Programa Desarrollo Infantil I

7/25/2019 Programa Desarrollo Infantil I

1/26

Licenciatura en Educacin Fsica

Primer Semestre

Desarrollo Infantil I__________________________________________________________________

IntroduccinEl propsito de los dos cursos de esta asignatura es que los estudiantes normalistas seinicien en el conocimiento sistemtico de los procesos de desarrollo del nio, de suinfluencia en el aprendizaje escolar y sus implicaciones en las prcticas educativas. En elprograma del primer curso se concibe el desarrollo humano como un proceso integral, en elcual, por razones de mtodo, pueden distinguirse tres grandes campos: el crecimientobiolgico y el desarrollo psicomotriz; el desarrollo cognitivo; y el desarrollo afectivo y derelacin interpersonal; estos campos mantienen entre s una influencia permanente, lo queda al proceso individual un carcter unitario y una compleja interaccin con los ambientesfamiliares y sociales ms cercanos al nio. Sin embargo, para quienes se aproximan porprimera vez al estudio del desarrollo infantil, resulta indispensable separar los grandescampos de este proceso para que sea factible analizarlo de manera ordenada y sistemtica.

El reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y,por tanto, de diversas prcticas culturales para estimularlo, es un aspecto fundamental quedeben analizar los futuros profesores de educacin fsica, no slo como tema de estudio,sino como un medio necesario para desarrollar las actitudes personales y las competenciasprofesionales que les permitan trabajar eficientemente con los alumnos de educacinbsica, as como orientar y estimular sus potencialidades.

En el actual plan de estudios, el conocimiento del desarrollo de los nios y de losadolescentes ocupa un lugar prioritario en la formacin inicial de los profesores deeducacin fsica; porque se trata de formar maestros de educacin fsica que conozcan ycomprendan los procesos de crecimiento y cambio por los que atraviesan nios yadolescentes que estudian en las escuelas de educacin bsica. Este conocimiento se verfortalecido en el transcurso de la licenciatura, a partir del desarrollo de habilidadesintelectuales, el dominio de contenidos de enseanza y el logro de competencias didcticasestablecidas en el perfil de egreso del plan de estudios

Los procesos de desarrollo se estudiarn a travs de seis cursos: Desarrollo Infantil I, que esel antecedente de los cursos Desarrollo Infantil II, Desarrollo de los Adolescentes I y II,Nios y Adolescentes en Situaciones de Riesgo y Necesidades Educativas Especiales.Asimismo, este programa de estudios se relaciona de manera directa con las asignaturasPropsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Introduccin a la Educacin Fsica,El Cuerpo. Estructura y Funciones I y II, Actividad Fsica I y II, Desarrollo Corporal yMotricidad I y II, Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo, y con todos los cursosdel rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar.


2/26


Primer Semestre


Organizacin de los contenidosEl curso est organizado en tres bloques temticos. En cada uno se presentan los temas deestudio y la bibliografa bsica para su anlisis. Se incluye un apartado de bibliografacomplementaria cuya finalidad es ampliar la informacin de los temas correspondientes, deacuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes; asimismo, sesugieren actividades con el propsito de orientar el trabajo en cada uno de los temas deestudio.

El bloque I, Aspectos generales sobre el desarrollo de los nios y los adolescentes,permitir a los futuros profesores de educacin fsica conformar un marco bsico paraorganizar el estudio de los aspectos del desarrollo de los nios y de los adolescentes que seanalizarn a lo largo de los cursos de esta lnea de formacin. Este acercamiento inicialservir para que los estudiantes revisen tres criterios que debern tener presentes: elcarcter integral, el carcter individual, y el carcter social y cultural de los procesos decambio.

En este bloque se destaca tambin la importancia de que los futuros profesores deeducacin fsica, ms que apegarse a una sola explicacin terica, se aproximen al estudiode diversas concepciones acerca del desarrollo humano y reflexionen respecto a susimplicaciones en el aprendizaje y en las prcticas educativas. Se reconoce que la existenciade diferentes interpretaciones del desarrollo infantil y, por tanto, de diversas prcticasculturales para estimularlo, constituye un aspecto fundamental que deben tener presente.

En el bloque II, Las concepciones sobre la infancia. Una nocin que se ha transformado atravs del tiempo y que vara segn el contexto social y cultural, se define a la infanciacomo un concepto que ha evolucionado a travs del tiempo y que, adems, cambia deacuerdo con el contexto social y cultural; al mismo tiempo se busca sentar las bases paraentender que el reconocimiento actual de los derechos y las potencialidades de la niez hasido producto de cambios sociales y culturales, en los que juegan un papel relevante losestudios cientficos sobre el nio y sus formas de desarrollo.

Asimismo, se acerca a los estudiantes a la nocin de nicho de desarrollo como un modeloque permite analizar la regulacin cultural del medio inmediato, as como describir esemedio desde el punto de vista del nio; tambin se estudia la importancia de considerar lascostumbres de crianza en la familia, las creencias y las expectativas de los padres enrelacin con el cuidado y la atencin de los nios.

Las experiencias que se obtengan al tratar los temas de este bloque acercarn a losestudiantes al conocimiento de los nios en contextos reales y les permitirn interpretar lasformas en que influyen la familia y otros factores sociales y culturales en sudesenvolvimiento.


3/26


Primer Semestre


En el bloque III, El desarrollo fsico y psicomotriz. Factores que influyen en eldesenvolvimiento de los nios, se estudian los procesos del desarrollo prenatal, perinatal yde los primeros aos, as como los factores que intervienen en el crecimiento y desarrollofuturos: la informacin gentica, la nutricin, hbitos y costumbres en la alimentacin, elcuidado de la salud, la prevencin de accidentes y las enfermedades ms comunes en losnios.

