PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Asignatura Estatal · Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal de...
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Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal de Se Equidad, hacia una integral en Chiapas Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal de Se Equidad, hacia una integral en Chiapas Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal de Secundaria Patrimonio Cultural y Natural de Chiapas ISBN PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas
Transcript of PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Asignatura Estatal · Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal de...
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal de Secundaria
Equidad, hacia una sexualidad
integral en Chiapas
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal de Secundaria
Equidad, hacia una sexualidad
integral en Chiapas
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal de Secundaria
Patrimonio Cultural y Natural de
Chiapas
ISBN
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica Secundaria
As ignatura Estata l
E d u c a c i ó n a m b i e n t a l p a r a l a s u s t e n t a b i l i d a d e n C h i a p a s
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE CHIAPAS Ricardo A. Aguilar Gordillo SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
Eduardo Campos Martínez SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
Rafael Guillén Domínguez DIRECCIÓN TÉCNICA EDUCATIVA
Roberto Eduardo Grajales González COORDINACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL Josefa López Jiménez
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Educación Básica Secundaria
As ignatura Estata l
E d u c a c i ó n a m b i e n t a l p a r a l a s u s t e n t a b i l i d a d e n C h i a p a s
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Asignatura Estatal. Educación ambiental
para la sustentabilidad en Chiapas fue elaborado por personal académico de la
Dirección Técnica Educativa, dependiente de la Secretaría de Educación del estado de
Chiapas.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS Josefa López Jiménez Verónica González Cruz Carlos Roberto Calvo Flores Pedro Pérez Martínez Samuel Pérez Santiago Colaboradores Ricardo Montejo Peñate Silvestre Hernández Clara Roberto Alejandro Cuevas Gómez Corrección de estilo Karina Domínguez Domínguez Dirección de Divulgación de la SE
Secretaría de Educación del Estado de Chiapas Unidad Administrativa edificio B, 2º. Piso, Calzada de las Etnias, Colonia Maya. C.P. 29000, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Dirección Técnica Educativa. Primera Edición, 2014. ISBN (en trámite)
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Presentación 5
Introducción 6
Enfoque didáctico 8
Formación del alumno 8
Competencias a desarrollar 10
Papel del docente 11
Modalidad de trabajo 12
Recursos didácticos 15
Organización de los aprendizajes 17
Ejes formativos 17
Descripción de los bloques 21
Bloque I. El ser humano, el ambiente y la sustentabilidad 23
Bloque II. Riqueza natural de Chiapas 24
Bloque III. Conservación del agua como fuente de vida 25
Bloque IV. Manejo de los residuos sólidos para el cuidado
del ambiente
26
Bloque V. Estilos de vida de los estudiantes orientados
a la sustentabilidad
27
Fuentes de consulta bibliográficas y electrónicas 29
ÍNDICE
5
La Secretaría de Educación del estado de Chiapas, pone a disposición de las maestras
y maestros que atienden alumnos del primer grado de Educación Secundaria, el
programa de estudio Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas. Su
implementación es de gran trascendencia, pues a través de su aplicación se contribuye
a la formación integral de los alumnos. Está orientado al análisis de la situación
ambiental de la entidad, al rescate de las prácticas socioculturales y a la promoción de
las acciones favorables para el cuidado del ambiente.
La asignatura promueve la sensibilización en los alumnos, sobre el cuidado y
conservación del ambiente, mediante el fortalecimiento de las competencias del
programa de estudio.
Busca que los alumnos conozcan las leyes y normas sobre la protección del
ambiente, decretadas recientemente a nivel estatal y nacional, dando respuesta a la
urgente necesidad de implementar acciones individuales y colectivas en pro del
cuidado, conservación y restauración de los ecosistemas; orientándolos para que de
manera intencional y convencida propongan y emprendan acciones que mitiguen las
alteraciones del medio natural en Chiapas que al mismo tiempo contribuyan a las de
México y el mundo.
La Secretaría de Educación del estado de Chiapas dará seguimiento y evaluará
la aplicación del presente programa en las escuelas secundarias, con la finalidad de dar
cumplimiento al desarrollo y logro de las competencias establecidas; así como
reconocer la contribución y participación voluntaria individual y colectiva de autoridades
educativas, escolares y sociedad en general, considerando la sabiduría que sobre el
ambiente tienen los habitantes de los pueblos originarios y de las comunidades rurales
y urbanas.
Secretaría de Educación del estado de Chiapas
PRESENTACIÓN
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El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas forma parte del
Plan de estudios 2011 de Educación Básica, y pertenece al campo temático 2:
Educación ambiental para la sustentabilidad, de la Asignatura Estatal que se imparte en
el primer grado de secundaria. Da continuidad al espacio curricular del Campo de
formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, que se desarrolla a
partir de la Educación Preescolar y continúa gradualmente hasta la Educación
Secundaria, donde se integran, aplican y fortalecen aprendizajes del entorno cultural y
natural, al trabajar con situaciones y problemas particulares de la localidad y el contexto
donde viven los alumnos considerando sus características y necesidades sociales,
éticas, culturales, económicas y políticas.
