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Fecha de Elaboración del Programa: Fecha de aprobación del programa: II.- SINOPSIS La Unidad Curricular Literatura Infantil aborda la literatura como una herramienta para favorecer en los niños el desarrollo del gusto por la lectura y del uso de ésta para obtener información, así como también para promover destrezas en las áreas de la lectura y escritura, el razonamiento lógico, el desarrollo socioemocional y la formación de valores. En este sentido, proporciona al estudiante experiencias que le permitan desarrollar las destrezas que necesitará como docente de educación inicial para llevar a cabo esta labor: la selección de literatura de buena calidad, la observación de las necesidades y los intereses literarios de los niños, el uso de estrategias para la narración oral y la lectura en voz alta, y el uso de recursos y estrategias para estimular la interacción independiente del niño con los libros. Asi mismo, orienta al futuro educador en el acercamiento de los niños a la literatura a través del manejo del ambiente físico del aula, la rutina diaria, la incorporación de la familia y el aprovechamiento de los recursos de la comunidad. PROGRAMA DE ESTUDIO I.- DATOS GENERALES Nombre de la carrera: Licenciatura en Educación Mención: Preescolar Unidad Curricular: Literatura Infantil Código de la Unidad Curricular: LI Número de Créditos: 2 Área de Formación : Especialidad Régimen de Evaluación: CR Prelaciones/Requisitos: Unidades curriculares vinculadas: Práctica IV Etapa Preescolar, Didáctica de la E. Preescolar, Lectura y Escritura en Educación Inicial. Equipo de diseño: Amelia Tovar, María Esperanza Lecuna y Mercedes Guánchez. horas semanales de acompañamiento docente: 3 N° horas semanales de trabajo independiente: 4

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

II.- SINOPSIS

La Unidad Curricular Literatura Infantil aborda la literatura como una herramienta para favorecer en los niños el desarrollo del gusto

por la lectura y del uso de ésta para obtener información, así como también para promover destrezas en las áreas de la lectura y

escritura, el razonamiento lógico, el desarrollo socioemocional y la formación de valores. En este sentido, proporciona al estudiante

experiencias que le permitan desarrollar las destrezas que necesitará como docente de educación inicial para llevar a cabo esta labor: la

selección de literatura de buena calidad, la observación de las necesidades y los intereses literarios de los niños, el uso de estrategias

para la narración oral y la lectura en voz alta, y el uso de recursos y estrategias para estimular la interacción independiente del niño con

los libros. Asi mismo, orienta al futuro educador en el acercamiento de los niños a la literatura a través del manejo del ambiente físico

del aula, la rutina diaria, la incorporación de la familia y el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.

PROGRAMA DE ESTUDIO

I.- DATOS GENERALES

Nombre de la carrera: Licenciatura en Educación Mención: Preescolar

Unidad Curricular: Literatura Infantil

Código de la Unidad Curricular: LI Número de Créditos: 2

Área de Formación : Especialidad Régimen de Evaluación: CR

Prelaciones/Requisitos:

Unidades curriculares vinculadas: Práctica IV Etapa Preescolar,

Didáctica de la E. Preescolar, Lectura y Escritura en Educación

Inicial.

Equipo de diseño: Amelia Tovar, María Esperanza Lecuna y

Mercedes Guánchez.

N° horas semanales de

acompañamiento docente: 3

N° horas semanales de trabajo

independiente: 4

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

III.- JUSTIFICACION

A través de la unidad curricular Literatura Infantil en la Carrera de Educación, Mención educación preescolar, los futuros docentes podrán

facilitar el aprendizaje y desarrollo de los procesos de lectura y escritura propios del contacto con la lengua escrita desde su función social y

compartida, a partir de los primeros años de vida del niño (a). De este modo, la Literatura infantil servirá como estrategia pedagógica, no sólo

para enseñar a leer (enseñar a leer para aprender), sino para enseñar a leer para leer: propiciar el vínculo afectivo y lúdico del niño y niña con los

libros y la lectura.

