#tos narrativos,descriptivos einstruccionales.

• 2tilización de la lengua estándar endiversos conte#tos situacionales.

• 2tilización adecuada de la narración ydescripción al referir sucesos yacontecimientos naturales y sociedadesdel entorno.

• 3omprensión y seguimiento deinstrucciones en la realización detraba$os en el aula y fuera del conte#toescolar.

• &aloración del uso de lalengua estándar en elconte#to escolar y socia

• :omento de laobservación, elreconocimiento y lacuriosidad investigativaante la realidad natural ysocio cultural.

• (ctitud de solidaridad y

compromiso ante larealidad natural y sociocultural.

• &aloración del traba$o yel esfuerzo en la prosecución de metas ylogros.

BLOQUE: INTERACCIÓN COUNICATI!A E$CRITA RA#O: $E%TO


• Estructuraste#tuales.

• ropósito de lalectura.

• Estrategias de

• 9econocimiento de la estructura general dete#tos como marco de referencia y actividad previa para facilitar su comprensión.

• 9econocimiento de los diversos propósitosde la lectura.

• Lectura global de te#tos de acuerdo con los

• &aloración de la lenguaescrita como forma decomunicación social ytransmisión deconocimientos y cultura delos pueblos.



comprensiónlectora.

propósitos definidos.• (nticipaciones, inferencias y elaboración de

predicciones como estrategias decomprensión lectora.

• Lectura comprensiva de te#tos narrativos,descriptivos, instruccionales, e#positivos y

argumentativos de acuerdo con lasnecesidades e intereses del grupo.• 9efle#ión de los contenidos básicos de

te#tos le"dos.• articipación activa y cr"tica en la

interpretación de lecturas.• 4anifestación de discrepancias y

aprobaciones personales sobre contenidos delecturas realizadas.

• (sociación de los contenidos y ampliaciónde significados de te#tos le"dos de acuerdo

con los conocimientos previos, e#perienciase intereses individuales.• 3onfrontación de distintos te#tos sobre un

mismo tema para establecer comparaciones yevaluarlos de acuerdo con sus opiniones personales, e#periencias o planteamientos deautores consultados.

• 8dentificación del párrafo como unidadorganizadora del te#to escrito en prosa.

• 9econocimiento de la estructura del párrafo.• +elección de ideas principales y secundarias

en párrafos le"dos• 3lasificación de párrafos de acuerdo con su

función/ e#plicar, describir, e$emplificar,aclarar, definir, demostrar, ampliar, ...

• 3omprensión del significado de palabrasnuevas a partir del conte#to, de laidentificación de prefi$os y sufi$os, derelaciones analógicas y de oposición y deluso del diccionario.

• 9econocimiento y análisis del vocabulariotécnico y cient"fico en te#tos académicos.

• 1iferenciación de usos coloquiales ycient"ficos en vocablos frecuentes.• 1iferenciación y uso adecuado de términos

básicos en la comprensión de preguntas yformulación de respuestas de uso frecuente.

• 3omprensión y análisis de te#tosinstruccionales que le permitan comportarseadecuada y eficazmente como usuarios delos servicios de su comunidad.

• 8ncorporación de la lecturala escritura a la vida para lsatisfacción de necesidadesolución de problemas, ycomprensión del mundo yde s" mismo.

•

&aloración del intercambiode opiniones y la refle#ióncomo estrategia deaprendiza$e y crecimiento.

• &aloración de la lecturacomo instrumento básico daprendiza$e y de desarrollodel pensamiento.

• +ensibilización ante losvalores presentes en loste#tos le"dos.

•

-ransferencia de losaprendiza$es a la vida en larelación con el entornonatural y socio cultural.

• 9elación del pensamientológico con la estructuraciócoherente y eficaz de lacomunicación.

• &aloración de la planificación y organizacióde las tareas para el logro d

efectividad.• &aloración del uso adecuad

de la lengua escrita comomedio para la e#presión para la e#presión personalla representación y lainteracción social.

• &aloración de los deberes yderechos que consagranleyes y convenciones

nacionales e internacionale



• Lectura e interpretación de te#tos de carácter legal %normativos, disposiciones, leyes,3onvención de los deberes y derechos de losniños, las niñas y los adolescentes, ...).

• 2tilización de técnicas de estudio que permitan un me$or aprovechamiento del

aprendiza$e/ lectura comprensiva, lecturae#ploratoria, lectura rápida, repaso, ...

• (plicación de estrategias de relectura parasuperar la incomprensión.

• ropósito de laescritura.

• 1iversasestructuraste#tuales/informativa,

instruccional,argumentativa,e#positiva,narrativa,descriptiva...

• Estrategias para laescritura.

• Elaboración de esquemas para organizar lasideas antes de producir un te#to escritos.

• roducción de te#tos narrativos,instruccionales, e#positivos yargumentativos en conte#tos significativos,respetando las estructuras espec"ficas de

cada uno de ellos.• roducción de materiales escritos para

desarrollar campañas sociales de protección,salud, sensibilización, información,cooperación, solidaridad... relacionados consus intereses y necesidades.

• 7rganización de secuencias para escribirte#tos narrativos.

• 9econstrucción de los contenidos de un párrafo a partir del parafraseo yreelaboración de datos obtenidos.

• roducción escrita de comentarios yconclusiones sobre lecturas y temastraba$ados.

• 9espeto por los hábitos de presentación de los traba$oescritos.

• &aloración de la perseverancia en larealización de los traba$os

escritos para la obtención dme$ores logros.

• &aloración del esfuerzo y tiempo utilizado en laelaboración de los traba$osescolares.

• (spectos formalesde la lenguaescrita/ legibilidad, pulcritud, presentación,sangr"a, margen,ortograf"a, uso de

maysculas yminsculas, signosde puntuación.

• resentación de los traba$os escritosatendiendo a los aspectos convencionales yformales de la lengua/ orden, limpieza,legibilidad, sangr"a, margen, uso demaysculas y minsculas, signos de puntuación, ortograf"a.

• Elaboración, revisión y reestructuración de

borradores como actividad previa a laentrega definitiva de los traba$os escritos.

• 3orrección y evaluación de su producciónescrita de acuerdo con criterios de claridad,coherencia, adecuación y creatividad.



BLOQUE: IN'ORACIÓN E IN!E$TIACIÓN(RA#O: $E%TO

CONCE&TUALE$ &ROCE#IENTALE$

ACTITU#INALE$

• 7btención de lainformación en

materiales impresos/libros, periódicos,revistas, catálogos,folletos, ...

• 8nteracción permanente y sistemáticacon diversos tipos de libros/

informativos, diccionarios, atlas,enciclopedias, recreativos, de estudio, ...

• 8dentificación y diferenciación dediversos tipos de libros y de su utilidad.

• 8dentificación y caracterización de las partes que conforman los libros.

• 9econocimiento y uso de las partes quenos aportan información general sobrelos contenidos del libro %t"tulo, "ndice, prólogo, contraportada, ...)

• Elaboración de reseñas bibliográficas

sobre te#tos seleccionados.• 9econocimiento y clasificación de

diccionarios de acuerdo con su función/generales, de recopilaciones, devocablos propios de una región o pa"s,de sinónimos y antónimos,enciclópedicos, biling!es...

• Empleo del diccionario para laampliación de conocimientos yvocabulario, me$oramiento de laortograf"a, y del uso de la lengua.

• 2so del diccionario para la adquisicióndel vocabulario técnico y cient"ficonecesario para la comprensión de te#tosacadémicos.

• 9econocimiento yvaloración de la utilidad de

libro como instrumento deacceso al conocimiento.

• &aloración de materialesimpresos como periódicos,revistas, catálogos,folletos, ... para laactualización y obtención dinformación.

• 9econocimiento del accesola información como un

derecho humano.

• La biblioteca comofuente de acceso a lainformación.

• 2tilización eficiente de las bibliotecasde aula, escolares y pblicas comorecurso para la investigación, laresolución de problemas, la bsqueda deinformación y para el disfrute de lalectura.

• Elaboración de hemerotecas conmateriales relacionados con proyectosde aula.

• (nálisis de materiales hemerográficosrecopilados.

• Empleo adecuado del fichero comousuario de la biblioteca.

• (ctitud de respeto, discipliy organización como usuarde la biblioteca.

• 9efuerzo al esp"ritu deinvestigación y a lanecesidad de adquisición dinformación.

• 9econocimiento de lainvestigación como procesválido para la adquisición dinformación.



• Elaboración de un fichero bibliográficode acuerdo con los criteriosseleccionados por el grupo.

• La 8nvestigación. • 8dentificación y discusión acerca de lasnecesidades de información del grupo para la selección de temas de

investigación.• 1iscusión y elaboración de conclusiones

para determinar los pasos a seguir en larealización de una investigación.

• :ormulación de hipótesis en lasinvestigaciones que lo requieran.

• +elección y organización de materiales yrecursos para la investigación.

• 9econocimiento y uso de lasinstituciones de su entorno que le sirvande apoyo para la realización de

actividades de investigación.• 0squeda de datos y selección de la

información y función de temas, propósitos y conte#to.

• 9ealización de actividades deinvestigación documental y;oe#perimental.

• 2tilización de recursos para lainvestigación, tales como/ observación,entrevistas, encuestas, visitas a

instituciones de su comunidad, ...

• &aloración de la planificación y organizació para la realización e#itosa d

las actividades deinvestigación.

• 9econocimiento yvaloración de estrategias personales para elrazonamiento lógico y parala resolución de problemas

• (ctitud de respeto ytolerancia ante las opinioney puntos de vista de otros.

• -écnicas de registro dela información/resumen, encuesta,entrevista, bosque$o,esquema, informes, ...

• 9egistro de las informaciones obtenidasen sus investigaciones a través dediversas técnicas/ toma de notas,subrayado, fichas biográficas y bibliográficas, cuestionarios, cuadrossinópticos, mapas conceptuales, ...

• Elaboración de bosque$os y esquemascomo recurso para realizarinvestigaciones y registrarinformaciones.

• (nálisis de las diversas maneras deformular de preguntas.

• :ormulación de preguntas y respuestassobre te#tos le"dos para facilitar sucomprensión.

• :ormulación de preguntas para laconstrucción de cuestionarios que permitan realizar investigaciones a partir



de encuestas y entrevistas.• (nálisis de preguntas cerradas que

permitan un sol tipo de respuesta oabiertas que permitan diversos tipos derespuestas.

• Elaboración de resmenes.•

roducción de te#tos donde sedesarrollen procesos de s"ntesis yampliación.

• Elabopración colectiva de normas sobrela organización y estructura de losinformes y traba$os escritos.

• Elaboración de informes y diversos tiposde taba$os escritos.

BLOQUE: RE'LE%IONE$ $OBRE LA LENUA RA#O: $E%TO


• Elementos queintegran el te#to/

• El párrafo y laoración.

• (nálisis de diversos te#tos para identificarlos párrafos y oraciones que los integran.

• 9econocimiento de la estructura del párrafo.

• 1iferenciación de la estructura gramatical deoraciones con verbo y oraciones sin verbo ente#tos significativos.

• &aloración del uso adecuadode la lengua para el logro deuna comunicación eficaz.

• +u$eto y predicado.

• 9econocimiento del su$eto y del predicadoen oraciones básicas.

• (mpliación del ncleo del su$eto %art"culos,demostrativos, posesivos, cuantitativos,ad$etivos, ...)

• (precio por las mltiples posibilidades de e#presión quofrece la lengua.

• 3oncordancia. • Establecimiento de las relaciones deconcordancia entre el sustantivo ncleo delsu$eto y sus modificadores.

• (mpliación del ncleo del predicado.• 9econocimiento en te#tos significativos de

las diversas transformaciones de la estructuramorfológica de los verbos que nos sirven para e#presar persona, nmero y tiempo.

• 9econocimiento de relaciones entre formasverbales y pronombres personales y entretiempos verbales y adverbios o estructurastemporales

• 8nterés por e#presarse enforma organizada ycomprensible.

• 9econocimiento de suscapacidades personales para

analizar gramatical yestructuralmente te#tossencillos.

• 9espeto por las normas yconvenciones de la lengua.



verbos en sustantivo %tra-(/$rmar.tra-(/$rma!*-) sustantivos en ad$etivos%l#!#. l#!$(a).

• 3reación de palabras mediante el uso de prefi$os.

•

8dentificación de los sufi$os y prefi$osincorporados al mundo de la tecnolog"a.

• +ustituciónlé#ica y pronominal.

• +ustituciones lé#icas, pronominales yadverbiales para evitar repeticiones en unte#to.

• 9econocimiento y uso de la forma el"ptica enla redacción de te#tos significativos paraevitar la repetición de vocablos.

• -ransferencia de te#tos orales a la lenguaescrita para establecer diferencias entre laoralidad y la escritura.

• 1iferenciación oral y escrita de palabras con p, b, c, t, s, %*+tm$, $0t#-#r, a!t$, a0($r0#r ).

• 7rtograf"a. • 9evisión individual, colectiva y en equipo delos aspectos ortográficos de la producciónescrita.

• (tención sistemática de la ortograf"a.

• &aloración de la cooperaciónla solidaridad en el traba$o enequipo.

• &alorar la importancia de laadquisición de conocimientosobre su lengua para sudesarrollo intelectual yafectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL UN#O #E LA IAINACIÓN RA#O: $E%TO


• :unción poética eimaginativa dellengua$e. Lecturarecreativa.

• (propiación de contenidos dete#tos literarios a través de lalectura silenciosa y oral.

• Lectura comentada de te#tos

literarios diversos.• 1iferenciación entre te#tos

literarios y no literarios.

• 9econocimiento de laintencionalidad art"stica eimaginativa del te#to literario.

• &aloración de la literatura comoarte que permite la recreación, egoce estético, la refle#ión y laampliación del conocimiento de

mismo y del mundo.

• -e#to narrativos/ • 3omparación de te#tos literarios • 9econocimiento de la importanc



cuento, fábula, mito yleyenda.

pertenecientes a diferentes géneros%narrativa, l"rica, teatro).

• Lectura comprensiva de te#tosliterarios de estructura narrativa/leyendas, mitos, cuentos, cuentosfolclóricos, fábulas y relatos de

tradición oral.• +elección colectiva o por equipos

de una novela adecuada al nivel dedesarrollo del grupo para ser le"day comentada en el aula en eltranscurso del año escolar.

• 8dentificación de secuencias,ambientes y persona$es en te#tosnarrativos.

• 3lasificación de persona$es principales y secundarios y

descripción caracter"sticas f"sicas y psicológicas de los mismos.• 7rdenamiento y clasificación de

secuencias principales ysecundarias.

• 9econocimiento y clasificación delos diversos puntos de vistanarrativos y formas verbales presentes en los te#tos narrativosle"dos

• 1escripción y clasificación de los

ambientes en obras le"das.• Lectura comprensiva de fábulas

diversas para relacionar los valores presentes en ellas con situacionesde la vida cotidiana.

• 3reación de historias imaginarias a partir de relatos le"dos osituaciones vividas.

• 3reación de relatos a partir denoticias aparecidas en medios period"sticos de comunicación o de

descripciones realizadas.

• 4odificación creativa de acciones, persona$es o ambientes en historiasle"das o contadas.

de la literatura para el desarrollode la sensibilidad.

• 8nteracción valorativa conmanifestaciones literarias de lacultura popular que conforman parte de su patrimonio y le

permiten fortalecer su identidadnacional.• &aloración de la creatividad en l

producción de los te#tosimaginativos.

• 3ontribución en la construcciónde valores éticos, afectivos yestéticos.

• 9espeto y valoración por lascreaciones propias y de sus

seme$antes.

• 4usicalidad ysignificación en la poes"a.

• 1iferenciación entre prosa y verso.• Lectura e interpretación de te#tos

l"ricos escritos en prosa.

• &aloración de la autenticidad yespontaneidad de sus creacionescomo refle$o de sus logros.



• Lectura oral de poemas respetandolas pausas, la entonación y el ritmo para lograr una me$or comprensiónde la poes"a.

• 9ima asonante yconsonante.

• 9econocimiento de la rimaasonante y consonante y del verso

libre en algunas estructuras poéticas.

• 9econocimiento de la estructura dela copla y la décima.

• +elección, recitación einterpretación de poemas,canciones de carácter poético,contrapunteo y otrasmanifestaciones del folclorenacional.

• 3reación libre de te#tos poéticos.• 3reación de poes"as a partir de

otros te#tos escritos en prosa o enverso.

• 3lasificación de poemasatendiendo a seme$anzas de temas,estructura y estilo.

• &aloración de la participación en $uegos y traba$os grupales

creativos estableciendo relacionde respeto, solidaridad yresponsabilidad.

• 9ecursos literarios/hipérbole,humanización,onomatopeya,

derivación, repetición,s"mil, y metáfora.

• 3omparación ante e#presionese#ageradas empleadas en la vidadiaria y el uso de la hipérbole en laliteratura.

• (tención a los diversos tipos desonido presentes en la elaboraciónde onomatopeyas de caráctercotidiano y literario.

• 3omparación de estructuras ye#presiones metafóricas dellengua$e coloquial, el s"mil y lametáfora en el lengua$e literario.

• 3aracterización y diferenciación dealgunos recursos literarios presentes en obras le"das/ s"mil,hipérbole, humanización,derivación, repetición,onomatopeya, metáfora.

• 8ncorporación de algunos recursosliterarios en la producción de te#tosimaginativos.

• -eatro. • 8dentificación de los elementos



básicos del teatro.• 3aracterización del diálogo en el

te#to teatral.• Elaboración de guiones para obras

teatrales.• 7bservación y comentario de

puestas en escena de obras teatralesrealizadas en su comunidad.

• resentación de una obra teatral ofragmentos de un te#toseleccionado de acuerdo con losintereses y gustos del grupo.

BLOQUE: COUNICACIÓN, IN#I!I#UO ) $OCIE#A# RA#O: $E%TO


• El silencio comorecurso de lacomunicación.

• 8dentificación y uso del silencio enactividades de cocentración y comorecurso estratégico de comunicación noverbal.

• articipación en situaciones de e$ercitacióndel silencio como medio para contactarnoscon nuestros sentimientos y nuestroentorno natural y socio cultural.

• 9econocimiento del silenciocomo recurso que favorece la percepción y la concentraciónnecesarias para el aprendiza$e,las relaciones humanas y eldesarrollo de la sensibilidad.



• <estutalidad ye#presióncorporal.

• 8dentificación e interpretación de mensa$esno verbales trasmitidos a través de gestos,e#presiones corporales y señales e#ternas yartificiales de apariencia personal.

• 3omposición de te#tos de comunicaciónno verbal a través de gestos y e#presiones

corporales.• 9econocimiento de rasgos culturales y

sociales en el análisis de gestos,e#presiones corporales y señales e#ternas yartificiales de apariencia personal. %rasgosf"sicos, accesorios, vestuario, aromas, ...).

• (decuación de la gestualidad, la e#presióncorporal y la apariencia personal a laintencionalidad y al conte#to situacional para el logro de una comunicaciónefectiva.

•

9epresentaciones m"micas de situaciones ysecuencias narrativas.

• +elección e inventario de imágenes de suentorno e interpretación de sus contenidos.

• +olidaridad y empat"a con losque no pueden ver, o"r o habla

• -oma de conciencia de laimportancia de la gestualidad, e#presión corporal y laapariencia personal en la

interacción social y laconvivencia ciudadana.• 9espeto y valoración de la

afectividad en los procesos decomunicación.

• &aloración de las señales ys"mbolos para la preservación la vida y la convivenciaciudadana.

• +"mbolos yseñales.

• 3omentario interpretativo de señales ys"mbolos que nos ayuden en la preservación de la vida/ semáforos,alarmas, imágenes icónicas en v"as pblicas, envases de comida y medicinas,máquinas y aparatos de uso frecuente.

• 8nterpretación y análisis de los s"mbolos patrios.

• 8nterpretación y análisis de s"mbolosuniversales, religiosos, ideológicos,deportivos y cient"ficos.

• 3reación de s"mbolos para identificacióndel grupo a partir de relaciones de analog"acon elementos de la naturaleza u otros.

• 1iferenciación entre señales, s"mbolos eimagen publicitaria.

• 3omentario y análisis de las imágenes publicitarias de su entorno.

• &aloración de las señales ys"mbolos en la construcción delengua$es no verbalesespeciales.

• &aloración de los s"mbolos patrios como representación de

nuestra historia e identidadnacional.

• 9espeto por los s"mbolos patride todos los pueblos en beneficio del acercamiento yentendimiento que favorecen elogro de la paz mundial y elrespeto de los derechoshumanos.

• El lengua$e publicitario.

• (nálisis del material publicitarioinstitucional en campañas de interés social para la preservación de la vida %antidrogas,antitabaquismo, prevención del +81(,contaminación, desastres naturales ydisturbios sociales...) y la convivencia

• 9econocimiento de la influencde la publicidad en la vidadiaria.



ciudadana %tránsito, ciudadan"a, orden pblico, ...).

• Establecimiento de relaciones en la imagen publicitaria y el te#to verbal que laacompaña.

• 1eterminación de los ob$etivos y fines de

la publicidad. %promoción, venta, prevención, sensibilización, ...).• 8nterpretación de imágenes publicitarias

estableciendo relaciones de significado por analog"a, ant"tesis, repetición, ...

• 1iseño y elaboración de material publicitario para apoyar campañasescolares y comunitarias.

• 9econocimiento y diferenciación de losmedios de comunicación masivos/ radio,

televisión y publicaciones periódicas.• 4edios de

comunicación emasas/

• ublicaciones periódicas.

• 9adio ytelevisión.

• 7tros mediostecnológicos de

comunicación.

• 3aracterización de información period"stica en cuanto a difusiónactualidad, ob$etividad, veracidad, interés pblico.

• 8nteracción con publicaciones periódicas yreconocimiento de su estructura formal%formato, diagramación, ...)

• Lectura de periódicos y clasificación desus contenidos de acuerdo concaracter"sticas de forma y finalidad.

• Lectura comprensiva y caracterización denoticias, reporta$es, entrevistas, editorialesy art"culos de opinión en publicaciones periódicas.

• 8nterpretación de manchetas y caricaturas

• Lectura de imágenes e incorporación dete#tos verbales en tiras cómicas.

• &aloración del uso permanentede las publicaciones periódica para la satisfacción denecesidades y la resolución de problemas.

• 9econocimiento del periódicocomo medio de comunicaciónque nos permite el accesoactualizado a la informaciónregional, nacional e

internacional.

• 9econocimiento de laimportancia de los medios decomunicación en la promocióndefensa de los derechoshumanos.




Sexto Grado


RELACIÓN E C13PETENCIAS E INICA1RES E E4AL"ACIÓN EN EL !REALENG"A # LITERAT"RA 8 SE6T1 GRA1

CO&ETENCIA$ IN#ICA#ORE$

• articipa en conversaciones, discusiones,e#posiciones, debates, coloquios y foros comohablante y como oyente con adecuación al conte#tosituacional y respeto a las ideas a$enas, haciendo uso

de las normas de interacción social con actitudrefle#iva cr"tica y creativa.

• articipa en conversaciones y diálogosargumentativos respetando los puntos devistade los interlocutores y los turnosconversacionales.

•

articipa en dinámicas de grupo comodebates, hillis ==, coloquios y foros.• 8nterpreta y analiza diversos mensa$es orales• lanifica, organiza y $erarquiza ideas para la

realización de e#posiciones orales.• ronuncia en forma clara y definida.• (deca la entonación, el tono de voz y los

gestos a la intención y situación comunicativ• 1iferencia el valor significativo de estructur

ling!"sticas de acuerdo con el tono de voz, logestos y la entonación del hablante.

•

8dentifica cambios de entonación usados endiversos actos de habla.• 8dentifica giros y e#presiones propias de su

localidad.• 8dentifica el ritmo, la entonación y el tono de

voz como elemento caracterizador dediversidad regional, cultural y social.

• 2sa la lengua estándar en situacionesformales.

• (rgumenta ideas, opiniones y puntos de vistsobre temas variados.

•

5arra y describe en forma oral.• 3omprende y sigue instrucciones.• -olera y respeta los puntos de vista de sus

interlocutores.• 9econoce la e#presión oral como medio para

reforzar su autoestima, seguridad y confianzen s" mismo.

• (sume su responsabilidad como su$eto activen la construcción de sus aprendiza$es



• 9econoce la importancia del mane$oconsciente del tono de voz, la entonación y lgestualidad en la comunicación.

• 9espeta la diversidad cultural.• 1etermina la importancia del uso de la lengu

estándar.

• Es cr"tico y creativo en situacionescomunicativas orales.

• Es solidario y participativo en la familia, laescuela y la comunidad.

• 3omprende diversos te#tos narrativos,instruccionales, e#positivos y argumentativos escritos.

• 8dentifica y diferencia la estructura general ddiversos tipos de te#tos.

• 9ealiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensiólectora.

• 9efle#iona y discute sobre lecturas realizada• 8dentifica párrafos como unidades

organizadoras del te#to.• 3lasifica párrafos de acuerdo con su función• +elecciona ideas principales y secundarias en

párrafos le"dos• 8nfiere significados de palabras desconocida

a partir del conte#to, de la identificación desufi$os y prefi$os y de relaciones analógicas de oposición.

• Lee y comprende te#tos de carácter legal.• :ormula adecuadamente preguntas.• 9esponde coherentemente de acuerdo con el

tipo de pregunta formulada.• 8nterpreta elementos gráficos

complementarios como mapas, tablas,ilustraciones, fotograf"as, ...

• 3omprende, respeta y cumple instrucciones uso cotidiano.

• 9ealiza lecturas rápidas, detenidas,e#ploratorias y de repaso como estrategias dcomprensión lectora...

• 9econoce la lectura como medio de

comunicación y de transmisión de cultura delos pueblos.

• (sume la lectura como instrumento deaprendiza$e y de desarrollo del pensamiento.

• 9efle#iona y se sensibiliza ante los valores presentes en te#tos le"dos.

• -ransfiere los aprendiza$es a la vida cotidian



en relación con el entorno natural y social.

• roduce te#tos narrativos, descriptivos,instruccionales, e#positivos y argumentativoscoherentes, segn la intención y situacióncomunicativa y de acuerdo con los elementosnormativos de la lengua.

• Escribe te#tos significativos que respondan adiferentes propósitos respetando lasestructuras te#tuales de cada uno de ellos.

• arafrasea te#tos le"dos.• Elabora esquemas para organizar ideas antes

de la elaboración de sus traba$os escritos o para resumir te#tos le"dos.

• Escribe relatos con secuencias lógicas.• 1escribe utilizando la ad$etivación y la

enumeración.• roduce te#tos instruccionales sencillos.• 1iferencia la descripción de carácter literario

coloquial, técnico y cient"fico.• Elabora informes y traba$os e#positivos

escritos.• 9evisa, corrige y reelabora sus traba$os

escritos.• 9econoce la lengua escrita como medio de

comunicación eficaz.• lanifica y organiza las tareas para el logro d

una mayor efectividad.• 9espeta las normas de presentación de los

traba$os escritos.• Es perseverante y honesto en la elaboración

sus traba$os.

• Es responsable y respetuoso del tiempo y del

esfuerzo en la realización de sus traba$os.• (fianza el desarrollo de su capacidad de investigación

y bsqueda permanente de la información.• 8nteracta permanentemente con diversos

tipos de materiales escritos para la bsquedade información.

• 9econoce las partes que conforman los libro• Elabora reseñas bibliográficas de libros

seleccionados.• 2tiliza el diccionario para buscar significado

ampliar su vocabulario y revisar la ortograf"ade vocablos.

• 2sa eficientemente las bibliotecas de aula,escolares y pblicas.

• 2tiliza el fichero en bibliotecas escolares y pblicas.

• 9ecopila y utiliza materiales hemerográficos• 9ealiza investigaciones siguiendo las norma

establecidas para efectuarlas.• :ormula hipótesis en las investigaciones que

lo requieran.



• 2tiliza la observación, entrevistas, encuestasvisitas de reconocimiento como recursos parrealizar investigaciones.

• 9ealiza el registro de sus investigaciones através de toma de notas, subrayado de ideasfundamentales, elaboración de fichas

bibliográficas, cuestionarios, cuadrossinópticos, mapas conceptuales, bosque$os yesquemas.

• 3onstruye instrumentos para realizarentrevistas y encuestas.

• roduce te#tos donde desarrolla procesos des"ntesis y de ampliación.

• 2tiliza en forma adecuada elementos normativos de lalengua, valora su importancia para el logro de unacomunicación eficaz e inicia la comprensión de su

estructura y funcionamiento.

• 9econoce la estructura del párrafo.• roduce párrafos coherentes.• 2tiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo

además, por lo tanto, no obstante, asimismo,en consecuencia, igualmente, finalmente, paestablecer relaciones entre palabras, oraciony párrafos de un te#to.

• +ustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la redacción de te#tosescritos.

• 9econoce y usa sustantivos, ad$etivos, verboy adverbios.

• 8dentifica palabras que ampl"an el ncleo delsu$eto y del predicado.

• 9econoce las transformaciones de laestructura morfológica de los verbos.

• (tiende las relaciones de concordancia degénero, nmero , persona y tiempo en sus producciones.

• 9econoce y usa donde corresponden lossignos de puntuación/ coma, punto y seguido punto y aparte, dos puntos, punto y coma,comillas, e#clamación, interrogación.

• 2tiliza las comas, guiones, y paréntesis ene#presiones intercaladas.

• 2tiliza las comillas en citas te#tuales.• 2tiliza los guiones en el diálogo para señalar

los turnos conversacionales.• +epara en s"labas palabras que tengan

diptongo e hiato.• 8dentifica palabras agudas, graves y

esdr$ulas.• 2tiliza las reglas de uso de la tilde en palabr

agudas, graves y esdr$ulas.



• 2tiliza el acento diacr"tico en casosfrecuentes.

• :orma palabras por composición y derivació• 9econoce y emplea sufi$os y prefi$os de uso

frecuente.• 2sa sufi$os para transformar sustantivos en

ad$etivos, verbos en sustantivos y ad$etivos esustantivos.• 9espeta y cumple las normas ortográficas.• 9espeta las normas y convenciones de la

lengua para el logro de una comunicacióneficaz.

• Es perseverante en la elaboración yreelaboración de sus traba$os.

• 9econoce la literatura como fuente de recreación,goce estético, valoración de su acervo cultural,

identidad nacional, y como medio de refle#ión ydesarrollo de sus posibilidades creativas eimaginativas.

• 9econoce la intencionalidad art"stica eimaginativa del te#to literario.

• 8dentifica y describe ambientes en te#tosnarrativos.

• 7rdena y clasifica secuencias principales ysecundarias.

• 3lasifica y describe persona$es principales ysecundarios.

• Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyenday poemas.

• 3rea relatos y te#tos poéticos.• 2tiliza la descripción en la elaboración de

te#tos narrativos.• 9econoce puntos de vista del narrador y

formas verbales en te#tos narrativos.• 1iferencia prosa y verso.• 9econoce entonación, ritmo, pausas y rima e

estructuras poéticas.• 9econoce la rima asonante y consonante.• 9econoce la estructura r"tmica de la copla y

décima.• 3aracteriza y diferencia algunos recursos

literarios como el s"mil, la hipérbole, lahumanización, onomatopeya, metáfora,repetición y derivación.

• 8dentifica los elementos básicos del teatro.• 9econoce las caracter"sticas del diálogo

teatral.• Elabora guiones para realizar dramatizacione• &alora la literatura como fuente de recreació

y goce estético.• Es sensible ante el te#to literario.



• 1etermina la importancia de lasmanifestaciones literarias de la cultura populque conforman su patrimonio y fortalecen suidentidad nacional.

• Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de te#tos imaginativos.

•

9espeta y valora sus creaciones y las de suscompañeros.

• Es participativo, responsable y solidario.

• articipa en forma cr"tica y refle#iva en procesos deinteracción comunicativa relacionados con su entornonatural y socio cultural.

• 9econoce y usa elementos de comunicaciónno verbal como gestualidad y e#presióncorporal.

• 8nterpreta imágenes, señales y s"mbolos de sentorno nacional y sociocultural.

• 3rea s"mbolos por relaciones de seme$anza.• 8nterpreta, analiza y produce mensa$es

publicitarios.• Elabora material publicitario para apoyar

campañas de interés escolar y comunitario.• Lee y comprende publicaciones periódicas

%prensa, revistas, folletos, catálogos, ...).• 9edacta noticias y realiza entrevistas y

art"culos de opinión para periódicos escolare• 9ealiza manchetas y tiras cómicas.• 3omenta y analiza programas de radio y

televisión.• (sume una actitud refle#iva y cr"tica ante lo

mensa$es recibidos a través de los diversosmedios de comunicación.

• 9econoce la importancia de las nuevastecnolog"as en los procesos de comunicación


Sexto Grado


BIBLI1GRA59A

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JEA 2., >. %>?BH) La ense;an+a de &a &engua materna7 @acia un (rograma comunicaciona&integra&. 3aracas.. 8nstituto edagógico de 3aracas, 38LL(0.

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(L(387+, (. 42P7A, 4. y LE95E9, 1., %>??@) Com(rensión &ectora y ex(resión escrita.0uenos (ires. (ique Editores.

(+2-, 4., %>??=) 4i'iendo &a Literatura* 0uenos (ires. (ique Editores.

9719<2EA, L., %>??C). ?E& texto &iterario como estrategia (ara desarro&&ar &a escritura creati'ay e& (ensamiento cr.tico?. 3aracas 8nvestigación y ostgrado. &ol. >K 5N K. 2EL.

9719<2EA, L. %>??K) Procesos retóricos y &iterarios en cuentos escritos (or ni;os. 3aracas.Edic. La 3asa de 0ello.

Q2897<( -., L., %>?B?) Estudios &ing:.sticos y $i&o&ógicos en @omena)e a 3ar.a Teresa Ro)as* ?E&&engua)e en &a $ormación esco&ar de& ni;o? 3aracas. 2.+.0.

+(53EA 1E 9., 8., %>?B?) Estudios &ing:.sticos y $i&o&ógicos en @omena)e a 3ar.a Teresa Ro)as*?Ling:.stica- gramática y (ragmática?. 3aracas. 2.+.0.



+(53EA 1E 9, %>??@) Estudios de Ling:.stica A(&icada a &a Ense;an+a de &a Lengua* ?Cómose ense;a a redactar?. 3aracas (+7&ELE. -rophy'os.

+48-, :., %>??G) Para dar&e sentido a &a &ectura* España. (prendiza$e &isor.

+48-, :, %>?B) Com(rensión de &a &ectura 4é#ico. Editorial -rillas.

&(5 18DI, -., %>??@) iscurso- Poder y Cognición Socia&* 3ali, 3olombia. 2niversidad del &alle.

&8LL(L0(, 4. de L., %>?BH) ?Gramática y Ense;an+a de &a Lengua*? 3aracas. 9evista Letras 5N@. 83.

&8LL(L0(, 4. de L., JEA 8. y 709E<O5 ., %>??H) ?Teor.a &ing:.stica y (raxis (edagógica? 3aracas, 9evista Letras H>6HK. 8nstituto edagógico de 3aracas, 38LL(0.

&8LL(L0(, 4. de L. JEA 8, y 709E<O5 . %>??G). Gramática de& Es(a;o& de 4ene+ue&aIntroducción* 3aracas, 8nstituto edagógico de 3aracas. 38LL(0.

&8LL(L0(, 4. de L. y 85-7, 5., %>??=) ?e &a ora&idad a &a escritura? 3aracas. Laurus 5N 2EL.

&8LL(L0(, 4., %>??=). ?Teor.a &ing:.stica y (raxis (edagógica?. 3aracas 9evista Letras H. 83.2EL.




Sexto Grado

Programa de 3atemática

PRESENTACIÓN EL !REA 3ATE3!TICA

El estudio de la matemática en la Educación 0ásica se integra a un mundo cambiante, comple$o eincierto. 3ada d"a aparece nueva información, nuevas teor"as, nuevas formas de entender la vida ydistintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerzalaboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debeser fle#ible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pa"s se enfrentancotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. 4ane$arlas e#itosamente es un ob$etivoineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del é#ito.

La matemática es una forma de apro#imación a la realidad. 0rinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más an, transformarla, porque/

• En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas/ la necesidad de ordenar,cuantificar y crear un lengua$e para las transacciones comerciales.

