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Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

PDHDPrograma de Desarrollo de Habilidades Docentes

Versión 2007


D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnológico,Monterrey, N.L. México. 2006.

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento por cualquier medio sin previo y expreso consentimientopor escrito del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey a cualquier persona y actividad que seanajenas al mismo.

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Enero, 2007

Estimados profesores:

Me es grato presentarles el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD) en su versión2007, que describe el plan de formación para el dominio de las competencias docentes del profesordel Tecnológico de Monterrey.

Este programa se basa en las prácticas docentes exitosas llevadas a cabo por los profesores enetapas anteriores, y se enriquece con otras opciones de formación derivadas de los elementos dela Misión hacia el 2015, como son la formación de personas íntegras, el desarrollo del compromisosocial y la responsabilidad ciudadana.

Esta nueva versión del programa mantiene de las versiones anteriores, la implantación de un procesoeducativo en el que los alumnos asumen un papel activo y comprometido con su propio aprendizaje,las técnicas didácticas con las que los alumnos investigan, trabajan colaborativamente, adquierennuevos conocimientos y resuelven problemas complejos del mundo real y del ámbito profesional.Mantiene también el uso de la tecnología de la información y comunicación como apoyo al procesode enseñanza y al enriquecimiento del aprendizaje.

El contenido del programa seguirá actualizándose y enriqueciéndose en etapas posteriores con baseen las experiencias adquiridas y las innovaciones educativas que surjan de los profesores y de otrosámbitos educativos que nos permitan seguir avanzando y estar acordes con las tendencias educativasmundiales.

Espero que este documento les ayude a tener una visión integral de qué se espera de ustedes ensu labor docente y sea una guía que les oriente sobre acciones a llevar a cabo para la mejora continuade su práctica.

Les invito a que lo analicen, estudien y se motiven a participar en el programa con el fin de lograrun crecimiento personal y profesional que se manifieste en una docencia efectiva y de calidad queimpacte en el logro de una excelente formación de nuestros estudiantes.

Reciban un cordial saludo,

Dr. Carlos J. Mijares LópezVicerrector Académico

Tecnológico de Monterrey

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Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo.........................................7Descripción del PDHD...............................................................................................8Rol del profesor..........................................................................................................9Desarrollo de competencias......................................................................................10Administración del programa.....................................................................................13Modelos de formación............................................................................................15Normas generales de operación.................................................................................17Talleres de apoyo al desarrollo de competencias.....................................................17Recursos de apoyo.....................................................................................................24Glosario de términos..................................................................................................26Bibliografía.................................................................................................................27

Índice

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funciones docentes relevantes eneducación superior.

Incorpora nuevas opciones de formaciónderivadas de la Misión 2015 y de lasnecesidades presentadas por losprofesores avanzados en la implantacióndel modelo educativo.

Mantiene de versiones anteriores:

La formación en un modeloeducativo activo y centrado en elaprendizaje del estudiante.

La aplicación de las técnicasdidácticas de Aprendizaje Basado enProblemas, Aprendizaje Basado enProyectos; el Método de Casos y lavariedad de técnicas de AprendizajeColaborativo.

El uso de plataformas tecnológicasBlackboard y WebTec para apoyar laenseñanza y enriquecer el aprendizaje.

El proceso de Inducción al MET yal uso de plataforma tecnológica, comorequisito para todos los profesores denuevo ingreso.

Está organizado de acuerdo a lametodología de formación docenteautogestionada por el propio profesor yofrece la información y los recursoshumanos y académicos necesarios parael logro de los objetivos.

Es dinámico, no finito, sometido a unproceso de revisión y mejora continua, loq u e p e r m i t e a c t u a l i z a c i ó n yenriquecimiento de los contenidos deforma permanente.

Reconoce la formación y experienciaprevia del profesor medianteequivalencias.(Ver Anexo 1)

La filosofía de mejoramiento continuo quecaracteriza al Tecnológico de Monterreynos lleva a una reflexión permanentesobre los procesos de enseñanza yaprendizaje, con el fin de asegurar laaplicación de las mejores prácticaseducativas en la formación de nuestrosestudiantes.

Con base en esta filosofía, para eldesarrollo del PDHD en su versión 2007,se tomaron en cuenta las siguientesfuentes:

La Misión 2015 y otros documentosinstitucionales.