Para eso, esta unidad curricular persigue la integración conceptual, procedimental y actitudinal con otras unidades curriculares como la Práctica

profesional, Lectura y Escritura en Educación inicial, de tal manera que el estudiante de la UCAB tenga las competencias necesarias para

garantizar en los niños buenas y gratas experiencias de calidad en sus contactos iniciales con la lectura a través del uso de la literatura en los

distintos espacios de aprendizaje. Asimismo, manejará diversas estrategias de promoción y animación de la lectura y escritura que le permitirán

consolidar el contacto de los infantes con los libros. De esta manera se confirma una de las funciones de la literatura en la escuela: es necesario

formar y alimentar el espíritu, la creatividad y la imaginación de los niños, especialmente la de los más deprimidos socialmente (que carecen de

oportunidades para el contacto con el arte, la cultura, y por ende, con la literatura).

El énfasis de esta unidad curricular es consolidar el papel de maestro como modelo lector: el maestro lector es quien modela con su trabajo de

promotor y mediador de lecturas. De este modo se quiere concientizar la necesidad de que todo maestro de aula debe ser un lector autónomo,

capaz de opinar y reflexionar sobre lo que lee y con habilidades y destrezas para seleccionar los textos y lecturas adecuadas a los intereses y

características de los niños y potenciar así su crecimiento personal y su interacción social con el mundo que lo rodea.

Al finalizar el desarrollo de esta unidad curricular, el futuro docente de educación preescolar de la UCAB, tendrá competencias suficientes para

seleccionar buenos textos de literatura (de variados géneros literarios) universales, de tradición oral y escrita, nacional y extranjera; haciendo

énfasis en la poesía (versos, las rimas, pareados, nanas, canciones, entre otros); y la narrativa (en sus variantes de lectura en voz alta y narración

oral como estrategias privilegiadas para los niños y niñas). De esta manera, al término del curso, tendrá criterios sólidos para conformar su

banco de estrategias y recursos para ser verdadero promotor de lectura y escritura, además de acondicionar y renovar permanentemente su

biblioteca de aula, familiar o comunitaria.

IV.- COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD CURRICULAR

Competencias Generales

1. Enunciado de la Competencia: APRENDER A APRENDER CON CALIDAD

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.1.- Abstrae, analiza, y sintetiza información.

1.1.1.- Identifica elementos comunes en diferentes

situaciones o contextos.

1.1.1.1.- Expone oralmente o por escrito los

elementos comunes a diversas situaciones

asociadas con la literatura infantil y su uso en el

aula.

1.2.-Aplica los conocimientos en la práctica. 1.2.1.- Selecciona la información que resulta

relevante para resolver una situación.

1.2.1.1.- Ennumera oralmente o por escrito los

criterios relevantes para clasificar y evaluar la

calidad de un libro infantil.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

1.2.1.2.- Expone oralmente o por escrito las

necesidades e intereses de los niños y las

estrategias y los recursos apropiados para

compartir con ellos una experiencia con la

literatura infantil.

1.2.1.3.- Explica oralmente o por escrito las

condiciones que acercan a los niños a la lectura y

la literatura, y señala en qué medida están

presentes en su centro de prácticas.

1.2.4.-Implementa el proceso a seguir para

alcanzar los objetivos mediante acciones,

recursos y tiempo disponible.

1.2.4.1.- Clasifica y evalúa por escrito un libro

infantil, utilizando los criterios seleccionados.

1.2.4.2.- Comparte con los niños, en su centro de

prácticas profesionales, experiencias con la

literatura infantil, utilizando el diagnóstico , las

estrategias y los recursos seleccionados.

1.2.4.3.- Incorpora en su centro de prácticas

determinadas condiciones destinadas a acercar a

los niños a la literatura.

1.2.5.- Evalúa los resultados obtenidos.

1.2.5.1.- Observa y registra el comportamiento de

los niños presentes en las experiencias realizadas

y emite un juicio sobre la medida en que fueron

efectivas las estrategias y los recursos utilizados

en el acercamiento de los niños a la literatura

infantil.

1.2.5.2.- Observa y registra el comportamiento de

los niños, los docentes, las familias y miembros de

la comunidad y emite juicios en cuanto a la

efectividad de las condiciones incorporadas en el

entorno de los niños para acercarlos a la literatura

infantil.

1.5.- Se comunica eficazmente de forma oral y

escrita.

1.5.1.- Estructura lógicamente el discurso oral y

escrito.

1.5.1.1.-Utiliza los signos de puntuación,

respetando las reglas ortográficas y la coherencia

entre las ideas al escribir sobre temas

relacionados con la literatura infantil.