• En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. 5o es un cuerpo deconocimientos desconectados de la e#periencia vital, sino una de las tantas formas con quecuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

• 3ontribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para elrazonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

• La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lengua$e matemático. Los nmeros, lageometr"a, la estad"stica y la probabilidad, por e$emplo, son conocimientos que permiten aindividuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

• La matemática es el fundamento de la mayor"a de las disciplinas cient"ficas. El é#ito delestudiante en sus estudios académicos y, podr"a decirse, en su vida laboral misma, estácondicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir

su método de razonamiento.

• -odo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más le$os de la realidad cotidiana y generarnuevas ideas, nuevos conceptos y teor"as, demanda una disciplina de pensamiento, unarigurosidad anal"tica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de lamatemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el me$or entendimiento del individuo, su realidad y lasrelaciones con sus seme$antes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a



nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas %entendida en susentido amplio/ económico, social, humano). 1ominar la matemática y, más an, poder enseñarla,constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En lamedida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. Laaplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el

estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de suregión y de su pa"s.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca an máscomo agente importante, por varias razones/

• 9econoce al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significaque lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula,serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de lavida, por lo cual el maestro es copart"cipe del é#ito que el educando podrá alcanzar en el futuro.

•

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestroes entendido como un l"der social, quien mane$a una variable clave dentro de la vida/ elconocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación.En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y seintegre como agente fundamental dentro de las comunidades.

• El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y porrespetar al alumno. ide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, serun agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y propongaalternativas a un alumno dotado de capacidad cr"tica.

+obre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de lae#periencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendiza$e de la matemática. En ella sedestacan caracter"sticas bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venidodesarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidaddel alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s" mismo, y no porimposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapasque constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, e#ige perseverancia, es une$ercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual e$ercita la autoestima, la motivación al logro yvalores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista pornaturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevashipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración deáreas y e$es curriculares. or su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un con$unto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. 1e acuerdoa la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de unte$ido pedagógico más amplio cuyos e$es cognoscitivos están constituidos por cinco e$es transversales/lengua$e, desarrollo del pensamiento, traba$o, valores y ambiente* en los cuales reside la formación



cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El e$e transversal sedefine como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrollatransversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el curr"culo. La transversalidad constituye el ncleo deuna apro#imación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el e$ercicio pleno de lascapacidades individuales indispensables para la e#periencia vital. Estos cinco e$es interactan demanera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos

procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El e$e transversal lengua$e se manifiesta encontenidos que invitan al traba$o en equipo, e#altando el respeto a las normas consensuadas en elgrupo, la e#presión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, as" como también en el uso adecuado de términos y s"mbolos propios del lengua$ematemático a situaciones cotidianas. El e$e desarrollo del pensamiento encuentra en el área dematemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como/ observar caracter"sticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El e$e transversaltraba$o se hace presente en la realización de procesos tales como/ construir, cortar, pegar, trazar, medir,resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as" como también en elme$oramiento del logro, la calidad del traba$o, la bsqueda de significación a lo que hace y aprende, yla satisfacción por el traba$o cumplido. El e$e transversal ambiente se manifiesta en contenidosorientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomardecisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El e$e transversal valores se hacetangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, laorganización, la perseverancia, la libertad, la autonom"a, etc.


Sexto Grado



Los contenidos m"nimos representan el con$unto de conocimientos que todo educando venezolano debemane$ar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categor"a elemental yuniversal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del pa"s. +obre esta base comn, cadadocente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las caracter"sticas del grupoy de su medio.

En la segunda etapa de la Educación 0ásica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que seconsideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a losconocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes/

• N3ER1S*

• 1PERACI1NES*



• GE13ETR9A*

• 3EIAS*

• ESTA9STICA # PR1BABILIA*

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero esnecesario tener en cuenta que/

>. La organización de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni $erárquico, ni en eltratamiento de los temas. +i bien los contenidos de cada bloque están presentados con un ordenlógico, el docente con base en su preparación y su e#periencia, dispone de mucha libertad parael desarrollo del programa.

K. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manerasistémica en cualquier programa pedagógico. or e$emplo, los contenidos que aparecen en el bloque de -1m#r$( se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa* el bloque dem#a( complementa los bloques de $+#ra!$-#( 2 g#$m#tr3a, el bloque de #(ta3(t!a 2

+r$0a0la brinda mltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreasacadémicas.. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han

sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en lasegunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa/ loscontenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. ero ya el niño estáen capacidad de comprender y mane$ar algunos conceptos y definiciones que sur$an en eldesarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. (lgunas definiciones semencionan e#pl"citamente en el programa.

@. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con loscontenidos conceptuales y procedimentales. +e pueden observar tres tipos de contenidos

actitudinales/ algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área dematemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionadosespec"ficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan enun bloque determinado.

( continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido/

N4MEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del con$unto de los nmerosnaturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos* estos ltimos referidos a

situaciones cotidianas/ temperaturas, pérdidas económicas, alturas ba$o el nivel del mar, años anterioresal nacimiento de 3risto. +e hace énfasis en la valoración del papel de los nmeros en el entornofamiliar, escolar y social.

El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de lasmismas, las venta$as y desventa$as de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión yuso de la matemática en esta etapa.



+e estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las venta$as de un sistema de numeración posicional sobre unsistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usosen la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

O5ERACIONES

1urante la primera etapa de la Educación 0ásica, el niño se inició en el traba$o con las operacionesaritméticas en el con$unto de los nmeros naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación,desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. (l traba$o con lasoperaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el mane$o de las operaciones y en laselección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. &a a operar con nmerosRgrandesR, con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará laoportunidad de comprender el uso de algoritmos. ( partir del con$unto numérico donde se realizan lasoperaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y

descomponiendo los nmeros, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno yaestá familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.

La e#periencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de lacalculadora. +i se trata de construir y fi$ar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata deresolver problemas, debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de unaoperación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un

tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el curr"culo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

1e igual manera, se introduce el traba$o con ecuaciones, cuyo tratamiento algebra"co requiere elmane$o de las operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETR6A

En la segunda etapa de la Educación 0ásica, la geometr"a proporciona al alumno un me$orconocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación decon$eturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a mane$ar

el niño. Las definiciones deben surgir de las propias e#periencias de construcción, visualización, dibu$oy medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerposgeométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en unsistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS



El estudio de las medidas, y las e#periencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrarlas aplicaciones de la matemática en otras áreas del curr"culo.

En la segunda etapa de la Educación 0ásica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,de diferentes figuras y cuerpos geométricos, as" como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor deber"a decirse gramo peso. En el

vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones* posteriormente, el estudiante tendrá laoportunidad de comprender la diferencia que e#iste entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es apro#imada, de la importancia de lasestimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADIST6CA Y 5ROBABILIDAD

El estudio de la estad"stica y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretarsituaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar,

a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un e#celente medio parainterrelacionar la matemática con diversas áreas cient"ficas y sociales, y para reforzar valores como lahonestidad en la presentación de los resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generalesde un con$unto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Losmedios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es til para eltraba$o con este bloque.

3on la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas

interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar con$eturas, puede aplicarse al análisisde datos y proporciona conte#tos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones,decimales y porcenta$es.


Sexto Grado


1RIENTACI1NES GENERALES PARA LA APLICACIÓN EL PR1GRA3A

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendiza$e y enseñanzamás amplias que las convencionales/

• La mayor"a de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto quedepende de un conte#to f"sico o espec"fico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. +in embargo,es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción



que necesitan en la tercera etapa de Educación 0ásica. El docente es un agente que sugierenuevas formas de apro#imarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa,del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. 3reer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su é#ito en lavida depende de su dinamismo. or esto, el primer punto esencial es el docente como agenteque respeta al alumno, le oye y está dispuesto a refle#ionar con él, razonar y llegar a

conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demandamás paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y másapertura a las ideas de otros. -odo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clasescomo una sociedad en pequeño, donde el l"der es el docente por su conocimiento y carisma, y elcentro es el alumno.

• La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de $uegosgrupales. 1ebe estimularse el aprendiza$e a partir de soluciones aportadas por otros, ladiscusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la refle#ión antes de emitiropiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividadesde clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de traba$ar individualmente o en grupos. Eltraba$o individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad pararesolver problemas. El traba$o en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear susideas y de escudar a sus compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse yrazonar.

• El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. 5ecesitaherramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más/ su autoestima, surelación con los otros y su capacidad de logro. +ólo probando el é#ito que logra en la vida diariacon un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lotransmitido en el aula permita un mayor é#ito en los $uegos, en las operaciones comerciales, enel entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de suutilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegr"a de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. ero es preciso demostrar queaprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucrasatisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

• 1ebe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos ob$etivos, añadir unos supuestos yconstruir unos razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse comoun contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el conte#to donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicardestrezas. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas yespaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales yllegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante percibacómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega auna misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativasdistintas de respuestas a una situación problemática. +e debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas/ +e le debe enseñar alalumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debeelegir la me$or combinación entre precisión y rapidez que $uzgue pertinente %por e$emplo,estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, queuna alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el



desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. -ambién es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o sus compañeros.

• Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá

de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en laenseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar/ estimaciones de cálculos ymedidas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones.

• El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en loscontenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayor"a delas aulas falte tiempo para cubrirlos. (unque cada bloque o contenido sea matemáticamenteválido en s" mismo, han de enseñarse como un todo integrado, no como temas aislados* lascone#iones entre ellos deben constituir una caracter"stica bien visible en la enseñanza de la

matemática.• 1ebe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana

del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolversituaciones que requieran el uso de nmeros RgrandesR, verificar estimaciones y evidenciar queen la resolución de problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculosrutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto dela capacidad aritmética básica de los estudiantes.

• En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación 0ásica, debeevitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as" como a

situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemáticacon la realidad y con otras áreas. +e precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. (qu" se incluyen categor"as tan amplias y hasta dis"miles como son/ob$etos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnolog"as %calculadora, computadora,etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de Re#perimentarR, con lo que se enriquecen los recursos para la formación deconceptos y estructuración de contenidos. -odos ellos tienen en comn que estimulan laconcreción del aprendiza$e y refuerzan el contenido emp"rico de la formación. El alumno puedeinvestigar, diseñar $uegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sushabilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos ob$etos didácticos.




Sexto Grado



BLOQUE: N*ERO$ RA#O: $E%TO


• +istema denumeración posicionales y no posicionales.

• 9econocimiento del sistema usual denumeración como un sistema denumeración posicional de base >G.

• 1iferenciación entre un sistema de

numeración posicional y un sistema denumeración no posicional, usandocomo e$emplos el sistema usual denumeración y el sistema romano.

• Escritura de nmeros naturales ensistemas posicionales de bases K y H.3omprobación, usando el valor posicional, de que el nmero obtenidode base K ó H es el nmero naturaldado.

• 9econocimiento de la necesidad dusar nmeros diferentes a losnmeros naturales.

• 8nterés por conocer las distintas

formas de e#presar un nmero.

• &aloración del papel de losnmeros en el entorno familiar,escolar y social.

• +istema denumeracióndecimal.

• 9econocimiento de la utilidad delsistema de numeración decimal encomparación a otros sistemas denumeración.

• 9esolución de problemas querequieren el uso del valor posicionalde los nmeros naturales y decimales.

• 3omposición y descomposición denmeros naturales y decimales enforma aditiva y polinómica. %E$. Enforma aditiva/ @K S GG T @G T K* enforma polinómica/ @K S # >GG T @ #>G T K).

• &aloración del rol de la UcomaVdecimal y su importancia en ellengua$e matemático.

• &aloración de las posibilidades qu brinda el lengua$e matemático parinterpretar, representar, conocerme$or y comunicar situacionesreales.

• 7rden de losnmerosdecimales.

• 3omparación y ordenación de losnmeros naturales y decimales.Establecimiento de reglas. 2bicaciónen la recta numérica.

• 9edondeo de nmero naturales y

• 8nterés en la bsqueda de diferentformas de obtener un mismoresultado.

• 9econocimiento de la utilidad de matemática en la vida cotidiana,



decimales %E$. KCB? puede ser KC?G óKBGG* y C,H= puede ser @G).

• (pro#imación de nmeros decimales.%E$. C,H= se puede apro#imar a C,=).

• 7bservación y obtención de decimales

equivalentes al suprimir o agregarceros al final. %E$. C,BGG S C,B* y B,GGS B).

aplicando los conocimientosadquiridos a situaciones concretas

• +atisfacción por el traba$o y eldeber cumplido.

• 7rden en lasfracciones.

• 3omparación de fracciones dediferente denominadortransformándolas en fraccionesequivalentes de igual denominadorusando el m"nimo comn mltiplo.

• 2bicación de fracciones entre dosdadas. %E$. Entre H;B y =;B se

encuentra la fracción >>;>=).

• (ceptación de las normas de participación en todas lasactividades/ ldicas, diálogos,discusiones grupales,...

• (preciación de la calidad de lostraba$os, y presentación clara yordenada de los resultados.

• 5merosnegativos.

• 7bservación de situaciones de la vidacotidiana que ameritan el uso denmeros negativos/ temperaturas,alturas, pérdidas económicas,...

• 2tilización de los nmeros negativos para e#presar situaciones. Lectura yescritura de nmeros negativos.

• 2bicación de nmeros negativos en larecta numérica.

•

3omparación y ordenación denmeros naturales y negativosutilizando las relaciones Rmayor queR,Rmenor queR, Rigual aR. 2tilización delos s"mbolos RWR, RXR, RSR.

• 9esolución de problemas acerca detemperaturas, profundidades, pérdidaseconómicas, ... estableciendocomparaciones y haciendo uso de larecta numérica.

• &aloración de las venta$as deltraba$o cooperativo en grupo paraadquirir y producir conocimientoy como v"a para desarrollar lacapacidad de comunicarse yrazonar.

• &aloración del traba$o individualcomo una forma de desarrollar laconfianza en s" mismo y laautonom"a ante situacionesconcretas.

• &aloración del lengua$e claro y preciso como e#presión yorganización del pensamiento.

• &aloración de sus potencialidadeslas de sus compañeros al traba$artanto en forma individual comogrupal.

BLOQUE: O&ERACIONE$ RA#O: $E%TO


• (dición, sustracción,multiplicación ydivisión con nmeros

• 9esolución y elaboración de problemasen los cuales se utilicen, en formacombinada o no, las operaciones

• &aloración de la importancde seleccionaradecuadamente las



naturales y decimales. aritméticas con nmeros naturales odecimales. +elección adecuada de laestrategia de resolución/ algoritmo,tanteo, cálculo mental, estimaciones.Establecimiento de analog"as con otros problemas.

• 2tilización de las propiedadesconmutativas, asociativa y elementoneutro de la adición y multiplicación, para facilitar la realización deoperaciones aritméticas. +ustitución decantidades en operaciones usandodistintas descomposiciones/ en formaaditiva, en factores,... 3álculo mental oescrito.

• 2tilización de la propiedad distributiva

de la multiplicación respecto a laadición de nmeros naturales ydecimales. +ustitución de cantidades enoperaciones usando distintasdescomposiciones/ en forma aditiva, enfactores, ... 3álculo mental o escrito.

estrategias de cálculo endiferentes situaciones de lavida cotidiana.

• &aloración de la necesidadde hacer buenasestimaciones al abordar

situaciones de la vida diari• 9econocimiento de las

venta$as que proporciona euso de las propiedades delas operaciones para elcálculo.

• 1isfrute de la comparacióndel valor de una estimacióncon el cálculo e#acto delresultado de la operación.

• otenciación denmeros naturales.

• 8nterpretación de la potenciación comomultiplicación de factores iguales.

• 8dentificación y e#presión de la base, ele#ponente y la potencia. Lectura yescritura.

• 8nterpretación gráfica de potencias cone#ponentes dos y tres. 8dentificación decuadrados y cubos.

• 1eterminación de ra"ces cuadradas denmeros que son cuadrados perfectos.

• 1eterminación de ra"ces cbicas denmeros que son cubos.

• 2so de las potencias de >G para e#presar un nmero en forma polinómica.%E$.H@> S H # >GK T @ # >G T >).

• 2so de las potencias de >G para

simplificar la escritura de nmerosterminados en cero. %E$. >GGG S > #>G).

• 2tilización de la potenciación parae#presar la descomposición de unnmero en factores primos.

• 3omparación de potencias haciendo uso

• 4anifestación de unaactitud cr"tica en el uso de calculadora.

• 9econocimiento de laimportancia de las

operaciones con losnmeros decimales en lavida cotidiana/ comercio,econom"a, medida,...

• &aloración del uso de la proporcionalidad en lainterpretación de situacionreales.

• &aloración del dominio delas operaciones matemátic

como herramienta quefacilita la resolución de problemas cotidianos yescolares.



de las relaciones/ Umayor queV, UmenorqueV, Uigual aV. Empleo de s"mbolosUWV, UXV, USV.

• 3riterios dedivisibilidad.

• 7bservación y establecimiento de loscriterios de divisibilidad por K, , y H.

• 8nterés por la elaboración destrategias personales parala resolución de problemas

• 4"nimo comnmltiplo y má#imocomn divisor.

• 2tilización del algoritmo para el cálculodel m"nimo comn mltiplo de dos omás nmeros naturales usando ladescomposición en factores primos.

• 9esolución de problemas en los cualesse utilice el m"nimo comn mltiplo dedos o más nmeros naturales.

• 1eterminación de los divisores de dos otres nmeros naturales. +elección delmayor de los divisores comunes/má#imo comn divisor.

• 2tilización del algoritmo para el cálculodel má#imo comn divisor de dos o másnmeros naturales usando ladescomposición en factores primos.

• 7bservación de la propiedad/ el má#imocomn divisor de dos nmerosnaturales, multiplicado por el m"nimocomn mltiplo de ellos es igual al producto de los dos nmeros.

• &erificación de que al simplificar unafracción usando el má#imo comndivisor del numerador y deldenominador, se obtiene una fracciónirreducible.

• 4anifestación decreatividad y perseverancien la bsqueda desoluciones a problemas.

• 9econocimiento de laimportancia de e#plorardistintas alternativas en la bsqueda de la solución a u problema.

• &aloración de las posibilidades que brinda ellengua$e matemático parainterpretar, representar,conocer me$or y comunicasituaciones reales.

• 8nterés en la bsqueda dediferentes formas de obtenun mismo resultado.

• (dición y sustracciónde fracciones.

• 9ealización de operaciones combinadasde adición y sustracción de fraccionescon diferentes denominadores, haciendouso del m"nimo comn mltiplo de losdenominadores. 3omprobación de losresultados usando diversas estrategias.

• 9esolución y elaboración de problemasen los cuales se utilicen las adiciones ysustracciones de fracciones.

• 4anifestación de unaactitud cr"tica ante lasolución de un problema.

• 3uriosidad por lasinterrelaciones que se

establecen entre lamatemática y el mundo rea

• 4ultiplicación ydivisión de fracciones.

• 7bservación y aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa yelemento neutro de la multiplicación defracciones.

• 1eterminación de la fracción inversa de

• (ceptación de las normas participación en todas lasactividades/ ldicas,diálogos, discusiones



una fracción.

• 1ivisión de una fracción entre otra,multiplicando la primera por la inversade la segunda. 8nducción y uso delalgoritmo para la división de fracciones.

grupales,...

• 9econocimiento de laimportancia de transferir loconocimientos teóricos y prácticos e$ecutando

procesos básicos en lasolución de problemas.

• (dición, sustracción,multiplicación ydivisión de fracciones.

• 9ealización de operaciones combinadasde adición, sustracción, multiplicación ydivisión de fracciones. +elecciónadecuada del orden de realización de lasoperaciones. E#presión de los resultadosen forma de fracción irreducible.

• 9esolución de problemas usandodiversos procesos mentales, en loscuales se considere/

a) Lectura e interpretación de los enunciados.

b) 8dentificación de la información de que sedispone y lo que se quiere encontrar.

c) +elección y simbolización de lasoperaciones.

d) E#presión oral y escrita de los resultadosobtenidos.

e) 8nterpretación de los resultados en funcióndel conte#to, considerando la razonabilidad yrevisando el proceso en caso necesario.

• &aloración de las venta$asdel traba$o cooperativo engrupo para adquirir y producir conocimientos ycomo v"a para desarrollar lcapacidad de comunicarse razonar.

• 4anifestación de constanc para lograr el é#ito en la

actividad emprendida.• +atisfacción por el traba$o

el deber cumplido.

• (preciación de la calidad dlos traba$os, y presentaciónclara y ordenada de losresultados.

• Ecuaciones de primergrado con unaincógnita.

• 1istinción entre variables y constantes.• +ustitución por variables de términos

desconocidos en una igualdad%e$ercicios de completación).9econocimiento de ecuaciones.

• 8dentificación de miembros, términos,incógnita y solución de una ecuación enla cual intervienen nmeros naturales ycuya solución es un nmero natural.

• -raducción de ecuaciones en forma oral.• 1eterminación por tanteo de la solución

de una ecuación en la cual intervienennmeros naturales y cuya solución es unnmero natural.

• 7bservación de que al sumar, restar,

• 3uriosidad e interés pordescubrir regularidades yestablecer relaciones.

• &aloración del traba$oindividual como una formade desarrollar la confianzaen s" mismo y la autonom"ante situaciones concretas.

• &aloración del lengua$eclaro y preciso comoe#presión y organización d pensamiento.

• &aloración de sus potencialidades y las de sucompañeros al traba$ar tan



multiplicar o dividir ambos miembrosde una ecuación por el mismo nmeronatural %e#ceptuando la división porcero), se obtiene otra ecuación con lamisma solución. %E$. La solución de laecuación # T S H es la misma que la de

la ecuación # T T K S H T K es decir, #T H S C).• 9esolución, despe$ando la incógnita, de

ecuaciones sencillas en las cualesintervienen nmeros naturales y cuyassoluciones son nmeros naturales.

• -raducción en ecuaciones de situacionesreferidas a relaciones entre nmerosnaturales.

• 9esolución de problemas en donde se

usan ecuaciones sencillas en las cualesintervienen nmeros naturales y cuyassoluciones son nmeros naturales.

en forma individual comogrupal.

• (preciación de los recursoque brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas.

• &aloración de la creatividaen la solución de problemaque ofrezcan cambiosfavorables en su entorno.

• roporcionalidad. • 9esolución de problemas usando reglade tres o tablas de proporcionalidad.

• 9esolución de problemas de porcenta$esen situaciones cotidianas y comerciales/aumentos, descuentos, impuestos,lecturas de gráficos...

• Establecimiento de relaciones entre/ porcenta$e, fracción decimal, e#presión

decimal y representación gráfica defracciones.

• 3álculo mental de porcenta$es %>GGY,HGY, KHY, >GY,...), asociándolo al usode fracciones y e#presiones decimales.

• 9esolución de problemas de interéssimple.

BLOQUE: EOETR+A RA#O: $E%TO


• 3uerposgeométricos.

• 7bservación de ob$etos con forma decuerpos geométricos en el entorno.

• 3lasificación de los cuerposgeométricos en poliedros y cuerposredondos.

• 8nterés por los elementosgeométricos como instrumentostiles para la me$or comprensióndel espacio y sus formas.

• 8nterés por el uso adecuado de las



• 3lasificación de los poliedros en prismas y pirámides. 8dentificación delos elementos/ aristas, vértices, beses,caras laterales.

• Elaboración de plantillas para construirob$etos con forma de prismas, pirámides

y cuerpos redondos.

• 1ibu$o de cuerpos geométricosutilizando una cierta perspectiva.

e#presiones/ RtodosR, RalgunosR,RsiempreR y RnuncaR al establecerrelaciones geométricas.

• &aloración de la precisión en laconstrucción y representación de

las figuras y cuerpos geométricos

• ol"gonos. • -razado de una circunferencia inscrita aun pol"gono regular. 9econocimiento deque el pol"gono regular se puedecircunscribir a una circunferencia.

• 8dentificación de la apotema de un pol"gono regular.

• (preciación de la simetr"a en elmundo del arte, en la naturaleza, ela construcción.

• 4ediatrices deun triángulo.

• -razado de mediatices a los lados de untriángulo.

• 7bservación y comprobación de que el punto donde se cortan las mediatices delos lados de un triángulo %circuncentro)se encuentra a igual distancia%equidista) de cada uno de los vérticesdel triángulo.

• -razado de la circunferencia que

circunscribe a un triángulo usando el punto donde se cortan sus mediatrices.

• &aloración del uso de tosinstrumentos de dibu$o ydisposición favorable para la bsqueda de instrumentosalternativos.

• &aloración de las venta$as quesupone el reconocimiento de lasfiguras geométricas y su utilizacióen diversos conte#tos.

• 0isectrices deun triángulo.

• -razado de las bisectrices de los ángulosinteriores de un triángulo.

• 7bservación y comprobación de que las bisectrices de los ángulos interiores deun triángulo se cortan en un mismo punto %incentro) que equidista de lostres lados.

• -razado de la circunferencia inscrita en

un triángulo usando el punto donde secortan las bisectrices.

• 8nterés por la elaboración deestrategias personales para laresolución de problemas.

• 4anifestación de creatividad y perseverancia en la bsqueda desoluciones a problemas.

• 4edianas de untriángulo.

• -razado de las medianas de los lados deun triángulo.

• 7bservación y comprobación de que el punto donde se cortan las medianas delos lados de un triángulo %baricentro)




dista de cada vértice los dos tercios dela medida de la medianacorrespondiente.

• (lturas de untriángulo.

• 3omprobación de que, en un triánguloequilátero, las alturas son a la vez bisectrices, medianas y mediatrices.

• 7bservación de que, en un triángulorectángulo, la medida de la medianacorrespondiente a la hipotenusa es iguala la mitad de la medida de lahipotenusa.

• 9esolución y elaboración de problemasdonde se usen datos relacionados conmediatrices, bisectrices, medianas yalturas de un triángulo.

• 4anifestación de una actitud cr"tiante la solución de un problema.

• (ceptación de las normas de

participación en todas lasactividades/ ldicas, diálogos,discusiones grupales,...


• 3uadriláteros. • 9esolución de problemas sobre trazadode cuadriláteros donde se usen lasrelaciones entre lados, ángulos ydiagonales.

• 9econocimiento de la importanciade transferir los conocimientosteóricos y prácticos e$ecutando procesos básicos en la solución de problemas.

• &aloración de las venta$as deltraba$o cooperativo en grupo paraadquirir y producir conocimientosy como v"a para desarrollar lacapacidad de comunicarse yrazonar.

• 5oción decongruencia.

• 7bservación y comprobación de lacongruencia de representaciones deob$etos del entorno por superposición%calcando, recortando,...).

• 7bservación y comprobación de lacongruencia de segmentos, ángulos, pol"gonos y circunferencias porsuperposición.

• 7bservación e inducción de que dossegmentos o dos ángulos son

congruentes si tienen igual medida.

• 3onstrucciones sencillas de pol"gonoscongruentes usando la congruencia desegmentos y ángulos.

• 4anifestación de constancia paralograr el é#ito en la actividademprendida.


• 3uriosidad e 8nterés por descubrirregularidades y establecerrelaciones.

• +imetr"a. • 0squeda y trazado de e$es de simetr"aen figuras geométricas planas.

• -razado de figuras simétricas respecto aun e$e de simetr"a, sobre papel

• &aloración del traba$o individualcomo una forma de desarrollar laconfianza en s" mismo y laautonom"a ante situaciones



cuadriculado.

• 7bservación de que dos figurassimétricas son congruentes.

concretas.• &aloración del lengua$e claro y

preciso como e#presión yorganización del pensamiento.

• &aloración de sus potencialidadeslas de sus compañeros al traba$ar

tanto en forma individual comogrupal.• (preciación de los recursos que

brinda la naturaleza para elaborar resolver problemas.

• &aloración de la creatividad en lasolución de problemas queofrezcan cambios favorables en suentorno.

BLOQUE: E#I#A$ RA#O: $E%TO


• 4edidas detiempo.

• 9esolución de problemas del entorno,utilizando adiciones y sustracciones, conunidades del sistema se#agesimal detiempo. 2so de equivalencias.

• 9econocimiento de la necesidad d planificar el tiempo.

• &aloración de la importancia de lamedidas y de sus estimaciones en vida cotidiana.

• Longitud deunacircunferencia.

• 1eterminación del cociente entre lalongitud de una circunferencia y sudiámetro, midiendo ob$etos redondos.0squeda de regularidad en los datosobtenidos. 8dentificación de con el valorapro#imado ,>@.

• 1eterminación y aplicación de lafórmula para calcular la longitud de unacircunferencia. 9esolución de problemas.

• &aloración de la importancia de launidades de medida, sus mltiplosy submltiplos para e#presar losresultados.

•

4edidas desuperficie.•

8dentificación de los mltiplos del metrocuadrado/ 'ilómetro cuadrado,hectómetro cuadrado, decámetrocuadrado. Lectura, escritura y utilizaciónde la notación.

• 8dentificación de los submltiplos delmetro cuadrado/ dec"metro cuadrado,cent"metro cuadrado, mil"metrocuadrado. Lectura, escritura y utilización

•

&aloración del uso del sistemamétrico decimal como facilitadordel intercambio de informacionesentre las personas de diferentes pa"ses.

• 8nterés por la elaboración deestrategias personales para laelaboración de problemas.



de la notación.• 7bservación y aplicación de

equivalencias entre las medidas desuperficie.

• 8dentificación de la hectárea con elhectómetro cuadrado. 2tilización de la

notación

• Elección de la unidad adecuada segn lasuperficie a medir.

• 4anifestación de una actitud cr"tiante la solución de un problema.

• Jrea de un pol"gono.

• 8nducción de la fórmula para calcular elárea de un trapecio. 8dentificación de las bases y de la altura. 2tilización de lanotación.

• 8nducción de la fórmula para calcular elárea de un rombo. 8dentificación de lasdiagonales.

• 1eterminación del área de pol"gonosdescomponiéndolos en triángulos o paralelogramos.


• 9econocimiento de la utilidad de

matemática en la vida cotidiana,aplicando los contenidos adquirida situaciones concretas.

• Jrea de unc"rculo.

• 8nducción de la e#presión que permitecalcular el área de un c"rculo.

• 1eterminación del área de un c"rculo.

• 9esolución y elaboración de problemasen los cuales se utilice el área de un

c"rculo.

• 3uriosidad por las interrelacionesque se establecen entre lamatemática y el mundo real.

• Jrea de unafigura plana.

• 1eterminación de áreas de figuras planasmediante su descomposición en otrasfiguras, sumando o restando las áreas deéstas. 9esolución de problemas.

• Estimación del área de una figura plana.• 7bservación del área de una figura

cuando se duplica o triplica la medida desus lados. 9esolución de problemas.

• 1eterminación del lado de un cuadrado

conocida su área %un cuadrado perfecto).

• (ceptación de las normas de participación en todas lasactividades/ ldicas, diálogos,discusiones grupales,...

• 9econocimiento de la importanciade transferir los conocimientosteóricos y prácticos e$ecutando procesos básicos en la solución de problemas.

• &aloración de las venta$as deltraba$o cooperativo en grupo paraadquirir y producir conocimientoscomo v"a para desarrollar lacapacidad de comunicarse yrazonar.

• 4edidas devolumen.

• 9econocimiento del cubo de lado uncent"metro como la unidad de medida de




volumen equivalente a un cent"metrocbico. 2tilización de la notación.

• 3uerposgeométricos.

• 7bservación de la cantidad decent"metros cbicos que hay en cuerposgeométricos. 8dentificación de estacantidad con el volumen o espacio que

ocupa el sólido. 2tilización de lanotación.

• 9econocimiento del cubo de lado unmetro como la unidad de medida devolumen equivalente a un metro cbico.2tilización de la notación.

• 8dentificación de los submltiplos delmetro cbico/ dec"metro cbico,cent"metro cbico, mil"metro cbico.2tilización de la notación.

• 7bservación y aplicación de

equivalencias entre el metro cbico y sussubmltiplos.

• 7bservación y aplicación de la relaciónque e#iste entre capacidad y volumen.Equivalencia de la relación que e#isteentre el litro y el dec"metro cbico.


• 1isfrute de la libertad de e#plorar

hacer con$eturas, validar yconvencer a otros, mostrando unaactitud tolerante ante los planteamientos de los demás.

• 3uriosidad e interés por descubrirregularidades y establecerrelaciones.

• &aloración del traba$o individualcomo una forma de desarrollar laconfianza en s" mismo y la

autonom"a ante situacionesconcretas.

• &olumen de un paralelep"pedo.

• (sociación que e#iste entre lamultiplicación y el volumen de cubos y paralelep"pedos. 8nducción de la fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelep"pedos. 9esolución de problemas.

• 7bservación del cambio de volumen deun cubo al duplicar su base o su altura.9esolución de problemas.

• 1eterminación del lado de un cuboconocido su volumen %un nmero naturalelevado al cubo).

• &aloración del lengua$e claro y preciso como e#presión yorganización del pensamiento.

• &aloración de sus potencialidadeslas de sus compañeros al traba$artanto en forma individual comogrupal.

• (preciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar resolver problemas.

• &aloración de la creatividad en lasolución de problemas que ofrezccambios favorables en su entorno.

BLOQUE: E$TA#+$TICA ) &ROBABILI#A# RA#O: $E%TO


• -ablas ygráficos.

• 9ecolección, organización y análisis dedatos sobre ob$etos, fenómenos ysituaciones escolares, familiares y sociales,

• &aloración de la utilidad de lastécnicas estad"sticas parainterpretar situaciones



usando tablas de frecuencia.• 3álculo de la media aritmética y de la

mediana de un con$unto de datos noagrupados y de datos obtenidos en tablas defrecuencia. 2so de la calculadora.

• 3álculo de la media aritmética aplicando

estrategias de compensación entre losdatos. %E$. La media entre >H, KG y KH es KGya que KH e#cede a KG en H que es lo que lefalta a >H para ser igual a KG).

• 8nterpretación de la media aritmética y lamediana.

• Elaboración de gráficos usando las tablasde frecuencia/ diagramas de barras, del"neas, de sectores circulares e histogramas.

• 8nterpretación de tablas y gráficos condatos referidos a situaciones sociales,

ambientales, sanitarias, deportivas,...observando valores má#imos,crecimiento,... y las relaciones entre lasvariables que intervienen.

• Elección de las variables y del tipo degráfico más adecuado para organizar lainformación.

ambientales y sociales.• &aloración de las

representaciones gráficas comomedio de comunicación de lainformación.

• 9espeto por las fuentes y

honestidad en la presentación dlos resultados.• &aloración del análisis de

informaciones referidas asituaciones sociales yambientales obtenidas en tablasy gráficos para tomar decisioney promover medidas preventivaen su vida familiar y social.

• 8mportancia de decidir hábitosadecuados de salud al analizar

tablas y gráficos referidos asituaciones sanitarias.

• &aloración del papel que $uega probabilidad en los $uegos deazar para asumir una actitudcr"tica ante ellos.

• robabilidad yazar.

• 1eterminación de la probabilidad de unsuceso/ seguro, imposible, probable, muy probable y poco probable.

• 1eterminación de los casos posibles, ensituaciones de azar, usando diagramas deárbol u otro procedimiento.Establecimiento del nmero de resultados posibles.

• 1eterminación de la probabilidad de unsuceso estableciendo el cociente entre casosfavorables y casos posibles.

• 7bservación de que los sucesos segurostienen probabilidad uno y los sucesos

imposibles tienen probabilidad cero.

• &aloración de las posibilidadesque brinda el lengua$ematemático para interpretar,

representar, conocer me$or ycomunicar situaciones reales.

• &aloración de las venta$as deltraba$o cooperativo en grupo para adquirir y producirconocimientos y como v"a paradesarrollar la capacidad decomunicarse y razonar.

• 3ombinatoria. • Elaboración y resolución de problemassencillos de conteo utilizando diagramas deárbol y otros procedimientos %conteo decuadrados en una figura cuadriculada, detriángulos en una figura triangulada, demanera en que se puede arreglardeterminados elementos,...).

• (preciación de la calidad de lotraba$os, y presentación clara yordenada de los mismos.

• 1isfrute de la libertad dee#plorar, hacer con$eturas,validar y convencer a otros,mostrando una actitud tolerante



ante los planteamientos de losdemás.

• &aloración del traba$o individucomo una forma de desarrollar confianza en s" mismo y laautonom"a ante situaciones

concretas.• &aloración del lengua$e claro y

preciso como e#presión yorganización del pensamiento.

