Facultad deCiencias Antropológicas

UADY

Enero de 2011

Mérida, Yucatán, México

Programa de

Inserción LaboralAdrián Verde Cañetas

Programa de

Inserción LaboralAdrián Verde Cañetas

Facultad de Ciencias Antropológicas - Universidad Autónoma de Yucatán. 2011

El presente documento fue elaborado gracias a los recursos del Programa Integralde Fortalecimiento Institucional (PIFI 2008 - 2009) de la Facultad de Ciencias Antropológicas;con el objetivo de Diseñar un programa de apoyo a la Inserción Laboral de los estudiantespara incrementar su presencia en los distintos ámbitos laborales de la región.

Este documento puede ser consultado en línea en la página institucional de la Facultad deCiencias Antropológicas: www.antropologia.uady.mx

Km. 1 Carretera Mérida - Tizimín, Cholul. C.P. 97305 Mérida, Yucatán, México.www.antropologia.uady.mx

Tabla de contenido

Resumen ..................................................................................................................................................4

Introducción......................................................................................................................5

Antecedentes: formación profesional y trayectoria laboral de un antropólogo .........................7Planteamiento del problema..............................................................................................................16Objetivo general..................................................................................................................................19Objetivos particulares...............................................................................................................................19Justificación del estudio......................................................................................................................20Limitaciones.........................................................................................................................................21Delimitaciones.....................................................................................................................................22

Breve panorama de la antropología y el mercado laboral........................................23Retos de la educación superior..........................................................................................................29Demanda educativa y laboral de profesiones vs. técnicos.............................................................32El desarrollo de la empleabilidad en la educación superior..........................................................35El desarrollo de competencias en la educación superior...............................................................40Mecanismo institucional de inserción laboral en la UADY...........................................................42Inserción laboral en la FCAUADY....................................................................................................46

Presentación metodológica.............................................................................................48Criterios de selección..........................................................................................................................49Criterios de participación...................................................................................................................51

Resultados en torno al desarrollo de competencias, empleabilidad y nuevasperspectivas laborales en las ciencias sociales...........................................................52

Primer foro: Nuevas perspectivas laborales en ciencias sociales - 2009.....................................52Grupo de expertos..............................................................................................................................54Formación y desempeño profesional en las IES............................................................................57Desarrollo de competencias durante la formación en ciencias sociales......................................61Grupo de egresados............................................................................................................................64Desarrollo de competencias y trayectorias laborales de egresados..............................................66Primera acción piloto de inserción laboral en la FCAUADY...................................................................71Segundo foro: Nuevas perspectivas laborales en ciencias sociales - 2010..................................77Segunda acción piloto de inserción laboral en la FCAUADY...................................................................83

Conclusión de los foros 2009 - 2010..............................................................................84Tasas de cambio del valor del título universitario en el mercado laboral....................................84Tasas de cambio del valor extraprofesional en el mercado laboral..............................................88Puntos síntesis importantes a señalar...............................................................................................89

Propuesta del Programa de Inserción Laboral FCAUADY......................................91Consultoría y servicios........................................................................................................................92Bolsa de trabajo activa........................................................................................................................92Vinculación...........................................................................................................................................94Educación continua.............................................................................................................................95

Consideraciones finales..................................................................................................97

Referencias bibliográficas..............................................................................................98Bibliografía citada................................................................................................................................98Bibliografía consultada.......................................................................................................................102

4

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo es conocer los aspectos significativos del acceso de

egresados al mercado laboral, así como las características de su empleo. Ante la

problemática global del acceso al empleo de los jóvenes universitarios, los cambios en las

políticas sociales del Estado, la restricción de espacios de desempeño tradicionales para las

ciencias sociales y la difícil transición del aula al trabajo; en conjunto con la Facultad de

Ciencias Antropológicas de la UADY decidimos emprender un proyecto de dos años para

conocer y obtener información que permitiera el impulso de un Programa de Inserción

Laboral en la dependencia.

Dos conceptos fundamentales para analizar los resultados de la preparación

universitaria son la empleabilidad y el desarrollo de competencias. Desde la óptica de la

etnografía comenzamos a indagar cómo se insertan y desempeñan los egresados en el

mundo laboral y cuáles son sus trayectorias y procesos de adaptación para lograr una

inserción, permanencia y movilidad exitosa.

Expertos, autoridades, empleadores, alumnos y egresados concurrieron en dos

momentos particulares para discutir y analizar las perspectivas laborales de las ciencias

sociales y distinguir las fortalezas y áreas de oportunidad de antropólogos, arqueólogos,

historiadores, lingüistas, literatos y comunicólogos.

Con este material empírico nos dimos a la tarea de plantear una propuesta sintética

del Programa de Inserción Laboral de la FCAUADY, trazando los ejes de desempeño y

tareas sustantivas que se deberán afrontar para lograr el impacto deseado a nivel regional y

nacional.

5

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se articula a través de una breve historia de la antropología social en

México, puesto que la Facultad de Ciencias Antropológicas originalmente se dio a la tarea

de formar especialistas de la antropología en arqueología, historia, lingüística y

antropología social. Posteriormente se integraron las licenciaturas en ciencias de la

comunicación y literatura latinoamericana. También es de particular interés comprender en

primera instancia, cómo la propia historia de la antropología social en México responde a

una demanda específica de ciertos sectores gubernamentales de integrar en sus

dependencias personal profesional de la antropología.

En este sentido, la expansión de algunas de las instituciones gubernamentales

coincide con el desarrollo de las instituciones formadoras de antropólogos; entre ellas, la

Facultad de Ciencias Antropológicas de la UADY (FCA-UADY). El derrotero histórico

nos permite visualizar de manera clara un mercado laboral “seguro” para las primeras

generaciones de antropólogos, a quienes prácticamente arrancan de la formación académica

para integrarlos de lleno a las tareas propias de las instancias de gobierno e inclusive a las

mismas instituciones formadoras.

Es igualmente importante definir el término de mercado laboral, inserción laboral y

empleabilidad; al mismo tiempo que el concepto de competencias; de cuya conjunción se

hilvana el argumento que dará paso al diseño del Programa de Apoyo a la Inserción Laboral

de la FCA-UADY. En este apartado específico es necesario mencionar algunos de los

ejemplos a nivel internacional respecto de la inserción laboral, empleabilidad y su

articulación con el desarrollo de competencias desde las instituciones educativas. Mediante

estos podremos articular algunas de las pautas y sugerencias para las buenas prácticas de

este tipo de programas y en consecuencia, procurar el éxito de su aplicación.

Desde luego, es importante subrayar el marco institucional que da cobertura a la

inserción laboral en el caso de nuestra universidad, de cuya base se puede considerar el

Modelo Educativo y Académico al igual que el Programa de Desarrollo Institucional 2010-

2020 y la reciente actualización al Modelo Educativo para la Formación Integral 2010. La

idea de desarrollar un programa de inserción laboral para la Facultad de Ciencias

Antropológicas fue presentada ante las autoridades de la DES durante el mes de mayo del

6

año 2008. A sabiendas del reto que representaba la aprobación de tal encomienda fue

necesario para apuntalar la propuesta enmarcarla también en un proceso de innovación

educativa, mismo que para lograrlo involucró cursar el Programa de Maestría en

Innovación Educativa de la Facultad de Educación en su modalidad profesionalizante

inscrito en el Padrón de Excelencia Académica de CONACYT.

Posterior a la primera reunión para presentar el proyecto se trabajó en un apartado

específico del PIFI 2008 y 2009 que diera cobertura a los foros anuales tendientes a

recabar información de primera mano de empleadores, egresados, grupo de expertos y

alumnos que participarían en ellos. De esta forma, el periodo que abarcó el acopio de

información se divide en dos segmentos durante los años 2009 y 2010, así como también

se llevaron a cabo actividades piloto para sondear la aceptación y observar los resultados

obtenidos para articular mejor el PIL-FCAUADY. Sin lugar a dudas la estrategia del foro

fue muy positiva para toda la comunidad educativa de la facultad, todos los participantes y

asistentes concordaron en que este tipo de actividades tiende lazos y redes de cooperación

a mediano y largo plazo.

El reto más grande fue articular los esfuerzos de los participantes para disponer del

tiempo necesario requerido los días del foro. A pesar de que se planeó al menos con tres

meses de anticipación cada uno, siempre existen imponderables que generan ausencias

mínimas de participación. Sin embargo, nos dejó un cúmulo de información valiosa para

tomar en consideración para el diseño del PIL-FCAUADY.

7

Antecedentes: formación profesional y trayectoria laboral de un antropólogo

La selección del tema a desarrollar no se entendería sin el recuento personal de la

formación recibida en la Facultad de Ciencias Antropológicas de la Universidad Autónoma

de Yucatán, así como también de la propia trayectoria laboral, misma que inició un año

antes de ingresar a los estudios de licenciatura.1 Por supuesto, el balance incorpora los

resultados de la interacción con un número considerable de compañeros de generación,

profesores, empleadores y de los encuentros y desencuentros con nuestro difícil mercado

laboral, en especial en ciertas instancias gubernamentales que aceptaban en sus equipos a

los antropólogos.

El recuento laboral personal se justifica como un ejemplo de que las experiencias en

diversidad de trabajos permiten adquirir un conjunto de habilidades, destrezas y

conocimientos que complementan en gran medida la formación específica en el área de la

antropología social, hoy también conocidas como competencias. En mi caso debo

mencionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) para la

docencia, investigación y difusión, el diseño editorial, herramientas de sistematización de

datos comúnmente conocidas como bases de datos, la informática aplicada a la estadística,

herramientas computacionales para el manejo y análisis de información cualitativa, edición

de audio y video digital, fotografía digital, ampliación del conocimiento del idioma inglés,

gestión y elaboración de proyectos. Todo esto permitió aumentar el capital de

conocimiento, lo que se traduce en potencial para conseguir proyectos y empleos, permite

una mayor movilidad laboral para enfrentar nuevos retos y proponer intervenciones que, en

síntesis, puede ser entendida como mayor capacidad de empleabilidad2 y competitividad en

el mercado laboral.

1 Trabajos del sector servicios en turismo tales como recepcionista de hotel, garrotero, mesero y barman. Es importante

hacer notar que precisamente desempeñarse en el sector turismo constituye una de las maneras de acercarse al

conocimiento de otras culturas, a través de la gente que visita nuestra entidad. Una forma más de observar,

interrelacionarse, interactuar e intercambiar información entre culturas distintas. 2 “La palabra empleabilidad no existe como tal en la lengua castellana, proviene de la palabra inglesa Employability. Esta

palabra, a su vez fue construida a partir de employ, que se traduce como empleo y hability, cuya traducción es habilidad”

(Campos, 2003:107).

8

Durante los años de estudio en la licenciatura (1993-1997), tuve la oportunidad de

desempeñarme como asistente de proyectos arqueológicos,3

realizar proyectos de

investigación-intervención en el área de educación secundaria,4 desempeñar tareas de

docencia en los niveles de secundaria y preparatoria, así como en otras múltiples

actividades y servicios relacionados con el sector turismo.5 Cada experiencia laboral fue

acrecentando conocimientos y habilidades complementarias a la formación académica. No

omito mencionar que la experiencia laboral simultánea a la formación académica ha sido

decisiva en mi desempeño posterior como profesional.

La mayoría de mis compañeros de generación trabajábamos para sostener los

estudios universitarios,6 sin tener una idea clara del panorama laboral profesional que

enfrentaríamos al egresar. Coincidíamos que faltaba difusión del quehacer antropológico, y

pensábamos que de realizarse eficazmente tendríamos mejores oportunidades de ser

reconocidos como profesionales de las ciencias antropológicas.

A raíz de lo anterior, al egresar en el mes de julio de 1997, presenté formalmente un

programa de difusión: La antropología y sus campos de acción;7 aceptado por la Dirección

de la facultad encabezada por el Dr. Francisco Fernández Repetto. Trabajé realizando una

serie de charlas en diversas escuelas secundarias y preparatorias, bajo la cobertura de una

beca por un periodo de seis meses. Esta actividad estuvo encaminada a incrementar en

forma sustantiva el conocimiento acerca del quehacer del antropólogo y sus diferentes

3 El primer trabajo en el ámbito de la arqueología fue durante el Rescate Arqueológico del Parque de Oriente “Chen Hó”,

al oriente de la ciudad de Mérida, con el arqueólogo Ricardo Velázquez Valadéz (†). Ingresé al apasionante mundo de la

arqueología como ayudante de albañil, para ascender un mes más tarde a cabo (encargado de logística, herramientas,

personal y organización de cuadrillas) y de manera simultánea como ayudante de investigación en sitio (enero-diciembre

de 1995). Vale la pena mencionar que todavía me encontraba en segundo año de carrera del tronco común, y generalmente

los estudiantes que accedían a este tipo de trabajo se encontraban cursando la especialidad. 4 De septiembre de 1994 a junio de 1997 me desempeñé como profesor de inglés a nivel secundaria en el Colegio

Teresiano Vasco de Quiroga, lugar en dónde realicé mi trabajo de campo para el desarrollo del tema de tesis de

licenciatura “Uso del tiempo extraescolar y el desempeño académico de los adolescentes. Estudio de caso: Escuela Vasco

de Quiroga A.C.” En este tiempo realicé dos proyectos por encargo de la institución: 1) Factores socioeconómicos que

intervienen en el aprovechamiento escolar, y, 2) Historia de la Escuela Vasco de Quiroga A.C. 5 Específicamente como guía de turistas, en la Hacienda Katanchel (julio a diciembre de 1996), que me permitió presentar

los exámenes correspondientes para obtener la Licencia Federal de Guía de Turistas Nacional en el idioma Inglés a través

de la Secretaría de Turismo. 6 Bien vale la pena señalar, que la licenciatura en Ciencias Antropológicas tenía las cuotas de inscripción más bajas en

comparación con las demás licenciaturas ofertadas por la UADY. En números redondos la licenciatura costaba 1,200

pesos por los cuatro años de estudios (1993 - 1997). 7 Tuvo como objetivo fundamental contribuir al conocimiento acerca de ¿qué es la antropología?, ¿cuáles son sus

principales disciplinas? y mostrar los diferentes campos de acción y desempeño de los antropólogos según su

especialidad, dirigido a los entonces alumnos de educación media básica (secundaria) y educación media superior

(preparatorias) de la ciudad de Mérida.

9

especialidades, particularmente para demostrar a las instancias educativas la importancia de

asignar las clases relacionadas con la cultura y la sociedad a los profesionales de nuestra

área.

Próximo a la finalización del apoyo económico, comencé nuevamente con la

búsqueda de empleo. Conseguirlo con la ayuda de algún profesor o de las autoridades

escolares podía ser producto de la casualidad. Había que estar en el momento y lugar

adecuado cuando alguien solicitaba a la facultad un egresado para dar clases y en ese

instante se asomaban al pasillo para llamar a exalumnos que visitaban la escuela y

preguntarles si estaban interesados. Por esa misma razón los recién egresados siempre

fuimos asiduos visitantes de nuestra facultad, por si acaso se presentaba una oportunidad.

De esta forma, mis compañeros tanto de la especialidad de antropología social,

como los de arqueología, historia y lingüística, continuamos intercambiando información

prácticamente un año más, en las eventuales ocasiones en que coincidíamos visitando la

facultad. Nos quedó muy claro que instituciones como el Instituto Nacional Indigenista

(INI) ahora Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), el

Centro Regional del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH-Yucatán),

Culturas Populares, el Centro de Apoyo a la Investigación Histórica de Yucatán (CAIHY),

entre otras, constituían los lugares ideales para desempeñarse como antropólogos, con la

salvedad que desde que iniciamos los estudios de licenciatura siempre escuchamos que no

habían plazas, que se encontraban congeladas o bien que eventualmente contrataban por

tiempo determinado a ayudantes de investigación.

Paulatinamente la concurrencia de exalumnos fue reduciéndose hasta extinguirse.

Saber que por si acaso solicitan un egresado era prácticamente una ilusión nos llevó a

replantearnos estrategias para abrirnos paso en el mercado laboral, aprender nuevas cosas,

combinar saberes, trabajar en equipo para justificarnos como necesarios en diversos

espacios de trabajo y salir adelante. Esto fue en su momento algo necesario y no planeado.

Enfrentar e insertarse en la realidad laboral fue un momento importante para nuestra

generación.

Este hecho marcó definitivamente nuestra vida profesional, al igual que afirmó

nuestros lazos solidarios hacia la disciplina a la cual nos adscribimos. El tiempo posterior

10

nos ha brindado la oportunidad de rencontrarnos en los ámbitos laborales y siempre hemos

mantenido un diálogo abierto acerca de lo que estamos aprendiendo, haciendo y

construyendo, desde la particular óptica antropológica en la diversidad de trabajos que

desempeñamos, la mayoría de las veces distintos a la vida académica y de generación de

conocimientos.

De esta manera, en agosto de 1997, respondí a uno de los pocos y sumamente

esporádicos avisos económicos del Diario de Yucatán, donde expresamente solicitaban

antropólogos, geógrafos, historiadores, ingenieros en sistemas, y traductores. El nombre de

la compañía, como en muchos de los anuncios del periódico se omitía, pero dado el tamaño

de la publicación me pareció importante acudir al llamado. Se trataba de una empresa de

desarrollo de software multimedia de nombre OnLineSoft Inc., que decidió abrir una

oficina en Mérida. Una de las primeras empresas punto com (.com) que llegaba a nuestra

ciudad. Las posibilidades de desarrollo al interior de la empresa hacían atractivo

embarcarse en esta nueva encomienda.

En septiembre recibí una notificación vía correo electrónico8 de presentarme el 10

de octubre a las 9 horas en las oficinas provisionales. Así fue como originalmente ingresé al

departamento de redacción, pero de última hora me dieron el cambio al área de traducción

de inglés a español.9 El grupo inicial de trabajadores en la empresa estaba conformado por

15 personas de los cuales cuatro egresamos de la facultad de antropología: uno de

especialidad de lingüística, uno de historia y dos de antropología social.

En Online Soft Inc., tuve la oportunidad de pasar prácticamente por todas las áreas,

desde traducción, redacción, diseño gráfico, edición de video, bases de datos, edición de

audio, fotografía, coordinación de proyectos, hasta alcanzar la gerencia general al año y

medio de laborar con la empresa. El siguiente año y medio de desempeño fue importante

poner en funcionamiento una estrategia de tres turnos de trabajo en cadena para la

terminación de una enciclopedia interactiva de nombre Chronos; de cuyo resultado obtuve

una de las más grandes experiencias en la coordinación de recursos humanos y articulación

8 El propietario de la cuenta de correo electrónico que remití en la entrevista pertenecía a un compañero de estudios de la

licenciatura, porque en ese año todavía no contaba con acceso a internet ni con cuenta propia de correo electrónico. 9 El departamento de traducción contaba únicamente con dos personas, la antropóloga Alicia Peón, quien estaba decidida

a trabajar un par de meses mientras se resolvía su contratación en la Facultad de Ciencias Antropológicas como docente, y

el autor. Hecho curioso fue la coincidencia de dos antropólogos para el área de traducción.

11

logística de un trabajo en cadena para la producción y acopio de información para el logro

del producto final.

La empresa cotizó durante dos años en la bolsa de valores y a finales del 2000 se

vendió a un grupo corporativo argentino. La venta se realizó en las oficinas de Mérida,

ubicadas en ese entonces en la Torre Banorte de Prolongación del Paseo de Montejo, y

consistió en la entrega formal de una caja fuerte, cuyo interior contenía seis discos duros

con la información compilada durante tres años por más de 120 personas que ahí laboraron.

Una vez más me di a la tarea de emplearme. En diciembre de 2000, con la tesis

presentada, solicité mi formal ingreso al Colegio de Antropólogos de Yucatán y en ese

mismo mes se realizó el tradicional desayuno navideño para tratar algunos puntos del

cuerpo colegiado. En esa reunión me reencontré con el director de la Facultad de Ciencias

Antropológicas, quien me informó del interés de la Fundación Save the Children México

por contratar un Coordinador Cultural y que en fechas próximas asistiría la coordinadora

nacional para entrevistarse con un candidato que la Facultad propusiera. De esta manera

tuve el honor de que me postularan para trabajar en la Fundación. Se programó una reunión

para enero de 2001 en presencia del director y la coordinadora administrativa de la

facultad, al igual que la coordinadora nacional de la fundación. En la reunión las

autoridades de la facultad reseñaron mi trayectoria laboral y me otorgaron excelentes

referencias.10

Aunque todo parecía apuntar al término de la reunión a mi contratación, la

coordinadora acordó retornar a Mérida para afinar los detalles. Nunca supimos más de ella.

Mientras tanto me desempeñaba como profesor suplente en la Preparatoria 2 de la

UADY, y simultáneamente como secretario particular en el Instituto Nacional Indigenista.

Vale la pena señalar que la experiencia en el INI fue muy importante, porque fueron

únicamente cuatro meses donde se dieron los procesos para el fin del Instituto y su

transformación a lo que hoy se conoce como Comisión Nacional para el Desarrollo de los

Pueblos Indígenas.

10 Esta situación fue muy gratificante, puesto que como autoridades educativas otorgaron el visto bueno a mi trayectoria

laboral y dieron una amplia recomendación como candidato idóneo para ocupar la vacante en la fundación, y también me

proporcionaron el respaldo de una amplia referencia, puesto que ambas autoridades de la Facultad, Francisco Fernández y

Arehmi Mendiburu fueron mis profesores en la licenciatura.

12

En febrero de 2001 tuve nuevamente la oportunidad de colaborar de manera cercana

con la Facultad de Ciencias Antropológicas y de manera simultánea, con la Dirección de

Desarrollo Urbano en el Departamento de Patrimonio Arqueológico y Natural (DPAN) del

Ayuntamiento de Mérida, bajo la dirección del arqueólogo Josep Ligorred Perramón. Tomé

como base el capital de conocimiento aprendido en la .com (Verde, 2004) y el know how

específico de desarrollo de materiales didácticos e interactivos.