Con el desarrollo del programa los alumnos de primer grado de Educación
Secundaria comprenderán la relación de los aspectos físicos, químicos, biológicos y
geográficos con los sociales, políticos, económicos y culturales, al poner en práctica
acciones orientadas a favorecer el desarrollo sustentable y tomar conciencia plena de la
necesidad del cuidado y conservación del ambiente para mejorar la salud y la calidad
de vida.
Como resultado de diversas investigaciones realizadas, la Secretaría de
Educación de la entidad reconoce los problemas ambientales que se presentan en las
distintas regiones del estado de Chiapas. Uno de muchos problemas de carácter
ambiental está relacionado con las toneladas de basura que arrastran los ríos cada año
contaminándose con agroquímicos, y ocasionando que los humedales de las costas de
Chiapas se contaminen, destruyendo la vida subacuática. La deforestación es otro de
los problemas de la entidad, ya que en épocas de huracanes la falta de una capa de
vegetación que retenga el suelo incrementa los derrumbes en las cuencas altas.
Además, la afectación de las cuencas hidrológicas y su consecuente impacto
ambiental, social y económico repercute en la salud pública y en los ecosistemas
acuáticos y terrestres, debido a la acumulación anual de 2,196.27 toneladas de
INTRODUCCIÓN
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residuos peligrosos provenientes de los campos petroleros de la zona norte; el manejo
inadecuado de los procesos húmedos del café; los desechos agroindustriales de los
ingenios azucareros; el uso excesivo de agroquímicos y la erosión de los suelos. Por
ello, adquiere relevancia el diseño e implementación del programa de estudio de
Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, que tiene como reto la
promoción de la cultura del respeto al ambiente a través de la práctica de valores y
actitudes que permitan una convivencia armónica con la naturaleza y la sociedad. Su
implementación en las escuelas coadyuvará a generar nuevas formas de convivencia
entre los individuos y el medio natural para una mejor calidad de vida.
Este programa se compone de dos apartados: Enfoque didáctico y Organización
de los aprendizajes. El “Enfoque didáctico” está integrado por los componentes:
Formación del alumno, Competencias que se favorecen, Papel del docente,
Modalidades de trabajo y Recursos didácticos.
En el primer apartado se especifica cómo contribuye el estudio de este campo
temático en la formación de los alumnos. Se enfatiza el papel del docente y se orienta
respecto al tipo de intervención que habrá de realizarse para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes, sugiriendo modalidades de trabajo y recursos didácticos acordes
con la enseñanza formativa. En el segundo apartado, “Organización de los
aprendizajes”, se expone la forma en que se plantean los aprendizajes de los cinco
bloques del programa de estudio. Al final se incluyen las fuentes de consulta
bibliográficas y electrónicas correspondientes.
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El enfoque didáctico del programa de estudio Educación ambiental para la
sustentabilidad en Chiapas se fundamenta en la visión del ambiente como un sistema
integrado por componentes naturales y sociales interrelacionados entre sí, y que al
alterarse uno de éstos, se afecta a los demás. Como pudo observarse en el caso de la
erupción del volcán Chichonal sucedida en el año de 1982, en el municipio de
Ostoacán, que fue un desastre natural con efectos ambientales que repercutieron en la
salud física y psicológica de los habitantes de la región; así como en las
manifestaciones climatológicas, consecuencia de la destrucción de la flora y la fauna;
la contaminación del agua y del aire, y la escasez de alimentos.
Desde el enfoque sistémico, los alumnos enriquecerán sus conocimientos sobre
el ambiente, su conservación, la diversidad y la sustentabilidad. Además, desarrollarán
valores que les permitan su formación integral para buscar con responsabilidad las
posibles soluciones a los problemas ambientales de su contexto.
También se promueve la observación, el análisis y la reflexión sobre la forma en
que se emplean los recursos naturales, para establecer compromisos y
responsabilidades en el cuidado y conservación del medio natural local y estatal.
Formación del alumno
Este programa de estudio promueve en el alumno el desarrollo del pensamiento
analítico, crítico y reflexivo sobre el ambiente, considerando entre otros factores, la
capacidad para ser consciente de que es parte de un sistema y así pueda identificar los
elementos que lo constituyen y las formas en que lo afectan de manera directa o
indirecta. En este sentido es necesario concientizar a los alumnos para que reconozcan
que las acciones cotidianas coadyuvarán a fortalecer y apoyar la conservación y
recuperación del medio natural.
ENFOQUE DIDÁCTICO
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El enfoque didáctico considera al alumno como integrante de un grupo social que
es capaz de tomar decisiones, emprender acciones de prevención, reducción y
mitigación de los problemas ambientales del lugar donde vive y de su estado; por tanto,
favorece en él un consumo sustentable. Asimismo, lo prepara para hacer valer su
derecho a una vida de calidad en un ambiente sano, mediante la comprensión de la
relación entre la sociedad y la naturaleza de las que forma parte, y el impacto ambiental
que genera la actividad humana, permitiéndole identificar los componentes sociales,
culturales, económicos y políticos que intervienen en la problemática ambiental de su
localidad y entidad.
La construcción de una perspectiva sistémica le permita al alumno entender
mejor el ambiente e involucrarse en la solución de su problemática, y reafirmar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la Educación Preescolar y
Primaria; relacionándolos con los aprendizajes de las otras asignaturas de Educación
Secundaria como Ciencias, Tecnología, Geografía de México y del Mundo, Formación
Cívica y Ética I y II, y Artes.
