REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

CENTRO DE FORMACION PERMANENTE

MONSEÑOR JESÚS MANUEL JAUREGUI MORENO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACION MEDIA GENERALMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

ELABORADO POR:

CUEVAS DE CH., LUZ M.

GIL, JENNY

GOMEZ, ZULEIMA DEL C.

HERNANDEZ A., JOHAN A

SANCHEZ B., SOLANGE

FACILITADOR: LICDO. ARNOLDO BRISEÑO

San Cristóbal, Noviembre 2015

PROGRAMA DE ESTUDIO Metodología de la investigación de Educación media General

INSTITUCION Unidad Educativa “Ciclo Básico Mons. Sanmiguel”

ETAPA DE FORMACION Educación Media General

TIPO DE CURSO Quinto año – Todas las secciones (E-F-G) / 1ro a 4to (Nociones complementarias)

MODALIDAD Diurna / Presencial

DURACION Un año escolar (Septiembre - Junio) / 2 a 4 horas semanales

CREDITOS / TITULACION Aprobación de competencias científicas

INTRODUCCIONLa sociedad venezolana está cada vez más necesitada e interesada en desarrollar la creatividad, y en tener cada vez

más pensadores creativos y críticos que ayuden a lograr un país mejor. Partiendo de allí, se constituye una guía con

líneas orientadoras que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, como lo es el Currículo Nacional Bolivariano

(CNB), que parte de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación que facultarán la formación del

republicano, a fin de incorporarlo activamente a la sociedad correspondiente, de manera definida y responsable.

Cabe destacar que, la Educación Media General comprende la instrucción destinada a los adolescentes, desde la

salida de la escuela (Educación primaria) hasta el último año anterior al universitario (Educación superior). Visto desde

esta perspectiva, es aquí donde los estudiantes deben formar y consolidar el perfil del egresado necesario para su

prosecución académica, contribuyendo con el desarrollo de las competencias para la vida que desde la Educación inicial

se han cultivado. Por lo tanto, los estudiantes de este nivel demandan un mayor apoyo, asesoría y seguimiento, para

lograr la comprensión de los diferentes contenidos establecidos en el CNB, pues se enfrentan a situaciones divergentes

en su trayecto educativo, desde los cambios hormonales, físicos, sociales y psicológicos, hasta la organización de sus

estudios. En efecto, estos aspectos y el aumento de la presión social enfocado hacia su transición de la adolescencia a la

vida adulta, hacen que requieran apoyo a las necesidades escolares.

Llama la atención, la temática aplicada normalmente al quinto año, como lo es la metodología de la investigación que

está sustentada a partir de Ley del plan de la patria, Segundo plan socialista de Desarrollo económico y social de la

Nación 2013-2019 (2013) establecido en el “Objetivo Histórico N° 1 Defender, expandir y consolidar el bien más preciado

que hemos reconquistado después de 200 años: la independencia nacional… Objetivo nacional N° 5-Desarrollar nuestras

capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo”. A este respecto, se puede determinar que

en el plan del gobierno actual, así como en los anteriores, sigue presente la intención de mantener y desarrollar las

actividades científicas-investigativas en todos sus estadios, en este caso particularmente en Media General. Ante estas

razones, se debe tomar en cuenta la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) en sus

artículos 98, 101, 102, y 110, los cuales nos habla que el estado promoverá las actividades científicas y difundirá sus

actividades; así como promoverá el aprendizaje del conocimiento científico, garantizando por supuesto el cumplimiento

de los principios éticos y legales que rigen estas actividades de investigación científica, humanística y tecnológica.

La afirmación anterior, apoyándose de los objetivos del plan de la patria y la CRBV, surge la necesidad de tomar en

cuenta al CNB (2007) que establece que en el quinto año se debe dar “…la investigación como herramienta para el

estudio del ambiente y la salud… Uso de la estadística descriptiva para proponer modelos y soluciones a problemas y

situaciones de su entorno local, regional, nacional, universal, según el proyecto del estudiante”. En relación a estas

implicaciones, el método científico que se enseña a los jóvenes presenta gran importancia, y no debe tomarse a la ligera

para que logre afianzarse el aprendizaje como es debido; haciendo necesario convertirlo en algo más que en un

complemento de una asignatura, en un programa que oriente al docente y establezca claramente los aprendizajes que se

desean adquirir.

El conjunto de evidencias presentadas con anterioridad, hace que este programa de estudio busque brindar

descripción, refuerzo y andamio a los diferentes jefes de la enseñanza, llámese director, coordinador pedagógico,

coordinador de desarrollo endógeno o docentes a fines; favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes bajo una

percepción integral. Visto de otra forma, este programa busca orientar a los docentes encargados específicamente de la

enseñanza del “método científico”, en la elaboración del trabajo de investigación a realizar en esta etapa educativa. Sin

duda alguna, hay que partir de la motivación del joven, como lo establece Díaz (1998, comentado por Adan, 2009) el cual

sostiene que “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta; cuando el alumno quiere

aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente”(pág. 106). De hecho, la

excitación del joven es fundamental en la promoción de la curiosidad científica y en su formación.

Siendo las cosas así, resulta claro tener presente que es la primera vez que se enfrenta el adolescente a un trabajo de

esta envergadura, por lo que no se debe dar por hecho que maneja las bases para su redacción; debiendo proporcionar y

recordar todas aquellas formas y herramientas necesarias para la construcción de la investigación que se plantea el

joven. Es allí donde llama la atención, las reflexiones hechas por Adan (2009) sobre las afirmaciones de Vygotsky,

dejando claro que “el aprendizaje se puede considerar como el producto o fruto de una interacción social… en esa

interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o

representaciones mentales” (pág. 106). Al tratar de profundizar, en la enseñanza de la metodología de la investigación se

determinan diferentes condiciones, que facilitan el aprendizaje de este conocimiento, como la interacción entre

compañeros, es decir, el “trabajo en grupo”.

Por otra parte, conviene establecer el conocimiento mínimo necesario a impartir y explicar para su aplicación. No

obstante, no basta solo con estos se debe y/o puede suministrar un número significativo de contenidos, sino hay que

establecer estrategias, recursos y herramientas complementarias para ponerlas en práctica durante el año escolar, para

facilitar la elaboración del trabajo de investigación que ejecutaran los jóvenes estudiantes. Dentro de este marco, el

presente programa de estudio basado en la “Metodología de investigación” busca complementar y establecer los

componentes esenciales de un programa para la institución Unidad Educativa “Ciclo Básico Mons. Sanmiguel”

(UECBMSM), integrando contenidos, herramientas, materiales entre otros, así como asignaturas de apoyo, con sus

respectivos métodos de evaluación.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS-DIDACTICASEl presente programa de estudio de educación media general de Metodología de la investigación acepta diferentes

orientaciones pedagógicas- didácticas, que contribuyen al desarrollo del ser, el saber, el aprender, el hacer y el convivir.

En este sentido, las orientaciones que aquí se exponen, se entienden como un conjunto de interacciones vivas que se

sujetan a la propuesta expresada a través del siguiente programa de estudio, encaminada hacia la formación integral

idónea de los escolares. El mismo invita a los docentes a intervenir de manera centrada en:

a) El aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica reconocer cómo aprende cada uno de ellos y reflexionar al

momento de planificar el proceso de enseñanza.

b) Producir ambientes de enseñanza que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, el esparcimiento de

experiencias y el intercambio de saberes.

c) Tomar en cuenta los contextos donde se desenvuelven los educandos (familiar, cultural), así como la diversidad de

pensamiento, estilo de aprendizaje y el ritmo con que lo hace.

d) Aprovechar diferentes estrategias para atender de manera pertinente las exigencias educativas que demandan los

distintos contextos escolares.

OBJETIVOS DE FORMACIONEl programa de estudio sobre la metodología de la investigación presenta los siguientes objetivos formativos:

Objetivo general

Desarrollar el conocimiento científico, las habilidades y actitudes relacionadas con el proceso metodológico con una

mirada analítica, crítica y objetiva a través de la construcción del trabajo de investigación, en el estudiante de quinto año

de la Unidad Educativa “Ciclo Básico Mons. SanMiguel”, Año escolar 2015-2016.

Objetivos específicos:

Diagnosticar los conocimientos previos del estudiante con respecto a las técnicas de estudio y el conocimiento

científico.

Planificar las estrategias de enseñanza y actividades en función al proceso metodológico que se implementará en el

estudiante.

Desarrollar una nueva actitud y hábitos de estudio del alumno frente al conocimiento científico a través del desarrollo

de las estrategias de enseñanza de las unidades de estudio establecidas.

Capacitar a los escolares en los conocimientos y herramientas necesarias para lograr el aprendizaje del método

científico y su aplicación a través del trabajo de investigación del quinto año de la Unidad Educativa “Ciclo Básico Mons.

SanMiguel”.

CONTENIDOSContenido complementarios o de refuerzo

Este programa esta dirigido exclusivamente al grupo de estudiantes de quinto año de Educación Media General, pero

se sugiere abarcar en los años anteriores (1ro a 4to) una serie de técnicas de estudio, que permitan a los jóvenes tener

una base esencial como apoyo, que al momento de proyectar su conocimiento hacia la investigación científica le permita

disponer y redactar a través de una serie de herramientas ya utilizadas por él. A continuación, se presentan las técnicas

sugeridas para ser no solo implementadas por los docentes indiferente de la asignatura de la que este encargado, sino

para ser enseñadas y diseminadas en los jóvenes a formar.

1º AÑO: 2º AÑO: Uso obligatorio del diccionario. Mapas conceptuales / mentales.

Lectura comprensiva. Citas y fichas bibliográficas.

Ideas principales y secundarias. Interpretación y confección de cuadros y gráficos.

Nota marginal. Cuadro de doble entrada.

Cuadro sinóptico / comparativo. Resumen.

Confección de mapas. Síntesis.

3º AÑO: 4º AÑO: Esquema de contenido. Confección de monografía.

Redes conceptuales Resolución de situaciones problemáticas.

Trabajos de investigación simples. Búsqueda de material, fichas y páginas de Internet.

Redacción de breves informes. Toma de apuntes.

Manejo de fuentes. Realización de encuestas.

Contenidos teóricos / Prácticos del programa de estudio

A continuación se presentan los contenidos que se consideran que deben implementarse antes, durante y hasta la

presentación del trabajo de investigación por parte de los jóvenes del quinto año. Los cuales, se agruparon por unidades

temáticas de acuerdo a lo que se consideró necesario conocer para su aprendizaje.

UNIDAD I: TÉCNICAS DE ESTUDIO BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN DE INFORMES

El subrayado.

Toma de apuntes.

Esquema.

Sinopsis, Síntesis y resumen.

Elaboración de diagramas y mapas conceptuales.

Citas textuales.

UNIDAD II: CIENCIA, CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS.

Ciencia. Tipos.

Conocimiento y sus elementos.

Tipos de conocimiento y sus características.

Conocimiento científico.

UNIDAD III: INVESTIGACION, TIPOS DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y CARACTERÍSTICAS DE LA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Investigación científica.

Tipos de investigación científica.

Metodología de la investigación.

Métodos de investigación.

UNIDAD IV: ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACION.

Enfoques de investigación. Cualitativo y cuantitativo.

Tipos de investigación.

Diseño de la investigación.

UNIDAD V: ELECCION DE LA TEMATICA. FACTIBILIDAD DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

Selección e identificación del tema.

Factibilidad económica.

o Recursos humanos.

o Recursos materiales.

o Durabilidad

Factibilidad Técnica.

Factibilidad operativa.

UNIDAD VI: PRIMER MOMENTO DE LA INVESTIGACION – EL PROBLEMA

Situación problema.

Objetivos de la investigación. Objetivo general y específicos.

Justificación / importancia de la investigación.

Delimitación de la investigación.

UNIDAD VII: SEGUNDO MOMENTO DE LA INVESTIGACION – MARCO TEORICO

Investigaciones o antecedentes de la investigación.

Fundamentos teóricos / teorías que la sustentan.

Bases o fundamentación legal.

Operacionalización de Variables.

UNIDAD VIII: TERCER MOMENTO DE LA INVESTIGACION – MARCO METODOLOGICO

Enfoque / modelo de investigación.

Tipo de investigación.

Diseño de la investigación.

Población y muestra del estudio.

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.

Validez y confiabilidad de los instrumentos.

UNIDAD IX: CUARTO MOMENTO DE LA INVESTIGACION – ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Técnica de análisis de datos.

Técnica de presentación de datos.

Tabulación de datos.

UNIDAD X: QUINTO MOMENTO DE LA INVESTIGACION – PLAN DE ESTUDIO

Plan de actividades. Elementos y alcances.

Diagrama de Gantt.

Elementos presupuestarios del proyecto.

UNIDAD XI: SEXTO MOMENTO DE LA INVESTIGACION – ASPECTOS FINALES.

Conclusión y Recomendaciones.

Modalidades de presentación de las referencias bibliografías.

Anexos

UNIDAD XII: REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN.

o Estructura del trabajo (Portada, Índice, Introducción, 1er, 2do, 3er, 4to, 5to y 6to momento)

o Normas de elaboración y presentación (Disposiciones generales, Estilo y lenguaje, Transcrito e impresión.

FUENTE: Ballestrini, Claret, Hernández, Fernández y Baptista.

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS.El programa de estudio enfocado en la metodología de la investigación está dirigido a los estudiantes de Educación

Media General que han llegado a lo que Piaget (mencionado por el Ministerio de Educación Español) llama operaciones

formales, en la cual establece que en la adolescencia se inicia:

…la resolución de los problemas más diversos sin necesidad de acudir a la experiencia concreta y manipulable para elaborar el conocimiento. El sujeto que accede al razonamiento formal puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis, sin que sea necesaria la observación concreta ni la manipulación real… (s/p)

Por lo tanto, es en este nivel académico donde se inicia el proceso metodológico, llevado a cabo a través del conocido

“Proyecto científico”; en el cual los jóvenes tienen la oportunidad, de sumergirse en la investigación a través de las

orientaciones de sus docentes y asesores académicos al determinar lo que desean hacer en su búsqueda, que puede

estar íntimamente articulada con todas las áreas del aprendizaje curricular que se presenta en el CNB, que pueden llegar

a implicar prácticamente en todas las asignaturas presentes en el nivel de Media General (salud, historia, cultura,

educación para el trabajo, química, biología, matemática entre otras) buscando la solución de problemas, innovando y

desarrollando propuestas tecnológicas y de otra naturaleza (Social, educativa, agronómica, nutrición entre otras).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las diferentes actividades a ejecutar destinadas a este programa de estudio, van encaminadas en beneficio del

aprendizaje del joven aprendiz, en cuanto a lo que se refiere a la metodología de la investigación. Por lo tanto, se

suministraran una serie de actividades de aprendizaje que se deberán tener en cuenta en el discernimiento de los

diferentes contenidos anteriormente establecidos para este programa de estudio, para que puedan facilitar la enseñanza

del adolescente. Entre estas se encuentran:

Formación de equipos de trabajo para el análisis de eventos o situaciones.

Elaboración de cuadros comparativos, mapas conceptuales y mentales, esquemas, ensayos entre otros.

Registro de información importante con su respectiva reflexión.

Investigación de fuentes bibliográficas y electrónicas.

Aporte de ideas fundamentadas.

Análisis de ejemplos planteados de problemas de estudio.

Elaboración de resumen de la temática y fichas de trabajo (Sinopsis, paráfrasis, comentarios, citas textuales).

Incorporación de situaciones reales para su análisis (local, regional o nacional).

Aplicación de charlas ilustrativas.

Construcción de diagramas de flujo.

Exposición de los análisis y situaciones planteadas a través de láminas.

Presentación colaborativas a través de Collage, proyección electrónica entre otros.

Preparación de un organizador grafico de contenidos.

Elaboración de un informe escrito con pautas establecidas.

Realización de carteles informativos.

Por lo que, cabe destacar que estas son las sugeridas en este programa de estudio, abierto a poner en practica

cualquier otra que ejercite el docente y que muestre efectividad al momento de su ejecución. Además, es significativo

aclarar que se predisponen en forma abierta, para que el educador encargado pueda impartirla según su habilidad,

perspectiva o visión que tenga de acuerdo a la temática.

METODOS DE EVALUACIONLa evaluación para este contenido se considera que debe ser continua y permanente durante el año escolar, como lo

establece el Reglamento de la Ley Orgánica De Educación (2013, RGLOE) en su artículo 89. “La evaluación será

Continua: porque se realizará en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las

acciones educativas”. Dejando claro, que se realizara en diferentes momentos, debido a la envergadura de este trabajo.

En medida que, se identifiquen las carencias y dificultades que encuentren en los escolares, los profesores deben

hacerlos parte activa y creadora del trabajo de investigación, comprometiéndolos en el seguimiento de su construcción,

hasta finalizar con su respectiva presentación de sus resultados.

Igualmente, la evaluación se realizara según la norma vigente del RGLOE (2013) en su artículo 92 “Diagnostica…

formativa… y sumativa…”. Permitiendo, que se aborde desde distintos ángulos la apreciación de los resultados obtenidos

Igualmente en dicho reglamento, en su Artículo 94 establece que las evaluaciones podrán ser “observaciones de la

actuación del alumno, trabajos de investigación, exposiciones, trabajos prácticos, informes, entrevistas, pruebas escritas,

orales y prácticas, o la combinación de éstas y otras que apruebe el Consejo General de Docentes”. Por consiguiente, se

recomienda un portafolio que deberá constar de la recopilación de carpetas y redacciones que se realizaran durante todo

el año escolar para determinar el proceso evolutivo durante este periodo. Teniendo en cuenta las reflexiones anteriores,

la duración de este programa es anual, por lo que, por lo menos una o dos técnica de estudio por lapso. Así mismo, la

aplicación de las técnicas será constante e integradora a lo largo de todo el cursado de este nivel.

BIBLIOGRAFIA MINIMA REQUERIDA

Arias. F. (2012). El proyecto de investigación, introducción a la metodología científica. (6ta.ed.) Carcas: Ediciones Episteme.

Claret, A. (2013). Tutores y tesistas exitosos. (13va.ed.) Caracas: Grupo Impregráfica, c.a.

Bavaresco de Prieto, A. (2013). Proceso metodológico en la investigación, Como hacer un diseño de investigación. (6ta.ed.). Maracaibo: Ediciones internacional CA.

Bonilla-Castro E. y Rodríguez P. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales. (3a.ed.) Bogotá DC. Grupo Editorial Norma.

Contreras, A. y Díaz, V. (2007) La enseñanza de la ciencia. Laurus [Revista en línea], volumen 13, número 25, pp. 114-145. Disponible en: http://redalyc.org/articulo.oa?id=76111479006

Duarte, J. y Parra, E. (2014). Lo que debes saber sobre un trabajo de investigación. (3ra. Ed.). Maracay: Autor.

Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2014). Metodología de la investigación (6ta.ed.). México:Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Hurtado de Barrera, J. (2012). El proyecto de investigación, comprensión holística de la metodología y la investigación (7ma. Ed.). Caracas: Ediciones Quirón

Ministerio del poder popular para la Educación (2007).Currículo Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (República Bolivariana de Venezuela), Caracas, (2007, septiembre)

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2013). Gaceta Oficial N° 36.787 (Reforma) del extraordinario del 16 de noviembre del 1999. Caracas-Venezuela.

Sabino, C. (2009). ¿Cómo hacer? una tesis y elaborar todo tipo de escrito. Venezuela: Editorial Panapo C.A.

Sánchez-Báscones, M., Ruiz-Esteban, C. y Pascual-Gómez, I. (2011). La guía docente como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje. Bordón, revista de pedagogía [Revista en Línea], 63, 53-64. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3657097.pdf

UPEL. (2005). Manual de Elaboración de Tesis de Grados de Maestrías y Doctorados. EDUPEL. Caracas.

PERFIL DEL PROFESOR / COMPETENCIA

El docente que este asignado o encargado de ilustrar las bases investigativas a los jóvenes principiantes de Educación

Media General en la UECBMSM y de cualquier otra institución educativa, debe ser un modelo de liderazgo, impregnado

de sólidos valores y conocimientos que lo identifiquen con el área que imparte, buscando el norte del aprendizaje.

Además, debe ser promotor de la formación del nuevo ciudadano, que genere reflexión, cooperación y participación

protagónica, critica y corresponsable de los distintos participantes que se encuentran vinculados con el proceso

educativo, con respecto a la realidad venezolana a nivel local, regional o nacional. Por esa razón, el docente debe:

Tener una formación profesional correspondiente al nivel académico, según las necesidades del educando, así

como disposición para atender la instrucción de este.

Poseer principios éticos que permitan una auténtica vivencia de valores.

Tener disposición a utilizar estrategias metodológicas sin pobreza al impartir los conocimientos propios aprendidos.

Contribuir a la formación de valores y sentido de pertinencia a los jóvenes hacia la curiosidad científica.

Promover los procesos de enseñanza y de aprendizaje dirigido hacia el conocimiento científico.

Fomentar un ambiente de aprendizaje autónomo.

Motivar hacia el trabajo liberador, colaborativo, reflexivo y honesto sobre el avance investigativo.

Conservar y compartir una base de datos (trabajos, bibliografías y páginas electrónicas) que den muestra y

fundamento de cómo construir un informe de investigación.

Planificar los procesos de enseñanza más adecuados al enfoque que tomen los estudiantes en la electiva de su

trabajo de investigación.

Tener la capacidad de construir, redactar y/o adaptar sus propias herramientas o materiales (como guías,

manuales entre otros) al nivel del estudiante

PERFIL DEL ESTUDIANTE / COMPETENCIAS

El perfil del joven que cumpla con éxito este programa de estudio, debe abarcar tanto el campo del conocimiento

investigativo, como la conducta del alumno como persona, evidenciándose en términos de competencias individuales,

pudiendo desenvolverse satisfactoriamente en el ámbito investigativo (a nivel básico) como resultado del proceso de

formación. En efecto, el discente mostrará la capacidad de:

Conocer el método científico y los sistemas científico-tecnológicos base o necesarios para la educación

universitaria.

Poseer y comprender conocimientos en el contexto de investigación.

Aplicar los conocimientos adquiridos y capacidad de resolución de problemas en entornos cercanos a él.

Analizar problemas, situaciones y criterios técnicos basados en el manejo de instrumentos específicos.

Ejecución de métodos y/o técnicas cualitativas o cuantitativas de investigación.

Trabajar en equipo y adaptarse a las situaciones.

Buscar y seleccionar información y fuentes de investigación.

Redactar informes de investigación con las normas básicas para ello (tercera persona, conectivos, referencias,

bibliográficas, márgenes, sangría, tipo de letra, citas textuales entre otros).

Comunicar sus conclusiones, conocimientos y razones de un modo claro y sin ambigüedades.

CONCLUSIONESCon respecto a lo ante mencionado este programa o guía busca orientar a los docentes para la enseñanza del método

científico de una manera más fácil, eficaz, sin dejar a un lado la motivación y orientaciones asertivas, donde el punto de

partida sea el primer año de Media General, con el conocimiento y ejecución de las diversas técnica de estudio; que son

una de las bases fundamentales para la elaboración del trabajo científico.

Por otra parte se requiere lograr que el discente desarrolle un conocimiento científico, analítico, crítico con habilidades

y actitudes relacionadas con el proceso metodológico. Por tal motivo, el docente asignado debe ser un modelo de

liderazgo, impregnado de solidos valores y conocimientos. Además debe ser promotor de la formación de nuevos

ciudadanos para que se encuentre inmerso en el proceso educativo.

RECOMENDACIONES

Promover la participación activa de los docentes en la elaboración e implementación de métodos que usen

nuevas tecnologías.

Incorporar la diversidad tecnológica, ya que esta herramienta motiva al estudiantado.

Es fundamental que las instituciones educativas cuenten con el equipamiento necesario.

Ejecutar o desarrollar las técnicas de estudio en los contenidos pedagógicos desde el primer año de Media

General.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adan P. E. (2009). Sustrato teórico-metodológico para la enseñanza del inglés desde una perspectiva creativa y multicultural. Educere [Revista en línea], Volumen 13 N° 3, 100-118. Encontrado en: http:// revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/download/298/154 [Consultada: 20/11/2015]

Balestrini A. M. (2007). Como se elabora el proyecto de investigación (para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnósticos, evaluativos, formulación de hipótesis causales, experimentales y los proyectos factibles) . (7ma.ed.). Caracas: Consultores asociados BL Servicio editorial.

Claret, A. (2013). Tutores y resistas exitosos. (13va.ed.) Caracas: Grupo Impregráfica, c.a.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) No 36.860. (1999, Diciembre 30).

Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2014). Metodología de la investigación (6ta.ed.). México:Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Ley del plan de la patria, Segundo plan socialista de Desarrollo económico y social de la Nación 2013-2019 (República Bolivariana de Venezuela) (N° 6.118). (2013, Diciembre 4)

Ministerio de Educación (s/f). Fundamentos de la educación de personas adultas, Módulo 1: Bases psicológicas. Teorías sobre el aprendizaje. [Documento en línea] Secretaría de estado de educación y formación profesional, instituto de tecnologías educativas. España. Encontrado en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_1/caracteristicas_ operaciones_formales.htm

Ministerio del poder popular para la Educación (2007).Currículo Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (República Bolivariana de Venezuela), Caracas, (2007, septiembre).

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2013). Gaceta Oficial N° 36.787 (Reforma) del extraordinario del 16 de noviembre del 1999. Caracas-Venezuela.