En la Facultad impulsamos un Departamento de Apoyo Técnico Didáctico, cuyo

objetivo principal fue a la atención de profesores para realizar tareas de mediación

tecnológica11

con el fin de elaborar materiales didácticos electrónicos para la impartición de

clases y conferencias en nuestra universidad, en México y en el extranjero. Se buscaba

dotar de consistencia institucional que caracterizara la producción de materiales didácticos

de la Facultad de Ciencias Antropológicas. Esta actividad la desempeñé por dos años y

medio. Mientras que en el DPAN iniciamos un proceso de implementación de las entonces

Nuevas TICs para resolver el problema acerca del manejo de información del

departamento, sintetizando a partir de la cuantificación de los datos de campo, del

almacenamiento y disposición de la información para integrar informes institucionales en el

orden del gobierno municipal y de presentaciones con fines de difusión.12

Esta nueva experiencia laboral me permitió también ponerme en contacto con los

estudiantes e inclusive impartir un par de asignaturas relacionadas con el uso de las TICs en

las Ciencias Sociales. El contacto con los recién egresados, alumnos y nuevos profesores

que integraban la planta docente en la Facultad de Antropología, me confirmó la necesidad

de información respecto al campo laboral real, la constante falta de oportunidades para

emplearse y la falta de difusión del potencial real del profesional de las Ciencias Sociales.

Para este tiempo la facultad ya contaba con dos nuevas Licenciaturas: Comunicación Social

y Literatura Latinoamericana.

11 Especialistas de diversas áreas del conocimiento involucrados en el uso y manejo de las TICs con una aplicación directa

en las tareas cotidianas especializadas (Verde, 2004:165). 12 Para esto se organizó la información a manera de bases de datos. Los títulos de las bases de datos elaboradas son:

catálogo de sitios arqueológicos, catálogo de pozos comunitarios, intervenciones arqueológicas en T´Hó, Centro

Histórico, fichero bibliográfico, catálogo de cenotes, recorrido de usos del suelo agropecuario y forestal, usos del suelo,

recorridos arqueológicos, reporte de peritaje, reporte de inspección, reporte de monitoreo de sitios arqueológicos,

catálogos de joyas botánicas, análisis cerámico y reporte de afectación a sitios arqueológicos. Cada base de datos conllevó

su respectiva matriz estadística para procesamiento cuantitativo (Verde, 2004:167).

13

De esta manera, la Facultad de Ciencias Antropológicas no se limitaba a formar

antropólogos en sus diferentes especialidades, con las nuevas licenciaturas, también se

podía pulsar la preocupación del futuro desempeño laboral de los estudiantes de

comunicación y literatura.

Es necesario considerar que en la historia de la Facultad de Antropología como en

cualquier otra Dependencia de Educación Superior (DES), se llevaron a cabo en diversos

momentos históricos, cambios curriculares. Todos ellos impulsados por las distintas

administraciones y siempre pensados en aras de lograr los mejores resultados en los

alumnos, su aprovechamiento académico, y la movilidad y flexibilidad curricular. Es así

como la Licenciatura en Antropología con un tronco común de dos años y dos años de

especialidad en cuatro áreas que fueron antropología social, arqueología, historia y

lingüística, se transformó en un estudio más profundo de cada una convirtiendo a cada

especialidad en una licenciatura. También podemos hacer mención que en algún momento

pasaron de organizarse los cursos por semestre a cuatrimestres, y nuevamente retornó a la

organización semestral. Sin embargo, la variable inserción laboral no fue considerada en

los cambios curriculares a lo largo de la historia de la DES. El egresado o alumno no

contaba con orientación al egresar, hacia dónde dirigirse, cómo emplearse y cuáles son las

fortalezas de carácter aplicado que les provee la formación universitaria de la facultad, esto

sin incluir que muchas veces los alumnos realmente desconocen los ámbitos de desempeño

distintos a la investigación básica y la academia (Jiménez, 2003). Lo anterior hace

prioritario informar y formar a los alumnos para hacer frente al mercado laboral

contemporáneo y lograr su inserción efectiva.

Los egresados de nuestra generación 93-97 coincidimos en que el panorama laboral

es mucho más amplio de lo que pensamos en un principio,13

así como también

reconocemos que la preparación académica recibida en la Facultad constituye el pilar para

nuestro desempeño profesional. No obstante el panorama laboral ha sido poco explorado

por nuestros profesores, dedicados prioritariamente a la academia. Para nosotros queda

bastante claro que “…la antropología está especialmente bien equipada para afrontar las

13 Según lo referido por varios participantes del Primer Foro: Nuevas Perspectivas Laborales en Ciencias Sociales en abril

de 2009, organizado por la Facultad de Ciencias Antropológicas.

14

apariencias y las realidades de la época contemporánea…” (Augé, 2007:10); sin embargo,

los ámbitos extra-académicos son tan variados como los indicadores para describir una

cultura según Murdock.14

El campo de desempeño para la antropología aún no encuentra límites, su carácter

holístico y su componente social es imprescindible para todo tipo de encomienda, sea esta

para generar o aplicar el conocimiento. Pero falta la justificación de la presencia del

profesional de las ciencias sociales, falta difusión de nuestro quehacer en estos ámbitos

extra-académicos y por supuesto, es indispensable el apoyo, orientación y sobre todo

vinculación institucional que la Facultad de Ciencias Antropológicas puede ofrecer a los

alumnos y egresados y marque el liderazgo como DES para llevar a cabo estas tareas.

Es así como podemos señalar, a doce años de distancia, que la idea que nació como

un programa de difusión ha encontrado un impulso renovado, gracias a las nuevas líneas

estratégicas universitarias y a los retos en la innovación educativa en la UADY, que

favorecen el desarrollo de mecanismos o programas que coadyuven al tránsito del alumno

en el proceso de inserción laboral.

El panorama del mercado laboral contemporáneo al parecer sigue igual de infértil

que hace 12 años y hoy esta situación no es exclusiva de los antropólogos sociales, los

arqueólogos y los historiadores, sino que también puede incluir a los formados en

comunicación social y literatura latinoamericana; en general a todas las áreas disciplinarias

universitarias. También tenemos que mencionar que se ha agravado a raíz de la crisis

económica mundial de 2008-2009, donde prácticamente el desempleo se incluye como uno

los temas más importantes en las agendas gubernamentales a nivel global.

Para cerrar este apartado y el recuento de una trayectoria laboral particular, me

permito señalar que la movilidad en términos de distintos trabajos y proyectos desde los

inicios de mi formación universitaria, me ha permitido obtener diversas habilidades,

destrezas, actitudes y competencias adicionales a la formación antropológica, que han sido

de gran utilidad para emplearme. Es así como surgen las preguntas ¿cómo aumentar la

empleabilidad en los estudiantes de la facultad y prepararlos integralmente para su futuro

14 George Peter Murdock realizó una contribución importante a los estudios comparativos de la cultura a través de su

proyecto Human Relations Area Files, donde caracterizó más de 140 culturas de alrededor del mundo, a través de una

serie de variables que permitieron establecer puntos de comparación entre culturas.

15

desempeño laboral?; paralelamente hay que estudiar a los egresados que han logrado una

inserción laboral exitosa, y preguntarse: ¿cuáles son los diversos sectores empleadores de

los egresados de la facultad?, ¿cuáles son las modalidades bajo las cuales se han empleado

los egresados?, ¿qué competencias adicionales han desarrollado?, ¿cuáles son los aspectos

particulares de la formación recibida en la DES que ha sido imprescindible en su

desempeño profesional?, ¿cuáles son sus necesidades de capacitación específica (formación

continua) disciplinaria para mejorar su desempeño profesional?, y ¿cómo lograr un proceso

de retroalimentación entre el capital de conocimiento de los egresados y acercarlo a los

jóvenes en proceso de formación en la Facultad de Ciencias Antropológicas?

Por supuesto el componente adicional para todas estas preguntas es: ¿cómo articular

estrategias institucionales en la DES para promover, vincular, procurar y generar la

presencia de sus egresados en el mercado laboral contemporáneo a través del impulso en la

formación de ventajas competitivas en el campo de las ciencias sociales?

Si bien estas preguntas surgen para todas las licenciaturas que se imparten en la

facultad, las respuestas que se pretende proveer se elaboran desde el particular enfoque de

la antropología social con énfasis en la innovación educativa; especialmente porque esta

disciplina está dedicada en su sentido más amplio al estudio del hombre y su cultura. La

propuesta innovadora del presente trabajo consiste en la combinación entre la innovación

educativa y la antropología social, donde después de años de observar a los otros, debe

mirar hacia sí misma y hacia el proceso de formación de las nuevas generaciones de

profesionales en la DES con la finalidad de dar cuenta de los procesos y estrategias

específicas de inserción laboral de sus egresados y elaborar un plan institucional de

acciones integrales encaminadas hacia la inserción laboral efectiva de sus futuros

egresados. La antropología como ciencia tiene la capacidad crítica para reflexionar sobre sí

misma y su devenir (Baez Landa, 2005).

16

Planteamiento del problema

Uno de los retos en el ámbito de la innovación educativa descritos en el Plan de

Desarrollo Institucional 2010-2020 de la UADY (PDI-UADY), es coadyuvar a la inserción

laboral mediante el dominio de un segundo idioma y equipar a los estudiantes con

competencias para el uso eficaz de las TICs que proporcionen ventajas competitivas

contribuyendo a su formación.15

Asimismo considerar las tendencias del mundo laboral

para la mejora de los programas de estudios. Esto se debe ubicar en el marco del Programa

Integrador de Responsabilización Social Universitaria y el Programa de Apoyo a la

Formación Integral de los Estudiantes (PDI-UADY, 2010).

A nivel nacional la tendencia del empleo profesional para el segundo trimestre de

2010, según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) denota los siguientes

puntos:

Las carreras con mayor número de profesionistas ocupados son: Contaduría

(659 mil 100 ocupados), Ciencias Administrativas (604 mil 500 ocupados), y

Derecho (547 mil 800 ocupados). No obstante, no todos los profesionistas de

estas carreras, se ocupan en actividades afines a sus estudios: Contaduría (32%),

Ciencias Administrativas (48.3%) y Derecho (30.2%). Mientras que las áreas

que muestran el menor crecimiento en los últimos diez años en el número de

ocupados son Ciencias Biológicas e Ingenierías.

El segundo trimestre de 2009 de la ENOE indicaba que:

Son las carreras de Antropología, Arqueología y Etnología las que tienen un

mayor envejecimiento de su planta laboral pues del total de plazas ocupadas el

63.6% lo son por personas mayores de 45 años. Esto se correlaciona de manera

positiva con el hecho de que las jóvenes generaciones no encuentran empleo a

pesar de la mayor habilitación académica de este grupo etario.

Más del 30% de los profesionistas ocupados en las áreas de las Ciencias

Económicas Administrativas, Ciencias Biológicas, Ingenierías y Ciencias

15

Con relación al inciso G) Tendencias internacionales de las ocupaciones y de la formación profesional señaladas en el

PDI-UADY (2010: 24-25).

17

Sociales, trabajan en ocupaciones que no son acordes con su formación

profesional.16

Respecto de lo anterior podemos concluir que existen tres tendencias interesantes:

Primera, la situación del empleo en las disciplinas antropológicas comparte con el

conjunto de las ciencias sociales una tendencia hacia la baja.

Segunda, en las ciencias antropológicas la estabilidad laboral más aguda

corresponde a los profesionistas empleados mayores de 45 años, que tienden a mantener sus

puestos de trabajo, a esto le podemos añadir que algunas IES ofrecen esquemas de

estímulos económicos a la permanencia posterior a los treinta años de labor. Esto le da a las

carreras un nivel de envejecimiento superior al de otras disciplinas.

Tercero, si extendemos hacia las ciencias antropológicas las tendencias detectadas

para el conjunto de las otras disciplinas podemos señalar que al menos un tercio de los

profesionistas se emplean en cosas distintas para lo que fueron formados.

Las licenciaturas impartidas en la Facultad de Ciencias Antropológicas comparten

en su conjunto el difícil acceso de los egresados al mercado laboral. Esto obedece

principalmente a tres razones: en primer lugar, a la escasez de plazas en los lugares que

originalmente contrataban a profesionales de las ciencias sociales, en segundo orden, por el

desconocimiento sistemático del mercado laboral actual donde se desempeñan los

egresados, y en tercer lugar, porque en el mercado laboral no hay información sobre el

potencial de empleabilidad de los egresados de las licenciaturas de la facultad.17

Esta

situación se hace concreta para las licenciaturas en antropología social, historia y

arqueología. Se suma de manera directa literatura latinoamericana, y aunque comunicación

social aparentemente tiene un amplio espectro laboral, tal parece que los egresados van por

el mismo camino de incertidumbre hacia el mercado de trabajo, aunque no se cuenta con

datos duros al respecto. Con esto no se quiere bosquejar un mercado laboral nulo para los

egresados, simplemente se trata de señalar que no existe un mecanismo de conciliación

16

Véase: Tendencias del empleo profesional en Observatorio Laboral STPS

http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_tendencias_del_empleo_profesional?page=6 17 A esto le podemos añadir, la suma de ideas falsas acerca de los egresados, los estereotipos de contestatarios, agitadores,

revolucionarios, conflictivos, poco presentables, entre muchos otros.

18

entre la oferta del mercado laboral con el perfil de egreso18

en las distintas licenciaturas de

la FCA-UADY.

Se puede decir entonces, que los egresados desconocen la oferta laboral emergente

propia de la dinámica política, económica y cultural que nos ofrece el México

contemporáneo en el marco de los procesos globales de desarrollo. Casi siempre la

referencia del mercado laboral recae sobre aquellas instituciones que originalmente

contrataron como el Instituto Nacional de Arqueología e Historia (INAH), el extinto

Instituto Nacional Indigenista (INI), Culturas Populares, entre otras. Sin embargo hoy, la

adscripción a estas instituciones por lo general se da bajo la modalidad de contratos de

tiempo determinado o por obra, en síntesis, como trabajadores eventuales, desprovistos

totalmente de algún sistema de seguridad social y de salud correspondiente, como parte de

la tendencia observada en el mundo del trabajo actual.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES, s/f) ha insistido en los beneficios de la vinculación entre las universidades y el

sector productivo:

La vinculación abre nuevas fronteras del conocimiento y fortalece los programas

de licenciatura y posgrado.

Las prácticas profesionales, el servicio social, las estancias en las empresas, los

servicios de asesoría y consultoría, la realización de proyectos de investigación

para el desarrollo de procesos y productos, los programas de formación de

investigadores para resolver problemas específicos del sector productivo y otras

modalidades de vinculación, permiten evaluar, reestructurar y actualizar el

diseño y contenidos de los planes y programas de estudio.

Con la práctica de la vinculación, el proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta

a aplicar los conocimientos teóricos con la práctica laboral.

La vinculación impacta positivamente en los procesos de administración,

producción, comercialización, capacitación y calidad de los productos del sector

productivo.

18 Fuertemente vinculado hacia la generación de conocimientos, y actividades de difusión, críticos del contexto

socioeconómico y cultural, capaces de discernir y sintetizar entre diversas fuentes de información documental primarias y

secundarias con la finalidad de generar nuevos textos e interpretaciones a partir de la base documental.

19

La vinculación es un proceso que conduce a superar estereotipos, romper

distanciamientos, establecer mecanismos de comunicación y colaboración

mutua entre los sectores.

Las instituciones de educación superior al relacionarse con el sector productivo,

amplían sus posibilidades de modernizar su infraestructura académica.

La generación de recursos financieros, como resultado de las actividades de

vinculación, complementan el presupuesto ordinario de las instituciones.

La vinculación es una estrategia de pertinencia social de las instituciones de

educación superior.

No obstante, falta mucho camino por recorrer en términos de programas de vinculación

proactivos institucionales al igual que la asignación y formación de personal dedicado a

esta tarea. En síntesis, el problema puede ser definido en dos aspectos fundamentales: la

falta de conocimiento del potencial de empleo para los alumnos y egresados de la FCA-

UADY; y, la necesidad de un programa que coadyuve a la inserción laboral de los

egresados de la FCA-UADY, que trabaje focalmente en hacer del perfil de egreso una

fortaleza de éxito para la inserción laboral.

Objetivo general

Conocer los aspectos significativos del acceso de egresados al mercado laboral, así como

las características de su empleo.

Objetivos particulares

1. Identificar las perspectivas laborales de los egresados, alumnos y profesores de la

FCA-UADY en relación con el mercado de trabajo contemporáneo.

2. Describir las competencias y empleabilidad desarrolladas o adquiridas en la

práctica profesional de los egresados de la FCA-UADY que inciden en su

empleabilidad.

3. Proponer el desarrollo de empleabilidad y nuevas competencias que favorezcan la

vinculación al mercado de trabajo.

20

Justificación del estudio

La información disponible sobre la evolución y tendencias del mundo laboral y de

las ocupaciones, apuntó que además de los conocimientos es necesario formar a los

individuos en un amplio conjunto de competencias requeridas en el mundo laboral y para

enfrentar los desafíos del desarrollo sustentable global (Allendez, 2009; ANUIES, 2003;

Bridgstock, 2009; El País, 2000; Fernández, 2007; Geoff, 2009; Jover, 1992; Holmes,

2000; Kruss, 2004). Estas competencias, denominadas genéricas, están básicamente

relacionadas con la capacidad de tomar decisiones en forma autónoma, realizar trabajo en

grupo y de manera independiente, plantear y resolver problemas, comunicarse en forma

oral y escrita en más de un idioma, capacidad de asumir responsabilidades, administración

del tiempo, saber organizar, planificar y coordinar, así como liderazgo, iniciativa,

adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad (PDI-UADY, 2009:23).

De esta forma, las Instituciones de Educación Superior (IES), tienen una enorme

tarea en la formación de un amplio espectro de competencias genéricas (González, 2002;

Guzmán, 2005; Montuschi, 1999; Moreno, 2002; Tomlinson, 2007 y 2008; Weller, 2006)

que le permitan a los egresados tener amplias oportunidades de incorporarse y permanecer

en los mundos laborales nacionales e internacionales, y contribuir eficazmente a la atención

de problemáticas diversas del desarrollo social sustentable.

En el mismo orden de ideas, el Observatorio Laboral Mexicano19

señala que “los

mejores empleadores del mundo, buscarán personas competentes, creativas e innovadoras

que cuenten con la destreza requerida para lograr el posicionamiento de los nuevos

productos y servicios derivados de la demanda en el mercado de trabajo. Por ello es

importante conocer las nuevas opciones que permitan la integración de ciudadanos capaces

de tener efectos positivos en la vida cotidiana de cada uno de los habitantes del mundo.

Es necesario conocer tanto el sector empleador como el recurso humano formado

profesionalmente por la FCA-UADY. Los dos ámbitos son complementarios y se requiere

de una estrategia que vincule y retroalimente de manera sistemática lo académico con lo

laboral y viceversa. El conocimiento de ambos permitirá tomar en consideración la

19 Véase: http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_caracteristicas_ofertas_empleo_prof#graf1

21

prospectiva en términos de inserción laboral para las generaciones actuales y futuras de

estudiantes de la FCA-UADY.

Limitaciones

Una de las principales limitaciones consistió en contactar a los egresados, puesto

que nos encontramos ante una amplia dispersión generacional, esto aunado con la ausencia

de un seguimiento de egresados tanto de la UADY como por parte de la Facultad de

Ciencias Antropológicas.20

Estos dos aspectos dieron como resultado la necesidad

institucional de trazar mecanismos para elaborar y mantener dichos registros actualizados.

El registro disponible de los egresados de la Facultad fue proporcionado por del

Departamento de Control Escolar en donde se resguardan las hojas de inscripción con los

datos generales de cada estudiante y con estos pudimos rastrear a algunos de ellos para

invitarlos a participar en foros.

Resultado de lo anterior, la estrategia utilizada para el trabajo de recopilación de

información empírica tuvo que ser más abierta y sujeta a la disposición de los egresados,

alumnos, expertos y profesores para participar en el proceso de investigación. Algunos de

los egresados quienes trabajaban fuera del estado de Yucatán fueron contactados a través

del correo electrónico.

Otra limitación consiste en la posibilidad de generalización de los resultados para

todas las DES del campus de Ciencias Sociales de la UADY. Siendo este un estudio de

caso podrá aportar algunos aspectos generales, no cerrando la posibilidad de realizar algún

mecanismo de transferencia para las otras DES que integran el campus; sin embargo, se

requerirá del conocimiento de las particularidades de cada caso.

Por último, la información parcial disponible de las distintas cohortes de egresados

genera un tipo de dato diferente compuesto principalmente por la edad y el plan de estudios

cursado según la generación de adscripción. La validación de la información existente y

20 No obstante algunos trabajos de tesis de licenciatura y maestría han realizado seguimientos específicos en cohortes de

egresados de la FCA-UADY para sus temas de investigación (Ventura, 2003; Mendiburu, 2010; Gallard, 2010). También

se han presentado en simposios trabajos relacionados como: “Panorama general de los egresados y el mercado laboral de

la antropología en Yucatán” de la antropóloga Guadalupe Cámara Gutiérrez; “Cómo han pasado los años… Seguimiento

de egresados generación 2000, a diez años de egreso” del antropólogo Hiram Ventura Borges, ambos presentados en el

marco del I Congreso Nacional de Antropología y Etnología (UAM – CEAS – REDMIFA, 2010).

22

que en algunos casos es parcial presenta una tercera limitación para el caso del estudio

longitudinal.

Delimitaciones

La temática se adscribe en una DES específica de la UADY, por lo que se debe

considerar como estudio de caso. Las posibilidades de replicar o transferir enfoques y

metodología hacia otras dependencias formadoras de antropólogos serán posibles, siempre

y cuando se realicen las modificaciones pertinentes de acuerdo a los diversos contextos

regionales a los que se adscriban las IES.

23

BREVE PANORAMA DE LA ANTROPOLOGÍA Y EL MERCADO LABORAL

En México, la antropología como ciencia social se vio desde sus inicios en la

necesidad de formular hipótesis de trabajo que permitieran definir una acción práctica para

quienes dirigían el país y explicaciones para los estudios de la cultura nacional,

especialmente después del movimiento revolucionario de 1910 (Nahmad, 2008:77).

Las medidas de tipo político que emergieron de la Revolución Mexicana, como en

el caso de la Reforma Agraria, requerían de una acción más sólida que permitiera que

dichas medidas transformaran a fondo la situación de los indígenas. Se puso en manos de

antropólogos sociales la asesoría y dirección de importantes planes y programas en los años

30. El número de dichos profesionales era señaladamente escaso y ello motivó la creación

de la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH),21

institución que debía generar

científicos y profesionales para la planificación y programación de aquellas medidas, así

como su puesta en marcha.