Lo anterior propiciará que los adolescentes identifiquen las distintas formas de
relacionarse y transformar los recursos naturales de cada región de la entidad,
aplicando sus conocimientos en la construcción y desarrollo de una visión crítica de los
estilos de vida a favor de la sustentabilidad y la apreciación de la diversidad natural de
su comunidad; valorando su entorno y fomentando su sentido de pertenencia y
responsabilidad en el cuidado de la riqueza natural en general, así como realizar tareas
de investigación asociadas a procesos de reflexión y valoración, que den cuenta sobre
los estilos de vida que existen en su entorno, mediante el manejo de información,
comprensión y explicación de situaciones, y la formulación de soluciones a problemas
ambientales.
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Competencias a desarrollar El programa de estudio Educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas,
coadyuva al logro del perfil de egreso de la Educación Básica, favoreciendo el
desarrollo de competencias para la vida. Por tanto, la organización de los aprendizajes
se considera fundamental para facilitar la comprensión de la realidad social en la que se
encuentran inmersos los alumnos de cada región del estado de Chiapas, a fin de que
tomen conciencia de la necesidad del cuidado, conservación y aprovechamiento
sustentable del ambiente, analizando las causas de los problemas ambientales de su
localidad.
Las competencias que se establecen para trabajar el programa favorecen en los
alumnos la construcción de una forma de convivencia armónica con la naturaleza, que
conduzca a la sustentabilidad en la cooperación y solidaridad para conservar los
ecosistemas de Chiapas, y asegurar los recursos, bienes y servicios que satisfagan las
necesidades de la presente y futuras generaciones. Asimismo, las competencias
mantienen una estrecha relación con los aprendizajes esperados y los contenidos
temáticos que se plantean en cada bloque.
1. Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Esta primera competencia implica que los estudiantes
comprendan que el ambiente se integra por componentes naturales, sociales,
económicos, políticos y culturales, y sus interacciones. Esta comprensión
posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del
ambiente y de poner en práctica acciones orientadas a favorecer el desarrollo
sustentable del lugar donde viven y así contribuir al mejoramiento de las
condiciones ambientales de su entorno. 2. Valoración de la diversidad natural de la entidad. Esta segunda competencia
conlleva que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la
biodiversidad y los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los
ecosistemas estatales, a partir de asumir compromisos y responsabilidades para
su cuidado desde los distintos ámbitos donde conviven.
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Papel del docente Para favorecer el logro de los aprendizajes esperados, es necesario que el docente
centre su atención en los alumnos y en la diversidad social y natural del lugar donde
viven, a fin de propiciar el aprendizaje desde la participación y el comportamiento.
En la práctica escolar es importante que el docente tenga conocimientos
generales de los problemas ambientales de la comunidad, el estado y el país; así como
de las implicaciones de éstos en la salud humana y en la vida de las diferentes
especies animales. Estos conocimientos le permitirán recapitular su práctica como
coordinador y responsable de influir sustancialmente en el proceso de formación de los
alumnos, promoviendo aprendizajes, diseñando estrategias y propiciando experiencias
escolares en las que se privilegien momentos de análisis y reflexión donde los alumnos
aprecien el valor de su entorno natural a partir del significado que construyen del mismo
para su vida, así como la comparación de puntos de vista sobre los contenidos del
programa.
En este sentido, la participación del docente debe orientarse a favorecer que los
estudiantes desarrollen las competencias planteadas en esta asignatura, propiciar en
ellos actitudes y comportamientos en beneficio de la comunidad y su medio natural, al
analizar procesos naturales y sociales para contribuir a la comprensión del deterioro
ambiental en toda su complejidad.
El docente deberá favorecer también un entorno de aprendizaje propositivo y
científico al evitar las connotaciones catastróficas de la crisis ambiental actual, que
obstaculicen o desvirtúen su participación en acciones orientadas al beneficio personal
y colectivo en el marco de la sustentabilidad.
Además, debe considerar los antecedentes y conocimientos previos de los
alumnos, sus necesidades e intereses en relación a la conservación del ambiente,
tomando en cuenta la información que obtengan de diversas fuentes, respecto a su
cuidado, impulsando con persistencia la práctica del trabajo constante y colaborativo.
Por lo que debe diseñar estrategias de trabajo contextualizadas relativas a los
fenómenos ambientales, y las características del entorno de la escuela, motivándolos a
la reflexión sobre su propio estilo de vida, y replanteando su relación con el medio
natural.
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Modalidad de trabajo Para el logro de los fines formativos del programa se recomiendan las siguientes
estrategias didácticas: trabajo por proyectos, estudios de caso y secuencias didácticas,
que se podrán desarrollar de acuerdo a las necesidades de los alumnos y al contexto;
generándoles retos intelectuales que los induzcan a la adquisición de experiencias que
contribuyan al logro de una educación ambiental para la sustentabilidad.
Trabajo por proyectos. El trabajo por proyectos es una estrategia didáctica que
permite a los alumnos aplicar los aprendizajes esperados de cada bloque temático,
además de resolver problemas del contexto social y natural, partiendo de las
inquietudes e intereses de los alumnos y sus experiencias cotidianas, así como
aprender a indagar y actuar de manera informada en la posible solución a los
problemas planteados. Para realizar el proyecto se necesita considerar las siguientes
fases:
• Planeación. Implica que el maestro, junto con los alumnos, defina cuáles son las
situaciones, temas o problemas de interés que se estudiarán, teniendo en cuenta
los aprendizajes esperados.