La información sobre las fortalezas yáreas de oportunidad de las experienciasprevias, derivada de consultas hechas aprofesores de todos los campus,directores de departamento y carrera,directores de desarrollo académico, ydirectores académicos de zona.

Los resultados de estudios sobre laimplantación del modelo educativo delTecnológico de Monterrey.

Referentes teóricos sobre tendenciaseducativas basadas en competencias yproyectos de Instituciones certificadorasde programas de competencias laborales.

Experiencias universitarias conprogramas de formación de profesoradobasados en competencias docentes.

Tomando como referencia las premisasanteriores, el PDHD 2007 se conformóde acue rdo a l as s i gu ien tescaracterísticas:

Está orientado a desarrollar en elprofesor las competencias requeridaspara cumplir con el perfil del docente delTecnológico de Monterrey, las cuales, asu vez, están en consonancia con lastendencias internacionales de

Introducción

a

a

a

a


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La labor educativa en el Tecnológico deMonterrey la realizan profesores de plantay de cátedra, y de ellos se espera quecumplan con el perfil establecido en laMisión y demuestren en su desempeñolas competencias profesionales que se

Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo

requieren para implantar con éxito elmodelo educativo.

Esta labor educativa demanda delprofesor una formación continua, para locual la institución pone a su serviciodiversos programas.

Un alto nivel de conocimiento y liderazgoen el campo de su especialidad, convisión y experiencia internacional Cursos de Actualización en la Disciplina (CADI)

Dominio del modelo educativo delTecnológico de Monterrey; competenciadocente para inspirar y motivar a losalumnos en la adquisición de nuevosconocimientos y en su aplicación

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes(PDHD)

Aprecio por la cultura humanística en susdiversas manifestaciones

Programa de Formación Humanística y Ciudadana(FHC)

Manejo de una segunda lengua,preferentemente el inglés

Capacidad para ejercer la función de tutordel estudiante

Programas de idiomas

Programa de Asesoría y Orientación Educativa(ASESORE)

Uso de herramientas tecnológicas que lepermitan incorporar recursos digitales

Talleres ofrecidos por la Vicerrectoría de RecursosHumanos y Tecnologías de Información (VRHTI)

Estos programas impactan en el desarrollo de las competencias del profesor en todas lasdimensiones de su ejercicio profesional. (Ver Figura 1)

Perfil del profesor Programa de apoyo


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En este marco de competencias delprofesor, se encuentran aquellasrelacionadas con la docencia, para cuyodesarrollo se ofrece el PDHD, el cual tienecomo objetivo lograr que el profesor llevea cabo una acción docente efectiva y deca l idad en la que demues t reconocimientos pedagógicos, habilidadesy destrezas didácticas, dominio derecursos tecnológicos y actitud decompromiso con el aprendizaje delestudiante y las metas de la Institución.

El programa está estructurado porcompetencias directamente vinculadas alas diversas funciones que en su papelcomo docente realiza el profesor. (VerFigura 2)

El programa está articulado de forma talque:

Responde a las necesidades del perfildel profesor establecido en la Misión.

Incorpora las funciones que sonsignificativas para el ejercicio de sudocencia.

Hace evidente el desempeñoesperado en el ejercicio de la práctica

Ofrece varias opciones para eldesarrol lo de las competencias.

La competencia profesional se definecomo el conjunto de conocimientos,habilidades y actitudes necesarias paradesempeñar con éxito una ocupacióndada en un contexto determinado.

De acuerdo con esta definición, unacompetencia incluye una serie dec u a l i d a d e s p e r s o n a l e s , u n acaracterización de las funciones y de lastareas en las que se pondrán en acciónesas cualidades; y una serie decondiciones para su realización.

Enseñanza parael aprendizaje

activoPlaneacióny diseño de

un curso

Administracióndel proceso de

aprendizaje

Evaluaciónde los

aprendizajes

Usode la

tecnología

Trabajocolegiado

Desarrollo decomportamientos

éticos enlos estudiantes

Competenciasdocentes

del profesor

Figura 1. Competencias del profesor yprogramas de apoyo para su desarrollo.

Figura 2. Competencias docentes del profesor.