• &aloración de sus potencialidades y las de suscompañeros al traba$ar tanto enforma individual como grupal.



• Lee, escribe e interpreta los elementos de una potencia.

• 2tiliza la potenciación para e#presar un nmeren forma polinómica, descomponer un nmeroen factores primos y simplificar la escritura denmeros terminados en cero.

• 3ompara y ordena potencias.• 2tiliza los criterios de divisibilidad por K, y H

para descomponer nmeros en factores primos• 1etermina el m"nimo comn mltiplo y el

má#imo comn divisor de dos o tres nmerosnaturales.

• 9ealiza operaciones combinadas de adición ysustracción de fracciones con diferentedenominador usando el m"nimo comn mltipde los denominadores.

• +elecciona el orden de realización de las

operaciones en e$ercicios combinados deadición, sustracción, multiplicación y divisiónde fracciones y e#presa los resultados en formde fracción irreducible.

• 8dentifica los miembros, los términos, laincógnita y la solución de una ecuación.

• -raduce ecuaciones en forma oral y,rec"procamente, traduce en ecuacionessituaciones referidas a relaciones entre nmeronaturales.

• 9esuelve, por tanteo y despe$ando la incógnita

ecuaciones sencillas en las cuales intervienennmeros naturales y cuyas soluciones sonnmeros naturales.

• 3alcula porcenta$es mentalmente y por escrito

• 9econoce, describe y construye figuras planas ycuerpos geométricos usando los instrumentos dedibu$o y materiales disponibles en su entorno.

• 1iferencia prismas, pirámides y cuerposredondos.

• Elabora plantillas para construir ob$etos conforma de prismas, pirámides y cuerposredondos.

• 1ibu$a cuerpos geométricos utilizando una

cierta perspectiva.• -raza mediatrices, medianas y alturas a los

lados de un triángulo.• -raza bisectrices de los ángulos interiores de u

triángulo.• 1etermina los puntos de corte de mediatrices,

medianas, alturas y bisectrices de un triángulo e#presa sus relaciones con los lados o vértices



del triángulo.• -raza la circunferencia inscrita y la

circunferencia circunscrita a un triángulo.• -raza la circunferencia inscrita a un pol"gono

regular.• 3onstruye pol"gonos congruentes usando

congruencia de segmentos y ángulos.• -raza e$es de simetr"a en figuras geométricas

planas.

• -raza figuras simétricas respecto a un e$e desimetr"a.

• 3alcula longitudes, áreas y volmenes de figuras planas y cuerpos geométricos, y establecerotaciones entre las unidades de medida.

• 2sa la fórmula para calcular la longitud de unacircunferencia.

• 8dentifica, lee y escribe los mltiplos ysubmltiplos del metro cuadrado.

• Establece equivalencias entre las medidas de

superficie.• Elige la unidad adecuada segn la superficie a

medir.• 3alcula el área de c"rculos.• 3alcula y estima el área de figuras planas

mediante la descomposición en otras figuras.• 1etermina el lado de un cuadrado conociendo

su área, cuando ésta es un cuadrado perfecto.• 9econoce el cubo de lado un cent"metro como

unidad de medida de volumen equivalente a uncent"metro cbico, y el cubo de lado un metrocomo la unidad de medida de volumenequivalente a un metro cbico.

• 8dentifica los submltiplos de un metro cbico• Establece equivalencias entre el metro cbico y

sus submltiplos.• 3alcula el volumen de cubos y paralelep"pedos

• 1etermina el lado de un cubo conociendo suvolumen, cuando éste es el cubo de un nmeronatural.

•

(naliza y toma decisiones sobre situacionessociales, sanitarias y ambientales al elaborar einterpretar tablas y gráficos, y determinar medidasde tendencia central.

•

2sa tablas de frecuencia para recolectar,organizar y analizar datos sobre ob$etos,fenómenos y situaciones escolares, familiares sociales.

• Elabora gráficos usando tablas de frecuencia yselecciona entre/ diagramas de barras, de l"neade sectores circulares e histogramas, el másadecuado.

• 8nterpreta tablas y gráficos con datos referidos



situaciones ambientales, sociales, sanitarias,deportivas, económicas,...

• 3alcula e interpreta la media aritmética y lamediana de un con$unto de datos no agrupadoso agrupados en tablas de frecuencias.

• 9econoce sucesos seguros, imposibles,

probables, muy probables o poco probables.

• 1etermina la probabilidad de un suceso.

• 9esuelve problemas cualitativos y cuantitativos delconte#to escolar, familiar y social, utilizandodiversos tipos de razonamiento, seleccionando entrediversas estrategias de solución y aplicando loscontenidos referidos a nmeros, operaciones,medidas, geometr"a, estad"stica y probabilidad.

• 9esuelve problemas que requieren el uso delvalor posicional de nmeros escritos en elsistema de numeración decimal.

• 9esuelve problemas acerca de magnitudes querequieran el uso de nmeros negativos.

• 9esuelve y elabora problemas en los cuales seutilicen las operaciones aritméticas con nmerescritos en el sistema de numeración decimal.

• 9esuelve problemas en los cuales se utilice elm"nimo comn mltiplo de dos o más nmeronaturales.

• 9esuelve y elabora problemas en los cuales seutilice la adición, sustracción, multiplicación ydivisión de fracciones.

• Lee e interpreta los enunciados de los problemas.

• 8dentifica la información de que dispone y de lque se quiere encontrar.

• +elecciona y simboliza las operaciones.• +elecciona las estrategias de cálculo mas

adecuadas/ algoritmo, cálculo mental, tanteo yestimaciones.

• E#presa en forma oral y escrita los resultadosobtenidos.

• 8nterpreta en función del conte#to, considerandla razonabilidad de los resultados y revisando e proceso en caso necesario.

• 9esuelve problemas en donde se usenecuaciones sencillas en las cuales intervienennmeros naturales y cuyas soluciones sonnmeros naturales.

• 9esuelve problemas usando reglas de tres otablas de proporcionalidad.

• 9esuelve problemas de porcenta$es y de interésimple en situaciones cotidianas y comerciales

• 9esuelve y elabora problemas donde se usendatos relacionados con/ mediatrices, bisectricemedianas y alturas de un triángulo.



y respeto en intercambios.• 4anifiesta seguridad y decisión en situaciones

problemáticas.• 4anifiesta creatividad en la bsqueda de

soluciones en diferentes situaciones.• +e interesa por la precisión en la comunicación

de sus ideas.• 9econoce la importancia de aceptar las normas

de participación en diferentes actividades.• (precia la calidad de sus traba$os y su

presentación en forma ordenada y clara.• 9econoce la necesidad de planificar el tiempo.• 4uestra interés en la toma de decisiones que

involucren su entorno familiar, escolar ocomunitario, basadas en el análisis deinformaciones referidas a situaciones sociales ambientales.

• 9econoce sus potencialidades al realizartraba$os en equipo.

• 9econoce la importancia de la comunicación yel razonamiento al participar en traba$os deequipo.


Sexto GradoPrograma de 3atemática

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97D(+, D. y +(L(A(9, D. %>?B=). 3atemática II* %K fasc"culos). 3aracas/ 2niversidad edagógica

E#perimental Libertador.97D(+, D. y +(L(A(9, D. %>?BH). 3atemática I* %@ fasc"culos). 3aracas. 2niversidad edagógicaE#perimental Libertador.

+J53EA, 4. de %>??K). esarro&&o de a,i&idades de& Pensamiento* 4é#ico. Editorial -rillas.

+E9Z+, 1. %>??G). E& Curr.cu&o* Su 1rgani+ación y e& P&aneamiento* 0rasil. Editorial Iapelusz.

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Sexto Grado

Programa de Ciencias de &a Natura&e+a y Tecno&og.a

PRESENTACIÓN EL !REA CIENCIAS E LA NAT"RALEA # TECN1L1G9A

La enseñanza de las 3iencias de la 5aturaleza y -ecnolog"a en el nivel de Educación 0ásica propicia laformación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. +egn 1elors %>??=) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son/ U(prender a conocer, aprender a hacer,aprender a ser para comprender me$or el mundo y aprender a convivir para poder vivir $untosV.

La enseñanza de la 3iencia y -ecnolog"a en Educación 0ásica es importante porque contribuye a/

• 3onocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

• 3omprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de lasalud corporal, mental y social.

• (dquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicación, y puedanser conectados con la realidad del niño.

• 3omprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,la comunidad y el planeta.

• 0uscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una óptica desde la cual se observenlos avances de la ciencia y de la tecnolog"a, en función de auténticos valores humanos.

• :ormar un ser humano sensible ante la belleza, la armon"a y la diversidad de la naturaleza,solidario ante los problemas globales, cr"tico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuaren los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global.

• 1esarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y refle#ivo.

• (tender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectannuestro ambiente natural y social.

• (lertar acerca de las alteraciones que el empleo irrefle#ivo de la tecnolog"a produce en elequilibrio ecológico.

• romover una actitud de colaboración hacia la conservación y el me$oramiento del ambientesocionatural en el nivel local, regional y nacional.

• <enerar fuentes de traba$o que me$oran la calidad de vida planetaria como una forma desolidaridad humana.



• ropiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes fle#ibles, cr"ticas y tolerantes.

• reparar al educando para afrontar los constantes cambio y desaf"os que ocurren en la sociedady que requieren su participación.

• :ormar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir conceptos y procesos de

orden superior, en los siguientes niveles educativos.

La 3iencia y la -ecnolog"a tienen un lugar $ustificado en el conocimiento del ser humano. Losargumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas cient"ficas y se refieren a la bsquedade la estructura interna/ cómo se construye y cuál es la concepción de la 3iencia %3oll,>?BC). ( finalesdel siglo [8[ la meta era acumular conocimiento cient"fico. opper y 0acon sostienen que las teor"ascient"ficas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. +e centran enusar el método cient"fico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta.ara Iuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar lose#istentes. ara La'atos %>?B) las ideas centrales y las teor"as cient"ficas siempre están fortalecidas por ideas cient"ficas au#iliares cuya misión es impedir que la teor"a central sea refutada segn señalan

5ieda y 4acedo %>??C).(l analizar las afirmaciones anteriores queda e#pl"cito que la 3iencia trata el conocimiento, el método,la duda, los paradigmas y las teor"as. (l considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando e#perimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los procesos de la 3iencia y construyan el conocimiento cient"fico acorde con su nivel.

ara lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de 3iencias de la 5aturaleza y-ecnolog"a, en la 88 Etapa de Educación 0ásica, se organizaron cuatro bloques/ La -ierra y el 2niverso*+eres vivos* +alud 8ntegral* y -ecnolog"a y 3reatividad. Estos bloques, no de$an de ser un artificiocurricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas/ 0iolog"a, :"sica, Qu"mica,

3iencias de la -ierra y la Educación para la +alud.Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendenciasmundiales de la Enseñanza de las 3iencias, donde el niño es el protagonista del 3urriculum. Eleducando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esosconocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de lasconcepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendiza$es adquiridos en la escuela a lavida cotidiana y que el maestro mane$e la 3iencia como lo plantea -oulmin %>??C), quien sostiene queel conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con l"mitesdefinidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales comocolectivos, poro tanto, es deseable que sean estudiados ba$o la óptica transdisciplinaria con análisissistémico.

(ctualmente la concepción de la 3iencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. E#isten mltiples opciones para abordar los problemas y están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. or tales razones esdeseable que el docente propicie el mane$o del método cient"fico, para que aborde problemassignificativos del educando, corno son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales.<il, 1. %>??), hace énfasis en la necesidad de un curr"culo centrado en las relaciones 3iencia,-ecnolog"a y +ociedad. (demás reconoce las implicaciones afectivas en el aprendiza$e.



ara 3la#ton %>??@), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle 3iencia ysugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato.0runer %>?==), propone el aprendiza$e por descubrimiento en la resolución de problemas. +ugiere quela participación activa del aprendiz garantiza el é#ito del proceso de instrucción y transferencia delconocimiento. or los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque 3iencia, -ecnolog"a y+ociedad.

El enfoque 3-+ dota de significado a los conceptos cient"ficos, al relacionarlos con sus aplicaciones enla sociedad y al ofrecer un espacio para la refle#ión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque 3-+ hace énfasis en la cultura cient"fica y e#ige una apro#imación racional e independientea la ciencia* se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y e#pliquen sus conocimientos, valoren lae#perimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros e$emplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que +imón 9odr"guez dec"a/ U3747L7+ 9853887+ E+-J5 E5 L(+ 37+(+, 375 L(+ 37+(+ +E E5+EP( ( E5+(9V y UL( 5(-29(LEA( E+ 25 L8097 (08E9-7 Q2E E+ 5E3E+(987 LEE9V.

El rol del docente dentro de este enfoque e#ige/ una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico enrecursos, mostrar confianza en s" mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cient"fica,resaltar la importancia de la cultura cient"fica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no serestringe a las cuatro paredes del aula.


Sexto Grado



En la segunda etapa de Educación 0ásica, el programa de 3iencias de la 5aturaleza y -ecnolog"aorganiza los contenidos en cuatro grandes bloques/

• L( -8E99( F EL 258&E9+7.• +E9E+ &8&7+.• +(L21 85-E<9(L.• -E357L7<( F 39E(-8&81(1.

-odos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se hanconsiderado, en todo momento, los e$es transversales y los referentes sociales.

+eguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segundaetapa. 3on ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican/

LA TIERRA ) EL UNI!ER$O• (mpl"a los conocimientos de orientación espacial, temporal y su relación con la vida cotidiana.



• +e inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares, tales como/ masa, peso,fuerza,... los cuales formarán la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

• ace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendiza$e basado en procesos y en la transdisciplinariedad.

•

2na de las l"nea curriculares más importantes es la energ"a, sus manifestaciones,transformaciones y aplicaciones.

• Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo énfasis en lasinteracciones entre ellas. 3ontina con el conocimiento de la diversidad de los materiales,mezclas, soluciones, cambios f"sicos, qu"micos,...

• El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tienela sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

$ERE$ !I!O$

+e pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas einterconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

• 1ebe conceptualizarse las funciones de reproducción y de nutrición, y reconocerse suimportancia para la vida del ser humano y para el planeta.

• Las funciones de nutrición en animales/ deben estudiarse la digestión, absorción intestinal,circulación, e#creción y respiración como procesos que conducen a la nutrición y almantenimiento de la vida. ay que diferenciar los conceptos de e#creción %producción de orina

y sudor) del concepto de defecación.

• Las funciones de nutrición en plantas/ absorción radical, transporte o circulación de nutrientes,fotos"ntesis, respiración, transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las mismas.

• +e estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por factores bióticos y abióticos enla cual fluye la materia y la energ"a. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desdemicroecosistemas a macroecosistemas como el planeta -ierra. +e debe considerar al sueloconstituido por componentes bióticos y abióticos.

$ALU# INTERAL

+e pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando,familia y comunidad, éstas son/

• La educación nutricional abarca/ la alimentación variada y balanceada, el consumo de alimentosen la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comeren familia.



• roblemas de salud prevenibles/ se inician con la higiene de la persona, del hogar y de laescuela. +e trata la prevención de drogas y problemas psicosociales. or otra parte, se estudianlas afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la prevención del abuso se#ual como problema socioambiental.

• revención de accidentes/ se estudian los primeros au#ilios en el hogar y en la escuela* la

seguridad y prevención vial* y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos,inundaciones, disturbios sociales, derrames qu"micos, entre otros.

• revención de enfermedades comunes/ cáncer, diabetes, hipertensión, piodermitis, micosis,+81( y enfermedades de transmisión se#ual, virosis, estrés, angustia, depresión y diarreas.

• 3recimiento personal y desarrollo humano/ se refiere al estudio de la sito para la salud integraly se promueve la elaboración de su proyecto de vida.

TECNOLO+A ) CREATI!I#A#• El bloque -ecnolog"a y 3reatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en

concordancia con los avances tecnológicos* cada uno está conectado de manera vertical con elgrado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas que conforman el área.

• 3omo primera opción aparecen las máquinas, pilas, bater"as, circuitos eléctricos y motoresdonde el niño podrá e#presar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.En el aprovechamiento del +ol como fuente de energ"a se propone la construcción de tresaparatos/ el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para lavida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y;o electricidad y la protección delambiente. -ambién se estudia el problema de la basura, su recicla$e y la elaboración decompost.

• ara responder al avance de la comunicación y la informática se presentan los contenidos decomputación, donde el alumno debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.


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1RIENTACI1NES GENERALES PARA LA APLICACIÓN EL PR1GRA3AEste programa está diseñado para la enseñanza y aprendiza$e de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual/ comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere alos esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas e#ternamente por parte deleducando/ comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivasintrospectivas, las habilidades psicomotoras %gruesas y finas), los hábitos que son aprendiza$es procedimentales que se convierten en automáticos, la e#presión oral, escrita, la habilidad de leer, las



aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal/ se refiere a la formación de actitudes,valores e interiorización de normas. %<onzález, . >?B).

( continuación presentamos algunas consideraciones espec"ficas acerca del mane$o de los contenidosde los bloques del área/

LA TIERRA ) EL UNI!ER$O• +e sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso• El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as" como de los demás conceptos,

debe ser más vivencial que teórico* se recomienda la realización de e#perimentos sencillos conmateriales de ba$o costo.

• +e recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en aquellos contenidos que seadecen para tal fin.

• 5o se debe insistir en la definición de energ"a, por su comple$idad, es preferible discutir formas,tipos, transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de conservación de la energ"a*tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como unamedida relativa del mismo.

• ay que destacar dentro de cada geosfera su componente más relevante %hidrosfera/ agua*litosfera/ suelo* atmósfera/ aire, tecnósfera/ ser humano, biosfera/ seres vivos), insistir en sus problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, elfenómeno de El 5iño, la erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por cambiosen el ambiente.

• 3onviene destacar el uso racional de los recursos/ agua, energ"a, suelo y otros %luz, gas, papel,...).

$ERE$ !I!O$ • Es deseable que el maestro realice numerosos e#perimentos con animales y plantas para

desarrollar los contenidos de las funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones

con los diferentes factores ambientales.• Es conveniente realizar visitas guiadas y traba$os de campo a ecosistemas de la escuela, de la

comunidad y;o del estado.• Es til realizar una e#cursión para descubrir las funciones de nutrición y reproducción de los

seres vivos en la propia 5aturaleza.• El huerto escolares una de las más ricas opciones para traba$ar con todas las áreas y los e$es

transversales/ lengua$e, desarrollo del pensamiento, traba$o, valores y ambiente.

$ALU# INTERAL• Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es

conveniente planificarlos cuando estas situaciones de interés social sean oportunas ysignificativas en el alumnado %aprovechando los sucesos notorios) con énfasis en la prevenciónde los problemas que afectan la salud y en la participación escolar y comunitaria.

• El docente puede aprovechar este bloque para destacar los 1erechos del 5iño, por e$emplo, elderecho a una buena nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de e#presión, aser informado,...

• El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es señalado por muchosespecialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendiza$e de normas, hábitos yactitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud f"sica y mental, y a problemas sociales



tan graves como el abuso se#ual, el embarazo precoz, las drogas, el &8, el +81( y otrasenfermedades de transmisión se#ual %E-+), ... El docente tiene una e#celente oportunidad paraformar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean v"ctimas de estos males, por lo que serecomienda un tratamiento e#tenso y adecuado de todos estos aspectos. uede buscarorientación en el 4inisterio de +anidad y (sistencia +ocial %4+(+) y en fundaciones nogubernamentales que traba$en con salud integral.

TECNOLO+A ) CREATI!I#A#

El bloque -ecnolog"a y 3reatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y seestablece como parte del enfoque interdisciplinario del área. roporciona al estudiante un cmulo dee#periencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten/ investigar, e#perimentar, construir ycrear. romueve el traba$o práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnolog"a solar, máquinas, motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser traba$ado en el aula o en los alrededores de ésta o de laescuela, donde se facilite el aprendiza$e. Es conveniente aprovechar este bloque para traba$ar con elderecho a ser creativo y e#presar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o

tridimensionales.+e puede afirmar que el conocimiento en tecnolog"a informática e#perimenta un crecimientoe#ponencial. +in embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para eldesarrollo de los contenidos referidos a in$ormática- que se proponen en este programa, se ha decididoasignarles un carácter de ?contenidos o(ciona&es?* 5o obstante, se insta a que las comunidadeseducativas, impulsadas por los maestros, realicen sus má#imos esfuerzos, con la finalidad de que losniños desarrollen de la me$or manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben traba$ar $untos para obtener y mantener los equipos decomputación necesarios. ara aprender tecnolog"a es necesario traba$ar con tecnolog"a, por lo tanto unode los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y

protección de estos bienes.Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal desituaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. 0ronfenbrenner, en su teor"aecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye unmesosistema. or tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela,comunidad y familia. 4or"n %>?BB) e#plica que la con$unción e interacción entre la teor"a y el método producen conocimientos cient"ficos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran losaprendiza$es teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de 3iencias y -ecnolog"a son de mucho significado y relevancia vital para elmundo del niño* esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situacionestemáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas,el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los e$estransversales lengua$e, desarrollo del pensamiento, valores, traba$o y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usarlas situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendiza$e.




Sexto Grado



BLOQUE: LA TIERRA ) EL UNI!ER$O RA#O: $E%TO


• 4(-E98(LE+. • 7bservación y clasificación demuestras de diversosmateriales.

• 3lasificación de los materialesdesde el punto de vista ópticoen homogéneos yheterogéneos.

• 4anifestación decuriosidad por losmateriales presentes en eambiente.

• 4ezclas y soluciones. • E#perimentación conmateriales para obtenermezclas homogéneas yheterogéneas.

• E#perimentación conmateriales y agua paradeterminar cuáles se disuelveny cuáles no.

• 1iferenciación entresoluciones diluidas,concentradas, saturadas ysobresaturadas.

• 1iferenciación de las mezclasobtenidas con las sustancias puras, simples y compuestas.

• 9econocimiento de laimportancia que tiene pael ser humano el usoadecuado de los diversosmateriales.

• -oma de conciencia de lanecesidad de conocer losdistintos tipos desustancias que consume su vida diaria.

• +ustancias simples/ metales y no

metales.

• 7bservación de metales y no

metales señalando suscaracter"sticas.

• 1iseño de e#perimentossencillos que permitancomprobar el comportamientode los metales.

• (dopción de actitudes

preventivas para lamanipulación desustancias que puedanrepresentar algn peligro para su salud o elambiente.

• +ustancias compuestas/ ó#idos,ácidos, bases, sales.

• 8dentificación de ácidos y bases de la vida diaria, usando

• &aloración por el traba$oen equipo.



indicadores naturales.• 8dentificación de la presencia

de ó#ido, en ob$etos ferrososde$ados a la intemperie.

• 8dentificación de sustanciasnocivas para la salud o el

ambiente como limpiadores,detergentes, ó#idos presentesen el aire....

• 9elación de ó#idos presentesen la atmósfera con lacontaminación y la producciónde la lluvia ácida.

• 3onstrucción de algoritmo omapa de conceptos paraclasificar los materiales.

• (nálisis y conversación sobrela clasificación realizada.

• 4anifestación de aprecio por las riquezas mineraleque nos proporciona lamadre naturaleza.

• 8nteriorización del peligr

de utilizar sustanciasnocivas sin criteriosecológicos.

• L2A F +75817. • Evocación y conversaciónacerca de las distintasmanifestaciones de la luz.

• 8dentificación y enumeraciónde distintas fuentes de luzsegn criterios propios.

• 3lasificación de distintasfuentes de luz segn criterios

propios.

• &aloración de laimportancia del uso de losentidos para conocer elmundo.

• 3onsideración por lasdemás personas al utilizafuentes de luz.

• 9efle#ión. • 1iseño y construcción de un proyector de haces de luz%\ca$a de luz]).

• 1iseño de un e#perimento para medir los ángulos deincidencia y refle#ión de hacesde luz sobre espe$os planos,estableciendo registros dedatos en una tabla.

•

Elaboración de conclusionesrespecto a la relación entre losángulos de incidencia yrefle#ión del haz de luz.

• redicción de ángulos derefle#ión a partir de ángulosde incidencia de haces de luz.

• 7bservación de la imagenrefle$ada en espe$os cóncavos,

• (preciación por ellengua$e cient"fico ytecnológico.

• 4anifestación de actitud positiva ante los adelantotecnológicos.

• -oma de conciencia al node$ar en el ambientecristales que pueden

generar incendiosforestales.

• 4anifestación decuriosidad cient"fica.



planos y conve#os.• Establecimiento de diferencias

y seme$anzas entre lasimágenes refle$adas en losespe$os cóncavos, planos yconve#os.

• 1iseño y construcción de une#perimento para observar laconcentración de la luz producida por un espe$ocóncavo elaborado a partir desecciones de espe$os planosusando una ca$a de luz.

• 9ealización de $uegos con lacombinación de espe$os.

• Establecimiento de la relaciónentre la curvatura del espe$o y

la intensidad de la luzrefle$ada.• E#trapolación de que todo

espe$o curvo puede entendersecomo una serie infinitas deespe$os planos muy pequeñoscolocados para conformar unasuperficie curva.

• 7bservación e interpretaciónde la intersección en una

región muy pequeña de losrayos de luz refle$ada por elespe$o cóncavo.

• 9efracción. • 7bservación de la refracciónde la luz manifestada alintroducir parcialmente unavarilla o lápiz en el agua.

• 8ndagación sobre si la accióndel agua sobre el ob$eto es realo ilusionaria.

• 1iseño y e$ecución de una

e#periencia para observar larefracción de la luz usando el proyector o Uca$a de luzV yaconstruida y envases de vidriocil"ndricos llenos con l"quidostransparentes %agua, aceitemineral, alm"bar incoloro,...).

• 7bservación e interpretaciónde lo que sucede a los haces

• -oma de conciencia en euso de los equipos delaboratorio optimizando mantenimiento.

• +olidaridad con el traba$en equipo.



de luz con los diferentesl"quidos, solos o en sucesiónde envases de igual o distintostamaños, llenos con el mismoo diferentes l"quidos.

• (nálisis de la relación entre eldiámetro del lente %recipientecon l"quido) y la distanciafocal %medida como lalongitud entre el centro de la base del recipiente y la posición del foco).

• Lentes y espe$os. • Evocación y conversaciónacerca de lentes, materialescon que se fabrican y su efectosobre la luz.

• 3onversación y análisis acercade la utilidad de los lentes yespe$os.

• 9epresentación de lo discutidoen forma escrita y gráfica.

• 1iseño y e$ecución de $uegoscon lentes, prismas, filtros deluz coloreados, c"rculos decolores, sólidos en suspensión,ca$as de luz, ...

• (preciación de los colorcomo fuente deinspiración creativa.

• +onido. • Evocación y conversaciónacerca de la variación delsonido.

• Establecimiento declasificaciones de los sonidosegn distintos criterios.

• 8ndagación acerca de las ideas previas sobre el origen deleco.

• 0squeda de información yanálisis acerca de por qué se produce el eco y cómo secontrola.

• 3onversación y análisis acercade la diferencia en la propagación del sonido através del aire, agua, del sueloy del espacio interplanetario.

• Establecimiento de diferencia

• 4anifestación de respeto por el derecho al silencioy a la tranquilidad de lasdemás personas.

• (preciación de lossonidos del ambiente parel disfrute de la vida.



entre la velocidad de la luz ydel sonido.

• Enumeración de artefactostecnológicos que tienenrelación con el sonido.

• Elaboración de cuentos, poes"as y cancionesrelacionadas con la luz y elsonido.

• &7L24E5, 4(+( F1E5+81(1.

• 8ndagación y refle#ión sobree#periencias de la vida diariarelacionadas con la flotaciónde los cuerpos, la densidad, lamasa y el volumen.

• 4anifestación desatisfacción al sentirsecapaz de realizar pequeñdescubrimientos demanera autónoma y de proponer posiblese#plicaciones.

• &olumen. • 4anipulación de ob$etos deuso corriente que poseanformas regulares/ cilindros,cubos, esferas, pirámides...

• 0squeda de informaciónsobre la forma de determinarel volumen de sólidosregulares y cálculo delvolumen de los ob$etosmanipulados anteriormente.

• 1iseño y e$ecución dee#perimentos para determinarel volumen de sólidosirregulares por desplazamientode agua.

• 1iseño y e$ecución dee#perimentos para medirvolmenes de l"quidos ygases.

• &aloración del traba$ocooperativo.

• 4anifestación de actitud para realizar traba$os conorden, disciplina ylimpieza.

• 3uriosidad por losfenómenos cient"ficos.

• 4asa. • 4edición de la masa de

diferentes cuerpos.

• 3omparación de la masa dediferentes cuerpos y elvolumen que ocupan.

• &aloración y uso de la

matemática como unadisciplina instrumentalque permite resolver problemas de otroscampos del saber.

• 1ensidad. • 3onstrucción de su propioconcepto de densidad.

• &aloración de lacreatividad y la libertad de#presión como derechohumanos fundamentales.



• :lotación de los cuerpos. • 1iseño y e$ecución dee#perimentos y elaboración de predicciones sobre ob$etos que pueden flotar o sumergirse enel agua y;u otro l"quido.

• Establecimiento de relaciones

entre la densidad de un ob$etoy su flotación en agua y;u otrol"quido.

• 1iseño de e#perimentos,elaboración de hipótesis yverificación sobre el efectoque pueda producir aladicionar sal, a un vaso quecontiene un trozo de ra"z otubérculo sumergido en agua.

• Elaboración de hipótesis y

verificación de éstas, acercadel orden en que deben serañadidos los l"quidos alcohol,aceite y agua en un recipientecil"ndrico, de modo tal que nose mezclen y queden en capasseparadas.

• (nálisis de situaciones de lavida diaria donde esimportante conocer y usar elconcepto de densidad, por

e$emplo la flotación de los barcos, el vuelo de losaviones, desplazamiento deglobos...

• 9esolución de problemascuantitativos basados en elcálculo de la densidad dealgunos materiales y desustancias puras.

• :ormulación de inferenciasrelativas a la densidad como

una propiedad caracter"sticade los materiales.

• Elaboración de conclusionessobre el volumen, la masa, ladensidad de un cuerpo y laflotación en el agua.

• &aloración de larecreación y la educacióncomo derechos humanosfundamentales.

• 4anifestación de alegr"a

al comprobar la veracidade sus hipótesis.

• L( -8E99( F +2+<E7+:E9(+.

• Evocación y refle#ión sobre loque saben acerca de los

• &aloración de la ciencia la tecnolog"a como



del mundo.• 0squeda de información y

representación gráfica de lascapas de la litosfera.

• 7bservación e interpretaciónde gráficos que representen la

subducción y el choque entre placas tectónicas.• 3onstrucción de hipótesis para

e#plicar la formación demontañas y volcanes.

• E#plicación de la formaciónde montañas y volcanesmediante modelos.

• 3onstrucción de un modelotridimensional de una placatectónica con falla geológica.

• 1iseño y e$ecución de unasimulación de un sismo,usando el modelo de falla, y predicción sobre lo que ocurrea ob$etos colocados en lasuperficie.

rocas y minerales.

• 9ocas y minerales.o 9ocas/

gneas. 4etamórficas.

+edimentarias.

• 0squeda de evidencias de la presencia de minerales quecomponen las rocas mediantela observación de muestras de

granito y mármol, entre otros.• 7bservación de minerales

como mica, yeso, cuarzo ycomparación con las rocasanteriormente usadas.

• Establecimiento de diferenciasy seme$anzas entre los tipos derocas y minerales yconstrucción de un algoritmoal respecto.

• (nálisis del valor económico

de algunos minerales presentes en determinadasregiones del pa"s, por elcontenido de elementos comoaluminio, hierro, oro, carbón yn"quel, entre otros.

• 8nterpretación de algunos

• &aloración de lase#perimentación y de lassimulaciones paracomprender los

fenómenos cient"ficos.

• 1isfrute de la ciencia en medida que se aprende della.



procesos que permiten latransformación de rocas de untipo en otro, por e$emplo,"gneas en metamórficas,metamórficas en sedimentariasy otras combinaciones

posibles.• El petróleo en la litosfera. • 9econocimiento del petróleo

como material de origen biológico %biogénico).

• 0squeda de informaciónsobre el tipo en el cual seencuentran los yacimientos petrol"feros.

• 1iseño y e$ecución dee#periencias sencillas, parasimular como se encuentra el

petróleo en las rocas.• 0squeda de la información

sobre la estructura de unaUtrampa de petróleoR, conénfasis en la ubicación de lasrocas sedimentarias, el petróleo, el gas, las rocasmetamórficas y el agua.

• 9epresentación gráfica de unaUtrampa de petróleoV.

• 3onversación y análisis del porqué han ocurridoreventones espontáneos%menes) en los campos de petróleo.

• &aloración del usoracional del petróleo comun recurso natural norenovable.

• El suelo. • 7bservación de los sueloscercanos a la escuela o a suhogar y descripción de suscaracter"sticas.

• 8nterpretación del suelo comouna interfase resultado de lainteracción entre la litósfera,atmósfera, hidrosfera y biosfera.

• 9epresentación de los suelos,mediante la e#perimentacióncon sedimentos tales comolimo, arcilla, arena...

• &aloración de laconservación del suelo,evitando acciones que lo puedan destruir.

• 4anifestación de interés por los métodos que puedan contribuir a laconservación yme$oramiento del suelo.



• -ipos de suelos. • 7bservación y análisis dediferentes tipos de suelo de lalocalidad o del estado.

• 8nteriorización de las prácticas sustentables enuso del suelo.

• La erosión del suelo. • 0squeda de datos acerca delas pérdidas del suelo en&enezuela, utilizando mapas,

revistas o anuarios deinformación ambiental.

• 9elaciones entre el deteriorodel suelo y las actividadeshumanas tales como/ uso de biocidas, fertilizantes, tala yquema.

• 9efle#ión y análisis cr"tico por equipos acerca de los suelos ysus desgastes.

• 9epresentación mediante

modelos, del suelo y sudeterioro ante la lluvia, elviento, los seres vivos....

• redicción de los impactosambientales provocados por laerosión del suelo.

• 1iseño de campañas sobreacciones posibles para laconservación y me$ora delsuelo en una zona.

• Elaboración de informe escritoacerca del suelo.

• &aloración de la armon"adel ambiente para el gocestético.

• 9econocimiento de laimportancia del usoadecuado de biocidas y dlos fertilizantes.

• La hidrósfera. • Evocación y conversaciónsobre la distribución yabundancia del agua en el planeta y determinación decuanta de ella es dulce ycuanta es potable.

• 1escripción de los diferentescuerpos de agua/ océanos,

mares, lagos, r"os, glaciares,aguas subterráneas,...• Establecimiento de relaciones

entre las diferencias detemperaturas en los mares ylas corrientes oceánicas.

• &erificación de las corrientesde convección del calor en los

• 9econocimiento de que e problema dedisponibilidad del agua eun problema global.

• 9econocimiento delderecho a disponer delagua para las necesidade básicas.

• 8nteriorización de que lodaños producidos a loscuerpos de agua deteriorla salud del planeta.



l"quidos, mediantee#perimentos sencillos.

• La contaminación de los cuerposde agua.

• 0squeda de informaciónsobre las causas, y efectos dela contaminación de loscuerpos de agua.

• 1iseño y e$ecución de traba$ode campo para determinar problemas que confronte uncuerpo de agua de la localidad.

• 9egistro y análisis de losresultados obtenidos.

• Establecimiento de relacionesentre el estado del agua y lascondiciones de vida deanimales, plantas y sereshumanos.

• 8ndagación acerca de lasacciones que permiten larenovación de los recursosh"dricos y participación en lasmismas.

• 4anifestación de rechaza los comportamientos d personas y empresas quecausen despilfarro y

contaminación del agua.• &aloración del traba$o en

equipo y de la comunidaorganizada.

• 4anifestación decreatividad en laelaboración de modelos.

• 1isposición para resolvelas fugas de agua en elhogar y en la escuela.

• El agua como recurso básico en laescuela, el hogar y la comunidad.

• 8ndagación acerca de dónde procede el agua que llega a lacasa, a la escuela y a lacomunidad.

• Evocación y conversaciónacerca de los usos y el problema del agua en nuestravida diaria.

