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Publicado por: CAMILA MARCHANT FERNANDEZ Fecha: 28 julio 2016 Página: 1 de 4 FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN DIFERENCIAL Programa: EDD607 EVAL E INTERV LECTOESCRITURA Versión: 201620 PROGRAMA DE ASIGNATURA: EVAL E INTERV LECTOESCRITURA - EDD607. 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Sigla EDD607 Nombre EVAL E INTERV LECTOESCRITURA Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201220 Última Actualización 28/07/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito EDD510 Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP) Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Total Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total 2 P 1 P 0 P 0 P 3 NP 0 P 3 3 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura Evaluación e Intervención en Lectoescritura Lectoescritura para la Atención de la Diversidad (EDD607), pertenece al Plan de Estudios de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, formando parte de la línea curricular de formación en Inclusión Educativa. Se dicta en sexto semestre y tiene como requisito haber aprobado la asignatura EDD510 teoría y Desarrollo de la lectoescritura; su aprobación es necesaria para cursar la asignatura EDD801, Seminario de Grado. El propósito fundamental de la asignatura se centra en ofrecer herramientas claves al estudiantado para que logren realizar procesos de evaluación diagnóstica en el área de lectura y escritura y formular planes de intervención en el contexto escolar para la atención de la diversidad en el aula. El curso se compone de tres unidades, que presentan gradualmente al estudiante los aspectos centrales del propósito de la asignatura. En la primera unidad, denominada Conceptualización de la Evaluación Diagnóstica del Área de la Lectura y Escritura, se revisan diferentes modelos para la evaluación y sus principales orientaciones teóricas. La segunda unidad, Aplicación y Análisis de Instrumentos de Evaluación en el Área de la Lectura y Escritura, analiza diferentes instrumentos de evaluación y la formalización de resultados en la figura del Informe Psicopedagógico (L. Bravo Valdivieso, M. Condemarín, P. Gómez, T. Marchant, A. M. Gajardo, A. Medina, F. Allende, J. García Vidal, J. Toro, N. Milicic y S. Schmidt). Finalmente, la tercera unidad, Formulación de Planes de Intervención en el Área de la Lectura y Escritura, aborda diversas estrategias de intervención para los procesos de adquisición del lenguaje escrito, a nivel de decodificación lectora, habilidades psicolinguísticas, fluidez lectora, comprensión lectora, aspectos motrices asociados, producción textual y habilidades ortográficas. La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica (mediante clases expositivas), con actividades prácticas, las cuales persiguen que el estudiante ponga en práctica estrategias metacognitivas que apoyen su proceso formativo; también se consideran actividades que constantemente llevan al estudiantado a analizar, desde situaciones hipotéticas, posibles escenarios vinculados a la realidad educativa de la cual podrían ser parte, en su futuro ejercicio profesional. Los principales resultados de aprendizaje que se esperan conseguir con esta asignatura, desde la perspectiva conceptual se orientan a describir, analizar y el proceso de evaluación diagnóstica, instrumentos de evaluación y estrategias de intervención en el área de la lectoescritura. Desde la perspectiva procedimental, se pretende que el estudiante elabore un informe psicopedagógico, considerando el aspecto evaluativo e intervención y, por último, desde el punto de vista actitudinal, se busca fortalecer habilidades blandas y reforzar aspectos éticos de la profesión. Cabe mencionar, que la asignatura cuenta con un Cronograma Nacional de actividades, que guían el desarrollo del semestre, y con Aula Virtual, donde se alberga la totalidad de los materiales utilizados a lo largo de la asignatura, rúbricas de evaluación, más una serie de documentos complementarios, que permiten nutrir las clases y fortalecer las horas de trabajo personal de dedicación al estudio establecidas en el Sistema de Créditos Transferibles de la UDLA. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al aprobar la asignatura el estudiante será capaz de: • Participar con alto sentido ético en toda actividad desarrollada en el marco de la asignatura, planteando interrogantes y reflexiones con dominio de lenguaje técnico, y capacidad para expresarse en público a nivel oral (dicción) y corporal. • Caracterizar el proceso de evaluación diagnóstica en el área de la Lectura y Escritura como un proceso multidimensional y continuo, comprendiendo sus principales fundamentos teóricos y orientaciones: biomédica y psicométrica, ambientalista, conductual, cognitiva, curricular, dinámica y humanista. • Identificar instrumentos de evaluación en el área de la Lectura y Escritura, tales como: Prueba de Predicción Lectora (PPL) de L. Bravo Valdivieso, Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE) de M. Condemarín, Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC) de M. Condemarín, Test de Habilidades Metalinguísticas (THM) de P. Gómez, Prueba de Dominio Lector FUNDAR de T. Marchant, Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos FUNDAR, de A. M. Gajardo y