1.5.1.2.- Utiliza las formas convencionales de

expresión oral al referirse a los contenidos de la

unidad curricular.

1.5.5.- Comunica eficazmente, en forma oral y

escrita las ideas, conocimientos y sentimientos en

situaciones individuales, conversacionales y de

1.5.5.1.- Realiza exposiciones orales y productos

escritos, con adecuación lógica y semántica, para

comunicar ideas y sentimientos relativos a la

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

grupo. literatura infantil y su uso en el aula.

1.6.- Demuestra conocimiento sobre su área de 1.6.1.-Identifica términos, definiciones y ejemplos

del lenguaje técnico de la profesión.

1.6.1.1.- Define oralmente o por escrito los

términos propios de la literatura infantil y su uso

en el aula, y cita ejemplos apropiados.

1.6.2.-Explica las conceptualizaciones, métodos y

aplicaciones de su disciplina.

1.6.2.1.- Explica oralmente o por escrito los

conceptos relacionados con la literatura infantil y

las estrategias para su uso efectivo en el aula.

1.6.3.-Aplica con fluidez la terminología del área

de estudio y profesión.

1.6.3.1.- Utiliza con precisión los términos

propios de la literatura infantil y su uso en el aula,

en sus intervenciones en clase y los trabajos

escritos requeridos para asignatura.

1.6.4.-Aplica los procedimientos de la disciplina

para resolver problemas y aportar soluciones.

1.6.4.1.- Planifica en forma excrita experiencias

con la literatura infantil que contemplen las

estrategias más apropiadas para acercar a los niños

a la lectura.

1.6.5.-Pondera críticamente las bondades y

limitaciones de su carrera profesional.

1.6.5.1.- Explica oralmente o por escrito el

potencial de la literatura infantil como recurso en

el acercamiento del niño a la lectura y en la

promoción de su desarrollo integral.

2. Enunciado de la Competencia: APRENDER A CONVIVIR Y SERVIR

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.2.- Valora y respeta la diversidad y

multiculturalidad.

2.2.1.- Reconoce la diversidad cultural como un

fenómeno humano.

2.2.1.1.- Planifica la lectura en voz alta de libros

infantiles que contienen personajes y escenarios

diversas procedencias culturales.

2.6.- Actúa según valores éticos compartidos. 2.6.1.- Identifica los valores de la sociedad y la

cultura.

2.6.1.1.- Planifica la lectura en voz alta la lectura

de libros infantiles cuyos personajes y tramas

comunican valores culturales y sociales.

2.7.- Se solidariza con el otro. 2.7.5.- Promueve en otros la realización de acciones

solidarias.

2.7.5.1.-Emprende acciones como promotor de

experiencias que acerquen a los niños (as), padres,

representantes y adultos significativos, así como a

la comunidad, con la literatura infantil.

3. Enunciado de la Competencia: APRENDER A TRABAJAR CON EL OTRO

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro 3.1.- Participa y trabaja en equipo 3.1.1.- Identifica roles y funciones de todos los

miembros del equipo.

3.1.1.1.-Verbaliza los roles y funciones de los

miembros del equipo en el que participe.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

3.1.2.- Realiza tareas establecidas por el equipo. 3.1.2.1-Asume diversos roles requeridos para el

funcionamiento del equipo en la realización de las

actividades de la materia.

3.1.3.- Cumple diversos roles dentro del equipo 3.1.3.1-Presenta resultados en función de las

metas establecidas.

3.5.- Colabora, interactúa y se comunica con el

otro.

3.5.2.- Valora las ideas y opiniones de otras

personas.

3.5.2.1.- Escucha las ideas de otros y las toma en

cuenta al realizar sus propias intervenciones.

3.5.3.- Defiende sus derechos y opiniones en su

comunicación sin agredir al otro.

3.5.3.1.- Discute constructivamente en clase

argumentando sus ideas.

3.6.- Organiza y planifica el tiempo. 3.6.1.- Determina el tiempo idóneo para cumplir

con objetivos individuales y colectivos.

3.6.1.1.- Fija los lapsos de tiempo para el logro

de los objetivos de comun acuerdo con los demás

miembros del equipo.

3.8.- Actúa creativamente ante

diversas situaciones.