• 0squeda de informaciónacerca de como se consume elagua en la casa y en lacomunidad.

• 4anifestación de apoyo las iniciativas de lacomunidad que inciten aahorro del agua.

• 8nteriorización ymanifestación de actituda favor del ahorro del agen la familia.

• 3omposición qu"mica del agua. • 1iseño y e$ecución de laelectrólisis del agua, mediante

e#perimentos sencillos conmateriales de ba$o costo.• 9econocimiento del agua

como una sustanciacompuesta.

• 9epresentación de la moléculadel agua mediante dibu$os omodelos tridimensionales.

• 9econocimiento de laimportancia de hervir y

filtrar el agua.

• 9econocimiento delderecho al consumo deagua potable.



• Evocación y representacióngráfica del ciclo del agua.

• (gua potable. • 0squeda de informaciónsobre las caracter"sticasf"sicas, qu"micas y biológicasesenciales del agua potable.

• (nálisis de la importancia defiltrar y hervir el agua.

• redicción de consecuenciascuando las personas consumenagua no potable.

• 1iseño y construcción de unfiltro de agua con materialesde ba$o costo.

• Establecimiento de diferenciasentre agua destilada, potable y

dura, en función de la presencia o no de sales...

• (preciación de latecnolog"a popular parafiltrar y aprovechar elagua potable.

• +istema de tratamiento ydistribución del agua.

• 0squeda de informaciónsobre los procesos que serealizan en una planta detratamiento de agua.

• 9epresentación tridimensionalde una planta de tratamientode agua.

• 3onversación por equipos,

para la elaboración de normasque promuevan el buen usodel agua.

• Elaboración de cuadroscomparativos y registro de loscostos de agua en nuestroshogares por d"a, mes y año.

• 9esolución de problemasrelacionados con el cálculo dela pérdida de agua en litros, en

el hogar por d"a, originada dela ruptura o goteo de grifos ycone#iones.

• 9econocimiento de que ealmacenamiento,transporte, tratamiento ydistribución de aguaimplica costos asumidos por el usuario.

• La atmósfera. • 0squeda de informaciónsobre las capas queconstituyen la atmósfera.

• (ceptación ycumplimiento de lasnormas de tipo ciudadanque se dicten paradisminuir lacontaminación



atmosférica.

• 3apa de 7zono. • Establecimiento de relacionesentre la presencia de ozono enla estratosfera y la incidenciade los rayos ultravioleta en lasuperficie terrestre.

• 9efle#ión sobre lasconsecuencias para la vida enel planeta, que resultan de ladestrucción de la capa deozono.

• (ctitud cr"tica refle#ivaante la e#posición al sol.

• resión atmosférica. • 3onversación en equipo sobrelos efectos de la variación dela presión atmosférica en las personas %al descender de unamontaña, via$ar en avión, usodel ascensor en edificiosaltos,...).

• 1emostración y análisis dee#periencias sencillas de lae#istencia de la presiónatmosférica.

• 3onstrucción de su propianoción de presión atmosférica.

• 9econocimiento de que ldestrucción de la capa deozono es un problemaglobal.

• -oma de conciencia de lanecesidad del uso de los bloqueadores solares.

• 1isposición para promover y difundiracciones que favorezcan protección de la capa deozono.

• 3lima y tiempo meteorológico. • Establecimiento de relaciones

entre las variaciones del climaen el año y la inclinación dele$e terrestre.

• 1emostración mediantee#periencias sencillas de latransferencia del calor de unafuente de luz al agua y deestas a la atmósfera.

• Establecimiento de relaciónentre las variaciones detemperatura y presión y la

formación de los vientos.• 7bservación e interpretación

de gráficos que e#pliquen elflu$o de las corrientes de aireen el planeta* e$emplo vientosdominantes, estacionales ylocales.

• 4edición periódica detemperatura y pluviosidad en

• -oma de conciencia de la

inconveniencia de limpialos refrigeradores conob$etos punzantes que pueden perforarlos yliberar los gasesantiozono.

• (ctitud cr"tica y refle#ivante las predicciones delclima y del tiempo.

• 3uriosidad cient"fica ant

los efectos de la presiónatmosférica.



la escuela, usandoinstrumentos sencillos.

• 1iferenciación entre clima y eltiempo meteorológico.

• El aire. • Evocación y conversación

previa acerca de cómo es elaire en nuestra localidad.

• 4anifestación de alegr"a

al respirar un aire puro.

• 3omposición del aire. • 0squeda y análisis deinformación sobre lacomposición del aire puro.

• Establecimiento de porcenta$es para cada gas.

• +ensibilización ciudadan para lograr elmantenimiento del airelimpio.

• 3ontaminación del aire. • 9efle#ión y análisis sobre lascausas más frecuentes de la

contaminación del aire y los principales agentes.• 8dentificación de evidencias

que demuestren los efectos dela contaminación del aire ensu comunidad %edificios, patrimonios art"sticos, árboles, parques, plazas).

• Establecimiento de relacionesentre situacionesmeteorológicas y topográficas

y el grado de contaminacióndel aire.• 1iseño y e$ecución de

e#periencias sencillas parademostrar la contaminación.

• 3onstrucción de mapas conindicadores de intensidad de lacontaminación.

• 8nvestigación sobre los problemas sanitarios másfrecuentes relacionados con la

contaminación atmosférica/respiratorios,cardiovasculares, oculares,cutáneos.

• Elaboración de conclusionesmediante un informe escritoacerca de la contaminación ymedidas empleadas para

• 4anifestación de rechazante el smog por mengua

la belleza estética del paisa$e y la salud.• 4anifestación de

sensibilidad individualante los efectos decontaminación del aire.

• -oma de conciencia yacción en pro de laconservación del aire.

• &aloración de latecnolog"a para la

interpretación de losfenómenos naturales.

• 9econocimiento del usode la estad"stica para lacomprensión de lasciencias naturales.



prevenirla.

• 3ambios climáticos. • 9efle#ión y análisis cr"ticoacerca de los cambiosclimáticos que estánocurriendo.

• 8ndagación e investigación

sobre el UEfecto 8nvernaderoV,UEl Efecto de El 5iñoV y surelación con la 3orriente deumboldt.

• 3onversación y elaboración deconclusiones acerca de loscambios climáticos.

• (ctitud cr"tica, refle#iva participativa ante los problemas de cambioclimático.

• La tecnósfera. • 0squeda de información einterpretación acerca de latecnósfera.

• 1escripción de la tecnósferacomo una capa artificialconstituida por materialesnaturales que el ser humanotransforma y adapta.

• -oma de conciencia sobrel uso racional de losmateriales de las geósfernaturales para el desarrolsostenible de la tecnósfer

• E#plotación de recursosrenovables y no renovables eimpactos ambientales.

• (nálisis del impacto quecausan los distintos tipos deactividades humanas sobre lasgeosferas.

• (nálisis de la necesidad de lae#plotación racional de losrecursos naturales renovablesy no renovables.

• 8nvestigación sobre losimpactos provocados sobre lanaturaleza y comunidadeshumanas, por la obtención,transporte y uso de la energ"ay otras actividades

antropógenicas.

• 9econocimiento de laimportancia de lasgeósferas como fuentes dlos materiales.

• 1isposición hacia lautilización de fuentes deenerg"a renovables.

• 9econocimiento de que lobtención, transporte yuso de la energ"a provocacambios en el ambiente.

• :uentes alternativas de energ"a. • 8dentificación de las fuentes principales de energ"a usadasen nuestro pa"s y en el mundo.

• 0squeda de informaciónacerca de los pa"ses que másconsumen y producen energ"aen el mundo de forma absolutay por persona.

• 1isposición para elrecicla$e de bater"as y pilas, ya que estas sonaltamente contaminantesdeben ser devueltas a losfabricantes.

• 4anifestación de actitudvigilante hacia las



• 0squeda de informaciónsobre las reservas de lasfuentes energéticas y que previsiones se hanconsiderado si se llegaran aagotar.

• 0squeda de informaciónsobre uso de las fuentes deenerg"a alternativa yelaboración de cuadrocomparativo.

• 3onversación y elaboración deconclusiones sobre loaprendido.

• Establecimiento de relacionesentre el origen de los recursosenergéticos y su carácter de

renovables y no renovables.

• 9epresentación gráfica y plástica de los recursosrenovables y no renovables.

empresas productoras deenerg"a en sucumplimiento de lasnormas ambientales.

• 9econocimiento de ladependencia de nuestra

sociedad de las diferentefuentes de energ"a.

• +ensibilidad ante lastransformaciones en elmedio, provocadas por laobtención, transporte yutilización de fuentes deenerg"a y manifestarlo cola participación ciudadan

• El petróleo en la tecnósfera. • 7bservación y determinaciónde cuales materiales provenientes del petróleo seencuentran en el hogar, en laescuela y en la comunidad.

• 0squeda de informaciónsobre la 7rimulsión y susaplicaciones como e$emplo detecnolog"a propia generada en&enezuela.

• 9econocimiento de laimportancia del petróleoen la vida cotidiana.

• (preciación del petróleocomo fuente de energ"a y

como fortaleza económicde &enezuela.

BLOQUE: $ERE$ !I!O$ RA#O: $E%TO


• 087+:E9( FE37+8+-E4(.

• 0squeda de información acercade la biosfera y los ecosistemas.

• +elección de un ambiente paraestudiarlo como modelo deecosistema tales como/ $ardinesde la escuela, acuario, terrario, plaza, terreno bald"o cercano,...

• (ctitud de protección y afectohacia los ecosistemas presenteen la escuela y en la comunida

• 1isposición para aprender de lnaturaleza y descubrir susinterrelaciones.



• 7bservación, identificación yclasificación de los componentesdel ecosistema discriminadosentre abióticos, de interfase y bióticos.

• 3omponentes abióticos. • 4edición, tabulación y

graficación de algunos factoresclimáticos posibles y descripcióncualitativa de otros tales como/nubosidad, viento, humedad,...

• redicción e inferencia de lainfluencia de algunos factorescomo/ agua, rocas, factoresqu"micos %ácidos, bases, gasesdisueltos) en el ecosistema, nosólo en los seres vivos sino en los

demás componentes abióticos yde interfase.

• 9espeto y cuidados hacia los

espacios naturales y urbanos.

• (preciación de la armon"a,diversidad y belleza de losecosistemas.

• 3omponentes deinterfase/ el suelo comosistema biof"sicoqu"mico.

• 7bservación y descripción demuestras del suelo presentes en elecosistema.

• 8ndagación y refle#ión acerca desi el suelo es un factor abiótico o biótico.

• 1eterminación de la función delsuelo en el ecosistema y de suimportancia para la vida.

• 9econocimiento de laimportancia del suelo y suconservación para la vida.

• 3omponentes bióticos• roductores %plantas).• 3onsumidores %animales,

hongos, parásitos).

• 1escomponedores%bacterias y otrosmicroorganismos,hongos, larvas de

moscas, de mariposas yde coleópteros).

• 7bservación, identificación yclasificación de los factores bióticos/ plantas, animales,hongos y evidencias de acción demicroorganismos.

• 1efinición argumentada delsignificado de productores,consumidores ydescomponedores.

•

Establecimiento de seme$anzasentre autótrofos y heterótrofos.

• 1iseño y e$ecución desimulaciones y $uegosrelacionados con cadenasalimentarias, dramatizados por losestudiantes.

• -oma de conciencia de quelanzar botellas, vidrios,... puediniciar puntos de ignición quegeneran incendios de sabanas y bosques.

• -oma de conciencia de no de$a basura, ni fogatas encendidas elos lugares visitados.

• 8nteriorización de que el uso en

e#ceso de cloro, detergentes,limpiadores de pocetas y otrosqu"micos usados en el hogardañan el ambiente ya que estosllegan finalmente a los r"os,lagos y mares, afectando losecosistemas acuáticos yterrestres.



• (ctitud de cuestionamientohacia personas e institucionesque desv"an el curso de lasaguas para satisfacer susintereses e#clusivos.

• 3adenas alimentarias. • 1efinición de cadenas

alimentarias e identificación de lamismas en el ecosistemaestudiado.

• 8nteracciones. • 8dentificación y descripción de lasinteracciones entre los diferentesfactores del ecosistema.

• 9epresentación gráfica de loscomponentes bióticos y abióticosy su interacción mediante undiagrama descriptivo señalandosus relaciones.

• :lu$o de materia yenerg"a.

• 1escripción oral, escrita, gráfica y plástica de los ecosistemasestudiados. 3omprensión yanálisis de que el ecosistema esinteracción entre los factores bióticos, interfásicos y abióticos,donde e#iste el flu$o de materia yenerg"a y que tiende al equilibrioecológico.

• 1efinición de la biosfera como elcon$unto de los ecosistemas del planeta -ierra.

• Equilibrio ecológico. • Evocación y conversación acercade la importancia delmantenimiento del equilibrioecológico para la vida.

• 9econocimiento del derecho dlas personas a vivir de maneradigna en un ambiente sano.

BLOQUE: $ALU# INTERAL RA#O: $E%TO


• (L84E5-(38O5 FE+-(17 52-983875(L1E L(+ E9+75(+.

• 8ndagación acerca de lasrelaciones que tiene el consumo dealimentos con la edad y laactividad que se realiza.

• redicción de los efectos de una

• &aloración de la alimentacicomo factor esencial de lasalud integral del individuo

• (preciación de laimportancia que tiene la



buena alimentación en elrendimiento escolar, aparienciaf"sica, estado de ánimo yactividades de los niños yadolescentes.

• 1eterminación de peso y talla y

ubicación segn el patrón dereferencia nacional elaborado porel 855 y la 7rganización 4undialde la +alud.

• 8nterpretación de gráficoselaborados con el peso y la talla delos estudiante.

• 1iseño y e$ecución de mens deacuerdo a la edad y;o estadofisiológico de las personas %niños,

adolescentes, embarazadas,lactantes y adultos) para desayuno,almuerzos y;o cenas.

alimentación variada y balanceada en el crecimientrenovación de te$idos, prevención de enfermedaderendimiento escolar,actividades f"sicas y sociale

de niños y adolescentes,....

• &aloración del traba$o enequipo.

• El consumo de grasas en laalimentación.

• 8nterpretación de valores decolesterol, triglicéridos y otros, enlos e#ámenes de laboratorio y surelación con la salud integral delindividuo. 3omparación con losvalores ideales.

• &aloración del traba$o quehacen las personas dedicadaa realizar análisis delaboratorios.

• -ipos de grasa y alimentosque la contienen.

• 1eterminación de presencia degrasas en alimentos que seconsumen en el hogar, escuela,cantina escolar, comunidad yotros.

• 8dentificación de grasas visibles yocultas en los alimentos.

• -abulación y graficación sobre los precios de los alimentoscompuestos por grasas que más seconsumen en la localidad.

• -oma de conciencia de lanecesidad de disminuir elconsumo de grasas de origeanimal y el empleo de aceitvegetales en el preparaciónde los alimentos.

•

3onsumo de alimentos deorigen animal* valornutritivo.

•

7bservación del precio de losalimentos de origen animal endiferentes establecimientoscomerciales y comparación de losmismos con los de origen vegetal.

• 1eterminación de los alimentos deorigen animal, consumidos conmayor frecuencia en el hogar,

•

(ctitud preventiva ante lasenfermedades más comunes por el e#ceso de consumo dgrasas.

• 3umplimiento de normas para evitar el consumoe#cesivo de grasas.



comedor escolar, cantina escolar,localidad y región.

• 4ens y alimentossustitutos.

• Elaboración de diferentes mens para el desayuno, almuerzo y cenay;o meriendas, empleandoalimentos sustitutos de ba$o costo,

dirigidos a niños adolescentes,adultos y ancianos.

• 8nteriorización de que ladesnutrición es uno de los problemas socioambientalemás grave que tiene

&enezuela.

• 3onsumo de bebidasalcohólicas y sus efectos enla salud integral/ psicológicos, fisiológicos ysociales.

• Evocación y conversación acercade lo que conocen sobre el efectodel consumo de alcohol en/accidentes de tránsito,enfermedades cardiovasculares,obesidad, desnutrición, violenciasocial y otros.

• 3omparación de costos dealimentos con el costo de bebidasalcohólicas y del cigarrillo paraanalizar su efecto en el presupuesto familiar.

• 1isposición para ayudar a lfamilia y conocidos para queviten el consumo de bebidalcohólicas, cigarrillos yotras drogas.

• 9econocimiento del derecha una alimentación adecuad

• (limentación variada y balanceada.

• 3onversación y análisis acerca dela importancia de una dieta balanceada.

• &892+ 1E8542571E:838E538(24(5( %&8) F E-+.

• +"ndrome de8nmunodeficiencia(dquirida %+81().

• Enfermedades de-ransmisión +e#ual %E-+/<onorrea, +"filis, epatitis0).

• 3onversación acerca de lainformaciones que tienen sobre el&8, +81( y las enfermedades de

transmisión se#ual %E-+).• 0squeda de información sobre lo

que significa +81( y &8.• Establecimiento de relaciones

entre el +81( y las infeccionesasociadas.

• 8nvestigación de los tratamientos ysus costos en &enezuela.

• 9efle#ión acerca de la siguienteafirmación R+e estima que para elaño KGGG e#istan @G GGG GGG

infectados en el planetaR.• 1escripción de las formas en que

el &8 se transmite, elaboraciónde mapas de conceptos.

• Establecimiento de relacionesentre el &8 y el +81(.

• 8nteriorización de que alinfectarse por el &8 será portador del virus por el res

de su vida.• (ceptación de que el +81(

es un problema que afecta atodos, como ciudadanos delmundo.

• 9econocimiento de que lavida es maravillosa y el+81( es mortal para lahumanidad.

• 9espeto por la vida.

• rincipios de seguridad con • 1escripción de las medidas de • -oma conciencia de que la



respecto al +81( y E-+ prevención para evitar el +81( ylas E-+ más comunes.

• 8ndagación acerca de ^or qué el+81( no respeta edad_.

me$or manera de prevenir e+81( y E-+ es evitando lasinfecciones por virus, bacterias y hongos...

• 3ausas y consecuencias del

+81(.

• 1escripción de los s"ntomas

generales del +81( y del &8.• (nálisis de las enfermedades de

transmisión se#ual %E-+) ye#presión oral al respecto.

• 1escripción de las consecuenciasgenerales del +81( y de laenfermedad del &8.

• +elección de una E-+ por gruposy e#posición oral de los mismos.

• redicción y análisis desituaciones que pueden

obstaculizar los esfuerzos parareducir la vulnerabilidad y elriesgo, tales como/ drogas,alcohol, promiscuidad y ba$aautoestima.

• 3onversación y análisis de laimportancia de la comunicaciónasertiva entre padres, maestros,niños y adolescentes sobre el+81( y las E-+.

• 8nteriorización y práctica de

normas para la prevencióndel +81( y E-+.

• &aloración de lacomunicación asertiva entre padres y adolescentes.

• 1isposición para fortalecersu autoestima y código ético

• -oma de conciencia de que +81( no tiene fronteras, niclase social, ni edad.

• El +81( en diferentesgrupos etarios/ reciénnacidos, preescolares,niños, adolescentes.

• rocesamiento de informaciónacerca de la frecuencia, causas yconsecuencias del +81( en losdiferentes grupos etarios delestado y del pa"s.

• 9econocimiento de losderechos humanos de losenfermos de +81(.

• :ormas de apoyo de lacomunidad y a los enfermoscon +81( y E-+

• (nálisis de alternativas de participación para brindar apoyode la comunidad a los enfermos de+81( y E-+.

• 3onfrontación cr"tica yargumentación cient"fica en loscasos de rechazo a niñoshemof"licos, transmisión vertical%madre 6hi$o) y cuando los padresy niños con &8 y +81( sondiscriminados socialmente.

• 4anifestación de solidaridacomprensión, apoyo, amistay consideración al enfermode +81( y E-+.

• 1erechos del niño. • 3onversación, análisis y difusiónde los 1erechos del 5iño, con

• -oma de conciencia sobre lcostoso del tratamiento del



énfasis en la salud, el buen trato,la no discriminación y lainformación.

+81(.

• 9econocimiento del 1erecha la salud, el buen trato y lainformación.

• &897+8+, E+-9`+ F

18(99E(.

• &irosis.

• Evocación, refle#ión y

conversación acerca de las virosis presentes en nuestra comunidad yfamilia y de la concepción devirosis de las personas.

• 8dentificación de las enfermedadesy afecciones comunes ocasionadas por virus.

• rocesamiento de informaciónacerca de lo que son los virus, lasenfermedades que ocasionan y lasformas de prevenirlas.

• 1iseño y e$ecución desimulaciones de enfermedadesvirales, e#presando signos,s"ntomas, consecuencias y formasde prevención.

• 1iseño y planificación decampañas escolares para preveniralgunas enfermedadestransmitidas por virus.

• 8dentificación y localización

geográfica de las instituciones y profesionales que atienden lasalud de los niños y adolescentes.

• -oma de decisiones

oportunas ante los problemade salud.

• 9econocimiento de laimportancia de lasinstituciones y personas quetraba$an por la salud.

• (preciación del aprendiza$ecient"fico en las medidas de prevención del contagio.

• 9econocimiento y práctica las normas higiénicas para

evitar la contaminación porvirus.

• (preciación del traba$ocooperativo y la solidaridad

• El estrés como problemaambiental.

• 1iseño y aplicación de técnicas derela$ación para aprender a mane$ar el estrés.

• 9econocimiento de laimportancia de aprender amane$ar situaciones que perturban la paz espiritual.

• (ngustia y depresión. • 1efinición del estrés como problema ambiental, análisis desus causas, riesgo y peligro de sus

consecuencias.

• 1isposición para distribuir tiempo en actividades deestudio, descanso y

recreación.• 1iarreas como problema de

salud pblica.• 8ndagación y refle#ión acerca de

^por qué se producen lasdiarreas_.

• 0squeda de información acercade las enfermedades diarreicas,sus causas, sus consecuencias ysus medidas preventivas.

• 4anifestación de alegr"a, deamor, de temor y de rabia eel momento que lo siente y importancia para la relaciónarmónica con el grupo que lrodea.

• 9econocimiento de que lae#presión adecuada de las



• Elaboración de conclusionesacerca de los tipos de diarreassegn sus agentes causantes.

• 1iseño y planificación decampañas escolares para prevenirenfermedades transmitidas por

bacterias y por protozoarios%amibiasis, giardiasis).• 9epresentación gráfica de los

microbios que afectan la salud delniño.

• 3onversación y análisis de las posibles causas de la diarrea/virales, nerviosas, bacteriales,tó#icas...

emociones ayuda a laconservación de la salud.

• -oma de conciencia de laimportancia para la saludf"sica, mental y social de las prácticas de higiene general

del cuerpo.

• 9econocimiento de laimportancia de la participación ciudadana en mitigación y solución de problemas de salud.

• E&E5-7+

+73875(-29(LE+/o -erremotos,o 8nundaciones,o 8ncendios,o 1isturbios sociales,o +equ"as,

o 1eslizamientos yderrumbes.

• 1efinición operacional de eventos

socionaturales, riesgo,vulnerabilidad, amenaza, desastrey desarrollo.

• Enumeración de los componentesdel ambiente que son afectados por los desastres %servicios, bienes, personas, naturaleza).

• 3lasificación de los eventossocionaturales de acuerdo a suorigen %natural o generado por la

actividad humana).

• 9espeto por la vida.• (preciación de la serenidad

seguridad en s" mismodurante emergencias odesastres.

• 4anifestación deresponsabilidad social en unsituación de emergencia odesastre.

• 3onceptos de riesgo,vulnerabilidad, amenaza,desastre y desarrollo.

• 8nterpretación del significado de la palabra riesgo e inferir que elriesgo es consecuencia de unaamenaza.

• &aloración y cumplimientode las normas a seguir ensituaciones de emergencia.

• 9iesgo como probabilidadde sufrir daños.

• Enumeración de factores quecondicionan el riesgo.

• 1isposición para aprender dlas e#periencias en eventossocionaturales, tanto localescomo internacionales.

• (menaza como factor

e#terno de riesgo.

• 8nterpretación del significado de

las amenazas en la producción deeventos socionaturales. %r"o,inundación. planta nuclear, fugaradioactiva. +ustancia qu"mica,derrame tó#ico. :alla geológica,terremoto...).

• 9espeto por los derechos

a$enos y propios.

• &ulnerabilidad como factorinterno de riesgo.

• 8nterpretación de la vulnerabilidadcomo modulador de los efectos de

• &aloración de la paz, la $usticia, y el estado de



los eventos socionaturales.• (nálisis del riesgo como factor de

la amenaza y la vulnerabilidad.

• Establecimiento de analog"as entrelas amenazas y sus posibles

consecuencias para distintos tiposde eventos socionaturales.

derecho como condicionesindispensables para lafelicidad y el progresohumano.

• 1isposición para la

protección y conservacióndel patrimonio nacional,histórico y sociocultural de comunidad.

• :echa de eventossocionaturalessignificativos.

• 1escripción de algunos eventossignificativos en &enezuela y elmundo.

• 2bicación en el tiempo histórico yen el espacio geográfico de loseventos socionaturales

significativos.

• 4anifestación de esfuerzo para la prevención de laocurrencia del riesgosocionatural, en la medidaque sea posible.

• 1isposición para mitigar el

riesgo ante los eventossocionaturales.

• 3iclo del evento/ fases yetapas.

• (nálisis y mane$o de los desastresen forma sistemática, como unasecuencia c"clica de fases y etapasrelacionadas.

• &aloración de la importancide los planes familiares ycomunitarios ante los riesgosocionaturales.

• :ase 8/ U(ntes del eventoV.o Etapa de

revención.o 8nstrumentos de

prevención.o Etapa de mitigación.o 8nstrumentos de

mitigación.o Etapa de

preparación.o 8nstrumentos de

preparación.o Etapa de alerta.

o 8nstrumentos de

alerta.

• rocesamiento de informaciónmediante la elaboración de unmapa de conceptos que resuma UelantesV como las actividades

previas al evento.• 0squeda de información e

interpretación sobre/ prevención,mitigación, preparación, alerta,alarmas y sus tipos.

• rocesamiento de información para realizar cuadro comparativode la prevención, mitigación, la preparación y el alerta.

• 8nterpretación de frases como/R5o hay efecto sin causaR y

relación con los eventossocionaturales.

• Elaboración de conclusionesdespués de la discusión enequipos.

• &aloración del conocimientcient"fico que nos permitesaber los riesgos probables que está sometida la

comunidad.• 1isposición para prepararse

ante los eventossocionaturales.

• &aloración del traba$o de laorganizaciones deinvestigación y atención deemergencias en la comunida%cuerpo de bomberos,defensa civil, :undación&enezolana de

8nvestigaciones +"smicas%:unvisis), %3ruz 9o$a...) yotras.

• 1isposición para incrementla capacidad de respuesta ydisminuir la vulnerabilidadante los riesgossocionaturales.

• 8nternalización de la



necesidad de recuperarse anlos efectos de los eventossocionaturales.

• &aloración cr"tica de la ayudinternacional como forma dsolidaridad global planetari

• &aloración de lase#plicaciones cient"ficasacerca de las causas yconsecuencias de los eventosocionaturales.

• :ase 88/ U1uranteV eldesastre

o Etapa de respuesta.

o 8nstrumentos de

respuesta.

• rocesamiento de informaciónmediante la elaboración de unmapa de conceptos para resumir elUduranteV.

• rácticas de acciones de

evacuación, de bsqueda ysalvamento, de asistencia sanitariamediante simulaciones ysimulacros de situaciones eneventos socionaturales.

• Enumeración de las caracter"sticasdeseadas y no deseadas delcomportamiento de las personas yorganizaciones de la comunidaden situaciones de desastressocionaturales.

• Elaboración de conclusionesdespués de discusión en equipos.

• 1isposición para aceptar ycontrolar el miedo.

• 1isposición cr"tica ante losrumores.

• 9econocimiento de la

necesidad de tener respuestestructuradas ante los eventsocionaturales.

• &aloración de la preparacióny capacitación de las poblaciones locales en eltema de los desastressocionaturales como principales responsables en desempeño e#itoso frente a

estos eventos.

• :ase 888/ U1espuésV deldesastre.

o Etapa derehabilitación.

o 8nstrumentos derehabilitación.

o

Etapa dereconstrucción.

• rocesamiento de informaciónmediante la elaboración de unmapa de conceptos para resumirUel despuésV.

• 0squeda de información einterpretación sobre/rehabilitación y reconstrucción.

• rácticas de acciones derehabilitación y reconstrucciónmediante simulaciones ysimulacros de situaciones dedesastres socionaturales.

• Elaboración de conclusionesdespués de la discusión enequipos.

• 8ntemalización de que el pánico no nos ayuda ensituaciones de eventossocionaturales.

• &aloración cr"tica de losmedios de comunicación, en particular durante las etapasde alerta y respuesta.



• 8nterrelaciones de las etapasy fases.

• Establecimiento de relacionesentre etapas y fases.

• 3omprensión de las relaciones deinterdependencia entre lasdistintas actividades de cada etapa

del ciclo de desastressocionaturales.

• 9echazo a las creencias ysupersticiones que intentane#plicar las causas y efectode los eventos socionaturale

• 9econocimiento de que lasmanifestaciones emocionale

a nivel individual y colectivante un evento socionaturalson de esperarse.

• 9econocimiento de laimportancia de lossimulacros para laconservación de la vida.

• 1isposición para estarconsciente de lasconsecuencias del evento

socionatural y para mitigarlas perdidas probables.

• 48 97FE3-7 1E &81(. • 9efle#ión y argumentación acercade la importancia de laelaboración de su proyecto devida.

• 1isfrute de los é#itos ylogros de la vida.

• 9elaciones tiempo yespacio, en las proyecciones futuras.

• 8maginación acerca de que será suvida en uno, cinco, diez y veinteaños.

• 1escripción de su situación actual

individual, considerando lassiguientes preguntas/ ^quién soy_,^cómo soy_, ^qué hago_, ^conquién vivo_, ^qué es importante enmi vida_, ^quién y qué rige mivida_, ^quiénes me apoyan_.

• 2bicación en el tiempo futuro, enun año, cinco años, diez años yveinte años, planteándose lassiguientes preguntas/ ^quién seré_,^cómo seré_, ^qué quiero hacer_^con quién viviré_, ^qué seráimportante en mi vida_, ^dóndeestaré_.

• 1isposición para amar a lahumanidad sobre todas lascosas.

• 9econocimiento de que el

proyecto de vida responde avalores asumidos y requierede opciones y renuncias endistintos planos y momentode la vida.

• -oma de conciencia de que pasado es pasado y de laimportancia de aprender delos errores cometidos.

• El proyecto de mi vida.o 4isión.o &isión.

o 4etas.

• 9egistro de datos/ nombre, edad,fecha, lugar, misión, visión ymetas.

• 3omunicación oral y escritaacerca de la misión de vida

• 9econocimiento de laconfianza en s" mismo y delos valores asumidos. comogarant"a de la consolidación



personal, misión como ciudadanovenezolano para el pa"s.

• 3omunicación oral y escritaacerca de como ser"a la visión desu proyecto de vida.

• Elaboración y $erarquización demetas que desea lograr como persona, considerando/ profesión, pare$a, familia, nmero de hi$os,tipo de vivienda, via$es, saludintegral, comportamientociudadano.

del proyecto de vida.

• 9econocimiento del derecha la libertad de seleccionar lque quiero ser.

• :ortalezas de un proyectode vida.

• (nálisis de los valores y actitudesque fortalecen el proyecto de vida/amor, autoestima, autoperdón,amistad, autenticidad,

autogobierno, decisión, disciplina,altruismo, entusiasmo,fle#ibilidad, fuerza de voluntad,generosidad, libertad, sencillez, $usticia, lealtad, orden, paciencia, participación, perseverancia, prudencia, respeto,responsabilidad, sinceridad,solidaridad, optimismo, verdad,ciudadan"a, identidad,...

• -oma de conciencia acercade los factores necesarios para el logro de su proyectode vida.

• 9econocimiento de lacapacidad de control quetenemos sobre nuestra vida su devenir.

• 1ebilidades de un proyectode vida.

• 0squeda de los antónimos de losvalores y actitudes que fortalecenel proyecto de vida y análisiscr"tico de cada uno de losantivalores.

• 8ntenalización de que el proyecto de vida conduce alcamino para lograr lafelicidad y la paz.

• (menazas para un proyectode vida.

• 9efle#ión y conversación acercade las amenazas y conductasriesgosas que afecten el proyectode vida, tales como/ consumo dedrogas, conducción a altavelocidad, promiscuidad,

incumplimiento de las leyes yseñales de prevención, violenciacolectiva, deserción escolar,...

• 4anifestación deresponsabilidad por lasconsecuencias de nuestrasacciones y del efecto de estasobre los demás.

• -asa de mortalidad $uvenilen &enezuela.

• 0squeda de información acercade la tasa de mortalidad de los $óvenes en &enezuela y las causasde estos fallecimientos.

• redicción de amenazas y

• &aloración de la $usticia y lsolidaridad comocaracter"sticas del proyectode vida.

• 4anifestación de voluntad



obstáculos probables, para lograrel proyecto de vida y diseño deestrategias para mane$ar estassituaciones.

para no de$arse llevar por loimpulsos, anto$os y las presiones de grupo.

• 3ódigo ético y estético deladolescente.

• 9efle#ión acerca de frases como/Ucompro, luego e#istoV y Upienso,

luego e#istoV* con la finalidad deafirmar los valores que fortalecenel proyecto de vida.

• 3onstrucción de un listado derenuncias y afirmaciones para elcontrol del individualismo,egocentrismo, aislamiento, hacersiempre lo que yo quiera sin prever las consecuencias,...

• rogramación de tareas ycompromisos que se deben asumir

para lograr su proyecto personal.

• roducción de su código ético yestético e integración de éste en su proyecto de vida.

• &aloración de la voluntad para mantenerse fiel a los

principios asumidos.• 3uestionamiento de

conductas riesgosas quetruncar"an o entorpecer"an s proyecto de vida, tales comtabaquismo, alcoholismo yotras drogas, violencia,e#ceso de velocidad, promiscuidad se#ual,diserción escolar...

• 4anifestación de rechazo p

los comportamientosconsumistas.

• (preciación de las personas por lo que son y no por loque tienen.

BLOQUE: TECNOLO+A ) CREATI!I#A# RA#O: $E%TO

CONCE&TUALE$ &ROCE#IENTALE$ ACTITU#INALE$ • EL 3742-(179

• Lengua$e de programación.

• Evocación y conversación acerca delas aplicaciones de la computación.

• 9esolución de problemas utilizando0(+83 u otro lengua$es de programación sencillo.

• 3reación y resolución de nuevos problemas.

• &aloración de la importancide la computación para laeconom"a y la vida moderna

• &aloración de la honestidaden la recolección ymanipulación de lainformación cient"fica ytecnológica.

•

0ase de datos y ho$ade cálculo.•

8ndagación e interpretación sobre programas del tipo ho$a de cálculo ysus aplicaciones.

• +imulación del mane$o de la ho$a decálculo en un problema hipotético.

• +elección de problemas que involucren base de datos y puedan ser resueltosmediante el uso de programas del tipoho$a de cálculo.

•

1isposición a compartir lainformación y cooperar unocon otros en la resolución d problemas.

• (ctitud positiva y curiosaante el avance de la ciencia la tecnolog"a.

• 1isposición de ayuda hacialos compañeros que present



• +elección de las variables yalimentación de la base de datos.

• 1iseño y e$ecución de estrategias deresolución.

• -abulación y graficación de losresultados con los recursos de la ho$a

de cálculo.• 8nterpretación de resultados.• +ocialización de la información a

padres y comunidad.

• E#presión oral y escrita acerca decomo se sienten al utilizar la ho$a decálculo y otras tecnolog"as.

alguna dificultad en suaprendiza$e.

• 1isposición para la bsquedde la e#celencia en el traba$

• rocesador de palabras.

• -ranscripción de información usandoun procesador de palabras.

• 9ealización de distintos escritos,descubriendo las facilidades del usodel procesador de palabras...

• +oftare educativos.

• Duegos informáticos.

• 2tilización de softare educativos ye$ecución de $uegos informáticos.

• ELE3-98381(1.• 4ateriales

conductores.

• 4ateriales aislantes.

• Evocación y conversación previaacerca de lo que conocen sobre laelectricidad.

