Programa de Estudio 7° Básico - Artes Visuales (año 2000)

Programa de EstudioSptimo Ao Bsico

Artes Visuales

Educacin Bsica 7

Artes VisualesEducacin Artstica

Programa de EstudioSptimo Ao Bsico / NB5

Artes Visuales / Educacin ArtsticaPrograma de Estudio Sptimo Ao Bsico / Nivel Bsico 5

Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y EvaluacinISBN 956-7933-52-9

Registro de Propiedad Intelectual N 116.657Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl

Primera Edicin 2000Segunda Edicin 2004

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Sptimo Ao Bsico ha sido elaborado por laUnidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el ConsejoSuperior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijanaplicarlo, en el ao escolar del 2001.

En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular alo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la EducacinBsica, definido en el Decreto N240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.

Los nuevos programas para Sptimo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayornivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas,establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso delos programas del nivel precedente, los correspondientes al 7 Ao Bsico incluyen numerosasactividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experienciasconcretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Sumultiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiplespuntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuadoal contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de 7 Ao Bsico para ejecutar unanueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin yestudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin

Sptimo Ao Bsico Artes Visuales Ministerio de Educacin 7

Presentacin 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13

Objetivos Fundamentales 15

Contenidos Mnimos 15

Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 17

Unidad 1: El diseo en la naturaleza 19

Actividades de aprendizaje 20

Criterios y actividades de evaluacin 29

Unidad 2: El diseo en la vida cotidiana 33


Criterios y actividades de evaluacin 46

Unidad 3: El diseo en la fiesta 49


Glosario 57

Anexo 1: Sugerencias de indicadores especficos para la evaluacin 61

Anexo 2: Sugerencias de elementos del entorno

para la elaboracin de diseos 63

Anexo 3: Gua de museos de Chile 65

Anexo 4: Fiestas que se celebran en Chile 69

1. A nivel nacional 69

2. A nivel regional 70

Bibliografa 77

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Quinto a Octavo Ao Bsico 83

8 Sptimo Ao Bsico Artes Visuales Ministerio de Educacin


Presentacin

LOS PROGRAMAS DE ARTES VISUALES de NB3 aNB6 buscan profundizar las experiencias yaprendizajes logrados en el primer ciclo, plan-teando una aproximacin ms sistemtica allenguaje propio del rea.

Este proceso considera el conocimiento yla ejercitacin gradual de los diversos elemen-tos formales, tcnicos y expresivos relacionadoscon la produccin, contextualizacin y aprecia-cin de las Artes Visuales, as como tambin eldescubrimiento de la dimensin esttica en elentorno natural y cultural.

Las temticas tratadas en 6 Ao Bsicofueron: El Arte Colonial en Chile, enfocado aldescubrimiento y valoracin de la dimensinesttica en el entorno, considerando el patri-monio artstico como referente para la expre-sin personal; y el color, centrado en la percep-cin de la naturaleza y en su utilizacin comomedio de expresin personal y cultural.

Sobre la base de estas experiencias, en 7Ao Bsico se aborda el diseo en sus diversasreas (grfico, textil, publicitario, industrial,muebles, interiores, otros), considerando espe-cialmente las relaciones entre forma, funcin ydimensin esttica. De este modo, se busca pro-porcionar al alumnado una visin multidisci-plinaria del diseo como una actividad que res-ponde a mltiples necesidades y, por lo tanto,que se da en diferentes mbitos, modalidades ycontextos.

El diseo es fruto de una creacin culturaly como tal refleja, por una parte, las necesidadesde distintas pocas, civilizaciones y grupos tni-cos y, por otra, la capacidad de stos para orga-nizar, estructurar y dar significado a su entorno.

Una dimensin importante considerada en laincorporacin del diseo como tema central eneste nivel se refiere al hecho de que los alum-nos y alumnas se encuentran inmersos en unambiente sociocultural en el cual los objetos tie-nen una creciente presencia. Por lo tanto, afi-nar la percepcin respecto de los elementos vi-suales empleados por el diseo puede contribuira establecer una relacin ms lcida y crticacon el mundo de los objetos y el consumo.

Por otra parte, el diseo ofrece un campoprivilegiado para el desarrollo de la creatividad,pues plantea mltiples desafos para resolverproblemas con un cierto grado de originalidad,tanto en el mbito de lo funcional como en sudimensin esttica. En este sentido, es necesa-rio tener presente que en Artes Visuales inte-resa profundizar especialmente en los aspectosestticos del diseo, explorando las posibilida-des de desarrollo de la percepcin visual y laexpresin personal y/o cultural.

Organizacin del programaEl programa est estructurado en tres unidades:1. El diseo en la naturaleza.2. El diseo en la vida cotidiana.3. El diseo en la fiesta.

En la Unidad 1 la secuencia de trabajo seinicia descubriendo relaciones entre diseo ynaturaleza, especialmente en cuanto a formas,estructuras y colores, como referentes para lacreacin en las diversas reas de la expresinartstica.

Para ello es necesario incentivar a los es-tudiantes a desarrollar la percepcin visual. Ello,


con el objeto de descubrir en el entorno ele-mentos naturales que sirvan de referentes paraelaborar diseos. Tambin, proporcionarlesoportunidades para que reconozcan la presen-cia de la naturaleza en diseos tanto del pre-sente como del pasado.

En la Unidad 2 se procura que los alum-nos y alumnas adquieran mayor conciencia deldiseo en la vida cotidiana como actividad quese orienta a solucionar problemas no slo enforma eficiente, sino mejorando la calidad devida ms integralmente al incorporar la dimen-sin esttica. Adems, se propone conocer lasprincipales caractersticas del diseo y relacio-narlas con algunos estilos correspondientes a laproduccin artstica de grandes civilizacionesde la historia universal.

La Unidad 3 propone descubrir el diseocomo manifestacin de la cultura y la identi-dad nacional, incorporando a la visin previa-mente adquirida por los estudiantes, elemen-tos que permitan reconocer formas, materialesy colores propios del entorno local, regional onacional. Se propone, asimismo, considerar, atravs del diseo, algunas influencias culturalesy tradiciones aportadas al pas por los diversosgrupos de inmigrantes.

Desde esta aproximacin se enfoca el di-seo en el contexto de las fiestas de la culturatradicional (domsticas, locales y otras), quereflejan necesidades humanas de orden social,afectivo y espiritual. Descubrir la presencia deldiseo en el contexto de las celebraciones im-plica motivar las posibilidades de creacin yexpresin a travs de su lenguaje.

Orientaciones didcticas

La propuesta para el subsector busca promoveruna experiencia activa en relacin con las artesvisuales y el diseo, propiciando situaciones deaprendizaje en las cuales los estudiantes pue-dan ejercitar modos de conocer, interpretar y

recrear su experiencia personal y social, as comotambin aproximarse a otras culturas.

Los siguientes son los criterios generales queestn presentes a lo largo del programa: Propiciar la experimentacin de formas de

pensamiento alternativas y complementarias(divergentes, convergentes, laterales, asocia-tivas, etc.), como herramientas para la cons-truccin de conocimiento y base para el de-sarrollo de un lenguaje visual.

Favorecer el descubrimiento del entornocomo fuente de inspiracin y recursos parala creacin en el mbito del diseo.

Considerar el aprendizaje y la incorporacinde conceptos y de otros aspectos tericos,como la historia del arte, no slo como ele-mentos necesarios para la apreciacin y la re-flexin, sino tambin como herramientas orecursos que favorecen y fundamentan la ex-presin.

Reconocer y valorar las diferencias individua-les del alumnado, por lo tanto, sus experien-cias personales y culturales, las cuales, en al-guna medida, condicionan sus modos depercibir y crear.

Favorecer la apreciacin, la produccin y lareflexin artstica, para desarrollar la imagi-nacin creadora, el pensamiento reflexivo yel goce esttico.

Tener presente que el diseo supone un con-junto de procesos y etapas; estas ltimas pue-den ser descritas en los siguientes trminos:descubrimiento, planificacin, ejecucin, eva-luacin. En la prctica, estos aspectos se en-cuentran interrelacionados y puede ocurrir quealgunos de ellos se den simultneamente.

Al hablar de descubrimiento se hace referenciaa la etapa en que las alumnas y alumnos, a par-tir de diversas necesidades, intereses y motiva-ciones, imaginan y exploran las posibles solu-ciones y definen las tareas a realizar. Esta fase


corresponde a los bocetos, estudios de color, deforma, etc.

En la etapa de planificacin los estudian-tes organizan sus ideas, distribuyen las tareas,establecen plazos, prueban y seleccionan mate-riales, buscan informacin y reflexionan en tor-no a los conceptos y elementos formales pro-pios de las Artes Visuales y el diseo.

El siguiente paso es la ejecucin del pro-yecto durante el cual el alumnado aplica lo pla-nificado, materializando su propuesta. Pintan,dibujan, modelan, construyen, etc.

Esta etapa es importante, pues permite alos estudiantes ejercitar realmente su capacidadcreativa e imaginativa en un producto concre-to. En este sentido ser necesario cuidar que eltrabajo de diseo no quede nicamente en eta-pa de planificacin.

Finalmente, las alumnas y alumnos evalanel proceso en sus diferentes etapas, lo que sig-nifica reflexionar acerca del nivel de logro desus propsitos en relacin a lo planificado y altrabajo realizado, el grado de satisfaccin queste les produjo y los aprendizajes logrados.

Tambin puede ser interesante enfocar eltrabajo de creacin de diseos desde una pers-pectiva ms experimental, es decir, comenzarpor la realizacin de un objeto, por medio decroquis o modelado, para desde all reflexionary deducir cules fueron los pasos seguidos.