Al estudiar el desarrollo fsico y psicomotriz de los nios se revisan procesos especficoscomo la lateralizacin cerebral; las capacidades motrices y perceptivas; la importancia delos logros posturales, de crecimiento y de control del cuerpo; la preferencia lateral; lacoordinacin fina, el equilibrio y las pautas de maduracin de las destrezas motrices, entreotros. Se pone especial atencin al estudio del papel que desempea el profesor deeducacin fsica para favorecer el desarrollo psicomotriz de los nios y se destaca laimportancia de utilizar la observacin como estrategia para conocer a los alumnos a partirde su esfuerzo individual en el trabajo fsico realizado.

Las fuentes que se analizan para estudiar los temas propuestos se vinculan con los datosque obtienen los estudiantes mediante la observacin de nios de su comunidad. Para elloconviene relacionar en todo momento los resultados de estas actividades con la informacinque aportan los textos, para que los normalistas elaboren explicaciones propias sobre lavinculacin que existe entre los componentes fsicos y biolgicos del desarrollo, y losaspectos socioculturales que influyen en l.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Las orientaciones siguientes tienen como finalidad ofrecer a los maestros y a los estudiantesdiversas opciones para organizar el trabajo del curso y aprovechar los materialespropuestos.

El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de aportes tericosdiversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una

corriente o escuela, a partir de la cual se intenta ubicar a todos los nios en patronesgenerales, en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista,con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparardistintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta deanlisis de la realidad.

Es importante considerar las ideas previas de los estudiantes como un referente parael desarrollo del curso. Hay que tener presente que aqullas debern evolucionarhacia la elaboracin de conceptos y la comprensin de los procesos que son objeto


4/26


Primer Semestre


de estudio de este programa. Para indagar las concepciones previas no basta conplantear preguntas al grupo al iniciar un tema, es preciso recurrir a distintasestrategias como la escritura individual de textos breves, la aplicacin decuestionarios, la elaboracin de esquemas, o la organizacin de debates, entre otras,que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los avancesobtenidos durante el curso.

El anlisis y la reflexin son habilidades que se promueven a travs de recursosdiversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual esimprescindible para la adquisicin de los conocimientos y para entablar unadiscusin argumentada; por esta razn, es conveniente propiciar, junto con la lecturade textos, la elaboracin de sntesis, ensayos breves y diversos registros deinformacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese sus ideas, puntos devista y conclusiones, que servirn de apoyo para el trabajo colectivo.

El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un referentecomn que permita aportar elementos para el anlisis y la discusin. Convieneprecisar que el trabajo en equipo slo es formativo si se apoya en el esfuerzoindividual de sus integrantes y si stos obtienen una visin de conjunto del temaestudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y asle las tareas, queno permita valorar el esfuerzo personal y no integre coherentemente el esfuerzocomn.

Las actividades de observacin constituyen un recurso valioso mediante el cual los

estudiantes normalistas tienen un acercamiento directo con los nios, tanto en laescuela como en otros mbitos. Es conveniente que antes de realizar lasobservaciones se definan su propsito y los aspectos especficos que interesaconocer.

El curso ofrece elementos variados que pueden aprovecharse para indagarindividual y colectivamente las pautas de conducta que manifiestan los nios dedistintas edades y en circunstancias diversas. Por ejemplo, al observarlos jugar, sepueden identificar las formas espontneas de comportamiento que presentan en esosmomentos y analizar sus respuestas en situaciones cotidianas. La reflexin

constante acerca de las respuestas de los nios es una actividad formativa quepermite a los estudiantes elaborar preguntas e hiptesis, como ejercicio deaproximacin a las formas de investigar.

Sugerencias para la evaluacin

Para valorar el logro de los propsitos de cada bloque, as como del curso en su conjunto,se requiere definir criterios que permitan identificar no slo los avances y las dificultades


5/26


Primer Semestre


que presentan los estudiantes, sino qu tanto han sido adecuadas las formas de enseanza ylas condiciones en que stas se realizan.

Antes de iniciar el curso es importante que el maestro planee los momentos en que realizaractividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempoy los recursos que se requerirn. La evaluacin puede realizarse al inicio, durante elsemestre y al final del mismo o de cada sesin.

Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde el inicio delcurso las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn loscompromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque delprograma, los propsitos educativos y las actividades de enseanza.

Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresanen clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, ascomo los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e indagacionesrealizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a losestudiantes, por ejemplo: que apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin,relacin, sntesis o argumentacin.

Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como unaextensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros; esdecir, que aporte informacin para corregir y mejorar su participacin y los resultados delproceso educativo. Sern el profesor y el grupo quienes decidan los momentos einstrumentos ms adecuados para que la evaluacin sea formativa.

A continuacin se proponen algunas sugerencias que pueden orientar el proceso deevaluacin durante el curso, dicho proceso se caracteriza por los principios de continuidad,sistematicidad y flexibilidad:

Elaboracin de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partirde los textos estudiados y las experiencias de indagacin.

Interpretacin de los datos que se obtienen al observar e interrogar a los nios de la

comunidad, en relacin con los procesos de desarrollo que se estudian.

Organizacin de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar o exponerun tema.

Elaboracin de argumentos sobre los distintos factores que intervienen en eldesarrollo infantil, con base en la informacin que se obtiene y el estudio querealizan los estudiantes.


6/26


Primer Semestre


Sistematizacin de la informacin para cuestionar, plantear problemas e identificarlos desafos que el conocimiento de los nios representa para el maestro deeducacin fsica

Propsitos generales

Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se espera quelos estudiantes normalistas:

1. Identifiquen la importancia del estudio sistemtico de los procesos de desarrollo denios y adolescentes como parte de su formacin docente.