• 3lasificación de los materiales en

conductores y aislantes conargumentación acerca de laimportancia de los mismos.

• 3onstrucción de una lista de materialesconductores y aislantes.

• E#plicación sobre la utilidad de losmateriales no conductores al mane$arelectricidad.

• 9econocimiento de laimportancia de la electricidaen la vida cotidiana.

• 9econocimiento de laimportancia de tomarmedidas preventivas cuandomane$amos aparatos, equipoe instalaciones eléctricas.

• ilas y bater"as.

• olos de una pila.

• 8ndagación acerca de los componentesde una pila y por qué funcionan.

• (nálisis sobre la conformación,funcionamiento y uso de una pila o una bater"a.

• 3onstrucción de una pila a partir deelementos de fácil obtención talescomo/ láminas de cobre, zinc, cartón,salmuera, frutas c"tricas, cables...

• 8nterpretación de información

• 9econocimiento de laimportancia de traba$ar conelectricidad ba$o supervisiónde adultos y usando equiposadecuados.

• &aloración de la importancide la cone#ión a tierra de loartefactos e instalacioneseléctricas.



relacionada con las caracter"sticas delas pilas.

• 0squeda de información sobre losefectos contaminantes de los distintostipos de pilas y bater"as y que acciones

se pueden tomar para minimizar estosimpactos.

• &aloración de la observació para percibir los cambios deentorno.

• 3ircuitos. • 3omprobación de la efectividad de la pila por medio de un circuito para lailuminación.

• 7bservación y registro delcomportamiento del circuito alintroducirle materiales conductores yno conductores.

• 3onstrucción de $uegos didácticosaplicando lo aprendido con los

circuitos eléctricos, tales como/capitales y estados de &enezuela,órganos del cuerpo y funciones quecumplen, de tal forma que se enciendael bombillo con la relación correcta.

• 3omunicación de lo aprendidoe#poniendo los $uegos didácticos en laescuela.

• 9espeto por la evidencia qumuestra el quehacercient"fico.

• 9espeto por las ideas de losdemás.

• 8nteriorización de queaprender ciencia nos ayuda comprender el mundo quenos rodea.

• 8nterés por descubrir laciencia y tecnolog"a utilizaden los circuitos y artefactoseléctricos.

• 3ircuitos abiertos,cerrados y encortocircuito.

• 1eterminación de cuando un circuitoestá abierto, cerrado, o encortocircuito.

• 7bservación y registro delcomportamiento de un circuito con unmotor eléctrico sencillo al invertir la posición de los polos de la pila quealimenta el circuito.

• &aloración de la importancide los registros y lasrepresentaciones en lacomunicación cotidiana ycient"fica.

• 3ircuitos en serie y en paralelo.

• 8nterpretación y predicción del efectode pilas en serie sobre la intensidad dela luz de un bombillo.

• 8nterpretación y predicción del efectode bombillos en serie y en paralelo conrespecto a una bater"a fi$a.

• +"mbolos eléctricos yseguridad.

• 1iseño de e#perimentos parademostrar el efecto de interruptores y bombillos fundidos y desenroscadossobre circuitos en serie y en paralelo.

• 9econocimiento de laidoneidad del uso de aislant%plásticos, madera, cerámica para prevenir accidentes coninstalaciones y equipos



• 1escripción del efecto de interruptoresen circuitos en serie y en paralelo yreconocimiento de la influencia de la posición del interruptor en un circuitoen paralelo.

• 9epresentación gráfica con diagramas

sencillos de los circuitos construidosusando simbolog"a eléctrica.• 8nterpretación de las convenciones en

el lengua$e cromático y gráficorelativas a la electricidad.

• 9efle#ión e interpretación de lasetiquetas de seguridad de las bater"asautomotrices.

eléctricos.• 4anifestación de precaució

en el uso de bater"as y pilas reconocimiento de sus efectcontaminantes en elambiente.

• -oma de conciencia de lanecesidad de recicla$e de las pilas y bater"as, realizandoacciones para devolverlas alos proveedores y centros derecicla$e.

• Electromagnetismo.

• Electroimanes.

• 7bservación del efecto que se produceal conducir corriente continua en la

pro#imidad de una br$ula.• 1iseño de un e#perimento donde se

evidencie la interacción entre el campoeléctrico y el magnético.

• &erificación del efecto producido alabrir y cerrar un circuito en el que seha conectado un electroimánconstruido o no por el alumno.

• Elaboración de conclusiones acerca delas e#periencias realizadas.

• 3onstrucción de una definiciónoperacional de electromagnetismo.

• 3oncientización de que elcódigo cromático en los

cables facilita el traba$o delos electricistas y ayuda ainterpretar las instalacioneseléctricas.

• &aloración del lengua$e en euso adecuado de laterminolog"a cient"fica.

• 4anifestación de solidarida por el traba$o en equipo.

• &aloración de la creatividadla libertad de e#presión com

un derecho humanofundamental.

• (preciación de la recreacióncomo un derecho esencial dlas personas.

• 47-79E+ quefuncionan con/

o Electricidad.o 3ombustión

interna.o &apor.

• 7bservación y registro de algunosaparatos que funcionan conelectricidad.

• 3onversación y análisis acerca de las

aplicaciones de los aparatosobservados.• 1escripción de otros artefactos que no

traba$an con electricidad.• Establecimiento de relación entre los

dos tipos de artefactos.• 3lasificación de los artefactos

señalados segn criterios de uso.• redicción del funcionamiento de los

• 4anifestación de actitud positiva ante los avancestecnológicos que nodeterioran el ambiente.

•

(preciación por el lengua$ecient"fico y tecnológico.• &aloración por las ideas

propias y de los demás.• +ensibilización hacia la

protección del ambiente.• &aloración de la tecnolog"a

como medio para fortalecer



motores en los artefactos mencionados.• 1emostración del funcionamiento de

los motores eléctricos, de combustióninterna y de vapor.

• (nálisis comparativo delfuncionamiento de los tres tipos de

motor.• Enumerar los tipos de transformación

de energ"a que ocurren.

• 1iseño y E$ecución de investigacionessobre generador de corriente, bater"a,electroimán y combustión.

dignidad.

• 4anifestación de aprecio pola tecnolog"a como medio ddisminuir el traba$o bruto.

• 4odelos de motor. • 3onstrucción de un motor eléctricosencillo.

• 3onstrucción de $uguetes quefuncionen con motor eléctrico.

E$emplo/ carros, barcos, control del pulso.

• 3onversación sobre las venta$as ydesventa$as de cada uno de los motoresestudiados con respecto al 4edio.

• 3omunicación oral escrita y gráficaacerca de los tipos de motores y sufuncionamiento.

• 8nterrelación de laimportancia de rescatar el udel motor de vapor, comomenos contaminante y más

eficiente que el decombustión interna.


Sexto Grado


RELACIÓN E C13PETENCIAS E INICA1RES E E4AL"ACIÓN EN EL !REACIENCIAS E LA NAT"RALEA # TECN1L1G9A


• (plica con propiedad las diversas formas, códigos y técnicasdel lengua$e al comunicar sus producciones, derivadas de laciencia y la tecnolog"a.

• 3omunica lo aprendido en clase, a suncleo familiar y comunidad, usandoe#presiones técnicas.

• 0usca información y emplea nuevas



tecnolog"as.• (rgumenta sus posiciones asumidas

usando fuentes de información.

• +e e#presa en forma creativa, usandocomo argumento los derechos propio

y a$enos.• (naliza ob$etivamente la información cient"fica derivada de

la investigación, mostrando habilidades de comprensiónlectora y de razonamiento.

• 8nterpreta valores numéricos de dato bioqu"micos, en e#ámenes médicos.

• <rafica, tabula e interpreta datos provenientes de sus investigaciones.

• 8nterpreta mensa$es publicitariosnocivos, adoptando actitudes derechazo.

• (naliza e interpreta frasesrelacionadas con su avance cient"fico

• 4uestra interés por los avances

comunicacionales.• 3onstruye y aplica instrumentos

escritos, para la investigación.

• Elabora s"ntesis escritas sobre te#tosrelacionados con la ciencia.

• 3onstruye y consolida sus propios conceptos cient"ficos quele permiten comprender los fenómenos que ocurren en suambiente.

• 8dentifica avances cient"ficos ytecnológicos en su conte#to.

• E#plica de manera natural los cambi biológicos, sicológicos y sociales qu

le ocurren durante su desarrollo.• 3onstruye su propio significado de lconceptos estudiados.

• Elabora mapas de conceptos paraestablecer relaciones $erárquicas, de general a lo particular.

• (plica de manera responsable su repertorio de procesos de pensamiento, en la solución de problemas de su ambientesociocultural y natural, coherente con el desarrollosustentable.

• 1iseña y desarrolla algoritmossencillos.

• (plica variadas secuencias de pensamiento al resolver problemas d

su ambiente.• 3ontrola variables en la e$ecución de

e#perimentos.• (plica el pensamiento lógico y

creativo para resolver problemas propios de su edad.

• (rriba a conclusiones sobre unfenómeno o situación.



• 1iseña y e$ecuta campañas de prevención, reconociendo suaporte dentro del colectivo, valorando el de sus compañeros yla calidad de los resultados.

• articipa en la organización deactividades grupales.

• 9econoce las cualidades ylimitaciones de las personas en suámbito escolar, familiar y social.

• 3uestiona conductas riesgosas que

ponen en peligro su vida y;o la deotros.• 3onstruye dispositivos, aparatos y

modelos.• 9espeta el derecho al silencio y la

tranquilidad de las demás personas.• (utoevala su desempeño grupal.

• +e esmera por la calidad del producta obtener.

• (plica de manera responsable métodos y técnicas de la

ciencia, para la solución de problemas socioambientales,reforzando su autoestima, identidad se#ual e integridad biopsicosocial.

• (naliza y e#presa ideas propias sobr

el tema de estudio, respetando laopinión de los demás.

• Elabora su proyecto de vida hacienduso de un pensamiento cient"ficoracional.

• 2sa con criterio de equidad losespacios y servicios pblicos.

• 8nvestiga problema socioambientalemediante el uso de técnicas sencillas

• 8nvestiga las interacciones entre loscomponentes de ecosistemasseleccionados.

• 4uestra actitud de regazo hacia todoaquello que atente contra su integrid personal.

• 9ealiza traba$os con orden, discipliny limpieza.

• Lideriza y participa activamente en campañas deconservación del ambiente, especialmente el patrimoniohistórico cultural y natural, incrementando su sentido de

pertenencia e identidad y aceptando la diversidad humana.

• (cepta que su proyecto de vida debeestar regido por un código ético yestético.

•

4uestra a$uste social al interactuarcon sus compañeros.• -oma medidas preventivas en sus

acciones cotidianas.• +e conduce demostrando poseer

conciencia ambientalista.• 4anifiesta de diversas formas el amo

a su familia, escuela, localidad,región, pa"s y planeta.



• 2tiliza procedimientos apropiados, ainteractuar con el ambiente.

• 9echaza las actitudes discriminatoriade cualquier tipo % raza, credo,se#o...).

• (cta con responsabilidad ante losecosistemas de la escuela y lacomunidad.

• (sume actitud cr"tica al analizar situaciones que involucren elcomportamiento ciudadano, el respeto por la vida, la protección del ambiente y los valores humanos.

• articipa en campañas pro defensa dlos valores humanos.

• (naliza la situación de rechazo quee#perimentan algunos enfermos.

• 4ane$a situaciones hipotéticas dedesastre, en forma sistemática.

• 8dentifica los componentes de unecosistema y determina las

interacciones entre ellos.• 9econoce el uso racional de los

materiales de las geósferas, promoviendo el desarrollo sostenible

• 9ealiza investigaciones sobre losefectos de fenómenos naturales.

• (naliza con ob$etividad la problemática social que le afectadirecta o indirectamente %droga, se#o irresponsable,alcoholismo, corrupción,...) y acta de manera comprometida

como individuo integrante de un conte#to social.

• 8ncrementa su capacidad de respuest• Elabora y promueve normas para el

buen uso de los recursos.•

1iseña y e$ecuta campañas para la protección de las geósferas.• redice las amenazas y obstáculos q

impiden el logro de su proyecto devida.

• 9econoce la labor de instituciones quatienden a la comunidad.

• 8nterviene en análisis grupales sobrefactores que afectan la salud integral

• 4uestra autonom"a para promover su salud f"sica y mental,

me$orar su calidad de vida y actuar en armon"a con suambiente.

• Elabora su proyecto de vida

considerando valores como/ amor,libertad, $usticia, respeto por la vida,identidad y ciudadan"a.

• 4uestra hábitos higiénicos yalimenticios que permiten la promoción de su salud integral.

• 9ealiza e interpreta medicionesfisiológicas que le permiten tomar



previsiones para su salud.

• 4uestra interés por los avancestecnológicos que no deterioran elambiente.




Sexto Grado


BIBLI1GRA59A

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58E1(, D. y 4(3E17, 0., %>??C). "n Curr.cu&o Cient.$ico (ara Estudiantes de FF a F a;os* 4adrid. 7rganización de Estados 8beroamericanos. 25E+37. 7ficina 9egional para (mérica Latina yel 3aribe.

737(, F.* +(E5A, E. y &8LL(97EL, 4., %>??C). Sa&ud 3aterno In$anti&* 3aracas. 4inisterio dela :amilia. 0anco 4undial.

`9EA, . y otros, %>??H). Ciencias Bio&ógicas J= y K= grados* Gu.a de& ocente* 3aracas. royectoEducación :amiliar y +e#ual para la -ercera Etapa de Educación 0ásica en el Estado -ru$illo. 38+:E4y :ondo de oblación de las 5aciones 2nidas. %:52().

`9EA, . y otros, %>??H). Educación 5ami&iar y Ciudadana* Gu.a de& ocente* 3aracas. royectoEducación :amiliar y +e#ual para la -ercera Etapa de Educación 0ásica en el Estado -ru$illo. 38+:E4y :ondo de oblación de las 5aciones 2nidas %:52().

`9EA, . y otros, %>??H). Educación (ara &a Sa&ud* Gu.a de& ocente* 3aracas. royectoEducación :amiliar y +e#ual para la -ercera Etapa de Educación 0ásica en el Estado -ru$illo. 38+:E4y :ondo de oblación de las 5aciones 2nidas %:52().

7<<87L8, L., %>??C). Estrategias de Ad%uisición de Conocimiento* 3aracas. :undación 7L(9.

7<<87L8, L., %>??C). Estrategias Cognosciti'as7 "na Pers(ecti'as Teórica* 3aracas. :undación7L(9.

7<<87L8, L., %>??C). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas* 3aracas. :undación 7L(9.

79LJ5, 9.* <(93(, D. y 3(P(L, ., %>?BB). Constructi'ismo y Ense;an+a de &as Ciencias.+evilla. 1"ada Editores.

2L817, 4.* 0(-8+-(, L. y (L&(9EA., %>??C). uegos Eco&ógicos en e& Au&a. 3aracas.:undambiente.

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974E97, 4., %>??>). 3i Cuer(o es Lindo* Educación Sexua& (ara Ni;os* 0ogotá. 3ooperativaEditorial 4agisterio.

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&ELEA, 0. :., %>?B@). E& 5o&&ore en &a A&imentación de 4ene+ue&a y Es(a;a* 3aracas. :acultad de4edicina de la 2niversidad 3entral de &enezuela. 8nstituto de 3apacitación (gr"cola.

ME8++4(55, . y otros, %>??). idáctica de &as Ciencias Natura&es- A(ortes y Re$&exiones 0uenos (ires. Editorial aidós.



Programa de Estudio Educación Básica

Sexto Grado

Programa de Ciencias Socia&es

PRESENTACIÓN EL !REA CIENCIAS S1CIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones pol"ticas ysocioeconómicas, ponen a la orden del d"a la refle#ión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. &enezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la queatraviesa el pa"s, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedadvenezolana.

(nte estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de

formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional ylocal. 1ebido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el áreacontribuye de manera especial a la educación en valores morales y c"vicos/ solidaridad, convivenciasocial, tolerancia, respeto a la familia, valorización del traba$o, conservación del ambiente, as" como laformación integral de los alumnos. ( su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana.

El estudio de las 3iencias +ociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar yfomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala devalores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervencióny transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer

milenio, tomando en cuenta los v"nculos con (mérica Latina y el mundo.

El área de 3iencias +ociales para el nivel de Educación 0ásica, comprende contenidos de <eograf"a,istoria y Educación :amiliar y 3iudadana, as" como los aportes de la +ociolog"a, (ntropolog"a,Econom"a y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender lavida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.

1esde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad deinterpretar las relaciones sociedad6naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a conocer ysituarse en la comunidad, estado, pa"s, (mérica Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva enla sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado

significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso,defensa y me$oramiento del ambiente. (simismo, proporciona las competencias en los campos del ser,el saber, el hacer y el convivir $untos, para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social enla colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participaciónfutura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elementoconstitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento cr"tico que trata de darrespuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios, para elfortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.



La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana e#plicitada en el art"culo BG de la3onstitución de la 9epblica y en el art"culo de la Ley 7rgánica de Educación, en este ltimo seespecifican las finalidades del sistema educativo al e#presar/ ULa educación tiene como finalidadfundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, cr"tico y apto para convivir en una sociedad democrática, $usta y libre, basada en la familia como célula fundamentaly en la valorización del traba$o, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos

de transformación social* consustanciado con los valores de la identidad nacional y con lacomprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la pazentre las naciones y los v"nculos de integración y solidaridad latinoamericanaV. or lo tanto, se aspiracontribuir a la formación de un niño cr"tico y refle#ivo en una realidad histórico6cultural, social,económica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que deber"a ser,en la bsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un sentidohumanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda as" contribuir en un futuro pró#imo a me$orarla.


Sexto Grado



En la +egunda Etapa de Educación 0ásica, el programa del área 3iencias +ociales organiza loscontenidos en tres grandes bloques/

BLOQUE CON!I!ENCIA, $OCIAL ) CIU#A#AN+A

(grupa contenidos referidos a la interacción familia6escuela6comunidad, partiendo de la familiavenezolana en el conte#to de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis deldesarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como impulsadora de larealización individual y colectiva. +e pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidada fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo as", la bsqueda de soluciones a los problemascomunes. +e prepara a los niños en el conocimiento y e$ercicio de los derechos establecidos en la3onvención 8nternacional de los 1erechos del 5iño y en la 1eclaración 2niversal de los 1erechosumanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones delos demás, solidaridad y $usticia social. (s" mismo, contribuir a formar niños cr"ticos, honestos,responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. 0usca igualmente, sentar las

bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los s"mbolos patrios y persona$es que hancontribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA $OCIE#A# !ENEOLANA ) $U E$&ACIO EOR-'ICO

3omprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, parahabilitarlo en el mane$o de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y e#plicar el espacio en sus interrelaciones comple$as y cambiantes. romueve enlos niños la capacidad de identificar los elementos del paisa$e de su localidad, conocer y refle#ionar



ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación, despertar laimaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos f"sicos, sino comoun sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte f"sico. Las

formas de organización espacial se estudian a través de/ la movilidad de la población, distribuciónespacial de la población urbana y rural, paisa$es urbanos6industriales y rurales, organización pol"ticoadministrativa, as" como la importancia del petróleo en la econom"a nacional y su repercusión en laorganización espacial del pa"s. -ambién se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin devalorar desde la ética, la responsabilidad social que e#ige la preservación del ambiente como condiciónindispensable para contribuir a me$orar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsquedade nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad6naturaleza. (s"mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberan"a eintegridad territorial.

BLOQUE .I$TORIA, $OCIE#A# E I#ENTI#A# NACIONAL

rocura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico através de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitancomprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales quecaracterizan el proceso histórico6cultural venezolano. +e propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos,sociales, culturales y pol"ticos, desde las comunidades ind"genas que inicialmente poblaron el territoriovenezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segundaetapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico6cultural del pa"s, partiendo del pasado inmediatodel niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizontetemporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan

ba$o una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y pol"tico, interrelacionadosentre s", que le permitan la comprensión de los hechos históricos ba$o las nociones de proceso ycambio.

Los elementos culturales están orientados ba$o un enfoque histórico, producto de los aportes étnicossurgidos en el pasado %ind"gena, hispanos y africanos) y el presente %comunidades biculturales6 binacionales). +e promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta enagente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. +e buscafortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico6cultural y la consolidaciónde la identidad nacional. (s" mismo, se busca establecer cone#iones con procesos análogos vividos porlo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nosunen, al ser part"cipes de un mismo proceso étnico6cultural e histórico comn.


Sexto Grado





Los bloques de contenido del área de 3iencias +ociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. +e sugiere el mane$ointegrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño aconocer su realidad e#istente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de

su propio conocimiento.En esta +egunda Etapa de Educación 0ásica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño,este se encuentra an regido por un pensamiento concreto %apro#imadamente hasta los >>6>K años) y enconstrucción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendiza$e histórico6geográfico, por lo que las e#periencias de aprendiza$e deben partir de sucotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios le$anos, aestos ltimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educandoa/ aprender a aprender, investigar, comunicarse, refle#ionar y participar activamente en la sociedad. Elárea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendoel aprendiza$e por descubrimiento, la investigación y la capacidad cr"tica.

-omando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente/

• Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histórico.

• 2sar la imaginación del niño en la descripción, representación o e#plicación de paisa$escercanos o distantes.

•

2tilizar o construir $uegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos, sobresituaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los apro#iman acomprender las situaciones planteadas.

• 8niciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula, a través de/ traba$os decampo, elaboración y aplicación de encuestas, datos estad"sticos, censos de población, registrode datos, utilización del método etnográfico, mane$o de fuentes de información %hemerográfica,documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la 3onstitución de la 9epblica, Ley 7rgánica4unicipal, 3onvención de los 1erechos del 5iño. 1eclaración 2niversal de los 1erechos umanos,

permitiendo as" el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberesque permitan me$orar la convivencia social en nuestro sistema democrático.

+e propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niñoestableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole refle#ionar sobre la sociedad en la cual vive,el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.




Sexto Grado



BLOQUE: CON!I!ENCIA $OCIAL ) CIU#A#AN+A RA#O: $E%TO


• 1iversidad culturalen &enezuela.

• 0squeda de información sobre loscampos culturales/ académico,industrial6masivo y residencial,teniendo presente como se producen y

proyectan.• E#posición de rasgos o caracter"sticas

étnico6culturales que identifican lasmanifestaciones culturales que e#istenen el pa"s.

• 8ndagación sobre los rasgos ocaracter"sticas culturales que definen lacultura popular venezolana.

• 3omparación entre las caracter"sticasculturales autóctonas con las procedentes de otras naciones.

• Elaboración de te#tos acerca de ladiversidad, tolerancia cultural y lanecesidad de preservar la unidadcultural de la nación ante la imposiciónde pautas culturales contrarias anuestra idiosincrasia.

• 8dentificación de los cambiosculturales que se han producido en lasmanifestaciones tradicionales paradetectar elementos nuevos y los que semantienen.

• articipación en actividades dentro dela escuela donde se proyecten lasmanifestaciones biculturales.

• 8dentificación de la función social dela msica popular venezolana%nacimiento, ritos mágico6religioso,fertilidad, muerte, ...).

• Elaboración de un calendario de fiestas

• 9econocimiento de lasdiferentes prácticas culturalesde los distintos grupos sociale

• &aloración de las

caracter"sticas culturales quedefinen la cultura popularvenezolana.

• 9econoce las caracter"sticasculturales procedentes de otranaciones.

• (ctitud refle#iva sobre lanecesidad de preservar launidad cultural de la naciónante la imposición de pautasculturales contrarias a nuestra

idiosincrasia.• 4uestra interés por conocer l

cambios culturales que se han producido en lasmanifestaciones tradicionalesdel pa"s.

• (ctitud refle#iva sobre laimportancia de identificarseculturalmente con la localidadregión y pa"s.



funciones y representantes.• roducción de te#tos escritos sobre los

principales problemas que afectan alsistema democrático %corrupción, partidismo, e$ercicio de la $usticia,...).

• 1iseño y e$ecución de un plan quecontribuya a me$orar el sistemademocrático.

e$ercen cargos en los oderesblicos.

• &aloración de la escuela ycomunidad como agentes quefortalecen la participación

democrática.

• resupuesto 5acional.

• +imulación de una sesión democráticaen el 3ongreso 5acional.

• 8ndagación en torno a lasresponsabilidades gubernamentalesque garantizan el bienestar social detodos los integrantes de la sociedad.

• 3onversación sobre la procedencia delos ingresos económicos que forman el

presupuesto nacional %ingresos petroleros 6 1&+(, impuestos 6+E58(-...).

• Elaboración de te#tos escritos sobre ladistribución de los ingresos petrolerosen diversas áreas %salud, educación,servicios, vialidad...)

• 0squeda de la información sobre ladistribución de los ingresos percibidos por el +E58(-.

• articipación en conversaciones sobre

el significado de déficit fiscal.• 0squeda de información acerca de la

causas que originan el déficit fiscal.• 1iálogo acerca de las consecuencias

que se producen por el déficit fiscal.• roducción de te#tos sobre las causas

y consecuencias del déficit fiscal.

• 3omparación entre incremento de latributación pblica o ciudadana ycontraprestación de servicios pblicos

de calidad.

• 4uestra interés por conocer lresponsabilidades yfuncionamiento del gobiernonacional.

• (ctitud refle#iva sobre el pagde impuestos al Estado por parte de los ciudadanos.

• 9econoce la incidencia del

déficit fiscal en el bienestarsocial.

• (ctitud cr"tica ante elfuncionamiento de los servici pblicos.

• 9econocimiento del derecho los ciudadanos a velar por lacorrecta utilización de losimpuestos.

• 1erechos umanos. • articipación en conversaciones sobrelos derechos humanos establecidos enla declaración 2niversal de los1erechos umanos.

• 3onversación sobre los derechoscontemplados en la declaración de los1erechos umanos, derecho a la vida,

• (ctitud cr"tica ante la violacióde los derechos humanos.

• -oma de conciencia acerca delos derechos humanosinstituidos.

• 9econocimiento de lanecesidad de defender los



igualdad, libertad, educación,asistencia social,..

• 8ndagación en torno a los mecanismose instituciones que velan por la defensade los derechos humanos

• roducción de te#tos escritos acerca

del respeto a la vida como derechoirrenunciable de todo ciudadano.• Lectura y diálogo acerca de los

1erechos humanos contemplados en la3onstitución de la 9epblica y otrasleyes.

• (plicación de criterios que permitaidentificar art"culos de prensa sobrenoticias donde se ven favorecidos y;oquebrantados los 1erechos humanos.

derechos humanos.• 9econocimiento de la defensa

de los derechos humanos en l3onstitución 5acional y otrasleyes.

• 9espeto a la vida.

• 1erecho a lasnecesidades básicas y presupuesto familiar.

• 5ecesidades reales yartificiales.

• ublicidad comercial.

• articipación en conversaciones sobrelos aspectos que afectan el presupuestofamiliar %inflación, desempleo,subempleo, consumismo...).

• 8dentificación de las necesidades realesdel grupo familiar.

• Establecimiento de relaciones entre el presupuesto familiar y el consumo deservicios %agua, luz, teléfono...).

• +elección de diversas fuentes deinformación acerca del efecto de la

publicidad comercial en el presupuestofamiliar.

• 1escripción sobre cómo afecta la publicidad comercial en/ los valores personales, formación personal,necesidades ficticias,...

• (ctitud refle#iva ante lasnecesidades artificiales queafectan el presupuesto familia

• -oma de conciencia ante lanecesidad de racionalizar eluso de servicios en el hogar.

• (ctitud cr"tica ante elcomportamiento consumista.

• 3omportamientociudadano yseguridad vial.

• atrullas escolares.

• 8nvestigación de normas, señales ysignos que rigen el tránsito y elcomportamiento de los conductores.

• -oma conciencia de que eltránsito está regido por ellengua$e icónico gestual

cromático.

• 8nstitucionesrelacionadas con laseguridad vial.

• Elaboración de medidas preventivas para evitar accidentes yestablecimiento de comparaciones conlas normas legales.

• 7bservación y descripción delcomportamiento del conductor y del peatón en una localidad determinada.

• (ctitud de respeto a las normde tránsito como demostraciódel comportamiento delciudadano.

• &aloración de la actitud c"vicaque deben desarrollar como peatón y conductor en la



• +imulación de situaciones observadasen el tránsito y propuestas dealternativas a través de lacomunicación fundamentadas en lasolidaridad, cooperación, respeto,cumplimiento de normas, ...

• articipación en la patrulla escolarcomo e#presión de ciudadan"a.• 8ndagación sobre las instituciones

relacionadas con la prevención deaccidentes y seguridad vial %4inisteriode -ransporte y 3omunicaciones,-ránsito terrestre, 1efensa 3ivil...).

• roducción de te#tos escritos acercadel cumplimiento de las normas detránsito %velocidad, cinturón de

seguridad, flechado...).

localidad.• (ctitud cr"tica ante el

incumplimiento de las leyes dtránsito que ocasionanaccidentes.

• &aloración de la importancia

de la patrulla escolar.• 9econocimiento de la

importancia de las institucionque promueven la educaciónvial.

• (ctitud refle#iva ante elcumplimiento de las normas dtránsito.

• +"mbolos y :echasatrias.

• +ociedades0olivarianasEstudiantiles.

• articipación activa en la organizaciónde la celebración de las efemérides.

• 8ndagación sobre las celebraciones enhonor a los ilustres venezolanos a nivelregional y nacional.

• Elaboración de te#tos escritos acercadel significado de las celebraciones delas efemérides.

• 0squeda de información acerca de losdecretos presidenciales a través de los

cuales la 0andera, Escudo y el imno 5acional pasan a ser +"mbolos atrios.

• lanificación y organización del rincón0olivariano.

• 1iscusión grupal acerca de la vigenciadel pensamiento 0olivariano en la&enezuela 1emocrática.

• Elaboración de te#tos escritos sobre laimportancia de las +ociedades0olivarianas para la proyección del

pensamiento de +imón 0ol"var en laactualidad.

• 1emostración de afecto yrespeto en la celebración de laefemérides.

• (ctitud cooperativa en laorganización de la celebracióde las efemérides en la escuely la comunidad.

• +iente orgullo de servenezolano.

• 9econoce la importancia de lo

persona$es históricos que hancontribuido al crecimiento yfortalecimiento de nuestraidentidad.

• &aloración de la importanciade las +ociedades 0olivarianaEstudiantiles.

BLOQUE: LA $OCIE#A# !ENEOLANA ) $U E$&ACIOER-'ICO

RA#O: $E%TO




• 1istribuciónespacial de la población.

• (ctividadeseconómicas.

• +ectoreseconómicos.

• articipación en conversaciones sobre lascaracter"sticas de la distribución espacialdel pa"s.

• Localización de las áreas más pobladas enel mapa de &enezuela.

• 0squeda de información sobre los

términos/ producción, consumo,comercio, oferta, demanda, comercionacional, comercio e#terior.

• 0squeda de información acerca delsignificado de población activa y sectoresde la econom"a %primario, secundario yterciario).

• 1iferenciación a través de la observacióndirecta e indirecta, las actividadesrelacionadas con los sectores de laeconom"a.

• 8nterpretación de gráficos que visualicenla distribución de la población en lossectores económicos.

• 7bservación e interpretación de loscambios ocurridos en los sectores de laeconom"a tomando como fuente diferentesdatos censales.

• Elaboración de te#tos escritosidentificando las actividades que agrupana la población en los sectores primario %8),secundario %88) y terciario %888).

• Establecimiento de relaciones entre ladistribución de la población y los sectoreseconómicos.

• Elaboración de encuestas en el grupofamiliar y vecinos sobre el lugar detraba$o y el sector de la econom"a al cual pertenece.

• +e interesa por conocer ladistribución espacial de la población.

• 4uestra interés por conocer lactividades económicas querealiza la población

venezolana.• &aloración de las técnicas

estad"sticas para interpretarsituaciones sociales.

• +e interesa por conocer lossectores en que se agrupan lasactividades económicas.

• (ctitud refle#iva sobre ladistribución de la poblaciónactiva en los sectores de laeconom"a.

• &aloración del traba$o familia

• aisa$e rural. • Establecimiento de analog"as de diversos paisa$es rurales a través dela observacióndirecta e indirecta.

• (nalizar las relaciones entre lasactividades agr"colas y los elementosdesoporte f"sico %clima, relieve, vegetación ehidrograf"a).

• Establecimiento de relaciones sobre lascondiciones f"sicas que predominan paraun determinado producto agr"cola.

• Localización en el mapa de &enezuela de

• &aloración de la diversidad de paisa$es rurales.


interrelación entre el mediof"sico y las actividadesagr"colas.

• 4uestra interés por larepresentación cartográfica.

• &aloración de la producciónagr"cola en &enezuela.

• &aloración de la belleza del



los principales productos agr"colas del pa"s.

• 9epresentación gráfica en el mapa de laentidad y de &enezuela, a través desimbolog"as, los productos agr"colas quellegan o salen en una localidad

determinada.• 0squeda de información sobre la

agricultura tradicional y moderna.• 3omparación y análisis entre la

agricultura tradicional y moderna encuanto a/ tenencia de la tierra, inversiónde capital, vialidad, comercialización,mano de obra, tecnolog"a...

• 9epresentación gráfica de la agriculturatradicional y moderna en el paisa$e rural.

• Establecimiento de redes de

comercialización de productos agr"colas,de acuerdo al espacio rural o urbano alcual corresponde.

• 8nvestigación y localización en el mapa de&enezuela los principales productos pecuarios del pa"s.

• roducción de te#tos escritos analizandola importancia de redimensionar laactividad agropecuaria como elementoindispensable para abastecer el consumonacional y mantener la soberan"a.

• Establecimiento de relaciones entre loscircuitos de comercialización de los productos agr"colas %productor,intermediario y consumidor).

paisa$e rural.• (ctitud refle#iva ante los

sistemas de producciónagr"cola del pa"s.

• (ctitud cr"tica ante los sistemde producción agr"cola

tradicional y moderno presentes en el campovenezolano.

• (ctitud refle#iva sobre lascaracter"sticas de lacomercialización de los productos agr"colas.

• 9econocimiento de la actividaagr"cola como elemento clave para el sustento alimenticio d pa"s y mantenimiento de la

soberan"a.

• &aloración a la igualdad y a nser discriminado.

• aisa$e urbano6industrial.

• Establecimiento de analog"as de diversos paisa$es urbanos6industriales a través de laobservación directa o indirecta.

• 0squeda de información sobre lascaracter"sticas de las industrias en&enezuela, tomando en cuenta/ tipo de

industria, distribución espacial, inversiónde capital, mano de obra, facilidades demercado, soporte f"sico...

• Elaboración de una lista de productos delhogar, escuela, comunidad,... señalando eltipo de industria al cual pertenece%alimentos, te#til, calzado, mecánica,...).

• (nálisis sobre los factores que inciden en

• 9econocimiento de ladiversidad de paisa$es urbanoindustriales.

• 8nterés por conocer lasindustrias del pa"s.

• (ctitud cr"tica ante la

concentración industrial.• &aloración de los productos

industriales en el uso cotidian• (ctitud refle#iva ante la

concentración industrial en ele$e centro6norte del pa"s.

• -oma de conciencia de laimportancia del petróleo para



la localización de las industrias en el e$ecentro6norte del pa"s %mano de obra,mercado, transporte, puertos, ...).

• 8ndagación sobre la importancia de laindustria petrolera en la econom"a del pa"s%cambio de la &enezuela (graria a la

etrolera).• Elaboración de te#tos escritos sobre los

cambios acontecidos a ra"z de la actividad petrolera %crecimiento de ciudades,me$oras de los servicios médicosasistenciales, educación, v"as decomunicación, ...).

• 9epresentación gráfica en un mapamundi, a través de una simbolog"a, los pa"ses hacia los cuales se e#porta el petróleo venezolano.

• Localización de las principales cuencas petrol"feras, industria de refiner"a y petroqu"mica en el mapa de &enezuela.

• Establecimiento de relaciones entre lalocalización espacial de la industria petrolera y su relación con/ fuentes detraba$o, concentración de población,servicios...

• 0squeda de información sobre los principales tipos de contaminaciónoriginados por las actividades industriales

y sus consecuencias en los gruposhumanos y el medio ambiente.• Localización de la áreas de mayor

contaminación industrial en el mapa de&enezuela.