Descripción del PDHD

Perfil delprofesor del

Tecnológico deMonterrey

Para ladisciplina

Para ladocencia

Para el usode herramientas

tecnológicas

Para elmanejo

del inglés

Para latutoría En

humanidadesy ciudadanía

CADI

PD

HD

TE

CN

OLO

GÍA

IDIOMAS

ASESOREFHC


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Desde esta perspectiva, la personacompetente se conoce a sí misma, conocelas funciones que tiene que cumplir, lascondiciones en las que debe hacerlo encada caso, y le permite autorregular elproceso de cumplimiento.

Por tanto, el PDHD basado encompetencias implica un cambio deparadigma donde el profesor asume unpapel activo en su proceso de formación.Este enfoque no significa un cambio totalen el proceso de formación que se havenido utilizando anteriormente, más bienle incorpora un carácter abierto, el cualpermite al profesor:

Reflexionar de forma sistemática sobre sus propias acciones.

Reinterpretar las situaciones en las que se desempeña como profesor.

Autoevaluar de forma continua su proceso de formación.

Mantener una actitud de apertura a diferentes métodos y perspectivas.

El PDHD en consonancia con esteparadigma centrado en el profesor ofrece:

Rol del profesor

Comprobar la validez de su formaciónen situaciones prácticas.

Diversos esquemas de formación queel profesor puede seleccionar enfunción de sus circunstancias.

Instrumentos y criterios para que elprofesor pueda autoevaluarse yestablecer sus propios compromisosde formación.

Ta l le res asoc iados a cadacompetencia orientados a desarrollaren el profesor las capacidadesrequeridas para su desempeño.

Un avance flexible (no lineal) deacuerdo con las necesidades deformación del profesor y enconcordancia con el plan decapacitación del departamento.

Reflexionar de forma sistemáticasobre sus propias acciones.

Reinterpretar las situaciones en lasque se desempeña como profesor.

Autoevaluar de forma continua suproceso de formación.

Mantener una actitud de apertura adiferentes métodos y perspectivas.

Un programa autogestionado por el profesor requiere de él una participación activa ycomprometida que lleva a cabo a través de las siguientes acciones:

Autoevalúa el nivel de dominio de sus competencias utilizando el instrumento deautodiagnóstico, documenta los resultados y, con base en ellos, y en coordinación consu director de departamento, establece sus compromisos de formación.

Se compromete a ir avanzando en el dominio de las competencias requeridas para sudesempeño de acuerdo con las políticas de capacitación de su campus.

Documenta, guarda y administra los resultados y evidencias del avance en su formaciónen un archivo que funge como un portafolio personal.

Publica en espacios apropiados sus mejores prácticas para que puedan ser consultadasy/o reutilizadas por colegas y otros profesores.

Conoce y respeta las normas generales de operación del programa.


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La situación de los profesores en cuantoa su experiencia como docentes y nivelde dominio de competencias es diversa,tomando esto en consideración, seofrecen las siguientes pautas para sudesarrollo:

Desarrollo de competencias

a.

b.

c.


activo

Planeacióny diseño de

un curso


aprendizaje

Evaluaciónde los

aprendizajes

Usode la

tecnología

Trabajocolegiado

Desarrollo decomportamientoséticos en losestudiantes

Inducciónal MET

y al uso deplataformatecnológica

Inducciónal MET


Figura 3. Ruta sugerida para el desarrollode competencias en un profesor sinexperiencia.

Figura 4. Desarrollo de competenciasdocentes en un profesor con experiencia.


activo

Planeacióny diseño de

un curso


aprendizaje

Evaluaciónde los

aprendizajes

Usode la

tecnología

Trabajocolegiado

Desarrollo decomportamientoséticos en losestudiantes

Inducciónal MET


Inducciónal MET


Los profesores que inician su trabajodocente en la institución, con o sinexperiencia, tomarán el tallerInducción al MET y al uso deplataforma tecnológica.

Los profesores sin experienciadocente, iniciarán la formación por

la competencia Enseñanza para elaprendizaje activo y seguiránavanzando en el domino de lasdemás competencias de acuerdo ala ruta sugerida en la figura 3.

Los profesores con experienciadocente, podrán seleccionar lacompetencia que necesi tendesarrollar o en la que deseanprofundizar, de acuerdo con losresultados de su autodiagnóstico ycon las políticas del departamento.(Ver Figura 4)


a.

a.

a

a

Paso 1.

Como punto de partida, el profesor que inicia sus labores en laInstitución tiene que conocer cuál es el modelo educativo y cómoopera; para ello, debe tomar el taller de Inducción al modeloeducativo del Tecnológico de Monterrey y al uso de la plataformatecnológica.