Para el desarrollo de cada unidad se proponen:1. Aprendizajes esperados que se refieren a

los contenidos propios de la unidad.2. Ejemplos de actividades a travs de los cua-

les se sugieren diversas situaciones deaprendizaje.

3. Indicaciones al docente que incluyen su-gerencias y orientaciones metodolgicaspara el tratamiento de los contenidos.

4. Criterios y ejemplos para la evaluacin: enellos se proponen algunas actividades, cri-terios e indicadores.

Orientaciones generales para la evaluacin

En el trabajo de expresin, apreciacin y re-flexin artstica se involucran tres dimensionescomplementarias que son fundamentales:

Manifestacin de sentimientos, emocio-nes y vivencias, las que otorgan un carc-ter personal, tanto al proceso creativocomo a la obra.

Desarrollo de habilidades y destrezas parala aplicacin y comprensin de procedi-mientos tcnicos.

Aprendizajes especficos de conceptos yconocimientos relacionados con las ArtesVisuales.

Estas dimensiones se encuentran presentes encada una de las unidades del programa, en ma-yor o menor medida, dependiendo de la orien-tacin que se le d al enfoque de los contenidos.Por ejemplo, en algunas actividades lo impor-tante ser la manifestacin de sentimientos yexperiencias personales, primando por sobre elaprendizaje de conceptos y el desarrollo de ha-bilidades o destrezas tcnicas y viceversa.

Es tambin importante tener en cuenta queestas dimensiones pueden darse tanto en el pla-no de la expresin como de la apreciacin y lareflexin artstica.

En consecuencia, la evaluacin en el con-texto de las Artes Visuales debe considerar lanecesidad de generar espacios y modalidadesque permitan la interrelacin y ponderacinadecuada de las dimensiones sealadas.

La elaboracin de diseos, como ya se se-al anteriormente, supone un conjunto de eta-pas. En este nivel, es importante privilegiar lasmodalidades e instrumentos de evaluacin quepermitan obtener una visin lo ms adecuadaposible de estas etapas. Por lo tanto, en la eva-luacin se deben considerar equilibradamentetanto el proceso como el producto final.

Con este propsito, al finalizar cada unidadse proponen criterios y sugerencias de actividadespara la evaluacin. Estos son complementados


en el Anexo 1 en el cual se incluyen indicado-res en relacin a diferentes niveles de logro.

Un instrumento til para evaluar los pro-cesos de creacin artstica es la carpeta u otrotipo de registro (bitcora, bloc, portafolio), atravs del cual se puede obtener informacinsignificativa, considerando aspectos cualitativosy cuantitativos. La carpeta y los registros visua-les constituirn la base para evaluar el procesode diseo realizado por los estudiantes.

El registro por medio de la carpeta contri-buye no solamente a una evaluacin final msinformada sino, particularmente, a realizar eva-luaciones formativas permanentes que permitandetectar y corregir errores durante el proceso.

Es importante que en la evaluacin se con-sideren las diferencias individuales en cuanto ahabilidades y destrezas tcnicas. Esto implicavalorar el esfuerzo y compromiso con el trabajoas como tambin los logros reales, lo cual sig-nifica no solamente preocuparse del alumno oalumna con algn tipo de dificultad, sino tam-bin tener en cuenta los progresos y aportes deaquellos que presentan mayores condiciones ydestrezas en el rea.

Para evaluar el aprendizaje de conceptos,habilidades, destrezas y tcnicas, es necesarioconsiderar las evaluaciones formativas que sehayan realizado previamente.

Como modalidad complementaria de eva-luacin se sugiere utilizar estrategias e instru-mentos que permitan tanto la autoevaluacincomo la coevaluacin, ya sea por medio de cues-tionarios, pautas de observacin y anlisis oproduccin de textos a travs de los cuales losestudiantes fundamenten y/o argumenten enrelacin a su propio trabajo o al de otros.

Tambin es aconsejable informar al alum-nado, con la debida anticipacin, acerca de loscriterios generales de evaluacin, dando a co-nocer los aspectos que se evaluarn junto a susrespectivas ponderaciones.En cuanto a los aspectos a evaluar, stos se or-ganizan para todas las unidades a partir de in-dicadores generales propios del subsector quepermiten dar cuenta de la presencia de las di-mensiones fundamentales mencionadas conanterioridad. Para estos indicadores generalesse ofrecen sugerencias de criterios en cuanto asu ponderacin.

Indicadores generales

Inters y motivacin por la creacin e in-vestigacin artstica.

Habilidad para percibir, registrar, discri-minar e interpretar elementos visuales.

Habilidad para expresar ideas y sentimien-tos visualmente.

Habilidad para aplicar y relacionar concep-tos en la expresin, la apreciacin y la re-flexin artstica.

Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente.

Relacin con otros subsectores

Los Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios planteados en Artes Vi-suales para el Sptimo Ao Bsico permiten laintegracin temtica y conceptual, especialmen-te con Educacin Tecnolgica, Educacin Mu-sical, Estudio y Comprensin de la Sociedad,Estudio y Comprensin de la Naturaleza, yMatemticas.


Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programa

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES(OFT) definen finalidades generales de la edu-cacin referidas al desarrollo personal y la for-macin tica e intelectual de alumnos y alum-nas. Su realizacin trasciende a un sector osubsector especfico del currculum y tiene lu-gar en mltiples mbitos o dimensiones de laexperiencia, que son responsabilidad del con-junto de la institucin escolar, incluyendo, en-tre otros, el proyecto educativo y el tipo de dis-ciplina que caracteriza a cada establecimiento,los estilos y tipos de prcticas docentes, las ac-tividades ceremoniales y el ejemplo cotidianode profesores y profesoras, administrativos y lospropios estudiantes. Sin embargo, el mbitoprivilegiado de realizacin de los OFT se en-cuentra en los contextos y actividades de apren-dizaje que organiza cada sector y subsector, enfuncin del logro de los aprendizajes esperadosde cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva sealada, cada sectoro subsector de aprendizaje, en su propsito decontribuir a la formacin para la vida, conjugaen un todo integrado e indisoluble el desarrollointelectual con la formacin tico-social de alum-nos y alumnas. De esta forma se busca superar laseparacin que en ocasiones se establece entrela dimensin formativa y la instructiva. Losprogramas estn construidos sobre la base decontenidos programticos significativos que tie-nen una carga formativa muy importante, ya queen el proceso de adquisicin de estos conoci-mientos y habilidades los estudiantes estable-cen jerarquas valricas, formulan juicios mo-rales, asumen posturas ticas y desarrollancompromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (De-creto N 40 y 240), corresponden a una expli-citacin ordenada de los propsitos formativosde la Educacin Bsica en tres mbitos: For-macin tica, Crecimiento y Autoafirmacin Per-sonal, y Persona y Entorno; su realizacin, comose dijo, es responsabilidad de la institucin es-colar y la experiencia de aprendizaje y de vidaque sta ofrece en su conjunto a alumnos yalumnas. Desde la perspectiva de cada sector ysubsector, esto significa que no hay lmites res-pecto a qu OFT trabajar en el contexto espe-cfico de cada disciplina; las posibilidades for-mativas de todo contenido conceptual oactividad debieran considerarse abiertas a cual-quier aspecto o dimensin de los OFT.

El presente programa de estudio ha sidodefinido incluyendo los Objetivos Transversa-les ms afines con su objeto, los que han sidoincorporados tanto a sus objetivos y conteni-dos, como a sus metodologas, actividades y su-gerencias de evaluacin. De este modo, los con-ceptos (o conocimientos), habil idades yactitudes que este programa se propone traba-jar integran explcitamente gran parte de losOFT definidos en el marco curricular de laEducacin Bsica.

El programa de Artes Visuales para 7 AoBsico aborda y refuerza especialmente los si-guientes OFT:

En relacin a la Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias dis-

tintas de las propias y reconocer el dilogocomo fuente permanente de humanizacin,


de superacin de diferencias y de aproxi-macin a la verdad.

En relacin con el Crecimiento y AutoafirmacinPersonal:

Desarrollar el pensamiento reflexivo y me-tdico y el sentido de crtica y autocrtica.

Promover el inters y la capacidad de co-nocer la realidad, utilizar el conocimientoy seleccionar informacin relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comu-nicar las opiniones, ideas, sentimientos yconvicciones.

Desarrollar la capacidad de resolver pro-blemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

En relacin con la Persona y su Entorno: Proteger el entorno natural y promover sus

recursos como contexto de desarrollo hu-mano.

Reconocer y valorar las bases de la identi-dad nacional en un mundo cada vez msglobalizado e interdependiente.

Desarrollar la iniciativa personal, el traba-jo en equipo y el espritu emprendedor, yreconocer la importancia del trabajo comoforma de contribucin al bien comn, aldesarrollo social y al crecimiento personal,en el contexto de los procesos de produc-cin, circulacin y consumo de bienes yservicios.


Objetivos Fundamentales

Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano

y el volumen.

Apreciar el diseo y los estilos correspondientes a diversas pocas y

culturas.

Contenidos Mnimos

Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas

en la vida cotidiana (grfico, textil, publicitario, industrial, muebles,

interiores, otros).

Experimentacin con diversas tcnicas y materiales en alguna(s) de esta(s)

rea(s).

Apreciacin del diseo de objetos en diversas pocas y culturas. Por

ejemplo: utensilios, transportes, vestuario, mobiliario.

Diseo e identidad cultural: manifestaciones del diseo en Chile. Artesana,

mobiliario, vestuario, grfica (revistas, publicidad), del presente y el pasado.


Unidades, contenidos y distribucin temporalCuadro sinptico

Unidades

Contenidos

Distribucin temporal

1

El diseo en la naturaleza

Descubrimiento del entornonatural como referente dedistintas reas del diseo.

Percepcin y registro deformas, estructuras ycolores del entorno naturalempleados en el mbito deldiseo.