• lanificación y desarrollo de campañas para concientizar a la población sobre lanecesidad de combatir o controlar lacontaminación industrial.

econom"a del pa"s.• 9efle#ión sobre la incidencia

de la transferencia petrolera eel crecimiento de las ciudades

• +e interesa por conocer elmercado petrolero venezolano

• &aloración de la industria derefiner"a y petroqu"mica de&enezuela.

• +e interesa por conocer laindustria petrolera venezolana

• (ctitud refle#iva ante los problemas que genera lacontaminación industrial.

• (ctitud cr"tica ante lacontaminación. generada por industria petrolera.

• Es sensible y cr"tico ante la problemática ambiental del pa"s.

• aisa$e urbano.

• 3entralización pol"tico6administrativa.

• Establecimiento de analog"as de diversos

paisa$es urbanos, a través de laobservación directa e indirecta.

• 1escripción y comparación de losdiversos tipos de vivienda que organizanlos espacios urbanos.

• Establecimiento de relaciones entre lasactividades del sector terciario %888) y la población activa de las ciudades.

• 9econoce la diversidad de los

espacios urbanos.• (ctitud cr"tica ante los

problemas que presentan loscentros urbanos.

• +e interesa por conocer las principales v"as decomunicación del pa"s.

• -oma conciencia sobre las



• Elaboración de te#tos escritos proponiendo alternativas de solución a la problemática de la frontera venezolana.

• (plicación de criterios que permitanidentificar en art"culos de prensa noticias

sobre los problemas fronterizos.

• 9econocimiento de códigosverbales y no verbales usualeen su conte#to social.

• &enezuela y(mérica Latina.

• 1escripción de la posición geográfica de&enezuela en (mérica.

• 8dentificación de los limites de &enezuela.• articipación en conversaciones sobre los

elementos comunes que identifican a los pa"ses latinoamericanos.

• 0squeda de información sobre las principales actividades económicas de(mérica Latina.

• (nálisis sobre la necesidad de fortalecerla integración de los pa"seslatinoamericanos por el logro de beneficios comunes.

• 4uestra interés por ubicarseespacialmente.

• 9econocimiento de loselementos comunes queconforman los pa"seslatinoamericanos.

• (ctitud refle#iva ante larealidad latinoamericana.

• +iente orgullo de ser

latinoamericano.

• a"sesdesarrollados ysubdesarrollados.

• 0squeda de información sobre losindicadores socio económicos queidentifican el nivel de desarrollo de un pa"s.

• Elaboración de un mapa conceptualestableciendo comparaciones entre un pa"s

desarrollado y sub6desarrollado.• (plicación de criterios que permitanidentificar art"culos de prensa sobrenoticias referidas a los indicadoressocioeconómicos de los pa"sesdesarrollados y subdesarrollados

• Elaboración de te#tos escritos sobre elnivel de vida de los venezolanosestableciendo relaciones con lascaracter"sticas que definen a &enezuelacomo pa"s sub6desarrollado.

• ropuestas de alternativas que permitansuperar el sub6desarrollo en &enezuela.

• (ctitud refle#iva sobre losindicadores socioeconómicosque diferencian a los pa"sesdesarrollados ysubdesarrollados.

• (ctitud cr"tica de las

condiciones socioeconómicasde &enezuela.• (ctitud refle#iva ante la

necesidad de garantizar lacondiciones de vida delvenezolano.

• &aloración de la riqueza natury humana del pa"s.

BLOQUE: .I$TORIA, $OCIE#A# E I#ENTI#A# NACIONAL RA#O: $E%TO




• Lo cotidiano.• 5oción de cambio.

• -iempo histórico.

• articipación en conversacionesacerca de los lugares donde selocaliza información documental,relacionadas con su nacimiento%Defatura 3ivil, 9egistro 3ivil, ...).

• 3onversación sobre la costumbre

cotidiana de registrar información personal/ cartas, testamentos.., suutilidad en la reconstrucción de lahistoria personal.

• 8ndagación sobre el tipo deinformación perteneciente a la casa parroquial relacionada con elconocimiento de su historia personal %actas de bautizo,matrimonio, ....).

• 0squeda de información sobre los

documentos registrados en losarchivos del 3once$o 4unicipal.• 3lasificación de la documentación

en cuanto a/ tipo, fecha, lugar,...• articipación en conversaciones

acerca del aporte de losdocumentos hemerográficos en lareconstrucción histórica de lalocalidad y región.

• Elaboración de relatos imaginarios

acerca de la historia de la localidadcon el apoyo de las fuentesdocumentales y hemerográficas.

• 8nterés por conocer la fuentedocumental relacionada con sunacimiento

• &aloración de la importancia dla correspondencia personal ydocumentos testamentarios pa

la reconstrucción de la historia personal y local.• 4uestra interés por conocer la

fuentes documentalesregistradas en la casa parroquial.

• (ctitud cr"tica ante ladocumentación registrada en lconce$os municipales.


importancia de las diversasfuentes documentales para elconocimiento de los hechoscotidianos que en el presenteforman parte de la historia de localidad.

• &enezuela (graria >BH?6>?KH.

• 9elevancia de la producción cafetalera.

• -enencia de la tierra.• 4ano de obra.• 4onoproducción.

• (parición del petróleo.

• articipación en conversaciónsobre las condiciones de la producción agraria entre >BH?6>BCG.

• 0squeda de información acercade los factores que inciden en larelevancia de la produccióncafetalera a partir de >BCG.

• Localización de las regiones productoras de café, en el mapa de&enezuela, a partir de >BCG.

• 7bservación de gráfica sobre la producción agraria entre >BCG y>?GG. 9egistro y discusión acercade la información recopilada.

• Elaboración de gráficos sobre la

• 8nterés por conocer lascondiciones económicas del pa"s a partir de >BH?.

• (ctitud refle#iva anterelevancia de la produccióncafetalera a partir de >BCG.

• 9econocimiento de laimportancia del café en el

proceso económico de&enezuela antes de la apariciódel petróleo.

• (ctitud refle#iva ante latendencia monoproductora de econom"a venezolana.

• (ctitud cr"tica ante la aparició



producción de café entre >BH?6>?GG.

• Elaboración de un mapaconceptual sobre la tenencia de latierra y mano de obra entre >BH?6>?GG.

• Elaboración de te#tos escritossobre la relevancia de la producción cafetalera a partir de>BCG.

• 0squeda de información acercade la aparición del petróleo en el proceso económico de &enezuelaen cuanto a/ ubicación geográficade los primeros pozos, mano deobra utilizada, inversionese#tran$eras, ...

• Elaboración de relatos imaginariossobre el impacto de la aparicióndel petróleo en la econom"avenezolana a partir de >?KH.

del petróleo y su incidencia enlas transformaciones sociales,económicas y culturales del pa"s.

• &enezuela etrolera.• 4ano de 7bra.• 8nversiones E#tran$eras.• Ley etrolera de >?@.• E#portaciones

etroleras.• 3reación de la

7rganización de a"sese#portadores de etróleo%7E).

• 5acionalización delierro.

• 5acionalización deletróleo.

• (pertura petrolera.

• articipación en conversacionesacerca de la mano de obra utilizadaen la e#plotación petrolera.

• 8ndagación acerca de las empresase#tran$eras a quienes se les otorgaconcesiones petroleras.

• articipación en conversacionesacerca de la finalidad de la Leyetrolera de >?@ y su repercusiónen la econom"a del pa"s.

• Localización y utilización delengua$e simbólico, de los pa"sescon quienes &enezuela mantienerelaciones comerciales dee#portación petrolera.

• +elección de diversas fuentes deinformación acerca del significado

de la 7E.• lanificación y elaboración de un

registro hemerográfico acerca de lasituación actual de la 7E.

• lanificación y elaboración de un periódico mural sobre lanacionalización del ierro y deletróleo en cuanto a/ fecha,causas, consecuencias.

• (ctitud cr"tica ante lae#plotación de los grupossociales en el inicio de laactividad petrolera.

• (ctitud refle#iva ante elotorgamiento de las concesion

petroleras.• &aloración de la honradez com

norma de vida.• &aloración del intercambio

comercial, para el crecimientoeconómico del pa"s.

• (ctitud cr"tica ante la 7E.• (ctitud refle#iva ante la

situación actual de la 7E.• -oma de conciencia de las

venta$as y desventa$as de la

nacionalización del petróleo.

• 4uestra interés por los problemas económicos del pa"



• 0squeda de información sobre lasfunciones de 1&+( y suincidencia en la econom"avenezolana.

• 8ndagación sobre los ob$etivos de

la apertura petrolera en laeconom"a nacional e internacional.

• roceso de-ransformación de la+ociedad (graria a la+ociedad etrolera.

• `#odo 3ampesino.• 2rbanismo.• 4arginalidad.

• 3lases +ociales.

• articipación en conversacionesacerca de las caracter"sticas másresaltantes de la sociedadvenezolana a fines del siglo [8[ einicio del siglo [[.

• +elección de diversas fuentes deinformación acerca de lascondiciones de vida del campesinoa partir de >?KG.

• Elaboración de te#tos escritosacerca de las consecuencias delabandono del traba$o agr"cola.

• articipación en conversacionessobre las causas y consecuenciasdel é#odo campesino hacia loscentros petroleros y las zonasurbanas.

• Lectura de te#tos acerca de losefectos sociales de la e#plotación petrolera a partir de >?KH.

• Elaboración de un mapaconceptual sobre las clasessociales que comienzan aconformarse a partir de lae#plotación petrolera.

• lanificación y elaboración de unregistro hemerográfico sobre lascondiciones de vida de lasdiferentes clases sociales del pa"sen la actualidad.

• +ensibilización ante lasdiferencias sociales del siglo[[.

• (ctitud refle#iva hacia lascondiciones de vida delcampesino venezolano.

• (ctitud cr"tica ante el impactosocial de la e#plotación petrolera.

• 3uriosidad por conocer elimpacto del é#odo campesinoen el campo venezolano.

• (ctitud cr"tica hacia laorganización social quecomienza a estructurarse a partir de la e#plotación petrolera.

• 4uestra interés por conocer lacondiciones de vida de las

clases sociales en la actualidad

• 3onsolidación de la8dentidad 5acional yLatinoamericana.

• 3ultura opular 2rbana.

• 1iversidad 3ultural.

• Evocación y conversación acercade los aspectos histórico6culturalesque identifican a &enezuela con los pa"ses latinoamericanos

• Establecimiento de analog"as entrelas manifestaciones de cultura popular tradicional de &enezuela yLatinoamérica.

• 4uestra interés por conocer loelementos que fortalecen laidentidad latinoamericana.

• 9econocimiento en la culturalatinoamericana de elementoscomunes.

• &aloración de las tradiciones ycostumbres de &enezuela.



&icente <ómez.

• Evolución pol"tica en la&enezuela petrolera a partir de >?KH.

• -ransición de ladictadura a la

democracia.• artidos pol"ticos.• 1ictadura de érez

Diménez.

• 1emocracia.

• articipación en conversacionesacerca de las limitaciones pol"ticasde la dictadura.

• 8ndagación sobre la situación pol"tica de Latinoamerica a partir

de >?GG.• articipación en conversaciones

sobre las reacciones pol"ticas entorno a la dictadura de <ómez.

• +elección de diversas fuentes deinformación acerca delmovimiento de la generación delKB en cuanto a/ causas, integrantesy consecuencias.

• Establecimiento de seme$anzas ydiferencias entre los movimientos

estudiantiles del presente y el de lageneración del KB.

• articipación en conversacionesacerca de las causas que favorecenla legalización de los partidos pol"ticos.

• Establecimiento de seme$anzas ydiferencias entre los partidos pol"ticos que legalizan a mediadosde los años @G y los del presente.

• 3omparación entre la dictadura de

<ómez y érez Diménez.• 9ealización de entrevistas a

familiares y persona$es claves de lalocalidad sobre el significado de lademocracia en &enezuela yLatinoamérica.

• +imulación de situaciones dondese manifiesten caracter"sticas de ladictadura y democracia/ sistema degobierno, libertad de e#presión,garant"as constitucionales,...

• Establecimiento de analog"as entrela situación actual del pa"s y los principios del ideal bolivariano%corrupción, partidos pol"ticos,honestidad, amor a la patria,...)

• 3onstrucción de una l"nea detiempo sobre los hechos más

• 4uestra interés por conocer lareacciones estudiantiles por ellogro de sus ideales de lucha.

• (ctitud refle#iva ante la perdida de ideales sólidos en l

$uventud del presente.• &aloración de las libertades

pol"ticas establecidas por4edina (ngarita.

• (ctitud cr"tica ante los interes personales presentes en lasagrupaciones pol"ticas del presente y del pasado.

• (ctitud refle#iva ante losreg"menes dictatoriales.

• &aloración del sistema

democrático venezolano.• -oma conciencia de la

importancia de la demoracia.• (ctitud cr"tica por los

acontecimientos pol"ticos de ldemocracia.

• 9econoce la necesidad demantener vigente el ideal bolivariano.

• (ctitud refle#iva por los

acontecimientos pol"ticos de ldemocracia a partir de >?=G.



relevantes desde el punto de vista pol"tico en la &enezuelademocrática.

• 9eivindicación de lascomunidades ind"genascomo integrantes de la

sociedad venezolana.

• articipación en conversacionesacerca de la importancia deconservar y defender las

comunidades ind"genas.• 7rganización y registro de fuentes

hemerográficas sobre lasaspiraciones autónomas de lascomunidades ind"genas.

• 8ndagación sobre la condiciónlegal de las comunidades ind"genasy el respaldo que le otorga la3onstitución de la 9epblica comociudadanos venezolanos.

• 7rganización de una dinámica

grupal sobre la importancia deconservar y defender lascomunidades ind"genas.

• Elaboración de te#tos escritosacerca de conocer y difundir ellegado cultural de nuestrosantepasados.

• 4uestra interés por conocer lacondiciones de vida de lascomunidades ind"genas del

presente.• (ctitud de respeto ante el

derecho de igualdad social y pol"tica de las comunidadesind"genas.

• 9econoce la necesidad dedefender los derechos de lascomunidades ind"genas.

• +iente orgullo de servenezolano.




Sexto Grado


RELACIÓN E C13PETENCIAS E INICA1RES E E4AL"ACIÓN EN EL !REACIENCIAS S1CIALES


• articipa en conversaciones sobre la defensa de losderechos humanos como fundamento para laconvivencia en sociedad.

• articipa en conversaciones sobre los derechoshumanos.

• 9efle#iona ante la necesidad de defender losderechos humanos.

• 7rganiza y participa en campañas donde sedefienden los derechos humanos.• articipa en propuestas de alternativas de

soluciones a los problemas de la escuela y lacomunidad.

• E$erce la libertad de e#presión en el aula declase.

• lanifica y organiza actividades de participaciónciudadana en la escuela y comunidad.

• romueve actividades sustentadas en laconvivencia afectiva solidaria y responsable.

• articipa en la organización de campañas contr

la contaminación ambiental en la escuela ycomunidad.

• lanifica y elabora pensamientos bolivarianos etodo el ámbito escolar.

• articipa y organiza la creación del rincón bolivariano de la escuela.

• (naliza la distribución y relaciones entre poblacióny actividades económicas.

• 7rganiza y participa en campañas de limpiezadel aula y la escuela.

• articipa en conversaciones sobre la distribució

espacial venezolana.• 8nterpreta gráficos que visualiza la distribuciónde la población de acuerdo a los sectoreseconómicos.

• (naliza la relación entre población y actividadeeconómicas en &enezuela.

• 9epresenta cartográficamente la desigualdistribución de la población venezolana.



• Localiza en el mapa las áreas de mayorcontaminación industrial.

• (naliza la realidad espacial, social e histórica de lalocalidad, región y nación.

• 7bserva e interpreta los cambios ocurridos en lsectores de la econom"a, a través de los datoscensales.

• Establece diferencias de diversos paisa$es rural

y urbanos a través de la observación directa eindirecta.

• (naliza los factores que inciden en lalocalización de industrias en el e$e centro6nortedel pa"s.

• Elaboración de te#tos sobre los problemas que presentan los centros urbanos.

• Elaboración de te#tos sobre los desequilibriosespaciales presentes en el territorio nacional.

• ropone alternativas de solución a la problemática fronteriza del pa"s.

• Establece seme$anzas y diferencias sobrediversos tiempos históricos.

• (naliza las causas y consecuencias del é#odocampesino a principios de siglo.

• Elabora l"neas de tiempo sobre acontecimientoseconómicos, sociales, pol"ticos y culturales endiversos tiempos históricos.

• 3onstruye te#tos escritos reales o imaginariosrelacionados con los cambios espaciales, sociales,

históricos, originados por la aparición del petróleo.

• Elabora te#tos imaginarios sobre los cambiosacontecidos a ra"z de la aparición del petróleo.

•

9ealiza relatos imaginarios acerca de diversosacontecimientos históricos6culturales que surgea partir de la e#plotación petrolera.

• (naliza la incidencia de la aparición del petróleen los cambios espaciales, sociales, económicoy culturales de la localidad, estado y pa"s.

• 8nvestiga desde su entorno familiar, escolar y local. • 7rganiza las fuentes documentales relacionadacon su historia personal y familiar.

• Elabora relatos imaginarios acerca de la historide la localidad con el apoyo de fuentes

documentales y hemerográficas.• 3onstruye registros hemerográficas sobre tema

personales, locales, regionales y nacionales.• 9ealiza entrevistas a familiares y persona$es

claves de la localidad.• +elecciona diversas fuentes de información en

relación al efecto de la publicidad comercial enel presupuesto familiar.



Latinoamérica.

• Elabora registros de las manifestaciones decultura popular tradicional que se conservan y practican en &enezuela y Latinoamérica.


Sexto Grado


BIBLI1GRA59A

(LA2992, 3. y 0983EP7, 4., %>??H) Los derec@os de& ni;o un com(romiso de todos* 3aracas.4.E.

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3(99EP7, 4., %>?B=) 3anua& de ur,anidad* 3aracas. Editorial anapo.

3(99E-E97, 4 y otros., %>?B?) La ense;an+a de &as ciencias socia&es* 4adrid, España. Editorial&isor.

3E0(LL7+, 0., %>?BK) La $ormación de& es(acio 'ene+o&ano. 3aracas.

37917&(, &., %>??G) istorias de 'idas* 3aracas. :ondo Editorial -rópy'os.

32558L, . y otros., %>??>) La región @istórica* 3aracas. :ondo Editorial -rópy'os.

<75A(LEA, E., %>??K) ie+ ensayos de cu&tura 'ene+o&ana* 3aracas. :ondo Editorial -rópy'os.

<2`1EA, &., %>?BC) Educación y (royecto @istórico (edagógico* 3aracas. Editorial Iapeluz.



IL8I+0E9<, I. 1e., %>?B@) Las ciencias socia&es en &a escue&a (rimaria 'ene+o&ana* 3aracas.Ediciones de la 0iblioteca de la 23&.

LL78+, 3., %>??=) Ciencias Socia&es Geogra$.a e istoria* 4adrid España. Ediciones 5arcea.

4E185(, (. y otros., %>??K) istoria regiona&* Siete ensayos so,re teor.a y m0todo* 3aracas.

:ondo Editorial -rópy'os.4E185(, (., %>??H) Introducción a &a @istoria regiona&* 3aracas. istoriadores +.3.

719E4(5, 5., %>??=) Proyecto Educati'o* Educación Básica7 OReto- Com(romiso yTrans$ormación* Re'ista Educación- FQK- F8*

719E4(5, 5., %>??B) Re$orma Curricu&ar 4ene+o&ana en Educación Básica- Re'ista Educación-FJF- 8<*

475-E97, L., %>??C) ugando a(rendemos nuestros derec@os- 3entros 3omunitarios de

(prendiza$e.479E57, (. y otros., %>??H). Ense;ar geogra$.a- de &a teor.a a &a (ráctica- 4adrid, España.Editorial +"ntesis.

47+75F8, E., %>?BK) Identidad naciona& y cu&turas (o(u&ares* 3aracas. Editorial La Enseñanza&iva.

8(<E-, D., %>?CB) E& desarro&&o de &a noción de tiem(o en e& ni;o* 4é#ico. :ondo de 3ulturaEconómica.

9719<2EA, :. %>??B) A& $i&o de &a @ora und0cima* 3aracas, 3omisión residencial para el3entenario de 4ario 0riceño6lragorry.

9751O5, 5. %>??K) 3ario Brice;o Iragorry* "na 'isión de nuestra @istoria naciona&* 3aracas,:ondo Editorial 8(+64E.

+(L(+, <. %>?BK) Petró&eo* 3aracas, 4onte Jvila Editores.

+(L(A(9, (., %>??) La To(onimia en 4ene+ue&a* 3aracas.

+(57D(, 4. y &(9<(+, 8., %>??) istoria- identidad y (oder* 3aracas. Editorial -ropy'os.

-(0791(, 4., %>??>) Ecogeogra$.a de 4ene+ue&a* 3aracas. 2niversidad 5acional (bierta.

-7&(9, 9., %>?B=) Pers(ecti'a geográ$ica de 4ene+ue&a. 3aracas. Edición &adell.

-7&(9, 9., %>?B=) En$o%ue Geo@istórico* 3aracas. (cademia 5acional de la istoria.

A(0(L(, (. y otros., %>??=) Cómo tra,a)ar &os contenidos (rocedimenta&es en e& au&a. 0arcelona,España. 3olección 48E, Editorial <raó.




Sexto Grado

Programa de Educación Est0tica

PRESENTACIÓN EL !REA E E"CACIÓN ESTTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendiza$e, facilitar el desarrollo de las capacidadesde observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el traba$o cooperativo de losalumnos. or medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lengua$e art"stico y sesensibiliza ante la obra de arte. (s", la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia lavida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para lae#presión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la msica, las artes plásticas y las artes escénicas. 3adauna de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre e#presión tanto de la realidade#terior como del mundo interior del niño.

La msica se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y elauge de los medios de reproducción audiovisual, relaman una formación en este campo de la educaciónestética. 3on ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar lasrealidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. +e aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales deescucha activa y de producción o interpretación propia

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes/ la voz, los instrumentos y elmovimiento.

La voz en su doble actividad de lengua$e y de canto es el instrumento comunicativo y e#presivo pore#celencia. El canto como fusión de msica y lengua$e es veh"culo ideal para desarrollarespontáneamente la e#presión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico delcomportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas/ cultivasimultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El con$unto instrumental, además, contribuye

al desarrollo de actitudes y habilidades neuroling!"sticas y de cooperación.

El movimiento r"tmico y la danza integran la e#presión corporal con los elementos musicales* en ellosse cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la e#presión de sentimientos yrepresentaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio.

En la Educación 0ásica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este per"odo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar laaudición musical con el movimiento de su cuerpo. +e trata de e#plorar las posibilidades de



improvisación de movimientos segn la msica y las capacidades e#presivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de msica, como realizadore#presivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lengua$e musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los ob$etivos del área deeducación estética. 5uestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios

de e#presión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestrotiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber RmirarR,analizar y comprender .

En la Educación 0ásica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensa$e a iniciarse en lainterpretación de significados y en el análisis cr"tico de ellos, as" mismo, aprender que en la percepciónde la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente aculminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno lascompetencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción ye#presión art"stica.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la l"nea, el color, elvalor, la te#tura, la superficie, el volmen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y losrecursos tecnológicos como la fotograf"a, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, elmovimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas parae#presar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área deeducación f"sica que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de e#presión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos e#presivos y representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando as" elcampo de que dispone para comunicar a los demás un mensa$e. 1e esta manera el alumno se posesionade sus posibilidades y las canaliza para e#presar y representar para otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de e#presión. En lo referente a la actividad creadora art"stica e intelectual* de la mismamanera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promoción y proyección de la e#presión art"stica y fomentan la conciencia pblica sobre la importanciasocial del arte nacional y universal* as" como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonioart"stico cultural.




Sexto Grado



El rograma de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cualesmantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapadel nivel de Educación 0ásica y la interacción de las disciplinas que integran el área/ 4sica, (rteslásticas, (rtes Escénicas y las 1anzas opulares, -radicionales y `tnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los ob$etivos del área. Ellos son/

EL ARTE COMO MEDIO DE EX5RESIÓN Y COMUNICACIÓN

+e pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de e#presión de lasartes, as" como los medios y técnicas que debe aplicar para e#presarse a través de manifestacionesart"sticas, cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadascon las manifestaciones art"sticas populares e ind"genas as" como el desarrollo de destrezas yhabilidades para la comprensión y producción de e#presiones art"sticas musicales, plásticas, escénicas ydanzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social yciudadana, entendiendo el arte como un lengua$e universal.

ES5ACIO, TIEM5O, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ART6STICAS

(grupa los contenidos que se adquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadas con el espacio y eltiempo en e#presiones musicales, plásticas y escénicas, as" como, la comprensión del sonido, el ritmo yel movimiento presentes en creaciones art"sticas a fin de apropiarse de estos conocimientos paracomprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse enforma creativa a través del tiempo.

(l traba$ar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios art"sticos mediante eldesplazamiento en bailes, danzas, $uegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad,velocidad y la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOG6A Y ARTE

+e pretende que los alumnos comprendan su patrimonio art"stico, cultural, natural e histórico a fin deidentificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. (s" mismo, que sean



capaces de relacionar la ciencia y la tecnolog"a y su aporte en la preservación, mantenimiento yrestauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnolog"as de la fotograf"a el cine, los v"deos, la televisión yla informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal,as" como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en

producciones musicales, plásticas y escénicas. DISE7O Y 5RODUCCIÓN ART6STICA

+e agrupan contenidos que se adquieren en e#periencias de aprendiza$e relacionadas con la imagencomo elemento de comunicación. +e pretende que el alumno aprenda a leer un mensa$e, a iniciarse enla interpretación de significados y en el análisis cr"tico de ellos mediante los s"mbolos, señales y signos,as" como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, preveniry señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones queestimulan hacia la consecución de una me$or calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y eldiseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelvennecesidades especificas. +e hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el interés primordial esapreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los ob$etos queutilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético.


Sexto Grado



Los bloques de contenido del área de educación estética, renen una serie de caracter"sticas que debenser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendiza$e. Estas son/

• arten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendiza$es previos.

• ropician la construcción de aprendiza$es significativos a través de la consideración de susconocimientos y e#periencias previas.

• :avorecen la autonom"a del alumno en su proceso de aprendiza$e.

• roporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar susconocimientos.

• Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintase#presiones art"sticas.



• 7frecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidadcreativa.

El d/cente debe t/mar en c0enta:

• La observación activa y la manipulación de los elementos y recursos del entorno, haciendo

énfasis en las caracter"sticas de la realidad cercana.• El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los

procedimientos del área.

E1 im2/rtante m/ti3ar al al0mn/, c/n1iderand/:

• Las mltiples posibilidades de e#presión de los alumnos al establecer las relaciones entreconceptos y procedimientos del área.

• El est"mulo a la creación de formas de e#presión muy variadas y al desarrollo de las habilidades

básicas relacionadas con las artes.

• El adecuado equilibrio entre los e$ercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades ydestrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y elresultado obtenido se encuentren en consonancia con las e#pectativas de los educandos.

• La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzaren la e#plicación, la e#perimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más ampliasentre los diferentes medios de e#presión.

• El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores

como/ narraciones, $uegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y loselementos y medios de e#presión plástica.

• El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas detratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no e#iste ningn orden $erárquico en esta presentación. -ampoco se conciben los bloques como unidades aisladas* es preciso integrarlos demanera sistémica en cualquier programa pedagógico.




Sexto Grado



BLOQUE: EL ARTE COO E#IO #E E%&RE$IÓN )COUNICACIÓN

RA#O: $E%TO


• Elementos dee#presión de lasartes plásticas.

• 7bservación de dibu$os, pinturas,esculturas, grabados y arquitecturas paraidentificar los elementos de e#presión

plástica y su interrelación.• 8dentificación en obras art"sticas de autores

conocidos %3ésar rieto, (rmando 9everón,4ateo 4anaure, (le$andro 7tero y otros decarácter universal) temas, técnicas, mediosy elementos de e#presión plástica queconforman una composición.

• 3onversación acerca de las obras art"sticasque representan un lengua$e universal.

• &aloración de la producción plástica de los artistasvenezolanos y universales.

• 9espeto y aprecio por ellengua$e universal del arte.

• E#presión gráfica. • 3onversación acerca de e#presionesgráficas, que utilizan la imagen y la formacomo elementos comunicativos %grabados,dibu$os,...).

• (precia la e#presión gráficacomo medio decomunicación.

• <rabado.

• 8mpresión.

• 8dentificación del grabado como el procesoen donde intervienen dos superficies la quelleva el motivo y la otra sobre la que seimprime %impresión).

• 8nvestigación sobre las diferentes técnicasdel grabado en relieve, grabado en hueco,agua fuerte, serigraf"a, linóleo, imprenta.

• 9ealización de e$ercicios utilizandotécnicas sencillas de grabado e impresióncon vegetales, tintas y prensas elaboradascon materiales reciclables.

• &aloración del traba$o delartista gráfico.

• 8nterés por las técnicas delgrabado.

• 1emuestra creatividad alaplicar técnicas sencillas de

grabado .

• 1ibu$o técnico. • 3onversación acerca del dibu$o técnicocomo la manera de representar formas uob$etos mediante procedimientos técnicos.

• 9econocimiento del dibu$otécnico como lengua$euniversal.



sinfon"as de autores venezolanos yuniversales.

• E$ecución de danzas y bailes de la región yel pa"s con formas o estructuras dramáticas%una premisa, un desarrollo y un desenlace).

• E$ecución de danzas y bailes popularestradicionales y étnicos en ambientesnaturales y creados por el hombreutilizando los accesorios y formasvolumétricas que caracterizan lamanifestación.

y los conciertos a los cualesha asistido.

• (precia la forma en laestructura dramática de unadanza, o baile de la región o

el pa"s.

• 8mágenes plásticas,musicales yescénicas.

• 8nterpretación de imágenes que sugierensentimientos y emociones %alegr"a,tristeza,... ) y aquellas que tiene e#istenciaaparente %virtuales) por cerramiento,imaginación o sugerencia.

• 8nterpretación de imágenes naturales/truenos, lluvia, sonidos y aquellas que lesugiere su fantas"a, al leer cuentos, escuchar msica, poes"as...

• 1escripción y representación gráfica de lasimágenes sonoras sugeridas por la letra delas canciones y la msica que escucha y sust"tulos.

• 8dentificación de los rasgos que diferencianla msica étnica, fol'lórica, popular y cultaen audiciones musicales.

• 8nterpretación de canciones de diferentesregiones del pa"s.

• 4onta$e de coreograf"as de danzas populares, tradicionales y étnicas con"conos, persona$es principales ysecundarios, que e#presen sentimientos yemociones.

• 7btención de información, a través de lossistemas de representación sensorial %visual,auditiva y 'inestésicos), al compartire#periencias en contacto directo con

cultores de danzas populares, tradicionalesy étnicas.

• 8nterpreta situaciones de la vida cotidiana,cuentos, poes"as a través de técnicasdramáticas, t"teres, marionetas, teatro desombras y danzas que sugieren imágenes.

• 3onstrucción de piezas teatrales con

• 9espeta la diversidadcultural.

• 1emuestra el placer deescuchar msica y describirlas imágenes que le sugiere

• (precio por la diversidad dformas de e#presión musica

• 8nterés por compartire#periencias con los cultorede danzas populares,tradicionales y étnicas.

• 3reatividad al interpretarsituaciones de la vidacotidiana.

• 1emuestra solidaridad con

los problemas de la vidacotidiana relacionados con salud y preservación de lavida.



aspectos relacionados con la vida cotidianay la solución de problemas sociales.

• La e#presión plástica comolengua$e universal.

• 3onversación acerca de la e#presión plástica como veh"culo para emitir y captarmensa$es de carácter cotidiano y universal.

• 8nterpretación de la obra art"stica en el

ámbito socio6cultural de nuestro patrimonio.

• roducción de composiciones plásticas%pinturas, esculturas, grabados, dibu$os) consentido comunicativo.

• &aloración por el patrimoniart"stico cultural.

• 3omparte y acepta cr"ticas d

sus compañeros en sus propias creaciones.

• La msica comolengua$e universal.

• (udición de msica popular de diversos pa"ses para comprobar que se cultivan losmismos géneros.

• 8nvestigación sobre el repertorio de una

orquesta profesional para comprobar queestán presentes compositores de diversanacionalidad y época.

• (udición de msica académica decompositores de diversa nacionalidad paraestablecer que utilizan los mismoselementos.

• 3onversación sobre la msica fol'lórica para establecer que sus caracter"sticas sonespecificas de cada pa"s y constituyenelemento fundamental de la identidad

nacional.• (udición de msica fol'lórica de diversas

regiones del pa"s para establecer suscaracter"sticas especificas.

• 9espeta la diversidad musiccomo lengua$e universal.

• (precio por la msica cultauniversal.

• &aloración de la msicafol'lórica como elemento dsu identidad nacional quedebe defenderconstantemente.

• Lengua$e ycotidianidad de lasdanzas, el baile yel teatro.

• 2tilización del lengua$e %dialecto, $ergas,toponimia, trabalenguas, retah"las,modismos) que caracterizan a las danzas, bailes tradicionales, populares, étnicos y alteatro.

• 3omparación de las diferencias de lengua$eart"stico e#presado en las danzas popularesy tradicionales del pa"s con el lengua$euniversal.

• 9espeto por el lengua$ecotidiano.

• 1efiende el patrimonioart"stico cultural de su pa"s.

BLOQUE: RITO, $ONI#O, E$&ACIO, TIE&O ) O!IIENTO EN RA#O: $E%TO



ANI'E$TACIONE$ ART+$TICA$


• El ritmo ene#presionesart"stica

• 7bservación de obras pictóricas para identificar loscolores que se derivan de los tres primarios

• (plicación de ritmos creando similitudes por

repetición de colores, tonos, formas l"neas, trazos, pinceladas en composiciones plásticas.• 8nterpretación de contrastes entre l"neas verticales,

horizontales espacios vac"os y llenos para identificarritmos.

• 1eterminación del ritmo en la arquitectura y laescultura que sugieren movimiento, mediante losefectos de l"neas, formas, colores, espacios yte#turas.

• 8nterés por laobservación eidentificación de locolores derivados dlos primarios.

• (precio por loscontrastes r"tmicosen obras art"sticas.

• 1isfruta de la belleza del ritmo ymovimiento enespacios escultoricy arquitectónicos.

•

ulso, acento,ritmo.•

8nterpretación de canciones en grupo siguiendo con palmadas e instrumentos de percusión el pulso, losacentos y el ritmo de manera simultánea.

•

1isfruta cantando yacompañándose co palmadas einstrumentos de percusión paramarcar pulso, ritmoy acentos.

• E$ercitaciónvoluntaria en elmane$o de lasfiguras de notas

conocidas.

• +e esfuerza porme$orar sus propiacapacidades.

• &alorización de las posibilidadese#presivas del propio cuerpo.



• +e da cuenta de loselementoscomunicativos de lmsica.

• +e interesa por losaspectoscomunicativos de lmsica.

•

• 9ealización práctica de combinaciones variadas delas figuras musicales conocidas para hacer polir"tmiaen grupo/

• 1isfruta a nivelgrupal la realizacióde combinacionesr"tmicas variadas.

• 1isfruta con lainterpretación decanciones.

• Los +ilencios.

• 3lasificación de • E$ecución de combinaciones r"tmicas que incluya las • 1isfruta de audició



• 3iencia,tecnolog"a y arte.

• 8dentificación de los elementos propiosdel pa"s %mito, leyendas, tradiciones,costumbres, lengua$es y otros).

• &aloración de los elementosculturales de su pa"s con loscuales se identifica.

• atrimonioart"stico, cultural,natural e

histórico.

• 8nvestigación sobre la influencia deelementos culturales foráneos, que sehan incorporado a nuestra cultura.

• 8nvestigación a través de materialesimpresos del papel del hombre comoagente de cambios culturales con sutraba$o creativo.

• 1iscriminación del patrimonio cultural,art"stico, natural e histórico.

• 9ecolección de información a través dediferentes medios, sobre el aportecient"fico y tecnológico a la culturanacional.

