Programa de estimulación

de la competencia lingüística

Contexto

• En las inmediaciones de Sierra Madrona, limítrofe con las provincias de Ciudad Real, Córdoba y Jaén.

• Ganadería, caza y turismo son los sectores económicos.

• Las madres suelen ser amas de casa.

• No disponemos de guardería municipal.

Río Cereceda

Peña Escrita

• El centro es de una sola línea y una ratio de 11 alumnos por aula.

• El alumnado procede del pueblo y de las fincas adyacentes.

• Los alumnos llegan al centro en tres años con un lenguaje pobremente estimulado:

– Vocabulario pobre. – Frases cortas y

simplificadas.– Articulación deficiente

para su edad.

• En el resto de niveles se aprecian dificultades en:

– Comprensión oral– Adquisición de la lectura

y la escritura.– Comprensión de

problemas.

Evaluación inicial

0 10 20 30 40 50 60 70

Palabras semejantes

Palabras difíci les

Comprensión oral

Asociación auditiva

Memoria secuencial

Expresión verbal

Media 7

7 años

Media 6

6 años

Media 5

5 años

Media 4

4 años

Media 3

3 años

Experiencia anterior• Las reuniones de

coordinación (Interciclo, etapa secundaria) arrojan siempre las mismas dificultades en:– Comprensión de

enunciados– Comprensión de

problemas– Corrección ortográfica

• La maestra de AL entraba a las clases una sesión semanal pero era un tiempo insuficiente y no se incardinaba en la programación de aula, por lo que los resultados no fueron satisfactorios.

• El PE de nuestro centro recoge las competencias recogidas en los Decretos 67/2007 y 68/2007, de 29 de mayo de 2007 , por los que se establece y ordena respectivamente el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en los que se prioriza la competencia lingüística.

• Pretendemos el aumento de la coordinación entre las etapas de Infantil y Primaria, respondiendo además a lo prescrito en el Anexo II del Decreto 68/07

Quiénes somos• Tutoras de Educación Infantil• Tutoras de primer ciclo de Educación

Primaria• Maestra especialista Música• Maestra de Audición y Lenguaje• Jefa de estudios

NOVEDADES

• Está incardinado en el currículo: PGA y programaciones de aula.

• Son las tutoras las que lo planifican y desarrollan activamente.

• Incluimos la lengua extranjera, inglés.

• Participación de toda la comunidad educativa.

• Trabajamos todas las dimensiones del lenguaje

Enfoque metodológico• Bloques temáticos:

– El colegio– El cuerpo– La casa y la familia– La calle y la localidad– Los alimentos y las tiendas– Los animales y las plantas– La ropa estaciones del año y

las festividades– Los transportes y Ed. Vial– Medios de comunicación– Deportes y juegos

• Dimensiones del lenguaje:

– Respiración y soplo– Voz – Fonología– Semántica– Sintáxis– Morfología– Pragmática

Temporalización• Durante la semana se trabajan todas las

dimensiones del lenguaje.• Los bloques se sincronizan con las

unidades didácticas del aula. • La EVALUACIÓN inicial y final del

alumnado se realiza en Octubre y Junio.

EL CUERPO Y LOS SENTIDOSUNIDAD DIDÁCTICA 2 Y 3 DE 1º EP

FONOLOGÍALENGUARealizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías, en mayúscula yminúscula T, t, D, d, N, n, F, f.

Objetivo: Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

Actividades:

Reconocer:

• Leeremos un cuento asociado a cada uno de los fonemas (Colección “El Zoo de las Letras”) y el alumno levantará el brazo cada vez que escuche el sonido acordado.

• Diremos en voz alta una serie de palabras y el alumno nos dirá dónde suena (al principio, en medio o al final) cada uno de los fonemas.• En una lámina colorear/rodear las imágenes que lleven los fonemas/grafemas trabajados.

• Dictado de fonemas:

o Se le entrega al niño una hoja con tiras gráficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.

Isabel Díaz Tutora de 1º EP

CONOCIMIENTO DEL MEDIOConocer los cinco sentidos y la información que nos proporcionan.

Objetivo: Identificar palabras en una oración.

Actividades:Contar:

Presentamos la lámina de PUPI lee y preguntamos: “¿cuántos trocitos tiene lo

qué nos dice la lámina?. Posteriormente, los niños cogerán pictogramas y o palabras para formar la frase en un panel. Por último, en una tira gráfica, el alumnado pintará una raya (-) por cada palabra o “trocito” que le digamos.

Invertir:

Presentamos la lámina de PUPI y decimos: “Pupi come en el comedor”. Elalumnado construirá la frase con pictogramas. A continuación, cambiaremosel orden de los pictogramas y dirá “Come Pupi en el comedor”.

