PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

PPPPROGRAMAROGRAMAROGRAMAROGRAMA DEDEDEDE

EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN

Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo CurricularDirección de Desarrollo Curricular para la

Educación Preescolar

EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN

PPPPREESCOLARREESCOLARREESCOLARREESCOLAR 2011201120112011

20 de junio 2011

LLOSOS AJUSTESAJUSTES ALAL PROGRAMAPROGRAMA

¿P¿POROR QUÉQUÉ? ¿? ¿CUÁLESCUÁLES??

� Es necesario sostener la reforma, darle continuidad, en congruencia con las premisas que la sustentan:

� El currículum no es suficiente� El currículum no es suficiente� Los cambios en concepciones y prácticas

implican tiempo y procesos de aprendizaje profesional

� Se requieren acciones sostenidas (la formación profesional y la asesoría).

� Los cambios identificados, aunque no son generalizados, dan muestra de que la finalidad de la reforma es posible.

LLOSOS AJUSTESAJUSTES ALAL PROGRAMAPROGRAMA

¿P¿POROR QUÉQUÉ? ¿? ¿CUÁLESCUÁLES??

� El análisis de los planteamientos de la articulación de la educación básica; los propósitos de preescolar son congruentes con el perfil de egreso y con la finalidad de propiciar competencias en los alumnos a lo largo de la educación básica.

LOS AJUSTES AL PEPLOS AJUSTES AL PEP

� Se mantienen los propósitos, las características, el enfoque centrado en competencias, los principios pedagógicos, los campos formativos, competencias y manifestaciones.

� Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican y Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican y se reducen en número). Se precisan las manifestaciones.

� Inclusión de los estándares para lenguaje, matemáticas y ciencias.

� Se eliminan los apartados Organización del trabajo docente y Evaluación (Formación Continua elaborará orientaciones didácticas).

PE

P 2

01

1

Características del programa

Propósitos de la educación preescolar en el marco de la educación básica

Estándares curriculares para la educación preescolar

PE

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01

1Competencias que constituyen los

aprendizajes esperados en la educación preescolar

Principios pedagógicos

Campos formativos y competencias a favorecer en los alumnos.

Características del programa

a) Establece propósitos globales para la educación preescolar.

b) Los propósitos educativos se b) Los propósitos educativos se especifican en términos de

competencias que los alumnos deben desarrollar.

c) El programa tiene carácter abierto

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

a) Establece propósitos globales para la educación preescolar.

� No existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. Los propósitos expresan logros que se espera tengan los niños como propósitos expresan logros que se espera tengan los niños como resultado de los tres grados de preescolar.

� En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.


� Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar

b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias

que los alumnos deben desarrollar.

los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.

� La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.


� En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el

b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben

desarrollar.

enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.

� Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR

COMPETENCIA?

En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una

persona tiene de actuar eficazmente en persona tiene de actuar eficazmente en

cierto tipo de situaciones mediante la

puesta en marcha de conocimientos,

habilidades, actitudes, valores.(PEP 2011)



� La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años, así como la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta razón, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.



� La educadora es quien…Decide el orden en el cual abordar las competencias. Selecciona o diseña las situaciones didácticas más convenientes para promoverlas. Selecciona libremente los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje.

Así, los contenidos que se aborden serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los contextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y los niños.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

� Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos a través del diálogo, y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía, y disposición para aprender.

� Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

� Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

� Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

� Se interesen en la observación de fenómenos naturales y características de los seres vivos, y participen en situaciones de experimentación que los hagan describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente.

� Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

� Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

� Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento, practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

� Se escribieron para estos tres campos, como prioridad ligada a la evaluación internacional.�Definen logros esperados en los alumnos en

ESTÁNDARES CURRICULARES (LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS)

�Definen logros esperados en los alumnos en cuatro periodos escolares (al término de preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria). �Tienen relación con el currículo de cada periodo escolar y con el nivel de estudios previo.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una base para que los alumnos alcancen un amplio rango de

competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.

Lenguaje y comunicación

competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.