• 8nterpretación de canciones, msica,

danzas, bailes, $uegos dramáticos del pa"s que son parte del patrimonioart"stico 6 cultural.

• 9ecopilación de información, sobreciudades coloniales, monumentoshistóricos, parques, templos, casas querepresentan nuestro pasado histórico ycultural.

• 0squeda de información sobremuseos, casas de cultura, centroshistóricos, museos de ciencias naturales

que mantienen y preservan el patrimonio cultural y natural.

• 8nvestigación sobre piezas de cerámica precolombinas que constituye parte denuestro patrimonio.

• 8nterés por reconocer la influencforánea en su cultura.

• (precio de la intervención del

hombre como agente de cambio• 9espeta su patrimonio cultural,

natural, art"stico e histórico.• &aloración por el aporte de la

ciencia y la tecnolog"a a la cultunacional.

• 1eleite al interpretar las diferentmanifestaciones propias del patrimonio art"stico 6 cultural.

• 1isfruta al obtener informaciónsobre los monumentos históricos

naturales y culturales paracomprender su pasado.

• (precio por la función social qucumplen las institucionesdestinadas a albergar el patrimonio cultural.

• (precio por el legado precolombino.

• 3iencia,tecnolog"a y arte.

• 8dentificación de la ciencia y latecnolog"a como recursos aplicables para la producción, preservación ymantenimiento de obras de arte.

•

2tilización de medios tecnológicos ycient"ficos en la restauración y preservación del patrimonio art"stico,cultural, natural e histórico.

• (plicación de técnicas de ensambla$e yembala$e de obras de arte, vestuario yescenograf"a para su almacenamiento ytransporte.

• &aloración del aporte de la ciency la tecnolog"a al arte y la cultur

• 8nterés por el rescate de su patrimonio cultural.

• &aloración del traba$o de rescatealmacenamiento y mantenimientde obras de arte.



• 8nvestigación sobre la influencia delclima, la humedad y otros factores quecontribuyen al deterioro de las obrasart"sticas.

• 4edios decomunicación y

msica.

• 8nvestigación sobre la influencia de losmedios de comunicación en la difusión

de la msica fol'lórica y académicavenezolana.

• 8nvestigación acerca de la biograf"a decompositores nacidos en la región.

• 8nvestigación sobre la msicavenezolana del siglo [[/ &icenteEmilio +o$o, sus disc"pulos y otros...

• (udición de la +uite 4argariteña de8nocente 3arreño, La 3antata 3riolla de(ntonio Estevez y el 9"o de las +ieteEstrellas de Evencio 3astellanos.

• 8nvestigación sobre la vida y obra delos compositores mencionados.

• 9econocimiento de los temas de lasobras escuchadas.

• (precia, respeta y valora losmedios de comunicación cuando

hacen posible la difusión de lacultura musical del pa"s.

• 8nterés por conocer artistasvenezolanos que nos ha deleitadcon su obra musical.

• 1isfruta al escuchar msica.

• imnos. • 8nvestigación sobre los autores y elsignificado de los imnos a la 0andera,al Jrbol, al 1eporte, al 4aestro,...

• 3onstrucción de instrumentos r"tmicos

%sona$as, panderos, maracas, triángulos,...) con material reciclable.

• 8nterés por los autores ysignificados de los diferenteshimnos.

• 4anifiesta alegr"a por lograr

fabricar instrumentos musicalesde buen sonido y hermosaapariencia.

• :otograf"a, cine,-&., video einformática.

• 8dentificación de la fotograf"a comorecurso tecnológico para captarimágenes, y contribuir a la preservaciónde la historia.

• 8dentificación de los elementos dee#presión plástica en fotograf"as a color y en blanco y negro.

• 8dentificación del avance tecnológico

en cámaras fotográficas y de video, quelas convierten en recurso funcional y práctico.

• 8dentificación de cámaras digitales queincorporan la imagen, v"deo y sonido.

• (nálisis del cine como mediotecnológico, que influye en lacomunicación mediante imágenes ensecuencia.

• (precio por el aporte de la ciency la tecnolog"a en la producciónde medios modernos queinforman, reproducen imágenes sonidos con carácter educativo.

• &aloración del traba$o de artistasvenezolanos que han enaltecidonuestro acervo cultural.

• 9echazo al ba$o nivel de programas televisivos.• (precio por las programaciones

de plantas televisivas dirigidos aeducar y formar valores.

• 9echazo por la programación quatenta contra su identidadnacional y los derechos humano



• 8dentificación de temas, género y estilode pel"culas realizadas en el pa"s conartistas venezolanos.

• 1iferenciación entre produccionescinematográficas de diversos géneros/ciencia ficción, drama, tiras cómicas,

musicales y otras.• 1iferenciación entre el cine y la

televisión como medios que reproducenla imagen y el sonido utilizandotécnicas diferentes..

• (nálisis cr"tico de las produccionesf"lmicas y televisas.

• (nálisis de la voz, el gesto y lae#presión corporal en programacionestelevisivas, como elementos del teatro ydanzas populares, tradicionales y

étnicas.• 8nvestigación sobre los diferentes

medios que llevan la imagen televisivaa los hogares/ 1irec6-&, cable, antenas parabólicas y otros.

• 8nvestigación sobre otros mediostecnológicos que utiliza el cine y latelevisión para reproducir imágenes ysonidos.

• 8dentificación del video como mediotecnológico capaz de reproducir la

imagen y el sonido.• 2tilización de la tecnolog"a de la

computadora para la obtención deinformación a través del procesamientode datos relacionados con el arte.

• 8nvestigación sobre 8nternet, correoelectrónico, que se utiliza en la difusiónde información mundial relacionadacon el arte a través de redes decomunicación.

• (precio por la informática comola tecnolog"a actual que hace posible la actualización sobredatos art"sticos.

• 5uevosmateriales.

• 8nvestigación sobre los nuevosmateriales utilizados en la pintura,escultura y arquitectura %plástico,vidrio, acero, acr"lico, óleos, metales,concreto arriado, fle#iglas y otros).

• 8nvestigación sobre las técnicasmodernas aplicadas en la arquitectura yescultura para compararlas con las

• (precio por el aporte de losnuevos materiales en obrasart"sticas.

• 8nterés por conocer nuevastécnicas y materiales utilizados e producciones art"sticas.

• 3reatividad en la construcción d



técnicas tradicionales.• 7bservación de obras arquitectónicas,

escultóricas y pictóricas paradeterminar el uso de materialesmodernos y tradicionales.

• 3onstrucción de maquetas

arquitectónicas utilizando diferentesmateriales.

• 8nvestigación de los nuevos materialesutilizados en las artes escénicas ymusicales.

maquetas.

• 8nterés por los nuevos materialeutilizados en las artes escénicas musicales.

BLOQUE: #I$E4O ) &RO#UCCIÓN ART+$TICA RA#O: $E%TO

CONCE&TUALE$ &ROCE#IENTALE$ ACTITU#INALE$ • 1iseño

tridimensional.• 3onversación acerca del diseño tridimensional o

diseño de productos como la actividad mediantela cual se proyectan ob$etos en respuesta anecesidades especificas.

• 8dentificación de los diversos factores queintervienen en el proceso del diseño parasolucionar problemas.

• 8nterés en el diseño comactividad que tiende alconfort y al bienestar.

• rincipios deldiseño.

• 8nvestigación sobre los principios básicos deldiseño en ob$etos diversos.

• (precio por la función,la forma y los materialeque intervienen en eldiseño.

• :ormas.• :unción.

• 4ateriales.

• 7bservación de los ob$etos del aula, el entorno ydel hogar que solucionan problemas de la vidadiaria y que forman parte de nuestro modo devida/ mesas, sillas, pupitres, electrodomésticos,automóviles, alfileres, ti$eras, clavos y otros.

• 8dentificación en los ob$etos observados encuanto a forma, función y materiales paradeterminar la importancia del diseño industrial.

• 7bservación de ob$etos realizadosartesanalmente o piezas nicas como/ cerámicas,te$idos, cestas y otros para determinar ladiferencia entre los ob$etos realizados en serie ylos realizados por artesanos.

• (precio por la funciónde los ob$etos en suescuela y hogar.

• 8nterés por el diseñoindustrial y suimportancia.

• &aloración del traba$oartesanal.

• &aloración del diseñoindustrial y artesanal.

• 1iseño gráfico. • 8nvestigación sobre el origen del diseño y suevolución histórica.

• 3onversación sobre el diseño gráfico como la

• 8nterés por el origen dediseño.

• &aloración del diseño



actividad que surge en respuesta a necesidadesespecificas en el campo de la comunicaciónvisual.

• 3onversación sobre el diseñador gráfico como elcreador de afiches, vallas publicitarias,logotipos, portadas y diagramaciones de libros,

catálogos, programas y otros.• 1eterminación del diseño gráfico como

elemento que sirve de apoyo a la publicidad, laenseñanza, la cultura, la promoción social, laseñalización, la industria gráfica, el cine , la -&y otros.

• 8dentificación de la función social, que cumpleel diseño gráfico al comunicar ideas

• 7bservación de diseños gráficos e#istentes en elaula, las calles, los envases, para determinar sufunción.

• 8dentificación del diseño gráfico como apoyo ala industria petrolera, eléctrica,..• 8dentificación de la imagen y el te#to como

refuerzo al mensa$e gráfico.

• 9ealización de e$ercicios de diseño gráfico partiendo de una imagen natural para producirun mensa$e mediante la relación te#to6imagen.

gráfico como medio decomunicación visual.

• &aloración del traba$odel diseñador gráfico.

• 4anifiesta interés por ediseño gráfico.

• 9espeto y valoración pel diseño gráfico y sufunción social.

• (precio por los diseñosgráficos de su escuela ylos que se utilizan en lavida cotidiana.

• &aloración del diseñográfico como lengua$euniversal.

• 3reatividad al elaborar

diseño gráfico conmensa$es de interés.

• &aloración por la funciódel diseño en laindustria, la publicidad como elementoeducativo.

• (fiches. • 7bservación de afiches, avisos, envases,etiquetas y otros para determinar su función.

• 9ealización de e$ercicios a partir de los diseñosobservados.

• (visos. • 9ealización de avisos, señales, y afiches enforma individual y en grupos para preservar elambiente de la escuela y su entorno.

• reserva el ambiente desu escuela y su entorno

• 9espeto por la vida.

• 9otulación. • 9ealización de un afiche individual y en grupo para apoyar campañas dirigidas a la preservaciónde la salud, eventos deportivos, culturales,...

• 9ealización de e$ercicios de rotulación %letras) para apoyar los mensa$es mediante el te#to.

• &aloración por la funciósocial del afiche.

• (precio por el te#to

como elemento de apoyal diseño.

• Envases. • 3onstrucción de un envase utilizando materialreciclable.

• (provecha y recicla losmateriales reciclables para transformarlos enob$etos tiles.

• Etiquetas. • 1eterminación de la diagramación como el artede organizar figuras y te#tos en libros, revistas,



periódicos, discos y otros.

• 1iagramación. • 9ealización de e$ercicios de diagramación a partir de un art"culo de prensa, revista, libros,...

• (precio por ladiagramación en te#tosde interés.

• roducción al

drama musical.

• 8nvestigación sobre el aporte de las artes

plásticas, teatro, ballet y msica en la producción del drama musical.• 7bservación de videos o pel"culas para

identificar los aportes de las diferentes artes enel drama musical

• 0squeda de información sobre las seme$anzas ydiferencias entre la opera y la zarzuela.

• 8dentificación a través de videos o pel"culas de laopera y la zarzuela.

• &aloración por el aporte

de las diferentes artes ela producción del drammusical.

• 1emuestra interés porinformarse en relación las operas, zarzuelas ygrandes cantantessolistas.

• roducción en las

artes escénicas.

• Elaboración de diseño para la puesta en escena

de obras teatrales y danzar"as.

• E$ecución de la puesta en escena en atención alevento diseñado.

• 4anifiesta agrado al

escuchar operas yzarzuelas.• 3reatividad en el diseño

de eventos.

• &aloración del traba$oindividual y en grupo.

Programa de Estudio de Educación BásicaSexto Grado


RELACIÓN E C13PETENCIAS E INICA1RES E E4AL"ACIÓN EN EL !REAE"CACIÓN ESTTICA


• (plica los distintos lengua$es art"sticos parae#presarse y comunicarse a través de códigos,elementos, medios y técnicas básicas propias de lasartes plásticas, musicales y escénicas.

• 8dentifica los elementos, temas y técnicas dee#presión en obras musicales, plásticas yescénicas.

• 8dentifica la importancia del dibu$o técnicocomo lengua$e universal.

• 8dentifica las formas musicales basadas entemas.

• 1iscrimina formas musicales, plásticas y



escénicas como elementos de comunicación ye#presión.

• 1iferencia conciertos y sinfon"a en la msicaque escucha.

• 3onstruye cuadr"culas y reproduce dibu$os aescalas diferentes.

• (plica técnicas en e$ercicios de grabados.• articipa en la e$ecución de danzas y bailes

populares, tradicionales y étnicos.• 8nterpreta imágenes que sugieren sentimientos

emociones en obras musicales, teatrales, danzay bailes populares, tradicionales y étnicos y lasrepresenta gráficamente.

• royecta sólidos geométricos mediante el dibu$técnico.

• ropone actividades dirigidas a la valoración de las

manifestaciones art"sticas populares e ind"genas.

• 8dentifica la e#presión plástica, musical y

escénica como lengua$es universales• 8dentifica los rasgos que diferencian la msica

étnica, fol'lórica, popular y culta en audicionesmusicales.

• 9econoce dialectos, $ergas, toponimia,trabalenguas, retah"las, modismos quecaracterizan las artes musicales y escénicascomo formas básicas de los lengua$es art"sticos

• Escucha msica popular de diferentes pa"ses ydetermina su parecido, elementos ycaracter"sticas comunes.

• 8ncorpora elementos musicales y plásticos enobras teatrales relacionadas con la vida diaria ysolución de problemas.

• Escenifica danzas populares tradicionales yétnicas utilizando msica, iconos, persona$es yelementos plásticos.

• 3onstruye t"teres, marionetas, teatriños yescenograf"as. para representar obras teatrales,musicales y danzar"as.

• (sume papeles en representaciones teatrales ydanzas.

• 3onstruye ideas y conceptos aplicados al ritmo, elsonido, el movimiento, el espacio y el tiempo alapreciar las manifestaciones art"sticas.

• 8dentifica el ritmo, el acento y el pulso ene#presiones plásticas, musicales y escénicas.

• 9econoce los silencios y su correspondencia colas figuras de las notas musicales.

• 1iscrimina grupos vocales en audicionesmusicales.

• ractica individual y en grupo combinaciones



variadas de figuras musicales• articipa en obras teatrales y mantiene el ritmo

través de la voz, el gesto, el movimiento, eldiálogo y la msica.

• articipa en la e$ecución de bailes y danzas

populares tradicionales y étnicas.• lanifica actividades dirigidas a crear conciencia

sobre la contaminación sónica como problemaambiental.

• 3onversa sobre la contaminación sónica como problema ambiental.

• 8nvestiga sobre el tiempo diegético en obrasteatrales, danzas populares tradicionales yétnicas, musicales y plásticas.

• 2tiliza materiales, instrumentos musicales, lavoz y efectos de sonido en monta$es teatrales ydanzarios sobre la contaminación sónica.

• 3onstruye móviles que producen sonido y

movimiento con materiales reciclables.• 1emuestra interés por conocer la perspectiva en

superficies planas y las representa en maquetas.• 8nvestiga sobre formas de e#presión de las étni

venezolanas y las ubica en el tiempo y elespacio.

• 3onversa acerca de los indicios de profundidad• 8dentifica los espacios internos y e#ternos en

soluciones arquitectónicas• 9epresenta la perspectiva mediante los

elementos de e#presión plástica.• ractica la perspectiva sobre un soporte con

l"neas, puntos, posición de formas y efectos deluces y sombras.

• 3onstruye maquetas sencillas representando lo planos horizontal, lateral, vertical y los procesode configuración.

• 4anifiesta la necesidad de aplicar los elementos dela ciencia y la tecnolog"a e la preservación,mantenimiento y restauración del patrimonioart"stico, cultural, natural e histórico.

• 8nvestiga sobre los elementos de su región y pae identifica la influencia foránea.

• 3lasifica el patrimonio cultural en art"stico,natural e histórico.

• 8nvestiga sobre ciudades coloniales,

monumentos históricos, casas, parques, templo $ardines, construcciones militares e industrialesque representan nuestro pasado histórico.

• 9ecolecciona información sobre el aportecient"fico y tecnológico al área cultural naciona

• 8nterpreta canciones, msica, danzas, bailes, $uegos dramáticos que son parte del patrimonioart"stico cultural.



• (plica medios cient"ficos y tecnológicos en la producción de obras musicales, teatrales, plásticas y danzarias.

• 8nvestiga y propone actividades dirigidas almantenimiento, preservación y restauración del patrimonio art"stico6cultural de su región y pa"s.

• 8nvestiga sobre instituciones culturales que preservan, restauran y mantienen el patrimonioart"stico cultural.

• 8nvestiga sobre medios cient"ficos ytecnológicos en la restauración y preservacióndel patrimonio art"stico cultural.

• 8nvestiga sobre la vida y obra de compositoresvenezolanos y la influencia de los medios decomunicación en la difusión de nuestra msica

• 8nvestiga sobre los autores y el significado delos himnos de Jrbol, al 1eporte, a la 0andera yal 4aestro.

• Escucha diferentes tipos de msica de autoresvenezolanos y entona los temas escuchados.

• 3onstruye embala$es para almacenar ytransportar obras art"sticas, vestuarios yaccesorios.

• 3onstruye instrumentos r"tmicos con materialreciclable.

• ropone campañas dirigidas al rescate ymantenimiento del patrimonio art"stico y culturde su estado.

• 1emuestra interés por conocer los medios de

comunicación y adelantos tecnológicos quedifunden el arte y los valores culturales.

• 8nvestiga sobre los elementos de e#presión

plástica, técnicas y avances tecnológico encámaras fotográficas y de videos.• 8nvestiga sobre materiales y técnicas modernas

utilizados en las construcciones arquitectónicas• 1iferencia el cine y la televisión como medios

que reproducen la imagen y el sonido utilizanddiferentes técnicas.

• 8dentifica en pel"cula y producciones televisivalos diferentes géneros, estilos y elementos de laartes.

• 3onstruye maquetas con materiales modernos

tradicionales y las compara.• +elecciona para su disfrute los programas

televisivos que difunden valores y cultura.

• 9esuelva problemas de la vida diaria y se e#presaen forma creativa en la producción art"sticamediante el diseño.

• 3onversa acerca de los diferentes tipos dediseño.

• 8nvestiga sobre los factores que intervienen en proceso del diseño.

• 8nvestiga sobre el origen del diseño y su



evolución histórica.• 8dentifica los principios del diseño.• 3lasifica ob$etos, productos del diseño, que

solucionan problemas cotidianos.

• 3lasifica ob$etos realizados en serie y

artesanalmente.• articipa en actividades grupales para diseñar

señales y afiches dirigido a apoyar campañas sobrela preservación de la salud, eventos deportivos yculturales a través de la relación te#to6imagen.

• 3onversa sobre el diseño gráfico y su utilizacióen la industria, la publicidad, la enseñanza, lacultura, el cine y la televisión

• 3onversa sobre el traba$o art"stico del diseñadográfico.

• 8nvestiga sobre el aporte de las artes plásticas,teatro, msica y las danzas en el drama musica

• 9ecolecta información sobre la opera y lazarzuela.

• Elabora afiches, avisos, envases, etiquetas a

partir de mensa$es y la relación te#to6imagen.• Elabora diseños para la puesta en escena de

obras teatrales, musicales y danzas.• 1iagrama una página a partir de un aviso de

prensa, revista o libro.

• 9ealiza e$ercicio de rotulación.

Programa de Estudio de Educación BásicaSexto Grado


BIBLI1GRA59A

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Sexto Grado

Programa de Educación 5.sica

PRESENTACIÓN EL !REA E"CACIÓN 59SICA

La Educación :"sica como disciplina pedagógica, e$erce una relevante influencia en todos los aspectoso dimensiones que conforman el ser humano. 2tiliza sus medios y estrategias de aprendiza$e actuandosobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológicosolamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimientocorporal implica as" un proceso de actuación completa del individuo. 5o e#iste separación entre losaspectos f"sicos y ps"quicos* ellos constituyen una unidad funcional.

E& medio es(ec.$ico de &a Educación 5.sica es &a acti'idad $.sica sistemática conce,ida (araeducar* No es &a natura&e+a de &a acti'idad &a %ue )uega a%u. un (a(e& determinante- sino &aintención %ue anima e& acto- ya %ue esta intención es &a %ue &e da su orientación genera& y sus$ormas (articu&ares- y &a %ue determina en de$initi'a- sus resu&tados so,re e& indi'iduo*

Las vivencias f"sicas a través del propio cuerpo, el aprendiza$e de s" mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. 3a$igal %>?C?) señala que?***atender e& cuer(o es atender a& @om,re* Sus $unciones orgánicas- motoras- de ,Ds%uedainterior- de grandes satis$acciones- de& dis$rute de su (ro(ia 'ida- constituyen (arte esencia& de sudesarro&&o* Cu&ti'ar dic@as $unciones- es conducir&o @acia &a (osi,i&idad de autosu$iciencia(sico&ógica de e%ui&i,ración- de recu(eración de 'a&ores- de enri%uecimiento de &a 'ida (ersona& y

a& encuentro con un satis$aciente sentido de &a 'ida?*

El alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismotiempo y todo el tiempo, ob$eto y su$eto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación:"sica se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar entodas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo,respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar yconsolidar aspectos como/ autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s" mismo, autonom"a,solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, cora$e, entre otros.

La Educación :"sica, insertada como área del plan de estudio de Educación 0ásica tiene como misión

la 5/rmaci6n del h0man/ c/n 0na c/nce2ci6n h/l71tica( Está orientada a proporcionar al educando enformación, elementos y satisfacciones motrices a$ustadas al interés, a la capacidad y necesidad demovimiento corporal que posee el educando, con la intención espec"fica de lograr el est"mulo ydesarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vidafamiliar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para elaprendiza$e permanente.

El potencial educativo de la Educación :"sica radica en que propicia e#periencias de aprendiza$e en lascuales los alumnos actan en forma integral* el movimiento corporal permite atender el aprendiza$e en



sus cuatro vertientes/ el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área 1e /c02a del me8/ramient/ t/tal del 1er h0man/, n/ 16l/ relaci/nad/ c/n 10 ca2acidad de m/3imient/ / l/ 90e tenga relaci6n c/n 10c0er2/, 1in/ de 101 ca2acidade1 c/m/ 1er 3i3iente c/m/ 1er c0lt0ral( Los $uegos, los deportes, lasrondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a losalumnos por la Educación :"sica.

1esde el punto de vista de la sa&ud integra&- la actividad f"sica se hace indispensable para elmantenimiento, conservación y me$oramiento de las funciones del cuerpo humano. El traba$o f"sico esnecesario en todas las edades. 1e ah" la importancia de educar (ara una 'ida acti'a*

En definitiva, la Educación :"sica no se limita a lo f"sico/ la Educación :"sica utiliza el movimientocorporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarro&&o de &ainte&igencia7 el me$oramiento del sentido 'inestésico %ubicación del cuerpo en el espacio), elconocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las e#periencias sentidas y vividas por el niño,se registran como imágenes, s"mbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformandolo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el (ensamiento o(eratorio %identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración de& &engua)e/ éste forma parte de una organización cognitiva que tiene susra"ces en la acción y en mecanismos sensorio6motores que trascienden lo ling!"stico.

ero principalmente, la Educación :"sica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en ella0$rat$r$ 88#-!al para la práctica de los 'a&ores y una educación en el tra,a)o7 responsabilidad,solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s", perseverancia, constancia,cooperativismo, integración grupal,...&isto as", esta disciplina pedagógica se constituye en la base de laformación integral del educando.


Sexto Grado



En la +egunda Etapa de Educación 0ásica, el rograma del área Educación :"sica organiza loscontenidos en cuatro grandes bloques/

• (-8-21 :+83(

• D2E<7+ 47-983E+.

• E[9E+8O5 F 3742583(38O5 37979(L.

• &81( (L (89E L809E.

( continuación, se describirán las caracter"sticas más importantes de cada uno de ellos/



A5TITUD F6SICA

La aptitud f"sica es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades f"sicasen forma eficiente* está determinada por la ca(acidad motora- relacionada con habilidades y destrezasgenerales %atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y espec"ficas%dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las ca(acidades

$.sicasrelacionadas con las valencias f"sicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica%resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica %resistencia muscular, potenciamuscular, fuerza muscular y velocidad) y ha fle#ibilidad %movilidad articular y elongación muscular).

2na buena aptitud f"sica, por una parte, permite me$orar mediante el desarrollo de la capacidad motora,la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivosaplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a lacotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante medio de conservación y me$oramiento dela salud integral, con$untamente con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta +egunda Etapa se persigue a/a-9ar 2 +r$/-9ar en las destre+as ,ásicas motoras e -!ar al

alumno en las destre+as de(orti'as- a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias f"sicas.Este bloque está conformado por los contenidos siguientes/

• estre+as ,ásicas motrices*

• estre+as de(orti'as*

• Ca(acidades $.sicas7o 5&exi,i&idad* o Ca(acidad aeró,ica*

o Ca(acidad anaeró,ica* • igiene y A&imentación*

;UEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.

Los $uegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través delas reglas. -ienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más especializadas en elltimo grado. -ambién evoluciona el desarrollo del aprendiza$e social ya que, los progresivamente

adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respeteunas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.

or lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de $uego en la mismasecuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovechar"aconvenientemente la motivación intr"nseca que este tipo de contenido tiene para el niño.



El $uego es una forma de aprendiza$e natural en el alumno* no sólo de conocimientos motores, sinotambién es un medio de aprendiza$e social, cognitivo6intelectual y e#periencial. Es un modo peculiar deenfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión.

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, $ugando en actividades motrices en lasque tengan que implicar su habilidad y su destreza, as" como su esfuerzo y su inteligencia* de manera

que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad f"sica.El $uego constituye el me$or medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educación:"sica y de ésta con otras áreas. ay que tener en cuenta que el $uego no es un contenido e#clusivo deesta área* pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que seconstituye en elemento clave de la Educación :"sica. .

ablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del $uego en general. El $uego es medio de e#presión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador ycompensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición delengua$e, incentiva la satisfacción por la bsqueda, la e#perimentación y la investigación* estimula lacreación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamientoabstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominionatural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrolloy afirmación de la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos/

• uegos de destre+as ,ásicas*

• uegos tradiciona&es

• uegos (rede(orti'os*

• uegos de(orti'os*

EX5RESIÓN Y COMUNICACIÓN COR5ORAL

La Educación :"sica reconoce el cuerpo y el movimiento como e$es básicos de la acción educativa. Elcuerpo es igualmente ob$eto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una delas actividades escolares.

1e esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporalvivenciado, de sus6posibilidades ldicas, e#presivas y comunicativas, y la importancia de la propiaaceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus propiedades e#presivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La e#presión corporal se encuentra impl"cita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo.3onstituyendo un medio de comunicación con el e#terior y con uno mismo, se pretende a través del



mane$o de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativasmediante e#presiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente einconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien lascomunica.

4ediante las técnicas e#presivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las cualidadese#presivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos/

• 3.micas y Pantomimas*

• ramati+aciones*

• Bai&es*

• an+a*

VIDA AL AIRE LIBRE

3omprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano,desarrollar habilidades f"sicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases* proporciona aprendiza$es conte#tualizados* por consiguiente, toma al área más interesante, mane$able,

estimulante y aplicable. 1e la e#periencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una me$orasimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen unverdadero aprendiza$e significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valoresespirituales de los Rgrandes espacios abiertosR.

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitudde respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente* descubra y aprenda en con$unto losaportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendiza$es interrelacionados querequieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a ob$eto de que el educando valorela actividad f"sica, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempolibre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos/

• Paseos*

• Excursionismo*




Sexto Grado


798E5-(3875E+ <E5E9(LE+ (9( L( (L83(38O5 1EL 97<9(4(

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la accióneducativa espec"fica lo determina. La acción educativa de la Educación :"sica en el ámbito de laescolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos

medios.

El docente deberá orientar su traba$o hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del Rme$orR comonica función* sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar lasvirtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. +e trata entonces de educar a través de la actividad

f"sica.

La Educación 5.sica es educación (or medio y con moti'o de &os e)ercicios $.sicos- porque con sus posibilidades espec"ficas integra la educación total. 2na Educación :"sica ale$ada de los intereses,

necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simplee$ercitación corporal. El rendimiento f"sico entendido como el desarrollo de las valencias f"sicas, tales

como la fle#ibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras* as" como elaprendiza$e de destrezas deportivas espec"ficas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega acontribuir a este ltimo cuando está basado en la atención del individuo como tota&idad* es decir, en

las dimensiones de lo ,io(sicosocia&*

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación :"sica deben conducir sistemática yconscientemente al desarrollo f"sico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en unconte#to donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario yafectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, as" como también la disciplina, el orden

y la orientación.

La clase de Educación :"sica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se e$erzan, mediantela multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y

adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada

alumno llegue a comprender signi$icati'amente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer ydominar un nmero importante de actividades corporales %incluyendo las deportivas) de modo que en elfuturo, pueda seleccionar las más convenientes para su desarro&&o (ersona&, todo ello en un marco deeducación (ara &a sa&ud, de actitud (ositi'a ante &os nue'os a(rendi+a)es y retos, de esfuerzo, de

(rogreso (ersona&, de coo(eración e intercam,ios socia&es.

Lo e#puesto permite señalar algunas sugerencias que podr"an ser de utilidad para el desarrollo de lasclases de Educación :"sica en función formativa/



• El programa debe ser considerado como un instrumento de traba$o que sirve de gu"a y que permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están dados por el conocimiento y capacitación del docente para darle el uso adecuado en atención a &osa&umnos y a&umnas y a &as condiciones geográ$icas y socioeconómicas de cada institución*

• El docente especialista de Educación :"sica debe ser coautor de& dise;o de &os Proyectos

Pedagógicos de P&ante& y de Au&a donde esté involucrado.• La planificación en el área %estrategias didácticas6metodológicas, evaluación, ...) debe darle

respuesta, de ma-#ra -t#rr#la!$-aa con el resto de las áreas, a los royectos edagógicos de(ula diseñados.

• Los royectos edagógicos de lantel y de (ula deben hacer uso de la val"a de rogramacionesrelacionadas con (ctividades 1eportivas69ecreativas y 3ulturales que persigan la incorporaciónmasiva del alumnado con el propósito de afianzar el sentido de am$r 2 +#rt#-#-!a +$r #l +la-t#l, #-ta !$- l$( 8al$r#( !ltral#( l$!al#( 2 r#g$-al#(, #l (#-t$ #l tra0a<$ #-#=+$ 2 # ($lara , entre otros, como elementos preventores de la #(#r!*- 2 #>!l(*-

#(!$lar , del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ... En c0ant/ a l/1 c/ntenid/1

• `stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caracter"sticas propiasdel área.

• En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación :"sica deben cubrir untratamiento c7clic/ e integrad/ a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene elalumnado, tanto en lo que respecta a aprendiza$es previos como a su desarrollo motor, as" comoa las caracter"sticas de los propios contenidos.

• e,en gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradación decontenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero 1erá el d/cente 90ien determinaráel grad/ de a0ment/ 2r/gre1i3/ de la di5ic0ltad , de acuerdo a las posibilidades y limitacionesdel grupo de educandos* los contenidos deberán ser adaptados y conte#tualizados de acuerdo alas realidades del entorno.

• La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe tra1cender hacia l/1 a12ect/1 e;2re1i3/1,c/m0nicati3/1, a5ecti3/1 c/gn/1citi3/1. La Educación :"sica se ocupa de la me$ora del serhumano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social* no solamente

del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

• (lgunos contenidos actitudina&es, por su gran alcance, están correlacionados directamente conel bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relación directa con loscontenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

( continuación, presentamos algunas consideraciones espec"ficas acerca del mane$o de los contenidosde los bloques del área/



A5TITUD F6SICA

#e1tre<a1 m/t/ra1

• Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y e#cesivas en detrimento de otrosaspectos educativos importantes.

• -odo movimiento comple$o se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientosanteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan susalumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los niños yniñas aprenden sólo mediante su propia actividad* es decir, a través de sus propios esquemas deasimilación motriz.

• Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan r"gidamente.

• Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la reso&ución de (ro,&emas- de

ex(&oración motri+ en ,Ds%ueda de una so&ución* Los $uegos motrices, Ulas formas $ugadasV,entre otros, son acciones de asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,coordinarse, formar sistemas de con$unto coherente y móviles.

• El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos ps"quicos y f"sicos del alumno paraque encuentre por s" mismo la solución a los problemas de movimiento presentados. +e trata deubicar al educando dentro de situaciones6problema en un marco adecuado en el cual e#iste la posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. 1ichas soluciones debeninvolucrar un proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas.

• A&gunos recursos didácticos7 desde el $uego puramente creativo, pasando por las Rformas

$ugadasV, las destrezas de cierto contenido técnico, hasta las formas más comple$as del $uego yla iniciación deportiva. En la Usituación6problemaV, la elaboración creativa por parte delalumnado que participa en la bsqueda de la solución, adquiere re&e'ancia $ormati'a*

• En la aplicación de la estrategia Usituación6problemaV para bsqueda de soluciones a través dela actividad motora* no e#iste la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo é#ito contribuye a construir una elevadaautoestima* factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y conte#tos.

• 3uando el docente diseñe nuevas e#periencias de movimiento, debe considerar algunos factoresde importancia que harán la e#periencia más significativa/

>. (segurar el é#ito de cada alumno o alumna.K. 8nvolucre a todos los educandos al mismo tiempo.. 4otive a sus alumnos o alumnas para que e#ploren una gran cantidad de

soluciones a través de la utilización de elementos de movimiento.@. +ea claro y espec"fico en las instrucciones.H. 2tilice siempre la retroalimentación positiva.



• Los alumnos y alumnas deben aprender a traba$ar en grupo y desarrollar la capacidad deelaboración con una actitud creadora. +e debe fomentar constantemente todas las formas detraba$o grupal.

El de2/rte c/m/ medi/ 2ara ed0car

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación :"sica con gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podr"an ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el $uego deportivo o el deporte como tal no son las metasde la Educación :"sica y que su uso debe estar en sinton"a con las posibilidades individuales.

Es por eso que su mane$o dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer usode sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el me$or rendimiento f"sico.

+e trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, ba$o condiciones como lassiguientes/

•

-ener un carácter abierto* es decir, la participación no debe establecerse por niveles dehabilidad, se#o u otros criterios de discriminación.

• -ener como finalidad no sólo la me$ora de habilidades motrices, sino también las otrasintenciones educativas presentes en los ob$etivos generales %capacidades cognitivas, deequilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e inserción social).

• Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma%ganar;perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.

• Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el conte#to de la clase sin de$ar de

estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado.

• 3rear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos y todas en los $uegos predeportivos y deportivos, creando formas de traba$o tal que el aporte del rendimientode cada uno sea importante.

• (preciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales.

• La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento yconservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera delconte#to escolar.

• 3rear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, e#ista refle#ión,colaboración, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de todos, segn su capacidadf"sica e intelectual.

• 5o pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica deportiva o del $uego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de ve$aciones o castigos. +e trata deaprovechar las situaciones conflictivas que sur$an para una función formativa donde se analicela situación y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.



• En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación en $uegosdeportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimientode una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes yhábitos que le permitan me$orar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as" comodisfrutar y valorar las posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relación social e interpersonal.

Ca2acidade1 571ica1

• Las capacidades f"sicas de las personas están genéticamente determinadas y son susceptibles deser desarrolladas a través del e$ercicio f"sico.

• El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la fle#ibilidad..., como elementos o valencias de lacapacidad f"sica, aseguran en el individuo una condición funcional orgánica que influyedirectamente en su bienestar integral.

• 2tilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y me$oramiento de lascapacidades f"sicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de métodos r"gidos deentrenamiento f"sico.