Paso 2.Lleva a cabo la evaluación inicial de sus competencias docentes,utilizando el instrumento de Autodiagnóstico y elabora un informecon sus resultados, los cuales archiva en su portafolio docente.

Paso 3.

Paso 4.El profesor va actualizando en su portafolio los avances en el desarrollode las competencias, o de sus elementos, hasta lograr la acreditaciónde todas las establecidas en el programa.

Para la gestión del programa el profesor sigue los pasos del proceso que se indican a continuación.

Con base en los resultados del Autodiagnóstico, el profesor puedeoptar por lo siguiente:

Solicitar la acreditación de las competencias que consideraque ya domina, a su director de departamento académico o alresponsable de desarrollo académico de su campus. Para ellose le asignará el evaluador de la competencia correspondiente:

Si el profesor cumple con los criterios establecidos, elevaluador le acreditará la competencia e informará delresultado al responsable de capacitación para que ésteregistre el avance en el sistema de información vigente enla Institución (actualmente SICADE). A su vez el profesordeja evidencia de su avance en el portafol io.

Si el profesor no acredita la competencia que solicita, elevaluador le ofrecerá la retroalimentación adecuada yorientará para que reciba la capacitación necesaria para sudesarrollo.

a.

b. Solicitar capacitación para desarrollar aquellas competencias,o elementos de competencias, que el profesor necesite, enconcordancia con el plan de capacitación de su departamentoacadémico y seleccionar el proceso que se ajuste mejor a suscircunstancias entre las siguientes opciones:

Talleres presenciales, virtuales, en línea o mixtos, todos ellosofrecidos por un instructor o facilitador.

Talleres en el formato de autoestudio utilizando el programaanalítico correspondiente. En este caso el instructor evaluarálos productos o trabajos como resultado del estudio.

Aprendizaje experiencial bajo la guía de un profesor tutor ode forma independiente.

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u

Paso 5.

a.

Paso 6.

Profesor

Proceso deacreditación de

las competencias

Inducción al MET yal uso de plataforma tecnológica

Autodiagnóstico

Documentaciónpersonal de su

portafolio docente

¿Acreditó?

Actualizaciónde su avanceen el PDHD(SICADE)

SI NO

Proceso dedesarrollo decompetenciasa través de:

•Talleres

•Auto-estudio

•Experiencia

Solicitacapacitación

Solicitacapacitación

Solicita laacreditación

de la competencia

Deja constancia desu participación y

aprobación

Gestión de la formación docentedel profesor.

Figura.5

Participa

Aplica

u

Paso 5.Al finalizar la acreditación de todas las competencias,se le entregará al profesor un certificado donde consteoficialmente que ha logrado el perfil docente esperado.

Paso 6.

Certificarse en todas las competencias no implica queel profesor ha finalizado su formación docente. Elprofesor debe mantenerse abierto a la mejora continua,a profundizar en aquellas competencias en las que sesienta más interesado y a incorporar innovaciones. Paraello, el programa ofrecerá versiones actualizadas connuevas experiencias de formación.

(Ver Figura 5.)


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El profesor cuenta con el apoyo dediferentes personas e instancias parallevar a cabo su plan de formación, lascuales operan a nivel de todos los

Aprueba, evalúa y retroalimenta el programa.Este consejo esta conformado por el vicerrectoracadémico y los directores académicos de zona.Por otra parte el director académico da seguimiento ensu rectoría a la implantación del programa.

campus, y a nivel de cada rectoría ocampus, ejerciendo diferentes funcionescomo se indica a continuación.

Administración del Programa

Vicerrectoria Académica

Consejo Académico del Sistema

Propone y aprueba iniciativas de innovación y mejora,y ofrece recursos académicos de apoyo, a través deun comité conformado por representantes de diferentesrectorías.

Revisa y elabora propuestas de mejora o de innovaciónal programa. Este consejo está conformado por unrepresentante de desarrollo académico de cada rectoría.

Comité Consultivo de laImplementación y mejora continua

Autoriza el plan de capacitación de sus departamentosy se coordina con el director de los mismos y con elresponsable de desarrollo académico para llevarlo acabo.

Director de División

Propone el plan de capacitación de su área encoordinación con el director de división, el responsablede desarrollo académico y los propios profesores;conoce y retroalimenta las necesidades de formacióny aplica estrategias para el seguimiento al desempeñodocente.