• Desarrollo. Los alumnos, guiados por el docente, indagarán en diversas fuentes
de información, para la construcción de sus saberes. Deben realizar actividades
en las cuales procesen y sistematicen información y obtengan productos que
arrojen los resultados de la investigación.
• Comunicación. Se presentan los resultados de la investigación mediante
actividades donde socialicen sus ideas, y planteen posibles soluciones al
problema ambiental cuando sea pertinente.
• Evaluación. Se recomienda evaluar los tres momentos: la planeación, desarrollo
y comunicación en términos de logros alcanzados respecto a los propósitos del
proyecto.
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Estudios de caso. Es una estrategia didáctica diseñada a partir de casos concretos
que enfrentan las personas en situaciones de coyuntura o problemática ambiental,
permitiendo vincular los contenidos con la vida cotidiana de los alumnos. Con
frecuencia se presenta a manera de narración e incluye información que se centra en
situaciones específicas donde se plantean problemas reales del contexto. Se
recomienda que el caso sea relevante, integrador, motivador y controversial. El
planteamiento o construcción de un estudio de caso puede derivarse a partir del análisis
de los problemas del contexto de los alumnos, lecturas de textos de libros, noticias,
notas periodísticas, estadísticas, gráficas, mapas, ilustraciones o una combinación de
ellos, relacionados con los contenidos temáticos del programa.
El estudio de caso no tiene la finalidad de resolver los problemas que plantea,
sino encontrar los cuestionamientos adecuados que permitan movilizar los aprendizajes
de forma didáctica. Por ejemplo: en qué consiste la problemática, las causas que la
originaron, a quiénes afecta, cómo afecta, quiénes han intervenido y qué se ha hecho
para resolverla. Su realización permitirá que los estudiantes aprendan a identificar
causas y consecuencias, así como la interrelación entre diversos factores en el caso
estudiado.
El estudio de caso se integra por una serie de actividades que docente y
alumnos realizan de manera conjunta para vincular los contenidos temáticos con la vida
cotidiana, los problemas ambientales o situaciones de interés local.
Su desarrollo implica la identificación de escenarios reales en clase, a través de
preguntas claves, intercambio de ideas que promuevan el análisis de casos,
recopilación y selección de fuentes de información y elaboración de productos donde
los alumnos apliquen los aprendizajes alcanzados; presentación del producto final,
conclusiones y evaluación de los aprendizajes esperados de cada bloque, reconociendo
nuevos razonamientos, conocimientos, registros y descripciones de situaciones que los
alumnos han aprendido.
A través de los estudios de caso, los alumnos pueden reflexionar en torno a los
factores que originan el deterioro ambiental, la conservación y aprovechamiento
sustentable de la riqueza natural de la entidad, las estrategias para el desarrollo
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sustentable, el uso eficiente y racional del agua, las acciones para el manejo adecuado
de los residuos sólidos y el tratamiento de las aguas residuales, entre otros.
Secuencia didáctica. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades
organizadas, sistematizadas y jerarquizadas en las que se plantean situaciones de
aprendizaje dirigidas para el logro de aprendizajes esperados. Pueden atenderse en
varias sesiones que les permitan a los alumnos encontrar nuevos significados respecto
del ambiente en que viven.
Una secuencia didáctica considera la ordenación de las actividades en tres
momentos:
• Inicio. Plantea la intención o propósito de la secuencia, así como explorar los
conocimientos de los estudiantes para motivarlos y contextualizar los contenidos.
• Desarrollo. Incluye actividades correlacionadas en las que se movilizan los
conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.
• Cierre. Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados, retroalimentar y realizar evaluaciones.
Las secuencias didácticas deben tener congruencia con los planteamientos del
programa, en la medida en que las actividades:
• Consideren el enfoque didáctico del programa de estudio.
• Sean pertinentes y suficientes para contribuir al logro de dos o más aprendizajes
esperados de un mismo bloque.
• Tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses, así como el contexto de los
estudiantes.
• Favorezcan el trabajo individual y colaborativo.
• Permitan evidenciar los aprendizajes esperados, así como los avances y dificultades
de los estudiantes.
• Desarrollen la complejidad de menor a mayor grado.
• Sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados.
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Recursos didácticos
Durante el desarrollo del programa de estudio se recomienda a los docentes incorporar
recursos didácticos diversos para facilitar el logro de los aprendizajes esperados
mediante la reflexión, comprensión y discusión de los contenidos temáticos de cada
bloque, favoreciendo en los alumnos el logro de las competencias.
Los recursos didácticos que emplee el docente deben ser seleccionados con
anticipación, considerando los que ofrece la localidad y la escuela para fortalecer el
sentido regional, los cuales pueden ser:
• Entornos naturales de la localidad y la entidad. Para conocer las características del
entorno natural y lograr la interacción con el medio, se sugiere desarrollar
actividades que permitan a los alumnos el reconocimiento de la diversidad natural
existente en las diferentes regiones del estado, el valor del patrimonio natural y las
condiciones para el cuidado y conservación, así como la reflexión acerca de los
problemas ambientales locales y posibles soluciones para un manejo sustentable
de los recursos del estado.