Aplicacin de formas,estructuras y colores delentorno natural en laelaboracin de diseos en elplano y/o el volumen.

Tiempo estimado:10 a 12 semanas

2

El diseo en la vida cotidiana

Reconocimiento de lasprincipales reas del diseoen la vida cotidiana.

Investigacin sobre eldiseo de objetos endiversas pocas y culturas.

Reconocimiento y registrode diseos que dan cuentade nuestra identidad, endiferentes pocas, regionesy mbitos socioculturales.

Diseo de objetos simplesque respondan anecesidades personales,domsticas, comunitarias,laborales, etc.


3

El diseo en la fiesta

Apreciacin demanifestaciones del diseoen rituales, fiestasreligiosas, carnavales,celebraciones, etc.

Diseo y elaboracin demscaras, vestuario, objetosy otros elementos para lacelebracin de festividadespropias del entorno cultural.



UUnidad 1

El diseo en la naturaleza

Contenidos

Descubrimiento del entorno natural como referente de distintas reasdel diseo.

Percepcin y registro de formas, estructuras y colores del entorno naturalempleados en el mbito del diseo.

Aplicacin de formas, estructuras y colores del entorno natural en laelaboracin de diseos en el plano y/o el volumen.

Aprendizajes esperados

Descubren formas, estructuras y colores del entorno natural y las asociana diversas modalidades del diseo.

Reconocen el diseo en objetos y otros elementos del entorno cultural.

Emplean formas, estructuras y colores del entorno natural en laelaboracin de diseos en el plano y el volumen.



Esta primera unidad busca sensibilizar a los estudiantes para que, a travs de diversos medios,establezcan relaciones entre el diseo y las formas, estructuras y colores de la naturaleza. El incen-tivar en ellos el descubrimiento de los elementos propios del entorno natural permite motivar laexperiencia de diseo de sus propias creaciones.

En segundo trmino, se considera la incorporacin de algunos elementos tericos y conceptua-les en relacin al diseo y su dimensin esttica, para ser comprendidos y reconocidos por los alum-nos y alumnas como elementos de un lenguaje visual especfico.

Se proponen tambin situaciones de aprendizaje que permitan estimular el descubrimiento delas formas, estructuras y colores del entorno natural para ser utilizados como fuente de inspiracino referente en la creacin de diseos destinados a resolver necesidades de diversa ndole, no slodesde la perspectiva puramente funcional, sino tambin desde su dimensin esttica, es decir, refor-zando los aspectos de significacin y evocacin.

Las actividades y ejemplos sugeridos se organizan considerando las etapas descritas como pro-pias del proceso de diseo: descubrimiento, planificacin, ejecucin y evaluacin.

Actividades de aprendizaje

Actividad 1

Reconocer en objetos, materiales e imgenes del entorno cultural cotidiano, formas,

estructuras y colores relacionados con la naturaleza.

Ejemplo A

Recorrer el entorno inmediato y registrar por medio de bocetos o diversas tcnicas de

impresin, objetos y elementos encontrados que presenten relacin con formas,

estructuras y colores propios de la naturaleza.

Reflexionar a partir de los registros y descubrimientos realizados, intentando establecer

relaciones entre naturaleza y diseo.

Presentar los resultados al curso por medio de un mural u otro recurso visual creado por

el alumnado.

INDICACIONES AL DOCENTE: El propsito de esta actividad es permitir un descubrimiento visual delentorno, ejercitar la percepcin y entregar elementos para la reflexin, considerando especialmentela relacin del diseo con la naturaleza.


Es deseable que la profesora o profesor gue la reflexin hacia aspectos tales como el descubrimien-to de relaciones entre formas orgnicas y artificiales, la eficiencia, simpleza o complejidad de lasestructuras naturales, las cualidades del color en la naturaleza y el entorno cultural, el tipo de mate-riales y el efecto visual que stos producen.

Se sugiere consultar en el Anexo 2, Sugerencias de elementos del entorno para la elabora-cin de diseos ejemplos de elementos de la naturaleza sugerentes para la actividad.

Para la presentacin del mural al curso se recomienda montar los trabajos sobre pliegos depapel u otro tipo de soporte que permita lograr las dimensiones necesarias.

En cuanto a la interpretacin de conceptos tales como forma y estructura el docente puedeacudir a las definiciones proporcionadas en el Glosario que acompaa este programa.

Ejemplo B

Registrar, por medio de dibujos, imgenes u otros recursos grficos, algunas formas,

estructuras y colores tanto del entorno natural como del entorno cultural que presenten

semejanzas entre s, por ejemplo: las relaciones existentes entre una mano, una garra, un

rastrillo, un tenedor, unas pinzas, etc. Algunos ejemplos interesantes se pueden encontrar

en la pintura de artistas tales como Gustav Klimt, Max Ernst, Salvador Dal, Roberto Matta,

Tatiana Alamos, Mario Carreo, Roser Bru y diseos del Art Nouveau.

Reflexionar en grupos acerca de las relaciones entre el diseo y la naturaleza, ilustrndolas

por medio de ejemplos obtenidos del registro previo.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es conveniente que cada estudiante realice su propio registro, pues asse logra abarcar un universo mayor de relaciones que enriquecen el trabajo grupal.

Tambin es aconsejable que el docente oriente la actividad de modo que la observacin norecaiga nicamente en las formas decorativas de algunos objetos. Para apoyar este tipo de activida-des se recomienda consultar el Anexo 2, Sugerencias de elementos del entorno para la elabora-cin de diseos.

Esta actividad puede complementarse con algn juego que facilite el compartir los descubri-mientos con el curso, por ejemplo: crear adivinanzas, descubrir las diferencias y semejanzas entreobjetos, u otros inventados por los estudiantes.

Ejemplo C

Obtener informacin general (histrica, terica, etc.) acerca del diseo buscando, por

ejemplo, el significado de la palabra en el diccionario, a travs de textos, videos, softwares,

bsqueda en Internet u otros medios.

Compartir la informacin obtenida con el curso.


Descubrir en un espacio de la vida cotidiana (cocina, bao, dormitorio, sala de clases,

otro) objetos que se relacionen con formas, estructuras y colores de la naturaleza.

Reproducir, por medio de bocetos, uno o ms objetos en los que se pueda apreciar la

presencia de formas, estructuras y/o colores de la naturaleza.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad permite comenzar por una conceptualizacin del tema,para luego realizar descubrimientos visuales basados en la experiencia.

Puede ser necesario que el docente aporte informacin complementaria acerca del diseo, suhistoria, las reas en que se divide, etc. Sin embargo, sern las alumnas y alumnos quienes analiceny sistematicen la informacin obtenida. Esta puede obtenerse a partir del Glosario y de la revisinde la Bibliografa, especialmente en las revistas all sugeridas. Un artista interesante de analizar eneste aspecto es Antonio Gaud.

Ejemplo D

Analizar informacin recibida acerca del diseo y sus diversas reas.

Seleccionar un objeto de inters personal y realizar una pequea investigacin centrada

en las relaciones entre el objeto y las formas, estructuras y colores de la naturaleza.

Algunos objetos a partir de los cuales se puede trabajar son: balones, patines, bicicletas,

automviles, aviones, helicpteros, entre otros.

Presentar al curso los resultados de la investigacin por medio de un trabajo plstico en

plano o volumen.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad se sugiere en el caso de que las condiciones del entornoinmediato hagan imposible la bsqueda de informacin por parte de los estudiantes. Si bien ser eldocente quien proporcione la informacin inicial, es aconsejable que se entregue por medio deimgenes y/u objetos que permitan al alumnado relacionar los aspectos tericos con la realidadvisual a la que stos se refieren. El ejemplo anterior puede ser complementado con ste y viceversa.

Tambin se pueden utilizar textos ilustrados, diapositivas, videos, softwares, Internet, visitas aindustrias u oficinas de diseo, entrevistas a diseadores, etc.


Actividad 2

Observar y registrar formas, estructuras y colores de la naturaleza que puedan conside-

rarse como referentes para la elaboracin de diseos.

Ejemplo A

Observar diversas formas, estructuras y colores del entorno natural, que puedan

relacionarse con objetos diseados, tales como: cuadrpedos/mesa, caracol/audfono,

oruga/ruedas de mquinas, etc.

Comentar acerca de lo observado y registrar, por diversos medios, algunas formas,

estructuras y colores que sean de especial inters para los alumnos y alumnas.

Montar una exposicin en el aula con los registros realizados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Los registros pueden realizarse por medio de dibujos, colecciones deobjetos, impresiones, fotografas, videos producidos por los propios estudiantes, presentaciones encomputador u otros medios.

Es importante en esta actividad considerar las diferencias individuales, pues a algunos estu-diantes les puede interesar explorar las relaciones de formas, mientras que a otros el color, etc.

Para reforzar esta actividad sera conveniente realizar una visita a algn museo de historianatural o complementar la observacin con material de apoyo (textos, imgenes, diapositivas, vi-deos, softwares, Internet, colecciones, etc.), as como con ejemplos tomados de la historia del arte yde estilos del diseo como el Art Nouveau y el Zoomorfismo (ver Glosario).

Tambin se recomienda procurar una integracin con el subsector Estudio y Comprensin de laNaturaleza, pues las formas, estructuras y colores del mundo de los microorganismos y otros elementostales como clulas, elementos qumicos, etc. pueden enriquecer la experiencia visual del alumnado.

Ejemplo B

Descubrir algunas caractersticas del color en la naturaleza que podran ser utilizadas en

el mbito del diseo. Por ejemplo: en el camuflaje de mamferos, reptiles e insectos; en el

color de las flores; en las diferencias de color entre animales; en el color de los insectos;

la variacin de matices y tonos en un mismo elemento natural, etc.