•

El grado y tipo de e$ercitación que servirá de est"mulo para el desarrollo de los diferenteselementos de las capacidades f"sicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en elcual se encuentre el educando/ es decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea,hormonal, msculo6esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y nodosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las capacidadesf"sicas y podr"a ser causa de daños morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

• 9ecuerde que el rendimiento f"sico es relativo/ Rel rendimiento del más débil no es elrendimiento más débilR %+eybold, >?C=).

• ara la planificación de actividades relacionadas con este componente, tome en consideraciónlos aspectos detectados en la evaluación e#plorativa, tales como rendimiento inicial de cada unode sus alumnos o alumnas, su somatotipo %caracter"sticas morfológicas del cuerpo), su

desarrollo psicof"sico, sus e#periencias previas, su motivación hacia la actividad f"sica.• Evite traba$ar teniendo como e$e los patrones de rendimiento f"sico, pues e#iste el riesgo dedesatender a la persona como tal, lo que ocasionar"a que la función del docente se limite y notrascienda hacia aspectos de desarrollo humano* se quedar"a el traba$o docente sin garant"a decumplir con su razón de ser/ E123(9

;UEGOS MOTRICES

El $uego tiene un enorme valor educativo. 1esde el punto de vista didáctico, los $uegos favorecen quelos escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales* los $uegosayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al traba$o escolar. El $uego estimula la

imaginación, enseña a pensar con esp"ritu cr"tico, favorece la creatividad* permite iniciar, estimular ye$ercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.

Dunto al est"mulo intelectual está el desarrollo social. Los $uegos sirven para estimular diferentescualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la cooperación, lacomunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el traba$o en equipo, elreconocimiento de los é#itos de los compañeros, etc.



Los $uegos organizados deben presentar caracter"sticas que redunden en los efectos formativos. +e pueden mencionar las siguientes/

• El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El $uego es un preámbulo para el aprendiza$e del respeto a las normas sociales en la vida real.

•

3rear reglas especiales y más fle#ibles que las reglamentarias deportivas para facilitar laincorporación de los alumnos de menor dominio técnico %por cierto, la mayor"a).

• restar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventa$as y disminución de lamotivación.

• 8nsistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del $uego, a ob$eto de evitar actitudes que provoquen e#cesos, accidentes o conflictos graves.

• Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no e$ecute adecuadamente y menos obligarlo arealizar e$ercicios f"sicos forzados.

• 1ebe evitarse la e#clusión de los que UfallenV, lleguen de ltimo o rindan menos* ellos son losque necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.

• 2tilizar con preferencia las formas $ugadas* es decir, actividades consecuencia de acciones enforma de $uego* cuidando que las mismas sean de e#igencia progresiva para que la sensación de pequeños é#itos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia yla perseverancia.

EX5RESIÓN Y COMUNICACIÓN COR5ORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la e#presión y comunicación corporal ayuda a ladesinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.

+e traba$an aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas ocualidades motoras.

1ebe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos e#presivos del cuerpo mediante lae#ploración de sus posibilidades.

La e#presión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente au#iliar de la palabra. -ambién pertenecen a la e#presión corporal aspectos fundamentales del movimiento "ntimamente relacionados

con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s" mismo, correr, detenerse, caerse, mantener laestabilidad, coordinar movimientos...

or su riqueza y comple$idad, el rostro colabora intensamente en la e#presión corporal/ con los o$os, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

-odos los recursos combinados dan sensación de alegr"a, de tristeza, de dolor, de desaliento, decobard"a, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.



2na manera de e#presión corporal es la dramatización* algunas de sus formas son el mimo o m"mica yla pantomima.

En esta Etapa es propia la e#ploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestacionese#presivas asociadas al movimiento %técnicas de m"mica, pasos de bailes y danza, pequeñasescenificaciones en dramatización). +e utiliza el gesto y el movimiento para representar ob$etos,

persona$es, etc. en situaciones de $uego. 1ebe continuarse el traba$o de asociar el movimiento y elritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por pare$as y coordinando elmovimiento propio con el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización de royectos edagógicos cargados deuna gran motivación y creatividad.

+us contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial/ para la lectura de cartas y mapasgeográficos dentro y fuera del plantel* para actividades de desalo$o y prácticas de emergencias en

simulacros de desastres naturales, actividades de primeros au#ilios* determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, as" como durante paseos y e#cursiones.

or otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando una me$orfi$ación de los aprendiza$es por su utilidad práctica.

Este aprendiza$e integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilizacióndel educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado aldesarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derechohumano, del respeto a las normas, entre otros.




Sexto Grado



BLOQUE: A&TITU# '+$ICA RA#O: $E%TO


• 1estrezas básicasmotrices.

• rofundización de movimientoscorporales que impliquen giros ydesplazamientos variados en dirección,sentido y velocidad, en los e$es

corporales %transversal y longitudinal),desde diferentes posiciones* e$erciciosde equilibrio estático y dinámico*manipulación de ob$etos de diferenteforma, volumen, peso, te#tura,...adaptados a las capacidadesindividuales.

• rofundización en la e$ecución degolpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y te#turas, con las piernas y pies

en orden de comple$idad creciente,adaptada a las posibilidades ylimitaciones individuales.

• rofundización en la e$ecución degolpes, recepciones, rebotes, impulsoy lanzamientos de balones dediferentes tamaños, formas, pesos yte#turas, con los brazos y manos, enorden de comple$idad creciente,adaptada a las condiciones

individuales.

• 9econocimiento de suslimitaciones y potencialidades para elestablecimiento de las bas

de partida en el aprendiza$de cualquier destrezamotriz.

• 4anifestación de autonomy confianza en las propiashabilidades motrices endiversos tipos desituaciones.

• 1isposición favorable a larepetición de movimientos para autocorregirse.

• 1isfrute de las actividades• 4anifestación de

cooperación y actitudesamistosas con loscompañeros.

• &aloración del traba$ogrupal.

• 1isposición favorable alseguimiento deinstrucciones.

• (utenticidad y tolerancia e

la participación grupal antla diversidad étnica, se#uareligiosa y social.

• 9econocimiento y e$ercicide sus derechos en el grupde traba$o.

• 9econocimiento ycumplimiento de sus



deberes en la relacióngrupal.

• 1estrezas deportivas. • (fianzamiento de las habilidadesmotrices habituales a través de lae$ercitación de destrezas deportivas.

• (fianzamiento de destrezas

fundamentales de deportes colectivos%basquetbol, futbolito, voleibol,cestobol...) que respondan al conte#toregional y local, respetando las posibilidades individuales deleducando.

• (fianzamiento de destrezasfundamentales de deportesindividuales %atletismo, gimnasia, ...)que respondan al conte#to regional ylocal, respetando las posibilidades

individuales del educando.• 3ombinación secuencial en la

e$ecución de destrezas deportivas básicas.

• (plicación de las destrezas deportivasen diferentes situaciones y formas dee$ecución.

• (plicación de diferentes tipos demovimientos y habilidades adaptadas adiferentes situaciones y medios.

• 1isposición favorable a laautoe#igencia y superación

• 4anifestación decompañerismo.

• &aloración del traba$ogrupal.

• &aloración de la actividadf"sica como factor primordial en la preservación yme$oramiento de la saludf"sica

• 4anifestación de constancy perseverancia por me$orlas destrezas deportivas.

• &aloración de la propiahabilidad como punto de partida para la valoración personal.

• 3omportamiento tolerantede respeto con loscompañeros que no poseenel mismo nivel de destreza

• +uperación de miedos einhibiciones motrices

• +eguimiento de

instrucciones.• (utenticidad y tolerancia e

la participación grupal antla diversidad étnica, se#uareligiosa y social.

• 9econocimiento y e$ercicide sus derechos en el grupde traba$o.

• 9econocimiento ycumplimiento de sus

deberes en la relacióngrupal.

• :le#ibilidad. • rofundización en la utilización detécnicas de traba$o centradas enelongación muscular y movilidadarticular que permitan la adecuaciónde la fle#ibilidad a las actividadescotidianas.

• &aloración de laimportancia de lafle#ibilidad en la e$ecuciónde actividades cotidianas.

• 1isfrute de las sensacioneagradables que produce el



• 3onservación de una actitud posturalsaludable y estabilizante, potenciandola fle#ibilidad general.

• (fianzamiento en las técnicas derespiración y de rela$ación muscularen la realización de e$ercicios f"sicos.

•

rofundización de e$ercicios defle#ibilidad de forma individual y en pare$as, con o sin implementos.

• 3onservación de la fle#ibilidad através de la participación enactividades recreativas en general.

estiramiento como algocotidiano.

• &aloración y aceptación desu propia realidad corporasus posibilidades ylimitaciones, as" como una

disposición favorable a lasuperación y al esfuerzo.• &aloración de la influencia

de la respiración y larela$ación muscular en larealización de e$erciciosf"sicos.

• &aloración de una buenarespiración como elementofundamental del traba$o dela capacidad f"sica y su

importancia para me$orar lsalud.• 9econocimiento del valor

del traba$o en pare$as y engrupo para beneficio tantode él como de suscompañeros.

• -oma de conciencia de losgrados de movilidad en lae$ecución de tareasmotrices.

• 1isfrute de las actividadesde fle#ibilidad.

• 3apacidad aeróbica. • 4e$oramiento de la capacidad f"sica através de la participación en diversasactividades de larga duración ymediana intensidad, adaptadas a las potencialidades y limitacionesindividuales.

• articipación en $uegos motrices de

larga duración que estimulen laresistencia cardiorrespiratoria.

• -oma del pulso como control delesfuerzo en la e$ecución de actividadesde larga duración y medianaintensidad, realizadas dentro y fueradel conte#to escolar.

• &aloración de laimportancia del desarrollodel sistemacardiorespiratorio para elmantenimiento de una buena salud.

• 1emostración de segurida

y confianza en s" mismo.• (dquisición de hábitos de

traba$o.• &aloración de los logros

progresivos individuales ygrupales producto de laconstancia y la perseverancia.



• 4anifestación de placerdurante las actividadesf"sicas.

• Efectos a mediano y largo plazo en el sistemacardiorespiratorio como

consecuencia de la práctica sistemática deactividades f"sicas delarga duración y medianaintensidad.

• (nálisis de los efectos en el sistemacardiorespiratorio como producto deactividades f"sicas sistemáticas de

larga duración y mediana intensidad.

• 8nternalización de laimportancia de los efectosde la actividad f"sica

aeróbica sobre el sistemacardiorespiratorio y suincidencia en la saludintegral.

• 9espeto y cuido de sucuerpo mediante hábitos dvida saludable.

• &aloración de la actividadf"sica como factor primordial en la preservación y

me$oramiento de la saludintegral.

• 9econocimiento de laimportancia de un ambien puro y libre decontaminación para laóptima e$ercitación en lasactividades aeróbicas.

• 9elación entre el pulso yla intensidad del esfuerzo

f"sico en las actividadesaeróbicas.

• (nálisis de la relación entre el pulso yla intensidad del esfuerzo f"sico en las

actividades aeróbicas.

• 9econocimiento de laimportancia del pulso com

medio de control en lasactividades aeróbicas.

• 3apacidad anaeróbica. • 4e$oramiento de la capacidadanaeróbica a través de la participaciónen diferentes actividades f"sicas decorta duración y alta intensidad,adaptadas a las capacidades f"sicasindividuales.

• 4e$oramiento de la capacidadanaeróbica mediante la participaciónen circuitos y carreras cortas variadas,de poca duración y alta intensidad,adaptadas a las diferenciasindividuales.

• 2tilización del pulso como control dela intensidad del esfuerzo en lae$ecución de e$ercicios de altaintensidad y corta duración.

• &aloración de laimportancia del desarrollode capacidades f"sicasrelacionadas con la/ potencia, la velocidad y laresistencia muscular para emantenimiento de la salud

• 1emostración de seguriday confianza en s" mismo.

• (dquisición de hábitos detraba$o.

• 1emostración de constancy perseverancia para el é#en la actividad emprendida

• 4anifestación de placerdurante las actividades



f"sicas anaeróbicas.

• 3omportamiento tolerantede respeto con loscompañeros que poseen unmenor nivel de capacidad

f"sica.• Efectos a mediano y largo

plazo en el sistemamuscular comoconsecuencia de la práctica sistemática deactividades f"sicas de altaintensidad y cortaduración.

• (nálisis de los efectos a mediano ylargo plazo sobre el msculoesquelético, producidos por lasactividades f"sicas sistemáticas de altaintensidad y corta duración.

• 9econocimiento de laimportancia de los efectosde las actividadesanaeróbicas sobre elmsculo para su aplicaciónen actividades cotidianas.

• 9econocimiento de laimportancia de un ambien puro y libre decontaminación para la

realización de actividadesf"sicas.

• 9espeto y cuido del cuerpmediante hábitos de vidasaludable.

• igiene. • 9eafirmación de hábitos de aseo personal, antes y después de laactividad f"sica.

• articipación espontánea enactividades relacionadas con la

organización, conservación ymantenimiento del sitio de traba$o.

• 2tilización de la indumentariaapropiada para la actividad f"sica, deacuerdo a los condicionesclimatológicas de la localidad.

• &aloración de laimportancia de los buenoshábitos higiénicos personales.

• (sume una actitudresponsable en la limpiezaorden del sitio de traba$o.

• (limentación. • Establecimiento de relación entre elconsumo de alimentos y el estadonutricional, de acuerdo a la edad, se#oy actividad f"sica.

• ráctica de buenos hábitosalimenticios.

• 9econoce, desde el punto vista higiénico, laimportancia de la utilizacide la indumentariaapropiada para la actividadf"sica.

• &alora la importancia de laalimentación balanceada para la conservación de lasalud.

• 9econoce la importancia d



los buenos hábitosalimenticios.

BLOQUE: =UEO$ OTRICE$ RA#O: $E%TO

CONCE&TUALE$ &ROCE#IENTALE$ ACTITU#INALE$ • Duegos de

destrezas básicas.

• rofundización de los patrones básicos motricesa través de la participación en $uegos queimpliquen giros y desplazamientos variados endirección, sentido y velocidad, en los e$escorporales %transversal y longitudinal), desdediferentes posiciones* e$ercicios de equilibrioestático y dinámico* manipulación de ob$etos dediferente forma, volumen, peso, te#tura,...adaptados a las capacidades individuales.

• rofundización de los patrones básicos motricesa través de la participación en $uegos queimpliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos yte#turas, con los brazos, manos, piernas y pies,en orden de comple$idad creciente, adaptados alas posibilidades y limitaciones individuales.

• &aloración de la recreacióncomo un derecho humanofundamental.

• (decuación del respeto a lasnormas de los $uegos, a lavida cotidiana.

• (fianzamiento de lacapacidad para tomardecisiones.

•

1esarrollo del sentido desolidaridad al compartir consus compañeros.

• &aloración de la importanciacomunicativa del lengua$everbal y no verbal.

• &aloración de la propiahabilidad como punto de partida para la superación personal.

• 4anifestación de sinceridad

consigo mismo y con losdemás.

• 1emostración de ?<#g$lm+$@ durante lasactividades ldicas.

• Duegostradicionales.

• articipación en $uegos tradicionales propios desu localidad, región y del pa"s,

• articipación en $uegos tradicionales propios desu localidad o región y del pa"s que requieran lautilización de destrezas motoras básicas y

destrezas deportivas.

• 0squeda de información acerca de los $uegostradicionales de su localidad, región y del pa"s.

• +ensibilización hacia lasmanifestaciones ldicasculturales de su localidad,región y del pa"s.

• 1emostración de capacidad

para superar dificultades através del traba$o en equipocon independencia delresultado obtenido.

• 9espeto y tolerancia hacia ladiversidad étnica, cultural ysocial durante su participacióen actividades grupales.



• Duegos predeportivos.

• articipación en $uegos recreativos conaplicación de destrezas deportivas básicas.

• articipación en $uegos predeportivos.• rofundización en la utilización de estrategias

básicas en $uegos predeportivos.• 1eterminación de reglas por parte de los

alumnos para la organización de situacionescolectivas de $uego.• Establecimiento de relación entre las reglas de

los $uegos y el sentido de $usticia.• 2tilización de reglas para la organización de

situaciones colectivas de $uegos.• 3reación de $uegos adaptados a sus necesidades

e intereses.• articipación en $uegos predeportivos que

permitan afianzar las destrezas adquiridas.• rofundización de los patrones motrices

habituales a través de la práctica de $uegos predeportivos.

• 3reación de $uegos predeportivos por parte delos alumnos y participación en los mismos.

• (decuación del respeto a lasnormas de los $uegos a la vidcotidiana.

• (fianzamiento de lacapacidad para tomardecisiones.

•

1esarrollo del sentido desolidaridad al compartir consus compañeros.

• &aloración de la importanciacomunicativa del lengua$everbal y no verbal.

• 1emostración de "<#g$lm+$" durante lasactividades ldicas.

• 4anifestación de sinceridadconsigo mismo y con los

demás.• :ortalecimiento de la

autoestima y de la confianzaen s" mismo como elemento preventores del tabaquismo,drogadicción y del se#oirresponsable.

• 1isposición e iniciativa a ladiscusión constructiva ensituaciones contrarias a lahonestidad ocurridas en el

conte#to inmediato.• 1emostración de honestidad

en otras situaciones yescenarios.

• &aloración del traba$ocolectivo durante lasactividades de $uego.

• &aloración de la importanciadel movimiento corporal en acto comunicativo.

• 4anifestación de iniciativa ycreatividad durante los $uego predeportivos en los cuales participa.

• Duegosdeportivos.

• rofundización en la práctica de deportescolectivos e individuales como medios para laformación básica deportiva de los educandos,respetando sus condiciones ontogenéticas y sumadurez psicológica.

• -ransferencia a la vida diaridel respeto a las normas de l $uegos deportivos.

• 4anifestación de iniciativa ycreatividad durante los$uego



• 3reación de $uegos fundamentados en destrezasdeportivas básicas.

• (fianzamiento de los patrones motriceshabituales mediante la práctica de $uegosdeportivos.

• (daptación de las normas de los $uegos

deportivos a las condiciones reales del grupo ysitio de traba$o.• (nálisis de las normas de los $uegos y su

aplicación en la práctica.• Establecimiento de relación entre las reglas

deportivas y el sentido de $usticia social.• (daptación de habilidades motrices para

desenvolverse con seguridad y autonom"a enotros medios.

• articipación en competencias deportivas6

recreativas internas del plantel orientada a sucrecimiento psico6social con independencia delos resultados de los $uegos.

en los cuales participa.• &aloración de las venta$as de

traba$o cooperativo.• 1emostración de constancia

perseverancia para lograr elé#ito en la actividad

emprendida.• &aloración del desarrollo de

habilidades, la adquisición ddestrezas variadas y laformación de hábitos yactitudes para su utilizaciónen la cotidianidad.

• 4anifestación de esp"ritu decooperación y ayuda mutua.

• E#presión de actitudesamistosas hacia sus

compañeros.• 1emostración de tenacidad e

la superación de sus posibilidades y logros.

• 1emostración de ?<#g$lm+$@ durante lasactividades ldicas.

• 4anifestación de sinceridadconsigo mismo y con losdemás.

• 1isposición e iniciativa a la

discusión equilibrada yconstructiva en situacionescontrarias a la honestidadocurridas en el conte#toinmediato.

• 1emostración de honestidaden otras situaciones yescenarios.

BLOQUE: E%&RE$IÓN ) COUNICACIÓN COR&ORAL RA#O: $E%TO


• 4"micas, pantomimas ydramatizaciones.

• (fianzamiento de las formas e#presivasespontáneas del cuerpo a través deimitaciones y simulaciones que partandel traba$o de las capacidades'inéstesicas y coordinativas.

• &aloración del gesto comoelemento o significativo en lacomunicación e#presiva.

• &aloración de las capacidades dee#presión como medio para



• (fianzamiento de e#presionescorporales en combinación con sonidosonomatopéyicos.

• E#presión de sentimientos básicos/alegr"a, afecto, miedo, tristeza, rabia, ...a través de $uegos, haciendo uso de la

cara y de todo el cuerpo, sin palabras%mimo).• 2tilización del $uego como herramienta

para desinhibir y favorecer lacreatividad.

• 2tilización de las posibilidades yrecursos e#presivos del propio cuerpo.

• 2tilización personal del gesto y elmovimiento para la e#presión, larepresentación y la comunicación.

• 2so de la pantomima %escenificación,

sin palabras, de una situación conargumento) como técnica e#presiva.

• 2tilización del $uego en la pantomima $uego dramático) como estrategia para lacreatividad en situaciones relacionadascon su vida diaria.

reforzar la autoestima y laconfianza en s" mismo.

• &aloración de la importancia dellengua$e corporal.

• 4anifestación de actitudes deespontaneidad y desinhibición.

•

9econocimiento y valoración delos usos e#presivos ycomunicativos del cuerpo.

• 4anifestación de 8nterés porme$orar la calidad del propiomovimiento, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones.

• articipación en situaciones quesupongan comunicación con otroutilizando recursos motores ycorporales con espontaneidad.

• 8nterés por me$orar la calidad del propio movimiento.• &aloración del movimiento de lo

otros analizando los recursose#presivos, su plasticidad eintencionalidad.

• &aloración y disfrute de lashabilidades e#presivas.

• ...4"micas, pantomimas y

dramatizaciones.

• 1ramatizaciones de acciones habitualeso cotidianas en pequeños grupos,

utilizando las posibilidades del espacio,del tiempo y de la intensidad de laacción.

• 9epresentación de roles %dramatización)relacionados con la realidadsociocultural.

• articipación en $uegos dramáticos contópicos sugeridos por los alumnos.

• 9epresentaciones de roles en $uegosdramáticos relacionados con losderechos y deberes de los niños y niñas.

• articipación en $uegos dramáticosdonde se evidencien los efectos nocivosdel tabaquismo, alcoholismo y el usoindebido de otras drogas.

• (provechamiento de lashabilidades motrices e#presivas

para una me$ora de la relaciónsocial.

• &aloración de su cuerpo parae#plorar su creatividad.

• 3onocimiento y e$ercicio de suderecho a la libre e#presión.

• 1emostración de una actitudresponsable y de rechazo frente ala incitación del consumo desustancias nocivas a la salud.

• 1emostración de seguridad en latoma de decisiones.

• 0aile y danza. • (fianzamiento en la utilización de las posibilidades y recursos e#presivos del propio cuerpo, durante las actividades

• +eguimiento de instrucciones en realización de las secuenciasr"tmicas y adecuación del



r"tmicas.• articipación en bailes y danzas

populares y tradicionales propias de lalocalidad, región y pa"s.

• (plicación personal del gesto y del

movimiento para la e#presión, larepresentación y la comunicación dentroy fuera de la clase.

movimiento.• 3ooperación y respeto hacia los

compañeros.• 1isfrute de la participación en la

actividades r"tmicas corporales.• &aloración de la comunicación

corporal.

• 9espeto por la e$ecución art"stica propia del grupo.

• ... 0aile y 1anza. • 1iferenciación de baile y danza.• 8ncorporación de los nombres de los

bailes y las danzas practicadas y otrosvocablos técnicos, en su vocabulariocotidiano.

• 2tilización de la letra, la msica y losdesplazamientos de los bailesy las

danzas practicadas en manifestacionesculturales en el conte#to escolar ycomunal.

• articipación en actividades dee#presión corporal ldico y recreativo.

• articipación en bailes y danzas que ponen en $uego, por su dificultad lascapacidades f"sicas6coordinativas.

• articipación en bailes y danzas populares y tradicionales propias de lalocalidad y región, dirigidas al

me$oramiento de la coordinaciónneuromotriz.

• articipación en bailes y danzas programadas en actos culturales dentro yfuera del plantel.

• &aloración de la comunicaciónoral, escrita, gestual y corporal ela consolidación del conocimient

• 4anifestación de orgullo por elgentilicio local, regional ynacional.

• &aloración de las tradiciones y

costumbres de la comunidad y desu región.

• 9espeto y tolerancia a ladiversidad étnica, cultural, socialde se#o en la participación en bailes y danzas.

• &aloración de su cuerpo comomedio para e#plorar sucapacidadcreativa.

• &alorización del movimiento delos otros.

• 8niciativa y creatividad en laorganización de eventos culturale

• 3oncientización de las posibilidades e#presivas delcuerpo.

• 1isfruta la práctica de actividadeculturales, f"sicas y recreativascomo derecho que facilita suincorporación al grupo social.

BLOQUE: !I#A AL AIRE LIBRE RA#O: $E%TO


• aseos. • (nálisis de las caracter"sticas y lasactividades de los paseos.

• 0squeda de información acerca de parques, plazas y sitios históricos y

• 4anifestación de interés por los beneficios que aportan los paseos.

• &aloración de la planificación



otros ambientes nacionales de lalocalidad

• lanificación de la actividad arealizar.

• articipación en paseos pedestres enel plantel, en plazas y parques de la

localidad y en otros ambientesnaturales.• (plicación de las técnicas básicas

de orientación/ indicios, ubicacióndel sol, br$ula, planos, ..

• (plicación de técnicas de primerosau#ilios en actividades deadaptación al medio %desastresnaturales, salvamento acuático,supervivencia,...).

• 8dentificación de lugares de la

planta f"sica del plantel y susalrededores, como resguardo antedesastres socio6naturales.

• 8dentificación de amenazas yriesgos ante desastres naturales enel plantel y sus alrededores para la planificación de acciones preventivas.

• 1eterminación de necesidades deseñalamientos como medida de

prevención de accidentes ydesastres naturales en el plantel.

como elemento clave para elé#ito de las aspiraciones personales y sociales.

• 9esponsabilidad individual de ltareas acordadas por el grupo.

• 8nterés por conocer y realizar

formas de ocupar el tiempo deocio en otros entornos diferentea los habituales.

• (utonom"a para desenvolverse el medio natural adoptando lasmedidas de seguridad yrespetando el medio donde seencuentre.

• (ceptación y respeto de lasnormas para la conservación yme$oramiento del ambiente.

•

&aloración de la importancia delos diferentes tipos deseñalamientos en la prevenciónde accidentes y desastresnaturales.

• (ctitud positiva ante la prevención.

• &aloración y respeto a losseñalamientos viales del conte#%semáforos, Upaso de peatonesV

Upaso de animalesV, ...).

• ...aseos. • ráctica de desalo$os del plantel ensimulacros de desastres socio6naturales.

• ráctica de posiciones deautoprotección como medida de prevención arde desastres naturales.

• 1emostración de espirit desolidaridad y cooperativismo.

• 9espeto a las normas deseguridad.

• -oma de conciencia de laautoprotección.

• 4anifestación de interés por los beneficios que aportan las

e#cursiones.• E#cursionismo. • (nálisis de las caracter"sticas y las

actividades de las e#cursiones.• 0squeda de información acerca de

parques, plazas y sitios históricos yotros ambientes naturales de lalocalidad.

• lanificación de la actividad a

• &aloración de la planificacióncorno elemento clave para elé#ito de las aspiraciones personales y sociales.

• &aloración de la capacidad deobservación como proceso prev para la adquisición del



realizar.• articipación en actividades de

educación ambiental a través de los $uegos, rondas, cantos y bailesdurante la e#cursión.

•

9eforestación y me$oramiento deambientes naturales, durante lase#cursiones.

conocimiento.• 9econocimiento de la

importancia y manifestación deactitudes positivas para laconservación y mantenimientodel ambiente.

•

&aloración y buen uso de losrecursos naturales renovables yno renovables.

• &aloración de la belleza,diversidad y armon"a de lanaturaleza.

• (preciación de la diversidad delas caracter"sticas del ambientelocal.

• &aloración de su propia vida y lde otros seres vivos.

• &aloración del humano comoelemento clave en el equilibriodel ecosistema.

• 5ormas de seguridad ycomportamientodurante lase#cursiones.

• (plicación de técnicas de primerosau#ilios en actividades deadaptación al medio %desastresnaturales, salvamento acuático,supervivencia,..),

• articipación en UDuegos de7rientaciónR en el lugar de la

e#cursión.• (nálisis y aplicación de las normas

de seguridad y de comportamientodurante las e#cursiones.

• 8dentificación de señalamientos através del lengua$e icónico,cromático, lum"nico y sónico parala prevención de accidentes ydesastres naturales.

• +eguimiento de instrucciones ynormas.

• (nálisis de las normas deseguridad y de comportamientodurante las e#cursiones.

• &aloración de la importancia delos diferentes tipos de

señalamientos en la prevenciónde accidentes ydesastresnaturales.

• 4anifestación de iniciativa ycreatividad en acciones preventivas durante la e#cursión




Sexto Grado


RELACIÓN E C13PETENCIAS E INICA1RES E E4AL"ACIÓN EN EL !REAE"CACIÓN 59SICA


• 4uestra sus capacidades de e#presión corporal en diversassituaciones.

• E#perimenta con su cuerpo sus posibilidades de e#presión.

• 3ompara su cuerpo con formas naturaly otros seres vivos.

• 9ealiza imitaciones y simulaciones através de gestos y movimientoscorporales.

• 9ealiza imitaciones combinadas con

sonidos onomatopéyicos.• 2tiliza el mimo y la pantomima para

e#presar emociones y sentimientos.• 4anifiesta interés por participar en las

diversas actividades.• 4anifiesta confianza en s" mismo• articipa con espontaneidad en $uegos

dramáticos.• 9ealiza movimientos con secuencia

r"tmica, de acuerdo a su capacidadindividual.

•

9ealiza movimientos continuos ydiscontinuos con est"mulos visuales yacsticos.

• 4anifiesta actitudes de espontaneidad desinhibición.

• 4uestra interés por el traba$o en grupo• +e e#presa libremente.• 4uestra aprecio de su propia realidad

corporal.• 8ncorpora en su lengua$e vocablos

técnicos de las diferentes e#presiones

corporales.• 3olabora con sus compañeros en las

diferentes actividades grupales.• 9espeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.• +igue instrucciones en la secuencia

r"tmica y adecuación del movimiento.

• (plica las e#presiones corporales en



otros conte#tos para transmitirsentimientos y emociones.

• 9esuelve problemas motrices aplicando el pensamientocreativo, cr"tico, lógico y efectivo mediante la utilización dedestrezas básicas y deportivas a las diferentes situacionesque se le presenten dentro y fuera del entorno escolar.

• 9esuelve tareas motrices mediante lautilización de destrezas básicas.

• 9esuelve problemas motrices medianteactividades de clasificación, seriación,

comparación, ...• -ransfiere aprendiza$es temporo6

espaciales en la resolución de problemaen otras áreas del saber.

• 9esuelve problemas motrices mediantela aplicación de destrezas deportivas, dacuerdo a sus potencialidades ylimitaciones.

• 4anifiesta constancia y perseverancia por me$orar sus destrezas básicasmotrices.

• 4uestra interés por me$orar susdestrezas deportivas.

• 4anifiesta autonom"a y confianza en su propias habilidades motrices, tanto en lactividades de aula como en otrassituaciones.

• 1emuestra constancia y perseverancia otras situaciones del conte#to escolar.

• E#presa tolerancia y respeto hacia losdemás en la interacción generada en ladiferentes actividades grupales.

• (yuda a sus compañeros.

• <olpea, recibe, rebota, impulsa,... balones de diferentes tamaños y forma peso y te#tura, con las piernas y los pieadaptados a las posibilidades ylimitaciones individuales.

• articipa en forma refle#iva y cr"tica en actividadesindividuales y grupales de destrezas motrices con uncomportamiento constructivo, de confianza en s" mismo,responsable y solidario, demostrando capacidad paraautoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar loslogros obtenidos.

• <olpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, balones de diferentes tamaños y forma peso y te#tura, con los brazos y manosadaptados a las condiciones individuale

• 9ealiza giros y desplazamientos variaden dirección, sentido y velocidad, deacuerdo a sus posibilidades.

• 4anipula ob$etos de diferentes formas,volumen, peso y te#tura adaptado a sucapacidad.

• articipa en $uegos recreativos con laaplicación de destrezas básicas



deportivas.• articipa en el establecimiento de

normas para la organización desituaciones colectivas de $uegos.

• E$erce sus derechos a la igualdad deoportunidades en las actividades

grupales.• E$erce su derecho a la recreación.• 9econoce sus virtudes y acepta sus

defectos.• Es $usto y cr"tico al autoevaluarse y

evaluar a los demás.• 1emuestra seguridad en s" mismo en la

toma de decisiones.• 1emuestra libremente sus sentimientos• 1escubre sus posibilidades y

limitaciones.• 9efle#iona y discute en relación consituaciones contrarias.• 9efle#iona sobre actitudes

discriminatorias presentes en su entorn• articipa en la creación de $uegos

fundamentados en destrezas deportivas• articipa en $uegos deportivos

individuales y colectivos de acuerdo asus capacidades.

• (plica en situaciones cotidianas elrespeto a las normas de $uego.

• 1emuestra constancia y perseverancia.• 1emuestra un U$uego limpioV durante l

actividades ldicas.• 9efle#iona sobre las consecuencias

negativas al incumplimiento de lasnormas.

• 1emuestra constancia y perseverancia.

• 4anifiesta esp"ritu de colaboración yayuda mutua.

• articipa en actividades grupales e individuales de

capacidad f"sica con sentido de constancia y perseverancia,de manera responsable y solidaria, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar loslogros obtenidos.

• ractica la respiración y la rela$ación

muscular durante los e$ercicios defle#ibilidad.

• articipa en actividades recreativas poniendo en práctica e$ercicios defle#ibilidad.

• 9econoce la importancia de lafle#ibilidad en las actividades de la vidcotidiana.



• 9espeta la e$ecución de los demás.• articipa en celebraciones culturales

tradiciones en su plantel y su comunida• 1isfruta al participar en bailes y danzas

en forma individual y colectiva.• 0usca información acerca de los bailes

danzas de la localidad y región.

• 9econoce la letra, la msica y losdesplazamientos de los bailes y danzas practicadas.

• articipa en actividades de conservación, mantenimiento ydefensa del medio ambiente con una actitud de respeto alentorno donde se desenvuelve.

• 1escribe las caracter"sticas y lasactividades de los paseos y e#cursiones

• 0usca información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otrosambientes naturales de la localidad.

• articipa en la planificación de los

paseos y e#cursiones.• articipa con entusiasmo en paseos

pedestres dentro del plantel, plazas y parques de la localidad y en otrosambientes naturales.

• 2tiliza las técnicas básicas deorientación, tales corno indicios,ubicación del sol, mane$o de la br$ula

• 1isfruta de los ambientes naturales• 9espeta y cuida el medio ambiente

donde se encuentra.• (cepta y respeta las normas para la

conservación y mantenimiento delambiente.

• 1emuestra esp"ritu de solidaridad ycooperativismo.

• 7cupa su tiempo de ocio de manerasignificativa en otros entornos diferenta los habituales.

• articipa en las actividades dereforestación y me$oramiento deambientes naturales, dentro del plantel

en paseos y e#cursiones.• (precia la belleza, diversidad y armon"

de la naturaleza.• 9espeta su vida y la de otros seres vivo• 2tiliza racionalmente los recursos

naturales durante los paseos ye#cursiones.



• 2tiliza las habilidades motricesaprendidas de trepar, escalar, nadar, ... las actividades de paseos y e#cursiones

• articipa en actividades individuales y grupalesrelacionadas con situaciones de accidentes y desastressocionaturales, en beneficio de su entorno escolar y

comunal.

• 8dentifica señalamientos icónicos,cromáticos, lum"nicos y sónicos para la prevención de accidentes y desastres

naturales.• 4anifiesta la importancia de los

señalamientos en la prevención deaccidentes y desastres naturales.

• 9espeta los señalamientos de prevención.

• articipa en actividades de desalo$o ensimulacros de desastres socionaturales.

• 1emuestra una actitud positiva ante la prevención.

• (dopta las posturas de autoprotección.• 2tiliza técnicas de primeros au#ilios en

simulaciones de desastres naturales.• 3onoce la planta f"sica del plantel y su

alrededores como medida de prevencióante desastres socio6naturales.

• 8dentifica amenazas y riesgos accidentey desastres en su plantel y alrededores.

• 2tiliza medidas de seguridad y protección durante las actividades de paseos y e#cursiones.




Sexto Grado


Bi,&iogra$.a

(L-2&E, Eloy %>??K). Educación 5.sica y )uegos tradiciona&es 4aracaibo/ (stro 1ata +.(.

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Programa nacional Sexto grado. Curriculum vigente

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