2. Comprendan que los procesos de desarrollo en los nios se dan de manera integral yque estn influidos por factores ambientales de diverso tipo.

3. Desarrollen una actitud abierta y crtica frente a diferentes visiones que explican eldesarrollo infantil y asuman que se trata de un campo cientfico polmico y en continuodesenvolvimiento.

4. Conozcan algunas concepciones sobre la niez, como antecedente del estudio de losprocesos de desarrollo infantil y para comprender que estas concepciones se han formuladoen pocas relativamente recientes.

5. Establezcan las relaciones entre algunos de los procesos de desarrollo fsico ypsicomotriz con los factores ambientales que los estimulan o afectan.

6. Desarrollen una actitud de curiosidad en la observacin de los nios, y desensibilidad y afecto para relacionarse con ellos, reconocer y respetar sus diferencias ycumplir el compromiso que adquiere el profesor de educacin fsica para brindar atencinindividual a los nios en el grupo escolar.


7/26


Primer Semestre


Bloque I. Aspectos generales sobre el desarrollo de los nios y los adolescentesPropsitos

Tomando en cuenta la importancia de que los estudiantes dispongan de un marco bsicopara estudiar, en este y en otros semestres, el desarrollo de los nios y de los adolescentes,se proponen temas y actividades con los que se pretende que:

1. Analicen los criterios bsicos para estudiar el desarrollo de los nios y de losadolescentes, e identifiquen al desarrollo como un proceso integral en el cual, por razonesde mtodo, pueden distinguirse tres grandes campos: a) el crecimiento biolgico y eldesarrollo psicomotriz; b) el desarrollo cognitivo, y c) el campo afectivo y de relacininterpersonal.

2. Conozcan y estudien diversas concepciones acerca del desarrollo humano y reflexionenrespecto a sus implicaciones en el aprendizaje y en las prcticas educativas.

3. Reconozcan que para desarrollar las actitudes personales y las competenciasprofesionales que posibilitan trabajar eficientemente con los alumnos de educacin bsica,as como orientar y estimular sus potencialidades, es fundamental tener presente laexistencia de diferentes interpretaciones sobre el desarrollo y, por tanto, de diversasprcticas culturales para estimularlo.

Temas

1. El desarrollo de los nios y de los adolescentes.

a)Criterios bsicos para su estudio:

o El carcter integral de los procesos de cambio.o El carcter individual de los cambios.o El carcter social y cultural de los cambios.

b)Campos de estudio:

o Crecimiento biolgico y desarrollo psicomotriz.o Desarrollo cognitivo.o Desarrollo afectivo y de relacin interpersonal.


8/26


Primer Semestre


2. Explicaciones acerca del desarrollo humano desde distintas perspectivas tericas.a)Diversas prcticas culturales para estimularlo.

b)Sus implicaciones en el aprendizaje y en las prcticas educativas.

Bibliografa bsica1

Bowman, Barbara T. y Frances M. Stott (1994), [Cmo comprender el desarrollo en uncontexto cultural. El desafo para maestros] Understanding development in a culturalcontext. The challenge for teachers, en Bruce L. Mallory y Rebeca S. New (eds.),Diversity and Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early ChildhoodEducation, Nueva York, Teachers College Press/Columbia University (Early childhoodeducation), pp. 119-133.

Meece, Judith (2000), Perspectivas sobre el desarrollo del nio, en Desarrollo del nio ydel adolescente. Compendio para educadores, Mxico, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca parala actualizacin del maestro), pp.16-26. [Primera edicin en ingls: Child and AdolescentDevelopment for Educators, 1997.]

Bibliografa complementaria

Cole, Michael (1999), Preguntas y controversias duraderas, en Psicologa cultural. Unadisciplina del pasado y del futuro, Madrid, Morata (Psicologa, Manuales), pp. 25-49.[Primera edicin en ingls: Cultural Psychology. A Once and Future Discipline, 1996.]

Delval, Juan (1994), El estudio del desarrollo humano, enEl desarrollo humano, Mxico,Siglo XXI, pp. 23-35.

Palacios, Jess (1995), Introduccin a la psicologa evolutiva: historia, conceptos bsicosy metodologa, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollopsicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp.15-35.

Papalia, Diane y Sally Olds (1992), El mundo del nio: perspectivas sobre el desarrollodel nio, en Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia, Mxico,McGraw-Hill, pp. 15-31.
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/efisica/1semes/5bloque1.htmhttp://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/efisica/1semes/5bloque1.htmhttp://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/efisica/1semes/5bloque1.htmhttp://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/efisica/1semes/5bloque1.htm


9/26


Primer Semestre


Actividades sugeridas1. Observar a nios y adolescentes de los tres niveles de educacin bsica en distintassecuencias de interaccin y en diversos contextos, como parques pblicos o patiosescolares. En equipo, registrar y analizar las observaciones en relacin con: caractersticasfsicas (edad, talla, masa corporal); caractersticas emocionales y de relaciones sociales(actividades que realizan, juegos, relaciones entre iguales, relaciones con los padres,maestros u otros adultos); ambiente social y cultural en el que se desarrollan (con quin ydnde viven, cmo se expresan). Identificar aquellas caractersticas y conductas tpicasque se observan en los nios y en los adolescentes y su relacin con el ambiente social ycultural en el que se desarrollan. Las caractersticas observadas podrn registrarse en unatabla como la siguiente:

Caractersticas

FsicasEmocionales yde relacionessociales

Del ambientesocial y cultural

Otras

NiospreescolaresNios de

educacinprimariaAdolescentes

2. Leer individualmente Cmo comprender el desarrollo en un contexto cultural. Eldesafo para maestros, de Bowman y Stott, e identificar las ideas centrales que se refierena la relacin entre la cultura y el desarrollo. Con base en la lectura y en las observacionesrealizadas, analizar en equipo los siguientes enunciados:

Los nios construyen activamente su propia inteligencia.