El binomio de formación de antropólogos mexicanos y la instancia de salvaguarda

del patrimonio nacional, se constituyeron como pilares ejemplares para el resto del país,

con el objetivo de formar cuadros especializados en antropología, arqueología, lingüística e

historia. Se trata de atender en primer orden el registro inminente de las culturas indígenas

y a la pérdida de su cultura autóctona. 22

En segundo lugar se buscaba integrarlas pues “la

idea de construcción de la nación requería de la instalación de una hegemonía, “convencer”

a las “partes” de su pertenencia a un “todo” y ese todo era la “Nación”. “…en casos como

el de México, pesaba la multiplicidad de naciones indígenas…” La heterogeneidad

sociocultural ponía de manifestó la importancia de construir una identidad que incluyera

esas diversidades y las integrara a un proyecto común de nación (Iaies, 2009:67); cuestión

que años más tarde fue objeto de crítica severa por las nuevas generaciones de

antropólogos.

21 Su origen en 1938, se encuentra en el Departamento de Antropología de la Escuela de Ciencias Biológicas del Instituto

Politécnico Nacional, y, en 1946, recibió el nombre actual de Escuela Nacional de Antropología e Historia. En 1939, se

creó el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) precisamente para garantizar la investigación, conservación,

protección y difusión del patrimonio prehistórico, arqueológico, antropológico, histórico y paleontológico de México.

(Véase: http://dti.inah.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=2842&Itemid=317 y

http://www.enah.edu.mx/ ) 22 Esta idea del registro urgente del patrimonio cultural y social, es precisamente la que dio origen a la antropología como

ciencia en Inglaterra, a mediados del siglo XIX.

24

Es importante subrayar que la antropología surge como una disciplina crítica de

intervención, conciliación y mediación y aunque de origen primaran los asuntos indígenas,

no cabe duda que constituyen tres aspectos fundamentales en el desempeño profesional de

todo antropólogo social, independientemente al ámbito de su desempeño (Medina, 1985;

Mechthild, 2001; Krotz, 2004).

Uno de los principales impulsores de la primera etapa de la antropología en México

fue Manuel Gamio, quien es considerado fundador de la antropología mexicana. Siempre

tuvo una buena relación con el gobierno, detentó múltiples puestos y comisiones todas

enfocadas a la consolidación de un México homogéneo. Su desempeño profesional en aras

de consolidar la idea hegemónica del Estado, contribuyó a la etiqueta de la llamada

“antropología institucional”, o aquella que sirve directamente en los procesos

gubernamentales y de políticas nacionales. La trayectoria particular de Gamio es notable

puesto que desde etapas tempranas en su proceso de formación académica estuvo muy

vinculado con el trabajo como antropólogo. Fue recipiendario de múltiples apoyos por parte

del gobierno federal, tanto para cursar sus estudios universitarios, como para llevar a cabo

diversas investigaciones que propuso para conocer los grupos étnicos en México.23

Durante los años veinte y treinta de la antropología mexicana del siglo XIX,

también se pueden mencionar otros antropólogos importantes como Moisés Sáenz y Othón

de Mendizábal. En consideración a lo señalado anteriormente, es notable que las primeras

generaciones de antropólogos vivieran un momento coyuntural en la historia de nuestro

país y tuvieran la posibilidad de formarse y trabajar simultáneamente en su área de

estudios.

También en los ámbitos de la educación pública los antropólogos fueron requeridos

con urgencia. Esta situación se puede observar también en el contexto local, debido a que

las primeras generaciones de antropólogos formadas en la Escuela de Antropología de la

Universidad de Yucatán, se integraron a su planta docente para instruir a los grados

23 Archivero 12. Archivo de Don Manuel Gamio Martínez. Instituto Indigenista Interamericano. Disco compacto. Julio de

2002.

25

anteriores. La falta de antropólogos capacitados y con experiencia24

hizo echar mano de los

cuadros en proceso de formación.

La inserción laboral era una garantía para los que cursaban estas carreras. Al menos

durante una década a partir de 1941 en la ENAH, las contrataciones de antropólogos era un

procedimiento fluido. Hasta ese punto la antropología subsiste en un mercado laboral

seguro y consistente con las políticas nacionales. Las jóvenes instituciones del aparato

gubernamental encargadas de los asuntos del patrimonio social y cultural estaban en pleno

proceso de conformación y en franca campaña de registro documental; avanzando en la

generación de conocimientos y acrecentando un acervo que posteriormente dará como

resultado una amplia colección de trabajos monográficos de las etnias indígenas de México.

De la misma manera derivan libros y artículos producto de las intervenciones etnográficas

de los jóvenes antropólogos institucionales.

Así es como la antropología tiene su periodo más fructífero en el lapso de 1940 a

197025

. En este espacio la obra de Gonzalo Aguirre Beltrán es protagónica. También el

impulso que le da a las nuevas generaciones de antropólogos en su proceso de inserción

laboral desde la Dirección de Asuntos Indígenas en la Secretaría de Educación Pública,

desde que fue nombrado titular en 1946 de la dependencia. Impulsó la creación del INI, que

por decreto presidencial en 1948 se creó formalmente. En 1966 fue elegido director del

Instituto Indigenista Interamericano; y en 1970 nombrado por el presidente Luis Echeverría

Álvarez, director del Instituto Nacional Indigenista26

y subsecretario de Cultura Popular y

Educación Extraescolar. Con sendos cargos, logró una expansión inusitada de la política

indigenista, que se hizo presente en el crecimiento presupuestal como también en la

creación de nuevos centros coordinadores, abriendo de esta manera la contratación de

antropólogos, lingüistas e historiadores (Medina, 1985).

24 Dos aspectos muy valorados en el mercado laboral, capacitación y experiencia. Prácticamente inconciliables para las

nuevas generaciones. La formación la obtienen de la licenciatura, pero la experiencia es casi nula. 25 También conocida como la “época de oro” de la antropología mexicana de 1940 a 1964, periodo donde se creó la

infraestructura necesaria para llevar a cabo las tareas antropológicas iniciadas años atrás (Téllez, 1987, citado en Gallard,

2010) 26 Entre otros antropólogos quienes también fungieron como directores del INI se encuentran: Alfonso Caso, Salomón

Nahmad Sitton, Marcos Matías Alonso, Huberto Aldaz Hernández, y Arnulfo Embriz Osorio quien estuvo como

encargado del despacho por un periodo de transición.

26

A tres años de distancia, Aguirre Beltrán junto con dos eminentes antropólogos:

Guillermo Bonfil Batalla y Angel Palerm27

fundan el 19 de septiembre de 1973, el Centro

de Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e Historia (CISINAH)

que años más tarde se desconcentraría del INAH y daría paso al Centro de Investigaciones

y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS). En este lapso también es

importante señalar que el antropólogo Arturo Warman28

condujo varias prácticas de campo,

en algunas ocasiones en colaboración con los profesores Bolívar Hernández, Andrés

Fábregas, José Lameiras, Virginia Molina y Shoko Doode con la participación de

estudiantes de licenciatura y de maestría de la Universidad Iberoamericana, misma de

donde obtuvo el grado de doctorado.

Como se ha señalado anteriormente, las instituciones más importantes en la historia

de la antropología en México se crean en el centro del país, y a su vez también se inicia un

proceso de instalación de diversos centros regionales y delegacionales con la finalidad de

dar cobertura al territorio nacional. Esto posibilita múltiples desarrollos de instituciones

estatales de forma paralela al unísono del surgimiento de instituciones formadoras de

especialistas del área de las ciencias sociales, cuyas primeras generaciones contaron con un

panorama laboral con certidumbre.

En el caso concreto de Yucatán, el Centro de Estudios Antropológicos constituyó un

pilar de la Escuela de Ciencias Antropológicas que se fundó en 197029

y cuyo objetivo

principal es formar sistemáticamente profesionales de las ciencias antropológicas. Mediante

la propuesta presentada por la Escuela ante el H. Consejo Universitario de la Universidad

de Yucatán en 1986 se implementó la Maestría en Ciencias Antropológicas que permitió la

consolidación de la Escuela en Facultad.

27 Ambos profesores de la antropóloga Victoria Novelo Openheim, miembro fundador del CISINAH posteriormente

CIESAS. Actualmente se adscribe al CIESAS Programa Peninsular. Ampliamente me ha comentado acerca de la manera

en que los profesores tutoraban a sus alumnos, y los impulsaban en el proceso de inserción laboral en los nuevos espacios

creados para la investigación. 28 Además de sus múltiples actividades como profesor e investigador universitario; el profesor Warman, fue también

promotor de la música y la cultura populares y del cine etnográfico; fue consultor internacional, colaborador en periódicos

y revistas, director de centros de investigación, promotor de instituciones y funcionario público. 29 “Entre los primeros trabajos de la arqueología yucateca en los años 30 y el inicio de los primeros proyectos que, a partir

de los años 70, realiza el INAH, el maestro Alfredo Barrera Vásquez realizará una importante labor. Bajo su impulso se

creará la facultad de ciencias antropológicas y el museo de arqueología, en un inicio ambas en el Palacio Cantón”

(Ligorred, 1998: xl).

27

Es muy importante señalar que desde su inicio como Centro de Estudios

Antropológicos, tuvo la finalidad de formar filólogos mayas, especializados en el área de la

lingüística, con el objetivo de solventar las necesidades educativas e institucionales de

investigación requeridas en el Estado de Yucatán; donde el problema del bilingüismo

Maya-Español era altamente significativo. No obstante, al surgir el Centro de Estudios

Antropológicos amplía sus funciones y plantea también como objetivo la preparación de

Arqueólogos y Antropólogos Sociales, para formar un cuerpo de investigadores requeridos

por instituciones como: el Instituto Yucateco de Antropología e Historia (IYAH) y la

Oficina de Monumentos Prehispánicos del INAH.

La Facultad de Ciencias Antropológicas, es la primera Facultad que forma parte del

Campus del Área de Ciencias Sociales, Económico-Administrativos y Humanidades,

institución que proveerá de investigadores a la región sureste del país, en las especialidades

de arqueología, historia, antropología social, etnohistoria y filología.

Se incorporan a la oferta educativa de la Facultad las licenciaturas en Literatura

Latinoamericana y de Comunicación Social en febrero de 2001. Surgieron como parte de

una política universitaria interesada en el desarrollo de programas en el área de

humanidades, así como de un programa de licenciatura en Ciencias Antropológicas que

incluía una especialización en lingüística y literatura. El caso de comunicación social surgió

por la necesidad de satisfacer las demandas de comunicadores sociales que no existían en el

Estado y por el interés de egresados de bachillerato que solicitaban esa área de la

comunicación; así como de responder a las instituciones sociales y privadas vinculadas con

los procesos de comunicación en recursos humanos, que demandaban comunicólogos

críticos, preocupados por los problemas sociales. De esta manera la Facultad de Ciencias

Antropológicas extendió su oferta educativa a toda la comunidad estudiantil que buscaba

formación profesional de calidad y una trayectoria firme.

En el año 2003 el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias Antropológicas

sufrió cambios administrativos. Se dividieron sus áreas en licenciaturas como lo son: las

licenciaturas en historia, arqueología y antropología social, dedicadas desde entonces a la

formación de investigadores capaces de atender la problemática étnica, histórica,

arqueológica y lingüística de la región, con vínculos étnicos con el Caribe y Centroamérica.

28

De cara a 2010 la facultad está próxima a impulsar una nueva licenciatura que integrará su

oferta educativa, la licenciatura en turismo; situación que implica directamente un

crecimiento en la matrícula de alumnos, así como también considerarlos en el reto a la

innovación educativa considerando la inserción laboral.

El recuento de personajes importantes de la antropología y sus trayectorias

académico-laborales, y su vinculación con el impulso y creación de instancias de

investigación e instituciones formadoras de especialistas, provee un marco sólido para

señalar que por muchas décadas la formación académica estaba intrínsecamente ligada a la

práctica de la disciplina en escenarios reales. Cualquier reseña que se revise de alguno de

los antropólogos enmarcados en esta época nos dará cuenta de una amplia trayectoria

laboral, no adscrita en exclusividad a la investigación y la docencia, sino que también

participan en actividades de gestión, mediación, administración, difusión, y en un punto

muy importante a considerar que es la consultoría.

Aunque solo se mencionan algunos personajes, son varias decenas de antropólogos

mexicanos que han contribuido a la generación de líneas de investigación y

consecuentemente forjaron escuela, contribuyendo de esta forma al desarrollo de la

antropología mexicana. No obstante, es imprescindible subrayar que la relación de los

antropólogos consolidados con sus alumnos30

también es un factor importante en el legado

de los conocimientos generados, que ha permitido la continuidad en las líneas de

investigación, y también fungieron como ejemplo o modelo a seguir. Dada la multiplicidad

de trabajos desempeñados, no se observaba la investigación y la docencia como el único

camino posible para la inserción laboral.

El modelo que los alumnos poseen del desempeño laboral en las diversas

licenciaturas es el que los profesores transmiten adscritos a los ámbitos de la docencia e

investigación, y se deja de lado muchos ámbitos no convencionales de desempeño, que se

conocen aisladamente por el poco contacto con los egresados.

30 Que algunos afirman que la relación es más estrecha que la simple relación docente-alumno, se inclina más a manera de

tutorías personalizadas, encausando y orientando las ideas del tutorado hacia el problema de estudio. Quizás es por esta

razón que muchos de los antropólogos contemporáneos refieren acerca de sus tutores con el nombre de “padres

académicos”.

29

Retos de la educación superior

Los retos de la educación que son abordables a mediano y largo plazo han sido

discutidas ampliamente por organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas

(ONU), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la

Organización de los Estados Americanos (OEA), la Asociación Nacional de Universidades

e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y las distintas Conferencias

Internacionales Hispanoamericanas, de Asía, África y Oceanía, e incluyen múltiples y

diversos temas31

que se tendrán que ser considerados en el marco del desarrollo mundial en

materia educativa para el nuevo milenio (Chozas, s/a: 5).

Entre la variedad de temas se encuentran la educación centrada en el alumno, la

inclusión de las TICs al proceso educativo, educar para la sociedad de la información, la

inclusión de los sectores excluidos, la educación para los adultos mayores, la perspectiva de

género en la educación, formar en la heterogeneidad cultural, la formación en valores

universales, permitir la igualdad de acceso, orientación a largo plazo fundada en la

pertinencia, reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de

las necesidades de la sociedad, así como también la búsqueda de métodos innovadores para

la tarea educativa acordes con la sociedad de la información. Sin duda el reto es muy

amplio y por esta razón es que las naciones alrededor del mundo han concurrido para

tratarlos e intentar organizar acciones encausadas hacia el mismo fin: educar en el siglo

31 “Teniendo en cuenta las recomendaciones relativas a la educación superior formuladas por las grandes comisiones y

conferencias, como por ejemplo la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, la Comisión Mundial de

Cultura y Desarrollo, las 44ª y 45ª reuniones de la Conferencia Internacional de Educación (Ginebra, 1994 y 1996), las

resoluciones aprobadas por la Conferencia General de la UNESCO en sus 27ª y 29ª reuniones, en particular en relación

con la Recomendación relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior, la Conferencia Mundial

sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente

y el Desarrollo (Río de Janeiro, 1992), la Conferencia sobre libertad académica y autonomía universitaria (Sinaia, 1992),

la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (Viena, 1993), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (Copenhague,

1995), la Cuarta Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Mujer (Beijing, 1995), el Segundo Congreso Internacional

sobre Educación e Informática (Moscú, 1996), el Congreso Mundial sobre Educación Superior y Desarrollo de los

Recursos Humanos en el Siglo XXI (Manila, 1997), la Quinta Conferencia Internacional de Educación de las Personas

Adultas (Hamburgo, 1997) y, en especial, la Agenda para el Futuro, en cuyo Tema 2 (Mejorar las condiciones y la calidad

de la educación de adultos) se declara lo siguiente: "Nos comprometemos a … abrir las escuelas, colegios y universidades

a los educandos adultos … pidiendo a la Conferencia Mundial [sobre la] Educación Superior (París, 1998) que fomente la

transformación de las instituciones de enseñanza postsecundaria en instituciones de educación permanente, y defina en

consecuencia la función de las universidades" (http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm)

30

XXI. En síntesis, la educación superior del siglo XXI deberá inscribirse decididamente en

el proyecto global de educación permanente para todos (UNESCO, 1998: 2; 2008).

Para el caso que nos ocupa es importante señalar que durante la Conferencia

Mundial sobre la educación “un punto muy debatido es la interacción entre la educación

superior y el mundo del trabajo. Es importante que esta relación se entienda como unas

relaciones de asociación, esto es, de socios iguales y no de subordinación de uno a otro”

(UNESCO, 1998:5). De esta manera, no se pretende que la educación superior responda de

manera literal a las demandas del mundo laboral, sino tendría que establecerse un diálogo

entre empleadores e instituciones de educación superior, donde se pueda consensuar la

formación adecuada, pertinente e integral de los alumnos del nuevo milenio. Esto cobra

mayor relevancia en el marco de la función de la educación superior “que consiste en

favorecer el desarrollo integral de las personas y formar ciudadanos responsables,

informados, comprometidos para actuar en pro de un futuro mejor para la sociedad”

(UNESCO, 1998: 4). Con esta premisa las IES han emprendido un conjunto de programas

para elevar la pertinencia de los servicios que brindan, y han focalizado la atención en

aquellos orientados a estrechar los vínculos con los sectores social y productivo.32

En la vinculación de las IES con los sectores productivos ANUIES considera una

serie de beneficios, tales como abrir fronteras al conocimiento, fortalecer los programas de

licenciatura y posgrado, orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la aplicación de los

conocimientos teóricos con la práctica laboral, ayudar a superar estereotipos, romper con

distanciamientos, establecer mecanismos de comunicación y colaboración mutua entre

sectores, posibilitar la generación de recursos financieros como resultado de las actividades

de vinculación, complementando su presupuesto ordinario institucional, es además una

estrategia de pertinencia social de las IES. Los mecanismos de vinculación de las IES son

resultantes del análisis del contexto de necesidades regionales o locales. En este sentido, se

tendría que ofertar una serie de servicios complementarios a la educación continua,

consultorías, intervenciones, mediaciones, proyectos, impulso a la innovación y estrategias

de mejora para los sectores empleadores.

32 Véase: Programa Nacional de Extensión de la Cultura y los Servicios. Aprobado en la XXX Sesión Ordinaria de la

Asamblea General de la ANUIES. http://www.anuies.mx/f_extension/html/pnecs/27.html

31

El valor laboral de una persona33

se incrementará, ya que se reconoce su

productividad como profesional, es decir, “la capacidad real para desempeñar un oficio o

trabajo concreto, según los estándares de una industria o sector productivo, las

especificaciones técnicas de la tecnología que utilice y/o los requerimientos de la empresa”

(Fernández, 2007:36) a través de los procesos de vinculación.

En el caso de la antropología se ha discutido en muchas ocasiones acerca de la

profesionalización y se pierde de vista que de origen mantuvo un carácter aplicado, un

constante ciclo de formación y práctica profesional. Generalmente se marca una diferencia

entre antropología académica y antropología aplicada (Baez, 2005; Gallego, 2000, Krotz,

1986; 2004) o extra-académica a pesar de que se trata una misma cosa.

Ante el reto de la vinculación de la FCA-UADY con el sector empleador podemos

retomar en concreto que “la antropología ha planteado interrogantes importantes

especialmente sobre el proceso adaptativo del obrero a la fábrica dando prioridad al espacio

fabril como su objeto de estudio directo” (Guzmán, 2005:122), ahora se tendrá que sustituir

al obrero por el profesionista y el proceso es adaptarse al mercado laboral cuya prioridad

será el desarrollo de competencias adicionales para mantener su nivel de empleabilidad.

Puede entenderse como un estudio que dará la base para un cambio cultural dirigido

aplicado al proceso educativo de la FCA-UADY a través de la innovación educativa.

33 Existen diversos enfoques teóricos desde los cuales se puede abordar la problemática tales como: la Teoría del Capital

Humano, la Teoría de la Fila, la Teoría de la Devaluación de Certificados, la Teoría de la Educación como un Bien

Posicional, y la Teoría de la Segmentación de los Mercados, entre otras.

32

Demanda educativa y laboral de profesionales vs. técnicos

En la actualidad se observa una “demanda de educación superior sin precedentes,

acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la

importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural

y económico y para la construcción del futuro, de cara a las cuales las nuevas generaciones

deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos ideales”

(UNESCO, 1998:19). Bajo esta demanda encontramos cada vez más opciones educativas

tanto en universidades públicas como privadas. También observamos que los programas

son de tipo terminal y en gran medida integran una serie de contenidos específicos con

carácter aplicativo que permite que los egresados se inserten de forma inmediata al

mercado laboral. Asociado en gran medida a los programas de formación tecnológica que

responde al mercado de trabajo que demanda profesionales comprometidos cuya tarea

primordial se centra en otorgar soluciones reales y adecuadas a los problemas (Econsulta,

2007).

Inglaterra ha impulsado programas de este tipo para la juventud como respuesta a la

recesión económica de 1970 a 1980, generando la estrategia pedagógica llamada “Entry to

Employment”34

(Simmons, 2009). Lo interesante del modelo es la formación de habilidades

para la vida que permiten que el alumno adquiera un nivel de competitividad de alta calidad

con nivel internacional. También como miembro de la OCDE ha encaminado los intereses

de investigadores y tomadores de decisiones en la “transición de la educación al trabajo”

(Mason, G. y Gareth, S., 2006). Toman en unidad de análisis las fallas del mercado laboral

como el desempleo y subempleo reflejado entre egresados y empleadores.

En los programas de formación técnica los resultados están a la vista: la inserción

laboral de los egresados. Este tipo de programa de educación técnica se creó con el

propósito de desacelerar el crecimiento de la enseñanza superior en México. Desde la

década de 1960 se ha intentado desviar una parte del flujo estudiantil hacia otros derroteros

conocidos como “salidas terminales”. Esto influyó, más adelante, en la creación de las

universidades tecnológicas. En cuyo caso ofrecen a los egresados de la enseñanza media, la

34 E2E por sus siglas en inglés. Alternativa impulsada desde el nivel secundaria o pre-vocacional recuperar la transición de

la escuela al trabajo mermada por los cambios en el declive industrial.

33

oportunidad de obtener el diploma de “técnico superior universitario” considerando su base

de formación en el saber hacer mismo que certifica haber obtenido la preparación necesaria

para desempeñar ocupaciones de menor complejidad que la de aquellas que requieren haber

concluido alguna de las carreras que imparten las universidades tradicionales (Muñoz,

2006). La puesta en valor de la capacidad para integrarse al mundo del trabajo ofrecida por

los programas técnicos entran en competencia con las universidades públicas y privadas en

términos de una formación en menor tiempo y por ende con menores costos.