3.8.5.- Evalúa, individual o colectivamente, la

solución aplicada en términos de novedad, valor y

eficacia.

3.8.5.1.- Evalúa un recurso de su propia

elaboración para acompañar un libro infantil,

utilizando como referencia las condiciones que

debe reunir un recurso para niños de 0-7 años.

4. Enunciado de la Competencia: APRENDER A INTERACTUAR EN EL CONTEXTO GLOBAL

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

4.2.- Maneja adecuadamente las tecnologías de

información y comunicación.

4.2.1.- Emplea recursos de internet como

herramienta comunicacional

4.2.1.1.- Incluye en sus trabajos escritos,

planteamientos derivados de la búsqueda de

información relscionada con temas de la literatura

infantil y su uso en el aula.

4.2.2.- Gestiona adecuadamente los programas y

aplicaciones de uso frecuente

4.2.2.1. Entrega sus trabajos escritos en forma

digital, utilizando las aplicaciones apropiadas.

4.2.2.2. Planifica experiencias en las que los niños

interactuan con la literatura infantil en formatos

digitales: CDROMs, páginas web y aplicaciones

diseñadas para niños.

Competencias Básicas

1. Enunciado de la Competencia: ASUME CON AUTONOMÍA SU DESARROLLO PERSONAL

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.1.- Es un pensador crítico. 1.1.1.- Identifica, analiza y sintetiza información

sobre el medio en el que convive, con el objeto de

responder preguntas y solucionar problemas

1.1.1.1.- Señala oralmente o por escrito los

criterios que considera más relevantes para

determinar el grado de calidad de un libro infantil

y la medida en que se adapta a las necesidades e

intereses de un grupo determinado de niños.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

1.2.- Ejerce su libertad de manera responsable,

atendiendo a los valores universales.

1.2.2.- Actúa y elige sus propias respuestas a

situaciones y circunstancias particulares, atendiendo

a los valores éticos y morales.

1.2.2.1.- Elabora trabajos escritos originales,

reconociendo las fuentes consultadas y respetando

el derecho de autor.

2. Enunciado de la Competencia: ASUME CON PROACTIVIDAD SU DESARROLLO PROFESIONAL

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.1.- Demuestra compromiso con su profesión. 2.1.4.- Utiliza las Tic para su formación

permanente y desarrollo profesional.

2.1.4.1.- Utiliza los formatos digitales para

investigar y mantenerse al día sobre temas de la

literatura infantil y la promoción de la lectura.

2.2.- Actúa con iniciativa y espíritu innovador 2.2.3.- Integra comunidades de aprendizaje

haciendo a otros participes de sus proyectos.

2.2.3.1.-Establece contacto con recursos que

ofrece la comunidad para propiciar el

acercamiento de los niños a la literatura infantil.

2.2.4.- Intenta formas novedosas que conducen a la

obtención de mejores resultados ante situaciones y

proyectos educativos.

2.2.4.1.-Diseña un proyecto de promoción de la

lectura en el contexto de un determinado

programa formal o no formal de atención al niño

de educación inicial.

2.3.- Desarrolla su trabajo con Calidad. 2.3.3.- Asume los errores como parte del aprendizaje

para lograr la excelencia

2.3.3.1.- Modifica una estrategia utilizada durante

la lectura en voz alta de un libro cuando observa

que no ha contribuido al aprendizaje de los niños.

2.3.5.-Valora la excelencia en cada una de las labores

que realiza.

2.3.5.1.- Realiza los trabajos atendiendo a los

criterios de calidad establecidos para cada uno.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

3.- Enunciado de la Competencia: DESARROLLA SU ACCIÓN DIDÁCTICA CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD.

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

3.2.- Desarrolla procesos didácticos y evaluativos

que enriquecen la enseñanza y favorecen el

aprendizaje.

3.2.1.- Planifica y ejecuta la acción didáctica y

evaluativa atendiendo a la relación entre ellas y a

los niveles de desarrollo y aprendizaje del alumno.

3.2.1.1.- Registra y lleva a cabo planificaciones

de experiencias con la literatura infantil

atendiendo a las necesidades e intereses de los

niños.

3.2.2.- Crea y evalúa ambientes de aprendizaje que

resultan desafiantes para el alumno.