Con la misma frase el profesorado propondrá representar con “0” el nombre ycon “X” la acción, por ejemplo: Pupi come es “0 X” después el profesorado escribirá

en la pizarra “X 0” y preguntará al alumnado “¿Cómo lo decimos ahora? Este ejercicio se realizará con las lámina referidas a las diferentes acciones que podemos hacer con nuestro cuerpo y con los sentidos (andar, correr, subir, oler, saborear, oir, ver…)

Isabel Díaz Tutora de 1º EP

MATEMÁTICAS Comparar cantidades usando las expresiones más que, tantos como y menos que.

Objetivo: Identificar las sílabas que componen una palabra.

Actividades:

Contar:

o Separar las sílabas del listado de palabras trabajado, primero a nivel oral dandopalmadas y después a nivel gráfico (tiras gráficas y separadas por rayitas).

Clasificar las palabras, según el número de sílabas:

o Buscar las palabras del listado que tengan tantas sílabas como la destacada.

o Buscar las palabras del listado que tengan más sílabas que la destacada.

o Buscar las palabras del listado que tengan menos sílabas que la destacada.Isabel Díaz

Tutora de 1º EP

Estaciones del año, ropa y festividades ED. INFANTIL

RESPIRACIÓN Y SOPLOObjetivo:

Actividades:

Partimos del cuento “La casa de los gnomos”. Su protagonista es el viento de otoño que nos viene muy bien para los ejercicios derespiración y relajación.1.- Descubrimos cómo al respirar nuestros pulmones se llenan de aire se hinchan y se deshinchan, el estómago sube y baja.1º De pie: vamos a notar cómo el aire entra y sale de nuestro cuerpo. Entra por la boca y sale, luego que entre y salga por la nariz. Y al final que entre por la nariz y salga por la boca.2º El mismo ejercicio tumbados, con las manos en el estómago para notar cómo sube y baja.

2.- Vamos a imitar el viento del bosque. Jugamos a mover las hojas de otoño. Soplamos haciendo con las manos un camino para que el aire salga.Soplamos con mayor o menor intensidad.Soplamos más rápido o más lento.Soplamos hojas de otoño que hemos recogido de la calle para arrastrarlas por la clase.

3.- Soplamos un globo de color amarillo (qué es el de la unidad) para que recorra la clase.

4.- Soplamos una vela (porque con tanto viento las luces de la casa de los gnomos se apagan)

Para finalizar hacemos ejercicios de relajación:

5.- Somos gnomos que hemos terminado de recoger todas las hojas del bosque y estamos muy cansados, nos tumbamos en nuestra cama. Estamos muy quietecitos, notamos nuestra respiración, muy cansados.Después nos vamos relajando y nuestra respiración es más lenta y relajada. (Ponemos música de relajación)

Mª Concepción Navarro Tutora EI 3 años

ANIMALES Y PLANTAS Inglés 4º EP

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Actividades:

Escuchan varia palabras del vocabulario sobre el cuerpo junto con otros temas que no tienen nada que ver y tienen que levantar la mano cuando escuchan la correcta.

EXPRESIÓN ORAL (Praxias y articulación) (pronunciación)

Actividades:

Vamos a practicar la pronunciación del sonido /s/ para ello escribimos un trabalenguas en la pizarra que tendrán que ir repitiendo varias veces sin equivocarse más rápido cada vez. Ej: Stupid Steve stole sixty scary spiders.

FONOLOGÍA

Actividades:

Escuchamos una canción sobre animales "My pet" y tienen que contar las palabras de cada estrofa.

SEMÁNTICA

Actividades:

Cada alumno piensa/dibuja su animal favorito. Un niño sale y mediante preguntas descriptivas, los demás tienen que adivinar de cuál se trata.

Lourdes Cruz Especialista Inglés

Destacamos la FONOLOGÍA

• El eje clave para facilitar la adquisición del lenguaje escrito.

• Consenso metodológico:– Contar las sílabas con palmadas, las palabras

con bolitas.– Los fonemas:

Qué materiales utilizamos

• Materiales de elaboración propia.• Materiales ya publicados:

– Los transformamos o reciclamos para que se adapten a nuestras necesidades.

• Por ejemplo:

Lourdes Cruz Especialista Inglés

Mª Concepción Navarro Tutora EI 3 años

Participación de la comunidad educativa

• La colaboración familiar es imprescindible.• Reuniones informativas al principio de

curso. • Entrega de la guía de estimulación para

padres.• Reuniones trimestrales y actividades para

casa.

Gracias y hasta la próxima.

www.fuencaliente.org