1.- Procesos de lectura

1.1 Explora textos como libros (de literatura e informativos), carteles, periódicos, instructivos en función de gustos y propósitos lectores, interpreta parte de la información que contienen y conversa sobre lo escrito (información o impresiones personales).

2.- Producción de textos escritos

2.1 Escribe su nombre, identifica dónde está escrito y sabe para qué le puede servir.

2.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para producir escritura; reconoce letras de su nombre en otras palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les


palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les corresponden.

3.- Participación en eventos comunicativos orales

3.1 Participa en diálogos y conversaciones con atención, escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.

3.2 Describe personas, objetos y lugares reales o fantásticos con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y ubicación espacial; al narrar y explicar procedimientos expone secuencias coherentes de acontecimientos.

4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.

4.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo.

5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación


5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación

5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

5.4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Los estándares curriculares de matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos

Matemáticas

visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya

construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización matemática. Los estándares deben ser aplicables para todos

los estudiantes, con independencia de su género, origen cultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o

cualquier otro factor.

La progresión a través de los estándares de matemáticas debe ser entendida de diversas maneras:

� Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.

� Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.

� Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas

Matemáticas

� Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

Durante el periodo de la educación preescolar, los niños deben adquirir experiencias que les permitan desarrollar su comprensión del número, acercarse a las características básicas de objetos y figuras geométricas, la ubicación espacial y la noción de medida. Actividades prácticas, para distinguir vínculos entre las matemáticas y las experiencias cotidianas, para usar y desarrollar su lenguaje matemático.

1. Número

El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen. La última es el punto de partida para el análisis y la representación de datos.

1.1 Conteo y uso de números

1.2 Resolución de problemas numéricos

1.3 Representación de información numérica

Matemáticas

1.3 Representación de información numérica

Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:1.1.1.Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de

elementos de dos o más colecciones.1.2.1.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultados

menores a veinte, utilizando procedimientos informales.1.3.1.Recopila información de situaciones familiares y del medio

ambiente natural y social y la representa por medio de objetos, dibujos, símbolos o números en esquemas dados.

2. Forma, espacio y medida

Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se superponen:

2.1 Figuras y cuerpos geométricos

2.2 Ubicación espacial

2.3 Medida

Matemáticas

Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:

2.1.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras de los cuerpos geométricos a los que pertenecen.

2.2.1 Identifica, representa y describe posiciones, movimientos y desplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos, así como entre los objetos.

2.3.1 Ordena y compara de forma directa longitudes, capacidades y pesos.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

Al término de la educación básica el estudiante:

3.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Matemáticas

3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

3.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Ciencias

Los estándares curriculares de ciencias presentan la visión de una población que sabe utilizar un conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia, misma que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les provea de

una formación científica básica.

Ciencias

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendida de diversas maneras:

� Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.

� Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos naturales.

� Vinculación creciente del conocimiento científico con otras

Estos estándares se agrupan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico

2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología

3. Habilidades asociadas a la ciencia

4. Actitudes asociadas a la ciencia

� Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos naturales y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

1.- Conocimiento científico

1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir de algunas características que comparten e identifica las necesidades que deben satisfacer para sobrevivir.

1.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno; por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta adulta o el crecimiento de un bebé.

Ciencias

adulta o el crecimiento de un bebé.1.3 Identifica características de los recursos naturales de su

entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir de éstos.

2.- Aplicación del conocimiento científico y tecnología

2.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden ser transformados y usados por los humanos, e identifica la relación entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de uso cotidiano.

3.- Habilidades asociadas a la ciencia

3.1 Clasifica información que obtiene a través de la observación de fenómenos y eventos naturales.

3.2 Realiza procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas y comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral

Ciencias

resultados de observaciones y experimentos en forma oral y/o gráfica.

3.3 Usa información para resolver problemas, obtenida a través de la observación, el registro de datos, la recolección de muestras, el dibujo.

3.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenos naturales que observa; por ejemplo, cambios en el agua, en el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla.