En la FCA-UADY los programas de licenciaturas ofertados no tienen un carácter

terminal,35

inclusive podemos considerarlos como programas de largo aliento. Se requiere

de un posgrado y de la máxima habilitación académica para obtener el reconocimiento, la

experiencia y madurez científica para el caso de la investigación. En el plano de la docencia

si la integración es para el nivel medio superior y básico se puede dar más rápido el proceso

de inserción, pero conlleva también una preparación adicional para habilitarse en la

didáctica y la pedagogía. Tampoco se ofrecen salidas terminales medias por lo que egresar

o titularse no necesariamente implica un éxito en el mundo laboral.

El éxito en el mercado laboral para los egresados se define básicamente con el

aseguramiento de empleos en trabajos que hacen uso apropiado de las habilidades y

conocimientos desarrollados en el curso de sus estudios universitarios (Leroux, J., y

Lafleur, S., 1995; Campos, 2003; Harman, R., Hess, J. y A. Schafe, 2004). Esto aplica de

manera adecuada a los egresados de la FCA-UADY y podemos considerarlo como un

punto nodal para el análisis de la inserción laboral de los egresados.

Por tradición las instituciones que contrataban egresados de la FCA-UADY en el

orden de gobierno, en su estructura central y sus delegaciones, así como las universidades

públicas y privadas, cesaron de hacerlo, restando fluidez en la transición de la formación

académica al trabajo. Para mantenerse como fuentes de excelencia y tradición en la

formación de profesionales de las ciencias sociales, se hace necesaria la búsqueda de

nuevos parajes laborales con la respectiva renovación, adquisición, ampliación e

innovación en conocimientos tecnológicos, operativos, gerenciales y administrativos. En

35

Igualmente en países como Francia, Canadá, Estados Unidos, Alemania, entre otros tampoco la obtención del pre-grado

o lo que equivale a la licenciatura habilitan al egresado para el ejercicio de la profesión.

34

síntesis se requiere de una capacitación posterior que combine saberes y provea soluciones

efectivas.

Por último es importante contextualizar que la oferta educativa a nivel superior se

ha diversificado y masificado en los últimos diez años. Licenciaturas como psicología,

derecho, educación, contaduría, medicina, enfermería, por mencionar algunas, se ofertan

por la UADY y en promedio por cuatro universidades privadas. Esto ha saturado la oferta

de egresados universitarios acompañada de una demanda a la baja del mercado de trabajo,

generando desempleo, subempleo, modalidades diferentes de trabajo, bajos salarios y

ausencia de prestaciones. De esta forma ni el gobierno puede recaudar los impuestos que

serían necesarios para crear en el servicio público una demanda suficiente por egresados de

las IES, ni los estratos sociales en que se encuentra la mayor parte de las familias

mexicanas tienen el poder de compra que sería necesario para poder emplear a dichos

egresados. Este problema recibe el nombre de “debilidad del mercado interno” (Muñoz,

2006).

Las licenciaturas de la FCA-UADY no son la excepción, pero es imprescindible

señalar un punto a favor, que son programas que no oferta la universidad privada. Esto

tendría que tomarse como una fortaleza para consolidar la competitividad y fortalecer la

empleabilidad de los egresados.

35

El desarrollo de la empleabilidad en la educación superior

El Departamento para la Educación y las Habilidades (DfES) de Inglaterra llevó a

cabo un estudio en 2004 donde señalaron los estudiantes que las credenciales que la

educación superior provee al egresado constituyen una fuente de crecimiento económico

(Tomlinson, 2008:49). El estudio consideró en su población alumnos de ciencias sociales

(sociología, educación y política social), artes y humanidades (literatura inglesa e historia),

ciencias naturales (biología y química) y vocacional (ingeniería, derecho mercantil, estudio

de los medios).

La expectativa laboral de los estudiantes se relaciona directamente con la educación

superior como la alternativa para acceder a los trabajos con más alto rango de salarios que

los no formados en educación superior. La educación universitaria, según los alumnos, les

otorga un gran valor y ventajas para el acceso al trabajo. Esto a pesar de que piensan no

poseer ningún valor directo, inmediato o transferible al mercado laboral. Es necesario

añadir valor y distinción a la formación superior con la finalidad de enfatizar las fortalezas

que se proveen en la formación académica, que se imprima un sello de distinción respecto a

otros egresados con perfiles y objetivos similares que componen la oferta general de

egresados tanto pública como privada. También hay que promover la comprensión en los

alumnos y egresados de sus fortalezas para enfrentar el mercado laboral y consolidar su

empleabilidad.

Poseer un título universitario ya tiene un valor por sí mismo, bien puede ser de una

universidad pública o una privada lo que otorga en términos relativos un valor diferente.

Para el caso que nos ocupa valdría la pena preguntarse también ¿cuál es el valor del título

universitario de la UADY? y ¿cuál es valor del título de las licenciaturas impartidas en la

FCA-UADY? Si bien estas preguntas corresponden propiamente a otra investigación de

naturaleza distinta es importante considerar que la asignación del valor al título

universitario al menos en el contexto de la educación superior pública en México nos

debería de ubicar en una misma taza de valor a nivel nacional, el valor del título de un

antropólogo formado en el sureste debería ser igual al formado en el norte del país.

Uno de los objetivos en la agenda de la empleabilidad es la generación de fuerza de

trabajo altamente habilitada para un mercado de trabajo amplio y cambiante. Para los

36

profesionales en las ciencias sociales equivale al proceso de añadir valor a la generación de

profesionales altamente críticos de su entorno social, económico y político a través del

desarrollo de habilidades que incidan en la empleabilidad. El modelo de empleabilidad

propuesto por McQuaid & Colin (2005) en la política laboral de Inglaterra y Estados

Unidos involucra al menos tres componentes interrelacionados: 1) los factores individuales

(habilidades y atributos, salud y bienestar, búsqueda de trabajo efectiva, adaptabilidad y

movilidad), 2) las circunstancias personales (situación familiar, cultura laboral y acceso a

los recursos), y 3) los factores externos (demandas del sector laboral, estabilidad

económica, procesos de reclutamiento, acceso a los servicios públicos y la seguridad

social).

Para Tomlinson (2007) la empleabilidad del universitario incide en el cambio de la

relación entre la educación superior y el mercado de trabajo, cuya responsabilidad principal

recae en el estudiante y el impulso a fomentarla por parte de la universidad. Entre ambos

dan cumplimiento a las líneas trazadas de responsabilidad social universitaria. El modelo es

interesante y lo consideramos transferible y aplicable con las modificaciones que el

contexto de la FCA-UADY requiere, en particular por la necesidad de adaptabilidad y

movilidad para alumnos y egresados con base en el patente declive y cese de empleo en las

instituciones “tradicionales” que ocuparon a los profesionales de las ciencias sociales.

La aplicación del conocimiento con base en la economía requiere de individuos con

tipos de conocimientos, habilidades y potencial creativo que puedan enfrentar los retos de

la economía global caracterizada por los cambios vertiginosos. Entendemos

empleabilidad36

como el carácter o cualidad de ser empleado, mantenerse, movilizarse entre

empleos, ascender y lograr el éxito laboral a través de la inserción o reinserción. Tiene su

base en la capacidad de ser autosuficiente al interior del mercado laboral que permite dar

cuenta del potencial a través del empleo sostenido, a partir del conocimiento, habilidades y

actitudes que posee el individuo y como las utiliza para presentarse con los empleadores y

su contexto.

36 El concepto tiene al menos un siglo de historia pero a partir de la última década se ha focalizado en los nuevos tipos de

relaciones entre los empleadores y los empleados. Permite a los trabajadores la oportunidad de desarrollar habilidades

flexibles como una alternativa de seguridad para mejorar el acceso a los mercados laborales emergentes (McQuaid &

Colin, 2005).

37

La idea de al menos dos generaciones anteriores de trabajadores calificados con una

educación superior que estudiaron y trabajaron en un mismo lugar toda su vida y les

permitió retirarse de la vida laboral, es obsoleta. La velocidad de los cambios en materia de

información-conocimientos, producción tecnológica, nuevas modalidades de trabajo,

problemas sociales, económicos y políticos globales harán que los egresados al menos antes

de alcanzar los primeros diez años de práctica profesional, transiten en una decena de

empleos. En consecuencia, la vida laboral los lleva a conocer y desarrollar sus capacidades

de empleabilidad. Vivimos un momento coyuntural que nos permite visualizar el fin en la

modalidad de los trabajos para toda la vida37

. En este sentido, la empleabilidad también

puede ser discutida como el concepto que permitió sustituir las características de empleo

típico tradicional en donde predominaba la lealtad de los empleados, la conformidad, el

compromiso, la seguridad social, la jubilación a futuro, el hacer carrera en el trabajo, el

logro de ascensos, y el desarrollo profesional por nuevas características como jornadas de

más de ocho horas, asumir múltiples y diversas responsabilidades, poseer y mantener un

amplio rango de habilidades y tolerancia a los cambios y a las condiciones ambiguas en el

trabajo, y en donde los empleadores ofrecen altos incentivos al desempeño laboral no

contabilizados en el salario base (Baruch, 2001; Moreau, M. Leathwood, C., 2006).

Para los futuros egresados los movimientos entre trabajos y organizaciones

constituye una realidad inevitable, con las respectivas ventajas y desventajas que ofrece

esta nueva modalidad para emplearse. Por ejemplo, en Sudáfrica desde 1994 (Kruss, 2004)

la política educativa ha sido fuertemente influenciada por la nueva demanda global, donde

la educación y el entrenamiento ofrecido por las instituciones de educación superior

responden más a las necesidades y expectativas de la industria, del Estado y de la sociedad

para asegurar la prosperidad económica y social. Establecen una distinción sustantiva entre

la educación para el empleo y para la empleabilidad basada en la flexibilidad, adaptabilidad

e innovación, el desarrollo e implementación de las TICs y la necesidad de conformar redes

de colaboración para aumentar la competitividad.

37 A esto le podemos sumar el incremento en la expectativa de vida, la disminución de la tasa de natalidad, la saturación

de las profesiones, el aumento en la oferta educativa superior, el bono poblacional, y los mercados de trabajo contraídos.

38

El aspecto más significativo de esta propuesta es la necesidad de formar fuerza de

trabajo altamente especializada capaz de emplear las TICs y añadir valor a los bienes y

servicios existentes. La Comisión Nacional de Educación Superior Sudafricana centra su

política educativa en tres aspectos: 1) el desarrollo de recursos humanos, 2) alto nivel de

formación en habilidades, y 3) producción, adquisición y aplicación del nuevo

conocimiento. En el marco de la “responsabilidad”38

fundamentan una nueva relación entre

la educación superior y el mercado laboral. En el sistema educativo canadiense muchas

escuelas utilizan el Perfil de Habilidades de Empleabilidad (ESP – Employability Skills

Profile) compuesto de tres categorías: 1) Habilidades académicas, 2) Habilidades de

administración personal, y 3) Habilidades de trabajo en equipo. En conjunto proveen un

sólido marco para formar sujetos ideales para la integrar al mercado laboral de forma

calificada y productiva (Leroux, J., y Lafleur, S., 1995:191). A pesar de la promesa de

inserción laboral efectiva que ofrece el impulso a la empleabildad se tienen que considerar

las condiciones del mercado laboral y económico en conjunto, puesto que en tiempos de

recorte de personal un universitario puede ser “empleable” pero cuando la demanda de

trabajadores es escasa, aún aquellos con un alto desarrollo de empleabilidad, habilidades,

calificaciones y experiencias puede no tener acceso a un trabajo y mantenerse en paro

laboral por un tiempo considerable, hasta que las condiciones del mercado laboral y

económico se estabilicen o mejoren.

La empleabilidad entonces puede considerarse como un elemento instrumental en la

preparación del universitario para acceder a su primer empleo y apuntar hacia el éxito en el

mercado laboral entendido como la seguridad del empleo en trabajos que hacen uso

apropiado de sus habilidades y conocimiento desarrollado en el curso de sus estudios

universitarios. La base para impulsar el concepto de empleabilidad como componente

innovador en la FCA-UADY requiere del reconocimiento de las fortalezas y debilidades en

dos modalidades: la académica, y la personal, con la finalidad de gestionar una formación

continua que permita consolidar y adquirir nuevas fortalezas, así como capitalizar el trabajo

38 “They make the critical point that, instead of guaranteeing full „employment‟, the role of the state now is to invest in

education and training to enable workers to become fully „employable‟. They have made a critical distinction between the

goal of employment, where skills are linked to specific occupations and economic trajectories, and employability, where

the focus is on skills formation to develop a highly educated workforce that is equipped for greater occupational mobility

and flexible work patterns” (Kruss,2004:677).

39

sobre las áreas débiles para convertirlas en nuevas habilidades. Con lo anterior se construye

un puente entre el saber ser que complementa y da sentido a la formación académica con el

saber hacer consolidando de manera colateral el aprender a aprender.

Finalmente es imprescindible señalar que la Universidad Autónoma de Yucatán es

una institución pública que tiene como misión la formación integral y humanista de

personas, con carácter profesional y científico, en un marco de apertura a todos los campos

del conocimiento y a todos los sectores de la sociedad. Formar para la vida y no para un

puesto de trabajo nos permite considerar la empleabilidad como una estrategia que va más

allá de obtener un trabajo e incluye hacerse experto en el trabajo lo que motiva a un

desarrollo a largo plazo en un campo definido.

40

El desarrollo de competencias en la educación superior

La universidad en general busca ser el centro del pensamiento, del debate, de la

cultura y de la innovación, y, a la vez, está convencida de la necesidad de estar en sintonía

con la realidad circundante y los nuevos paradigmas de la educación superior.39

El Proyecto

Tuning América Latina propone considerar las competencias como el cierre de la brecha

entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo

un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico. En otras

palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar

de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo.

El desarrollo de competencias no se adscribe únicamente al desempeño laboral,

tampoco a la sola adquisición de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un

conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona

responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas,

culturales, afectivas, laborales y productivas), por las cuales proyecta y evidencia su

capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante.

En el marco del Proyecto Tuning, la Línea 1 de trabajo de la metodología propone

trabajar las competencias genéricas mediante:

a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de

estudio.

b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada en el

estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.

c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y

de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.

d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía.

e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América

Latina, el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior.

Todas ellas enfocadas al incremento de la versatilidad en los conocimientos

universitarios como característica fundamental de la formación profesional. Flexibilidad

mental, capacidad para adaptarse a nuevos desafíos, el saber cómo resolver problemas y

39 Informe final. Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007. http://tuning.unideusto.org/tunigal

41

situaciones problemáticas y la preparación para la incertidumbre constituyen las nuevas

habilidades mentales que se requiere para el desempeño profesional del mañana y las

nuevas generaciones se deben abocar a desarrollarlas.40

De esta manera los estudiantes

universitarios se forman de manera integral y se preparan para enfrentar un mañana

dinámico y cambiante, incierto en muchas ocasiones pero con las herramientas necesarias

para afrontar los desafíos que ofrece el mercado laboral, las nuevas dinámicas sociales y

familiares y los nuevos contextos sociales y culturales globales.

Como señala Allendez (2009) “el mercado de trabajo actual exige tres tipos de

educación: una formación general constituida por las competencias básicas (nociones de

lectoescritura, matemáticas, alfabetización tecnológica) y distintos niveles de

conocimientos y habilidades, capaces de ser aplicados a múltiples campos y circunstancias;

una educación ocupacional general que brinde habilidades, actitudes y aptitudes aplicables

en diferentes unidades de información y una educación más específica referente al

conocimiento organizativo de una unidad de información determinada o a sus tecnologías

específicas”.

La alfabetización tecnológica/digital para el caso de los estudiantes de educación

superior es imprescindible puesto que el marco de referencia laboral en cualquiera de las

disciplinas del conocimiento humano en la actualidad requiere el uso y manejo de ciertos

componentes y programas específicos para llevar a cabo las tareas laborales. También se

vislumbra a través de las TICs un escenario nuevo para la búsqueda de empleo, tal es el

caso de las bases de datos de diferentes bolsas de trabajo que están disponibles en la

internet. Con esto se puede localizar ofertas laborales en cualquier parte del mundo,

siempre y cuando las categorías del área disciplinaria estén disponibles para consulta.

40 El Proyecto Tuning América Latina lista 30 competencias genéricas que pueden tomarse como una base para la

investigación del presente trabajo.

42

Mecanismo institucional de Inserción laboral en la UADY

En aras de contribuir al paso del alumno hacia el trabajo, tal y como se señala en el

Programa de Desarrollo Institucional de la UADY, se ha desarrollado un mecanismo de

bolsa de trabajo general. Se parte del hecho que durante el proceso de educación formal los

alumnos van adquiriendo diversas habilidades para su inserción al mundo laboral. Las

tendencia de incorporar escenarios reales de aprendizaje en conjunto con las prácticas

profesionales, residencias y servicio social constituyen puntos de referencia en relación con

los sectores sociales, productivo y gubernamentales. Así es como el alumno entra en

contacto con los posibles empleadores y comienza su proceso de aplicación del

conocimiento.

Como estrategia de apoyo a la inserción laboral de los egresados, la UADY

estableció un convenio con la empresa OCC mundial para participar dentro de su Red

Universitaria de Empleo a fin de ofertar un espacio virtual de vinculación laboral con

empleadores a nivel nacional. Esto se articula a través del Sistema Institucional de

Información de Seguimiento a Egresados (SIISE-UADY) desde donde se accede a la

sección de OCC mundial para realizar búsquedas de ofertas de trabajo y para el registro de

usuarios.

En el marco del Tercer Informe de Actividades 2009 de la UADY se señala que 191

egresados lograron incorporarse al medio laboral a través de la bolsa de trabajo UADY-

OCC mundial. En el mismo informe también se apunta que “se encuentra en proceso de

consolidación un convenio de colaboración entre Trabajando.com, auspiciado por

Universia y la UADY”.41

No obstante el convenio señalado como estrategia institucional para facilitar a los

egresados un punto de confluencia y búsqueda de oportunidades laborales es necesario

destacar que se requiere de la suma de esfuerzos para consolidar un mecanismo que dé

cobertura a las múltiples carreras ofertadas en la Universidad. Originalmente las bolsas de

trabajo fueron diseñadas por las universidades para buscar empleo para sus egresados. Cada

facultad poseía una base de datos con los nombres de los egresados de sus aulas. De esta

41 Véase: http://www.uady.mx/pdfs/InformeCompleto.pdf

43

forma los ponían en contacto con aquellas empresas que buscaban personal acorde con el

perfil de egreso.

Así es como se explican los esfuerzos independientes en la UADY de la Facultad de

Matemáticas, Facultad de Química, Facultad de Contaduría y Administración, Facultad de

Ingeniería Civil, y la de más reciente creación en la Facultad de Economía. Entre todas

destaca la bolsa de trabajo de la Facultad de Matemáticas que desde la Unidad de Extensión

monitorean y notifican a los egresados y alumnos mediante correo electrónico y los

aviseros de la facultad de las solicitudes para el caso de los licenciados en ingeniería del

software, actuaría, ciencias de la computación, matemáticas y enseñanza de las

matemáticas. Han logrado un nivel de sistematización y mantienen un dinamismo mediante

la constante comunicación con los empleadores. Vale la pena mencionar que la Unidad de

Extensión de la Facultad de Matemáticas tiene al menos 10 años de existencia desde donde

se administra la bolsa de trabajo y los diversos programas de educación continua,

consultoría y servicios que ofrece la facultad.

Las bolsas de trabajo según la Secretaría de Trabajo y Previsión Social (STPS) se

pueden considerar de dos tipos, las gratuitas y las que generan un costo al buscador de

empleo. Ambas están caracterizadas y normadas por la STPS. Para el caso de la bolsa de

trabajo de la STPS de enero a mayo de 201042

para Yucatán atendieron a 6,552 personas de

las cuales se colocaron 3,111; en las ferias de empleo aforaron 489 solicitudes de las cuales

52 se colocaron; y el impulso a los talleres para buscadores de empleo atendieron 8,859

personas de las cuales 753 lograron colocarse. Por supuesto, estos indicadores incluyen a

todo el estado de Yucatán. La mayoría de los trabajos ofertados no requieren de título

universitario o se adscriben a la formación técnica, discrepan con el perfil de egreso

universitario aunque constituyen una alternativa laboral para los recién egresados de la

UADY.

Bajo este marco de referencia la bolsa de trabajo institucional de la UADY funge

como interlocutor entre las empresas que ofrecen puestos de trabajo y la demanda de los

alumnos egresados. No obstante, se debe considerar la cobertura institucional en primera

instancia para las carreras que se ofertan en la propia UADY a través de un plan

42 Véase: http://www.empleo.gob.mx/pdf/perfiles/perfil%20yucatan.pdf

44

estratégico. No es de suyo una agencia de empleos institucional, el egresado deberá

seleccionar la vacante de su interés y solicitar el empleo enviando su curriculum utilizando

las herramientas que el sistema ofrece. El envío es directo a la oficina de reclutamiento y

selección de la empresa interesada quienes hacen la evaluación pertinente y finalmente la

selección del personal.

Pero la realidad de los servicios virtuales de bolsa de trabajo para las carreras de la

FCUADY nos muestra otro panorama. Se seleccionaron 25 bolsas de trabajo virtuales de

reconocida presencia en el medio de internet y se realizó una búsqueda por categorías con

las palabras clave: antropología, historia, arqueología, comunicación social y literatura.

Los resultados obtenidos por búsqueda textual dieron como resultado poca

incidencia en las ofertas para el caso de las licenciaturas ofertadas en la FCAUADY.

Algunas bolsas de trabajo también agrupan las ofertas por categorías pero no se localizó el

área de ciencias sociales o humanidades. La única bolsa de trabajo que ofrece la búsqueda

avanzada por carreras y que integra los perfiles de la FCUADY es Universia.

Los sueldos de las ofertas encontradas para todos los casos positivos oscilan entre

los 1,200 pesos y los 5,400 mensuales. Las regiones del país que se detectaron demandan

más a los antropólogos, comunicólogos sociales, literatos, arqueólogos e historiadores son

la región centro y norte del país. No obstante con los sueldos ofrecidos no permiten la

movilidad geográfica para ocupar las vacantes, a razón de los gastos de traslado,

manutención y vivienda para desempeñarse.

