FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA

PROGRAMA PSICOLOGA Y PEDAGOGA

1. ESPACIO ACADMICO: Evaluacin EducativaCdigo: 1013457-01

2. PERIODO : II - 20133. INTENSIDAD HORARIA: 44. No. CRDITOS: 3

5. HORARIO:

Lunes 11:00 a 13:00

MartesMircolesJueves

Viernes 11:00 a 13:00

6. NOMBRE DEL PROFESOR: Aura Correa Roa 7. EMAIL: clairecorrea@hotmail.com

8. JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO

La intromisin de los sectores productivos y las polticas transnacionales en las prcticas educativas (en cuyas dinmicas se entroniza la rentabilidad en sentido econmico y, de ah, se define la calidad de la educacin y sus objetivos) ha enfatizado en la evaluacin educativa, pues ella configura el deber ser de las prcticas pedaggicas, los aprendizajes, sus estudiantes y docentes, la escuela y, en general, el sistema educativo. Como afirma Eisner, cuesta imaginar una herramienta ms eficaz para cambiar las prioridades de la escuela que la evaluacin que empleamos. Lo que contamos cuenta. Lo que medimos importa. Lo que evaluamos lo enseamos (Eisner, 2002: 161)

As pues, es en el seno de la evaluacin donde se generan las controversias en torno a los proyectos de formacin: sus ideales frente a la realidad contextual, los propsitos pedaggicos frente al despliegue burocrtico de la administracin, el imaginario personal frente a las convenciones sociales; pues lo que se evala es siempre lo que se espera o se ha logrado en el proceso de escolarizacin. De hecho, como afirma Litwin, la evaluacin implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza (Litwin, 1998: 16), pues se constituye en el espejo en el que se reflejan los dilemas prcticos ante los que los educadores necesitan tomar postura frente a su quehacer docente y formativo (lvarez Mndez, 2003: 7) y, de este modo, la prctica educativa se constituye en aprendizaje para profesores y estudiantes.

A pesar del reconocimiento de esta funcin formativa, o precisamente por la confesin de su importancia, la evaluacin ha sido el espacio coyuntural en que se suplanta el fin formativo esencial de la educacin y, bajo el concepto de calidad educativa las justificaciones para intervenir el sistema, se toma la evaluacin como mecanismo para descalificar la labor de los participantes, lo cual conlleva su discriminacin y eliminacin del sistema. De hecho, y en detrimento de las ltimas investigaciones en el campo pedaggico al respecto (lvarez Mndez, Brown, Daz-Barriga, Salinas, Santos Guerra, Sacristn, Litwin, Celman, Camilloni, Flrez Ochoa, Nio-Zafra), la evaluacin se asume en trminos de calificacin, medicin, sancin y exclusin de acuerdo con el inters tcnico con el que surgi de la administracin cientfica del trabajo; en fin, como simplificacin del mundo del conocimiento y del hombre; convirtiendo una experiencia a todas luces intersubjetiva, humana y de humanizacin (la educacin) en una prctica que, investida de rigurosidad y objetividad, va en contrava de la formacin integral de los seres humanos.

En este contexto, este espacio acadmico de Valoracin y Evaluacin reviste importancia en la formacin del licenciado en Psicologa y Pedagoga, pues atiende a los dilemas prcticos en los que se inscribe o inscribir su desarrollo profesional en tanto estudioso del hecho educativo y agente de cambio en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por esta razn, a la par que se conocen las diversas concepciones y tendencias, se elabora una propuesta de evaluacin que configure procesos formativos, lo cual concreta el desafo de maestros no slo para cambiar la evaluacin, sino para establecer nuevos modos de pensar y actuar en la enseanza.

9. PROPSITOS DE FORMACIN DEL ESPACIO ACADMICO

Promover la reflexin terica y su consecuente construccin de conocimiento con respecto a las diversas concepciones y tendencias de la evaluacin educativa y sus efectos en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Resignificar la evaluacin educativa desde lo pedaggico como componente de la didctica a partir de un acercamiento histrico y a travs de la problematizacin de conceptos que comparten su campo semntico (valoracin, calificacin, certificacin, calidad, competencia, habilidad, estndar, etc.) con el fin de dotar de nuevos sentidos las prcticas evaluativas en los diversos contextos de desempeo del licenciado en psicologa y pedagoga. Analizar la relacin entre las polticas educativas y las polticas evaluativas formuladas en el contexto colombiano con el fin de identificar los enfoques y tendencias sobre los que han sido formuladas, as como sus implicaciones en el contexto educativo escolarizado.