4.- Actitudes asociadas a la ciencia

4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y explicarse los fenómenos que observa.

4.2 Muestra respeto por la vida, confianza para explorar el medio natural y comprende la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza.

Ciencias

seres humanos y la naturaleza.

4.3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlas tomando en cuenta las evidencias.

4.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el medio ambiente y actúa a favor de su preservación.

4.5 Coopera en una situación de indagación y/o experimentación y muestra perseverancia en la búsqueda de explicaciones.

“Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para

COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN

PREESCOLAR

el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las

competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y

valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un

contexto de aprendizaje” (SEP. Acuerdo para la

Articulación de la Educación Básica. Plan de Estudios).

En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto

COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN

PREESCOLAR

y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto de competencias que contiene en relación con los campos formativos, constituyen los aprendizajes esperados para la educación

preescolar.

Lenguaje oral Lenguaje escrito

• Obtiene y comparte información a

través de diversas formas de expresión

oral.

• Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de

interacción con los demás.

• Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e identifica

para qué sirven.

• Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien.interacción con los demás.

• Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral.

• Aprecia la diversidad lingüística de su

región y de su cultura.

texto escrito con ayuda de alguien.

• Interpreta o infiere el contenido de textos a

partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema de

escritura.

• Reconoce características del sistema de

escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafías, letras) para expresar por

escrito sus ideas.

• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,

leyendas y poemas y reconoce algunas de sus

características.

Número Forma, espacio y medida

• Utiliza los números en situaciones

variadas que implican poner en juego

los principios del conteo.

• Resuelve problemas en situaciones que

le son familiares y que implican

• Construye sistemas de referencia en

relación con la ubicación espacial.

• Identifica regularidades en una

secuencia, a partir de criterios de

repetición, crecimiento y le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos.

• Reúne información sobre criterios

acordados, representa gráficamente

dicha información y la interpreta.

ordenamiento.

• Construye objetos y figuras geométricas

tomando en cuenta sus características.

• Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo e identifica

para qué sirven algunos instrumentos

de medición.

Mundo natural Cultura y vida social

• Observa características relevantes de elementos

del medio y de fenómenos que ocurren en la

naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y

las describe con sus propias palabras.

• Busca soluciones y respuestas a problemas y

preguntas sobre el mundo natural.

• Establece relaciones entre el presente y

el pasado de su familia y comunidad a

través de objetos, situaciones cotidianas

y prácticas culturales.

• Distingue algunas expresiones de la

cultura propia y de otras y muestra preguntas sobre el mundo natural.

• Formula suposiciones argumentadas sobre

fenómenos y procesos.

• Entiende en qué consiste un experimento y

anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno

de ellos para poner a prueba una idea.

• Identifica y usa medios a su alcance para

obtener, registrar y comunicar información.

• Participa en acciones de cuidado de la

naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y

comprensión sobre la necesidad de preservarla.

cultura propia y de otras y muestra

respeto hacia la diversidad

• Participa en actividades que le hacen

comprender la importancia de la acción

humana en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y e la comunidad.

Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud

• Mantiene el control de

movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en juegos

• Practica medidas básicas

preventivas y de seguridad para

preservar su salud, así como

y actividades de ejercicio físico.

• Utiliza objetos e instrumentos de

trabajo que le permiten resolver

problemas y realizar actividades

diversas.

para evitar accidentes y riesgos

en la escuela y fuera de ella.

• Reconoce situaciones que en la

familia o en otro contexto le

provocan agrado, bienestar,

temor, desconfianza o

intranquilidad y expresa lo que

siente.

Identidad personal Relaciones interpersonales

• Reconoce sus cualidades y

capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades

y necesidades de otros.

• Acepta a sus compañeras y

compañeros como son y comprende

que todos tienen responsabilidades

y los mismos derechos, los ejerce en y necesidades de otros.

• Actúa gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo a

criterios, reglas y convenciones

externas que regulan su conducta

en los diferentes ámbitos en que

participa.

y los mismos derechos, los ejerce en

su vida cotidiana y manifiesta sus

ideas cuando percibe que no son

respetados.

