El análisis de los resultados enlas pruebas SABER de 5º, 9º y11º permite corroborar que losestablecimientos educativos quepresentan los mejores puntajesse caracterizan por tenerdocentes con mejor formación.

6%

54%7%

28%

5%

Normalistas superiores(20.538)

Licenciados (170.565)

Profesionales nolicenciados (21.019)

Postgrado (90.558)

Otros: Bachillerespedagógicos, técnicos,tecnólogos (15.616)

Fuente: MEN- Recursos Humanos del Sector –Sistema Humano sept. 2014.

¿Por qué el Programa?

¿Por qué es innovador el Programa de becas?

• Porque el programa llega a todas las regiones deColombia ofreciendo educación postgradual de la másalta calidad.

• Porque se seleccionan grupos de docentes porestablecimiento educativo.

• Porque los docentes se formarán en equipo yparticiparán en el Proyecto de Mejoramiento de losestablecimientos educativos.

• Porque se enfoca en la práctica del aula.

• Porque se especializa en la fortalecimiento de lascompetencias básicas en las áreas de matemáticas,ciencias, lenguaje y filosofía.

PROGRAMA BECAS PARA LA EXCLENCIA DOCENTE

El Programa Becas para laExcelencia Docente, del Ministeriode Educación Nacional, consisteen otorgar créditos beca,condonables en un 100%, parafortalecer académicamente a losestablecimientos educativos ycualificar el desempeño de losdocentes en servicio, a través deldesarrollo de programas demaestría en universidades conacreditación de alta calidad delpaís

PROGRAMA BECAS PARA LA EXCLENCIA DOCENTE

Los programas de maestría serán cursados por un equipo de maestros, los cuales podrán postular en convocatoria abierta nacional los docentes que cumplen los siguientes criterios:

•Edad: ampliación a 47 años con corte al 12 de febrero de 2016 •Tipo de vinculación: período de prueba, nombramiento en propiedad y tutores del PTA del sector oficial. •Perfiles: Directivos docentes, primera infancia, secundaria y media en las áreas de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, ciencias naturales, filosofía

CARACTERÍSTICAS DE LAS

MAESTRIAS

Maestrías de profundización, que favorecen el aprendizaje práctico.

Los programas deben siempre seguir el siguiente proceso: a) hacer un diagnóstico inicial de los docentes; b) efectuar un proceso de nivelación de competencias básicas de los docentes, cuando sea el caso; y c) adelantar un trabajo que promueva el uso del inglés.

Los programas impulsan, el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes.

Los programas de maestría, además, enfatizan en el desarrollo competencias básicas de los estudiantes: matemáticas, lenguaje y ciencias.

Promueven el desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC).

Acompañan in situ a los establecimientos educativos, de modo que los trabajos degrado de los docentes becados impacten y se articulen con el proyecto demejoramiento institucional del colegio donde trabajan.

Acciones realizadas

1 Convocatoria abierta nacional

2 Procesos de formación específicos para directivos docentes y primera infancia con sus correspondientes características de profundización

3 Ampliación a 47 años con corte al 12 de febrero de 2016

4 Gestión con 24 Universidades aliadas del PBED

5 Vinculación de Universidad Externado, Universidad Pedagógica Nacional, Universidaddel Magdalena y Universidad Libre

6 Aprobación de 3.340 becas docentes adicionales en 93 ETC del país, apara un total de6.330 becas.

7 Firma del contrato 982 de 2016 para el seguimiento y evaluación del programa Becaspara la Excelencia Docente por parte de la Universidad Nacional de Colombia

8 Creación de coeficiente de adjudicación para la distribución equitativa de becas en lasETC

Estrategia de implementación

EE

•Postulación de candidatos

•Apoyo al proceso de formación de sus docentes

SE

•Fomentar y apoyar la participación de los EE

•Apoyar con viaticos a los docentes beneficiarios (casos especiales)

