Programa de Formación Continua 2010-2011

Programa de Formación Continua 2010-2011

Curso:La asesoría académicaa la escuela I

Integrantes Gutiérrez Torres Irma

Jiménez Valdez Elena

Ibarra González Sagrario

Barajas Gómez Ma Leticia

Chitica Palomera Ma Luisa

Ortiz Galindo Martha Elena

Gámez Díaz Paz Guadalupe

Munguía Villalvazo José Manuel

Coordinadora: Virginia Larios Jiménez

Sesión 1

Equipo: Los tres mosqueteros

LOGRÓ UN PROMEDIO DE 422 ACIERTO, SEGÚN EL INFORME PISA 2009

EN EL Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México obtuvo los mejores resultados en las evaluaciones realizadas hasta la fecha, aunque continúa rezagado respecto del promedio alcanzado por las naciones integrantes del organismo.

En el resumen ejecutivo del informe México PISA 2009, México registro puntuaciones promedio de 425 puntos en lectura; 419 en matemáticas y de 416 en ciencias. Es decir, un promedio combinado de 422 puntos, con lo que superó la meta fijada para este año, de 418.

Estos resultados hacen posible esperar que México cumpla la meta establecida en el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, que se comprometió a incrementar sustancialmente el desempeño de los estudiantes mexicanos en el PISA para alcanzar 435 puntos como promedio combinado de los resultados de lectura y matemáticas en 2010.

Para comprender los datos numéricos que aparecen en los reportes de evaluación estandarizada se debe tener presente: A) Si se trata de una escala de teoría clásica o teoría de respuesta al Item. B) Si esta ante un promedio o ante una distribución de frecuencias. C) Si reporta los resultados incluyendo una definición de un estándar acerca de lo esperable o exigirle a todos los alumnos o si solo describe diferentes categorías o niveles de desempeño.

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POSIBLES CAUSAS

La participación en un medio globalizado, para tener una participación internacional.

El aspecto socio económico de la población Falta de comprensión lectora No existe habito en la lectura No se ha desarrollado el razonamiento lógico

matemático. No se desarrolla el razonamiento.

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POSIBLE INTERVENCIÓN Reforma integral en Educación Básica Propiciar los equipos colectivos para analizar los resultados

para la implementación de programas de lectura. Desarrollar habilidades en la comprensión lectora. Implementar un programa crear el habito de la lectura. Programa de escuela abierta. Programa once más uno. La funcionalidad de las bibliotecas públicas, que tengan

más cobertura. Implementar cuadro de honor por grupo donde se registra el

número de libros leídos durante el año.

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SESIÓN 2

ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA ASESORÍA Orientar al personal directivo

y docente en la elaboración de las Adecuaciones Curriculares.

Detectar las necesidades de capacitación y actualización del personal directivo a fin de planear con el supervisor de zona, las acciones a seguir para atender dichas necesidades.

Dar seguimiento a través del director, a la correcta elaboración y aplicación de las adecuaciones curriculares.

Promover con los directivos, que el personal docente elabore y mantenga actualizados sus planes de intervención.

Asesorar al personal docente en la selección y aplicación de los métodos y técnicas didácticas adecuadas para mejorar el desarrollo de los programas de estudio de su área.

Un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompañamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prácticas profesionales de los docentes, directivos, personal técnico y a padres de familia.

Es un proceso sostenido que se lleva a cabo en un clima de igualdad y colaboración.

Orientar hacia los valores que resulten fundamentales para la vida armoniosa en común con libertad, respecto, justicia y equidad.

Desde un proceso de comunicación intensos, convincentes y, sobre todo, de prestaciones y ayudas eficaces y solventes.

Las propuestas deben ser factibles, razonadas en relación con las posibilidades y recursos disponibles y que son buenas en sí mismas.

Que mediante su aprobación y visto bueno legitime y tiña de credibilidad a una decisión respecto a determinadas prácticas profesionales que ya se han tomado de antemano ( El certificador).

Es un proceso de desarrollo personal y profesional. No constituye imposiciones, obligaciones y sometimiento intelectual. Tiene una función orientadora encaminada hacia el propósito que el grupo

de docentes ha establecido, esta orientación ofrece alternativas pertinentes.