Chiapas, cuenta con varias reservas de la biósfera, parques nacionales,
monumentos naturales, áreas y zonas de protección de flora y fauna, santuarios y
zoológicos; los estudiantes podrán visitar los lugares de acuerdo con las
posibilidades de cercanía a las escuelas. Esta gama de oportunidades ofrece un
aprendizaje vivencial que resulta significativo para los alumnos porque tienen
contacto directo con la naturaleza.
• Testimonios de personas de la comunidad. Para ampliar el conocimiento sobre el
ambiente es necesaria la recolección de información y testimonio de los habitantes
de la comunidad. A través de éstos, los alumnos podrán conocer lo que piensan del
ambiente, las formas actuales y tradicionales de relacionarse con la naturaleza y las
acciones emprendidas en favor de la misma.
• Acervos de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula. Es importante incorporar
los recursos que proporcionan las escuelas, como los acervos de la Biblioteca de
Aula y de la Biblioteca Escolar, porque ellos contienen temas sobre el ambiente, la
biodiversidad, los recursos naturales del país y algunas entidades, además de que
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su uso favorece el desarrollo de habilidades lectoras y una perspectiva más amplia,
crítica y reflexiva sobre los temas ambientales. • Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Se sugiere que el docente incorpore
también en su práctica los materiales digitales, ya que se abre la oportunidad de
utilizar recursos de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) como es
la multimedia (visuales y audibles), así como el uso de internet y recursos
informáticos que estén al alcance de la comunidad educativa. Los materiales digitalizados servirán como refuerzo de los contenidos desarrollados
para acercar a los alumnos a entornos y ambientes fuera del contexto social y
natural de su localidad.
El desarrollo de las habilidades digitales ofrece la oportunidad de acceder a
diversos tipos de materiales educativos, a través de nuevos dispositivos
tecnológicos que permiten reunir, distribuir, intercambiar, comunicar información y
generar conocimientos, progreso personal y construcción de aprendizajes
significativos.
El uso de películas y documentales como recursos educativos posibilita
identificar y analizar problemáticas lejanas a nuestro lugar de origen, crear espacios
para la reflexión de los temas abordados y generar diversas actividades
extracurriculares en la comunidad escolar como ciclos de cine, concursos de spots
temáticos conforme a los bloques, propiciando el desarrollo creativo en los jóvenes.
El docente deberá seleccionar los fragmentos específicos acordes a los contenidos
del programa.
De igual forma los docentes deberán poner en práctica toda su creatividad en la
implementación de los diversos recursos didácticos para promover el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la elección de los recursos más adecuados. Es necesario
aclarar que ningún recurso debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase,
sino para apoyar el trabajo.
Es importante consultar al final del documento, el apartado de recomendaciones
bibliográficas y de consulta organizado por bloques.
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El programa se encuentra estructurado en cinco bloques de estudio. Las competencias
que se favorecen y los ejes formativos son los mismos en los cincos bloques, a
desarrollarse en 120 horas durante el ciclo escolar; tanto los aprendizajes esperados
como los contenidos temáticos están estrechamente relacionados y coadyuvan a la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Los contenidos de cada bloque se formularon para trabajarse en un bimestre,
organizados de manera progresiva y gradual, para abordarlos en tres sesiones de
clases semanales. Con base en los contenidos y al final de cada bloque se elabora un
proyecto de trabajo formativo que demuestre lo aprendido y se difunde entre la
comunidad educativa; en su desarrollo el docente toma en cuenta las características y
necesidades de los alumnos para su formación integral en valores, su idiosincrasia, las
condiciones socioeconómicas de los padres de familia, la diversidad social, cultural y
natural en que se encuentra y de manera especial, el tipo de alumno que se desea
formar.
Los aprendizajes esperados están diseñados a partir de los ejes formativos,
favoreciendo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que fomenten la
responsabilidad, la cooperación y el compromiso de los alumnos para la reflexión de los
problemas ambientales que afectan la salud y el medio natural.
Ejes formativos
El programa de estudio establece tres ejes formativos cuya función es orientar el
proceso de formación de los alumnos, articular y organizar los aprendizajes esperados,
clarificar la selección de contenidos y guiar al docente en el proceso enseñanza-
aprendizaje hacia el desarrollo de las competencias específicas. A continuación se
describen los ejes formativos:
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
18
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. Este eje contribuye en la formación de los alumnos
chiapanecos, a fin de que asuman el compromiso y la responsabilidad de
participar informada y organizadamente en la construcción de futuros deseables,
por medio de acciones enfocadas al desarrollo sustentable de su localidad y
entidad, cuando:
• Identifiquen problemas ambientales de la comunidad y consideren aquellos en
los que puedan contribuir a su prevención y mitigación; diseñando estrategias
y poniendo en práctica valores de equidad, respeto, cooperación y tolerancia,
para lograrlo.
• Reconozcan el derecho y la responsabilidad de participar en el desarrollo de la
comunidad, estableciendo compromisos orientados al bienestar personal y
colectivo, a partir de la revisión cuidadosa y detenida de los temas
ambientales propuestos en el programa.