MEN•Gestión IES

•Gestión financiera

•Aportar 100% de los recursos

•Apoyo técnico

•Estructuración normativa

•Desarrollo comites de aprobación

IES•Ajuste de maestrias

•Admisión de docentes y acompañamiento en ICETEX

•Acompañamiento a EE

•Evaluación UNAL Contr. 982 de 2016

Actores locales•Apoyar con recursos e

infraestructura el desarrollo del programa

•Apoyo en el aseguramiento de la calidad del programa

ICETEX

•Administrador de recursos

•Comites de aprobación

2015

Cohorte I-II-III

2.890

2016

Cohorte I-II

4.220

TOTAL

7.110 92.6%

Becas para la excelencia docente

Beneficiados

Metas del Cuatrenio

01/07/2015453

Oct 20151913

12/31/152890

7/1/164343

31/12/167.110

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

4/6/15 7/15/15 10/23/15 1/31/16 5/10/16 8/18/16 11/26/16

Becas Otorgadas a la fecha

7/1/15 10/15/15 12/31/15 7/1/16 10/12/16

AÑO OCT 2015 NOV 2016 2017 2018 TOTAL

METAS DE

CUATRENIO

3.000 4.666 4.667 4.667 17.000

DOCENTES

BECADOS

2.890 4.220 - - 7.110

REGIÓN CARIBE E INSULAR: 1.154 becas

266

77

287

20175

94

266

Cohortes

I II2016

I2016

II Ttl

San Andrés 20 20

Atlántico 12 7 11 30

Barranquilla 87 88 20 196

Malambo

Soledad 11 29 40

Sucre 9 9

Sincelejo 10 58 68

Córdoba 63 28 1 92

Lorica 16 31 49

Montería 61 65 128

Sahagún 18 18

Cohortes

I II2016

I2016

II Ttl

La Guajira 21 52 73

Riohacha 79 24 102

Magdalena 1 1

Ciénaga 7 7

Sta Marta 31 31

Cesar 4 5 15 24

Valledupar 25 44 70

Bolívar 5 22 51 83

Cartagena 38 44 43 126

Magangué 13 25 18 57

39

Cohortes

2015

I2015

II2016

I2016

IITtl

Chocó 56 76 71 57 264

Quibdó 9 18 50 2 79

REGIÓN PACÍFICO: 1.584 becas

343

133 237

882

Cohortes

I II 2016 I2016

IITtl

Nariño 22 52 74

Ipiales 8 21 29

Pasto 21 8 30

Cohortes

I II2016

I2016

IITtl

Valle del C

31 100 131

Buenaventura 33 3 36

Buga 59 59

Cali 43 110 35 161 350

Cartago 6 14 20

Palmira 1 86 43 129

Tuluá 40 35 75

Jamundí 13 2 34 49

Yumbo 2 31 33

Cohortes

I II201

6I

2016II

Ttl

Cauca 116 16 43 181

Popayán 2 35 19 56

Bogotá, D.C.

REGIÓN CAFETERA Y ANDINA: 3.398 becas

541

125

311

204

272

452

761

67

Cohortes

I II2016

I2016

IITtl

Antioquia 83 34 7 124Apartadó 11 6 1 18

Bello 12 49 61

Envigado 14 8 22

Itagüí 3 34 20 59Medellín 2 32 13 144 198Rionegro 3 17 7 27Sabaneta 2 8 1 11Turbo 6 13 2 21Caldas 40 21 67Manizales 38 13 58Risaralda 10 11 34 48 103Dosquebradas

13 33 1831 95

Pereira 10 35 68 113Quindío 4 2 19 61 86Armenia 35 49 25 9 118Huila 5 23 0 28

Pitalito 0

Neiva 12 27 0 39

Tolima 28 28Ibagué 38 38

Cohortes

I II2016

I2016

IITtl

N. Santander

13 45 2637 125

Cúcuta 46 26 69 147Santander 14 43 99 2 157Bucaramanga 5 31 51 97Floridablanca 24 10 22 56Girón 7 15 6 28Piedecuesta 13 18 23 55Socorro