Existen diferencias individuales en el ritmo y en los estilos del desarrollo de losnios.

Todos los dominios del desarrollo (emocional, social, fsico y cognitivo) sonimportantes y estn interrelacionados al determinar la conducta.


10/26


Primer Semestre


3. Obtener y registrar conclusiones acerca de la importancia de estudiar e identificar alproceso de desarrollo como un proceso integral.

4. Elaborar un escrito individual sobre la historia de desarrollo de un(a) nio(a) o un(a)adolescente que los estudiantes elijan. Pueden trabajar a partir de una fotografa, quemuestre a un(a) nio(a) o a un(a) muchacho(a) que ellos mismos seleccionen.

5. Leer en forma individual Perspectivas sobre el desarrollo del nio, de Meece; sealarlas ideas centrales e identificar en sus historias de desarrollo, las nociones y los supuestostericos que subyacen en ellas. Discutir en equipo sobre la historia de desarrollo queelaboraron y el anlisis realizado. Confrontar sus explicaciones previas con las derivadas dela lectura y de la discusin, y sintetizar la informacin.

6. Reflexionar de manera individual respecto a la siguiente idea de Meece y comentar enequipo sus opiniones:

El pos-modernismo supone que todas las teoras, por ser construcciones humanas,tienen una capacidad limitada de explicar el mundo y que los educadores deberanadquirir un repertorio de teoras para analizar y responder ante las situaciones.

Como cierre del bloque, generar una discusin en grupo sobre la importancia de explicarseel desarrollo humano a partir de tomar en cuenta distintas prcticas culturales paraestimularlo, y sus implicaciones en el aprendizaje y en las experiencias educativas. Al final,registrar individualmente por escrito sus conclusiones sobre los puntos de discusin.


11/26


Primer Semestre


Bloque II. Las concepciones sobre la infancia. Una nocin que se ha transformado a

travs del tiempo y que vara segn el contexto social y cultural

Propsitos

En este bloque se sugiere la lectura de textos que abordan el tema de la infancia desdediversas pticas y contextos. Mediante la lectura individual, actividades de anlisis enpequeos grupos y discusiones en plenaria, entre otras actividades, se busca que losestudiantes:

1. Comprendan que las nociones sobre la infancia que predominan actualmente en losmedios educativos se han formulado en pocas relativamente recientes.

2. Adviertan que las concepciones acerca de los nios han cambiado histricamente y confrecuencia son distintas de una sociedad a otra, as como entre los diversos contextossociales y culturales de una misma sociedad.

3. Comprendan la nocin nicho de desarrollo y analicen situaciones a partir de esaaproximacin.

Temas

1. Variaciones en las nociones sobre la infancia.

Las relaciones probables entre las ideas sobre la infancia y las diferencias de loscontextos sociales y culturales.

2. Efectos que tienen las diversas concepciones de la infancia sobre la educacin y laspotencialidades de desarrollo de las nias y los nios.

3. Importancia del contexto en el desarrollo y el aprendizaje de los nios.

La nocin nicho de desarrollo. El ambiente fsico y social. Las costumbres de crianza en la familia. Las creencias y expectativas de los padres

en relacin con el cuidado y la atencin de los nios.


12/26


Primer Semestre


Bibliografa y otros materiales bsicos

Prost, Antoine (1997), [Familia y sociedad reflejadas en el nio] Famille et socit aumirror de lenfant, en ducation, socit et politiques. Une histoire de lenseignement de1945 nos jours), Sofa Gonzlez de Len (trad.), Pars, Le Seuil, pp. 13-28.

De Mendieta, Fray Gernimo (1985), De cmo estos indios general y naturalmentecriaban a sus hijos en la niez, siguiendo las doctrinas de los filsofos, sin haber ledo suslibros, en Alfredo Lpez Austin (comp.), La educacin de los antiguos nahuas, t. I,Mxico, El Caballito, pp. 36-55.

Fuentes Molinar, Olac (2001), El desarrollo del nio en el contexto familiar y social, enConferencia para la presentacin del programa de estudio del 5 semestre: EntornoFamiliar y Social I. Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan 1999, Mxico, SEP(videocinta).

Super, Charles M. y Sara Harkness (1996), [El nicho de desarrollo: una conceptualizacinde la interseccin de nio y cultura] The development niche: a conceptualization at theinterface of child and culture, enInternational Journal of Behavioral Development, vol. 9,nm. 3, septiembre, North-Holland, Elsevier Science Publisher, pp. 545-569.


Cohen, Dorothy (1997), Introduccin, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 9-18. [Primera edicin en ingls: TheLearning Child, 1972.]

Cole, Michael (1999), Poner la cultura en el centro, en Psicologa cultural. Unadisciplina del pasado y del futuro, Madrid, Morata (Psicologa, Manuales), pp.113-137.[Primera edicin en ingls: Cultural Psychology. A Once and Future Discipline, 1996.]

Cunningham, Hugh (1996), [La historia de la niez] The history of childhood, en C.Philip Hwang, Michael E. Lamb e Irving E. Sigel (eds.), Images of Childhood, Mahwah,Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 27-34.


13/26


Primer Semestre


Palacios, Jess et al. (2001), Malos tratos a los nios en la familia, en Mara JosRodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Alianza (Manuales.Psicologa y educacin, 4), pp. 399-421.