3.2.2.1.- Incorpora condiciones y recursos en el

ambiente físico que invitan a los niños a acercarse

a la literatura infantil.

3.2.3.- Selecciona, elabora y utiliza materiales

didácticos pertinentes al contexto y a las

características de los estudiantes.

3.2.3.1.-Elige y usa materiales relacionados con el

contexto y las características de los niños para

acercarlos a la literatura infantil

3.2.3.2.-Fabrica y usa recursos relacionados con el

contexto y las características de los niños para

acercarlos a la literatura infantil.

3.2.4.- Promueve el aprendizaje significativo y

estratégico en los grupos estudiantiles que atiende.

3.2.4.1.- Invita a los niños a establecer conexiones

entre situaciones en la literatura infantil y sus

propias experiencias.

3.2.5.- Incorpora las tecnologías de Información y

comunicación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

3.2.5.1.- Comparte con los niños experiencias

con la literatura infantil en formatos digitales tales

como: CDROMs, páginas web y aplicaciones.

3.3.- Toma decisiones para mejorar el aprendizaje

de los alumnos y su práctica pedagógica a través

de la evaluación y seguimiento.

3.3.5.- Asume la evaluación del aprendizaje como

un proceso reflexivo e integrado a la acción

didáctica y utiliza estrategias y criterios que

contribuyen a la toma de decisiones.

3.3.5.1.-Registra el comportamiento de los niños

durante las experiencias proporcionadas con la

literatura infantil.

3.3.5.2.-Analiza la respuesta afectiva y el nivel de

comprensión de los niños con base en los regisros

realizados para determinar el grado de efectividad

de las estrategias utilizadas durante las

experiencias con la literatura infantil

proporcionadas a los niños. 3.3.5.3.-Modifica las estrategias a ser utilizadas en

experiencias subsiguientes con los niños con base

en el análisis de los registros.

3.4.- Atiende la diversidad cultural 3.4.1.- Planifica e implementa acciones educativas

que integran a personas con necesidades especiales.

3.4.1.1.- Concibe y ejecuta experiencias con

textos infantiles que contemplen la inclusión de

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

niños con necesidades especiales.

3.4.2.- Usa sus conocimientos generales,

pedagógicos y culturales, para resolver conflictos,

dinamizar grupos y tratar la diversidad.

3.4.2.1.- Comparte con los niños, a través de la

lectura interactiva, textos en los que se observa la

resolución de conflictos, el trabajo en grupos y la

diversidad.

3.4.3.- Adecúa sus acciones educativas al contexto

en el cual actúa.

3.4.3.1.- Comparte con los niños, a través de la

lectura interactiva, textos que reflejan su contexto

social, cultural y económico.

3.4.4.- Educa en valores, formación ciudadana y

democracia.

3.4.4.1.- Comparte con los niños, a través de la

lectura interactiva, textos que proporcionan

oportunidades para discutir valores, fomación

ciudadana y democracia.

Competencias Específicas

1.PE- Enunciado de la Competencia: Evalúa y Planifica los Procesos Educativos en el Nivel de Educación Inicial

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

1.2.PE-Reflexiona e incide sobre el

proceso pedagógico

1.2.3.PE- Observa, registra e interpreta

sistemáticamente las conductas de los niños para

evidenciar los avances individuales así como posibles

dificultades

1.2.3.1. PE- Lleva registros de observación del

comportamiento individual del niño,

acompañados de interpretaciones en cuanto a: (a)

las necesidades evidenciadas con respecto a los

libros y las experiencias con la literatura infantil,

(b) la naturaleza de la respuesta afectiva a estas

experiencias y (c) el grado de comprensión de las

experiencias, imágenes y textos compartidos.

1.4.PE-Organiza las oportunidades para el

aprendizaje del niño (a)

1.4.2. PE- Organiza los procesos de enseñanza y de

aprendizaje considerando el contexto social, el nivel

de desarrollo de los niños, el curriculum y las

modalidades de atención.

1.4.2.1. PE- Planifica la lectura en voz alta de

textos infantiles a grupos de niños, tomando en

cuenta(a) la selección de un libro adaptado a las

necesidades observadas en los niños y (b) la

selección de estrategias para involucrar a los niños

activamente en la lectura del texto seleccionado.