Director de Departamento

A nivel de todos los Campus Funciones

A nivel de cadaRectoría o Campus Funciones


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Imparte el curso tomando como base el programaanalítico que se ofrece.Da seguimiento al aprendizaje del profesor.Evalúa los resultados de aprendizaje aplicando loscriterios correspondientes.

Instructor o facilitador

Da seguimiento a la implantación del programa en elcampus.Gestiona los recursos necesarios para la actualizacióny desarrollo docente.Registra el avance de los profesores.Da seguimiento al desempeño de instructores detal leres y evaluadores de competencias.Colabora con el director de departamento académicoen el plan de formación de profesores.Da seguimiento a la implantación del programa y llevaa cabo estrategias para la difusión y promoción delmismo.Promueve el trabajo colegiado.

Director de desarrollo académico

Aplica los criterios para medir el desempeño delprofesor.Acredita la competencia si el profesor cumple con elestándar requerido.Retroalimenta de manera oportuna y ajustada alresultado de la evaluación.Orienta al profesor para que elabore su propio plande mejora.

Evaluador

A nivel de cadaRectoría o Campus Funciones


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Vicerrectoría Académica

Consejo Académicodel Sistema

Comité responsable deldesarrollo del PDHD 2007

Comité consultivode la implantación

y la mejora continua

Director académicode zona

Red deevaluadores decompetencias

Red deinstructores

de talleres delPDHD

Profesores

Director de divisióny departamento

Dirección de DesarrolloAcadémico

Rectoría/ Campus

Figura 6. Esquema de la organización operativa del programa.

Modelos de formación

El profesor que participa en lasactividades de apoyo al desarrollo decompetencias, puede optar por algunode los modelos que se ofrecen acontinuación.

1. Participación en talleres de alguna delas siguientes opciones:

Conducidos por un instructor ofacilitador, quien tomará como referenciael programa analítico y el curso semillapublicado en una plataforma. Estostalleres se pueden ofrecer en alguno delos formatos siguientes: presencial, enlínea, semipresencial o mixto, decisión

que depende de cada campus. (VerFigura 7)

A través de aprendizaje autodirigido(autoaprendizaje). En este caso, elprofesor tomará como referencia elprograma analítico y el curso semillapublicado en una plataforma, y de maneraautónoma, regula su proceso deaprendizaje utilizando los recursos deapoyo disponibles y avanzando a supropio ritmo.

Al finalizar su proceso, el profesor solicitala aprobación del taller el cual se evaluará

a.

b.


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respectivas. En este esquema deformación, el profesor puede optar por:

Aprendizaje basado en la experienciabajo la guía de un tutor o colega con másexperiencia y con autoridad moral entrelos profesores.

Aprendizaje basado en la experiencia,de manera autónoma y autodirigida.

a través de los productos elaborados yutilizando los criterios establecidos.

2. Por medio del aprendizaje experiencial.En este caso, el profesor aprende a partirde las propias experiencias y de lareflexión sobre las mismas. Para ello,necesita documentar la experienciadidáctica que sirva como evidencia parala acreditación de las competencias

a.

b.

Figura 7. Descripción de los formatos en los que se pueden llevar a cabo los talleres.

Presencial

El taller está publicado en plataforma y lasactividades se llevan acabo en sesionespresenciales en elpropio campusconducidas por elinstructor o el facilitadordel taller.

En línea

El taller está publicadoen plataforma y elmedio de comunicacióne interacción delinstructor con losparticipantes del tallery las actividades sonen la plataformatecnológica en la queestá ubicado el curso.

Semipresencial

El taller está publicadoen plataforma; lasactividades y lacomunicación einteracción secombinan en línea y consesiones presenciales.

Mixto

El taller está publicado enplataforma y se combinansesiones en vivo adistancia, transmitidas porsatélite, incluyendoactividades del curso enlínea, reforzadas conactividades presencialesen el campus, bajo la guíade un tutor.


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Competencia Talleres de apoyo

Enseñanza para elaprendizaje activo

El profesor es competente en laenseñanza para el aprendizajeactivo si domina metodologías ytécnicas didácticas para llevar acabo un proceso de aprendizajecentrado en el alumno, sirviéndosea su vez, de las posibilidades queofrece la plataforma tecnológicapara enriquecer el aprendizaje.