Debe de poseer habilidades sociales. La ayuda de asesoría se construye a partir de las preocupaciones,

problemática o proyectos concretos que surgen de un contexto del centro, esta se da sobre la marcha.

La tarea es irrepetible, respondiendo a un mismo requerimiento de distintos centros darán lugar a procesos de ayuda diferentes.C

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SESIÓN 2

ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA ASESORÍA Orientar al personal de

nuevo ingreso al servicio, en los diversos aspectos de la intervención psicopedagógica.

Proponer soluciones a los problemas de carácter técnico-pedagógico que le presente el director de unidad.

Dar seguimiento durante el año escolar a los resultados de la intervención psicopedagógica de las unidades, así como detectar las dificultades, a fin de proponer opciones de solución.

Informar mensualmente de sus actividades al supervisor de zona.

Organizar en coordinación con el supervisor de zona el desarrollo de acciones de actualización del personal.

Es un proceso compartido de observación, acción y reflexión donde se debe tomar en cuenta el contexto.

Ayuda a personas trabajadoras en activo. Toma en cuenta el contexto institucional y el marco laboral. Relaciona la teoría con la práctica cotidiana Respeta y valora la cultura institucional existente, siempre, especialmente al

inicio. Diagnostica para ayudar de manera pertinente y oportuna. Destaca las experiencias exitosas de la escuela. Respeta y aprovecha las prácticas profesionales ya arraigadas para y a partir

de ellas, organizar y desarrollar la relación de ayuda. Debe facilitar procesos participativos y promover el protagonismo

intelectual. Negociar donde se trata de ayudar y acompañar mediante ajustes sucesivos. Actuar como elemento activo del equipo de personas asesoradas Conoce el contexto de la escuela: su tipología y carácter singular; sus

antecedentes e historia institucional, su proyecto educativo, las características del plantel de docentes.

No se resisten las personas a una tarea a cuyo diseño participaron. Cualquiera puede hacer contribuciones significativas. Si se quiere que una persona participe y se involucré en un proyecto se le

debe dar protagonismo intelectual que ayude a formular y determinar los objetivos de la tarea que se pretende.

La participación excesiva o incontrolada puede ser una oportunidad para reorientar la ayuda o para enfocar desde nuevas perspectivas que eventualmente puedan enriquecer.

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Liderazgo profesional:

Visión y objetivos compartidos

Ambiente de aprendizaje

Le enseñanza y el aprendizaje

como centro de la actividad escolar

Enseñanza con propósito

Expectativas elevadasReforzamiento Positivo

Seguimiento de avances

Derechos y responsabilidades

de losAlumnos

Colaboración hogar– escuela

Una organización para el aprendizaje

Once factores para las escuelas efectivas

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CARACTERÍSTICAS

LIDERAZGO PROFESIONAL* Firme y dirigido.* Enfoque participativoProfesionista sobresaliente

VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS* Unidad de propósito* Consistencia en la práctica* Colaboración y trabajo colegiado

AMBIENTE DE APRENDIZAJEAtmósfera ordenada* Ambiente de trabajo atractivo

LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEOptimización del tiempo de aprendizaje como centro de la actividad escolar: * Énfasis académico* Enfoque en el aprovechamiento

LA ENSEÑANZA CON PROPÓSITOOrganización eficiente* Claridad de propósitos* Práctica adaptable

EXPECTATIVAS ELEVADASExpectativas globales elevadas* Comunicación de expectativas* Desafío intelectual

REFORZAMIENTO POSITIVODisciplina clara y justa* Retroalimentación

SEGUIMIENTO DE AVANCESSeguimiento de desempeño del alumno* Evaluación del funcionamiento de la escuela

DERECHOS Y RESPONSABILIDADESElevar la autoestima del alumno * Posiciones de responsabilidad* Control del trabajo.

COLABORACIÓN HOGAR-ESCUELA Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos

UNA ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJEFormación y actualización del personal académico basadas en la escuela.

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PREGUNTAS

RESPUESTA ORIGINAL RESPUESTA DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Qué es una

competencia?

Competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Tobon. La competencia es un proceso complejo de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. LA COMPETENCIA ES UN ENFOQUE EDUCATIVO, PORQUE SE FOCALIZAN EN ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA DOCENCIA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN.Cesar Coll. Competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o tarea.Philippe Prrenoud.- como la movilización de conocimientos, representa la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.

¿De qué forma se

puede educar en

competencias

La enseñanza de competencias, lo que estamos intentando es facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes.Educar en competencias representa la búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a «situaciones reales» y, por lo tanto, complejas.

Considerando tres dimensiones en este enfoque:1. Del énfasis de conocimientos conceptuales y factuales al enfoque

e el desempeño integral ate actividades y problemas.2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.3. De la enseñanza al aprendizaje.

¿Cuál es la intención de educar

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. Su significatividad. Se parte de los conocimientos previos del alumnado, presentándoles los contenidos de forma significativa y funciona . Su complejidad de la situación en la que estas competencias deben utilizarse. Una enseñanza basada en la reiteración en el análisis de situaciones múltiples y diversas, y en la sistematización de las distintas fases que constituyen una actuación competente desde un pensamiento complejo. . Su carácter procedimental.. Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando éste sea necesario.. La secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. . Las actividades de enseñanza-aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual. . Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y práctica guiada. . Actividades de trabajo independiente.

Generar un cambio en la enseñanza, pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.


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DISEÑO DE PROYECTO

DIMENSIONES

Pedagógica curricular

Comunitaria y de participación social

Administrativa organizacional


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Dimensión Ejes de análisis:

1. PEDAGÓGICA CURRICULAR

Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los procesos de enseñanza y aprendizaje que los docentes implementan con sus alumnos para lograr los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. Centra su atención en mejorar tanto las formas de enseñanza de los maestros como del aprendizaje de los alumnos.

1.1. ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA. Se refiere al dominio que tienen los directivos y particularmente los docentes acerca de los enfoques de

enseñanza vigentes; el uso y aprovechamiento de los materiales educativos para alumnos y maestros; el diseño de estrategias didácticas (planeación);

la evaluación del aprendizaje; el apoyo técnico que brinda la dirección escolar mediante visitas a los grupos; los cursos y talleres realizados para

el diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos educativos, entre otros.

1.2. TRABAJO COLEGIADO. Son las acciones colaborativas que como colegiado realizan dirección y docentes para coordinar y promover su participación en las reuniones de Consejo Técnico Escolar (CTE), en las Academias (secundarias) así como la definición de su organización, distribución de tareas y temas que se abordan, entre otros.

1.3. AUTOFORMACIÓN O AUTOCAPACITACIÓN. Se relacionan con las estrategias que han establecido para identificar las necesidades de

formación o actualización en los directivos de las escuelas, los colectivos docentes, así como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades desde su ámbito de competencia, como también con la

participación de otras instancias educativas.1.4. FORMAS DE ENSEÑANZA Y FORMAS DE APRENDIZAJE. Se refiere a las formas de enseñanza y a los factores asociados a éstas para reconocer las

características de los estilos y prácticas docentes que prevalecen en la escuela. Dominio pleno de planes, programas y contenidos; planificación de clases; experiencias de aprendizaje promovidas por el docente; el estímulo

del profesor al avance de los alumnos; la valoración de la realidad multicultural; el incentivo al cuidado de la salud; aprecio por el arte y la preservación del ambiente, así como la práctica de valores universales.

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Dimensión Ejes de análisis:

2 . COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

Se refiere al impulso de la participación de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de mejora educativa en las escuelas a través de la colaboración de la familia, alumnos, vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como otras instituciones municipales, estatales o nacionales y organizaciones civiles relacionadas con la educación.