Rogoff, Barbara et al.(1991), [La variacin cultural en el rolque cumplen las relacionesentre los nios pequeos y sus familias] Cultural variation in the role relations of toddlersand their families, en Marc H. Bornstein (ed.), Cultural Approaches to Parenting, NuevaJersey, Lawrence Erlbaum Associates (The crosscurrents incontemporary psychology), pp.173-183.

Actividades sugeridas

1. Leer de manera individual Familia y sociedad reflejadas en el nio, de Prost. A partirdel anlisis de la lectura comentar en pequeos grupos acerca de:

Factores que influyen en las ideas que tienen los padres sobre los nios.

Cambios en las concepciones sobre la infancia e ideas que prevalecen al respecto.

Relacin entre el concepto de niez y la accin de reforma por parte del Estado o de

los filntropos.

Brecha que existe entre el concepto y las condiciones reales de la niez.

Registrar las conclusiones a que lleguen y exponerlas en plenaria.

2. Leer y analizar el texto de Fray Gernimo de Mendieta y comentar en pequeos gruposlas ideas que se manejan acerca de:

Los deberes de los padres nahuas hacia los hijos.

Caractersticas de la formacin que reciban los hijos y las hijas en la familia.

Factores que influan en el trato especfico hacia las nias y los nios.

Registrar sus conclusiones para complementar con la siguiente actividad.

3. Reunirse en pequeos grupos y discutir sobre las ideas que actualmente se tienen sobre lainfancia en su localidad. Se sugiere centrar la discusin en los siguientes puntos:


14/26


Primer Semestre


Papel de la madre y del padre en el cuidado y la atencin de los hijos. Deberes de los nios y las nias en la familia.

Diferencias en la educacin y el trato a nias y nios.

Motivos por los que se suele castigar o premiar a los hijos en la infancia.

Situaciones culturales, laborales y econmicas que afectan a las familias y elimpacto que ejercen en el desarrollo de los nios.

4. Escenificar algunas de las ideas sobre las que se discuti.

5. Identificar los aspectos afines y los discrepantes que, en torno a las nociones sobre lainfancia, encontraron entre el texto de Mendieta y los puntos que discutieron. Presentarlosen plenaria.

6. Leer de manera individual El nicho de desarrollo, una conceptualizacin de lainterseccin del nio y la cultura, de Super y Harkness, y observar el video El desarrollodel nio en el contexto familiar y social, de Fuentes (particularmente del minuto 1:05 alminuto 1:35)

Con base en el video y la lectura, comentar en equipo acerca de:

El carcter dinmico y mvil de los componentes del modelo de nicho dedesarrollo.

Las tendencias respecto al papel que desempea el medio ambiente en el desarrollo.

El papel que juega el nio dentro del modelo explicativo de nicho de desarrollo.

Se sugiere que por equipos elaboren una representacin esquemtica sobre los aspectossealados (mapa conceptual, cuadro sinptico, trabajo de expresin plstica, etctera) y lapresenten al grupo.

7. Tomando como base el modelo explicativo de nicho de desarrollo hacer un ejercicio deaplicacin de este modelo para el caso de un nio. Para ello se puede recabar informacincon un nio y algn familiar cercano de l, o bien, hacerlo a partir de textos literarios opelculas en que los protagonistas sean nios. Se sugieren, por ejemplo, el libroLas buenasconciencias,de Carlos Fuentes, o pelculas como Simitrio, Aos luz, Ni uno menos,entre otras. Es importante ubicar los elementos de cada uno de los tres subsistemas delnicho a partir de cuestiones como las que a continuacin se plantean:


15/26


Primer Semestre


En relacin con el subsistema de las creencias de los adultos que atienden al nio: Las ideas que tienen los adultos respecto a la atencin, el cuidado y las relaciones

con el nio.

Las ideas acerca de los derechos y obligaciones de los nios en relacin con sucontexto.

En relacin con las costumbres sobre el cuidado y la crianza:

Con quin estn habitualmente los nios? Quin los cuida y atiende?

Qu est permitido que los nios hagan y qu no?

Como parte del subsistema de lassituaciones y espacios fsicos,describir:

Caractersticas esenciales del espacio fsico.

Forma en que el nio se relaciona con las caractersticas fsicas de su entorno.

Analizar en equipo las descripciones elaboradas. Poner atencin en: a)las diferencias en loscontextos; b) las variaciones en el comportamiento de los nios y su relacin con elcontexto; c) los cuidados y actividades que los padres identifican como adecuadas; d) los

componentes explicativos del modelo de nichos de desarrollo que corresponden a cadafamilia, y e)los mbitos culturales ms amplios.

8. Elaborar individualmente un texto en el que se aplique el modelo de nicho dedesarrollo a su persona, tomando en cuenta los elementos de los tres subsistemas y queincluya, adems, una reflexin en torno a las diferencias entre el contexto de desarrollotrabajado en la actividad anterior, con el propsito de obtener conclusiones sobre laimportancia que tiene, para la comprensin del desarrollo de los nios, considerar susrelaciones con los otros.


16/26


Primer Semestre


Bloque III. El desarrollo fsico y psicomotriz. Factores que influyen en el

desenvolvimiento de los nios

Propsitos

Los estudiantes iniciarn el estudio sistemtico de los procesos de desarrollo prenatal,perinatal y de los primeros aos. Se espera que con el estudio de los temas de este bloquelos futuros profesores de educacin fsica:

Conozcan los procesos del desarrollo intrauterino y de la etapa perinatal, as comolos factores que influyen en ellos.

Reconozcan los procesos del desarrollo fsico y los patrones tpicos de crecimientoy desenvolvimiento psicomotriz asociados con la salud de los nios, e identifiquenlos principales factores que favorecen o retrasan los procesos de desarrollo en losnios.