1. El MET y los principios de aprendizaje en que se fundamenta *Este taller se enfoca a desarrollar en el profesor la comprensióny valoración del modelo educativo del Tecnológico deMonterrey, las características que lo definen, los principiosde aprendizaje que lo sustentan -como son el aprendizajeexperiencial, colaborativo y autogestionado-, los beneficiosque este modelo reporta al estudiante, así como el papel delprofesor y del alumno.

Tiempo estimado: 15 horas

2. Introducción a la metodología de aprendizaje activo *

En este taller se busca que el profesor conozca una variedadde técnicas y actividades didácticas que involucran alestudiante de manera activa en su aprendizaje, como son: lainvestigación y lectura crítica, la discusión y argumentación,la técnica de la pregunta, la solución de problemas y otras;así como que planee procesos de aprendizaje utilizandoalgunas de las técnicas estudiadas.


3. Capacitación en una técnica didáctica (opciones: AC, PBL, POL y Casos) *

En este espacio, se ofrecen al profesor alternativas decapacitación en técnicas didácticas complejas, los cualesserán opcionales en función de la disciplina, como son:


Aprendizaje Colaborativo (debate, la deliberación y lasimulación para la toma de decisiones, juego de roles,otras).

Aprendizaje Basado en Proyectos (POL).Métodos deCasos.

Aprendizaje Basado en Problemas (PBL).

Aprendizaje – Servicio.


19Planeación y diseñode un curso

El profesor es competente para laplaneación y diseño de un cursosi organiza un plan de acciónestructurado y coherente con losprincipios educativos en que sefundamenta, si todos los elementosestán art iculados entre sí,enr iquecidos con recursostecnológicos y organizados deforma tal que facilita al estudiantela comprensión del curso y suaplicación.

Administración del procesode aprendizaje

El profesor es competente en laadministración del proceso deaprendizaje si cumple con el planestablecido del curso, aprovechaadecuadamente los recursosdisponibles, y balancea su propiacarga de trabajo y la del alumno.

6. Administración de un proceso de aprendizaje activo **

En este taller, el profesor analizará los componentes de unapráctica docente que favorece el aprendizaje activo como son:

Tiempo estimado: 25 horas distribuidas durante el semestre.

7. Seminario de investigación educativa para la innovación**

Este seminario tiene la finalidad de proveer de herramientasmetodológicas de investigación educativa sobre la práctica docentea profesores involucrados en proyectos de innovación educativa, oque desean incorporar la mejora a sus cursos a través de la reflexiónde su propia docencia.

Tiempo estimado: 40 horas distribuidas durante el semestre.

Actividades retadoras que propicien el interés y la participacióndel alumno; asesoría y reflexión del alumno para mejorar suproceso de aprendizaje; distribución adecuada del tiempo;normas de conducta necesarias para una relación armoniosay justa; administración de la plataforma y de las herramientastecnológicas integradas en el curso.


5. Diseño de objetos de aprendizaje**

El taller tiene como finalidad desarrollar en los profesores el interésy la capacidad por publicar objetos de aprendizaje (unidadesinstructivas documentadas en espacios digitales), que incorporan laexperiencia docente ya validada y que contribuyen a enriquecer labase de conocimientos de las prácticas docentes que se vangenerando en la Institución.


4. Planeación y diseño de un curso*

En este taller, el profesor establecerá un plan de acción que incluyelos aprendizajes que deseará lograr en sus estudiantes, a travésde qué procesos y actividades, y con qué recursos. Además, incluyeel plan de evaluación y los criterios a utilizar para conocer losresultados de aprendizaje previstos.



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9. Desarrollo de criterios de evaluación y diseño derúbricas **

Este taller busca que el profesor conozca el marco teórico quesoporta el diseño de criterios de evaluación, lleve a cabo ejerciciosprácticos y sepa cómo utilizarlos para motivar, guiar y reforzar enlos estudiantes su aprendizaje, poniendo especial atención aldesarrollo y uso de rúbricas y listas de cotejo.


8. Nuevos enfoques en la evaluación educativa*

Este taller se orienta a comprender las funciones clave de laevaluación como recurso para promover el aprendizaje de losestudiantes mediante la revisión y retroalimentación de sudesempeño, y como medio para la medición de los resultados deaprendizaje, lo cual incluye: cómo se van a evaluar, con quéinstrumentos, en qué momento, con qué finalidad y con qué criterios.