Boyacá 80 112 80 285Duitama 2 10 10 29 60Sogamoso 2 27 27 19 77Tunja 2 9 18 30Cundinamarca

214 140126 504

Cajicá

Chía 3 18 11 15 47Facatativá 15 4 13 32Fusagasugá 8 24 2 2 36Girardot 22 22Mosquera 8 0 10

Soacha 7 17 4 33 63Zipaquirá 6 13 12 16 47

28766

393

REGIÓN LLANOS Y AMAZONAS: 780 becas

42

36

80

116

210

134

Cohortes

I II2016

I2016

II Ttl

Casanare 23 5 28

Yopal 14 1 37 52

Meta 9 18 27

Villavicencio 30 58 89

Putumayo 95 92 23 210

Caquetá 50 29 79

Florencia 22 33 55

Cohortes

I II2016

I2016

II Ttl

Arauca 42 42

Vichada 36 36

Guanía 35 1 36

Vaupés 42 42

Amazonas 85 71

36

71

42

Meta becas 2015 - 2016 Plan NalDesarrollo 7.666

Alcance de la meta 2015 - 20167.110

Cumplimiento meta2016 92,7 %

3479

1224

767

1595

49% 18% 11% 22%

Cafetera y Andina Caribe e Insular Llanos y Amazonía Pacífica

Becas asignación por regiones 2015 -2016: 7.666

Total país – Metas PND

Distribución Público-privada

46%

54%

Admisión IES Publicas Vs PrivadasCONSOLIDADO

Coef Publico Coef Privado

ENFASÍS DE MAESTRÍAS 2016 II

Matemáticas

14%

Lenguaje37%Ciencias

Naturales16%

Ciencias Sociales

13%

Filosofía0%

No Específica

20%

Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 1Matemáticas

25%

Lenguaje30%

Ciencias Naturales

11%

Ciencias Sociales12%

Filosofía…

Todas…

No Específica12%

Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 2

Matemáticas15%

Lenguaje29%

Ciencias Naturales10%

Ciencias …

Todas1%

No Específica37%

Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 3

GRADO DE PROFUNDIZACIÓN

95%

5%

Maestrías en profundización

Alto

Medio

95%

5%

Énfasis en las competencias de las áreas básicas

Alto

Medio

Con base en la valoración adelantada en el seguimiento con respecto a loslineamientos del PBED, se determina que un alto porcentaje de las IEScumple en grado alto con la modalidad de profundización. De la mismamanera sucede con el énfasis en las competencias de las áreas básicas.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA

65%5%

30%

Desarrollo Profesional Situado (DPS)

Alto

Bajo

Medio

25%

65%

5%5%

Conocimiento Didáctico del Contenido

Alto

Medio

Medio-Alto

NR

Así mismo, se determina que un porcentaje mayor cumple en grado altocon el DPS y en igual proporción con el CDC.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA

55%

5%

35%

5%

Privilegien la aplicación de conocimientos para mejorar las

prácticas en el aula

Alto

Bajo

Medio

NR

55%

10%

30%

5%

Acompañamiento in situ

Alto

Bajo

Medio

NR

En cuanto a la aplicación de los conocimientos para mejorar las prácticas deaula, se evidenció que más de la mayoría de las IES cumplen en grado algo omedio. Lo mismo sucede con el acompañamiento in situ.

RESULTADOS

•Un 90% de las IES desarrollan el acompañamiento in situ impactando el PEIa partir del desarrollo articulado con los trabajos de grado.

•El acompañamiento in situ corresponde a una manera de formación del docentebecario, se ejecuta en un marco de contextualización y de reconocimiento de laslabores de los docentes en su campo de acción, en donde el docente es unagente que produce saberes que pueden convertirse en opciones de formación símismo y para otros pares.

•En el marco del PBED, la formación implica la intervención de un acompañantevinculado a la IES encargado de apoyar los procesos de formación a través de laformulación de acciones pedagógicas y didácticas para el mejoramiento de lapráctica del docente becario en el aula.