Registrar lo observado por medio de bocetos en color, fotografas, videos, muestrarios u

otros medios.

Seleccionar alguno de los elementos registrados y tomarlo como referente para realizar

una creacin en el plano.

Montar una exposicin en el aula con los registros y trabajos realizados.


INDICACIONES AL DOCENTE: Es deseable que esta actividad se realice a partir de la experiencia direc-ta en el entorno natural; de no ser posible, se puede obtener informacin por diversos medios (tex-tos, videos, softwares, Internet, etc.). En este sentido es importante considerar los intereses, cono-cimientos y experiencias previas del alumnado como un importante recurso.

En cuanto al uso de la fotografa y el video se sugiere utilizar estos elementos tcnicos tanto encuanto medios para registrar lo percibido como tambin en su dimensin de medios de expresinvisual y audiovisual.

El montar una exposicin en el aula constituye una instancia adecuada para ejercitar la coeva-luacin y el juicio crtico ante el trabajo propio.

En esta actividad es aconsejable buscar instancias de integracin con el subsector Estudio yComprensin de la Naturaleza.

Ejemplo C

Seleccionar una parte de un elemento natural y ampliarla por medio del dibujo, como si se

la viese a travs de una lupa o un microscopio.

Por ejemplo: panales de abejas, nidos de pjaros, cortezas de rboles, alas de mariposas,

piel de animales, escamas de peces, plumajes de pjaros, insectos, caracoles y otros

moluscos, flores, frutas, minerales, etc.

Realizar una creacin en el plano por medio de la repeticin de la parte ampliada

previamente, (a modo de patrn o mdulo). Ejemplos de este tipo de trabajo pueden

encontrarse en tejidos indgenas, la obra de Maurits Cornelis Escher y Henri Matisse.

Montar una exposicin en el aula con los registros y trabajos realizados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para facilitar esta actividad es recomendable utilizar una lupa, micros-copio u otro instrumento que permita observar y ampliar detalles.

Si se cuenta con una cmara fotogrfica cuyos lentes permitan realizar acercamientos (zoom omacro), sta puede constituirse en un recurso muy adecuado como apoyo a las observaciones.

Tambin se puede trabajar a partir de fotografas e ilustraciones de revistas y textos cientficos,softwares, videos, etc. El software puede usarse para la bsqueda de imgenes visuales sugerentes ocomo medio de presentacin de los registros realizados a modo de carpeta computacional.Para ejecutar la repeticin de un mismo elemento se pueden utilizar timbres o plantillas creados porlos estudiantes.

La exposicin en el aula puede ser aprovechada como instancia de coevaluacin y reflexingrupal en torno al tema de las relaciones arte/diseo/naturaleza.Es importante tambin cuidar queal terminar la actividad se recojan los materiales y el espacio utilizado quede limpio y ordenado.

Para obtener datos acerca de la obra de Maurits Cornelis Escher es conveniente consultar laBibliografa sugerida.


Ejemplo D

Observar y registrar, por medio del dibujo, calco o tcnicas de impresin, estructuras de

elementos de la naturaleza que presenten un inters especial desde la perspectiva del

diseo. Por ejemplo: la nervadura de las hojas, la distribucin de las ramas de los rboles,

esqueletos de insectos, pjaros, peces y otros animales, cristales, fsiles, etc.

Establecer comparaciones entre las estructuras del entorno natural y el entorno cultural.

Buscar referencias en la historia del arte y el diseo.

Registrar por escrito las similitudes y diferencias encontradas.

Realizar una carpeta de registros.

Disear por medio del dibujo, (bocetos, esquemas), un objeto que incorpore estructuras

naturales.

INDICACIONES AL DOCENTE: El propsito de esta actividad es permitir un descubrimiento visual de lasestructuras y patrones orgnicos de crecimiento de los vegetales, y ejercitar la percepcin y la capacidadde establecer relaciones, considerando especialmente la relacin del diseo con la naturaleza.

La observacin puede hacerse de forma directa o a travs de lminas, videos, diapositivas osoftwares adecuados.

Una manera de concretar esta actividad puede ser la realizacin de placas de cermica o arcillaen las cuales se impriman los elementos encontrados. El sentido de disear un objeto es ejercitar,por una parte, la capacidad creativa y, por otra, algunas destrezas relacionadas con el dibujo.

INDICACIN GENERAL EN RELACIN A LAS ACTIVIDADES 3 Y 4

A continuacin se presentan las actividades 3 y 4, con sus respectivosejemplos. Si bien stos se enuncian de modo simple, por el hecho deconstituir instancias de proyeccin y elaboracin de diseos, es muyimportante considerar para su desarrollo todos los procesos y etapasinvolucradas que se sealan previamente en las orientaciones didcticas:

descubrimiento-planificacin-ejecucin-evaluacin

Es tambin importante utilizar un sistema de registro del proceso pormedio de una carpeta, bloc o bitcora de trabajo, el cual facilitar nosolamente una evaluacin del producto final, sino tambin realizarevaluaciones formativas que permitan descubrir y corregir errores duranteel proceso.


Actividad 3

Realizar diseos en el plano, aplicando formas y/o colores observados en la naturaleza.

Ejemplo A

Disear a partir de elementos observados en el entorno natural etiquetas para identificar

o clasificar elementos tales como cuadernos, libros, alimentos, etc.

INDICACIONES AL DOCENTE: En este caso es importante estimular y permitir la expresin personal yla diversidad, pues de un mismo elemento pueden surgir mltiples posibilidades.

Se sugiere emplear materiales tales como lpices de color, plumones, scriptos y lpices a tinta ascomo tambin la utilizacin de otros recursos tcnicos como softwares, tcnicas de impresin, etc.

Para motivar la actividad es adecuado mostrar ejemplos de diseo grfico del pasado, los que sepueden obtener de revistas antiguas, textos, etc. (Para mayores referencias, ver Bibliografa).

Ejemplo B

Disear una portada para un libro acerca de la naturaleza, utilizando como referente formas

y colores observados en ella.

INDICACIONES AL DOCENTE: Lo importante en esta actividad es que se utilicen elementos naturalesque permitan evocar y reconocer el tema del libro, cuidando de que no se caiga en relaciones obvias.Para su ejecucin es aconsejable utilizar la tcnica del collage, intervenido con lpices de color oscriptos u otra de similares caractersticas, as como tambin impresin de texturas o formas natu-rales. Una modalidad de trabajo adecuada pueden ser los collages con elementos orgnicos al modode los tapices realizados por la artista nacional Violeta Parra.

Ejemplo C

Disear elementos grficos para aplicar en papelera (esquelas, sobres, carpetas, tapas

de cuadernos, bolsas de compras, etc.), utilizando como referente formas y colores

observados en el entorno natural.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad se orienta a que el alumnado pueda ejercitar algunosprincipios de composicin grfica junto a la incorporacin de formas y colores tomados del entornonatural; por esto es recomendable contar con ejemplos de papelera para ser analizados previamentey utilizados como referencia evitando la copia.

La produccin de esta papelera puede hacerse por medio de impresiones a partir de una ma-triz de moltopren (bandeja de plumavit).


Ejemplo D

Disear un motivo para ser aplicado en una prenda de vestir (polera, delantal, etc.),

tomando como referente formas y colores de la naturaleza.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante estimular la reflexin en cuanto al valor de la originali-dad en la elaboracin de los diseos, pues en este campo existe un amplia gama de figuras estereo-tipadas que es preferible que no sean copiadas por los estudiantes. En relacin con la perspectivamasculina y femenina, se recomienda revisar bibliografa y revistas en las que se pueda obtenerinformacin actualizada.

Para la ejecucin es aconsejable utilizar materiales adecuados como pinturas para gnero, ani-linas, tinturas vegetales, u otros que sean indelebles y no txicos.

Las tcnicas de impresin ejercitadas en 6 Ao Bsico pueden ser aprovechadas en estaoportunidad.

Actividad 4

Aplicar caractersticas de las formas y estructuras observadas en la naturaleza como

referente para la creacin de diseos en volumen.

Ejemplo A

Seleccionar una estructura tomada de algn elemento de la naturaleza, (mineral, planta,

animal) para expresarse plsticamente en el volumen, por medio de materiales tales como

cartn, alambre, palitos de madera o papel mach.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para explorar ideas se sugiere recurrir a los registros realizados en lasactividades anteriores. Esta actividad puede ser enfocada tanto individual como grupalmente.

Es necesario tener presente que su sentido es la expresin y creacin personal a travs dellenguaje visual, no la reproduccin o copia de estructuras, por lo tanto, es muy importante el proce-so de creacin que realicen los estudiantes.

Para estimular la creatividad se pueden presentar ejemplos de esculturas u obras de arquitectu-ra que utilicen como referentes las estructuras naturales como, por ejemplo, en el mbito nacional,esculturas de Lily Garafulic, Francisca Nez, Federico Assler, Ivn Daiber. Y, entre los artistasconsagrados universalmente, las esculturas de Pablo Picasso o Joan Mir, casas y edificios del arqui-tecto Antonio Gaud, objetos del movimiento Art Nouveau, el Diseo Biomrfico, etc. Para mayorinformacin ver Glosario y Bibliografa.


Ejemplo B

Disear un modelo de silla, mesa, perchero, repisa, lmpara, recipiente, caja u otro objeto,

a partir de la utilizacin de estructuras propias de la naturaleza.

INDICACIONES AL DOCENTE: Se recomienda enfocar esta actividad como un pequeo proyecto. Losobjetos pueden ser realizados a escala (maqueta) o en tamao real, de acuerdo a las posibilidadescon que se cuente.

Para la confeccin se sugiere aprovechar materiales reciclados (trozos de tela, cartones, enva-ses, etc.) u otros tales como plasticina, yeso o papel mach.