Tiempo estimado: 30 horas.

Evaluación de losaprendizajes

El profesor es competente en laevaluación de los aprendizajes siut i l iza este proceso comoherramienta para mejorar elaprendizaje del estudiante y paraevaluar de manera justa losresultados.

10. Evaluación portafolio *

En este taller se analizará la estrategia de evaluación portafoliocomo un valioso recurso a utilizar por el profesor para cumplir conla función didáctica de la evaluación: que el alumno reflexione sobresus resultados y se responsabilice de su propio aprendizaje.



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Uso de la tecnología

El profesor es competente en eluso de la tecnología si utilizarecursos académicos digitales paraapoyar la enseñanza y enriquecerel aprendizaje del estudiante, comoson las plataformas tecnológicas,fuentes de información digitales,simuladores, laboratorios virtuales,software especializado, pizarronesdigitales y otros.

12.Uso de las plataformas para la interacción y la colaboración**

En este taller, el profesor diseñará espacios virtuales de aprendizajeen plataforma para el envío de tareas y retroalimentación oportuna,para fomentar la comunicación, el intercambio de ideas y opiniones,y para realizar actividades colaborativas a través de foros dediscusión.


13. Acceso y uso de la información en medios y bibliotecas digitales **

En este taller, el profesor diseñará actividades de aprendizaje quedesarrollen en los alumnos habilidades de búsqueda, evaluación,síntesis y uso efectivo de la información a través de medios ybibliotecas digitales, y conocerá cómo utilizar de manera efectivalos espacios de organización y búsqueda de información disponiblesen la Biblioteca Digital.


11. Uso de la tecnología para enriquecer el aprendizaje *

Este taller busca que el profesor comprenda el papel que juega latecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, conozca losrecursos disponibles y que más se utilizan en los ámbitos educativos;y desarrolle criterios para seleccionar e integrar en un curso serviciostecnológicos que ofrezcan un valor sustancial al aprendizaje.



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14. Las comunidades de práctica como espacios de formación*

En este taller, se examinará la función de las comunidades depráctica en el desarrollo y transmisión de conocimiento, cómo sealimentan y fortalecen, su importancia para el desarrollo de lasorganizaciones; y se analizarán ejemplos de estrategias decomunidades exitosas en el Tecnológico de Monterrey y en otrasorganizaciones líderes.


15. Peer coaching **

Este taller está diseñado para que los profesores, a través de lainteracción y retroalimentación entre colegas, mejoren su hacerdocente y contribuyan a que otros mejoren el suyo; desarrollen lashabilidades y actitudes que contribuyen a tener éxito en esta práctica,y aprendan a manejar aquellos factores que dificultan e interfierenel proceso .


Trabajo colegiado

El profesor es competente paratrabajar colegiadamente si participaen actividades propias de la vidaacadémica, que permitan su propiocrecimiento como docente, el desus colegas, el del grupo al quepertenece, y en definitiva, elcrecimiento de la Institución.


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Enfoque ético de la didáctica

Un profesor es competente parafomentar comportamientos éticosen los estudiantes, si considera alalumno como persona, le situacomo centro del proceso deenseñanza y aprendizaje, ycomprende que este procesoconlleva una dimensión ética queimpregna todas las actividades yformas de relación.

16. Las competencias docentes desde una perspectiva ética*

En este taller, se llevará a cabo el análisis, la reflexión y lareconstrucción de todos los componentes de la actividaddocente desde una perspectiva ética y se analizará, asímismo, la contribución social de esta dimensión docente yel compromiso implícito en ella.

Tiempo estimado: 20 horas.

19. Manejo de la controversia**

En este taller, el profesor tendrá oportunidad de conocerla controversia como una técnica didáctica que se puedeutilizar en la solución de problemas de situaciones de lavida profesional, donde existen conflictos de interés querequieren de un pensamiento sistémico para su solución.


18. Técnica de la negociación para la solución de conflictos**

En este taller, se estudiará en qué consiste esta técnica, loselementos que la componen, las principales teorías denegociación, así como sus fortalezas y debilidades; y seanalizarán los retos para una implementación de lanegociación basada en principios.


17. Técnicas didácticas para fomentar comportamientos éticos en el estudiante**

En este taller, se buscará que el profesor identifique loscomponentes éticos implícitos en las técnicas didácticas queemplea en su práctica docente y amplíe esta oferta con otrastécnicas que pueden ser utilizadas en un curso para incorporarel componente ético en la toma de decisiones de los alumnos.