A. Medina, Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), de F: Allende, Batería Psicopedagógica Evalúa (áreas de lectura y escritura) de J. García, Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE) de J. Toro, y Prueba de Funciones Básica para predecir rendimiento en lectura y escritura de N. Milicic y S. Schmidt. • Elaborar un Estado de Avance de la cátedra 2, consistente en el reporte de la aplicación de un instrumento de evaluación asignado por el docente a un niño o niña (producto correspondiente al Ejercicio 1; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de la asignatura). • Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de la(s) primera(s) unidades que componen la asignatura (producto correspondiente a Cátedra 1, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional). • Elaborar un Informe Psicopedagógico – Área Lectura y Escritura (individual) que presente los resultados de una evaluación y el diseño de una propuesta de intervención a un niño o niña (producto correspondiente a Cátedra 2; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de la asignatura). • Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de todas las unidades que componen la asignatura (producto correspondiente a Examen obligatorio, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional).
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Publicado por: CAMILA MARCHANT FERNANDEZFecha: 28 julio 2016Página: 1 de 4
FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓNDIFERENCIAL
Programa: EDD607 EVAL E INTERV LECTOESCRITURA Versión: 201620
PROGRAMA DE ASIGNATURA: EVAL E INTERV LECTOESCRITURA - EDD607.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDD607 Nombre EVAL E INTERV LECTOESCRITURA Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201220 Última Actualización 28/07/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito EDD510
Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total
2 P 1 P 0 P 0 P 3 NP 0 P 3 3 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURALa asignatura Evaluación e Intervención en Lectoescritura Lectoescritura para la Atención de la Diversidad (EDD607), pertenece al Plan de Estudios de laCarrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, formando parte de la línea curricular deformación en Inclusión Educativa. Se dicta en sexto semestre y tiene como requisito haber aprobado la asignatura EDD510 teoría y Desarrollo de lalectoescritura; su aprobación es necesaria para cursar la asignatura EDD801, Seminario de Grado. El propósito fundamental de la asignatura se centra enofrecer herramientas claves al estudiantado para que logren realizar procesos de evaluación diagnóstica en el área de lectura y escritura y formular planesde intervención en el contexto escolar para la atención de la diversidad en el aula.El curso se compone de tres unidades, que presentan gradualmente al estudiante los aspectos centrales del propósito de la asignatura. En la primeraunidad, denominada Conceptualización de la Evaluación Diagnóstica del Área de la Lectura y Escritura, se revisan diferentes modelos para la evaluación ysus principales orientaciones teóricas. La segunda unidad, Aplicación y Análisis de Instrumentos de Evaluación en el Área de la Lectura y Escritura, analizadiferentes instrumentos de evaluación y la formalización de resultados en la figura del Informe Psicopedagógico (L. Bravo Valdivieso, M. Condemarín, P.Gómez, T. Marchant, A. M. Gajardo, A. Medina, F. Allende, J. García Vidal, J. Toro, N. Milicic y S. Schmidt). Finalmente, la tercera unidad, Formulación dePlanes de Intervención en el Área de la Lectura y Escritura, aborda diversas estrategias de intervención para los procesos de adquisición del lenguajeescrito, a nivel de decodificación lectora, habilidades psicolinguísticas, fluidez lectora, comprensión lectora, aspectos motrices asociados, producción textualy habilidades ortográficas.La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica (mediante clases expositivas), con actividades prácticas, las cuales persiguen queel estudiante ponga en práctica estrategias metacognitivas que apoyen su proceso formativo; también se consideran actividades que constantementellevan al estudiantado a analizar, desde situaciones hipotéticas, posibles escenarios vinculados a la realidad educativa de la cual podrían ser parte, en sufuturo ejercicio profesional. Los principales resultados de aprendizaje que se esperan conseguir con esta asignatura, desde la perspectiva conceptual se orientan a describir, analizar yel proceso de evaluación diagnóstica, instrumentos de evaluación y estrategias de intervención en el área de la lectoescritura. Desde la perspectivaprocedimental, se pretende que el estudiante elabore un informe psicopedagógico, considerando el aspecto evaluativo e intervención y, por último, desdeel punto de vista actitudinal, se busca fortalecer habilidades blandas y reforzar aspectos éticos de la profesión.Cabe mencionar, que la asignatura cuenta con un Cronograma Nacional de actividades, que guían el desarrollo del semestre, y con Aula Virtual, donde sealberga la totalidad de los materiales utilizados a lo largo de la asignatura, rúbricas de evaluación, más una serie de documentos complementarios, quepermiten nutrir las clases y fortalecer las horas de trabajo personal de dedicación al estudio establecidas en el Sistema de Créditos Transferibles de laUDLA.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al aprobar la asignatura el estudiante será capaz de:
• Participar con alto sentido ético en toda actividad desarrollada en el marco de la asignatura, planteando interrogantes y reflexiones con dominio delenguaje técnico, y capacidad para expresarse en público a nivel oral (dicción) y corporal.• Caracterizar el proceso de evaluación diagnóstica en el área de la Lectura y Escritura como un proceso multidimensional y continuo, comprendiendo susprincipales fundamentos teóricos y orientaciones: biomédica y psicométrica, ambientalista, conductual, cognitiva, curricular, dinámica y humanista.• Identificar instrumentos de evaluación en el área de la Lectura y Escritura, tales como: Prueba de Predicción Lectora (PPL) de L. Bravo Valdivieso, TestExploratorio de Dislexia Específica (TEDE) de M. Condemarín, Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC) de M. Condemarín, Test de HabilidadesMetalinguísticas (THM) de P. Gómez, Prueba de Dominio Lector FUNDAR de T. Marchant, Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos FUNDAR,de A. M. Gajardo y A. Medina, Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), de F: Allende, Batería Psicopedagógica Evalúa(áreas de lectura y escritura) de J. García, Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE) de J. Toro, y Prueba de Funciones Básica para predecir rendimiento enlectura y escritura de N. Milicic y S. Schmidt.• Elaborar un Estado de Avance de la cátedra 2, consistente en el reporte de la aplicación de un instrumento de evaluación asignado por el docente a unniño o niña (producto correspondiente al Ejercicio 1; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de la asignatura).• Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de la(s) primera(s) unidades que componen la asignatura (producto correspondiente aCátedra 1, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional).• Elaborar un Informe Psicopedagógico – Área Lectura y Escritura (individual) que presente los resultados de una evaluación y el diseño de una propuestade intervención a un niño o niña (producto correspondiente a Cátedra 2; tanto pauta como rúbrica se encuentran disponibles en el Aula Virtual de laasignatura).• Identificar, describir, interpretar, comparar, y aplicar los contenidos de todas las unidades que componen la asignatura (producto correspondiente aExamen obligatorio, evaluación de carácter objetivo aplicada en modalidad Online presencial en laboratorio a nivel nacional).
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4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura Evaluación e Intervención en Lectoescritura aporta al logro de los siguientes resultados de aprendizaje: • Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de suejercicio docente.• Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma en su ejercicio docente.• Comunicar ideas clara y adecuadamente en forma oral y escrita en contextos laborales, orientados a la inclusión educativa y la atención de la diversidad.• Interactuar con otras personas y trabajar en equipo interdisciplinarios en el sistema educativo, promoviendo el trabajo colaborativo para la debidaatención del alumnado.• Formular y gestionar proyectos educativos y sociales para promover y enriquecer la atención de la diversidad en el sistema escolar.• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnado.• Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo en la totalidad de los alumnos; y que consideren lasdiferentes formas de aprendizaje, generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos cuyo foco esté puesto en unaprendizaje que incentive la innovación y la creatividad de los estudiantes.• Evaluar de forma constante el desempeño integral de los estudiantes, en función de lo planificado, y fomentar en el alumnado la autoevaluación ycoevaluación. Analizar adecuadamente los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y definir acciones de mejoramiento continuo.• Aplicar en su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el saber hacer, y en el saber ser y convivir.• Diseñar, aplicar y evaluar metodologías didácticas orientadas a la flexibilización del curriculum en los aspectos centrales de la formación en las distintasetapas de la escolarización, aportando significativamente a los equipos profesionales de los establecimientos educacionales para el éxito académico delalumnado. La asignatura Evaluación e Intervención en Lectoescritura ayuda al fortalecimiento del siguiente valor UDLA:• Ética profesional
5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema
1
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EL ÁREA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.• Principales orientaciones teóricas (orientaciones biomédica y psicométrica, orientaciones ambientalistas, orientaciónconductual, orientación cognitiva y metacognitiva, orientación curricular, orientación dinámica y humanística/holística).• La evaluación como proceso multidimensional y continuo.Especificaciones: Corresponde reconocer como referente los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Especialdifundidos por CPEIP en 2014, particularmente, en lo referido al Estándar 4, 5 y 6 y sus respectivos indicadores asociados aEvaluación Multidimensional.