• Comprendan que los riesgos y el deterioro ambiental que perjudican la salud,
se relacionan estrechamente con acciones y comportamientos cotidianos
individuales y colectivos, generados en todos los espacios de la comunidad en
que se desenvuelven.
• Desarrollen valores y actitudes que favorezcan el cuidado del ambiente, el
desarrollo sustentable y el consumo responsable.
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La educación ambiental es un tema de relevancia social que favorece en los
estudiantes chiapanecos la integración de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores para el reconocimiento de la importancia del
ambiente en que se desenvuelven, sus componentes naturales y sociales, así
como sus interrelaciones. Por lo que es importante:
• Tomar en cuenta los saberes y experiencias adquiridos por los estudiantes
chiapanecos en su paso por la enseñanza primaria.
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• Organizar los aprendizajes evitando las reiteraciones innecesarias y
propiciando un tratamiento integrado en los contenidos, considerando los
aportes que ofrecen los campos formativos de las diferentes asignaturas.
• Considerar el desarrollo progresivo y gradual de los aprendizajes,
manteniendo y dando continuidad a los temas relacionados con la educación
ambiental trabajados en primaria.
• Estudiar el ambiente de manera integral, para avanzar hacia una
sustentabilidad y reconocer la interrelación de los componentes naturales,
económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que inciden en él.
• Considerar contenidos regionales que orienten a la comprensión del cuidado
del ambiente local y estatal.
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Se refiere a la
búsqueda del bien común por medio de la participación en acciones que
contribuyan a la mejora de las condiciones ambientales de su localidad y estado,
el diseño de estrategias que permitan la construcción de nuevas formas de
convivencia entre la sociedad y la naturaleza, y la promoción de la toma de
decisiones individuales y colectivas para su cuidado. Este eje formativo implica
participar en:
• La organización de mecanismos destinados a plantear formas de prevenir o
mitigar los problemas ambientales en dirección del interés colectivo.
• La toma de acuerdos con los demás estudiantes para formular propuestas y
establecer tareas colaborativas que contribuyan al desarrollo del sentido de
corresponsabilidad y la participación como opciones para atender los
problemas ambientales locales y globales.
• La participación en acciones que contribuyan a mejorar las condiciones
ambientales de la localidad y la entidad.
• La modificación de nuestra relación con la naturaleza y avanzar hacia nuevas
formas de convivencia que fortalezcan nuestra postura respecto al cuidado
del ambiente.
20
• La contribución a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social
de los alumnos al efectuar un trabajo colaborativo de manera informada y
responsable en busca del interés colectivo.
El programa de estudio enfatiza en sus contenidos y aprendizajes esperados, la
reflexión de los alumnos sobre cómo pueden incidir las pequeñas acciones cotidianas
en el cuidado del ambiente y del patrimonio natural de la entidad.
Asimismo, la participación ciudadana orientada al cuidado del entorno tiene su
base fundamental en la valoración de la diversidad natural y cultural de la localidad
donde los alumnos se reconozcan como parte del ambiente.
ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE: Expresa de manera general el contenido del bloque y tiene relación con las competencias y los aprendizajes esperados que se desea lograr. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: En cada uno de los bloques se presentan las dos competencias a las que contribuye el bloque, guardando estrecha relación con los aprendizajes esperados. EJES FORMATIVOS: Se refiere a la orientación que se le da a los contenidos sobre la educación ambiental para la sustentabilidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Son los elementos que definen lo que se espera que logren los alumnos de manera conceptual, procedimental y actitudinal con el estudio de los contenidos, expresados en forma concreta, precisa y evaluable. Mantienen una interrelación con los ejes formativos.
Se relacionan con los aprendizajes esperados y expresan los elementos que el docente desarrollará en términos de actitudes, valores, habilidades, y conocimientos. Se presentan de forma secuencial y graduada.
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A continuación se describen cada uno de los bloques con la finalidad de que el docente
tenga una visión generalizada e integral del trabajo que realizará en el aula.
Bloque I. El ser humano, el ambiente y la sustentabilidad. Se identifica el papel del
ser humano como parte del ambiente, los componentes que lo integran y las causas y
consecuencias de las interrelaciones a lo largo de la historia, lo que permite al alumno
hacer conciencia que forma parte de él, e ir descubriendo los problemas ambientales de
su localidad y Estado, estableciendo estrategias que favorezcan la práctica de la
sustentabilidad en su vida cotidiana.
Bloque II. Riqueza natural de Chiapas. Los alumnos conocen, estudian y analizan las
regiones y Áreas Naturales Protegidas (ANP); revisan la importancia de los ecosistemas
en la vida animal y vegetal; conocen e identifican las causas y consecuencias del
deterioro del ambiente y se motivan a colaborar, mediante un proyecto, en la
construcción de viveros, como estrategia para la reforestación, forestación y creación
de áreas verdes en la escuela y la comunidad.
Bloque III. Conservación del agua como fuente de vida. Se reflexiona sobre las
fuentes hidrológicas que existen en la entidad, sus características y aprovechamiento;
los patrones de consumo y su afectación en la calidad y disponibilidad de agua; se
analiza la ley que regula su manejo; así como, el tratamiento de aguas residuales. Al
final se diseña y desarrolla un proyecto sobre el aprovechamiento sustentable del agua
en actividades económicas realizadas con la familia.