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Recursos de apoyo

Talleres

Base de mejores prácticas

Portal de técnicas didácticas

Referencias bibliográficas

Comunidades virtuales

Asistente académico

Los talleres que se ofrecen constarán de un programa analíticoy estarán diseñados y disponibles como curso semilla, enuna plataforma tecnológica, con la información necesariapara que puedan utilizarse en cualquiera de los esquemasde formación.

Este recurso consiste en la documentación didáctica deexperiencias educativas exitosas de profesores, publicadasen espacios digitales creados para este fin, que se puedanacceder por los profesores para su consulta.

Es un sitio donde los profesores que trabajan la mismatécnica didáctica comparten recursos y prácticas, hacensinergia, resuelven problemas en colaboración y seenriquecen mutuamente intercambiando experiencias.

Este espacio consta de una amplia relación de recursosbibliográficos sobre temas relevantes y actualizados de cadacompetencia, con el fin de facilitar y orientar a los profesoresinteresados en el estudio.

Son espacios creados para promover la interacción entreprofesores, acerca de temas de interés común, relacionadoscon la práctica docente, donde pueden:

Es un espacio de trabajo interactivo de apoyo al profesorpara hacer más eficiente en calidad, tiempo y esfuerzo eldiseño o actualización de su curso con los elementos delmodelo educativo del Tecnológico de Monterrey.

Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobretemas que la comunidad propone.

Reflexionar sobre situaciones críticas explorar ideas ysondear nuevos procesos para la elaboración dedocumentos académicos.

Difundir artículos, información y eventos que se estánllevando a cabo en sus áreas de interés.

*Estos recursos se encuentran disponibles en el portal del PDHD, al cual se puede tener acceso desde: www.academia.itesm.mx

• Técnicas didácticas (PBL, POL, AC Casos y AS)

• Prácticasprofesionales

• Prácticasde laboratorio

• Conferenciasprofesores

• Profundoy significativo

• Autogestionado

• Experiencial

• Colaborativo

• Mejora através de laretroalimentación

• Comportamientoséticos


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Esquema modelo educativo del Tecnológico de Monterrey

Anexo I


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Glosario

Acreditación de las competenciasProceso a través del cual el evaluador mide el nivel que demuestra el profesor en el dominio deuna competencia con relación a los criterios establecidos, para asignarle la calificacióncorrespondiente, que será de acreditado (A) o No acreditado (NA).

Aprobación de talleres (y otras experiencias de aprendizaje)Proceso a través del cual el instructor o facilitador mide los resultados del aprendizaje del profesoren los talleres, aplicando los criterios establecidos a su desempeño.

AutodiagnósticoEs el proceso de autoevaluación que el profesor lleva a cabo para conocer el nivel en que seencuentra con relación a las competencias docentes establecidas en el Programa.

Aprendizaje autodirigidoEs el proceso de aprendizaje a través del cual el profesor, a partir del programa analítico, y demanera individual, autogestiona su aprendizaje y ajusta el proceso a sus circunstancias y a supropio ritmo.

CompetenciaCapacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en undeterminado contexto, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesariaspara la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

DesempeñoExpresión concreta de los recursos que pone en juego el profesor cuando lleva a cabo su actividaddocente, en la que demuestra el dominio de los diferentes saberes.

Elementos de competenciaSon los componentes, expresados en términos de acción, que conforman la unidad de competencia.

EvidenciaEs un producto o desempeño que contiene los indicadores que permiten inferir el nivel de lashabilidades, conocimientos y actitudes que el profesor demuestra para evaluar el dominio de unacompetencia o de algún elemento de la misma.

PortafolioEs un conjunto de documentos o “dossier” del profesor que incluye diplomas, constancias,certificados y otras evidencias significativas, las cuales permiten evaluar el avance del profesoren su desempeño profesional. Estos documentos son administrados por el mismo profesor.

SICADEEs el Sistema de Información Institucional de Capacitación y Desarrollo del personal docente,a través del cual se lleva el registro de avances en la formación de los profesores del Tecnológicode Monterrey.


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Elaborado por:División de Investigación e Innovación Educativa

Vicerrectoría Académica del Tecnológico de MonterreySe imprimieron 10,000 ejemplares

Diciembre 2006http://www.itesm.mx/va/dide

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