Es importante guiar al alumnado en este proceso con el fin de que el trabajo no sea una imita-cin de formas naturales como por ejemplo: una silla pera, una fuente hoja, un florero caracol, etc.sino una creacin personal.

Ejemplo C

Disear y construir un mvil, tomando como referente formas y estructuras de la naturaleza.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para introducir esta actividad se sugiere mostrar algunos ejemplos demviles realizados por artistas como Alexander Calder u otros provenientes de artesanas propiasdel pas como los de Isla de Pascua o aquellos producidos por algunas culturas orientales (China,Japn, India, etc.).

Es necesario realizar bocetos previos, considerando los materiales a emplear y la distribucinde los elementos que compondrn el mvil, para evitar problemas en la ejecucin.

Se recomienda cuidar que los materiales a emplear sean livianos y flexibles, as como tambinque en su recoleccin se tenga cuidado de no daar el entorno natural. En este sentido se sugiere:alambre delgado, ramitas, palos de maqueta, varitas plsticas, hilo de pescar, cartulina, papel volan-tn, hojas secas encoladas, etc. Es tambin importante cuidar que se mantengan relaciones de armo-na y proporcin entre los elementos y formas utilizados.

Ejemplo D

Expresarse plsticamente por medio de un volumen construido a partir de elementos del

entorno natural (piedras, ramas secas, esqueletos de animales, conchas, etc.).

INDICACIONES AL DOCENTE: Para la realizacin de esta actividad se recomienda guiar a las alumnas yalumnos hacia la percepcin en las formas naturales de aspectos tales como unidad y variedad,simetra y asimetra, complejidad o sencillez, etc.

La bsqueda de materiales para la ejecucin del volumen debe enfocarse a partir de la preser-vacin del entorno natural. Por lo tanto, ser necesario cuidar que los elementos elegidos por losestudiantes se obtengan de lo que la propia naturaleza desecha.

Esta actividad se diferencia del ejemplo A por el tipo de materiales empleados, en este caso elobjetivo es crear a partir de elementos preexistentes y aprovechar lo que el entorno ofrece.


Criterios y actividades de evaluacin

Para evaluar los aprendizajes de esta primera unidad es necesario considerar situaciones o activida-des que permitan una sntesis de las diferentes dimensiones del trabajo de expresin, apreciacin yreflexin artstica involucradas en ella:

Manifestacin de sentimientos, emociones y vivencias, las que otorgan un carcter personal,tanto al proceso creativo como a la obra.

Desarrollo de habilidades y destrezas necesarios para la aplicacin y comprensin de procedi-mientos tcnicos.

Aprendizajes especficos de conceptos.

Una forma adecuada para facilitar la evaluacin de los procesos consiste en la revisin de los regis-tros realizados por los estudiantes durante las actividades, pues stos permiten visualizar con mayorclaridad los descubrimientos, logros y dificultades, tanto individuales como grupales. Para esto esaconsejable el uso de carpetas o portafolios, como se sugiere en las orientaciones generales para laevaluacin y en las indicaciones generales para las actividades 3 y 4 de esta unidad.

Es tambin importante que el docente mantenga un registro permanente durante el desarrollode las actividades, esto puede realizarse por medio de una pauta de observacin o lista de cotejosque comprenda aspectos relevantes que puedan facilitar tanto la evaluacin formativa como la cali-ficacin por medio de conceptos o notas.

A continuacin se sugieren algunos ejemplos de actividades e indicadores generales, cuyas es-pecificaciones se entregan en el Anexo 1, Sugerencias de indicadores especficos para la evalua-cin.

Criterios de ponderacin

(+++) = Muy relevante(++) = Relevante

(+) = Menos relevante

Estos criterios son una gua para el docente, sin embargo, ser ste quien decida los diferentesniveles de relevancia de un indicador, pudiendo incorporar otros u expresarlos en trminos distin-tos, por ejemplo: puntaje, porcentajes, etc.


Ejemplos y actividades de evaluacin

Contenido

Descubrimiento del entorno natural como referente de distintas reas del diseo.

Actividades

a) Carpeta que contenga los registros de investigaciones y descubrimientos en relacin al entornonatural como referente del diseo.

Indicadores generales: Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (++). Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexin

artstica (++). Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (++).

b) Realizar un anlisis visual, por medio del dibujo, de la presencia de formas, estructuras y colo-res de la naturaleza en una serie de objetos pertenecientes a diferentes reas del diseo.

Indicadores generales: Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (formas,

estructuras y colores) (+++). Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (++). Habilidad tcnica (++).

c) Sealar, por escrito o por otros medios, diferencias entre objetos diseados y aquellos creadospor la naturaleza en cuanto a sus formas, estructuras y colores.

Indicadores generales: Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (formas,

estructuras y colores) (+++). Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexin

artstica (++).


Contenido

Percepcin y registro de formas, estructuras y colores del entorno natural para ser em-

pleados en el mbito del diseo.

Aplicacin de formas, estructuras y colores del entorno natural en la elaboracin de

diseos en el plano y/o el volumen.

Actividades

a) Carpeta que contenga los registros, investigaciones y proyectos de diseo en torno al tema.

Indicadores generales: Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++). Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexin

artstica (++). Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (++).

b) Disear un proyecto de modificacin de un objeto aplicando formas, estructuras y/o coloresdel entorno natural.

c) Disear un objeto til para el uso personal o comunitario a partir de formas, estructuras ycolores del entorno natural.

Indicadores generales: Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexin

artstica (+++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++). Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (formas, es-

tructuras y colores) (++). Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (+). Habilidad para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de diseo (++).


UUnidad 2

El diseo en la vida cotidiana

Contenidos

Reconocimiento de las principales reas del diseo en la vida cotidiana.

Investigacin sobre el diseo de objetos en diversas pocas y culturas.

Reconocimiento y registro de diseos que dan cuenta de nuestraidentidad, en diferentes pocas, regiones y mbitos socioculturales.

Diseo de objetos simples que respondan a necesidades personales,domsticas, comunitarias, laborales, etc.


Reconocen las principales reas del diseo en la vida cotidiana.

Identifican algunas caractersticas fundamentales del diseo a travs dela observacin de objetos domsticos.

Reconocen y caracterizan diseos representativos de diversas localidadesy regiones de Chile.

Aplican conceptos bsicos del diseo, tales como forma, estructura yfuncionalidad, en la elaboracin de diseos simples.



Esta unidad busca sensibilizar al alumnado frente a diseos del entorno, para descubrir en ellos laestrecha relacin entre diseo, esttica y vida cotidiana. Es importante sealar que nuestra expe-riencia del entorno est estrechamente relacionada e influenciada por el diseo. De esta forma seespera que los estudiantes sean capaces de reconocer, a travs de su mundo inmediato, la influenciae importancia que el diseo ha adquirido en el diario vivir.

Por otra parte, es necesario contextualizar los procesos y productos del diseo, ya que las rela-ciones entre forma y funcin son consecuencia de factores culturales y sociales. Es, por lo tanto,fundamental conocer algunas caractersticas y elementos del diseo en diversas culturas, descu-briendo el valor esttico que pueden alcanzar estas manifestaciones.

Para lograr estos objetivos es muy importante la aplicacin de conceptos bsicos del diseo enrecreaciones, intervenciones, etc., de modo que los alumnos y alumnas puedan emplearlos en laelaboracin de objetos simples, aplicando la observacin, investigacin y la propia inventiva.

Entre las caractersticas del diseo que pueden escogerse para un anlisis de los objetos, esrecomendable elegir las ms conocidas, como por ejemplo: forma, funcin y estructura, sin olvidarla cualidad que hace que el diseo sea considerado en el campo de las Artes Visuales, esto es, sucondicin de objeto esttico en el cual la relacin entre forma y funcin es importante. Para elanlisis de esta ltima caracterstica es recomendable el intercambio de opiniones entre los estu-diantes, orientndolos a descubrir las variables estticas de lneas, colores, formas, armona, ritmo yequilibrio (entre otros conceptos), lenguaje que en parte ya fue abordado en el Programa de Estudiode Artes Visuales para NB3.

Lo que interesa es que los alumnos y alumnas puedan establecer relaciones entre la dimensinesttica de un objeto y su funcionalidad, por ejemplo:

Es muy til, pero es poco interesante estticamente, produce desagrado. Es interesante y novedoso en sus formas, pero no cumple adecuadamente la funcin para la

que fue diseado. Es un objeto ms interesante estticamente, mientras ms til es?


Actividades de aprendizaje

Actividad 1

Reconocer algunas reas del diseo en la vida cotidiana, por ejemplo: diseo grfico,

textil, publicitario, industrial, muebles, otros.

Ejemplo A

Realizar por grupos un inventario, por medio de dibujos, imgenes u otros medios, para

ejemplificar reas del diseo descubiertas a travs de la observacin del entorno cotidiano.

Seleccionar del inventario un ejemplo de cada rea del diseo, comparando y comentando

en grupo las caractersticas de algunos diseos, correspondientes a diversas reas.

Expresarse artsticamente a partir de la recreacin de uno de los ejemplos seleccionados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Debido a que las reas del diseo abarcan un amplio espectro, es conve-niente acotar los aspectos a ser investigados. Por ejemplo, se puede limitar la investigacin al diseogrfico y textil o tomar solamente el rea industrial, etc.

Para el trabajo de expresin artstica es necesario motivar la recreacin, a travs de la fantasa eimaginacin, destacando algn elemento del artefacto o acudiendo a ejemplos tomados de la histo-ria del arte.

Resulta interesante, para el caso del diseo grfico, sealar el carcter serial que se puede en-contrar en las decoraciones arquitectnicas, en la cermica y en los tejidos de diversas pocas y cultu-ras tales como las civilizaciones precolombinas; la cermica mesopotmica; la pintura egipcia o ejem-plos ms contemporneos, como las obras serigrficas de Andy Warhol, representante del Pop Art, olos diseos de textiles para vestuario de la diseadora inglesa Mary Quant en la dcada de 1960.

