PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON UNIDAD DE ... · PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN...

FORMATO Nº 6

PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE LABORATORIOS Y SALAS DE MEDICION NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDI-E14 SERIACIÓN IDI-E8 CICLO Octavo Semestre

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

92 20 112 7

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Conceptuales (saber) • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la técnica de medición desde los conceptos de la

normalización y laboratorios de metrología. • Conocer y comprender la importancia de su aportación a los procesos de la metrología, al identificar el

papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

2. Procedimentales (saber hacer) • Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la

técnica de medición y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. • Establecer relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación

efectiva de la metrología. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructura supuestos, sustentos y argumentos en metrología. • Asume con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: LABORATORIOS Y SALAS DE MEDICION

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

• Identifica y distingue los diferentes conceptos del sistema de la metrología y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la metrología en cualquier contexto, (normalización y metrología en el laboratorio).

• Desarrolla propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre el la técnica de medición y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de medición, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Introducción a la normalización 1.1 Definición del concepto 1.2 Filosofía de la normalización 1.3 Espacio de la normalización 1.4 Normas internacionales II. Normalización en México 2.1 Esquema nacional 2.2 Fundamentos legales 2.3 Ley y reglamento Federal de Metrología y

Normalización 2.4 Normas Oficiales Mexicanas 2.5 Normas mexicanas NMX III. Normalización y certificación 3.1 Organismos de Normalización y Certificación 3.2 Normas técnicas de competencia laboral 3.3 Normas sobre Metrología 3.4 Sistema Metrológico 3.5 Sistema de Gestión de la Calidad

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la normalización como instrumento aplicable la metrología

II. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la normalización en México como instrumento aplicable la metrología

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la metrología, con la gestión de la calidad de las salas de medición y los laboratorios a través del cumplimiento a la normativa nacional e internacional así como el proceso de certificación con dichas normas.

IV. Metrología aplicada 4.1 Evaluación de la conformidad 4.2 Competencia técnica 4.3 Validación de métodos 4.4 Calibración y trazabilidad 4.5 Habilidad de los medios de medición Cg y Cgk.

Estudio R&R 4.6 Incertidumbre en la medición V. Acreditación de laboratorios 5.1 La norma ISO 17025 5.2 Presupuesto de incertidumbre del laboratorio 5.3 Estudios interlaboratorios VI. Taller de estimación de incertidumbre 6.1 Calibración dimensional 6.2 Incertidumbre en la calibración de calibradores vernier VII. Taller de comparación de estimación de incertidumbre interlaboratorios 7.1 Comparación de calibración dimensional 7.2 Comparación de incertidumbre en la calibración de calibradores vernier

IV. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de la metrología a nivel profesional, los aportes, contexto y características de las soluciones en ingeniería con respecto al campo de estudio, propósitos y objeto particular. V. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la metrología, con la normatividad nacional e internacional para cubrir los requisitos para una certificación VI. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis y el intercambio científico tecnológico con otros laboratorios acreditados. VII. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de la metrología a nivel profesional, estimando los presupuestos de incertidumbre de los laboratorios y salas de medición

http://www.cenam.mx/publicaciones/gratuitas/descarga/pdf/ejercestim/vernierV2.pdf




METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEL ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NORMAS Y PROCEDIMIENTOS

• Organiza con los estudiantes la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de la normalización metrológica en la ingeniería

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de solución de problemas de gestión de la calidad en la metrología

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación.

• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos.

• Selección de fuentes relacionadas la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de la normalización en la metrología

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear problemas que permitan presentar propuestas de comprobación de la conformidad de los laboratorios metrológicos

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos.

INSTRUMENTO • Escala de valoración sobre

selección de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente (evaluación diagnóstica).

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos (evaluación formativa).

• Examen de aplicación (evaluación sumaria).

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Presenta la información

relacionada a los temas del programa (evaluación diagnóstica).

• Planteamiento de problemas sobre trabajos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados (evaluación formativa).

• Portafolio de evidencias sobre solución de problemas de acreditación de laboratorios metrológicos y salas de medición de la ingeniería industrial automotriz (evaluación formativa).

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumaria).

CRITERIO • Información actualizada

(evaluación diagnóstica). • Información veraz (evaluación

diagnóstica). • Redacción adecuada en los

cuestionamientos (evaluación formativa).

• Discute con argumentos teóricos sobre las aplicaciones de la acreditación de laboratorios de metrología en la ingeniería automotriz (evaluación formativa).

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento (evaluación sumaria).

PONDERACION • Sobre la selección y codificación

de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación formativa)

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa))

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria)

DESCRIPTOR • Busca, analiza, selecciona y

registra la información pertinente a los temas de análisis (evaluación diagnóstica).

• Elabora cuestionamientos concisos y centrados sobre problemas detectados (evaluación formativa).

• Utiliza la información para generar argumentos que le permiten generar propuestas pertinentes (evaluación formativa).

• Utiliza la información mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento (evaluación sumaria).

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises. • Laboratorio y equipo para pruebas y ensayos

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A.