Bajo este panorama general de las bolsas de trabajo y la función de vincular

egresados con empleadores se hace necesario reconsiderar los mecanismos institucionales

de la UADY para la consolidación de una bolsa de trabajo propia. Esto no excluye los

convenios y vínculos con otras instancias para enriquecer la oferta laboral, pero

necesariamente se debe tomar en cuenta la promoción con los empleadores de los perfiles

profesionales de las licenciaturas ofertadas en nuestra máxima casa de estudios.

45

Tabla de bolsas de trabajo en internet. Elaboración propia.

Por otra parte, la bolsa de trabajo institucional idealmente debe consolidarse como

un portal que integre también la promoción del quehacer de los egresados, agrupados en

primera instancia por el campus de adscripción; y en segundo lugar, listando la totalidad de

licenciaturas. A su vez, también llevar las estadísticas de inserción laboral de los egresados

46

en conjunto con los empleadores, así como también ser un espacio virtual de confluencia

entre los potenciales empleadores y la promoción de los perfiles de egresados. Una

insuficiente transparencia de los mercados laborales y una promoción deficiente de las

características de los programas que imparte la UADY no permite ofrecer a los alumnos

una oportuna y adecuada vinculación con el sector empleador.

Inserción laboral en la FCA-UADY

La expectativa de la inserción laboral en las licenciaturas de la FCA-UADY no se

adscribe de manera focal al impulso de la innovación educativa a través de un programa

concreto. Se trata de un proyecto con perspectiva de largo alcance que mantenga la esencia

del proceso educativo en la formación de sujetos críticos capaces de contribuir de manera

significativa a la solución de problemas contemporáneos de forma creativa, innovadora,

flexible, reflexiva, ética y propositiva. Ante todo se debe mantener el rol original de los

programas de estudio como generadores de conocimiento para aplicar o presentarlo a las

instancias correspondientes como insumo en la toma de decisiones. La articulación de la

DES con el mercado laboral no puede ser tomada con una perspectiva de corto plazo,

tampoco puede responder unilateralmente a las demandas específicas de formación en

habilidades técnicas de procedimientos o sistematización de información.

La DES encabezará el proceso de identificar con quién(es) tendrá que negociar y

qué específicamente promoverá con argumentos pertinentes que convenza a los gobiernos,

empresas, otras instituciones y a la sociedad en general, de una visión propia y renovada de

la formación impartida en la FCA-UADY en un nuevo contexto nacional y global. Dejar la

propuesta en términos de los ciclos del sector empleador, sus cambios y demandas traería

serias consecuencias para la innovación, el desarrollo y la competitividad en una economía

de conocimiento global. Por el contrario, es necesario enfatizar la formación sustentada en

el carácter social de las licenciaturas para agregar el valor pertinente en términos de

empleabilidad y competencias genéricas (Kruss, 2004).

Requiere también de generar procesos que estimulen una alta participación de los

estudiantes y egresados. Esto permitirá que los estudiantes comprendan y se acerquen desde

múltiples perspectivas propositivas al mercado laboral, donde en muchas ocasiones ni

47

siquiera se tiene la invitación expresa para participar pero se cuenta con el capital de

conocimiento para aportar soluciones a problemas detectados. Los estudiantes y egresados

requieren visualizar sus habilidades de empleabilidad como un tema importante mediante el

cual estarán en posibilidades de negociar y emplearse, involucrando los perfiles

individuales y credenciales, y también actitudes particulares y estrategias apropiadas para

enfrentar el mercado laboral.

La formación no habrá de terminar en el sistema de educación formal sino que

deberá continuar a lo largo de la vida con la finalidad de abarcar mucho más que

“competencias técnicas” facilitando que las carreras profesionales sean más flexibles y

aumenten la empleabilidad de las personas, sin perder la esencia de las ciencias sociales.

Este conjunto de ideas deberá acompañarse de la creación de una bolsa de trabajo

específica donde se pueda articular los esfuerzos de la DES por vincular a los egresados

con el mercado laboral, tanto actual como potencial.

48

PRESENTACIÓN METODOLÓGICA

Como base del presente trabajo y para lograr una comprensión general de la

temática planteada según los objetivos trazados fue imprescindible una revisión extensa de

la literatura internacional y nacional generada sobre la temática de los jóvenes y empleo, la

empleabilidad, las competencias y el desempeño de los profesionales de las ciencias

sociales. Sin duda alguna esta parte de la investigación fue intensa y proveyó del marco

referencial suficiente para dar cuenta de la problemática específica de nuestro estudio de

caso en la Facultad de Ciencias Antropológicas.

El método etnográfico constituye la perspectiva para acercarnos al problema de la

inserción laboral de los profesionales en las ciencias sociales. Particularmente la

descripción obtenida a partir de entrevistas con base en tres categorías de análisis: inserción

laboral, empleabilidad y desarrollo de competencias. Para considerar lo anterior incluimos a

los coordinadores de las licenciaturas, a un grupo de expertos de las ciencias sociales,

egresados y alumnos de la FCAUADY.

La validez del estudio se sustenta mediante el análisis de los hallazgos enmarcados

con precisión en los procesos, estrategias y diversas problemáticas presentadas a lo largo de

su proceso laboral y de trayectoria en el ámbito del desempeño. Para lograr la recopilación

de datos se requiere de un espacio de reflexión y participación activa de expertos,

empleadores, egresados, profesores y alumnos de la FCA-UADY, cuya participación

simultánea los agrupe en torno a las preguntas de investigación.

Con base en el análisis de la dispersión de los egresados en términos del territorio

regional o nacional, el alto número de egresados de las distintas generaciones y

licenciaturas, la dificultad de cobertura en términos presupuestales de investigación para

abocarse a un estudio sistemático que tome una muestra estadísticamente representativa, así

como la disponibilidad de los mismos sujetos para realizar las entrevistas se planteará como

estrategia de recopilación de información de campo la técnica del foro (grupo de discusión

y la puesta en común de trayectorias y expectativas) con la finalidad de tratar el tema de la

inserción laboral, empleabilidad y desarrollo de competencias en forma de diálogo con un

grupo de expertos, empleadores, profesores, egresados y alumnos de la FCAUADY.

49

La principal característica del foro será reunir a varias personas para exponer sus ideas

sobre los temas en cuestión, de cuya participación no exponen, no actúan como oradores,

sino que dialogan, conversan, y debaten entre sí, pues cada participante es experto o posee

la experiencia vivencial suficiente en una parte del tema general.

El foro mantendrá una dinámica informal, pero se desarrollará de forma coherente,

razonada y objetiva, sin presentar desvíos del tema principal. La participación de un

coordinador del foro es quien presentará a los participantes ante el auditorio, ordenará la

conversación, intercalará preguntas aclaratorias y controlará el tiempo de participación. Al

finalizar la participación de los integrantes del foro se invitará a la audiencia a externar sus

expectativas, inquietudes y dudas respecto al tema principal. El foro será entonces un

escenario para realizar de una manera innovadora la técnica de observación participante.

Los criterios que se usarán para la selección de los participantes en el foro son: personas

capacitadas y reconocidas académicamente, adscritos a Cuerpos Académicos y con líneas

de investigación con alto impacto en las ciencias sociales (expertos), que puedan aportar

ideas originales y diversas experiencias en campos de desempeño distintos al académico o

no tradicionales (egresados), que se enfoquen los distintos aspectos del problema, con

experiencia para comentar la problemática que se vive desde las aulas y el proceso

formativo (docentes), que posean la capacidad cotidiana para pulsar el mercado laboral y

los requisitos mínimos necesarios para el desempeño profesional en los distintos ámbitos

(empleadores), aquellos que tienen las inquietudes o las primeras experiencias laborales

previas al egreso y están interesadas en conocer más acerca de la temática (alumnos).

Criterios de selección

Los expertos que participarán serán seleccionados a razón de:

- Un mínimo de 8 años de trayectoria profesional como profesor-investigador

- Los investigadores que contaran adscripción al Sistema Nacional de Investigación

- Reconocida trayectoria como formadores de estudiantes

- Interesados en socializar sus perspectivas como sujetos críticos y generadores de

conocimiento.

50

Los criterios de selección de los egresados43

serán:

- Un mínimo de 2 años de egreso de la FCAUADY

- Desempeñarse en ámbitos tradicionales o de otra índole no académica de la

disciplina de adscripción.

- Disponibilidad para asistir a las sesiones de trabajo.

La estrategia de considerar tanto aquellos formados en el viejo esquema como en las

licenciaturas directas incluyendo la nueva oferta educativa de la FCAUADY es

imprescindible para obtener un panorama amplio de las fortalezas y debilidades de la

formación académica en relación con la inserción laboral.44

Para el caso de los alumnos que

participarán específicamente en el segundo foro, se les pedirá disponibilidad para asistir a

las sesiones de trabajo, interés en socializar su experiencia laboral y/o relacionada con el

campo disciplinario de adscripción, así como su primer contacto con la búsqueda del

trabajo.

Los empleadores serán seleccionados a razón del establecimiento formal o temporal de

empleo con egresados de la FCAUADY, según el registro de empleadores disponible en la

FCA-UADY, disponibilidad para asistir a las sesiones de trabajo, inquietud por formalizar

los lazos de cooperación con la FCAUDY. De manera paralela las entrevistas serán

registradas en audio y transcritas para su análisis posterior, así como el foro también tendrá

un respaldo en registro fotográfico y sonoro.

Los dos foros que se diseñarán sobre perspectivas laborales de las ciencias sociales

en 2009 y 2010 permitirán obtener de primera mano los datos empíricos a través de

preguntas orientadoras de la discusión cuyo objetivo sea la recuperación de las experiencias

de los participantes en su proceso de inserción laboral, competencias desarrolladas,

necesidades de capacitación, aprendizajes incorporados complementarios a la formación

universitaria, y aportaciones al proceso de educación formal a manera de recomendaciones

con base en la experiencia.

43 Los que egresaron con adeudo de asignaturas o créditos son descartados de la selección. 44 El estudio del mercado de trabajo en extenso queda adscrito a otra modalidad y metodología de mayor aliento

presupuestal y de tiempo o quizás para un futuro tema doctoral permita una cuota representativa. El presente abordaje nos

permitirá conocer mediante un corte de tiempo y forma la inserción laboral de un segmento conformado por egresados,

profesores, empleadores, expertos y alumnos de la FCA-UADY con la finalidad de proporcionar elementos sólidos para el

diseño del Programa de Inserción Laboral de la DES a través del análisis cualitativo.

51

Los foros serán espacios de reflexión que permita en primera instancia realizar el

trabajo de campo para el presente trabajo y en segundo lugar acercar a los egresados,

empleadores y expertos en aras de contribuir de manera activa en los procesos de mejora

continua de los planes y programas de estudio.

Criterios de participación

Los participantes de los foros conformaron una selección de egresados, expertos, y

empleadores que mostraron disponibilidad para asistir a los eventos por razones de

ubicación geográfica, facilidades otorgadas por sus trabajos, e interés por aportar y

compartir sus experiencias con la comunidad educativa FCA-UADY.

Para el caso de los egresados de antropología social, arqueología, historia y lingüística

el espectro de egresados se puede considerar entre 28 y 36 generaciones continuas de

egresados. A esto le podemos sumar las carreras relativamente recientes como

comunicación social y literatura latinoamericana (no mayor a diez generaciones). La

entrada fue de libre participación para los alumnos como asistentes quienes también

tuvieron un espacio de intercambio de comentarios, externaron sus dudas e inquietudes con

los participantes de las sesiones de trabajo.

52

RESULTADOS EN TORNO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS,

EMPLEABILIDAD Y NUEVAS PERSPECTIVAS LABORALES EN LAS

CIENCIAS SOCIALES

Primer foro: Nuevas perspectivas laborales en Ciencias Sociales - 200945

El primer foro se realizó los días 20 y 21 de abril

de 2009 de 5:00 a 8:00 pm en el Salón del Consejo

Universitario del Edificio Central. La razón principal por

la cual se ubicó el evento en el centro histórico es el

acceso, pensamos que sería necesario poner a disposición

de la comunidad de alumnos vinculados con las ciencias

sociales un lugar que permita con facilidad acudir a la

jornada de debate. La planeación y organización del

evento se realizó con tres meses de anticipación con la

finalidad de lograr la confirmación de los participantes

con el visto bueno de las autoridades de la FCAUADY.

El año anterior al evento se previó en el Programa

Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2008 un recurso para llevarlo a cabo y que

se definió en términos de “Diseñar un programa de apoyo a la inserción laboral de los

estudiantes para incrementar su presencia en los distintos ámbitos laborales de la región”

(FCAUDY-PIFI 2008: Meta 3, Acción 2). La atenta invitación se enmarcó en el panorama

laboral contemporáneo de los profesionales de las Ciencias Sociales que constituye un

ámbito de suma importancia para los estudiantes y los egresados. Identificar las

herramientas necesarias para elaborar estrategias de vinculación laboral y promover nuestro

quehacer para la sociedad en general, el sector privado, gubernamental y no gubernamental,

como uno de los objetivos del primer foro 2009, dedicado en esta ocasión a la antropología.

Consideramos que se requiere fortalecer la presencia y difusión de la disciplina

antropológica y que en términos de inserción laboral demanda de una atención detallada.

45 Véase programa completo en: http://www.uady.mx/~antropol/avisos/programa.pdf

53

El objetivo general del foro fue reflexionar e intercambiar experiencias laborales de

los profesionistas en Ciencias Sociales para la recuperación de competencias46

desarrolladas en los ámbitos académico y aplicado que permitiera la elaboración de una

agenda institucional para el apoyo a la inserción laboral de los estudiantes. Asimismo se

enmarcaron tres objetivos específicos: (1) Iniciar un espacio de encuentro anual entre

estudiantes y profesionistas de las Ciencias Sociales que se desempeñan en los ámbitos

académico y aplicado. (2) Desarrollar un programa de actividades anuales tendiente a

cumplir con los objetivos de vinculación laboral de los estudiantes y difundir nuestro

quehacer como profesionistas de las Ciencias Sociales. (3) Complementar la preparación

académica de los estudiantes con cursos optativos y de formación continua que coadyuven

al desarrollo de competencias específicas para el desempeño profesional en las Ciencias

Sociales.

La metodología del foro partió de la necesidad de intercambiar las riquezas y

aprendizajes de las experiencias laborales de los profesionales en las Ciencias Sociales (en

todos sus niveles y formas), así como de diseñar los instrumentos para generar mejores

condiciones que viabilicen la inserción laboral y la vinculación de la formación en la

práctica. Planteado de este modo, el Foro tuvo dos pilares fundamentales: el intercambio de

experiencias y la planeación de líneas de acción futuras. El enfoque metodológico será a

manera de entrevistas con los participantes buscando un espacio de intercambio con los

alumnos.

46 Para el caso de las competencias se proporcionó un par de definiciones:

a) La competencia se entenderá como una construcción social compuesta de aprendizajes significativos en donde se

combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tiene que

desempeñar en determinadas situaciones. Véase: http://psicologia.iztacala.unam.mx

b) En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE, encargado de definir y seleccionar

las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, define

el término competencia como “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de

forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Véase: http://www.oecd.org/

54

Grupo de expertos

El primer día de actividades, lunes 20 de abril, concurrieron los expertos quienes

manifestaron con anterioridad tener el interés y la disponibilidad para asistir y aportar en el

marco del foro. El grupo estuvo conformado por siete investigadores de las distintas áreas

de las ciencias sociales relacionadas con el quehacer y formación de la FCAUADY.

En el área de historia participó el Dr. Jorge Castillo Canché, profesor investigador de la

FCAUADY, para el caso de antropología social se contó con el Dr. Esteban Krotz y el Dr.

Luis Alfonso Ramírez Carrillo adscritos a la Unidad de Ciencias Sociales del Centro de

Investigaciones Regionales “Dr. Hideyo Noguchi”, al igual que la Dra. Victoria Novelo

Oppenheim, investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en

Antropología Social (CIESAS). En el área de arqueología participó el investigador Luis

Pantoja del Centro Regional del Instituto Nacional de Antropología e Historia delegación

Yucatán. El área de lingüística estuvo cubierta por el investigador Dr. Pedro Lewin

también adscrito al INAH Yucatán. También contamos con una participación estratégica

de la investigadora Dra. Beatriz Torres Góngora adscrita al CIR-Sociales de la UADY con

la finalidad de aportar desde la particular óptica de la sociología sus hallazgos en materia

de estudios del trabajo la cual es una de sus áreas de especialidad.

Como descripción específica de cada participante con la finalidad de denotar su

carácter de expertos es necesario hacer mención de su formación académica y trayectoria

en las instituciones a las que se adscriben.

Dr. Jorge Castillo Canché

Licenciado en Ciencias Antropológicas por la Universidad Autónoma de

Yucatán. Maestría en Ciencias Antropológicas, opción Etnohistoria, por la

Universidad Autónoma de Yucatán. Maestro en Historia por El Colegio

de México. Doctorado en Historia por El Colegio de México.

Actualmente es profesor investigador de Tiempo completo Titular A de la Facultad de

Ciencias Antropológicas de la Universidad Autónoma de Yucatán.

55

Dr. Esteban Krotz Heberle

Licenciado en Filosofía, Maestro en Antropología Social por la

Universidad Iberoamericana y Doctor en Filosofía, Miembro del

Sistema Nacional de Investigadores, Nivel III. Es profesor investigador

de Tiempo completo Titular C en la Unidad de Ciencias Sociales del

Centro de Investigaciones Regionales “Dr. Hideyo Noguchi” UADY.

Dr. Luis Alfonso Ramírez Carrillo

Licenciado en Antropología Social por la Facultad de Ciencias

Antropológicas de la UADY, maestro en Antropología Social por el

Colegio de Michoacán y Doctor en Sociología por el Colegio de

México. Su especialidad es la sociología del desarrollo y en especial la

globalización en el sureste de México. Premio Nacional de

Investigación en Ciencias Sociales en 1997 y miembro del Sistema Nacional de

Investigadores, Nivel II. Es profesor investigador de Tiempo completo Titular C en la

Unidad de Ciencias Sociales del Centro de Investigaciones Regionales “Dr. Hideyo

Noguchi” UADY.

Dra. Victoria Novelo Oppenheim

Licenciada en Antropología Social por la Escuela Nacional de

Antropología e Historia, Doctorada en Antropología por el Centro de

Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social

institución de la cuál es fundadora. Investigadora Titular de tiempo

completo y miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II.

56

Arqlgo. Luis Pantoja Díaz

Licenciado en Ciencias Antropológicas con especialidad en

Arqueología. Investigador Titular del INAH-Yucatán. Impulsor del

área de reconocimiento y operación de sitios arqueológicos en la

Comisión Federal de Electricidad.

Dr. Pedro Lewin Fischer

Doctorado en Antropología Social por la Universidad de California,

Berkeley, profesor investigador del INAH-Yucatán, Miembro del

Sistema Nacional de Investigadores Nivel II.

Dra. Beatriz Torres Góngora

Licenciada en Economía por la Facultad de Economía de la UADY,

Maestra en Sociología del Trabajo y Doctora en Estudios Sociales por

la Universidad Metropolitana, Unidad Iztapalapa. Profesora

investigadora Titula C de tiempo completo del CIR-Sociales UADY.

Miembro del Sistema Nacional de Investigación Nivel II.

Inauguración del Primer Foro a cargo de la Directora de la Facultad,

Dra. Geny Negroe Sierra. Le acompaña la Secretaria Académica, Mtra. Guadalupe Cámara Gutiérrez y el coordinador del foro,

Antrop. Adrián Verde Cañetas.

57

Formación y desempeño profesional en las IES

Resultó particularmente interesante que todos los participantes coincidieron en primer

término respecto del tipo de formación recibida en la licenciatura en sus instituciones de

origen, como el punto central y esencial para el logro del desarrollo profesional en el

ámbito de las ciencias sociales. La diversidad de contenidos teóricos y corrientes del

pensamiento en las ciencias sociales fueron determinantes para consolidarse en la

investigación y en la docencia a nivel superior. Sin la diversidad de conocimientos

adquiridos durante la licenciatura a través de la discusión y argumentación con base en una

serie de lecturas dirigidas sería imposible tener un respaldo sólido que permita enfocarse

hacia los problemas de la sociedad contemporánea desde una perspectiva teórica más

amplia y que permita la generación de conocimientos más allá de la aplicación inmediata.

En este sentido, se hace una diferenciación entre la investigación como ciencia básica y la

investigación con carácter aplicado. Cada una está inmersa en un mundo particular de

normas y lineamientos que se rigen a través de las instituciones que contratan a los

profesionales de las ciencias sociales.

Hacer carrera en términos académicos implica también un esfuerzo por alcanzar la

máxima habilitación académica y desarrollar a la par investigaciones con alto impacto y

pertinencia con la sociedad contemporánea. La vida académica o el desempeño profesional

de los egresados en el ámbito de las instituciones formadoras o generadoras de

conocimiento quedan adscritos concretamente a la investigación y la docencia.

Recientemente las políticas nacionales para las Instituciones de Educación Superior han

incorporado un componente relacionado con la investigación de carácter aplicado al sector

social, cultural y económico donde los resultados de las investigaciones realizadas

contengan un elemento capaz de transferir los conocimientos a la sociedad en general en

aras de contribuir al mejoramiento o abatimiento del problema estudiado.

58

La formación académica en términos de la habilitación no está considerando la

inserción laboral de los egresados, porque la esencia del proceso consiste en la

consolidación en términos de formación de cuadros de investigación a nivel nacional.47

La

inserción laboral se da entonces al momento de alcanzar el doctorado y precisamente

cuando el egresado comienza su proceso formal de ingreso a alguna Institución de

Educación Superior o centro de investigación a través de los mecanismos previstos de

manera formal por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Estos pueden darse de dos

maneras. Si el alumno curso sus estudios de doctorado en el extranjero el mecanismo se

conoce como repatriación, si llevó sus estudios doctorales en el país entonces se llama

incorporación.

Ambos mecanismos consisten en ubicar una institución huésped que tenga el interés

de incorporar al recién habilitado académicamente en sus filas de docencia e investigación,

que le permitan su incorporación formal en un cuerpo académico con la finalidad, ya sea de

innovar en las líneas de generación y aplicación del conocimiento o de reforzar las líneas de

investigación a través del particular enfoque del recién doctorado.