• Establece relaciones positivas con

otros, basadas en el entendimiento,

la aceptación, y la empatía.

Expresión y

apreciación

musical

Expresión corporal y

apreciación de

la danza

Expresión y apreciación

visual

Expresión dramática

y apreciación teatral

• Expresa su

sensibilidad,

imaginación e

inventiva al

• Expresa por medio

del cuerpo

sensaciones y

emociones en

• Expresa ideas,

sentimientos y fantasías

mediante la creación de

representaciones

• Expresa mediante el

lenguaje oral, gestual

y corporal

situaciones reales o

interpretar

canciones y

melodías.

• Comunica las

sensaciones y los

sentimientos que

le producen los

cantos y la

música que

escucha.

acompañamiento del

canto y de la música.

• Explica y comparte

con otros las

sensaciones y los

pensamientos que

surgen en él al

realizar y presenciar

manifestaciones

dancísticas.

visuales, usando

técnicas y materiales

variados.

• Comunica sentimientos

e ideas que surgen en él

al contemplar obras

pictóricas, escultóricas,

arquitectónicas

fotográficas y

cinematográficas.

imaginarias en

representaciones

teatrales sencillas.

• Conversa sobre ideas

y sentimientos que le

surgen al observar

representaciones

teatrales.

Principios pedagógicos

A. Características infantiles y procesos

de aprendizaje

• Brindan un referente conceptual sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje.

• Orientan la organización y el desarrollo del trabajo

B. Diversidad y equidad

C. Intervención educativa

desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje.

• Destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

A. Características infantiles y procesos de aprendizaje.

Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños

La atención a la diversidad implica oportunidades formativas de calidad equivalente para todos, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

La integración de las niñas y los niños con


B. Diversidad

y equidad.

La integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a la escuela regular, es responsabilidad de la educadora, la escuela y los padres o tutores.

La igualdad de derechos entre niñas y niños, en la escuela se fomenta a través de su participación en todas las actividades de socialización y aprendizaje.

La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.


C. Intervención educativa.

la escuela.

Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planificación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales.

La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y los niños.

Campos formativos, denominados así porque en sus planteamientos se

destaca no sólo la interrelación entre el

CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS A

FAVORECER EN LOS ALUMNOS

destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel

relevante que tiene la intervención docente para hacer que los tipos de

actividades en las que participen las niñas y los niños constituyan

verdaderas experiencias educativas.

Campos

Formativos

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Pensamiento Matemático

Número

Forma, espacio y medida

Exploración y conocimiento del

mundo

Mundo natural

Cultura y vida social

Desarrollo físico Coordinación, fuerza y

equilibrioFormativos Desarrollo físico

y saludequilibrio

Promoción de la salud

Desarrollo personal y social

Identidad personal

Relaciones interpersonales

Expresión y apreciación

artísticas

Expresión y apreciación musical

Expresión corporal y apreciación de la danza

Expresión y apreciación visual

Expresión dramática y apreciación teatral

LOS CAMPOS FORMATIVOS

� Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervención docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen niñas y niños constituyan verdaderas experiencias educativas.

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos � Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.

¿Qué competencia?

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural

Se favorecen y se manifiestan cuando…

• Elabora explicaciones propias a preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

• Propone qué hacer para indagar y saber sobre los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…)construyen su nido…)

• Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales como por qué se caen las hojas de los árboles, qué pasa cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

• Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

En el programa, las manifestaciones de la competencia orientan a la educadora para seleccionar o diseñar situaciones didácticas:

� Saber qué debe promover que hagan los niños (mediante la intervención docente).(mediante la intervención docente).

� Saber en qué fijarse para valorar progresos e identificar dificultades, y para decidir en qué se requiere fortalecer la intervención.

¡SEAN ¡SEAN ¡SEAN ¡SEAN

USTEDES USTEDES USTEDES USTEDES USTEDES USTEDES USTEDES USTEDES

BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

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