1.4.3. PE- Relaciona los elementos de la planificación

y la evaluación al organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

1.4.3. PE- Planifica estrategias apropiadas para las

necesidades observadas en los niños de su grupo.

2.PE- Enunciado de la Competencia: Media la construcción de procesos de aprendizaje y desarrollo en Educación Inicial

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

2.2. PE-Aplica la propuesta curricular del Nivel de

Educación Inicial en el proceso de mediación.

2.2.3. PE- Diseña estrategias, técnicas y recursos

acordes con los lineamientos del currículum, el tipo

2.2.3.1. PE- Planifica e implementa e implementa

experiencias con la literatura infantil incorporando

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

de atención educativa el nivel de desarrollo del

niño (a) y la realidad social.

estrategias y recursos acordes con los

lineamientos del currículum, el nivel evolutivo de

los niños y el contexto educativo y social.

2.3.PE-Utiliza diferentes herramientas para

mediar procesos de desarrollo y aprendizaje

2.3.1. PE- Utiliza distintos medios acordes al nivel de

desarrollo de los niños para mediar los procesos de

aprendizaje.

2.3.1.1. PE-Planifica y lleva a cabo experiencias

con la literatura infantil empleando estrategias y

recursos acordes con el nivel de desarrollo y las

características individuales de los niños (as),

incluyendo la narración oral, la lectura interactiva

en voz alta y la incorporación de canciones y

poemas en la rutina diaria.

2.3.2. PE- Vela por alcanzar que los aprendizajes se

promuevan utilizando los medios más pertinentes a

las características individuales de los niños (as).

2.3.2.1. PE-Facilita experiencias con diversos

tipos de literatura infantil que contribuyan al

desarrollo de los niños, incorporando una variedad

de estrategias.

2.3.3. PE- Adecúa la mediación a las características

individuales de los niños (as).

2.3.2.1. PE-Observa y analiza el comportamiento

de los niños para conocer sus necesidades

evolutivas y literarias.

2.4.PE-Promueve procesos de aprendizaje y

desarrollo en el niño (a)

2.4.1.PE- Diseña y aplica estrategias para promover

procesos como; la observación, la percepción, la

discriminación, la resolución de problemas, la

formulación de hipótesis, la conceptualización, la

memoria, la atención, el pensamiento, la

categorización, el razonamiento y la toma de

decisiones.

2.4.1.1. PE-Planifica y lleva a cabo la promoción

de diversos procesos del pensamiento a través del

uso de estrategias apropiadas al compartir cuentos,

poemas y canciones con grupos de niños.

2.4.3. PE- Diseña y aplica estrategias para promover

el lenguaje, lo social, emocional, sexual, moral, físico

y motor.

2.4.3.1. PE-Planifica e implementa la facilitación

del desarrollo del lenguaje oral y escrito, lo socio-

emocional y los valores a través de experiencias

con la literatura infantil.

3. PE-Enunciado de la Competencia: Promueve la participación de la familia y la comunidad

Unidades de Competencia Criterios de desempeño Indicadores de logro

3.3.PE- Promueve la participación de la familia en

los procesos de aprendizaje y desarrollo de los

niños

3.3.1. PE- Involucra a los padres en el proceso de

mediación que se realiza con los niños desde el

maternal hasta el primer grado.

3.3.1.1. PE- Planifica e implementa diversas

estrategias para involucrar a las familias

activamente en el acercamiento de los niños a la

literatura infantil.

3.3.2. PE- Incorpora espacios y actores claves de la

comunidad como recursos en el proceso de

mediación.

3.3.2. PE- Planifica y lleva a cabo experiencias

que involucran instituciones que ofrecen servicios

que acercan a los niños a la literatura infantil.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

V.- CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

I. El papel de la literatura infantil en la educación inicial. Naturaleza y características de la literatura infantil.

Identificación de textos que pertenecen a la

literatura infantil.

Toma posición frente a diferentes enfoques sobre

la manera de definir la literatura.

Las funciones de la literatura infantil:

-Brindar acceso al imaginario colectivo.

-Iniciar el aprendizaje de las formas narrativas y

poéticas.

-Propiciar la socialización cultural.

Identificación de las funciones de la literatura

infantil a través de la exploración de libros

infantiles.

Toma de conciencia de la literatura infantil como

manifestación de la cultura a través del tiempo.