Es muy importante sealar que no se trata de copiar, sino de dar cuenta de lo aprendido. Enrelacin al inventario grupal es conveniente sugerir un orden, como por ejemplo: primero determi-nar cules son las reas posibles y luego intentar reconocer las principales caractersticas del diseoen cada una de stas. Considerando en el diseo grfico: el plano, la letra, la composicin, etc.; en eldiseo textil: el color, las texturas, etc.; en el diseo publicitario: relaciones de color, imagen y texto,impacto visual, etc.; en el diseo industrial: la mquina, los engranajes, etc.

Es necesario cuidar que los grupos estn formados equitativamente por alumnas y alumnos conel fin de lograr un enfoque que conjugue la mirada femenina con la masculina.


Ejemplo B

Realizar por grupos una pequea muestra, a manera de exposicin, con objetos o elementos

que representen una de las reas del diseo.

Comparar y comentar en grupo la muestra, destacando algunas semejanzas y diferencias

entre los diseos de cada rea.

INDICACIONES AL DOCENTE: Solicitar a los estudiantes que seleccionen y traigan a la clase objetossimples, los cuales sern agrupados por su tendencia o pertenencia a un rea determinada. Estopermitir analizar sus caractersticas y hacer un anlisis comparativo.

Procurar que el alumnado coopere con objetos diversos, intentando que stos no se repitan ypuedan cubrir las diversas reas. Por ejemplo: revistas, afiches, planchas, relojes, anteojos, lpices,zapatos, carteras, estuches, etc.

Se puede plantear dos experiencias complementarias, como las siguientes:a) El universo escolar, como espacio generador de objetos: interruptor, chapas, lmparas, etc., u

objetos transportables, como: estuches, lpices, etc.b) El universo de la casa o de las vitrinas del comercio, espacios en los que se pueden encontrar

objetos interesantes y novedosos. Para esto se puede dibujar o recortar de revistas de decora-cin, catlogos de tiendas u otros medios.

En ambos casos ser necesario indicar las claves utilizadas para la seleccin, tales como: la forma, elcolor y la estructura de los diseos.

Para la realizacin de la muestra es necesario preocuparse de la presentacin y as conocer yejercitar nociones bsicas de exhibicin de diseo. No se trata slo de mostrar las cosas sino cuidarla ambientacin, lo espacial, las relaciones entre los objetos y las reas, la forma, el color, las textu-ras, etc.En el caso de los objetos trados por los estudiantes es necesario tener presente lo siguiente:

Cautelar que los objetos no se extraven, identificando al propietario/a. Educar en los valores de la honestidad, lo cual implica cuidar la propiedad ajena. Estar atento a la seguridad tanto de los objetos como de los peligros derivados de su manipulacin. Crear condiciones adecuadas para su mantencin y exhibicin.

Si no es posible la visin directa de suficientes ejemplos, se pueden utilizar imgenes de revistas,diapositivas, videos, softwares, visitas a Internet u otros medios como, por ejemplo, observar vitri-nas, ir a una feria, etc.

Ejemplo C

Detectar necesidades de los estudiantes, relacionadas con alguna(s) rea(s) del diseo

previamente identificadas, y explicitarlas por medio de dibujos, diagramas, y/o por escrito.

Idear un diseo bsico que responda a las necesidades del alumnado en alguna de las

reas seleccionadas.

Elaborar el diseo, utilizando diversos recursos: dibujos, esquemas, maquetas, etc.


INDICACIONES AL DOCENTE: Las necesidades de los estudiantes se entienden relacionadas con suentorno sociocultural inmediato, esto es, con la realidad concreta en que viven. Desde esta perspec-tiva, se sugiere utilizar lo que alumnas y alumnos consideren como necesidad propia y con los ele-mentos que tengan a mano.

Esta actividad va dirigida a la recreacin de diseos existentes, es decir: medios de difusin,como diarios o carteles, vestuario especial en relacin con el clima o labores propias de la regin,herramientas, artculos para la pesca o la caza, menaje domstico, muebles, etc.

En su realizacin es recomendable orientar a los estudiantes para que respeten las diversasetapas del desarrollo de un proyecto de diseo, como por ejemplo:1. Elaboracin de un proyecto por medio de dibujos, diagramas, fundamentacin escrita, etc.,

enmarcado en un rea del diseo.2. Fabricacin y produccin del diseo (en el caso de que el producto sea relativamente complejo,

puede quedar a nivel de prototipo o maqueta solamente).3. Realizacin de la campaa publicitaria, para difundir o comercializar el producto, (etiquetas,

publicidad, logotipo, isotipo, etc.). Si existieran los medios en el establecimiento educacional,sera muy conveniente culminar esta campaa publicitaria con un spot que cubra la radio, prensay televisin, (para este ltimo caso puede disearse un video publicitario).

En esta actividad es importante establecer relaciones con el subsector de Educacin Tecnolgica.

Actividad 2

Descubrir en diseos de la vida cotidiana algunas de sus caractersticas fundamentales,

estableciendo relaciones entre forma, funcin y dimensin esttica.

Ejemplo A

Observar la relacin forma/funcin y las caractersticas estticas en algunos objetos

reconocidos por su excelencia en el diseo, como por ejemplo: el clip, las tijeras, la corchetera,

el martillo, el paraguas, la citroneta, el auto escarabajo, el helicptero, etc.

Seleccionar uno de ellos y analizar, por medio de croquis y/o por escrito, la relacin entre

forma y funcin.

Comentar en grupo las caractersticas estticas del diseo seleccionado.

Proponer modificaciones al diseo seleccionado a travs del dibujo o por otros medios,

fundamentando las modificaciones en cuanto a si se busca mejorar su dimensin esttica,

su funcin o ambas.

INDICACIONES AL DOCENTE: Al escoger ejemplos emblemticos del diseo (como los sugeridos), yasea observando el entorno inmediato o en ejemplos tomados de la historia del arte, se facilita unamejor comprensin de las relaciones forma/funcin que debe poseer un diseo logrado. Para el caso


de objetos relacionados con excepcionales caractersticas de inventiva, imaginacin, capacidad deadelantarse en el tiempo, etc., se sugiere motivar al alumnado con la figura de Leonardo da Vinci ysus inventos, en su contexto histrico y la relacin con el presente. Esto se puede hacer a travs deuna pequea investigacin en libros de arte, historia, Internet, softwares especializados o por otrosmedios. En relacin con la dimensin esttica es importante que el alumnado descubra las caracters-ticas que definen al diseo en esta perspectiva, esto es, reconociendo las cualidades de forma, color, lasrelaciones entre los componentes como: equilibrio, armona; su vinculacin con obras de arte, etc.

Por otra parte, se puede intentar un ejercicio de imaginacin, relacionando los objetos creadospor Leonardo con el arte contemporneo, u objetos del presente con objetos de ciencia ficcin. Eneste ltimo caso es posible acudir a los cmics o historietas, lo que tambin sirve para relacionarcaractersticas del diseo grfico con la historia del arte como, por ejemplo, obras de Andy Warhol,Roy Lichtenstein, Robert Rauschenberg, entre otros artistas. En stos el cmic acta como referen-te inmediato en la obra artstica, al incorporar sus secuencias de escenas, temas, textos, tcnicas degrabado, etc. (ver Bibliografa).

Ejemplo B

Reconocer diversos tipos y estilos de sillas.

Reconocer la dimensin social de la silla, por ejemplo: la banca del colegio, el sitial, la

butaca adosada al auto o al avin, la silla de espera, etc.

Realizar un inventario de sillas con dibujos o recortes de imgenes obtenidas de revistas,

diccionarios, galeras, museos, Internet, etc.

Seleccionar sillas, considerando distintos diseos y estilos.

Observar dos o tres tipos de sillas bajo diversos criterios como, por ejemplo:

Comodidad-Dimensin esttica-Estilo

Disear una silla propia.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para esta actividad interesa que sean resaltadas algunas caractersticascorrespondientes al diseo de las sillas. Por ejemplo, mostrar a los alumnos y alumnas imgenes desillas de diseos clsicos, como son las que renen ciertos aspectos ergonmicos avanzados, o mo-delos tomados de la historia del diseo como la silla Wassily de Marcel Breuer. Tambin resultanms cercanas a los estudiantes las sillas de su entorno inmediato; en este sentido ser importantedestacar la produccin artesanal de su zona, con nfasis en los materiales. Un ejemplo puede serChimbarongo y el trabajo en mimbre. Es importante comentar el sentido o significado de la silla depaja, la cual es el resultado de necesidades inmediatas, pero tambin seala una condicin sociocul-tural determinada o apunta a algunos aspectos etnogrficos o sociolgicos.

Para los diseos ideados por los alumnos y alumnas es recomendable realizar modelos a escalapara lograr su representacin tridimensional.

El objeto seleccionado, la silla, puede ser reemplazado por otro de similares caractersticas.


Ejemplo C

Realizar en grupos un muestrario por medio de dibujos, imgenes etc., de diversos tiles

escolares, tales como: distintos tipos de lpices, sacapuntas, reglas, gomas, estuches

utilizados por el alumnado.

Seleccionar en grupo los tiles escolares mejor logrados en cuanto a la relacin forma,

funcin y esttica.

Recrear el diseo de un til escolar escogido por los estudiantes, por medio de dibujos,

esquemas y otras tcnicas. Se puede plantear como un proyecto.

Ejemplo D

Realizar en grupos un muestrario de herramientas utilizadas en el entorno del alumnado,

tales como: palas, azadones, rastrillos, bombas de agua, bombas elicas, balanzas,

barmetros, etc., empleando dibujos, imgenes u otros medios.