2
APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.• Prueba de Predicción lectora (PPL) de L. Bravo Valdivieso.• Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE) de M. Condemarín.• Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC) de M. Condemarín.• Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) de Pedro Gómez y col.• Prueba de Dominio Lector Fundar de T. Marchant y colaboradores.• Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos Fundar. Autoras A. M. Gajardo y A. Medina.• Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Autor F. Allende y Col.• Batería Psicopedagógica Evalúa (áreas de lectura y escritura). Autor J. García Vidal y col.• Test de análisis de la lectoescritura (TALE). Autores Josep Toro y col.• Prueba de Funciones Básicas, para predecir el rendimiento en lectura y escritura. Autoras N. Milicic y S. Schmidt.Especificaciones: Corresponde la aplicación de instrumentos de evaluación y el consecuente análisis de informaciónrecogida, para derivar en la elaboración de un Informe Psicopedagógico.
3
FORMULACIÓN DE PLANES DE INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.• Estrategias de intervención a nivel de decodificación lectora.• Estrategias de intervención a nivel habilidades psicolingüísticas (procesamiento fonológico, semántico y sintáctico).• Estrategias de intervención a nivel de fluidez lectora.• Estrategias de intervención a nivel de comprensión lectora.• Estrategias de intervención a nivel de aspectos motrices relacionados con la escritura.• Estrategias de intervención a nivel de producción textual.• Estrategias de intervención a nivel de habilidades ortográficas.Especificaciones: Corresponde vincular las estrategias a distintos tipos de Necesidades Educativas Especiales, tanto decarácter Transitorio como Permanente.
5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema
1 Aplicación de instrumentos de evaluación en el Área de la Lectura y Escritura.Desarrollo de actividades propuestas en el Aula Virtual de la asignatura.
2 Elaboración de Informe de evaluación en el Área de la Lectura y Escritura.Desarrollo de actividades propuestas en el Aula Virtual de la asignatura.
3 Confección de plan de intervención en el Área de la Lectura y Escritura.Desarrollo de actividades propuestas en el Aula Virtual de la asignatura.
5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema
1 Orientaciones para el análisis de instrumentos de evaluación diagnóstica en el Área de Lecto y Escritura e integración de susresultados.
2 Orientaciones para la elaboración de un informe diagnóstico en el Área de la Lectura y Escritura.3 Orientaciones para la formulación de un plan de intervención en el Área de la Lectura y Escritura.
Publicado por: CAMILA MARCHANT FERNANDEZFecha: 28 julio 2016Página: 3 de 4
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLos métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes: 1. Método tradicional: A través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales yactitudinales) mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: A través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: A través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en: Estrategias metodológicas clases lectivas:
• Clases expositivas, con momentos de mediación y reflexión en relación a las temáticas abordadas.• Talleres grupales, que propicien el análisis, reflexión, discusión y propuestas de acción en torno a los aprendizajes esperados para la asignatura.• Exposición de temáticas por parte de los/as estudiantes. Trabajo Personal:• Acceso a presentaciones digitales de clases, materiales y lecturas complementarias específicos de la asignatura, presentes en aula virtual.• Búsqueda de información vinculada a la asignatura.• Participación en foros del aula virtual.• Revisión de bibliografía y webliografía descrita en el programa de la asignatura.