2.1. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. La promoción y participación en los programas y proyectos tanto federales, estatales y municipales, de concursos, campañas, ceremonias, festivales, visitas de estudio, etc., a nivel institucional e interinstitucional orientados a fortalecer el aprendizaje de los alumnos.2.2. OPINIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. Quienes reciben los servicios y la atención de la escuela pueden ofrecer testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamental que se considere su opinión y se busque una participación activa e incluyente. Un organismo que conviene consultar es la Asociación de Padres de Familia, analizando su organización y funcionamiento, niveles de participación e involucramiento, ya que éstos tienen una mirada desde otra perspectiva de lo que se realiza en las escuelas y de la calidad de los servicios educativos.2.3. VINCULACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD. Se relaciona con los mecanismos que establecen las escuelas para mantener una relación dinámica con la comunidad, principalmente con las familias de los alumnos y con aquellas organizaciones e instituciones que aportan beneficios al desarrollo educativo. Una organización que poseen las escuelas con los Consejos Escolares de Participación Social; Igualmente con la asociación de colonos, el H. Ayuntamiento, etc., por tanto es conveniente recurrir a la información que de ellas emana, con el fin de conocer su opinión acerca del servicio educativo y qué han hecho al respecto. También se relaciona con las actividades que desarrolla la dirección con instituciones educativas, principalmente, así como con organismos relacionados con el mismo ámbito y que en la vinculación que establecen aportan elementos para la mejora de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro están las escuelas normales, universidades, organizaciones de la sociedad civil (OSC) y programas de la SEP que apoyan al desarrollo profesional de docentes y directivos. 2.4. RENDICIÓN DE CUENTAS. Alude a los procesos y mecanismos por los que el colectivo docente y el directivo se comunican y mantienen canales de comunicación abiertos, así como de la continuidad de las conversaciones entre la comunidad escolar, las familias de los alumnos, autoridades educativas y el equipo de supervisión, a fin de que se contribuya y fortalezca el plan de acción. No sólo se hace referencia a la entrega de las boletas de calificaciones o de la estadística bimestral o anual que expresan los resultados obtenidos en las escuelas. Se refiere a la respuesta de la escuela a la demanda social por un servicio educativo de calidad.

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Dimensiones Ejes de análisis:

3..ADMINISTRATIVA-ORGANIZACIONAL

Se orienta a la reflexión sobre las tareas y funciones que realiza la dirección escolar, la forma en que organizan el trabajo y hacen uso del tiempo para atender tareas de carácter pedagógico, administrativo, de participación social y asuntos laborales, así como la capacidad que tiene el equipo para diseñar, desarrollar y evaluar estrategias que articulen y mejoren la eficacia de sus acciones, el clima de trabajo que prevalece en la escuela y como éste se refleja en la atención al personal, alumnos y padres de familia, por lo que deberán hacer referencia a los niveles de comunicación, formación y consolidación del equipo de trabajo y al liderazgo del director.También hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administración de los recursos con que cuenta el plantel; sobre la coordinación institucional que se establece entre las autoridades educativas y las escuelas para negociar apoyos, distribución, manejo control y optimización de los recursos. Incluye también el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administración de la información de la escuela y de los alumnos.

3.1 SOBRE LA PLANEACIÓN DE LA ESCUELA. Se refiere a la revisión de los mecanismos e instrumentos que utilizan para organizar las distintas acciones de la escuela y su pertinencia, sus alcances y limitaciones.

3.2. TAREAS DE LA OFICINA. Las acciones regulares para el trámite de oficios recibidos y emitidos, la sistematización de los datos estadísticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales principalmente.

3.3 AGENDA DE TRABAJO Y USO DEL TIEMPO. Alude a los criterios que emplean para la distribución de los tiempos destinados a tareas de carácter pedagógico, de participación social, administrativo y asuntos laborales, así como la asignación de actividades al personal de acuerdo con sus responsabilidades. Igualmente al cumplimiento del calendario escolar y el tiempo efectivo de enseñanza.

3.4. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS. Distribución y optimización de recursos humanos; recursos materiales (libros de textos gratuitos y de apoyo a maestros, etcétera)y financieros.

3.5 FORMAS DE COMUNICACIÓN Y CLIMA DE TRABAJO. Es importante dedicar un espacio al análisis sobre las formas de comunicación e interacción que prevalecen entre los integrantes del colectivo escolar. Esto refleja la confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve la dirección.