• Sagrado Salvador (2005) Manual práctico de calidad. México. Ed. AENOR • Schulz Wilfried (2000) Uncertainty of measurement error limits in legal metrology. EE.UU. Ed. OILM • Centro Nacional de Metrología (2000) Guía para estimar la incertidumbre de la medición. México. Ed.

CENAM • Comité Técnico de Normalización (2008) Norma ISO-IEC 17025 / NMC-EC 17025. México. Ed. IMNEC • Gomez-Napier, L. (2009) Fundamentos de normalización metrológica. México Ed. Organización

Internacional para la estandarización • Alvarenga Beatriz (2001) Física General con experimentos sencillos. México. Ed. HARLA • Secretaria de Economía (1998) Ley Federal de Metrología. México. Ed. Diario Oficial de la Federación

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en ciencias ficomatemàticas o ingeniería mecánica o ingeniería industrial. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos, orientador estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la gestión de la calidad de metrología en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE ALEMAN IV NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDI-E15 SERIACIÓN ----- CICLO Octavo Semestre

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR

CICLO CRÉDITOS

90 22 112 7


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender temas esenciales del idioma alemán de la vida cotidiana para su dominio en las

cuatro habilidades; lectura, escritura, conversación y escucha. • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales del idioma en los temas desarrollados en este curso

para su apreciación práctica. 2. Procedimentales (saber hacer)

• Entablar diálogos simultáneos para el dominio en la conversación de los temas referidos. • Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos teóricos y aumenta su vocabulario en el ejercicio

simultáneo. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar conversaciones adecuadas y apropiadas a los temas en cuestión. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia los apartados de autoestudio para su auto aprendizaje.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: ALEMÁN IV


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del idioma en los temas de relación para su dominio en su expresión oral y escrita.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de conversación para su comprensión y avance paulatino

• Desarrolla propuestas gramaticales para su dominio en la expresión escita • Valora la importancia de dichas estructuras en la lectura de documentos simples que abordan las

temáticas respectivas y aumenta su vocabulario en relación a su perfil profesional

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS

I. THEMEN: Relative Position, Teile der Dinge; Zeit-Beziehungen in der Erzählung, Ähnlichkeit, Unterschiede und Gemeinsamkeiten; Ländern und Regionen; Aktivitäten und Interessen; Vorlieben und Abneigungen, reisen, Autos GRAMMATIK: Non-progressive Verben; Gründe für die Wahl passive; so ist ... so macht ... etc, Hervorhebung mit, ob und welche (`Spalt Sätze)-ten Formen und Partizip; komplexe Sätze Pfingstmontag Subjekt und Verb getrennt; Verknüpfung Pfingstmontag Konjunktionen und Adverbien , Präpositionen und Partikeln PRONUNCIATION: Word Stress, Rhythmus und Stress; Hören und Aussprechen unbetonten Silben; kontrastive Stress / in unbetonten Silben, dunkel / Vokal Unterscheidungen II. THEMEN: Qualität: Grad; Proportionen, Sprachenlernen und Sprachgebrauch, das Geld, Zeitung und die Behandlung von Nachrichten, Arbeit, Wünsche, Persönlichkeit und persönliche Merkmale GRAMMATIK: Gründe für die Wahl passive; present progressive passive; present perfect passive; passive Verben Whit zwei Objekte; wird in bietet, wenn ... hätte ...; Vergangenheit Strukturen Pfingstmontag anderen Modalverben PRONUNCIATION: Rhythmus und Stress, die Verknüpfung; Intonation Fragen und Aussagen, Rechtschreibung und Aussprache (langen und kurzen Vokalen); Aussprache und Schreibweise von ...

I. Feststellung und Vokabeln lernen; Scannen von Text nach bestimmten Informationen, raten Worte aus dem Kontext, Schreiben persönlicher Briefe, Schreiben von Berichten; Unterscheidung unterschiedlicher Formalität; mit Hilfe von Wörterbüchern effizient; Telefonieren; Anweisungen geben; mphasizing und kontrastierenden fragen Deutsch , mit der Sprache, die auf verschiedene Situationen II. Umgang Pfingstmontag Verstehen Probleme beim Sprechen, Hören zum Detail, Verständnis unterschiedlichen Akzenten; Auswertung; Scannen von Text nach bestimmten Informationen, raten unbekannte Wörter; machen gesprochenen und geschriebenen Berichten, geschrieben wirtschaftlich; Anschluss Sätze in Text; Zusammenfassung und paraphrasieren; fragen Englisch; fragen für und die Abgabe von Stellungnahmen; Tarifverhandlungen; Angebote zu machen.