Distingan cules son los factores biolgicos que influyen en el funcionamiento y enel desarrollo del sistema nervioso central; estudien la relacin que tienen con elcrecimiento y el potencial de las capacidades perceptivas y psicomotrices; yanalicen su importancia en el desenvolvimiento de los nios.

Analicen la importancia de que el educador fsico conozca los procesos dedesarrollo fsico y psicomotriz de los nios para organizar la intervencinpedaggica.

Temas

1. Los procesos del desarrollo prenatal y perinatal. Factores que influyen en el crecimientoy desarrollo futuros:

La concepcin y el desarrollo intrauterino.

El nacimiento y sus riesgos.

El amamantamiento y los cuidados familiares.

2. Patrones de crecimiento.


17/26


Primer Semestre


Variaciones segn el gnero y el ritmo de desarrollo individual. Talla y peso. La informacin gentica.

La nutricin; hbitos y costumbres en la alimentacin.

El cuidado de la salud, prevencin de accidentes y enfermedades ms comunes enlos nios.

3. El desarrollo cerebral y los estmulos del entorno.

Cambios cerebrales a partir del nacimiento. Especializacin y plasticidad de la

corteza.

La lateralizacin cerebral.

4. Desarrollo perceptual y psicomotriz en los primeros aos.

Sentidos y percepciones.

Las capacidades motrices y perceptivas.

Esquema corporal.

Conductas reflejas.

Importancia de los logros posturales, de crecimiento y de control del cuerpo.

La preferencia lateral. La coordinacin fina y el equilibrio. Complejizacin de lacoordinacin.

Pautas de maduracin de las destrezas motrices.

Pautas de desarrollo de las destrezas gruesas y finas.

5. El papel que desempea el educador fsico para favorecer el desarrollo fsico ypsicomotriz de los nios.

Importancia de la observacin.

Las diferencias individuales en la clase de educacin fsica.


18/26


Primer Semestre


Las actitudes del profesor de educacin fsica en el desarrollo de las competenciasmotrices. La necesidad de reconocer el esfuerzo individual y distintivo de cada nio.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Delval, Juan (1997), El desarrollo antes del nacimiento, en El desarrollo humano,Mxico, Siglo XXI, pp. 85-95.

Hurlock B., Elizabeth (1988), Efectos del nacimiento sobre el desarrollo y Desarrollomotor, en Desarrollo del nio, 2a ed., Mxico, Mc Graw-Hill, pp. 84-108 y 145-168.[Edicin original en ingls, 1978.]

Ramos Galvn, Rafael (1998), Crecimiento normal los primeros seis aos de vida.Conceptos, en Salvador Zubirn, Pedro Arroyo y Hctor vila (comps.),La nutricin y lasalud de las madres y los nios mexicanos. II. Pediatra, Mxico, FCE (Biblioteca de lasalud), pp. 147-168.

Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego (coord.),Educacin infantil, 2 ed., Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 371-388.

(s/a) (1995), El cerebro 2. La evolucin de la mente, Mxico, Discovery Channel/ VideoVisa (videocinta).

Meece, Judith (2000), Desarrollo del cerebro y Desarrollo perceptual, enDesarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico,McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 61-66 y66-69. [Primera edicin en ingls: Child and Adolescent Development forEducators, 1997.]

Joyce, Bruce et al. (2002), Naturaleza y cultura. El cerebro y su entorno, en Modelos deenseanza, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona, Gedisa (Biblioteca de educacindidctica general), pp. 462-468.

(s/a) (1995), El cerebro 1. La percepcin de los sentidos, Mxico, Discovery Channel/Video Visa (videocinta).


19/26


Primer Semestre


Mora J. y J. Palacios (1995), Desarrollo fsico y motor a lo largo de los aos preescolares,en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin.Psicologa evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 133-142.

Porstein, Ana Mara y Laura Pitluk (2000), Relevancia de lo psicomotor en el JardnMaternal, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 29, Buenos Aires,Ediciones Novedades Educativas, pp. 80-92.

Gmez, Ral Horacio (1999), Desde el patio. El relato de una clase, en 0 a 5. Laeducacin en los primeros aos, ao II, nm. 13, Buenos Aires, Ediciones NovedadesEducativas, pp. 11-16.


Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), El desarrollo prenatal y el proceso denacimiento y Conducta y capacidades del neonato y del infante, en El desarrolloinfantil. I. Teoras. Los comienzos del desarrollo , Mxico, Paids (Psicologa evolutiva,20), pp. 183-195 y 209-244.

Baron, Robert A. (1997), El sistema nervioso: su estructura y funciones bsicas, Elcerebro: donde la conciencia se manifiesta y Lateralizacin de la corteza cerebral: dosmentes en un cuerpo?, en Fundamentos de Psicologa, 3a ed, Mxico, Prentice HallHispanoamericana, pp. 59-62, 65-70 y 72-77. [Edicin original en ingls, 1995.]

Deveaux, Jos et al. (1998), Accidentes, en Salvador Zubirn, Pedro Arroyo y Hctorvila (comps.),La nutricin y la salud de las madres y los nios mexicanos. II. Pediatra,Mxico, FCE (Biblioteca de la salud), pp. 325-342.

Le Boulch, Jean (1998), La educacin psicomotriz en el ciclo de los aprendizajesfundamentales (de 5 a 8 aos), en El cuerpo en la escuela en el siglo XXI, Barcelona,INDE, pp. 211-254.

Matlin, Margaret W. y Hugo J. Foley (1996), Desarrollo perceptual, en Sensacin ypercepcin, Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, pp. 452-468.