Bloque IV. Manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente. Los
alumnos establecerán la diferencia entre basura y residuos sólidos, su existencia en la
comunidad, región y entidad y la repercusión en la salud de los seres vivos; cómo y
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES
22
dónde se generan, sus efectos positivos y negativos. Conocerán también las leyes y su
aplicación que norma el manejo de los residuos sólidos y, por último desarrollarán un
proyecto sobre el manejo y reúso de los residuos sólidos y los beneficios económicos
que puedan generarse, para contribuir en la economía familiar.
Bloque V. Estilos de vida de los estudiantes orientados a la sustentabilidad. Se
pretende que los alumnos conozcan la diversidad de estilos de vida sustentable; en qué
consisten y en qué deben consistir; al identificar prácticas socioculturales locales y
asumir nuevas formas de convivencia y relación con la naturaleza para el logro de un
estilo de vida corresponsable, reflexionando sobre la influencia de los medios masivos
de comunicación; elaborando un plan de acción donde fomente estilos de vida
sustentable que incorpore a otros sectores de la comunidad.
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BLOQUE I. EL SER HUMANO, EL AMBIENTE Y LA SUSTENTABILIDAD COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable. • Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: • Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. • Carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. • Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica la interrelación entre los componentes del ambiente y al ser humano como parte de él.
El ser humano como parte del ambiente • El ambiente, sus componentes (natural, social,
económico, cultural, político) e interrelaciones. • La relación del ser humano con la naturaleza a lo
largo de la historia basada en el antropocentrismo, y efectos generales.
• El adolescente y su relación con el ambiente. Explica las causas y consecuencias de la problemática ambiental de la localidad y la entidad.
Problemática ambiental en la localidad y en Chiapas • Problemática ambiental en la localidad: causas y
consecuencias. • Panorama general de la problemática ambiental en
el estado de Chiapas: causas y consecuencias. • Comparación entre ambas problemáticas. • Importancia de regular el uso de los recursos
naturales, a través de leyes. Reconoce a la sustentabilidad como una estrategia para favorecer la relación armónica entre sociedad y naturaleza.
Desarrollo sustentable y sustentabilidad • Concepto de sustentabilidad y desarrollo
sustentable. • Dimensiones de la sustentabilidad: ecológica,
económica y social. • Aportaciones de los pueblos originarios y saberes
comunitarios que favorecen la sustentabilidad. Reconoce los esfuerzos locales y estatales para realizar proyectos sustentables.
Proyecto: Experiencia exitosa desde la sustentabilidad • Identificación de algún caso de experiencia exitosa
local o estatal basado en el manejo sustentable de los recursos naturales.
• Descripción de sus características y resultados. • Identificación de aspectos que pueden retomarse en
la vida cotidiana.
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BLOQUE II. RIQUEZA NATURAL DE CHIAPAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable. • Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: • Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. • Carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. • Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica las siete regiones naturales y las Áreas Naturales Protegidas de la entidad; así como los ecosistemas de su región.
Regiones naturales de Chiapas • Valor de la naturaleza y su importancia como base
del desarrollo de los componentes social y cultural. • Las siete regiones naturales. • Áreas Naturales Protegidas (ANP) más importantes
de la comunidad. • Flora y fauna de los principales ecosistemas de la
región natural donde se ubica la comunidad. • Leyes estatales que protegen la riqueza natural y
las áreas naturales protegidas. Valora los beneficios ambientales que proporcionan los ecosistemas.
Beneficios ambientales generados por los ecosistemas en Chiapas • Captación, filtración y mejoramiento de la calidad
del agua. • Retención, conservación y fertilidad del suelo. • Generación de oxígeno y asimilación de
contaminantes. • Regulación del clima. • Protección de la biodiversidad. • Control de parásitos y enfermedades. • Belleza escénica.
Describe las causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas en la entidad.
Causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas de Chiapas • Causas: ganadería y agricultura extensiva;
extracción de especies de flora y fauna acuáticas y terrestres, entre otras.
• Consecuencias: deforestación, erosión del suelo, vertederos de basura sin medidas de control y extinción de especies nativas.
Colabora en la construcción de un vivero como una estrategia para reforestar las áreas verdes de la escuela.
Proyecto: Construcción de vivero escolar con especies de la región • Identificación del deterioro del (los) ecosistema(s)
de la localidad. • Recuperación de especies vegetales endémicas y
beneficios ambientales de la localidad. • Árboles maderables y árboles frutales. • Plantas de jardinería.
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BLOQUE III. CONSERVACIÓN DEL AGUA COMO FUENTE DE VIDA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable. • Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: • Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. • Carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. • Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reflexiona acerca del agua disponible de las principales cuencas hidrográficas de la entidad y el impacto ambiental derivado de su aprovechamiento.
Características y uso del agua en Chiapas • Importancia del agua en el funcionamiento del
ecosistema y en la vida de los seres humanos. • Principales cuencas hidrográficas en la entidad. • Impacto ambiental de las presas hidroeléctricas,
como proveedoras de energía eléctrica a Chiapas y al país.
• Contaminación de los cuerpos de agua (ríos, lagos y mares), transporte y destino de los contaminantes.
Identifica medidas para revertir o disminuir los efectos de la huella hídrica en el lugar donde vive.