La literatura infantil como recurso en la

facilitación del desarrollo y el aprendizaje del niño

en la educación inicial.

Identificación de los aspectos del desarrollo y el

aprendizaje a los cuales contribuyen las

experiencias con la literatura infantil.

Valoración de la literatura infantil como recurso en

la facilitación del desarrollo y el aprendizaje del

niño en la educación inicial.

El acercamiento afectivo del niño y el adulto a la

lectura.

Estrategias para el acercamiento de los niños a la

lectura, a través de experiencias con la literatura

infantil.

Reconocimiento del papel de la literatura infantil

en el acercamiento afectivo a la lectura.

II. Clasificación y evaluación de libros infantiles

Tipos de textos y formatos digitales para niños de

acuerdo a la intención del discurso, el origen, el

género, la ilustración, el formato y el uso.

Ubicar textos en categorías de acuerdo a los

diversos criterios de clasificación.

Apreciación de la gran variedad de tipos de textos

que abarca la literatura infantil, y de las

posibilidades para su uso en la educación inicial.

Criterios para la de selección de libros y formatos

digitales para niños:

-En la calidad literaria

-En la calidad gráfica

-En la calidad editorial

-En la transmisión de valores.

Evaluar textos usando como punto de referencia

los criterios de calidad en la literatura infantil.

Toma de conciencia en cuanto a la efectividad de

los textos de calidad en el acercamiento de los

niños a la literatura infantil.

III. El rol del docente de educación inicial en el acercamiento de los niños a la literatura infantil.

El docente como mediador de experiencias con la

literatura infantil.

Mediación de experiencias con la literatura

infantil:

-Selección de textos tomando en cuenta los

intereses y las necesidades literarias de los niños.

-Planificación de la lectura de los textos

seleccionados, incorporando las estrategias de la

lectura interactiva.

-Lectura en voz alta de los textos seleccionados,

incorporando las estrategias planificadas y no

Valoración de la importancia de las estrategias de

la lectura interactiva, como medio para incorporar

a los niños activamente a la experiencia.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

planificadas.

-Narración oral de textos seleccionados,

incorporando gestos y expresiones y estrategias

que involucran activamente a los niños.

-Uso de recursos para acompañar la lectura de

textos infantiles.

-Descripción y análisis de la conducta de los niños

durante la lectura de los textos seleccionados, con

atención a la respuesta afectiva y el nivel de

comprensión.

-Facilitación de experiencias de elaboración de

libros artesanales con los niños.

El manejo por parte del docente de elementos que

contribuyen al acercamiento de los niños a la

literatura infantil:

-Condiciones del ambiente físico del aula y los

recursos.

-Condiciones de la rutina diaria del aula según la

edad.

-El papel de la familia.

-Las instituciones de la comunidad.

-Proyecto de promoción de lectura.

Incorporación de elementos que acercan a los

niños a la literatura y la lectura:

-Incorporación de condiciones y recursos al

ambiente físico.

-Incorporación del cuento, la poesía y la canción

en los diferentes períodos de la rutina diaria.

-Incorporación de la familia en las experiencias

con la literatura infantil.

-Uso de los servicios que ofrecen instituciones de

la comunidad en el acercamiento de los niños a la

literatura y la lectura.

-Reconocimiento de la importancia para la

promoción de la lectura del diseño de un proyecto,

en el contexto de un determinado programa formal

o no formal de atención al niño de educación

inicial.

Toma de conciencia del rol docente en la creación

de las condiciones que acercan a los niños a la

literatura infantil y por lo tanto a la lectura.

-Toma de conciencia de su rol como promotor de

lectura.

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Fecha de Elaboración del Programa:

Fecha de aprobación del programa:

VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

De acompañamiento docente

Moderación de discusiones sobre experiencias y conocimientos previos

de los estudiantes sobre los contenidos de la asignatura.

Moderación de discusiones sobre el material de apoyo leído por los

estudiantes.

Facilitación de talleres de aplicación de conocimientos sobre la literatura

infantil (criterios de clasificación y selección de libros infantiles,

estrategias para la lectura interactiva de libros infantiles, incorporación de

la literatura infantil al ambiente físico y la rutina diaria, elaboración de

libros artesanales).

Modelaje de estrategias para la lectura interactiva de libros infantiles en

voz alta.