III. THEMEN: Time Beziehungen; Emotionen und Reaktionen; Wohltätigkeitsorganisationen; Dritten Welt Probleme, Bewerbungen und Qualifikationen; Nachrichten; Gebäuden, Reparaturen und Änderungen. GRAMMATIK: Unterschiede zwischen Present perfect und einfache Vergangenheit Zukunft progressive; Futur; Notwendigkeit ... ing; etwas, getan; machen und lass + Objekt + Adjektiv; Unterlassung des Objekts Relativpronomen; reduziert Relativsätze, häufig Ausdrücke mit machen, nehmen. Sie haben und bekommen. PRONUNCIATION: Word Stress, Rhythmus und Spannung in Sätzen; hören unbetonten Silben; unbelasteten Suffixe Pfingstmontag / A / schwache Formen, Aussprache und Rechtschreibung; silent e; Verdoppelung IV. THEMEN: Time Beziehungen, räumliche Beziehungen und Position; Form; Typen und Klassifizierung; körperliche Erscheinung von Menschen und Orten, Wünsche und bedauert, Schule und Bildung, persönliche Beziehungen; das Tierreich GRAMMATIK: Einfache Vergangenheit und Present Perfect Progressive, einfache Vergangenheit und past perfect, Zeiten Pfingstmontag / wünschen und wenn nur, hatten besser; Sollens und Modalverben; identifizieren Verwendungen Präpositionalphrasen; Partizip Phrasen und Relativsätzen; Satzzeichen bei der Identifizierung und nicht-identifizierende Ausdrücke, die Ermittlung und nicht-identifizierende Relativsätze, relative, deren; relaitive, dass die (m) und welche, Unterlassung des Objekts Relativpronomen; zusammengesetzte Adjektive, Präpositionen in den Beschreibungen. PRONUNCIATION: Rhythm und Stress; hören unbelasteten Hilfsmittel, höflich und unhöflich Intonation; Intonation in Relativsätzen, die Vokale; Buchstabieren von ... V. THEMEN: Vergangenheit und Zukunft der Zeit Beziehungen; Position in Bezug auf den Sprecher / Hörer; Konzession; Vorsichtsmaßnahmen; Zweck; Materialien; Formen, Zahlen und Maßeinheiten, Grad der Wahrscheinlichkeit der Vorhersage und der Zukunft; Reise-und Exploration; Alter: Zufälle , Kunst und Reaktionen auf Kunstwerke; Vorgeschichte; Geographie; Tiere. GRAMMATIK: Simple Past und Past Progressive, Simple Past und Past perfect; soll und wird, Futur, anwesend Tempora; in die Zukunft gerichtete, Tags, kurze Antworten und Antwort Fragen, relative, was und welche, alles / all / nichts / das; Klauseln Whit obwohl, ob, so daß im Gehäuse und sofern; Position Adverbien; Position Präpositionen in Fragen. Aussprache: Kontrastive Stress; hören unbetonten Silben; Aussprache des Buchstabens, r, Vokal Unterscheidungen

III. Hören für spezifische Informationen; Lektüre für Kern; mit Hilfe von Wörterbüchern effizient; Verfassen formeller Briefe; machen gesprochenen und geschriebenen Berichten, so dass Termine und Verabredungen; machen, Annahme und Ablehnung Einladungen; geben widersprüchlich, weich und emphatischen Antworten; Unterscheidung verschiedener Ebenen der Formalität; Interviews . IV. Über Dinge reden, ohne die genauen Worte, die Verknüpfung Ideen in der Diskussion, Hören für GIST; geben in Wort und Schrift physikalische Beschreibungen; Scannen von Text nach bestimmten Informationen, Lesen für die allgemeine Bedeutung, fasst; mit Hilfe von Wörterbüchern effizient erweitert Text aus Notizen, die Definition und Identifikation ; Klassifizierung; Vorschläge machen. V. Sustaining Sprachaustausch, Hören für GIST; Zuhören und Notizen; Lektüre für Kern; Lektüre für Hauptinhalte; erraten unbekannte Wörter; Reaktion auf buchstäblich Texte; zusammenfasst; mit lexikalischen und syntaktischen Geräte einen schriftlichen Entwurf zu verbessern, Warnung und versprach

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, NORMAS

Y PROCEDIMIENTOS • Activa conocimientos previos • Plantea problemáticas

relacionadas a la funcionalidad del idioma

• Genera expectativas apropiadas sobre el uso de la segunda lengua

• Potencia el conocimiento mediante un examen oral y escrito

• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos, etc

• Elabora cuestionamientos sobre la efectividad del alemán en su campo profesional

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de casos que permitan comprender el campo de aplicación del alemán

• Formación de grupos de análisis

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos

INSTRUMENTO • Registro de preguntas Para

evaluación diagnóstica • Registro sobre casos y su

planteamiento. Para evaluación formativa

• Registro de participación y producción en grupos de análisis Para evaluación formativa

• Examen de aplicación EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

• Presenta los cuestionamientos relacionada a los temas de del programa Para evaluación diagnóstica

• Planteamiento de problemas sobre casos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados. Para evaluación formativa

• Portafolio de evidencias sobre el análisis Para evaluación formativa

• Demostración de áreas de dominio

CRITERIO • Planteamientos interrogativos

adecuadamente planteados Para evaluación diagnóstica

• Información veraz de casos reales, planteamientos correctos Para evaluación formativa

• Análisis bien estructurado de lo general a lo particular Para evaluación formativa

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento.

PONDERACION • Sobre los cuestionamientos:

25%. Para evaluación formativa • Sobre el planteamiento de casos

reales 25% Para evaluación formativa

• Análisis 25% Para evaluación formativa

• Examen de aplicación 25% DESCRIPTOR

• Utiliza de manera adecuad los descriptores de cuestionamiento; qué, para qué, porqué Para evaluación diagnóstica

• Elabora planteamientos que describen problemas por causa y efecto Para evaluación formativa

• Utiliza la información de lo general a lo particular y del todo a las partes Para evaluación formativa

• Utiliza la información en situaciones reales y simuladas mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento.


• Bibliografía sugerida • Presentación de planteamientos problemáticos • C.P. y cañón • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A

• Braun Christiane (2003) Diccionario universal alemán. México. Edit. Herder • Corcoll Brigitte (2006) Programa alemán para hispanohablantes. México. Edit. Herder • Muller Isa. (2011) Gramática del alemán. España. Edit. De Vecchi • Otto E. (2000) Gramática sucinta de la lengua alemana. México. Edit. Herder • Kugel Verónica (2008) Alemán método inicial. México. Edit. Larousse

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES Licenciado en idiomas o alemán específicamente. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Conocimiento sobre el idioma y del lenguaje técnico de la profesión y el programa. Habilidades para la comunicación y el lenguaje, para trabajar con grupos colaborativos. Tolerante en el avance de cada estudiante. EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de aplicación del idioma alemán en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE INGENIERIA MECANICA NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

76 20 96 6

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Conceptuales (saber)

• Conocer y comprobar la importancia de su aportación a los procesos de manufactura en ingeniería mecánica, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Identificar los preceptos teórico-conceptuales de procesos de ingeniería mecánica desde los conceptos de elementos de fiabilidad y mantenibilidad, estructura constructiva, accionamiento de maquinas, prototipos y ensayos y comunicaciones industriales.

2. Procedimentales (saber hacer) • Construir relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación

efectiva de la ingeniería mecánica. • Organizar y utilizar adecuadamente los preceptos para establecer relaciones de integración entre la

utilización de la ingeniería mecánica y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Valorar y estructurar supuestos, sustentos y argumentos en ingeniería mecánica para la manufactura automotriz.

• Hacerse cargo con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGENIERIA MECANICA


• Identifica y describe los diferentes conceptos de los procesos de ingeniería mecánica y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Deduce y relaciona dichos elementos en ingeniería mecánica en cualquier contexto, (elementos de fiabilidad y mantenibilidad, estructura constructiva, accionamiento de maquinas, prototipos y ensayos y comunicaciones industriales).

• Construye propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre la ingeniería mecánica y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de fabricación automotriz, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOSDE LOS TEMAS Y SUBTEMAS

I. La ingeniería mecánica 1.1 Arquitectura de producto y ciclo de vida. 1.2 Estructura modular de maquinas y equipos. 1.3 Instalaciones. 1.4 Controles II. Fiabilidad y mantenibilidad 2.1 Diseño para la disponibilidad. 2.2 Metodología para diseño de maquinaria. 2.3 Propiedad industrial. 2.4 Solicitudes de patente III. Estructura constructiva 3.1 Funciones estructurales de las maquinas. 3.2 Planeación y utilización de instalaciones. 3.3 Distribución de planta. 3.4 Técnicas de líneas de producción IV. Maquinas 4.1 Sistema mecánico. 4.2 Características de motores. 4.3 Características de transmisiones. 4.4 Accionamientos de potencia. 4.5 Accionamientos para desplazamientos

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la ingeniería mecánica como instrumento aplicable al diseño y fabricación de componentes automotrices y los procesos necesarios.

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo

efectivo de la operación de ingeniería mecánica a nivel profesional para el diseño y fabricación de maquinaria y herramienta utilizada en la producción de componentes automotrices

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica de

procesos de ingeniería mecánica en el análisis y diseño de soluciones para manufactura.

IV. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su

progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis y diseño de maquinas para líneas de producción automotriz.

V. Prototipos 5.1 Simulación de ensayo en el desarrollo de un

producto. 5.2 Ensayo de funcionalidad. 5.3 Ensayo de fiabilidad. 5.4 Metodología de prototipos y ensayos. 5.5 Pruebas de factibilidad VI. Comunicaciones industriales 6.1 Introducción a las comunicaciones industriales. 6.2 Elementos de comunicación. 6.3 Comunicación efectiva. 6.4 Estadísticas industriales. 6.5 Presentaciones efectivas de resultados

V. Entender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la ingeniería mecánica para el diseño y construcción de prototipos de maquinaria y equipo para la manufactura automotriz VI. Asimilar y practicar las habilidades de operación para el empleo efectivo de la ingeniería mecánica a nivel profesional en el establecimiento de canales de comunicación efectiva en la industria automotriz

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS • Organiza con los estudiantes la

información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas al diseño de herramientas y dispositivos para fabricación automotriz

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de manufactura con la ingeniería mecánica

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación


• Selección de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender la aplicación de la ingeniería mecánica en la manufactura automotriz

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear ejemplos que permitan resolver problemas de manufactura a través de soluciones de ingeniería mecánica. Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.



• Registro anecdótico sobre ingeniería mecánica en la fabricación de componentes automotrices (evaluación diagnostica).




relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica).


• Portafolio de evidencias sobre reportes de experiencias en solución de problemas de de manufactura con ingeniería mecánica (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre problemas de manufactura automotriz (evaluación formativa).



de fuentes de información: 30% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 30% (evaluación formativa)








• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.


• Shigley (2008) Diseño en ingeniería mecánica. México. Ed. McGrawHill • Lafarque Izquierdo, José (2002) Diseño industrial. Desarrollo del producto. México. Ed. Paraninfo • Norton, Robert L. (2000) Diseño de maquinas. México. Ed. Pearson • Roldan Viloria, José (2005) Prontuario de mecánica industrial aplicada. México. Ed. Paraninfo • Roldan Viloria, José (2005) Accionamiento de maquinas. México. Ed. Paraninfo

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTO HABILIDADES , ACTITUDES Licenciado en ingeniería mecánica o ingeniería de manufactura. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. EXPERIENCIA DOCENTE, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES. Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. Dominio de contenidos orientador responsable EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la manufactura en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE INGENIERIA AMBIENTAL NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDI- E17 SERIACIÓN ----- CICLO Octavo Semestre

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

90 22 112 7

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Conceptuales (saber)

• Identificar diferencias importantes entre los conocimientos que implican los elementos ecológicos a través de la prueba de los impactos ambientales cuya función son los cambios climáticos, considerando de alternativas de cambio.

• Identificar categorías relacionadas al conocimiento de la utilización de energías alternativas y su ventaja en equipos instalados en construcciones industriales.

2. Procedimentales (saber hacer) • Utilizar el conocimiento para tomar decisiones sobre la utilización de alternativas ecológicas. • Utilizar el conocimiento para resolver problemas relacionados a la contaminación ambiental en áreas

industriales. • Utilizar el conocimiento para conducir investigaciones referentes a propuestas de calidad ambiental en

construcciones industriales. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Determinar qué tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción en sus propuestas de aplicación en construcciones industriales de manufactura automotriz, producto de sus investigaciones.

• Identifica la importancia de la comprensión del conocimiento y la razón de su desempeño al generar propuestas de aplicación en desarrollo sostenible y de restauración ecológica y sus implicaciones a nivel social.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGENIERIA AMBIENTAL


• Aplicar el conocimiento en situaciones específicas relacionadas al análisis, diseño, instalación y puesta en marcha de elementos de conservación de recursos.

• Identifica de forma responsable sus capacidades para tomar decisiones sobre innovación tecnológica mediante la aplicación de los conocimientos en desarrollo industrial sostenible, identificando los sustentos legales correspondientes.

• Determina la importancia que tiene el saber las ventajas y limitaciones de energías alternativas para solucionar la problemática de la sociedad contemporánea respondiendo con análisis y cuestionamientos objetivos en la manufactura moderna.

• Realiza investigación analítica propositiva para la generación de nuevos proyectos de utilización de la legislación ambiental en la industria y el desarrollo económico.


I. La ingeniería ambiental. Soluciones para un desarrollo sostenible 1.1. Los límites del desarrollo 1.2. El papel de la Ingeniería Ambiental 1.3. Los campos tradicionales de la Ingeniería Ambiental 1.4. Campos emergentes 1.5. Los residuos peligrosos 1.6. El problema de la contaminación de suelos 1.7. El futuro de la Ingeniería Ambiental: prevención frente a corrección II. Técnicas analíticas para el control de la contaminación ambiental 2.1 Tipo de muestras medioambientales: Muestras gaseosas, Muestras líquidas y Muestras sólidas 2.2 Necesidades analíticas en función de la sensibilidad 2.3 Tipos de análisis necesarios en muestras medioambientales 2.4 Técnicas analíticas en análisis medioambiental 2.5 Medidas en laboratorio 2.6 Sensores, sistemas de teledetección y sondas III. La biotecnología al servicio de la ingeniería ambiental 3.1 Tratamiento de aguas residuales 3.2 Tratamiento de lodos. Sistemas anaerobios 3.3 Eliminación de nitrógeno y fósforo 3.4 Tratamiento de aguas industriales 3.5 Tratamiento de suelos 3.6 Biofiltración de aire 3.7 Fitorremediación

I. Reconoce la importancia universal de los problemas ecológicos.

II. Reconoce e identifica nuevos ambientes que sean ecológicamente sustentables, estéticamente satisfactorios, económicamente gratificantes y favorables al control ambiental .

III. Identifica el producto final de la actividad innovadora y sostenible en la utilización de la biotecnología.

IV. Catalizadores para el control de la contaminación atmosférica 4.1 Sistemas catalíticos en las fuentes estacionarias: reducción catalítica de NOX 4.2 Reducción catalítica selectiva 4.3 Nuevas tecnologías para la reducción de NOX 4.4 El N2O como potencial contaminante V. Caracterización y gestión de residuos peligrosos 5.1 Identificación y caracterización de residuos peligrosos 5.2 Identificación de residuos peligrosos 5.3 Caracterización de residuos peligrosos 5.4 Gestión ambiental de residuos peligrosos VI. El reciclado de materiales residuales. Situación actual y perspectivas 6.1 Sistemas integrales de gestión de residuos 6.2 Separación de los materiales a reciclar 6.3 Reciclado de plásticos 6.4 Reciclado de vidrio 6.5 Reciclado de papel y cartón 6.6 Reciclado de metales VII. Prevención de la contaminación. El factor ambiental en los procesos industriales 7.1 Análisis del ciclo de vida 7.2 Prevención de la contaminación: posibilidades 7.3 Reducción en origen 7.4 Reciclaje-reutilización

IV. Visualiza la problemática de la sociedad contemporánea respondiendo con análisis y cuestionamientos objetivos en la contaminación atmosférica. V. Percibe el desarrollo de una nueva conciencia ambiental reeducándose en la gestión de residuos peligrosos . VI. Percibe el desarrollo de una nueva conciencia ambiental reeducándose en el reciclado de los materiales residuales

. VII. Se sensibiliza acerca de la problemática ambiental y la prevención de la contaminación. Identifica los principales acuerdos internacionales en materia de mejoramiento ambiental.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAAS Y PROCEDIMIENTOS • Indaga con los estudiantes la

información necesaria para el aprendizaje de definiciones, conceptos y procedimientos

• Identifica casos de desarrollo industrial mediante las cualidades de la ingeniería ambiental para su análisis

• Organiza espacios para el debate y la confrontación argumentativa para el aprendizaje

• Genera planteamientos para la simulación en éste caso de un análisis sobre ingeniería ambiental


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos, etc.

• Identifica y selecciona las fuentes de información que le son útiles y necesarias

• Ejecuta estudios de caso con fines de análisis

• Forma equipos de trabajo para argumentar, debatir y confrontar creativamente sobre las experiencias y los conocimientos

• Presenta su plan de desarrollo profesional mediante las cualidades de la ingeniería ambiental

• Presenta un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales producto del estudio de casos






relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica).


• Portafolio de evidencias sobre ejemplos y problemas de aplicación de instalación y puesta en marcha de plantas con soluciones de ingeniería ambiental (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre problemas de procesos de producción con industria limpia (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos (evaluación formativa)

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa)








• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises. • Equipos para soldar


• Rodríguez Juan (2002) Ingeniería Ambiental. España. Ed. Síntesis • Sans Ramón (2009) Ingeniería Ambiental. México. Ed. Marcombo • Romero Jairo Alberto (2008) Tratamiento de aguas residuales. Colombia. Ed. ECI • Kiely Gerard (2005) Ingeniería Ambiental. México. Ed. McGrawHill • Instituto Nacional de Ecología (2000) El ordenamiento ecológico del territorio. México. Ed. SEMARNAP • Novo, M. (2006) Desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa. México. Ed. Pearson

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES Y ACTITUDES Licenciado en ingeniería ambiental. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos. orientador, estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la gestión ecológica industrial en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

ORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE LEGISLACION Y GESTION DE LA SEGURIDAD E HIGIENE NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

76 20 96 6


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender la importancia de aplicar y respetar preceptos y derechos a la seguridad y la

higiene laboral en procesos industriales y de manufactura automotriz • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales del Derecho Laboral y de la gestión que en seguridad e

higiene deben ser observados en los establecimientos de diseño y manufactura automotriz 2. Procedimentales (saber hacer)

• Establecer relaciones de integración entre los derechos laborales y la gestión en seguridad e higiene para su observancia integral en las acciones laborales en diseño y procesos de manufactura automotriz

• Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre adecuados en el establecimiento de políticas laborales en las organizaciones

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Estructurar supuestos, sustentos y argumentos sobre derechos laborales y de seguridad e higiene para

generar planes adecuados de trabajo en establecimientos para el diseño y la manufactura automotriz • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: LEGISLACION Y GESTION DE LA SEGURIDAD E HIGIENE

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE • Identifica y distingue los diferentes conceptos sobre derechos laborales y seguridad e higiene en el trabajo

que son necesarios contemplar en la industria automotriz sobre todo para quienes laboran en plantas o armadoras

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la industria automotriz contemplando elementos de seguridad para quien diseña t fabrica autopartes

• Desarrolla propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre la manufactura y el ensamble en industrias o armadoras automotrices


I. Introducción al estudio del Derecho Laboral 1.1 El Estado y la regulación del trabajo 1.2 Los derechos laborales 1.3 Las instituciones y las organizaciones

sociales que regulan los derechos de los trabajadores

II. Fuentes jurídicas de derecho laboral 2.1 La Constitución 2.2 Las leyes 2.3 Los códigos laborales 2.4 Los reglamentos 2.5 Los contratos

2.5.1 Colectivos 2.5.2 Individuales

2.6 Leyes y tratados internacionales

IV. Regulación laboral 4.1 Jurídica

4.2 Administrativa 4.3 Sindical

4.4 Entre particulares 4.5 Empresariales 4.5 El concepto Outsoursing

V. La organización del trabajo 1.1 Administración de recursos humanos 1.2 Psicología organizacional 1.3 Seguridad social

I. visualiza en las teorías y postulados sobre el derecho laboral, las posibilidades de medicación jurídica entre trabajadores y empleadores

II. asimila por funcionalidad y estructura la

importancia de los derechos laborales en las diferentes fuentes del derecho con proyección nacional e internacional

III. conoce e identifica los elementos

administrativos y jurídicos que permiten la regulación laboral entre diversos actores

IV. identifica en el concepto de organización del

trabajo las políticos, sustentos jurídicos y relaciones humanas propias del trabajo empresarial

V. identifica en el concepto de organización del trabajo las políticos, sustentos jurídicos y relaciones humanas propias del trabajo empresarial

VI. El principio de administración de la seguridad

total (AST) 6.1 Perspectiva teórico-normativa general 6.2 De la planeación y el diseño de estrategias de

seguridad a las acciones 6.3 Responsabilidades y compromisos 6.4 Principios del binomio seguridad-salud laboral 6.5 La cultura AST 6.6 Identificación de riesgos

VII. Diseño e implementación de un modelo de

gestión de seguridad e higiene laboral 7.1 Comité directivo de la AST 7.2 Equipo laboral de AST 7.3 Acuerdos, compromisos y responsabilidades 7.4 Capacitación, información y forma 7.5 Visión y los principios de la guía de seguridad y

salud de la empresa 7.6 Misión y los objetivos de la guía de seguridad y

salud de la empresa

VI Crea procesos de seguridad e higiene laborales para beneficio empresa-trabajador, basados en la AST, instrumentando las etapas de trabajo en la ingeniería mecánica automotriz. VII Utiliza los elementos normativo-legislativos que deben garantizar la seguridad y salud en el trabajo para los trabajadores de la industria automotriz.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS • Organiza con los estudiantes la

información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de diseño sobre legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales



• Selección de fuentes relacionadas la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de la legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear trabajos que permitan presentar propuestas sobre legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos.






relacionada a los temas de legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales del programa (evaluación diagnóstica).


• Portafolio de evidencias sobre legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales

• (evaluación formativa). • Demostración de áreas de

dominio (evaluación sumaria). CRITERIO • Información actualizada




• Discute con argumentos teóricos sobre legislación y la gestión de la seguridad e higiene laborales (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa).

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación diagnóstica).

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa).

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria).







• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises. • Mesas para dibujo, materiales para dibujo. • Instrumentos para dibujo: Juegos geométricos, reglas, regletas, instrumentos de trazo


• Allier Campuzano Jaime. Pérez Viejo Jesús M. (2009) Riesgos de trabajo. México. Edit. Porrúa. • Pasco Mario. (2009) Pactos normativos de condiciones de trabajo. México Edit. Porrúa. • Muñoz Ramón Roberto. (2010) Tratado de derecho colectivo del trabajo. México. Edit. Porrúa. • Cavazos Flores Baltasar. (2008) Cuarenta lecciones de derecho laboral. México. Edit. Trillas. • Cavazos Flores Baltasar. (2008) Síntesis de derecho laboral. México. Edit. Trillas.

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en ingeniería industrial o derecho laboral. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos, orientador ,estratega, responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la administración industrial en derechos laborales o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE SEMINARIO DE TITULACION II NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDI-E19 SERIACIÓN IDI-E13 CICLO Octavo Semestre


CICLO CRÉDITOS

76 20 96 6


1. Conceptuales (saber) • Definir la significación que representan los marcos de sustento del documento recepcional y diseña el

propio • Analizar los elementos que le dan forma al planteamiento y diseño del proyecto de documento recepcional

y los ejecuta, según su propia propuesta de trabajo • Explicar la estructura, funcionalidad y ventajas de plantear una propuesta de solución en su documento

recepcional 2. Procedimentales (saber hacer)

• Contrastar la estructura de cada propuesta de trabajo recepcional y diseña la propia • Presentar de manera escrita su proyecto completo cumpliendo y cubriendo todos los requerimientos del

reglamento institucional

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Representar con su documento recepcional los intereses de la colectividad al plasmar en un proyecto de

trabajo sus experiencias y conocimientos adquiridos en su trayecto formativo • Expresar responsabilidad en la ejecución y presentación de su documento recepcional, pensando que es

parte de su proyecto de vida

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO INDUSTRIAL AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEMINARIO DE TITULACION II


• Describe las partes que dan soporte a su documento recepcional, como los marcos de sustento, el contenido o cuerpo del proyecto y la parte de cierre y las presenta apegándose a los lineamientos contemplados en el reglamento de titulación vigente en la institución

• Tiende a destacar la relevancia que tiene el desarrollar en el documento de recepción profesional, el diseñar un apartado de propuesta de solución para su propia trayectoria.


I. Diseño y elaboración de los marcos de sustento 1.1 Significado, diseño y desarrollo del marco empírico

referencial del documento recepcional 1.2 Significado, diseño y desarrollo del marco científico

referencial del documento recepcional (estado del conocimiento)

1.3 Significado, diseño y desarrollo del marco teórico conceptual del documento recepcional

1.4 Significado, diseño e importancia del glosario de términos

II. Planeación y ejecución de los procesos

metodológicos para el diseño, según el caso 2.1 Planeación y diseño de una tesis 2.2 Planeación y diseño de un libro de texto 2.3 Planeación y diseño de un material didáctico

multimedia 2.4 Planeación y diseño de un curso didáctico 2.5 Planeación y diseño de un manual de prácticas de

laboratorio 2.6 Planeación y diseño de memorias de experiencia

profesional 2.7 Planeación y diseño de un proyecto final de

programa académico III. Diseño y planteamiento de una propuesta de

solución al o los problemas detectados y al tema y tipo de documento recepcional seleccionado