Disear una propuesta evaluativa posible de ser implementada en un contexto educativo formal o no formal, con el fin de aportar en el mejoramiento de las prcticas de evaluacin en los procesos de enseanza aprendizaje.

10. CONTENIDOS

Concepciones e implicaciones de la evaluacinen el campo pedaggico.

Origen y desarrollo de la evaluacin educativa

Evaluar, valorar, calificar, medir: su distincin conceptual, intencionalidades y alcances.

La evaluacin como una actividad crtica del aprendizaje.

Fines, funciones, principios, mbitos de la evaluacinPolticas neoliberales y Evaluacin

Evaluacin educativa y calidad de la educacin La figura del estado evaluador y la exclusin de los bienes simblicos

Los lmites de la competencia

La evaluacin educativa en el contexto Colombiano

Normatividad con respecto a la evaluacin institucional, docente y de los aprendizajes.

Polticas educativas y evaluativa(calidad, pertinencia, cobertura y eficiencia) Paradigmas, modelos y perspectivas en Evaluacin Educativa

Paradigma cualitativo y cuantitativo

Modelos evaluativos tradicionales (evaluacin por objetivos, formativa y sumativa, toma de decisiones, orientada al cliente y al consumidor)

Modelos evaluativos alternativos (evaluacin iluminativa, democrtica, artstica, formativa y crtica. Diseo y planificacin de un proceso de evaluacin educativa

Principios, mtodos y tcnicas para evaluar desde el inters formativo

Qu, cundo, para qu, cmo y a quines evaluar?

Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin Portafolios y rbricas en la formacin del profesorado

El contrato de aprendizaje como herramienta bsica de responsabilidad

Instrumentos tradicionales utilizados con un inters formativo

11. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS A travs de las diferentes actividades propuestas se busca generar la participacin activa de los estudiantes en la construccin del conocimiento, por ello se asumir el seminario como estrategia metodolgica para el estudio, reflexin, debate y profundizacin de las temticas propuestas para el desarrollo de la asignatura. Su componente principal es hacer la lectura previa de los textos para discutir y participar en las actividades de cada sesin de manera argumentada. Adems, se realizarn exposiciones, mapas mentales, anlisis de casos, discusiones en mesa redonda, trabajo por grupos, donde se logre evidenciar el trabajo colectivo e individual de los estudiantes y la retroalimentacin del profesor.

Durante el semestre los estudiantes construirn una propuesta de evaluacin estructurada para lograr el mejoramiento de un proceso de enseanza-aprendizaje especfico, articulada a un programa acadmico de su inters, la cual ser sustentada frente a sus compaeros de acuerdo con su propsito formativo.

12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es continua y permanente, entendida como un proceso que busca la reflexin sobre el dominio y el uso del conocimiento, en el que cada estudiante se compromete con los requerimientos del espacio acadmico. Se utilizar la auto, co y hetero evaluacin como procesos dialgicos entre estudiantes y profesor, partiendo de los compromisos y responsabilidades asumidos en el proceso acadmico. Como criterios que orientan este proceso se tendrn en cuenta los siguientes:

Asistencia al espacio acadmico.

Los aportes y participacin en los seminarios

Cumplimiento oportuno con responsabilidades asignadas dentro de la asignatura

Responsabilidad, compromiso y actitud frente al trabajo individual y grupal.

La elaboracin de diversos trabajos y textos escritos (segn lo acordado con el profesor especfico del grupo) en donde se demuestre la apropiacin conceptual y las posturas personales del estudiante frente a las temticas tratadas.

Lectura comprensiva y crtica del texto base de cada sesin para lograr una participacin activa y argumentada en la clase.

Elaboracin y sustentacin de una propuesta de evaluacin articulada a un programa acadmico especfico en aras de buscar su mejoramiento.

13. BIBLIOGRAFIA BSICA DEL ESPACIO ACADMICO:

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NGULO RASCO. A qu llamamos evaluacin?: las distintas acepciones del trmino evaluacin o por qu no todos los conceptos significan lo mismo.

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