Acompañamiento

CONCLUSIONES IES

• Se evidencia el compromiso de las IES en la ejecución del PBED y una altacapacidad de respuesta para efectuar los ajustes curriculares requeridos por elMEN para su vinculación al programa. Entre el 90 % y el 95 % cumplen en gradoalto y medio los siguientes cinco lineamientos: maestría en profundización,énfasis en competencias básicas, DPS, mejoramiento de la práctica de aula.

• Respecto a la ejecución del acompañamiento in situ el 95 % definen el protocolode acompañamiento y realizan esfuerzos para la correcta implementación yejecución de su protocolo.

• De acuerdo con los protocolos de acompañamiento definidos por las IES elpromedio de visitas que se deben realizar es de 2 visitas por semestre, iniciandodesde el primer semestre a cada EE. De la información allegada por una de las IESel protocolo define su distribución de visitas así: 5 visitas de acompañamiento porel director del trabajo de grado al EE para asesoría institucional y 3 de verificaciónde práctica de aula para un total de 8 visitas en los cuatro semestres.

CONCLUSIONES ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

• Existe una gran valoración del PBED y de la oportunidad que brinda el mismo alos procesos de mejoramiento de la institución y de cualificación docente en elpaís por parte de los docentes becarios.

• El incremento del apoyo de los directivos docentes se evidencia en relación conlos siguientes aspectos: facilitan los espacios y tiempos para la ejecución de lamaestría, aprueban las intervenciones pedagógicas de los docentes becarios enlos EE.

• En casos particulares de EE se presentan obstáculos en la articulación de lostrabajos de grado con el PEI por la falta de conocimiento y apropiación del PBEDde directivos docentes.

CONCLUSIONES SECRETARIAS DE EDUCACIÓN

• Se evidencia para el año 2016 la participación de las SE en el PBED en relacióncon la convocatoria y la socialización de las condiciones de participación en elprograma a docentes becarios y a los EE.

• Aún no es evidente la participación de las SE en el proceso de formación, asícomo con los aportes económicos para facilitar la movilización de docentes enzonas lejanas. Aunque durante el acompañamiento de la UNAL estuvieronpresentes 10 delegados de las SE.

CONCLUSIONES MINISTERIO DE EDUCACION

• Es valiosa la inclusión en los procesos de convocatoria del PBED a los directivosdocentes, porque los procesos pedagógicos deben acompañarse de buenosescenarios de gestión educativa liderados por los rectores y coordinadores de lasinstituciones.

• Enfatizar en todas las comunicaciones del PBED la responsabilidad y elcompromiso de los becarios con el mismo y que la oportunidad que estánrecibiendo debe ser compartida y ampliada en las interacciones con los demásactores educativos en la institución.

• Revisar la posibilidad de tener más docentes becarios por EE y de esta formalograr una movilización realmente institucional de los procesos de investigación eintervención adelantados, se sugiere para las próximas cohortes ampliar losequipos por institución e incluir más docentes por cada EE.

• Revisar las futuras convocatorias (2017 y 2018) para una mayor participación a losdocentes de todos los niveles de educación, e inclusión de las áreas detecnología, deportes e ingles entre otras, porque es desde todas las áreas dondese incide de manera directa en procesos de desarrollo de competencias en losestudiantes.

CONCLUSIONES MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• En general, todos los actores implicados en el PBED (becarios, docentes,directivos docentes, equipos de las IES, entre otros) reconocen el aporte que leestán haciendo a los procesos de mejoramiento de las distintas institucioneseducativas en el país, pero también manifiestan la claridad de que es un procesoque requiere tiempo y que no se tenga la expectativa de poder evidenciar mejoraen el corto plazo. Valdría la pena afianzar este mensaje en la comunidadeducativa para no tener expectativas poco realistas frente al alcance e impactodel PBED en los procesos educativos del país.