3.6. FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA. Conocimiento, aplicación y observación de planes de estudio, programas, calendario escolar, cumplimiento de los reglamentos y lineamientos normativos vigentes

3.7. GESTORÍA. Se refiere a las acciones de gestoría administrativa (sobre la certificación y validación de recursos financieros, etcétera) a la gestoría técnica (de programas de actualización y capacitación entre otros) y a la gestoría jurídico normativa.

3.8. ATENCIÓN Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Seguimiento a situaciones de carácter laboral, jurídico o educativo suscitadas en las escuelas, que requieren de asesoría normativa al personal adscrito al centro de trabajo, a los alumnos y a los padres de familia.

3.9. REQUERIMIENTOS INTERINSTITUCIONALES. Se refiere a los apoyos financieros o en especies otorgados a la escuela, derivados de programas o convenios entre la SEP, la SEJ y otras instituciones gubernamentales y de la sociedad civil.

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• La planificación estratégica: conjunto de procesos de diseño, desarrollo, mantenimiento e intervención, que relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. La intervención es sistémica si contempla a la totalidad de la organización, interrelaciones, objetivos y fines, y la vinculación con los contextos.

• La planeación estratégica es el proceso que declara la visión y la misión, analiza situación externa y externa ,establece los objetivos generales, y formula las estrategias y planes estratégicos necesarios para alcanzar los objetivos.

• Toma en cuenta la totalidad, se realiza y proyecta a largo plazo, debido a los cambios constantes que se dan.

• estratégica se realiza a nivel global de la escuela. • Sobre la base de ella es que se elaboran los demás

planes los tácticos y los operativos, por lo que un plan estratégico no se puede considerar como la suma de éstos.

• El diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar parte de que cada comunidad escolar tiene una problemática particular, la cual establece estrategias de solución y compromisos de sus colectivos escolares; de tono colaborativo y académico que favorece la transformación de la cultura organizacional, funcionamiento de escuelas, la mejora de los aprendizajes , la práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas.

Planeación Estrategica

• Da respuesta al enfoque de las políticas educaivas y colocan a la educación en el centro de la preocupación por el cambio en los sistemas de enseñanza.

• La tensión entre posiciones múltiples y variadas, donde coexisten lo nuevo y lo viejo en un mismo maestro, en un mismo centro escolar, nos muestra una escuela viva, atravesada por vectores con distintas orientaciones y magnitudes de fuerza, movida por sus actores, los cuales a su vez tienen distintas maneras de entender y realizar sus prácticas, de entender y realizar los ‘cambios’. Se ensayan y se asumen relaciones diferentes con el conocimiento, con los contextos, con el poder; procesos diferenciales de subjetivación de construcción delo colectivo

• Se crea con el propósito de generar un proceso de reflexión en torno a la importancia del planteamiento y resolución de problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Su conformación práctica tiene respuesta a través de cursos, diplomados, formación inicial o continúa, talleres, aunque lo idóneo es el colectivo docente o la academia.

Trayecto Formativo

• Se suele analizar de forma separada cada uno de estos elementos sin conseguir que se detecten sus puntos comunes y las ayudas que mutuamente se pueden proporcionar.

• También podemos decir que ayudan a resolver situaciones problemáticas en el centro o aula y a encontrar soluciones prácticas a los problemas educativos.

• Aplicando su significación al campo organizativo y didáctico, ambas se refieren a una serie organizada y secuenciada de acciones, que tienen como meta la solución de un problema o un conjunto de ellos en el ámbito que nos ocupa. .

• La intervención es sistémica en ambas si se contempla a la totalidad de la organización o del colegiado, en interrelaciones, objetivos y fines, así como la vinculación con los contextos.

• La planeación estratégica y el trayecto formativo ofrecen como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar y fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, exige desarrollar, como proceso, nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar.

• Son proactivas, participativas y orientadas a impactar en la sociedad donde se inserta la escuela.

• Ambos se dirigen a la mejora del centro escolar.

Relaciones

1) Identificación de las fortalezas y debilidades del colegiado.