En este sentido, es importante soslayar que las becas ofrecidas por el CONACYT en

gran medida se toman como una opción “laboral” para los recién egresados de licenciatura,

que al ver el panorama desolador prefieren continuar con sus estudios en lugar de enfrentar

el mercado laboral incierto. Así es como también se pueden distinguir a aquellos que se

habilitan académicamente de forma continua hasta conformar al grupo nombrado “jóvenes

doctores” que no exceden los 40 años.48

47 También podemos señalar que el tema de inserción laboral es de reciente inclusión en las agendas de la universidad

pública, algunos años atrás ni si quiera se consideraba como tarea de la universidad, puesto que su principal esencia es

formar y no ser agencia de trabajo. Otras universidades formadoras de profesionales en las ciencias sociales alrededor del

mundo tampoco consideraban como tarea la vinculación entre el sector productivo y la universidad. Ese era tema de

interés y preocupación exclusiva de los estudiantes. 48 Es importante mencionar que la obtención del grado de doctorado efectivamente mediante los mecanismos de

incorporación trazados por CONACYT permite el ingreso de los egresados a una institución de educación superior, pero

en la modalidad de contrato con todas las prestaciones de un investigador titular sin la posesión definitiva de la plaza. Ser

personal definitivo queda sujeto a la evaluación de la institución, al presupuesto, a las necesidades de incorporación de las

IES y especialmente a que el doctorado concurse por oposición y gane para ingresar formalmente. Los concursos son

abiertos y se pueden presentar todos los candidatos que cubran con el perfil de la convocatoria. Aún si fuera el único

candidato inscrito en tiempo y forma al concurso el comité evaluador que se conforma por investigadores de larga

trayectoria y reconocimiento en el área disciplinaria podría emitir el fallo de no cubre los requisitos si así lo sustentan y

consideran. El fallo es por lo general inapelable.

59

Tal y como señala Campos (2003) “el monto de las inversiones realizadas en capital

humano colocan al individuo en una mejor posición de competencia ante sus competidores

en el momento de buscar un empleo y conservarlo”, puesto que es precisamente el grado de

doctor que juega un papel preponderante actualmente para ingresar con éxito en una

institución de investigación o docencia. Esto no excluye los procesos de concursos de

oposición para ganar el espacio laboral con su respectivo lapso necesario para conceder la

definitividad al personal contratado.

Asimismo apunta Campos (2003) que durante el proceso de entrada o contratación se

harán manifiestas las habilidades de empleabilidad (particularmente producto de la alta

habilitación académica), se confrontarán con la materialización de los nuevos términos de

la demanda y con las exigencias que impone el propio puesto de trabajo (docencia y/o

investigación) y como resultado se obtendrá el fracaso o el éxito en la obtención del

empleo. Pero lo anterior se enmarca concretamente para el tiempo presente, es necesario

habilitarse académicamente para lograr la inserción laboral en el ámbito académico –

investigación. Dos décadas atrás sucedía un proceso diferente. Las personas en primera

instancia no buscaban el estudio de las ciencias sociales con la finalidad de emplearse, sino

que lo hacían para encontrar respuestas a la realidad que observaban desde sus diversos

trabajos.

En otras palabras, anteriormente las personas se encontraban trabajando y por la

naturaleza y relación con los grupos sociales, culturales o lingüísticos se embarcaban a la

travesía de cursos formales de licenciatura en alguna disciplina de las ciencias sociales. Al

concluirlos estaban en posibilidades de movilizarse hacia otros escenarios más académicos

y de reflexión, así como integrarse a los procesos de formación de las nuevas generaciones.

La movilidad laboral se daba con base en la habilitación académica. Aunque por otra parte,

la crítica al modelo de habilitación académica se presenta en términos de que “la educación

no contribuye directamente al crecimiento de la productividad de los individuos, pero sirve

como un medio para clasificar a las personas según los certificados escolares que haya

obtenido y que pueden dar muestra de una mayor disciplina, tenacidad, responsabilidad,

etc.” (Campos, 2003:106).

60

También es importante considerar que el proceso mismo de habilitación académica

restringe al menos para el caso de los programas adscritos al CONACYT la alternativa de

emplearse mientras se estudia. Los recipiendarios de becas de maestría y doctorado del

CONACYT están obligados a ser estudiantes de tiempo completo. Se pueden articular con

los proyectos de investigación afines a la temática que se encuentran desarrollando, siempre

y cuando no exceda las 10 horas semanales. Las reducciones presupuestales para las becas

de posgrado de CONACYT en 2009 difícilmente cubrirán las necesidades de manutención

de los estudiantes, lo que conllevará a la búsqueda de recursos económicos

complementarios al margen de los estatutos oficiales del CONACYT.

Se puede concluir este apartado que para desarrollarse profesionalmente en la

academia, se requiere orientar los esfuerzos hacia la habilitación académica máxima,

procurarse un espacio en la investigación y publicación de trabajos de investigación, aspirar

al ingreso del Sistema Nacional de Investigación, y monitorear las Instituciones de

Educación Superior o los Centros de Investigación que poseen las líneas de investigación

de nuestro interés.

61

Desarrollo de competencias durante la formación en las ciencias sociales

Para el grupo de expertos el término “competencias” causó una polémica y una

crítica severa hacia la adopción de este esquema de educación en el caso de las ciencias

sociales. La esencia crítica en la formación se contrapone a una formación que desarrolle

concretamente habilidades dando como resultado la formación técnica profesional que es, a

decir de los participantes, reducir el proceso formativo a la demanda de los empleadores.

Coincidieron en formar alumnos con destrezas, aptitudes y actitudes hacia los

fenómenos sociales, con capacidad crítica y con un sólido marco referencial de teorías para

el abordaje desde la perspectiva social. De esta forma, observan las competencias como una

modalidad de formación que deriva del esquema neoliberal que ha traído como

consecuencia para la educación superior mexicana una serie de efectos importantes como la

baja matrícula, una notable reducción del financiamiento a las instituciones públicas, la

aplicación de procesos de evaluación que no han demostrado una efectiva mejora en la

calidad de la enseñanza y el progresivo aumento de la oferta educativa de instituciones

privadas la mayoría de las cuales tienen un déficit cualitativo.

Apuntan los expertos que enmarcar los procesos de formación en las ciencias

sociales a través del desarrollo de competencias profesionales como fundamento teórico de

la política educativa únicamente cubriría el objetivo de la vinculación de la educación con

el sector productivo, que aunque de suyo es uno de los puntos importantes señalados en el

Programa de Desarrollo Institucional de la UADY se marcaría una tendencia hacia la

mercantilización de la educación superior. Lo que también deriva en una justificante para

competir y alcanzar el éxito, accediendo a posiciones sociales privilegiadas, y a esforzarse

por obtener títulos con demanda en el mercado laboral para su propio beneficio. Así es

como también se explica la saturación de ciertas carreras y el despoblamiento de otras. La

expectativa generada en la población estudiantil respecto a la efectividad en los procesos de

inserción laboral se ha traducido en una falta de compromiso con la profesión y a la

búsqueda del beneficio económico personal.

No obstante, los expertos coincidieron en desarrollar una serie de habilidades

básicas para buen desempeño del profesional en las ciencias sociales, y que desde su propia

trayectoria laboral consideran que a lo largo de los años ha tenido buenos resultados tanto

62

para su propia trayectoria como en la trayectoria de los alumnos que han formado.

Principalmente se trata de adquirir y desarrollar una conciencia crítica hacia los fenómenos

estudiados en la sociedad, sean estos de los diversos enfoques disciplinares. La toma de

conciencia va enfocada a que todo desempeño del profesional de las ciencias sociales trata

con seres humanos en un contexto y cultura específica “nuestro trato es con personas que

viven en su cotidianeidad los problemas que aquejan a la sociedad”.

Es imprescindible entonces más allá de las competencias adquirir y fomentar una

serie de habilidades o también llamaron “costumbres” para comprender y analizar los

textos, sean estos escritos o hablados. La capacidad para observar el entorno y proponer

alternativas de intervención, solución o abatimiento de la problemática observada.

Incrementar la capacidad para comunicarse tanto escrita como verbalmente de manera clara

y ordenada, y hacer del proceso de comunicación un medio efectivo para llegar tanto a la

población en general como a la comunidad especializada.

La lectura debe ser uno de los hábitos distintivos del profesional de las ciencias

sociales, no solamente circunscrito a los temas propios de la disciplina o del interés en

investigación, sino también ampliar el espectro de las lecturas hacia la diversidad de marcos

teóricos, metodológicos, etnográficos, técnicos y literarios. En la medida que se

complementen los saberes los enfoques mantendrán su carácter holístico requerido para la

generación de conocimientos más enriquecedor.

Confrontar periódicamente y poner a discusión los hallazgos para retroalimentar con

las críticas que permita avanzar en el conocimiento. De esta forma también se fomenta la

visión colectiva de trabajo y se rompe el círculo del trabajo individualizado. En el marco de

la sociedad del conocimiento es necesario tender hacia la conformación de redes de

aprendizaje, conocimiento e investigación, que permita una dinámica de interacción en

continuo flujo y retroalimentación.

De acuerdo con lo señalado, el término competencias no se debe emplear a la ligera

para el caso de la educación superior, así como también, de hacerse esta integración sería

necesario ponderar cuáles serían las competencias específicas a desarrollar para el caso de

las ciencias sociales. Mantener el espíritu crítico en la formación de cuadros de

investigación como uno de los objetivos fundamentales de las carreras de la FCAUADY y

63

poner en valor el saber hacer en combinación con la aplicación de los conocimientos

teóricos y técnicos adquiridos en el aula a la par de un ejercicio intelectual.

Bajo este marco el término de competencias para el caso de las ciencias sociales

quedaría, según los expertos, subyugado a formar profesionales técnicos eficientes en la

recolección de datos sin ser óptimo para la interpretación de las culturas y para el análisis

de problemas sociales. Por otra parte, el enfoque de la educación basada en competencias

en la actualidad se está implementando con resultados que denotan una calificación

numérica en lugar de una rúbrica que indica el nivel de adquisición de la competencia. De

esta forma, tal parece que se traspone únicamente la dinámica de transmisión de contenidos

y se etiqueta como desarrollo de competencias pero fundamentalmente el esquema de las

notas escolares no ha cambiado.

La opinión colectiva de los expertos se inclina en gran medida hacia las habilidades

no técnicas que son las denominadas “habilidades de empleabilidad” -citando a Buck y

Barrick- según Campos (2003) señala que “…las habilidades de empleabilidad son los

atributos de los empleados que no atienden a su competencia técnica, ellas conforman un

conjunto de puntos para el empleador, estas habilidades de empleabilidad incluyen

capacidad de lectura, aritmética básica y otras habilidades básicas, solución de problemas,

toma de decisiones y otras habilidades de pensamiento de alto nivel, formalidad, actitud

positiva, capacidad de cooperación, habilidades afectivas y buen trato”.

La suma de las habilidades descritas por los expertos se adscriben a tres

componentes fundamentales de la empleabilidad, que son las competencias básicas, el

desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel y las habilidades afectivas y de trato

que guardan relación estrecha con las competencias de socialización del sujeto con su

entorno. En menor coincidencia mencionaron los idiomas y las tecnologías de información

y comunicación. La FCAUADY no puede abandonar los objetivos de formación para

satisfacer única y exclusivamente las necesidades del mercado laboral, por el contrario, son

los objetivos fundacionales los que sostienen la validez y la permanencia de los programas

de estudio, esto se debe complementar según Moreno (2002) con el desarrollo de una

capacidad general educativa de cultura general, capacidad de asociación, saber buscar

64

calificaciones, como aprenderlas y aplicarlas. Es decir, un nivel intelectual general con

capacidad social de hacer pasarelas entre el trabajo y la educación.

Grupo de egresados

El segundo día de actividades, martes 21 de abril, participaron los egresados quienes

manifestaron con anterioridad tener el interés y la disponibilidad para asistir y aportar en el

marco del foro. El grupo estuvo conformado por nueve egresados titulados de las diversas

áreas de formación de la FCAUADY, de los cuáles dos cancelaron su participación de

último momento por motivos de trabajo.

Para el área de antropología social participaron Santiago Olguín Mitchel quien se

desempeña en el ámbito de la consultoría y la mediación cultural, Sonia Rosado Prieto

quien trabajaba como vendedora en el Centro Cultural Dante, Hiram Ventura como

responsable del área extracurricular del Programa de Acompañamiento a Escuelas

Secundarias del Estado de Yucatán (Cuenta Conmigo!) de la SEP estatal.

La sección de arqueología estuvo cubierta por Josep Ligorred Perramón jefe del

Departamento de Patrimonio Arqueológico y Natural de Mérida del Ayuntamiento de

Mérida y por Rubén Chuc Aguilar como empleado temporal en el Proyecto Arqueológico

Ciudad Caucel del INAH.

Para el caso de lingüística participaron Julio Sauma empleado en la Secretaría de

Formación y Capacitación del Partido Acción Nacional en el Comité Estatal y José Durán

como Director de la Academia de Lengua Maya del Ayuntamiento de Mérida.

65

Santiago Olguín Mitchel Sonia Rosado Prieto Hiram Ventura

Josep Ligorred Perramón Rubén Chuc Aguilar Julio Sauma Castillo

José Durán Caballero

66

Desarrollo de competencias y trayectorias laborales de egresados

Los egresados en general coincidieron en la narrativa de sus trayectorias laborales

señalando que para llegar al empleo actual han recorrido entre 3 y 6 empleos diferentes.

Muchos de estos se adscriben en ámbitos totalmente distintos de la práctica profesional de

las ciencias sociales; pero siempre mantuvieron una buena disposición por aprender de las

experiencias de campos diferentes y capitalizar el conocimiento hacia la profesión.

Resultó particularmente interesante conocer cómo los egresados se han abierto el

camino hacia el encuentro con el empleo donde se sienten que aportan más desde su

formación profesional, así como también de algunos que manifestaron que la perspectiva de

las ciencias antropológicas está presente para la multiplicidad y versatilidad del profesional

de las ciencias sociales.

Respecto de las competencias recuperadas durante el foro, los egresados

mencionaron la formación holística y la lectura en diversos campos del saber para

complementar la perspectiva particular del área al que se adscriben, capacidad para

organizar el discurso oral y escrito, mantener una perspectiva crítica para analizar los

entornos de desempeño, capacidad de análisis textual y situacional, entrenamiento para el

desarrollo de proyectos ejecutivos, fomentar la tolerancia y el respeto a las diferencias y al

trabajo colaborativo, conocimientos básicos de administración fiscal y económica,

apuntalar los conocimientos teóricos y metodológicos que de base se adquieren en la

licenciatura, el idioma adicional inglés como elemento importante para el acceso a la

información, capacidad de innovación y búsqueda de alternativas, adaptabilidad49

para los

cambios.

Las TICs para el caso de la investigación y para las tareas cotidianas fue un tema de

coincidencia general. Cada egresado desde su área disciplinaria mencionó esto como

necesario. La adquisición de las herramientas informáticas para llevar a cabo su trabajo

actual no formó parte de los contenidos curriculares durante su formación en licenciatura,

sino que han ido avanzando en ellos de acuerdo con su desempeño profesional. Es así como

ha sido necesario que incorporen el conocimiento tanto de programas de ofimática como

49 El concepto adaptabilidad mencionado por el lingüista Julio Sauma en la recuperación de las competencias se adscribe

directamente a los componentes de empleabilidad deseables para el sector empleador.

67

MSOffice (Word, Exel y Power Point) y el sistema operativo Windows, como programas

más específicos como el SPSS, Access de MSOffice, Photoshop, Vegas Video, Adobe

Premiere, ArcView, AutoCad, entre otros tantos.

El desempeño profesional de los egresados no se adscribe de lleno a la generación

de conocimientos, está por demás señalar que la diversidad de tareas que desarrollan van

desde el cine documental, la planeación estratégica, la organización de planes y programas

operativos, la mediación cultural, la capacitación y la docencia formal, y múltiples

actividades con la promoción de la cultura maya. La vinculación que actualmente

mantienen con la FCAUADY es mínima, de cierta manera un espacio como el foro

permitió que se acercaran nuevamente.

Señalaron que es importante hacer conciencia en los estudiantes que para el buen

desempeño profesional inmediato al egreso es necesario continuar preparándose para

afrontar los retos de las oportunidades de trabajo, que en definitiva son escasas. La

creatividad para desarrollar proyectos e ideas innovadoras con impacto social es uno de los

caminos para emplearse. En muchas ocasiones los perfiles solicitados por los empleadores

se pueden cubrir desde nuestras áreas, pero la antropología, la arqueología, la historia, la

lingüística no son carreras ampliamente conocidas por el sector empleador. Por esta razón

la demanda también se puede explicar sumamente baja.

Dos egresados, concretamente el antropólogo social Hiram Ventura y el lingüista

José Durán, tuvieron su primer empleo en la empresa de desarrollo multimedia OnLineSoft,

Inc. La exposición de al menos dos años a este tipo de trabajo proveyó de una serie de

conocimientos en el orden de la paquetería informática que posteriormente ha sido

capitalizada para sus trabajos actuales. Vale la pena señalar que la empresa nunca capacitó

al personal, sino que optaba por razones obvias de presupuesto en auto capacitación

mediante los manuales y el acceso al internet para complementar el aprendizaje autónomo.

En síntesis las competencias mencionadas por los egresados y el grupo de expertos

se adscribe al conjunto de competencias genéricas del proyecto ALFA Tuning América

Latina50

que está compuesto por 27 competencias genéricas:

50 El proyecto se gestó durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión

Europea, América Latina y el Caribe (UELC) en la ciudad de Córdoba (España) en octubre de 2002.

68

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de información y comunicación

9. Capacidad de investigación

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas

12. Capacidad crítica y autocrítica

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

16. Capacidad para tomar decisiones

17. Capacidad de trabajo en equipo

18. Habilidades interpersonales

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27. Compromiso con la calidad

69

El proyecto Tuning también considera una serie de competencias específicas, pero

de todas las licenciaturas que se ofertan en la FCAUADY solo están señaladas para el caso

de historia. Las demás licenciaturas listadas son: administración de empresas, arquitectura,

derecho, educación, enfermería, física, geología, ingeniería civil, matemáticas, medicina y

química.

Sería necesario realizar un análisis con detalle de las competencias específicas para

el caso de la licenciatura en historia y considerar los ajustes necesarios para dar cobertura a

la licenciatura en antropología social, licenciatura en arqueología, licenciatura en

comunicación social y licenciatura en literatura latinoamericana.

Se mencionan las competencias específicas para el caso de la licenciatura en historia

como marco referencial únicamente, aunque se encuentran ponderadas en el programa de

estudios.

1. Conciencia de la función social del historiador.

2. Conciencia de que el debate y la investigación histórica están en permanente

construcción.

3. Habilidad para usar técnicas específicas necesarias para estudiar documentos de

determinados períodos, tales como paleografía y epigrafía.

4. Conocimiento de la historia nacional.

5. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar proyectos de investigación histórica.

6. Conocimiento crítico de la relación entre los acontecimientos y procesos actuales y el

pasado.

7. Habilidad para manejar las tecnologías de la información y la comunicación al elaborar

datos históricos o relacionados con la historia (por ejemplo métodos estadísticos o

cartográficos, bases de datos, etc.)

8. Capacidad para leer textos historiográficos y documentos en otra lengua.

9. Conocimiento de los métodos y problemas de las diferentes ramas de la investigación

histórica: económica, social, política, estudios de género, etc.

10. Conocimiento de la historia local y regional.

11. Capacidad para participar en trabajos de investigación interdisciplinaria.

70

12. Capacidad para conocer, contribuir y participar en las actividades socioculturales en su

comunidad.

13. Habilidad para usar los instrumentos de recopilación de información, tales como

catálogos bibliográficos, inventarios de archivo y referencias electrónicas.

14. Conciencia y respeto hacia puntos de vista que se derivan de diversos antecedentes

culturales, nacionales y otros.

15. Conocimiento crítico del marco general diacrónico del pasado.

16. Conocimiento de lenguas nativas, en aquellos casos que sea pertinente.

17. Conocimiento y habilidad para usar teorías, métodos y técnicas de otras ciencias

sociales y humanas.

18. Conocimiento crítico de las diferentes perspectivas historiográficas en los diversos

períodos y contextos, incluidos los debates actuales.

19. Conocimiento de la historia universal o mundial.

20. Capacidad de comunicarse y argumentar en forma oral y escrita en la propia lengua, de

acuerdo con la terminología y técnicas usuales en la profesión.

21. Capacidad para aplicar técnicas y métodos de la didáctica de la historia.

22. Capacidad para transcribir, resumir y catalogar información de forma pertinente.

23. Capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de información:

bibliográfica, documental, testimonios orales, etc. para la investigación histórica.

24. Capacidad para definir temas de investigación que puedan contribuir al conocimiento y

debate historiográficos.

25. Conocimiento de la historia de América.

26. Habilidad para organizar información histórica compleja de manera coherente.

27. Habilidad para comentar, anotar y editar correctamente textos y documentos de

acuerdo con los cánones críticos de la disciplina.

De esta forma, las competencias genéricas serían componente esencial para

promover la empleabilidad de los alumnos de la FCAUADY, en consideración con las

competencias específicas que se desarrollan a la par de la formación académica recibida en

las aulas y a través de las experiencias de servicio social y prácticas profesionales.

71

Primera acción piloto de inserción laboral en la FCAUADY

Con los resultados obtenidos del primer foro procedimos a la puesta en marcha de

un Diplomado en Inserción Laboral: expectativas y demandas contemporáneas en las

Ciencias Sociales51

, en la modalidad de educación mixta, con una duración de 120 horas, de

las cuales 80 fueron presenciales y 40 a distancia. Las sesiones se llevaron a cabo en la

FCAUADY los sábados de 9 a 13 horas.

El calendario propuesto para la sesiones durante 2009 fue el siguiente:

MES FECHAS HORAS PRESENCIALES HORAS A DISTANCIA

Junio 6, 13, 20 y 27 16 8

Julio 4, 11, 18 y 25 16 8

Septiembre 5, 12, 19 y 26 16 8

Octubre 3, 10, 17, 24 y 31 20 10

Noviembre 7, 14, 21 12 6

20 sesiones 80 horas 40 horas

De esta manera se respondió a la demanda específica en el desarrollo de

competencias genéricas para la inserción laboral efectiva de los egresados de la Facultad

de Ciencias Antropológicas. Con base en un detallado análisis de las necesidades actuales

de los profesionistas de las Ciencias Sociales, se seleccionó un conjunto de temas que

consideramos de gran utilidad difundir y ensayar para llevar a buen puerto los esfuerzos

encaminados a elevar el nivel de empleabilidad.

En esta primera edición del Diplomado consideramos la recuperación de

competencias realizada durante el Primer Foro: Nuevas Perspectivas Laborales en Ciencias

Sociales realizado los días 20 y 21 de abril de 2009 en el Salón del Consejo Universitario.

Diversos egresados de la Facultad de Ciencias Antropológicas, tanto quienes se

desempeñan en el ámbito institucional como aquellos que trabajan en espacios extra-

académicos, señalaron las competencias que consideran esenciales para un buen desempeño

51 El diplomado fue elaborado e impartido por el autor del presente trabajo.

72

como profesionista de las Ciencias Sociales. De esta manera el Diplomado constituye el

segundo paso hacia la consolidación de un proceso de formación continua en nuestra

facultad, con la finalidad de dotar cada vez más a los alumnos y egresados de las

herramientas adicionales que les permita también enfrentar con éxito el mercado real de

trabajo.

El Diplomado fue abierto para egresados y alumnos de la FCAUADY e inclusive se

hizo promoción a través de la Coordinación General de Extensión Universitaria a través de

entrevistas en Radio Universidad, spots de radio, por medio del portal institucional de la

UADY y por medio del correo electrónico de los usuarios UADY. La intención de dar una

cobertura más amplia en términos de la promoción de esta actividad estaba encaminada a

recibir también a otros alumnos y egresados de las distintas DES que integran el Campus de

Ciencias Sociales.

El objetivo general del diplomado estuvo enfocado a que “el participante utilizara

los criterios básicos para hacer frente al mercado laboral, comprender, analizar y emprender

acciones y estrategias encaminadas a la inserción efectiva como egresado de la Facultad”.

Se organizaron los contenidos en cuatro módulos cuyos ejes principales se

articularon en las siguientes temáticas:

1. El mercado de trabajo y la empleabilidad.

a. Concepto de competencias genéricas y específicas.

b. Panorama contemporáneo del mercado de trabajo en las Ciencias

Sociales – ámbitos de desempeño.

c. Concepto y desarrollo de la empleabilidad.

d. Ámbitos de desempeño tradicional de los egresados vs. ámbitos

innovadores.

2. El empleo como objetivo.

a. Presentación del profesional en Ciencias Sociales – analizando los

diversos contextos.

73

b. Reconocimiento de fortalezas y debilidades / habilidades y competencias

– autodiagnóstico.

c. La observación como competencia laboral.

d. Cartas de presentación - electrónico vs. impreso.

e. Curriculum Vitae vs. Resumé.

f. Entrevistas de trabajo.

3. Presentación de propuestas, proyectos e ideas.

a. La investigación: fortaleza del profesional en Ciencias Sociales.

b. Estructurando las propuestas vs. protocolos.

c. Costo beneficio

d. Tiempos de ejecución

e. Reconocimiento de las áreas de oportunidad.

f. Propuesta ejecutiva.

g. Tipos de comunicación: académico, institucional, corporativo, no verbal.

h. Fondo y forma en la presentación.

i. Las Tecnologías de Información como herramientas de presentación.

4. Administración y gestión de propuestas, proyectos e ideas.

a. Presupuestos y cotizaciones.

Información necesaria.

Desglose de costos, insumos, salarios, honorarios, etc.

Negociación y ajustes presupuestales.

b. Adscripción al Servicio de Administración Tributaria.

Persona física – servicios profesionales

Asociación gremial – persona moral.

Facturas vs. Recibo de honorarios.

Registro de ingresos y egresos.

Asistieron 16 alumnos, 11 mujeres y 6 varones, de los cuales 6 en igualdad de

género se encontraban en ese momento a punto de ingresar a su primer empleo, razón por la

74

cual únicamente participaron del primer módulo. El grupo de 10 alumnos restantes

compuesto de 2 varones y 8 mujeres se encontraban en proceso de finalización del

programa formal de licenciatura. Básicamente participaron de las licenciaturas de historia,

comunicación social y literatura. La ausencia de alumnos de las licenciaturas de

antropología social y arqueología no se esperaba, dado que son las licenciaturas que tienen

mayor tendencia a emplearse en ámbitos no tradicionales.

Alumnos del primer diplomado

Como parte de las actividades previstas para el diplomado se señala que al menos

dos fueron de alto impacto para los alumnos, una visita al Hotel Fiesta Americana

gestionada a través del gerente de recursos humanos quien recibió a los alumnos y realizó

una entrevista de trabajo como muestra del proceso. Asimismo recibió los curriculums de

los alumnos y comentó una serie de observaciones que se deben tomar en cuenta al

momento de presentarse para una entrevista formal. Una alumna de literatura

latinoamericana fue seleccionada entre los curriculums y realizó una estancia en el hotel

durante un mes como entrenamiento en tanto aprendía el manejo de la recepción. Al

finalizar el entrenamiento le ofrecieron el empleo pero desistió con el objetivo de concluir

su trabajo de tesis.

75

La segunda actividad que se realizó en el último módulo fue la exposición oral de

un proyecto o idea en el auditorio misma que se grabó en video. Al término de las

exposiciones los alumnos realizaron un ejercicio autocrítico de su desempeño expositivo a

razón de considerar las posturas, ademanes, gesticulación, modulación de la voz y uso de

muletillas discursivas. También se insistió en que la fortaleza de la formación en ciencias

sociales deriva de la actitud crítica, pero debe complementarse con propuestas y

alternativas de solución. A lo largo del diplomado se fueron listando las competencias

genéricas que se deben tomar en consideración como herramientas para el aumento de la

empleabilidad. Asimismo se realizaron ejercicios de observación a través de materiales

audiovisuales que permitieran a través de escenarios conocer culturas distintas a la propia y

agudizar la capacidad de visualización de elementos y situaciones que suceden en su

entorno.

Al término del diplomado se documentó que al menos ocho alumnos consiguieron

empleo y por medio de los correos electrónicos de seguimiento se logró conocer que

utilizaron las estrategias de justificación de sus perfiles profesionales a pesar de que las

convocatorias originalmente consideraban un perfil profesional distinto. Los alumnos que

completaron el diplomado recibieron constancia con valor curricular con la finalidad de que

enriquecieran su trayectoria formativa adicional a la licenciatura.

De esta primera experiencia aún queda explorar la posibilidad de integrar el

diplomado en el esquema de créditos optativos y libres que permita a los alumnos

interesados en proyectarse al egreso hacia el mercado laboral. De esta manera estaría

incluida en la retícula como un eje transversal sin menoscabo de los contenidos

fundamentales de cada licenciatura. Por supuesto, concretar esta estrategia requiere de un

proceso más detallado en términos de la preparación de los cursos y la organización y

adecuación de contenidos y horas clase.

76

Alumnos que concluyeron el diplomado

Mensaje de clausura por la Secretaria Académica Mtra. Guadalupe Cámara Gutiérrez

77

Segundo foro: Nuevas perspectivas laborales en Ciencias Sociales - 201052

El segundo foro se realizó los días 26 y 27 de abril

de 2010 de 12:00 a 15:00 horas en el auditorio de la

FCAUADY. En esta ocasión cambiamos la sede con la

finalidad de que los alumnos tuvieran la posibilidad de

asistir al foro al finalizar sus clases. Igualmente para esta

segunda edición la planeación y organización del evento se

realizó con tres meses de anticipación con la finalidad de

lograr la confirmación de los participantes con el visto

bueno de las autoridades de la FCAUADY.

Nuevamente se contó con la cobertura de los

recursos PIFI en su edición 2009, Meta 3, Acción 2 de la

FCAUADY que consistió en Diseñar un programa de apoyo a la inserción laboral de los

estudiantes para incrementar su presencia en los distintos ámbitos laborales de la región.

Este año los temas principales del foro fueron la empleabilidad53

y formación en las

ciencias sociales, y experiencias de inserción laboral de egresados. El primer día se contó

con la presencia de empleadores y el segundo de egresados.

El grupo de participantes del primer día estuvo conformado por la Mtra. Guadalupe

Cámara Gutiérrez, Secretaria Académica de la FCAUADY; el Ing. Wilberth Eduardo

Flores Quintal, de la Asistencia de la Dirección General de Centros de Formación para el

Trabajo (CECATI) y el Dr. Jesús Cauich en representación del Dr. Raúl Godoy Montañez,

Secretario de Educación Pública del Gobierno del Estado de Yucatán; el Lic. Luis Gómez,

Gerente de Recursos Humanos de la cadena de hoteles Fiesta Americana Mérida; el Mtro.

52 Véase programa completo en: http://www.antropologia.uady.mx/avisos/curso_perspectivaslaborales.pdf 53 A los participantes se les dio un par de referencias del concepto de empleabilidad:

1. Es la capacidad de alumnos y egresados para ingresar, mantenerse y progresar exitosamente en el mundo laboral a

través de un trabajo relevante ya sea que se desempeñen como profesionales empleados, independientes o empresarios.

http://empleabilidad.ur.mx/Default.aspx?tabid=840&language=es-ES

2. El término empleabilidad se define como las posibilidades que tiene una persona para encontrar un empleo en un

mercado laboral en continuo cambio en el que la persona cuenta con aptitud para encontrar, crear, conservar y enriquecer

un trabajo. Además es la capacidad que posee un individuo para adaptarse al cambio o capacidad para integrarse más

fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes períodos de su vida obteniendo a cambio una satisfacción personal,

económica, social y profesional. http://graduados.universia.pr/mercado-laboral/empleabilidad/empleabilidad.html

78

Jorge España Novelo, profesor investigador de la Facultad de Educación UADY; y la

Licda. Margarita Martínez, Directora de la Escuela Normal Primaria “Educación y Patria”.

Uno de los primeros temas de discusión fue el panorama actual del trabajo de los

profesionales en ciencias sociales, donde se señaló que en fechas anteriores se publicaron

en los medios impresos una serie de notas respecto del panorama desolador para los

egresados. Sin embargo, la Mtra. Cámara hizo énfasis que su participación en el proyecto

Antropología de la Antropología que la situación a nivel nacional de los egresados de

antropología, etnología, historia y arqueología no es tan catastrófica como se ha referido en

la prensa. Las instituciones mexicanas de formación de antropólogos están en la actualidad

trabajando sobre los estudios de egresados para conocer el mercado laboral y cuáles son las

demandas emergentes de los profesionales del área.

Hizo referencia también a que el perfil de egreso y el programa de estudios de las

licenciaturas que se imparten en la FCAUADY no se pueden cambiar, ni deben responder

de manera exclusiva a la demanda de los empleadores, puesto que la formación integral de

los alumnos está centrada en los marcos teóricos y metodológicos para la comprensión de la

realidad social, intervención y aplicación de conocimientos. Es así como también se ha

reconocido la necesidad de implementar un programa alternativo para capacitar a los

alumnos y egresados en términos de la formulación de proyectos ejecutivos. Esto obedece a

mantener en esencia la formación en las ciencias sociales y evitar que se tecnifique o se

circunscriba de manera exclusiva a la formación de fuerza de trabajo inmediata.

El trabajo principal de los egresados está en el campo de la generación de

conocimientos y en la intervención adecuada en el planteamiento de alternativas para

solución. Desde la óptica del Ing. Flores del CECATI se señaló la importancia de continuar

con la formación en competencias paralela a la licenciatura. Como parte de los programas

de estudio que ofrece la institución, CECATI considera que existe un nicho de oportunidad

para los estudiantes y egresados de licenciatura a llevar cursos adicionales en manejo de

programas computacionales, del idioma inglés, e inclusive programas más especializados

como son los de diseño gráfico y diseño arquitectónico y civil.

Por parte del Lic. Luis Gómez enfatizó el potencial de los arqueólogos,

antropólogos e historiadores para desempeñarse en el ámbito de la hotelería. Cada día se

79

refrenda la urgencia de personal altamente calificado para atención al turismo que visita la

entidad. La cadena de hoteles Fiesta Americana provee a los trabajadores de un programa

de capacitación específica para el buen desempeño de sus actividades con el compromiso

de maximizar el potencial de los colaboradores de acuerdo a su perfil profesional.

El Mtro. Jorge España presentó un análisis de la oferta que existe en las

universidades privadas respecto de la universidad pública. Al igual que los problemas

sociales vigentes de la sociedad contemporánea justifica totalmente la perspectiva de las

ciencias sociales, aunque para lograr la incorporación de los egresados para darse a la tarea

de abatir estos problemas se requiere de disposición por parte de las autoridades y del

Estado para generar mecanismos que permitan la incorporación formal de los egresados al

mercado laboral. Enmarco el ejemplo de los altos índices de analfabetismo, que en cierto

sentido los licenciados en educación prácticamente tendrían garantizada su inserción

laboral, pero para poder entrar formalmente como docentes requieren de la ampliación de

plazas y espacios dedicados para ello.

La Licda. Margarita Martínez señaló que el problema del mercado laboral y el

acceso al empleo para los egresados no es privativo de las ciencias sociales, de igual

manera los formados en instituciones privadas y públicas están atravesando por la misma

situación. Fomentar la creatividad para generarse los espacios necesarios para trabajar, es

una de las cualidades que requieren los profesionales de hoy. También apunto que el

modelo universitario requiere de complementar con la práctica el proceso formativo

profesional. Considera que los egresados las distintas licenciaturas de la FCAUDY son de

alto impacto en la educación que no necesariamente se debe centrar en educación media

superior y superior, sino también busca el acercamiento desde la perspectiva social hacia

los niveles de educación básica de primaria y secundaria. La sensibilidad social es una

actitud muy valorada en los ámbitos educativos.

El segundo día estuvo conformado por los egresados Esteban Daniel Poot Quintal –

Lic. en Ciencias Antropológicas, esp. Historia. Jefe del Departamento de Seguridad y

Medio Ambiente – Asociación Portuaria Integral – API, Esteban de Vicente Chab del

Departamento de Patrimonio Arqueológico y Natural de Mérida - Dirección de Desarrollo

Urbano - Ayuntamiento de Mérida, Saulo Daniel Tuyub Chin – Educación, Harlen Tzuc

80

Salinas - Antropología Social, Lourdes Liset Matos Miranda – Literatura Latinoamericana,

Jorge Alberto Gamboa Ortiz – Historia, Gabriel Ortíz Alatriste – Comunicación Social y

Beatriz Ileana Chuil Canul – Comunicación Social.

Coincidieron los participantes que para lograr la inserción efectiva en el ámbito

laboral deriva precisamente del ejercicio de emplearse, a pesar de que los primeros

empleos estén de cierta manera lejanos al campo disciplinario específico. En la medida que

se vive la dinámica de trabajo en diversos lugares se amplía también la panorámica y se

agudiza la capacidad de observación para encontrar los espacios de oportunidad para

desempeñarse profesionalmente.

En las trayectorias laborales de los egresados encontramos varios nodos intermedios

previos al trabajo actual. El balance que se obtiene de cada uno de los puntos intermedios

conlleva también una serie de aprendizajes y desarrollo de habilidades específicas que son

capitalizables a posteriori. La idea de realizar un inventario sistemático de las fortalezas

individuales y profesionales al término de la formación académica, es prioritaria para

orientar los esfuerzos hacia la búsqueda de empleo. No cerrar la perspectiva del desempeño

únicamente a las áreas modeladas por los profesores y exclusivamente en la universidad

como profesor-investigador.

Ing. Wilberth Flores Quintal, Dr. Jesús Cauich, Mtra. Guadalupe Cámara Gutiérrez.

Primer bloque de participantes. Día 1.

81

Mtro. Jorge España, Lic. Luis Gómez, Licda. Margarita Martínez.

Segundo bloque de participantes. Día 1.

Arqlgo. Esteban de Vicente Chab, Lic. Saulo Tuyub, Historiador Esteban Poot. Primer bloque de participantes. Día 2.

82

Egresados: Alberto Gamboa Ortiz – Historia, Harlen Tzuc Salinas - Antropología Social, Lourdes Liset

Matos Miranda – Literatura Latinoamericana.

Segundo bloque de participantes. Día 2.

Egresados: Beatriz Ileana Chuil Canul y Gabriel Ortíz Alatriste – Comunicación Social.

Tercer bloque de participantes. Día 2.

83

Segunda acción piloto de inserción laboral en la FCAUADY

Como resultado de las expectativas manifestadas por los empleadores y egresados

de la FCAUADY se procedió a llevar efecto un curso titulado “el proyecto como

herramienta fundamental de trabajo en las ciencias sociales”. El curso fue impartido por el

Dr. Gustavo Abud Pavía en dos sesiones durante el 30 de abril y el 1 de mayo de 2010, con

una duración de 10 horas.

Los objetivos del curso fueron revisar las distintas modalidades de proyecto en

cuanto herramienta clave para el desempeño profesional de los trabajadores de las ciencias

sociales y sus implicaciones con el desarrollo, y contribuir a la profesionalización de los

alumnos y egresados de las ciencias sociales de nuestro medio, al abordar el concepto de

gestión de proyectos.

El grupo de asistentes se conformó por nueve personas de los cuales 2 estaban en

calidad de pasantes, 2 egresados, y 5 estudiantes (6 mujeres y 3 varones).

Como resultado de esta segunda acción piloto se obtuvieron comentarios positivos

de los alumnos respecto del enfoque de los proyectos de manera diferente al ámbito de los

protocolos de investigación, y la utilidad de aprender a elaborar proyectos ejecutivos para

presentarlos en las esferas gubernamentales, de la iniciativa privada y en general para

mostrar las ideas que pueden incidir en la solución de problemas sociales de manera

sintética y concreta, con la finalidad de entrar al mercado laboral mediante la presentación

de proyectos.

84

CONCLUSIÓN DE LOS FOROS 2009 – 2010

Tasas de cambio del valor del título universitario en el mercado laboral.

Las carreras impartidas en la FCA no tienen una salida terminal, son carreras de

largo aliento y para ser considerado plenamente formado en ellas para el desempeño en la

investigación básica y la academia requiere como mínimo del grado preferente “maestría” o

idealmente de la máxima habilitación académica, “doctorado”. Esta situación es compartida

ampliamente en muchos países, tales como Francia, Canadá, Estados Unidos, Alemania,

Nueva Zelanda y España, entre otros. En estos países la información que se provee a los

alumnos que deciden ingresar a las universidades señalan específicamente la imposibilidad

de ejercer la profesión al término de los estudios llamados de “pre-grado” que pueden

equipararse con la “licenciatura”; no obstante, poseerán una sólida base de conocimientos

teórico-metodológicos que permitirán en primer término e idóneamente continuar con su

habilitación académica para transitar hacia la maestría y posteriormente cursar los estudios

doctorales, cuyo reconocimiento incluye la “autorización oficial” del ejercicio de la

profesión.

Los alumnos que ingresan formalmente a los estudios de las ciencias sociales en

otros países están conscientes que solo es el inicio de una larga carrera de estudios

universitarios. En nuestro país al término de la carrera universitaria el egresado obtiene un

título de “licenciado”54

y además realiza los trámites necesarios para obtener la “cédula

profesional”. Ambos documentos sirven como soporte y amparo para el ejercicio

profesional, el egresado ahora posee las “credenciales oficiales” necesarias para su

54 La obtención del título también puede agruparse en aquellos que lo obtienen mediante la presentación de una tesis,

elaboran una monografía, presentan un examen o por promedio. Finalmente al egresado difícilmente le cuestionarán sobre

el procedimiento de titulación en el mercado de trabajo, pero establece una diferencia entre los egresados. Parece que cada

modalidad de titulación tiene sus méritos y un valor implícito, de tal suerte que los que se titulan mediante la tesis tienen

un valor agregado. Ahora con la educación a distancia vía internet también se pueden cursar diversos programas de

estudio y egresar como técnico superior universitario, ingenierías y licenciaturas; como ejemplo, encontramos la Escuela

Superior Abierta y a Distancia (ESAD) un proyecto oficial de la Secretaría de Educación Superior de la SEP para dar

cobertura amplia a aquellos que por diversas circunstancias no pueden acceder a la educación presencial. Es aquí donde el

valor de una licenciatura es diferente (mayor o menor) según las características del programa, duración y modalidad de la

obtención del título. Lo anterior puede explicarse más ampliamente tomando en consideración la “Teoría de la

Devaluación de Certificados”.

85

desempeño, y esperan como resultado obtener mejores condiciones de ingreso al mercado

laboral.55

A partir de este punto, el egresado puede tomar dos caminos: el primero, comenzar

su proceso de inserción laboral aplicando a las convocatorias del mercado disponible según

los perfiles y requerimientos ocupacionales. El segundo, es continuar con los estudios de

posgrado ya sea maestría o programas compuestos de maestría y doctorado. De cualquier

manera acrecentará los conocimientos del área disciplinar56

por un periodo mínimo de dos

años y máximo de cinco años de estudio formal más el tiempo que requieran para

desarrollar y concluir las respectivas tesis de grado. La decisión puede ser también

secuencial, si el alumno opta por la primera opción y después de un tiempo “probando”

entre las opciones disponibles del mercado laboral sin obtener la satisfacción de las

expectativas personales y de éxito profesional se orienta hacia la continuación de los

estudios de posgrado. Esto también puede considerarse como una alternativa laboral, puesto

que los programas de maestría, o maestría-doctorado inscritos al padrón de excelencia

académica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) en México otorgan

una beca de manutención durante el tiempo del programa en cuestión.

Lo interesante de las decisiones es que la segunda opción se encuentra condicionada

por el promedio general obtenido en la licenciatura, puesto que debieron procurar un

promedio mínimo de ochenta puntos para poder aplicar a la convocatoria de ingreso de los

Programas Nacionales de Posgrado (PNP) inscritos al CONACYT. Bajo estas condiciones

el valor del título universitario no es el mismo para aquel que posee un promedio inferior al

señalado. No obstante podría optar por otro tipo de programa de maestría que no requiera

cumplir con esta condición pero en primer lugar no tendría acceso a una beca de

manutención y en segundo es muy probable que tenga que pagar por ello. En el caso donde

el egresado no puede optar por un programa del PNP se podría considerar su licenciatura

como la “salida terminal”. Especialmente cuando hablamos de las áreas disciplinares de

antropología, arqueología e historia que no se ofertan en las instituciones de educación

privada, no siendo el caso de los egresados de comunicación social y literatura.

55 Esto puede enmarcarse bajo la “Teoría de la Educación como un bien posicional”. 56 Invertir un tiempo mayor en la preparación académica está relacionado con la Teoría del Capital Humano, donde a

mayor capital mejor condición de obtener acceso a trabajos altamente remunerados.