7. EVALUACIÓNLa Cátedra 1 se orienta a la evaluación objetiva de contenidos a evaluar, mediante una prueba de selección múltiple de aplicación Online presencial enlaboratorio.La Cátedra 2 consiste en la elaboración de un Informe Psicopedagógico con evaluación en el Área de la Lectura y Escritura a un niño o niña, y propuestade intervención, bajo indicaciones del docente. La pauta para la elaboración de la Cátedra 2, junto a su rúbrica de evaluación respectiva, se encuentra disponible en el Aula Virtual de la asignatura.Cada Informe Psicopedagógico debe estar disponible en el Aula Virtual de la asignatura, en el espacio destinado para ello (cada estudiante es responsablede dejar disponible su trabajo en el Aula Virtual).El Ejercicio 1 consiste en la Aplicación de un instrumento de evaluación asignado por el/la docente.Como instancia de evaluación se exige asistencia en la fecha en que se desarrolla este ejercicio.El Examen responde a una evaluación centrada en el dominio teórico y aplicación (bajo casos y situaciones hipotéticas presentadas), donde se evalúa latotalidad de los contenidos del programa mediante una prueba objetiva de aplicación Online presencial en laboratorio.Al igual que toda asignatura de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, el examenes de carácter obligatorio.
7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA
7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente
DIURNO Y VESPERTINO 38
EJERCICIO 15 EJERCICIO 1 100
CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50
EXAMEN 35 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBN
Alliende, Felipe Prueba CLP Santiago,Chile : Universidad Catolicade Chile Eds, 2004.
Garcia Vidal, Jesus Bateria psicopedagogica evalua-4 Madrid : EOS, 2007.
Medina, Alejandra Pruebas de comprension lectora y produccion de textos (CL-PT)
Santiago, Chile : Eds. UniversidadCatolica de Chile, 2009.
Berdicewski de Wainberg, Olga Manual de la prueba de funciones basicas PFB para predecirrendimientos en lectura y escritura
Santiago de Chile : Universitaria,2002.
Garcia Vidal, Jesus Bateria psicopedagogica evalua-4 Madrid : EOS, 2007. 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBN
Sanchez Asin, Antonio Necesidades educativas e intervencion psicopedagogicaB a r c e l o n a : P r o m o c i o n e s yPublicaciones Universitarias, S.A,1993
Niños con necesidades educativas especiales Santiago, Chile : Fundar, 2006. 8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link ValidaciónDocumento: Cognitiva PT. Lectoescritura. Programa en soporte informáticomultimedia para la intervención en los Trastornos Específicos de lalectoecritura.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/4/espannol/Art_4_49.pdf 26/06/2014
Publicado por: CAMILA MARCHANT FERNANDEZFecha: 28 julio 2016Página: 4 de 4
Documento: La composición escrita: aportes teóricos y recomendacioneslegales para su enseñanza en educación primaria.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/6/espannol/Art_6_65.pdf 26/06/2014
8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIO Disponible en el Aula Virtual de la asignatura.
8.5 OTROS RECURSOS DE LA ASIGNATURAFunción Requerimiento de Infraestructura Sesión Recurso Estándar de utilización o calidad Tipo RecursoAyudantía Sala De Clases BannerCátedra Sala De Clases Banner 9. PERFIL DOCENTE
Formación Profesional
Profesor/a de Educación Diferencial.Licenciado/a en Educación.Grado de Magíster o Doctor en Educación o Pedagogía.Postítulo en Dificultades del Aprendizaje.Actualización en Didáctica del Lenguaje Escrito.
Experiencia Profesional Experiencia en el sistema educativo regular participando en equipos interdisciplinarios de Programas o Proyectos deIntegración Escolar como especialista en el proceso de lectoescritura.
Experiencia Docente Docencia universitaria en asignaturas afines.
Otros
Manejo Plataforma Moodle.Capacidad de trabajo en equipo (colaboración líder académico de la asignatura)Docente con alto grado de experticia en Dificultades del Aprendizaje y Educación Matemática.Debe transmitir los contenidos teóricos de la asignatura vinculando la relevancia que alcanzan en el futuro ejercicioprofesional; en cuanto al apoyo que ofrece en el aula común para la atención de la diversidad del alumnado para elaprendizaje del Lenguaje Escrito.
10. ANEXOSEsta asignatura considera horas de trabajo personal que el/la estudiante debe respetar, organizando sus tiempos no presenciales para abocarse alenriquecimiento de los aprendizajes esperados. En este sentido, la utilización del Aula Virtual y la participación en las actividades previstas a serdesarrolladas, es de carácter obligatorio.
Notas al Pie:
