PROGRAMA DE ESTUDIO 8 BÁSICO

5/27/2018 PROGRAMA DE ESTUDIO 8 BSICO

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Programa de EstudioOctavo Ao BsicoMinisterio de Educacin

Ciencias Naturales


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IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos

plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se

refieren a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la

discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras

similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una

saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.


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Programa de EstudioOctavo Ao BsicoMinisterio de Educacin

Ciencias Naturales


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Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy

como educadores en nuestro pas.

La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un

desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,

se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida

de la mejor forma posible.

Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir

el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-

miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,

contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje

continuo ms all de la escuela.

Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento

para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar

deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre

su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.

Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros

profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,

realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos

a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres

y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-

miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se

juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.

A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-

mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor

calidad y equidad para todos nuestros nios.

Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile


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Ciencias Naturales

Programa de Estudio para Octavo Ao Bsico

Unidad de Currculum y Evaluacin

ISBN 978-956-292-338-5

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago

Primera Edicin: 2011


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Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

ndice

Presentacin 6

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,habilidades y actitudes

10 Objetivos Fundamentales Transversales

11 Mapas de Progreso

Consideraciones Generalespara Implementar el Programa 13

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para la evaluar

Ciencias Naturales 25 Propsitos

26 Habilidades

28 Orientaciones didcticas

29 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 30 Aprendizajes esperados por semestre y unidad

Unidades 35

Semestre 1 37 Unidad 1 Materia y sus transformaciones:modelos atmicos y gases ideales

51 Unidad 2 Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos

61 Unidad 3 Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra

Semestre 2 69 Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos:estructura celular y requerimientos nutricionales

79 Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones:

origen y evolucin de la vida

Bibliografa 87

Anexos 91


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Presentacin

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los

Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-

torios (CMO) que define el Marco Curricular1.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas

de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-

te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no

cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los

OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-

zajes Esperados2

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo

de sugerencia

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos

que este propone.

Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas.Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-

tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca

de la funcin de los Mapas de Progreso

Consideraciones generales para implementar el programa.Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-

bajo en torno a l

El programa es una

propuesta para lograr los

Objetivos Fundamentales

y los Contenidos

Mnimos Obligatorios

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos

que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden

desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su

desglose en definiciones ms especficas.


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7Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesPresentacin

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas.Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-

zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-

taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector

Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se

debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que

apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3

Instrumentos y ejemplos de evaluacin.Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-

den usarse para este fin

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se

distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con


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Nociones Bsicas

Aprendizajes como integracin de conocimientos,habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-

dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos

aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como

las habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de

aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia

el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos

para realizar de manera efectiva una accin determinada.

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, seenriquecen y potencian de forma recproca.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-

mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y

estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

HABILIDADES

Son importantes, porque

el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otraparte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-

mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros

aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-

camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar

nuevos conocimientos.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuen-

tes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-

nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego

para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

Habilidades,

conocimientos

y actitudes

movilizados para

enfrentar diversas

situaciones y desafos

y que se desarrollan

de manera integrada

Deben promoverse de

manera sistemtica

Son fundamentales enel actual contexto social

Permiten poner en juego

los conocimientos


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9Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesNociones Bsicas

CONOCIMIENTOS


los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com-

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per-

miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas

que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del

sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-

mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.

Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el

estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos

para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento

previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas pre-

dicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en

un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

ACTITUDES


los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempreestn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro-

psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos

personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,

a la vez, ciertas disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del tra-

bajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumpli-

miento y el cuidado y la valoracin del ambiente.

Se deben ensear de manera integrada, porque

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de-

sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar

juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri-

terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Enriquecen la

comprensin y larelacin con el entorno

Son una base para el

desarrollo de habilidades

Estn involucradas enlos propsitos formativos

de la educacin

Son enriquecidas por

los conocimientos

y las habilidades


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A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los

conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente

necesario para usar constructivamente estos elementos.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte

constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben

asumir la tarea de promover su logro.

Los OFTno se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-

guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las

diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por

ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, elclima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la

Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales

Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-

sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientan la forma de

usar los conocimientos

y las habilidades

Son propsitos

generales definidos

en el currculum

que deben

promoverse en toda la

experiencia escolar

Integran conocimientos,

habilidades y actitudes

Se organizan en

una matriz comn

para educacin

bsica y media


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11Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesNociones Bsicas

Mapas de Progreso

Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los

aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu-

laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A

partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje

en los doce aos de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa

de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos

establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su

particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-

sin esperada en todo el sector de aprendizaje.

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar

(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se

presentan en el programa).

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:

permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe-

os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin

en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-

jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han

conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

sinttica y alineada con el Marco Curricular

Describen

sintticamente

cmo progresa el

aprendizaje

de manera

congruente con el

Marco Curricular y los

programas de estudio

Sirven de apoyo para

planificar y evaluar

y para atender

la diversidad al

interior del curso

4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-

dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos nivelespresenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.

Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios

y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as

sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egre-

sar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa

para IVmedio que describe el Nivel 6 en cada mapa.


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MAPA DE PROGRESOEntrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un

rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco

Curricular.

Ejemplo:

Mapa de Progreso Organismos ambiente y sus

interacciones

Nivel 7Evala crticamente las relaciones entre

Nivel 6Comprende cmo afectan a la biosfera las

Nivel 5Comprende que los ecosistemas

Nivel 4Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos

biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organis-mos productores y descomponedores. Reconoce que al interior

de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones

biolgicas intra e inter especies. Reconoce el impacto positivo

y negativo de la intervencin humana en algunos ecosiste-

mas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su

impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca.

Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas

de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea

una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas,

controlando las variables involucradas. Representa conceptos en

estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para

organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia

entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en

situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es

provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de

nueva evidencia.

Nivel 3Comprende que en la biosfera

Nivel 2Comprende el hbitat como un espacio

Nivel 1Reconoce condiciones del ambiente

PROGRAMA DE ESTUDIOOrientan la labor pedaggica,

estableciendo Aprendizajes

Esperados que dan cuenta de

los Objetivos Fundamentalesy Contenidos Mnimos, y los

organiza temporalmente a travs

de unidades.

Ejemplo:

Aprendizaje Esperado 8 bsico

Describir el surgimiento progresivo

de formas de vida a travs del

tiempo geolgico, desde las pri-

meras manifestaciones de la vida

hasta el surgimiento de la especie

humana.

MARCO CURRICULARPrescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos

los estudiantes deben lograr.

Ejemplo:

Objetivo Fundamental 8 bsico

Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs

del tiempo evolutivo.

Contenido Mnimo Obligatorio

Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs

del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgi-

miento de la especie humana.

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular


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13Octavo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Consideraciones Generalespara Implementar

el Programa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien-

taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en

el currculum.

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a

cada sector de aprendizaje.

Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun-

damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes

propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente

en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,

involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:

LECTURA

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptosespecializados del sector

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante

la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-

dos en los textos

la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-

nndola de acuerdo a su pertinencia

la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

ESCRITURA

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas

la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara

el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos

el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

La lectura, la escritura

y la comunicacin oral

deben promoverse en

los distintos sectores

de aprendizaje

Estas habilidades se

pueden promover

de diversas formas


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COMUNICACIN ORAL

la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada

el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones

el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los

conceptos propios del sector

el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para

superar dificultades de comprensin

la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la

atencin durante el tiempo requerido

la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-

cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir

puntos de vista y lograr acuerdos

Uso de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de

los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda

que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al

trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe

procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICspara:

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-

formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y

patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector

desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,

plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-

gen, audio y video

intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,

como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-

dades virtuales

respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el

cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se

obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los

espacios virtuales

Debe impulsarse

el uso de las TICs a

travs de los sectores

de aprendizaje

Se puede recurrir

a diversas formasde utilizacin de

estas tecnologas


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15Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesConsideraciones Generales para Implementar el Programa

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto

de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre

ellos, cabe sealar:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-

cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin

procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la

realidad de los estudiantes

intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados

en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por

el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar

que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,

para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes

alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba-

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos

diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que

le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de

los estudiantes

evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades

de aprendizaje

definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida

incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y

materiales diversos (visuales, objetos manipulables)

evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones

promover la confianza de los alumnos en s mismos

promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin

abundante

La diversidad

entre estudiantes

establece desafos

que deben tomarseen consideracin

Es necesario atender

a la diversidad para

que todos logrenlos aprendizajes

Esto demanda conocer

qu saben y, sobre

esa base, definir con

flexibilidad las diversas

medidas pertinentes


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Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los

procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-

mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-

rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad

en los distintos contextos educativos del pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-

nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo

cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-

sarrollar los aprendizajes.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:

la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos

grupos de alumnos

el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible

las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios

los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-

rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de

Aprendizaje (CRA), entre otros

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIN

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo

que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda

elaborar la planificacin en los siguientes trminos:

comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se

limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo

ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-

plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de

los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan

La planificacin

favorece el logro de

los aprendizajes

El programa sirve de

apoyo a la planificacin

a travs de un conjunto

de elementos elaborados

para este fin

Se debe planificar

tomando en cuenta la

diversidad, el tiempo real,

las prcticas anteriores y

los recursos disponibles

Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible

sobre los desempeos

que dan cuenta de

los aprendizajes


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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-

zaje ha sido logrado?

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar

y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu

tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera-

do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De

acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati-

vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,

que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado

a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y alplan de cada clase.

La planificacin anual

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo

que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-

gros acadmicos significativos.

Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran-te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los

estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados

especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un

apoyo importante

identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para

verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las

demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad

sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para

que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:

- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible

- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el

ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la

realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin

- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin

- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,

las estrategias deenseanza y la

distribucin temporal

Realizar esteproceso con una

visin realista de los

tiempos disponibles

durante el ao


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La planificacin de la unidad

Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-

siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.

La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin

debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda

complementarla con los Mapas de Progreso

crear una evaluacin sumativa para la unidad

idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad

calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana

establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn

generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-

cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y

retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

La planificacin de clase

Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-

tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con

la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su

inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-

siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos comolos siguientes:

inicio:en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-

sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar

captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que

aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores

desarrollo:en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada

para la clase

cierre:este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En

l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu

aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas

para promover su aprendizaje.

Realizar este proceso

sin perder de vista la

meta de aprendizaje

de la unidad

Procurar que los

estudiantes sepan qu y

por qu van a aprender,

qu aprendieron y

de qu manera


23/110


Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe

usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que

cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que

cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:

ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes

proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los

alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros

esperados dentro del sector

ser una herramienta til para la planificacin

CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EVALUACIN?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que

puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr

elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus-

ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las

evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El

anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-

dos alcanzados

retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que

debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos

metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; asu vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos

CMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESO DEL

APRENDIZAJE CON LA EVALUACIN?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y

los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui-

miento de los aprendizajes, en tanto permiten:

reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar

aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de

cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes

que ilustran esta expectativa

Apoya el proceso

de aprendizaje al

permitir su monitoreo,

retroalimentar a losestudiantes y sustentar

la planificacin

Explicitar qu se evaluar

Identificar logros

y debilidades

Ofrecer retroalimentacin

Los mapas apoyan

diversos aspectos del

proceso de evaluacin


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20

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-

denciar sus aprendizajes

CMO DISEAR LA EVALUACIN?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la

evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:

Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?

Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-

rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-

so pueden ser de especial utilidad

Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?

Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos

que presenta el programa.

Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas

escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-

ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas

maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes

puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-

rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado

Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?

Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:

- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de

otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en

los Mapas de Progreso

Partir estableciendo

los Aprendizajes

Esperados a evaluar

y luego decidir qu

se requiere para su

evaluacin en trminos

de evidencias, mtodos,

preguntas y criterios


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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-

luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje

- desarrollar rbricas5que indiquen los resultados explcitos para un des-

empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para

dicho desempeo

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar


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22


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23

Ciencias NaturalesPrograma de Estudio

Octavo Ao Bsico


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24


29/110


PropsitosEste sector tiene como propsito que los estudiantes

adquieran una comprensin del mundo natural y tecno-

lgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento

distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de

las ciencias se considera un aspecto fundamental de

la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a

despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender

y les ayuda a conocer y comprender el mundo que lesrodea, tanto en su dimensin natural como en la di-

mensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia.

Esta comprensin y este conocimiento se construyen

en las disciplinas cientficas a travs de un proceso

sistemtico, que consiste en el desarrollo y la evaluacin

de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias

obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y

la aplicacin de modelos tericos.

Consecuentemente con esta visin, una buena edu-

cacin cientfica desarrolla en forma integral en losestudiantes, un espritu de indagacin que los lleva

a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, y

valora que aprendan a utilizar el proceso de construc-

cin del conocimiento cientfico, que comprendan

el conocimiento acumulado que resulta del mismo y

que adquieran las actitudes y los valores propios del

quehacer cientfico.

Los objetivos de sector de Ciencias Naturales, por lo

tanto, se orientan a entregar al estudiante:

1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos

y leyes claves para entender el mundo natural, sus

fenmenos ms importantes y las transformaciones

que ha experimentado, as como el vocabulario, las

terminologas, las convenciones y los instrumentos

cientficos de uso ms general

2 comprensin de los procesos involucrados en la

generacin y cambio del conocimiento cientfi-

co, como la formulacin de preguntas o hiptesiscreativas para investigar a partir de la observacin,

el buscar la manera de encontrar respuestas a partir

de evidencias que surgen de la experimentacin, y la

Ciencias Naturales

evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos

de trabajo cientficos

3 habilidades propias de las actividades cientficas, como:

usar flexible y eficazmente una variedad de m-

todos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,

explicaciones y para resolver problemas

planificar y llevar a cabo actividades prcticas y deinvestigacin, trabajando tanto de manera indivi-

dual como grupal

usar y evaluar crticamente las evidencias

obtener, registrar y analizar datos y resultados para

aportar pruebas a las explicaciones cientficas

evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de

trabajo

comunicar la informacin, contribuyendo a las

presentaciones y discusiones sobre cuestiones

cientficas

4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,

como la honestidad, el rigor, la perseverancia, ob-

jetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,

la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el

cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los

alumnos se involucren en asuntos cientficos y tecno-

lgicos de inters pblico, de manera crtica, que les

permita tomar decisiones informadas

En suma, una formacin moderna en ciencias que inte-

gra la comprensin de los conceptos fundamentales de

las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin

de los procesos, las habilidades y las actitudes caracte-

rsticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante

comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin

le posibilitar apropiarse de ciertos modos de pensar

y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar

respuestas sobre la base de evidencias, consideracio-

nes cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin

cientfica es clave para desenvolverse en la sociedadmoderna y para enfrentar, informada y responsable-

mente, los asuntos relativos a salud, medioambiente y

otros de implicancias ticas y sociales.

Ciencias Naturales


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26

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico

Formular preguntas

comprobables

Formular

predicciones sobre

los problemas

planteados.

Formular

predicciones sobre

los problemas

planteados.

Distinguir entre

hiptesis y

prediccin.

Formular hiptesis.

Obtener evidencias

a travs de investi-

gaciones simples.

Obtener evidencia a

travs de investiga-

ciones simples.

Planear y conducir

investigaciones

simples.

Disear y conducir

una investigacin

para verificar

hiptesis.

Identificar y

controlar variables.

Medir con

instrumentos,

utilizando unidades

de medida.

HabilidadesEn estos programas de estudio, las habilidades de

pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en

forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del

docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomien-

da adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos

habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas

como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir.

Esto no implica necesariamente que en los primeros ni-veles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una

investigacin o experimentacin en forma completa,

siguiendo los pasos del mtodo a aplicar.

Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad

establecida entre las habilidades o procesos mencio-

nados, sino una interaccin compleja y flexible entre

ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la

formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experi-

mental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.

En el siguiente cuadro de sntesis desarrollado en rela-

cin con los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se

explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que

el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada

nivel. Este puede ser utilizado para: focalizar en un nivel y disear actividades y evaluacio-

nes que enfaticen dichas habilidades

situarse en el nivel y observar las habilidades que se

intencionaron los aos anteriores y las que se trabaja-

rn ms adelante

observar diferencias y similitudes en los nfasis por

ciclos de enseanza


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27Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesCiencias Naturales

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico

Repetir

observaciones para

confirmar evidencia.

Controlar fuentes

de error.

Registrar y clasificar

informacin.

Representar

informacin entablas y grficos ms

complejos (barras

mltiples y lneas).

Organizar y

representar seriesde datos en tablas

y grficos.

Representar

informacin a partirde modelos, mapas,

diagramas.

Identificar patrones

y tendencias en

tablas y grficos.

Identificar patrones

y tendencias en

tablas y grficos.

Formular y justificar

conclusiones acercade los problemas

planteados.

Formular

explicaciones sobrelos problemas

planteados.

Formular explicacio-

nes y conclusionessobre los problemas

planteados.

Distinguir entre

resultados yconclusiones.

Formular proble-

mas, explorandoalternativas de

solucin.

Evaluar informacin

adicional.

Elaborar informes.


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28

Orientaciones didcticasCAPACIDADES TEMPRANAS DE LOS NIOS

La investigacin demuestra que el pensamiento de

los nios es asombrosamente sofisticado y pueden

utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento

desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca

desarrollar tempranamente, pero de manera gradual,

habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento

y procedimentales en los estudiantes, a travs de laexposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y

deliberativa. Para ello es necesario que, desde los nive-

les iniciales, los estudiantes se enfrenten a preguntas

que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y

pruebas para explicarse lo que observan.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ERRNEOS

El desarrollo del aprendizaje cientfico de los alumnos

debe considerar que estos ya poseen un conocimiento

del mundo natural que los rodea. De esta forma, las

ideas previas y los preconceptos son fundamentalespara comenzar la construccin y adquisicin de nuevos

conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que

el docente conozca esos conocimientos previos para as

construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento

presentado. A su vez, debe considerar que el entendi-

miento espontneo del mundo por parte de los estudian-

tes, en algunos casos, contradice explicaciones cientfi-

cas. Por ejemplo, los nios creen que calor y temperatura

es lo mismo. En otros casos, los alumnos pueden tener un

conocimiento moldeado por conceptos cientficos que

alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado.

Lo que traen en sus mentes plantea a veces obstculos

para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los

profesores asumir una pedagoga de cambio de ideas,

en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de

ellas. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad

pedaggica considerando un espacio para verificar los

conocimientos espontneos y errores conceptuales de

los estudiantes en relacin con los Aprendizajes Espera-

dos del programa y, posteriormente, monitorear en qumedida el nuevo conocimiento est reemplazando o

enriqueciendo el antiguo.

CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La enseanza de la ciencia como indagacin considera

todas las actividades y procesos utilizados por los cien-

tficos y tambin por los estudiantes para comprender

el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a

presentar los resultados de investigaciones y descubri-

mientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso

que desarrollaron los cientficos para llegar a estos

resultados, dando oportunidades a los alumnos para

comprender cabalmente que se trata de un proceso

dinmico en que el conocimiento se construye por eta-

pas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colabo-

racin de muchos. Este conocimiento que se construye,por su naturaleza, est sujeto a cambios.

ROL DEL DOCENTE

El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el

inters y promover la curiosidad del estudiante por la

ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de cons-

truccin y reconstruccin del conocimiento establecido,

utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio

de cambio que caracteriza al conocimiento cientfi-

co. Debe, adems, asegurar el entendimiento de los

conceptos fundamentales y liderar la comprensin delmtodo de investigacin entre los alumnos.

A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga

basada en la indagacin promueve que los estudiantes

descubran por s mismos todos los conceptos. Esto pue-

de resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,

pero podra tomar mucho tiempo en el caso de aquellos

ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente

que el profesor asuma por s mismo la tarea de presen-

tar y explicar los conceptos, para luego dejar que los

alumnos destinen ms tiempo a la aplicacin de estos

en situaciones problema y al desarrollo de la indagacin.

Los docentes deben, adems, estimular a los estudian-

tes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando

situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas

desafiantes y aprovechando las situaciones reales que

se dan en la vida cotidiana.

Algunas estrategias de aula que ofrecen a los alumnos

experiencias significativas de aprendizaje y que permitencultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser:

experimentar, presentando y comparando conclu-

siones y resultados

trabajo cooperativo experimental o de investigacin

en fuentes

lectura de textos de inters cientfico

observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.

trabajo en terreno con informe de observaciones


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QU SE EVALA EN CIENCIAS?

De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se

evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales

como procesos o habilidades de pensamiento cien-

tfico como actitudes y la capacidad para usar todos

estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e

involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones

cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se pro-

mueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco,sino aplicados a distintos contextos de inters personal

y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los

Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas

o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los

estudiantes de demostrar todo lo que saben y de lo que

son capaces de hacer.

DIVERSIDAD DE INSTRUMENTOS Y CONTEXTOS

DE EVALUACIN

Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos

a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se

obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a

los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alum-

nos. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los

estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea

la base de evidencias de sus desempeos.

Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar

integralmente en Ciencias son los diarios o bitcoras de

ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas

de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas

de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas

de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y

abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una

actividad experimental, investigaciones bibliogrficas,

mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que expli-

citan a los estudiantes cules son los criterios con que

sern evaluados sus desempeos, constituye tambin un

importante instrumento de evaluacin.

Orientaciones especcas de evaluacin

recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida

formar colecciones

estudio de seres vivos, registrando comportamientos

estudio de vidas de cientficos

desarrollo de mapas conceptuales

aprender con juegos o simulaciones

utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas

construccin de modelos

desarrollo de proyectos de investigacin y tecnolgicos

cultivo o crianza de seres vivos

uso de software de manejo de datos, simuladores,

animaciones cientficas

Ciencias Naturales


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Visin Global del AoAprendizajes esperados por semestre y unidad

Unidad 1Materia y sus transformaciones:Modelos atmicos y Gases ideales

AE 01

Caracterizar la estructura interna de la materia, basn-

dose en los modelos atmicos desarrollados por los

cientficos a travs del tiempo.

AE 02

Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia

es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la

obtencin de nuevas evidencias.

AE 03

Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora

atmica para explicar los procesos de transformacinfisicoqumica de la materia.

AE 04

Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin

de la luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.

AE 05

Identificar las caractersticas y propiedades de los gases

y las variables que inciden en su comportamiento.

Semestre 1

AE 06

Formular problemas relacionados con el comporta-

miento de los gases en diversos fenmenos del entorno

y explorar alternativas de solucin.

AE 07

Establecer las relaciones entre volumen, presin, tem-

peratura y cantidad de sustancia en el comportamiento

de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac,

Charles y la ley del gas ideal.

AE 08

Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicarfenmenos relacionados con el comportamiento de

gases y de lquidos.

AE 09

Planear y conducir una investigacin para comprobar o

refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.

Tiempo estimado

43 horas pedaggicas


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31Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesVisin Global del Ao

Unidad 2Fuerza y movimiento:Fenmenos elctricos

AE 01

Explicar los fenmenos bsicos de conductividad

elctrica y calrica.

AE 02

Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas

en la estructura atmica y molecular, as como en la

electrizacin y la corriente elctrica.

AE 03

Describir algunos cambios que ha experimentado el co-

nocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin

de nuevas evidencias.

Tiempo estimado

17 horas pedaggicas

Unidad 3Tierra y Universo:Dinamismo del planeta Tierra

AE 01

Describir de manera general el proceso cclico de

formacin de las rocas, fsiles y minerales.

AE 02

Identificar las transformaciones que ha experimentado

la Tierra a travs del tiempo geolgico.

AE 03

Explicar en trminos simples, empleando las nociones

de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales

como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.

AE 04

Formular problemas relacionados con los fenmenos

naturales en estudio y explorar soluciones.

Tiempo estimado

20 horas pedaggicas


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Unidad 4Estructura y funcin de los seres vivos:Estructura celular y requerimientosnutricionales

AE 01

Describir de manera general una clula y su relacin con

las funciones vitales del organismo:

Partes de la clula animal y vegetal

Funcin de la clula

Relacin organismo-clula

AE 02

Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de

nutrientes a nivel celular y su relacin con el funciona-

miento integrado de los sistemas respiratorio, digestivo,

circulatorio y renal.

AE 03

Elaborar dietas equilibradas en relacin a los reque-

rimientos nutricionales de las personas y al aporte

energtico diferencial de los nutrientes y su importancia

para la salud.

AE 04

Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas

con los requerimientos nutricionales del organismo,

reconociendo que una hiptesis no contrastable noes cientfica.

Tiempo estimado

45 horas pedaggicas

Unidad 5Organismos, ambiente y susinteracciones: Origen y evolucinde la vida

AE 01

Describir las principales teoras del origen de la vida

(creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica)

y las evidencias que las sostienen o refutan.

AE 02

Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a

travs del tiempo geolgico, desde las primeras mani-

festaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie

humana.

AE 03Explicar el carcter provisorio del conocimiento

cientfico.

Tiempo estimado

30 horas pedaggicas

Semestre 2


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Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a

las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Espe-

rados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin

por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los educadores. Se sugiere a

los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes

Esperados de las unidades que componen el programa.

aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos

AE 01

Formular una hiptesis en relacin a un problema

simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis

no contrastable no es cientfica.

Formulan hiptesis contrastables mediante pro-

cedimientos cientficos simples realizables en el

contexto escolar.

Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo

son, argumentando sobre su carcter contrastable.

AE 02

Disear y conducir una investigacin para verificar

una hiptesis y elaborar un informe que resuma el

proceso seguido.

Disean procedimientos simples de investigacin

para verificar su hiptesis.

Ejecutan procedimientos simples de investigacin

para verificar su hiptesis.

Presentan conclusiones a partir de la obtencin y

organizacin de los resultados de la investigacin.

Elaboran un informe que resuma los principales

aspectos de la investigacin realizada.

AE 03

Formular problemas y explorar diversas alternativasque permitan encontrar soluciones y tomar decisiones

adecuadas.

Plantean problemas cientficos relacionados con losconocimientos del nivel.

Proponen alternativas de solucin al problema

planteado para la toma de decisiones adecuadas.

AE 04

Comprender que el conocimiento acumulado por la

ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a

partir de la obtencin de una nueva evidencia.

Explican el carcter provisorio del conocimiento

cientfico, en base a investigaciones clsicas y

contemporneas.

Obtienen informacin sobre el aporte de algunos

cientficos relevantes para la comprensin de los

fenmenos del entorno.

Visin Global del Ao


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35

Unidades

Semestre 1

Semestre 2

Unidad 1Materia y sus transformaciones:

modelos atmicos y gases ideales

Unidad 2Fuerza y movimiento:

fenmenos elctricos

Unidad 3Tierra y Universo:

dinamismo del planeta Tierra

Unidad 4Estructura y funcin de los seres vivos:

estructura celular y requerimientos nutricionales

Unidad 5Organismos, ambiente y sus interacciones:

origen y evolucin de la vida


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Unidad 1Materia y sus transformaciones:

modelos atmicos y gases ideales

PROPSITOEn esta unidad se busca que los estudiantes com-

prendan la estructura interna de la materia, basn-

dose en el estudio de los modelos cientficos desa-

rrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a

la constitucin microscpica de la materia. Por otro

lado, se espera que comprendan el comportamiento

de los gases, reconociendo sus caractersticas y las

variables que inciden en l, y entendiendo en pro-

fundidad la teora cintico-molecular como modelo

para explicar su comportamiento a nivel microscpi-

co y las consecuencias de las variables que lo afectan

a nivel macroscpico. Se promueve que los alumnos

desarrollen habilidades de pensamiento cientfico,

como la formulacin de problemas relacionados con

el comportamiento de los gases en diversos fen-

menos del entorno, la exploracin de alternativas de

solucin, y tambin la conduccin de investigaciones

diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar

hiptesis relacionadas con gases.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Constitucin microscpica de la materia: El tomo

y la molcula.

Elementos y compuestos como sustancias puras

con propiedades definidas.

Factores que permiten la formacin de diversas

sustancias: cantidad de sustancia, volumen, pre-

sin, temperatura.

Transformaciones fisicoqumicas en la vida

cotidiana.

Representacin de las reacciones qumicas por

medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transforma-

ciones fisicoqumicas.

PALABRAS CLAVE

Teora atmica, modelo atmico, transformaciones

fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases

ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo

de una investigacin e informe de investigacin.

CONTENIDOS

Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de

Thompson, Rutherford y Bohr.

Constitucin atmica de la materia.

Transformaciones fisicoqumicas de la materia,

formacin de molculas y macromolculas.

Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo

atmico.

Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que

los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del

gas ideal.

Teora cintico-molecular.

HABILIDADES

Formulacin de hiptesis verificables.

Diseo y conduccin de investigaciones simples.

Redaccin de informes para comunicar las etapas

de investigacin desarrolladas sobre los conteni-

dos planteados en la unidad.

Formulacin de problemas y exploracin de

alternativas de solucin sobre los conocimientos

planteados en la unidad.

Toma de decisiones adecuadas en beneficio de lasolucin de los problemas propuestos.

ACTITUDES

Manifestar inters por conocer y comprender ms

de la realidad a travs de investigaciones simples.

Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y

comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema

afn a la unidad.


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AprendizajesEsperados

aprendizajes esperadosSe espera que los estudiantes sean

capaces de:

indicadores de evaluacin sugeridosCuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:

AE 01Caracterizar la estructura

interna de la materia, basn-

dose en los modelos atmicosdesarrollados por los cient-

cos a travs del tiempo.

Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar

la estructura atmica.

Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la cons-truccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia.

Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de

paradigma atomicista.

Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de

Thompson, Rutherford y Bohr.

AE 02Explicar que el conocimiento

acumulado por la ciencia esprovisorio, y que est sujeto a

cambios a partir de la obten-

cin de nuevas evidencias.

Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico, ejemplifican-

do con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico porThompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron.

AE 03Describir la utilidad del modelo

atmico y de la teora atmica

para explicar los procesos de

transformacin sicoqumica

de la materia.

Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su

nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica.

Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia

de electrones entre tomos.

Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o

ganancia de electrones por parte de un tomo.

Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de

tomos y masa molar.

Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia

como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.

AE 04Explicar los fenmenos bsi-cos de emisin y absorcin

de luz, aplicando los modelos

atmicos pertinentes.

Caracterizan en base a modelos atmicos pertinentes las formas de

absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre

diferentes niveles energticos.


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39Octavo Ao Bsico / Ciencias NaturalesUnidad 1


capaces de:


AE 05Identicar las caractersticas

y propiedades de los gases y

las variables que inciden en sucomportamiento.

Describen la presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia

(mol), como variables que actan en el comportamiento de un gas.

Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el com-portamiento de los gases.

Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su

comportamiento.

Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas com-

bustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su

comportamiento.

AE 06Formular problemas relaciona-dos con el comportamiento de

los gases en diversos fen-

menos del entorno y explorar

alternativas de solucin.

Describen problemas relacionados con el comportamiento de los gasesque se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresuriza-

cin en aviones y buzos).

Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio.

AE 07Establecer las relaciones entre

volumen, presin, temperatura

y cantidad de sustancia en el

comportamiento de los gases,

segn las leyes de Boyle, Gay-

Lussac, Charles y la ley del

gas ideal.

Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los

gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles).

Caracterizan el volumen de un gas relacionndolo con la presin a tem-

peratura constante.

Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en el comporta-

miento de un gas al fijar su presin.

Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un

gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este.

Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases

aplicando las leyes que describen su comportamiento.

Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la pre-

sin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales.


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AE 08Interpretar la utilidad del

modelo cintico para explicar

fenmenos relacionados conel comportamiento de gases

y de lquidos.

Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del com-

portamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a

nivel macroscpico.

Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de

comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incom-

presibles (lquidos).

AE 09Planear y conducir una inves-

tigacin para comprobar o

refutar hiptesis sobre el com-portamiento de los gases.

Plantean una hiptesis comprobable (por ejemplo, a mayor temperatura,

mayor volumen si la masa y la presin del gas no vara).

Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis.

Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir

de investigaciones empricas y/o bibliogrficas.

Elaboran un informe que resume el proceso seguido.


capaces de:



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Orientaciones didcticas para la unidad

El docente debe explicar que los modelos atmicosson representaciones imaginarias de cmo pueden ser

los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no

existan instrumentos sofisticados, como el micros-

copio electrnico, que pudieran haber ayudado a su

descripcin, como fue el caso con la clula, de modo

que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a

conocer la estructura del tomo.

Asimismo, se sugiere a los profesores guiar a los alum-

nos a reconocer la naturaleza atmica de la materia para

explicar, sobre la base de ella, los cambios qumicos, la

formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz,

la electricidad, la conductividad elctrica y calrica.

Es importante que los estudiantes comprendan las leyes

de los gases a nivel microscpico; el docente debe ase-

gurarse de que ellos tengan acceso a la explicacin.

Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el

desarrollo de actividades experimentales, en lo referen-

te al comportamiento de los gases, como tambin enla utilizacin de recursos informticos que potencien la

modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias

de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En

la seccin bibliogrfica y pginas web recomendadas, se

indican algunos enlaces para la adquisicin de software

disponibles para el trabajo.

Aprendizajes esperados en relacin con los OFT

Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples

Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en la disciplina.

Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas.

Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin con

el tema.

Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje

con los temas desarrollados en la unidad.

Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre

un tema afn a la unidad

Leer textos en formato digital, utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el

anlisis de estos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocidas o aspectos no biencomprendidos).

Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc., en

investigaciones simples.

Exponer temas, utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICOEn este nivel se promueve que los estudiantes elaboren

hiptesis, para luego verificarlas a travs de un proce-

dimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse su

autonoma en todo este proceso, sin perjuicio de que

el docente intervenga para orientar y guiar el trabajo. El

profesor debe disponer de tiempo para ello, consideran-

do que rara vez el proceso completo puede completarse

en una sola clase; por el contrario, se espera que los

alumnos sean capaces de conducir la investigacin a

travs de un tiempo, manteniendo el inters y madu-

rando las ideas y experiencias. La redaccin del informe

completo de la investigacin forma parte del proceso. Se

pretende que los estudiantes, en grupos, tengan la opor-

tunidad de realizar al menos una investigacin de manera

completa y autnoma como mnimo cuatro veces por

ao; esta unidad, as como otras, se presta para ello.

La unidad es tambin propicia para que los alumnos

progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando

el valor de los modelos tericos, como en el caso de los

modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para losestudiantes que los cientficos trabajen con represen-

taciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si,

aparentemente tan especulativas, y que las evidencias

que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo.

Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro,

en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que

lo apoyen, ensea al alumno que el conocimiento se

sustenta en evidencias comprobables.


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Ejemplos deActividades



dose en los modelos atmicos

desarrollados por los cient-


Analizando resultados de un experimento.(Lenguaje y Comunicacin)

1Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la consti-

tucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que sealan

Dalton y Thompson para el tomo.

2Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos

por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson con el

experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para

el experimento dirigido por Rutherford.

3Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del expe-

rimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford

con las explicaciones planteadas por cada grupo.

4Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las expli-

caciones de Rutherford y el carcter provisorio de la ciencia.

! Observaciones al docente: Es recomendable que el profesor explique pre-

viamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar

en las conclusiones de este experimento, para explicarlas una vez que los

estudiantes realicen la actividad.

Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y Comunicacin al

trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentosrelacionados con el tema en estudio.

AE 02Explicar que el conocimien-

to acumulado por la ciencia

es provisorio, y que est

sujeto a cambios a partir

de la obtencin de nuevas

evidencias.


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desarrollados por los cient-


Determinacin de partculas subatmicas.

1Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de

esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn

los postulados de este cientfico.

2A partir de una lectura y de esquemas visuales comparan el modelo at-

mico de Thompson y el de Rutherford y plantean las diferencias de cada

uno de los modelos en sus representaciones.

3Leen sobre la importancia de utilizar modelos en ciencia para explicar el

mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo,

considerando los neutrones en el ncleo.

4Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmeromsico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su

estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de

simbologa para los tomos.

5Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidr-

geno, con una carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa;

ion carbono con cuatro cargas negativas. Escriben estos iones segn el

esquema de simbologa.

6 Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a los

modelos atmicos actuales y exponen a sus compaeros acerca de las

partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin,

desarrollo y conclusiones. Adems, elaboran un resumen y lo entregan a

sus compaeros.

AE 03Describir la utilidad del mod-

elo atmico y de la teora

atmica para explicar los

procesos de transformacin

sicoqumica de la materia.


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dose en los modelos atmicosdesarrollados por los cient-


Determinacin de partculas subatmicas.

1Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y

establecen las diferencias con sus predecesores.

2Sobre la base de un modelo esquemtico, construyen un diagrama en el

que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir

las transiciones electrnicas.

3Luego explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emi-

sin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del trnsito en una

carretera.

Modelamiento atmico.

1A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo

atmico, responden la siguiente pregunta: Cmo puede explicarse elhecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltu-

ra del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo

(carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia?

2 Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno

de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante

las clases anteriores, y construyen una maqueta del mismo con materia-

les simples: modelo atmico de Thompson; modelo atmico de Ruther-

ford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto

del curso.

3Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y

las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia.

4Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos

atmicos, describen cmo estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.




desarrollados por los cient-cos a travs del tiempo.

AE 04Explicar los fenmenos bsi-

cos de emisin y absorcin

de luz, aplicando los mod-

elos atmicos pertinentes.

AE 09Planear y conducir una

investigacin para compro-

bar o refutar hiptesis sobre

el comportamiento de los

gases.


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AE 05Identicar las caractersticas

y propiedades de los gases y

las variables que inciden en sucomportamiento.

La ley de Boyle. (Matemtica; Biologa)

1Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin verti-

cal con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior

de la jeringa. Agregan otra pesa sobre la anterior y siguen agregando

pesas de a una. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida

que van agregando las distin

PROGRAMA DE ESTUDIO 8 BÁSICO

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