2) Concientización del personal para el trabajo colaborativo

3) Establecer líneas de comunicación y acción

4) Creación de Red de Profesionales a través del uso de las Tic, para compartir experiencias e incrementar herramientas metodológicas, para la practica educativa

5) Tomar acuerdos en forma colegiada y de beneficio común

• Las acciones deberán ser realizables y sistematizarlas de tal forma que se priorice el orden de atención y se valore el impacto que tendrán

6) Seguimiento y evaluación de proyecto, desempeño directivo y docente

7) Participación de los docentes en instancias colectivas donde compartan y analicen sus practicas

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Trabajar en forma colegiada implica que todos sigamos un fin común, por tal motivo es importante dar responsabilidades académicas y que todos aporten para que cada miembro se sientan parte y se comprometa con el proyecto institucional

• La tarea de asesoría en Educación Especial en la Zona Nº 2 está orientada a la mejora de las prácticas profesionales de los directivos y los docentes; por lo cual consideramos que necesitamos modificar la función hacia un tipo diferente de asesor; que en la práctica tenga habilidades sociales, que tenga empatía y no solo un grado mayor de conocimientos que el resto del personal, para posibilitar la interdependencia entre la parte que asesora y la parte asesorada, la tarea principal del personal se refiere al ámbito pedagógico curricular.

• En donde los retos que se presentan son: • Asesorar y orientar en el diseño y la elaboración de la propuesta curricular

adaptada• El trabajo colaborativo con la Escuela se vincula en este ámbito a través del

DIAC.• Orientar al docente de la escuela regular en la atención de alumnos con y sin

discapacidad.• El 45% del personal no maneja la computadora como instrumento que apoya

la labor educativa• El aprendizaje de los docentes no se realiza en ambientes de intercambio

abierto, sino en forma tradicional.• Reemprender el trabajar en equipo a fin de llegar a trabajar en forma

colaborativa con la escuela

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Por lo tanto el modelo de asesoría que se requiere debe implementar las siguientes estrategias: a) Definir el problema, diseñar la potencial solución, la puesta en práctica del

modelo y seguimiento evaluación y revisión del modelo.b) Promover la corresponsabilidad práctica, la experiencia compartida, la

convergencia de perspectivas y la adaptación mutua.c) Guiar a los centros hacia una participación de reciprocidad de los respetivos

bagajes de conocimientos y experiencia para diseñar los proyectos formativos en los centros.

d) Orientar a los centros hacia el desarrollo de la colaboración genuina y voluntariamente aceptada llevando bitácoras o diarios que propicien la sistematización de la practica haciendo uso de la computadora.

e) Acompañar y guiar a los docentes de especial cuando diseñen los DIAC dirigidos a la educación de los alumnos con y sin discapacidad.

f) Evaluar permanentemente las percepciones de la realidad y sus condiciones subyacentes y enfrentarse críticamente a ellas cuando se trabaja colaborativamente con la escuela.

g) Organizar sesiones de trabajo con diferentes formas de aprendizaje como: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando, aprender compartiendo.

h) Programar que en las sesiones de estudio como parte del proceso indagador se utilice como fuente de indagación el Internet, para apropiarse de nuevas formas de adquirir y descubrir conocimiento.

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Un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompañamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prácticas profesionales de los docentes, directivos y personal técnico que se realice en un ambiente y clima de igualdad, colaboración, orientada hacia los valores que resulten fundamentales para la vida armoniosa en común con libertad, respecto, justicia y equidad.

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La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.

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• A partir de este curso se creo un wiki con el fin de que los participantes del curso interactuemos (aportando experiencias y conocimientos) en el futuro con el fin de mejorar nuestra practica de asesoría.

http://cursoasesoriaacademica.wikispaces.com/

Nombre de usuario: grupodeasesoriaacademica

Contraseña: pdfc2011

A partir de esto se promoverá la participación de los docentes a través de la creación de blog.

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http://cursoasesoriaacademica.wikispaces.com/

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• ¿Cómo publicar?• Para publicar en un Wiki el usuario no necesita

conocer ninguna clase de sintaxis especial. Simplemente pulsa sobre "editar" en la página que quieras editar y escribe. Si quieres utilizar algún formato puedes utilizar los botones situados encima del área de texto.

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