Rivera Dommarco, Juanet al. (eds.) (2001),Encuesta nacional de nutricin 1999. Estadonutricio de nios y mujeres en Mxico, Cuernavaca, Instituto Nacional de Salud Pblica


20/26


Primer Semestre


[tambin puede ser consultado en la pgina de internet: www.insp.mx/enn].

Actividades sugeridas

1. Leer individualmente El desarrollo antes del nacimiento, de Delval, y Efectos delnacimiento sobre el desarrollo, de Hurlock; elaborar un guin de entrevista dirigida apadres de familia, considerando los siguientes aspectos:

Datos generales de los padres.

Fecha y lugar de nacimiento de algunos de sus hijos.

Datos relevantes del embarazo: condiciones alimenticias y de salud de la madredurante el embarazo, posibles complicaciones en el parto y forma en que fueronatendidas.

Datos importantes del nacimiento: cuidados perinatales, talla y peso del nio alnacer, periodo de amamantamiento, alimentacin durante los aos posteriores.

Participacin de los padres en el cuidado del nio.

Organizados en parejas, entrevistar, a uno o a los dos padres de familia. Analizar los datosobtenidos y elaborar un escrito breve sobre los efectos que tienen los cuidados previos alnacimiento y durante los primeros aos de vida en el desarrollo fsico de los nios.

2. Individualmente leer el texto Crecimiento normal los primeros seis aos de vida.Conceptos, de Ramos Galvn. Organizar la informacin de acuerdo con los siguientesaspectos:

Los patrones de crecimiento.

Los factores que influyen en el crecimiento. Papel de la informacin gentica en el crecimiento de los nios.

Otros factores que influyen en el crecimiento.

Las variaciones individuales en el crecimiento de los nios.

En equipo, analizar la informacin obtenida para dar respuesta a las siguientes preguntas:
http://www.insp.mx/ennhttp://www.insp.mx/ennhttp://www.insp.mx/enn


21/26


Primer Semestre


Cul es el papel de la informacin gentica en el desarrollo fsico de los nios,especficamente en el crecimiento?, es determinante?, por qu?

Qu otros factores influyen en el crecimiento?

Por qu se presentan variaciones individuales en el crecimiento de los nios?

Qu utilidad puede tener esta informacin para el maestro de educacin fsica?

Presentar al grupo las respuestas de los equipos. Si se considera necesario, los estudiantespodrn complementar la informacin.

3. Leer de manera individual Educacin para la salud, de Castilla, y organizados enequipos comentar los siguientes puntos:

La importancia de la higiene, el descanso y la actividad fsica para el desarrollofsico de los nios.

Las enfermedades ms comunes que se presentan en los nios.

Los accidentes que suceden con mayor incidencia en los nios.

El papel del profesor de educacin fsica en la promocin de la salud de los alumnos

y para evitar accidentes en la escuela.Abrir un debate sobre: las enfermedades en los nios y cmo pueden prevenirse; la atencinde accidentes en la escuela, sus consecuencias en el desarrollo fsico y psicomotriz de losalumnos y las formas de evitarse.

4. Comentar en equipo sobre lo que cada estudiante sabe acerca de la organizacin yfuncionamiento del sistema nervioso respecto a los siguientes aspectos:

Los rganos que lo integran.

Las diferencias que existen entre las clulas del sistema nervioso y las clulas deotros rganos del cuerpo.

La funcin que cumple el sistema nervioso en el desarrollo del individuo.

Cmo estimular el desarrollo del sistema nervioso.

Analizar en grupo el video El cerebro 2. La evolucin de la mente y, a partir de lainformacin anterior, tomar nota de aquellos datos que permitan aclarar y complementar las


22/26


Primer Semestre


ideas previas de los estudiantes. Elaborar de manera individual un escrito breve en el que seexpongan los conocimientos obtenidos.

5. Individualmente leer el texto Desarrollo del cerebro, de Meece, y agrupados enequipos responder a alguna de las siguientes cuestiones (cuidando abarcar todas dentro delgrupo); se sugiere sistematizar las respuestas y utilizar esquemas como apoyo.

Por qu el cerebro es el rgano rector, no slo del sistema nervioso, sino delfuncionamiento de todo el cuerpo?

Cules son las caractersticas que diferencian a una neurona de otras clulas?

Qu relacin existe entre las neuronas y los nervios?

Qu relacin existe entre el cerebro, la mdula espinal y los nervios?

En dnde se ubican las partes que se relacionan con las funciones corporalesbsicas y la supervivencia?

Cul es la ubicacin de las partes relacionadas con la motivacin y la emocin? Qu partes integran la corteza cerebral? Qu procedimientos se han seguido para diferenciar las funciones de los

hemisferios cerebrales? En trminos de funcionamiento, cules son las principales diferencias y tareas

cognitivas entre los dos hemisferios cerebrales? Cul es la utilidad que tienen para el educador fsico los conocimientos acerca de

la lateralizacin cerebral?

En grupo, hacer una puesta en comn de sus ideas sobre el funcionamiento del sistemanervioso y la importancia del cerebro en el desarrollo del cuerpo humano, considerando elresultado del intercambio de ideas con sus compaeros y la lectura.

6. Analizar individualmente el texto Naturaleza y cultura. El cerebro y su entorno, deJoyce y otros. Establecer comparaciones y relaciones entre los planteamientos de estosautores en cuanto a los siguientes aspectos:

La cultura como espejo de la mente. Cambios fisiolgicos del cerebro a partir de la experiencia. Capacidad intelectual e influencias del entorno. El potencial y grados de riqueza cultural que poseen el hogar y el entorno escolar. Papel de la escuela y del profesor para presentar al nio la riqueza del entorno

cultural de una manera equitativa.


23/26


Primer Semestre


En equipo, elaborar un cuadro comparativo en el que se sistematicen las relacionesencontradas entre los planteamientos revisados y exponerlo al grupo.