3.1 Que es y que significación social y profesional tiene una propuesta de solución

3.2 Porqué es importante generar propuestas de solución y no realizar solo trabajos descriptivos

3.3 Cómo se enriquece el trayecto formativo profesional generando propuestas de solución en proyectos de trabajo e investigación

3.4 Como se plantea una propuesta de solución 3.5 Partes que incluye una propuesta de solución 3.6 Ejecución de la propuesta , según el caso y los

recursos 3.7 Presentación de los resultados de la ejecución de

la propuesta, según el caso

I. Comprender la importancia y el significado de los marcos de sustento que deben tener los documentos rececpcionales cualquiera que sea su naturaleza

II. Participar en la elaboración de la planeación y el

diseño de su trabajo recepcional según el caso

III. Plantear y diseñar una propuesta de solución

según la problemática detectada y el documento recepcional seleccionado, aludiendo a la importancia que tiene este apartado para el beneficio colectivo y el enriquecimiento profesional

IV Presentación formal y definitiva del documento rececpcional

1.1 Los aspectos normativos 1.2 Los aspectos administrativos 1.3 Los aspectos formales 1.4 La estructura 1.4.1 La portada o carátula 1.4.2 Los capítulos o apartados 1.4.3 El concentrado, reseña o contenido 1.4.4 El cierre o conclusiones

Las fuentes de referencia

I. Desarrollar y presentar el proyecto en su totalidad, cumpliendo con los aspectos formales, normativos, políticas de presentación demarcados en el reglamento de titulación de la institución y cubriendo también los requerimientos administrativos

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS

• Activa conocimientos previos relacionados a la selección del tema de trabajo para el diesño y desarrollo de su trabajo recepcional

• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de generar una propuesta de solución de problemas en su trabajo recepcional

• Genera expectativas apropiadas sobre la definición y naturaleza de su trabajo recepcional

• Potencia el conocimiento al presentar formalmente su trabajo recepcional con todos los requerimientos administrativos y académicos contemplados en el reglamento de titulación de la institución

• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos, etc

• Elabora los marcos de sustento de su trabajo recepcional

• Identificación y planteamiento de problemas y propuestas de solución en el trabajo recepcional

• Formula y desarrolla su trabajo recpecional

• Presentación formal de su trabajo recepcional

INSTRUMENTO • Marcos de sustento Para

evaluación diagnóstica • Registro sobre casos y su

planteamiento. Para evaluación formativa

• Formulación y desarrollo del trabajo Para evaluación formativa

• Presentación formal Para evaluación sumativa

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

• Presenta los marcos relacionados a los temas de de su propuesta Para evaluación diagnóstica

• Planteamiento de problemas sobre casos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados. Para evaluación formativa

• Portafolio de evidencias sobre la formulación y desarrollo del trabajo Para evaluación formativa

• Demostración de áreas de dominio Para evaluación sumativa

CRITERIO

• Marcos de sustento adecuadamente planteados Para evaluación diagnóstica

• Información veraz de casos reales, planteamientos correctos Para evaluación formativa

• Análisis bien estructurado de lo general a lo particular Para evaluación formativa

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. Para evaluación sumativa

•

PONDERACION • Sobre los marcos 25%. Para

evaluación formativa • Sobre el planteamiento de

casos reales 25% Para evaluación formativa

• Análisis 25% Para evaluación formativa

• Examen de aplicación 25% Para evaluación sumativa

• dominio sobre las áreas del

conocimiento. Para evaluación sumativa

DESCRIPTOR • Utiliza adecuadamente la

teoría Para evaluación diagnóstica

• Elabora planteamientos que describen problemas por causa y efecto Para evaluación formativa

• Utiliza la información de lo general a lo particular y del todo a las partes Para evaluación formativa

• Utiliza la información en situaciones reales y simuladas mostrando

• dominio sobre las áreas del conocimiento. Para evaluación sumativa


• Bibliografía sugerida • Diapositivas por el académico para exposición sobre los contenidos relevantes de cada tema. • C.P. y cañón para proyección • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A

• Fix Zamudio Héctor. (2004) Metodología, docencia e investigación jurídicas. México. Edit. Porrúa. • Daghi Mohammad. (2004) Metodología de la investigación. México. Edit. Porrúa. • Rodríguez Moguel Ernesto A. (2005) Metodología de la investigación. México. Universidad Juárez Autónoma

de Tabasco. • Bernal Torres César Augusto. (2006) Metodología de la investigación. México. Edit. Pearson • Reglamento de titulación de la Universidad Alva Edison

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES Licenciado en idiomas o ciencias sociales o pedagogía o educación. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Conocimientos sobre modalidades de titulación y sus respectivas estructuras. Habilidades para la indagación, el análisis la expresión oral y escrita y el manejo de la información. Honesto y responsable en el manejo de la información y en la conducción de su trabajo. EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de los idiomas o amplia experiencia en la elaboración de proyectos recepcionales en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON UNIDAD DE ... · PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN...

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