Realización de visitas guiadas a bibliotecas e instituciones que

promueven el acercamiento a la literatura.

De trabajo independiente del alumno

Participación activa en discusiones sobre conocimientos previos.

Lectura previa del material de apoyo y de otras fuentes.

Participación activa en discusiones sobre el material de apoyo y de otras

fuentes.

Aplicación de contenidos en talleres diseñados con esta finalidad.

Práctica de estrategias en talleres y en la práctica profesional.

Participación activa en visitas guiadas a bibliotecas e instituciones de la

comunidad que promueven el acercamiento afectivo a la literatura.

Recolección de información acerca de los servicios que ofrecen

bibliotecas e instituciones que promueven el acercamiento a la literatura.

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Fecha de aprobación del programa:

VII.-FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (1998). Muchos libros para niños. Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (1998). ¿Cómo elegir un buen libro para niños? Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (1998). ¿Qué libros, para qué edad? Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (1998). ¿Cómo fabricar libros artesanales? Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (1998). Libros de información. Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (2000). Para crecer con poesía. Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (2001). ¿Cómo encontrar en casa el gusto por la lectura? Caracas: Banco del Libro.

COLECCIÓN FORMEMOS LECTORES (2003). Palabras que acunan. Caracas: Banco del Libro.

COLOMER, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Editorial Síntesis.

DODGE, D. T., COLKER, L., & HEROMAN, C. (2004). El currículo creativo para educación preescolar. Washington, D. C.: Teaching Strategies. Capítulo

VI.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Talleres.

Reflexiones e informes.

Planificación didáctica.

Exposiciones orales/ defensa de planificación.

Construcción de instrumento para evaluación de textos.

Revisión de resúmenes de lecturas asignadas.

Revisión de Cuadro Sinóptico.

Construcción de estrategias y recursos para la animación y promoción de la lectura en el aula inicial.

Elaboración de libro artesanal.

Construcción colectiva de criterios para la Autoevaluación y la co-evaluación.

Auto y co-evaluación.

Pruebas cortas para la comprobación de lectura y comprensión de contenido.

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Fecha de aprobación del programa:

10: La biblioteca.

DODGE, D. T., RUDICK, S. & BERKE, K. (2008). El Currículo creativo para niños de 0 a 3 años. Washington, D. C.: Teaching Strategies. Capítulo 13:

Disfrutar de los cuentos y los libros.

GARRALÓN, A. (2001). Historia portátil de la literatura infantil. Madrid: Grupo Anaya.

JALONGO, M. (1988). “¿Cómo responden los niños a la literatura?” en Young Children and Picture Books: Literature from Infancy to Six. National

Association for the Education of Young Children, Washington, D. C. (Traducción)

JESUALDO (1982). La literatura infantil. Buenos Aires: Losada.

MASON, J. M., PETERMAN, C. L. & KERR, B. M. (1989). “Leer a los niños en Kindergarten”. En Strickland, D., y Morrow, L. M., editoras, Emerging

Literacy: Young Children Learn to Read and Write. International Reading Association, Newark, Delaware. (Traducción)

Hemerográficas

BELLORÍN, B. (2001). “De la oralidad a la imagen: La formación de la literatura infantil venezolana”. Relalij No. 13.

FISHER, FLOOD, LAPP & FREY (2004). “Interactive read-alouds: Is there a common set of implementation practices?” Reading Teacher. Vol. 58, no. 1.

September 2004.

HANDEL, R. “The Partnership for Family Reading”. Reading Teacher. Vol. 46, no. 2. October 1992.

Electrónicas

Asociación Mundial de Educadores Infantiles: http://www.waece.org/index.php

Banco del libro: http://www.bancodellibro.org.ve/

Lezama, J. (1996). El maravilloso mundo de la literatura infantil. El Ucabista. Versión electrónica. Mayo-2006. Disponible en:

http://www.ucab.edu.ve/tl_files/sala_de_prensa/recursos/ucabista/may96/literat.html

Medina, M. (s/f). La literatura infantil en Venezuela. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual.com/portal/venezuela/lit_infantil.shtml

Poemitas: http://www.poemitas.com/dqpn.htm

Un rincón didáctico para el maestro. Universidad Metropolitana. Disponible en: http://ares.unimet.edu.ve/didactica/fped51/index_archivos/Page475.htm