Seleccionar la herramienta mejor lograda en cuanto a la relacin forma, funcin y esttica.

Disear una herramienta simple y til para el entorno, por medio de dibujos, esquemas y

otras tcnicas. Se puede plantear como un proyecto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Tambin es conveniente, en la medida de lo posible, solicitar al alumna-do que lleve al establecimiento algunos objetos de la vida cotidiana, como por ejemplo: sacacorchos,espumadores, coladores, tazas, envases, llaves diversas (francesa, caimn, etc.) para analizar, en co-mn, sus caractersticas de diseo, reflexionando sobre los mejor logrados as como tambin acercade los menos logrados.

Solicitar que, por grupo, ordenen diversos universos de diseos, por ejemplo: elementos decocina, herramientas, artculos de escritorio, etc.

Otra posibilidad es comparar objetos de ayer y de hoy, estableciendo categoras de: objetos endesuso (que ya se utilizan poco o simplemente ya no se usan), como el dedal, el huso, la piedra demoler, el chancho de limpieza, etc., y de objetos que han sido reemplazados por modelos actualiza-dos, como la calculadora de los aos 60, su relacin con el baco y con las versiones actuales decalculadoras. En este caso se plantea la actividad como una arqueologa del objeto, bajo variables deobsolescencia, de tiempo (no ha desaparecido la funcin del objeto, pero ste ha cambiado en sudiseo, tamao y mecanismo). Es tambin importante considerar los cambios en la percepcin quese tiene de los objetos, por ejemplo: un objeto como el televisor puede ser hoy considerado intere-sante estticamente.


Ejemplo E

Identificar diseos que respondan a necesidades poco comunes, ya sea del entorno o de

imgenes obtenidas de la historia del diseo.

Escoger uno de estos diseos, observarlo y analizarlo en su funcin, forma y esttica, por

medio de dibujos y/o por escrito.

Disear un objeto que responda a estas necesidades, siguiendo los ejemplos analizados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad requiere de una investigacin previa. Se recomienda so-licitar al alumnado que aporte con dibujos o lminas. El docente puede mostrar algunos ejemplos.Sera conveniente investigar por medio de libros, Internet u otros medios.

Algunos ejemplos podran ser: zapatos diversos de acuerdo al clima y/o a las tradiciones localesde diferentes pases, distintos sombreros, diseos para personas discapacitadas, cubiertos, tijeras uotros implementos para personas zurdas, sillas o mesas con formas escultricas, lmparas de mate-riales y/o formas no tradicionales, etc.

En esta actividad es importante incluir consideraciones en relacin a la ergonometra incorpo-rada al diseo (ver Glosario).

Para encontrar ejemplos actualizados se sugiere revisar revistas especializadas.

Ejemplo F

Identificar caractersticas del diseo grfico a partir de anlisis de revistas, volantes,

afiches, etc., que alumnas y alumnos aporten.

Reconocer en algunos ejemplos caractersticas del diseo grfico y publicitario, por medio

de preguntas tales como:

Cul es el mensaje?

Cmo atrae al espectador?

Cmo es la composicin de los elementos?

Disear un afiche, un volante, etc.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para esta actividad se pueden aplicar las investigaciones sobre las carac-tersticas de las reas del diseo, realizadas en la Actividad 1. Tambin es muy importante la rela-cin entre diseo grfico y obras de la historia del arte, tales como las de Toulosse Lautrec, artistapostimpresionista y precursor del cartelismo; obras del perodo Art Nouveau, Arts and Crafts, de laBauhaus, etc., (lo que es posible consultar en el Glosario); o en obras ms contemporneas, comoPop Art, Op Art, etc., ello para ser investigado en libros, Internet, softwares, etc.


Actividad 3

Investigar y comparar el diseo de objetos de uso cotidiano, utilizados en diversas po-

cas, culturas y civilizaciones.

Ejemplo A

Investigar acerca de algunos objetos utilizados, por ejemplo, en Egipto, Mesopotamia,

Grecia, Roma, Europa Medieval, etc., registrndolos a travs de dibujos u otros medios.

Comparar en trminos de su diseo los objetos seleccionados con objetos actuales que

cumplan las mismas funciones; ello, por medio del dibujo, imgenes, etc.

Montar una pequea exposicin con la comparacin de objetos del pasado y del presente,

por medio de imgenes o pequeas maquetas, que den cuenta de sus diferencias.

Analizar en grupo sus similitudes y diferencias.

INDICACIONES AL DOCENTE: Se recomienda que la seleccin de los objetos de las otras culturas per-mita una comparacin con los conocidos por el alumnado como, por ejemplo, tiles de aseo, mone-das, joyas, juguetes, muebles, etc. Para realizar esta actividad es conveniente consultar en libros dehistoria, libros de arte, revistas, Internet, softwares, etc. Se puede tomar un solo objeto y hacer unregistro histrico de l de modo similar a lo realizado con la silla en el Ejemplo B de la Actividad 2,incluso se puede tomar dicho ejercicio como punto de partida.

Las culturas y civilizaciones sealadas se pueden reemplazar por otras acerca de las cuales seposea suficiente informacin, esto se puede hacer comparando, por ejemplo, las culturas regionalesde Chile.

Ejemplo B

Registrar y recrear vasijas de cermica de las distintas pocas de la civilizacin griega o

romana, estableciendo un orden cronolgico y estilstico por medio del dibujo u otros

recursos.

Comparar vasijas de distintas civilizaciones en relacin con: diseo, volumetra,

ornamentacin y uso.

Exponer al curso los resultados obtenidos.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para esta actividad es necesario investigar en diversas fuentes de lahistoria del arte, textos de historia, Internet u otros medios, escogiendo las imgenes ms represen-tativas. No se pretende una ubicacin exacta en lo histrico temporal sino que, por medio de lasimgenes recopiladas, los estudiantes se aproximen visualmente a la poca para que descubran elvalor que el diseo ha tenido en la historia. Si es posible se recomienda realizar una tabla compara-


tiva con algunos objetos de las distintas pocas de la civilizacin griega y otra entre algunas civiliza-ciones de la poca antigua como, por ejemplo, entre Egipto y Micenas, Creta y Mesopotamia, oentre Grecia y Roma.

Se pueden seleccionar otras culturas o civilizaciones de acuerdo a la informacin y recursos conque se cuente.

Ejemplo C

Seleccionar un rea del diseo (grfico, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores,

otros) e investigar algunas de sus manifestaciones en una cultura. Por ejemplo: un tipo de

diseo textil americano precolombino, objetos utilitarios medievales, mobiliario europeo

de alguna poca especfica, etc.

Expresarse artsticamente, por medio de pintura, collage u otras tcnicas, a partir de los

resultados obtenidos en la investigacin. Por ejemplo, recreando una situacin de la poca

o cultura a la que pertenece el rea estudiada.

INDICACIONES AL DOCENTE: El sentido de esta actividad es que los estudiantes comprendan el diseocomo actividad relacionada con un contexto sociocultural y como expresin de las necesidades es-pecficas de personas que habitan un espacio y un tiempo determinados. Se recomienda ejemplificarcon diseos tomados del mbito nacional.

El trabajo de investigacin desarrollado se potenciar por medio de la expresin plstica. Eneste aspecto es importante rescatar el aspecto ldico de la expresin; jugar a imaginarse otra pocau otras costumbres.

Ejemplo D

Seleccionar un objeto de uso cotidiano perteneciente a alguna de las reas del diseo e

investigar su historia. Cundo y dnde aparece, qu formas adopta en diferentes culturas

y pocas, cmo varan sus materiales, etc.

Redisear el objeto, proyectndolo en el futuro o imaginando una cultura diferente.

Organizar una feria en el establecimiento, para divulgar los objetos, apoyndose con

folletos o carteles en los cuales se fundamente la calidad del nuevo diseo y su utilidad.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad se orienta, por una parte, a incentivar en los estudiantesla investigacin artstica y, por otra, proporciona oportunidades de ejercitar la imaginacin y lacreatividad en la ejecucin de un producto. El docente procurar apoyar especialmente en los aspec-tos relacionados con soluciones tcnicas y problemas de construccin, cuidando que se empleenmateriales y herramientas que no constituyan fuentes de peligro o intoxicaciones, as como tambinconsiderando no afectar el medioambiente.


Algunos objetos interesantes a investigar pueden ser: relojes, peines, adornos para el cabello, insig-nias, cofres o maletas, cajas, vasijas, botellas, copas u otros significativos para las alumnas y alumnos.

Actividad 4

Investigar reas del diseo en el mbito local, regional y nacional, tanto del presente

como del pasado.

Ejemplo A

Recolectar material grfico (revistas, volantes, carteles, tarjetas de saludo, postales,

invitaciones a fiestas, avisos en diarios, etc.) proveniente del pasado en el mbito local,

regional y/o nacional.

Analizar las caractersticas que este material presenta en cuanto a formas, colores,

composicin (cantidad de elementos, distribucin en el espacio), mensaje, etc. y realizar

por escrito una sntesis de ellas.

Crear un diseo grfico para una portada de revista, volante, aviso, invitacin, tarjeta de

saludo o cartel.

Montar una exposicin para exhibir el material recolectado y los diseos realizados por

los estudiantes.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es aconsejable realizar esta actividad en forma grupal, cuidando de quelos grupos estn compuestos equitativamente por alumnas y alumnos. El objetivo especfico es per-mitir a los estudiantes comprender que el diseo es un producto cultural, por lo tanto, manifesta-cin de necesidades, creencias, condicionantes geogrficas y climticas, etc., en este caso, propias desu localidad, regin o pas.

Es posible recopilar material en bibliotecas, museos, libreras, locales de cambio de revistas,ferias artesanales, anticuarios, Internet, as como en los hogares de alumnos y alumnas.