86

Considerando la Teoría de la Fila el egresado con licenciatura tiene la posibilidad de

ingresar a un mercado profesional realmente existente que se encuentre relacionado con la

carrera. La pregunta sería entonces ¿dónde se encuentran esas opciones y ofertas de

trabajo?, y la respuesta más cercana es en la docencia de nivel medio superior y superior de

las escuelas privadas principalmente, y quizás con mucha menor incidencia en las escuelas

públicas.57

Otro nicho se encuentra definitivamente en los órganos del Estado abocados a la

atención, gestión y promoción del fomento social, cultural y económico, que por lo general

son programas con una duración delimitada y la modalidad de empleo es el contrato por

servicios profesionales vía honorarios, sin prestación alguna y con la posibilidad remota de

acceder a una plaza en el catálogo de ocupaciones del Estado. En este caso, el título

universitario tiene un valor importante para la entrada al trabajo de acuerdo con el perfil del

puesto, especialmente si la oferta del empleo lo señala como requisito indispensable.

El mismo valor del título universitario puede apreciarse en aquellos egresados que

logran emplearse en actividades no relacionadas con la carrera. Por ejemplo, en una agencia

de seguros donde se pide como mínimo estudios de licenciatura, puesto que los

profesionistas poseen las herramientas necesarias para lograr una comunicación efectiva

con los clientes, esta recurrencia la encontramos marcada en aquellos empleos donde se

tiene contacto directo con el cliente, sea venta de bienes o servicios.58

Otro grupo de egresados se enfrenta al “no valor” o “valor nulo” del título

universitario al emplearse en algún sector donde no se requiere la formación universitaria.

Basta con la secundaria o la preparatoria concluida para su ingreso, por lo que el título

universitario no se considera como “valor agregado” en el empleado, simplemente no juega

un papel importante en la contratación.59

57 Los procesos emprendidos en las IES a nivel nacional respecto de la calidad de la educación superior coinciden en que

el requisito mínimo para impartir cátedra frente a grupo sea el grado preferente de maestría, lo que deja cerrado el camino

para los licenciados. 58 Por mencionar algunos: inmobiliarias, agencias de autos, agencias de viajes, industria del entretenimiento, servicios

turísticos, promotores en general, entre otros. 59 En algunas ocasiones manifestar que se cuenta con el título universitario puede ser motivo de exclusión laboral. Por

ejemplo, el caso de los custodios de los sitios arqueológicos en el INAH, que por muchos años se consideró una puerta de

ingreso a la institución para los egresados de arqueología, puesto que podían emplearse en primera instancia como

custodio y al momento de obtener el título universitario podían reposicionarse mediante el reconocimiento escalafonario

como investigadores sin necesidad de concursar por oposición la plaza. Ahora se ha derogado esta posibilidad en su

contrato colectivo.

87

Otro caso es aquel que hemos llamado el modelo “Home Depot” donde el valor del

título universitario no juega un papel trascendente para acceder a la empresa pero si para

ascender dentro de la organización. Esto aplica generalmente para las grandes tiendas

departamentales transnacionales. No buscan para ingresar personal con la certificación

universitaria, especialmente porque en estas empresas se invierte en el entrenamiento para

el desempeño del trabajo en alguna de las áreas departamentales, pero posteriormente el

universitario puede posicionarse más rápido en puestos de mayor responsabilidad y con

mejor salario a partir de sus credenciales y capacidades. También es importante señalar que

como estrategia de identidad y adscripción a la empresa por lo general son muchos los

puestos “gerenciales” de área considerados, creando la sensación de ascenso al interior

como el logro del “status” que marca una diferencia en el empleado, por supuesto con sus

respectivas cuotas altamente demandantes de servicio, productividad y ventas.

El último valor por describir se considera “menos cero” compuesto por aquellos

egresados que no encuentran trabajo a pesar de sus intentos por lograrlo, se mantienen en

una condición de desempleo permanente y mientras más tiempo pasa proporcionalmente

decrecen las aspiraciones y expectativas laborales que no fueron cubiertas con el título

universitario.

88

Tasas de cambio del valor extraprofesional en el mercado laboral

El mercado de trabajo realmente existente se encuentra más allá de la calificación

universitaria y está influido en lo general por los siguientes elementos:

El cambio de modelo económico en 30 años pasó de ser un modelo marcado por un

mercado de trabajo impulsado por el Estado a un mercado de trabajo impulsado por el

mercado, la empresa, la innovación y el desarrollo.60

Las nuevas tecnologías y la innovación en general son transversales para todas las

profesiones y de alguna manera se conforma un lenguaje en común, al igual que un campo

de conocimiento resultando en un factor de la competitividad basado en la tecnología.

La sociedad del conocimiento avanza a paso firme, y en constante aumento de

ritmo, velocidad e intensidad. Por esta razón asumir una actitud de cambio y adaptación es

un nuevo valor cultural para cualquier sujeto inmerso en el proceso de trabajo. Esto

también da un valor adicional en el mercado laboral al universitario.

El valor de la familia y de la red de relaciones sociales (adscripción a una clase

social) conforma la base estructural social que da cobertura al universitario y es donde se

construye las aspiraciones, valores y objetivos de vida intrínsecos al individuo. El valor de

la subjetividad de los egresados para interpretar y decidir sobre la carrera que decidió

cursar.

El valor individual como la orientación al éxito, la ambición de dinero, de poder, la

asertividad en el carácter, la actitud para el trabajo, la presentación personal, la experiencia

específica, el entorno familiar y adscripción de clase socioeconómica, y en el caso de

Yucatán las características físicas personales también son factores de incidencia en el

proceso de inserción laboral.

Por último los modelos ideales de vida como uno de los aspectos más íntimos del

sujeto. Los valores de realización de carácter personal y del objetivo de la vida, la

satisfacción, el logro de sus metas, el bien común, la sensación de realización personal o

profesional es donde reside el logro del éxito profesional. La esencia del trabajo no se mide

60 Es imprescindible considerar las nuevas características de los procesos productivos: 1) la incorporación de la

automatización de procesos productivos y servicios, 2) las nuevas formas de organización de la producción y el trabajo, 3)

la flexibilización en las formas organizativas de la producción, 4) las nuevas formas de gestión y conformación de “redes”

horizontales, 5) la rápida obsolescencia de las tecnologías (Andino, 2005) como parte de un paquete integrado en la

formación ideal de empleabilidad universitaria.

89

exclusivamente en términos de la dimensión económica, también puede medirse por la

libertad, el decoro del empleo con la familia, la movilidad, el tiempo o el grado de

satisfacción que significa el desempeño laboral que está altamente relacionado con las

circunstancias individuales y requiere de una interpretación de la subjetividad en la

asignación de valor.

Esto podría bien considerarse para todas las áreas del desempeño profesional y no

exclusivas de la formación de la FCA-UADY, pero es importante señalar que para el caso

que nos ocupa las licenciaturas que componen la oferta educativa de la Facultad permite

añadir este valor subjetivo como sello distintivo en los egresados.

Puntos síntesis importantes a señalar

El principal nicho laboral para los egresados con licenciatura aún sigue siendo el

Estado en la modalidad de servicios profesionales o contratos por tiempo

determinado, también encontramos una alta incidencia en la docencia de nivel

medio superior y superior en escuelas privadas, al igual que en el ramo turístico.

Con menor incidencia se ubican aquellos que trabajan por cuenta propia como

asesores y/o consultores.

En el ámbito de la investigación en IES y centros de investigación, el desempeño

laboral está sujeto a la habilitación académica de los egresados.

A pesar de conformar un gremio profesional pequeño comparado con otras áreas

disciplinarias no existe un interés prioritario por conocer el mercado laboral a

reserva del proyecto de la Red Mexicana de Instituciones Formadoras de

Antropólogos (REDMIFA).

Los alumnos no están preocupados por ocupar su tiempo en la formación y

desarrollo de empleabilidad y competencias, están ocupados en el curso de la

licenciatura y en sus respectivas asignaciones académicas, de acuerdo con la baja

participación de alumnos en las acciones piloto de inserción laboral en 2009 y 2010.

Pero se observó una alta asistencia de alumnos en los foros que corresponde al

último grado de las licenciaturas y egresados con un promedio de dos años.

90

La falta de vinculación de la FCAUADY con los egresados, tanto para proporcionar

información, ofrecer mecanismos de formación complementaria, y para realizar

estrategias de reciclaje académico de egresados con los alumnos es notoria.

Los empleadores coincidieron en la importancia de los perfiles profesionales de los

egresados de la FCAUADY pero también demostraron no tener un conocimiento

sólido sobre el potencial de las carreras ofrecidas, aunque si ratificaron su interés en

establecer y mantener un vínculo continuo para ofertar opciones de empleo.

El mercado de trabajo ofrece opciones de empleo que carecen en gran medida del

valor del título universitario y la difusión del quehacer profesional del antropólogo

permite establecer una relación proporcional.

Los egresados que logran una posición importante en las respectivas empresas e

instituciones donde trabajan eventualmente intentan acercarse de nuevo a la

FCAUADY para la incorporación de las nuevas generaciones a esos nichos

laborales.

Las trayectorias laborales de los egresados son diversas pero coinciden en el

componente de capacitación y entrenamiento complementario para el desempeño de

sus respectivos trabajos.

Expertos y egresados manifestaron que desarrollan de competencias y

empleabilidad en el trayecto de su vida laboral aunque fueron muy pocos los que

reconocieron tales conceptos como los que integran una serie de valores, actitudes y

habilidades para conseguir, permanecer, ascender y moverse entre trabajos.

Finalmente el desempleo es un hecho indiscutible pero el desinterés o la falta de

información y cohesión de los egresados, debe ser considerada como un punto

estratégico para la consolidación de una identidad gremial que fortalezca los

vínculos entre egresados - facultad y paralelamente con los empleadores.

91

PROPUESTA DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN LABORAL FCAUADY

En la actualidad son múltiples instituciones a nivel internacional las que han

desarrollado mecanismos de inserción laboral para sus egresados permitiendo el paso de la

universidad al trabajo. Sin embargo, en México la ANUIES cuenta con un Manual práctico

para la vinculación universidad empresa61

que contiene una serie de recomendaciones para

impulsar una propuesta de este tipo.

Bajo estos lineamientos y en consideración también de toda la información obtenida

de corte cualitativo a través de los foros realizados durante 2009 y 2010, la propuesta del

Programa de Inserción Laboral de la Facultad de Ciencias Antropológicas (PIL-

FCAUADY) se adscribe en concreto al Modelo Educativo y Académico, y su reciente

actualización del Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI, 2010) de la UADY.

Con base en el análisis de referentes de la literatura revisada, los documentos

institucionales de la UADY, y los resultados obtenidos de los foros 2009 y 2010

consideramos cuatro ejes estratégicos del PIL-FCAUADY para dar cobertura y un enfoque

integral al impulso de la empleabilidad, desarrollo de competencias e inserción laboral:

1. Consultoría y Servicios

2. Bolsa de trabajo activa

3. Vinculación

4. Educación continua

Las metas del PIL se avocan a: 1) Realizar actividades de extensión y vinculación

que permitan a la FCA satisfacer las necesidades de capacitación y desarrollo de

competencias de la población en la región; 2) Complementar la formación profesional de

los estudiantes y egresados mediante la integración en grupos de trabajo dirigidos por

profesores internos o especialistas externos para el desarrollo de proyectos aplicados o

interdisciplinarios, brindando nuevos escenarios de aprendizaje y la vinculación con el

61 Véase: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib28/indi.htm

92

sector productivo; 3) Promover los servicios de consultoría y asesoría que ofrece la FCA

mediante el establecimiento de convenios de vinculación con la iniciativa privada, centros

de investigación, instituciones educativas de nivel superior, gobierno y sociedad en general;

3) Innovar en la integración de estudiantes y egresados en el mercado laboral; y 4)

Suministrar mecanismos de apoyo económico a estudiantes mediante la vinculación con las

actividades y proyectos adjudicados desde el PIL.

Consultoría y Servicios

Una de las nuevas modalidades educativas impulsadas por la UADY son los

escenarios reales de aprendizaje, que para el caso de los estudiantes y egresados de la

FCUADY constituye un área de oportunidad para vincularse con el sector productivo y

empleador. El respaldo institucional para presentar nuevas ideas y proyectos generados por

alumnos y egresados hacia los ámbitos gubernamentales, de la iniciativa privada, de las

organizaciones civiles y de otras instituciones de educación media superior y superior,

conlleva un impulso y una seriedad que genera confianza en el empleador.

El empleador en muchas ocasiones prefiere contratar los servicios directamente de

las Dependencias de Educación Superior, en lugar de recurrir a un corporativo de servicios

o a la contratación de prestadores de servicios profesionales independientes. Principalmente

por el respaldo que la institución ofrece, el seguimiento y evaluación que proporciona en

los trabajos y también en términos de calidad puesto que siendo una DES es factible de

otorgar también los créditos y certificaciones correspondientes en el caso de procesos de

capacitación.

Sin lugar a dudas los procesos de consultoría y servicios que pueden ser impulsados

por la FCAUADY constituyen un área de oportunidad muy amplia, a razón de que cada

encomienda pactada con los empleadores necesariamente incluye en primer término la

participación de los profesores investigadores de las áreas temáticas relacionadas, pero

también permite la posibilidad de integrar alumnos de las licenciaturas en antropología

social, arqueología, historia, literatura latinoamericana y comunicación social.

Bajo este esquema los servicios que ofertaría la FCAUADY consisten

principalmente en: proyectos de investigación, planes de mejora continua, estudios de

93

factibilidad social, económica o cultural, cursos de capacitación, desarrollo multimedia,

estrategias de proyección social, proyectos de documentación y registro visual y sonoro,

registro y transferencia digital del patrimonio documental o histórico, proyectos

multidisciplinarios, así como los servicios de consultoría especializada. Cada ámbito de

desempeño tiene la posibilidad de integrar a más de dos licenciaturas según sea el caso, y

poner en contacto directo con la experiencia de trabajo a los alumnos en un ambiente

multidisciplinario y de trabajo en equipo. Para el caso de los egresados, es una posibilidad

de emplearse a través de los vínculos que establezca la FCUADY con los empleadores.

Si bien la modalidad de trabajo tanto para alumnos como egresados sería temporal,

la riqueza de impulsar este eje en el PIL se sintetiza como la posibilidad de aplicar los

conocimientos teórico-metodológicos hacia un problema concreto. La suma de las

habilidades y competencias a desarrollar incidirán de manera significativa en la

empleabilidad de quienes participen en los proyectos.

Debe quedar claro que esta modalidad es básicamente a través de presupuestar y

ofrecer los servicios profesionales que impulsados por la DES tendrán una derrama

económica para la Facultad. Los alumnos que participen en los trabajos recibirán un salario

y la constancia respectiva de participación al término del mismo. La Facultad a su vez se

reservará el derecho de administrar y suministrar los recursos adecuados para el buen logro

de los proyectos contratados, así pues pondera los costos de logística y operación

necesarios para la buena administración en el marco de transparencia y rendición de

cuentas institucional vigente.

Bolsa de trabajo activa

La bolsa de trabajo de la FCUADY en el marco del PIL será un mecanismo virtual

que articule a los egresados y alumnos con el mercado de trabajo. Los interesados en

participar podrán inscribirse a través de internet permitiendo el llenado de su curriculum

vitae en línea y visualizando las ofertas de trabajo vigentes. Hasta aquí el funcionamiento

de la bolsa de trabajo es el estándar. No obstante, la manera de difundir el quehacer de los

egresados acorde con los perfiles profesionales es mostrar las trayectorias laborales, casos

de éxito, la inserción laboral de los egresados en escenarios emergentes, extra-académicos y

94

no tradicionales a nivel nacional. Integrando también un espacio para la difusión

permanente de las carreras, los perfiles profesionales y los empleadores a través de la

virtualidad.

Asimismo se pretende desarrollar un módulo de registro de indicadores básicos

como: alumnos que solicitaron información, quienes aplicaron al trabajo, quienes lograron

la inserción, y por supuesto dar un seguimiento de corte cualitativo, así como mantener el

monitoreo para el desarrollo de competencias laborales concretas al momento de ingresar al

trabajo. Mediante esta estrategia de promoción de las carreras y el fomento a los lazos entre

empleadores y egresados, los alumnos en proceso de formación tendrán también acceso a la

bolsa de trabajo y recibirán las noticias a través de un boletín electrónico que les permita

comenzar a monitorear el mercado laboral, conocer a los egresados y las instituciones en

las que se desempeñan para tener una idea más clara y mayor certidumbre laboral al

momento de finalizar la licenciatura.

Vinculación

La vinculación es un acuerdo formal que se establece entre sector educativo y sector

empleador. Para esto es necesario convenir con diversas instituciones públicas o privadas la

tarea de impulsar la estancia mediante becas para alumnos y egresados de la FCAUADY

que atiendan problemáticas concretas al interior de las instituciones receptoras.

Finalmente se trata de nueva cuenta de los escenarios reales de aprendizaje, solo que

en esta ocasión el beneficiario directo será el alumno o el egresado, mantienendo la

Facultad el papel de mediador o interlocutor entre ambos. La promoción de este eje del PIL

requiere también de una intensa labor personalizada, tocar puertas, monitorear espacios de

discusión y aporte para hacer acto de presencia, a través de la página institucional de la

Facultad, por correos electrónicos, y los mismos alumnos también se deben volver

copartícipes del proceso de promoción.

Se pretende lograr estancias cortas con objetivos y productos esperados bien

definidos entre el empleador y el egresado o estudiante. Es aquí donde la facultad jugará un

papel de árbitro entre las partes, de tal forma que por una parte los recursos estén de

acuerdo con las demandas específicas y que las cargas de trabajo sean también de justa

95

dimensión para el alumno y egresado, al igual que el monitoreo en la calidad de los

productos esperados por los empleadores. En caso de requerir el empleador algún apoyo

adicional o personalizado de la DES siempre podrá recurrir a Consultoría y Servicios del

PIL para obtener una estrategia a la medida de sus necesidades.

Educación continua

En términos de la educación continua se pulsó una necesidad generalizada de

capacitarse hacia la didáctica y la pedagogía como herramientas fundamentales del

desempeño docente, independientemente del nivel al que aspiren. Como segundo punto las

TICs aplicadas a los procesos de investigación, docencia y extensión que son

fundamentales para el buen desempeño como profesionales de las ciencias sociales se

deben de integrar al proceso de formación continua.

El último aspecto es la necesidad de desarrollar competencias genéricas que incidan

en el aumento de empleabilidad de la población estudiantil y egresados de la FCAUADY.

Con base en la primera prueba piloto a través del diplomado de empleabilidad, se consideró

que se imparta al menos una vez por año, y comenzar también a difundirlo para hacer llegar

la información a egresados de generaciones más lejanas.

Es así como se configuran una diversidad de temáticas adicionales o herramientas

complementarias a la formación profesional que varios egresados señalaron y que

actualmente poseen los conocimientos para socializarlos a la comunidad de estudiantes. De

esta forma, en primera instancia la educación continua está pensada para alumnos y

egresados. Sin embargo, también existe la posibilidad de capitalizar aún más esto mediante

la oferta de cursos de capacitación continua a otras instancias e instituciones. Las temáticas

a desarrollar van desde: el hombre en la sociedad del conocimiento, el panorama

sociocultural del México actual, capacitación de software y procesos de audio y video

digital, técnicas de filmación, técnicas de redacción de guión documental, peritaje

antropológico, peritaje arqueológico, redacción como herramienta laboral, empleabilidad y

futuro laboral profesional, entre otros temas, donde son muchos los egresados que podrían

participar.

96

Además de que permitiría que los egresados entren nuevamente en contacto con la

FCUADY, esta actividad podría consolidar el monitoreo de las tendencias del mercado

laboral en términos de capacitación adicional a la formación básica como profesional.

El PIL-FCAUADY se plantea como un órgano de la DES con múltiples funciones,

que necesariamente tendrá que avanzar a paso firme y con el desarrollo de actividades

paralelas. De esta forma se mantienen los programas de estudios reformados en 2006 y

durante 2010 evaluados por CIEES, que emitieron la puntuación más alta y se refrendaron

como programas de calidad y pertinencia. El PIL-FCAUADY pretende ser una instancia

que monitorea el mercado laboral y reinvierte la generación de conocimientos en los

propios alumnos y egresados. Y una estrategia institucional paralela a la formación

disciplinar que por todos ha sido señalada como fundamental y necesaria para el buen

desempeño del profesional formado en las ciencias sociales.

97

CONSIDERACIONES FINALES

1. Los programas de estudio no deben responder en estricto sentido a las demandas del

mercado de trabajo. Por el contrario, es necesario mantener la formación sólida en

términos teórico-metodológicos como marco referencial de las licenciaturas

impartidas en la Facultad. Se debe analizar un cuadro de fortalezas y áreas de

oportunidad de las licenciaturas con el fin de socializarlo con alumnos y profesores

para que se sumen al esfuerzo articulado hacia la formación integral de

profesionales de las ciencias sociales.

2. El monitoreo del mercado laboral y el seguimiento de egresados debe ser una tarea

cotidiana de la Facultad, no solamente en términos del impacto de los egresados en

la región, sino también articularse con el mercado de trabajo nacional y con otras

dependencias formadoras de profesionistas del área disciplinaria.

3. El fomento y desarrollo hacia las competencias genéricas señaladas en el Proyecto

ALFA-Tuning América Latina son imprescindibles como componentes de

empleabilidad de los alumnos y egresados de todas las licenciaturas.

4. Explorar las posibilidades de diseñar un eje transversal en el programa de estudio

que se integre a través de las materias optativas y libres que traten el tema de

empleabilidad y competencias genéricas para afrontar el mercado laboral.

5. Los cuatro ejes de incidencia del PIL-FCAUADY son esenciales en el proceso de

impactar positivamente en el mercado laboral. De preferencia se debe considerar a

su vez la integración de alumnos de servicio social y de prácticas profesionales en

una primera etapa para cimentar el programa y posteriormente propugnar por

contratos temporales para formarse y promover los servicios que la facultad ofertará

al exterior.

6. Los foros realizados durante 2009 y 2010 fueron de suma utilidad, no

exclusivamente como acopio de información sino como proceso de socialización y

acercamiento entre egresados, alumnos, expertos y empleadores. Este tipo de

espacios deberá procurar mantenerse al menos una vez al año como espacio de

retroalimentación de las partes.

98

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