7. Elaborar individualmente un escrito acerca de la importancia de los estmulos oexperiencias que favorecen el desenvolvimiento de los nios y las situaciones que puedeninhibir o limitar su desarrollo cerebral.

8. Realizar alguna experiencia que permita al grupo reflexionar sobre la diferencia queexiste entre la sensacin y la percepcin. Un ejemplo puede ser el siguiente:

El termmetro de la piel

Llena tres recipientes: uno con agua fra, otro con agua tibia o templada y eltercero con agua caliente a la temperatura habitual del agua que se usa parabaarse.

Pon una mano en el agua caliente y otra en la fra.

Ahora pon las dos manos en el agua tibia.

Qu sientes? Crees que con el tacto puedes reconocer la temperatura del aguasin equivocarte? Por qu?

Comenta tus conclusiones con tus compaeros.

Tomado de SEP, Ciencias Naturales. 4 grado, Mxico, p. 93.

9. Ver en grupo el video El cerebro 1. La percepcin de los sentidos. Con base en losconocimientos adquiridos en relacin con el funcionamiento del cerebro, la experiencia

realizada y la observacin del video, comentar en equipo los siguientes aspectos:

Diferencia entre sensacin y percepcin. El desarrollo de los sentidos y de la percepcin. Su relacin con los factores

genticos. Papel de la experiencia en el desarrollo perceptivo. Capacidad de adaptacin y de compensacin cuando un sentido sufre un dao.


24/26


Primer Semestre


Papel que juegan las personas cercanas al nio en sus experiencias y aprendizajes,as como en la deteccin de ciertas alteraciones en sus capacidades sensorio-perceptivas.

Cada equipo presenta en plenaria sus conclusiones respecto a una cuestin y los demsequipos complementan la exposicin.

10. Leer en forma individual Desarrollo perceptual, de Meece, y con base en la lecturadesarrollar por escrito uno de los siguientes tpicos (el maestro organizar al grupo paraque se aborden todos los aspectos):

Los procedimientos que se han seguido para conocer las capacidades sensoriales yperceptivas de los bebs.

La importancia que tiene la percepcin en el desarrollo cognitivo y psicomotor delos nios.

Algunos principios de la organizacin perceptiva: figura-fondo y agrupamiento.Indicar cmo se manifiestan en el desenvolvimiento infantil y qu estmulosfavorecen su desarrollo.

Procesos perceptuales claves: el reconocimiento de patrones y la percepcin de ladistancia. Su relacin con las constancias perceptuales. Evidencias en eldesenvolvimiento infantil.

Seleccionar algunos de los escritos y hacer una lectura comentada en grupo.

11. Leer de manera individual los textos Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de losaos preescolares, de Mora y Palacios, y Desarrollo motor, de Hurlock.

Identificar las relaciones entre los planteamientos de los autores en cuanto a los siguientesaspectos:

Conductas reflejas. Condiciones que influyen en el desarrollo motor y sus patrones tpicos. Establecimiento de la lateralidad. El desarrollo del esquema corporal. La coordinacin fina y el equilibrio y su complejizacin. Los logros posturales, de crecimiento y control del cuerpo. Habilidades motoras y sus funciones.

Debatir sobre cules son las razones de que el desarrollo motriz de los nios les permitalograr su independencia y autonoma, as como sobre la importancia de que el profesor deeducacin fsica promueva el desarrollo integral de sus alumnos.


25/26


Primer Semestre


12. Individualmente leer Relevancia de lo psicomotor en el jardn maternal, de Porstein yPitluk, y Desde el patio. El relato de una clase, de Gmez.

Analizar las siguientes afirmaciones sobre el trabajo del profesor de educacin fsica a laluz de los dos textos ledos:

Importancia de la observacin:

La enseanza en todos los mbitos es deliberada; deseamos repetir nuestros xitos y evitarfracasos; pero si no sabemos qu es lo que hacemos y cmo lo hacemos, no podemoscumplir estos deseos. Por eso, el trabajo del profesor de educacin fsica se basa en laobservacin del desempeo de los estudiantes para, entre otras cosas, valorar los estilospersonales que se van conformando en cada una de sus manifestaciones.

Las diferencias individuales y la aplicacin de la educacin fsica.

El maestro de educacin fsica debe comprender y respetar los tiempos y respuestasindividuales y grupales, contener su ansiedad de intervenir para resolver lo que sus alumnosestn investigando y construir una relacin con ellos que posibilite la autonoma respectode la figura del maestro.

Las actitudes del profesor de educacin fsica en el desarrollo de las competenciasmotrices.

La enseanza de la educacin fsica ofrece oportunidades para desarrollar las respuestasfsicas creadoras, elevar el concepto de s mismo en un entorno cambiante y para un lcidoempleo del pensamiento.

La falta de reconocimiento al esfuerzo individual y la necesidad de considerarlo.

La dimensin del desarrollo integral florece en pleno bajo la gua de aquellos estilos deenseanza que ayudan al estudiante a trascender distintas barreras; se trata de los estilos queapelan a las capacidades de descubrimiento del alumno y vigorizan sus aptitudes para lasolucin de problemas. Slo despus de esta etapa de los procesos de enseanza y deaprendizaje es posible alcanzar un nivel de creatividad individual en el que las energas seperpetan, la imaginacin se halla en bsqueda permanente y el logro jams se da porcumplido.

13. Individualmente elaborar un ensayo donde expliquen el papel del profesor de educacinfsica para favorecer, o inhibir, el desarrollo fsico y psicomotriz de los nios.


26/26


Primer Semestre


Programa Desarrollo Infantil I

Documents

Transcript of Programa Desarrollo Infantil I