En la realizacin del diseo se busca privilegiar la creatividad, utilizando los elementos grfi-cos a la manera del pasado, pero evitando la copia, vale decir reciclndolos o recrendolos.

En el montaje de la exposicin es importante cuidar la coherencia temtica, grfica y estticadel conjunto. Con ello el alumnado se sensibilizar con respecto al diseo y distribucin espacial deimgenes, en la perspectiva del diseo de interiores.

Una variacin de este ejemplo puede consistir en dividir el curso en dos grupos: uno investiga enrelacin al pasado y otro, al presente para luego comparar los resultados obtenidos por ambos grupos.


Ejemplo B

Investigar acerca del vestuario de uso cotidiano (domstico, laboral, etc.) del pasado que

se pueda observar en el patrimonio artstico nacional y universal.

Comparar la informacin obtenida con el vestuario actual y propuestas de vestuario

futuristas (trajes espaciales, vestuario deportivo, etc.) en cuanto a formas, colores,

texturas, variaciones de corte, confeccin, tipo de materiales, etc.

Disfrazarse con vestuario de diferentes pocas y crear pequeas dramatizaciones en grupo

relativas a la poca correspondiente.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para obtener informacin se sugiere observar pinturas, grabados y dibu-jos de diferentes pocas, consultar bibliografa, revistas y softwares especializados. Si no se cuentacon piezas originales, los disfraces se pueden confeccionar con materiales de desecho o alternativos(papel de envolver, diarios, papel crep o volantn, restos de tela, etc.). Es importante tambinincentivar a nias y nios a establecer relaciones con los contenidos de NB4.

Algunos aspectos a considerar al momento de establecer comparaciones pueden ser: cuellos,solapas, largo y ancho de pantalones y faldas, flexibilidad o rigidez de las telas, diferencias entre lasprendas usadas por mujeres y hombres, tipos de corte, etc.

Para ilustrar se puede recurrir a imgenes, lminas o diapositivas de la pintura costumbristanacional, por ejemplo, obras de los pintores Jos Gil de Castro, Mauricio Rugendas, Pedro Lira,Arturo Gordon, Aurora Mira, Juan Francisco Gonzlez, Camilo Mori, entre otros.

Ejemplo C

Obtener informacin acerca de artesanas propias de algunas localidades o regiones del

pas, tanto del presente como del pasado, para analizar su diseo de acuerdo al contexto

en el cual presta sus funciones, considerando sus formas, materiales y colores.

Registrar los resultados de la investigacin ilustrando un mapa por medio de dibujos,

lminas, fotografas, representaciones a escala u otros medios.

INDICACIONES AL DOCENTE: En esta actividad se debern privilegiar las manifestaciones locales,como por ejemplo: juguetes (trompos, emboques, muecas, etc.), utensilios domsticos (fuentes,morteros, cedazos, artesas, canastos, cajas, etc.) y otros significativos para las alumnas y alumnos.Para ilustrar esta actividad se puede recurrir a revistas u otros medios de prensa, por ejemplo: Revis-ta Icarito y Revista Vivienda y Decoracin, visitar ferias y muestras artesanales regionales, tambinse sugiere el uso del computador u otros elementos tcnicos. Es importante motivar a los estudian-tes a establecer relaciones con lo aprendido en NB3 acerca del arte indgena chileno y americano.Como mtodo de obtencin de informacin se sugiere privilegiar la posibilidad de entrevistar aartesanas y artesanos locales, interrogndoles acerca del modo en que han aprendido su oficio, cmo


obtienen sus diseos, etc. Si no se cuenta con esta posibilidad se recomienda conseguir videos deprogramas de televisin tales como Tierra Adentro o Al Sur del Mundo en los cuales se puede encon-trar abundante informacin y entrevistas.

Actividad de sntesis

Crear diseos de objetos simples que respondan a intereses del alumnado.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad ofrece a las alumnas y alumnos, la posibilidad de sinteti-zar en el diseo de un objeto los aprendizajes logrados en el desarrollo de la unidad. Slo tienecomo lmite la inventiva e imaginacin de los estudiantes, se pueden recoger todas las ideas viables(posibles de ser ejecutadas) que sean propuestas, de acuerdo a los intereses y necesidades de alum-nas y alumnos.Los intereses se pueden categorizar de acuerdo a las siguientes pautas:

Sociales Recreativos Escolares Domsticos Comunitarios Personales Otros

Para el desarrollo de esta actividad es necesario recordar y seguir las etapas indicadas para la elabo-racin de proyectos: descubrimiento, planificacin, ejecucin y evaluacin.

En este sentido se recomienda iniciar el trabajo a partir de un proyecto de diseo previo, enbase a dibujos, croquis, diagramas, y con las medidas del objeto. Es muy importante el seguimientopor parte de la profesora o profesor de cada paso o fase en la creacin de un diseo.

Se sugiere tambin insistir en la originalidad de los diseos (que no sean meras copias) y en lautilizacin de materiales no tradicionales, por ejemplo, usar aquellos que se encuentren a la mano oprovenientes de la regin: totora, mimbre, camo, tejidos diversos como lana en telar, algas en laszonas costeras, tejidos en crin de caballo en la comunidad de Rari o Panimvida, cueros en la reginde Aysn, lminas de madera, madera de cactus secos en el Norte Chico, etc.

La actividad puede desarrollarse tanto individual como grupalmente y en ambos casos sernecesario registrar el proceso por medio de una carpeta, bitcora u otro sistema as como procurarque los grupos estn formados equitativamente por nias y nios.

Esta actividad puede permitir tambin establecer relaciones con el subsector de EducacinTecnolgica.


Criterios y actividades de evaluacin

Para la evaluacin de esta unidad, al igual que en la primera, es adecuado revisar los registros reali-zados por el alumnado como producto de las actividades, tanto individuales como grupales, recogi-das en carpetas o portafolios.

Igualmente se insiste en el registro que el docente debiera mantener permanentemente, pormedio de una pauta de evaluacin o lista de cotejos, que comprendan tanto la evaluacin formativacomo la calificacin.

Se sugiere centrarse en los contenidos de esta unidad, para hacer una evaluacin que considereejemplos de actividades, indicadores generales y criterios de ponderacin. Para una mayor especifi-cacin de indicadores se sugiere consultar el Anexo 1, Sugerencias de indicadores especficos parala evaluacin.

Criterios generales de ponderacin

(+++) = Muy relevante(++) = Relevante

(+) = Menos relevanteEstos criterios son una gua para el docente, sin embargo, ser ste quien decida los diferentesniveles de relevancia de un indicador, pudiendo incorporar otros u expresarlos en trminos distin-tos, por ejemplo: puntaje, porcentajes, etc.

Ejemplos de actividades de evaluacin

Contenidos

Reconocimiento de las principales reas del diseo en la vida cotidiana.

Investigacin sobre el diseo de objetos en diversas culturas y civilizaciones.

Actividades

a) Carpeta que contenga registros de las investigaciones en torno a las principales reas del dise-o y al diseo de objetos del pasado y del presente, a travs de diversos medios de representa-cin visual.

Indicadores generales: Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (diversas reas

del diseo, diseos del presente y del pasado, de culturas y civilizaciones diferentes) (++).


Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexinartstica (++).

Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (+).

b) Realizar un inventario que diferencie con ejemplos, por medio del dibujo y por escrito, algunasreas del diseo en la vida cotidiana.

Indicadores generales: Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (reas del di-

seo) (+++). Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (++). Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (+).

c) Realizar un anlisis comparativo entre diversos objetos de la vida cotidiana, sealando relacio-nes entre forma, funcin y dimensin esttica, por escrito o por otros medios.


artstica (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (forma, es-

tructura, funcionalidad) (++). Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (++). Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (+).

Contenido

Diseo de objetos simples que respondan a necesidades personales, domsticas,

comunitarias, laborales, etc.

Actividades

a) Carpeta que registre las etapas del proceso de diseo a travs de diversos medios de represen-tacin visual.

Indicadores generales: Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica(+++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (++).


Habilidad para aplicar y relacionar conceptos en la expresin, la apreciacin y la reflexinartstica (++).

Habilidad tcnica (dibujo, pintura, otros) (+).

b) Aplicar conceptos bsicos (forma, estructura, funcionalidad) en el diseo o recreacin de unobjeto de uso domstico.

c) Disear un objeto de acuerdo a caractersticas propias de la localidad o regin.


artstica (en un proyecto de diseo) (+++). Habilidad para percibir, registrar, discriminar e interpretar elementos visuales (forma, es-

tructura, funcionalidad) (++). Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++). Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica (++). Habilidad tcnica (+). Habilidad para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de diseo (++).


UUnidad 3

El diseo en la fiesta

Contenidos

Apreciacin de manifestaciones del diseo en rituales, fiestas religiosas,carnavales, celebraciones, etc.

Diseo y elaboracin de mscaras, vestuario, objetos y otros elementosnecesarios para la celebracin de festividades propias del entorno cultural.


Identifican reas del diseo en festividades de diferentes pocas, regionesy mbitos socioculturales.

Aprecian elementos utilizados en la celebracin de festividades talescomo: trajes tpicos, adornos, objetos, etc.

Realizan diseos de elementos necesarios para la celebracin defestividades.



Esta unidad se orienta a descubrir las posibilidades que ofrece la celebracin de diferentes festivida-des para la creacin en el campo del diseo as como tambin apreciar sus manifestaciones en Chiley otros pases.

Est enfocada como una unidad que abarca los aprendizajes y competencias generales logradasen el desarrollo de las unidades anteriores y, tambin, como una oportunidad para los estudiantes deexplorar el mbito de las expresiones culturales relacionadas con la tradicin y la trascendencia,reconocie

Programa de Estudio 7° Básico - Artes Visuales (año 2000)

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