La huella hídrica • Patrones de consumo y huella hídrica. • Medidas para revertir o disminuir la huella hídrica
en la localidad. • Aprovechamiento sustentable del agua. • Ley para la regulación del manejo del agua:
Reglamento de la Ley de Agua para el Estado de Chiapas.
Valora algunos sistemas de recolección y tratamiento de aguas residuales como medidas sustentables.
Tratamiento de aguas residuales • Sistemas de recolección y uso de aguas residuales. • Tratamiento de aguas residuales a través de
técnicas sencillas y naturales para su utilización sin perjuicio de la salud individual y colectiva.
• Los humedales como una opción regional para el tratamiento del agua residual.
Promueve el aprovechamiento sustentable del agua en las actividades económicas que realiza con su familia.
Proyecto: Aprovechamiento sustentable del agua • Identificación de las actividades y/o acciones en el
hogar que contribuyen al uso inadecuado del agua. • Reconocimiento de la recolección, filtración,
desinfección y reúso del agua en casa como alternativas para su aprovechamiento sustentable.
• Optimización de uso del agua en algunas actividades económicas realizadas con la familia.
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BLOQUE IV. MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable. • Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: • Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. • Carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. • Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza el origen y panorama de los residuos sólidos en la localidad y entidad.
Los residuos sólidos en la localidad y la entidad • Basura y residuos sólidos. • Tipos de residuos sólidos. • Los residuos sólidos en la localidad y la entidad. • Desarrollo industrial, crecimiento demográfico y
prácticas cotidianas que generan producción excesiva de residuos sólidos.
Reconoce que los residuos sólidos generados en la localidad afectan a los seres vivos y al ambiente.
Efectos de los residuos sólidos generados en la localidad • Principales efectos en los seres vivos, originados
por el manejo inadecuado de los residuos sólidos, tóxicos y biológicos infecciosos.
• La afectación de los residuos sólidos al ambiente. Identifica los aspectos principales de la legislación para el manejo adecuado de los residuos sólidos en Chiapas.
Legislación estatal para el manejo adecuado de los residuos sólidos • Legislación ambiental: Ley General para la
Prevención y Gestión Integral de los Residuos en el Estado de Chiapas.
• Distinción entre manejo y reúso de los residuos sólidos
Participa en el manejo y reúso de residuos sólidos generados en la comunidad.
Proyecto: Participación comprometida para el manejo y reúso de los residuos sólidos en la comunidad • La importancia del manejo y reúso de los residuos
sólidos generados en la comunidad para el cuidado de la salud.
• Los residuos que son factibles de reutilizarse, reducirse y reciclarse en la comunidad.
• Acciones para gestionar el manejo y reúso de los residuos sólidos generados en la comunidad y contribuir al mejoramiento del entorno.
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BLOQUE V. ESTILOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES ORIENTADOS A LA SUSTENTABILIDAD
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable. • Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: • Formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. • Carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. • Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Asume nuevas formas de convivencia para un estilo de vida sustentable.
Nuevas formas de convivencia para un estilo de vida sustentable • Influencia de medios masivos de comunicación en los
estilos de vida. • Reorientación de las formas de convivencia con la
naturaleza a partir de la identificación de las necesidades reales y el consumo responsable basado en criterios ambientales.
• Programas municipales y estatales donde empresas, instituciones y Organizaciones Civiles promueven formas de convivencia sustentable.
Identifica prácticas socioculturales locales que favorecen la sustentabilidad.
Sustentabilidad a través de prácticas socioculturales • Prácticas socioculturales en entornos rurales y
urbanos que benefician al ambiente: -‐ Reducción del uso de productos químicos. -‐ Uso de barreras naturales, plantas rastreras, cercas
vivas, rotación de cultivos y policultivos. -‐ Utilización de focos ahorradores, y otras medidas
para el ahorro de energía eléctrica. -‐ Reúso del agua domiciliaria (de fregadero y
regaderas). -‐ Implementar tanque de baños ahorradores, (menos
de 5 litros de agua). -‐ Reverdecimiento de las áreas urbanas (azoteas y
muros verdes o jardín vertical). -‐ Cultivo de hortalizas en terrazas o azoteas.
Valora la importancia de la corresponsabilidad familiar, escolar y comunitaria para el logro de un estilo de vida sustentable.
Corresponsabilidad en la construcción de nuevas formas de relación con la naturaleza • Implicaciones de la corresponsabilidad como un estilo
de vida sustentable respecto al ambiente. • Estilos de vida corresponsable en los ámbitos familiar,
escolar y comunitario. • Qué puedo hacer de manera responsable en el
cuidado del ambiente para reducir mi huella ecológica.
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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Aplica un plan de acción con sentido de vida sustentable, con la participación de familiares, compañeros de escuela y la comunidad.
Proyecto: Plan de acción para un estilo de vida sustentable • Identificación de sectores de la sociedad que pueden
participar en el ahorro de energía y agua; así como el reúso, acopio y procesamiento de materiales para reciclaje.
• Elaboración de lista de actividades que puede llevar a cabo cada uno de los sectores.
• Integración de equipos de difusión, seguimiento y evaluación de las prácticas desarrolladas por cada uno de los sectores en favor del ambiente.
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BLOQUE I. EL SER HUMANO, EL AMBIENTE Y LA SUSTENTABILIDAD
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