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1 PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES ALONSO QUIJANO CURSO 2020/21
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PLAN DE ACTIVIDADES
DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
IES ALONSO QUIJANO
CURSO 2020/21
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONDICIONANTES SOCIALES, ACADÉMICOS Y CULTURALES
3. OBJETIVOS
4. NORMATIVA LEGAL RELACIONADA CON EL PLAN DE ACTIVIDADES
5. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
6. INTERVENCIONES DEL DEPARTAMENTO SEGÚN LOS ÁMBITOS DE
ACTUACIÓN.
6.1 PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
6.1.1. APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
6.1.2. PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO PREFERENTE PARA LA
ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON T.E.A. EN EL IES ALONSO QUIJANO.
6.1.2. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
6.1.3. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.
6.2 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
6.3 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA –PROFESIONAL
7. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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1. INTRODUCCIÓN.
La autonomía de los centros debe permitir una adecuación de la acción
educativa al contexto social y cultural, a las características del alumnado, y a las
decisiones básicas consensuadas y reflejadas en el Proyecto Educativo de Centro.
Desde esta perspectiva, la elaboración del Plan de Actividades del Departamento de
Orientación es una tarea de vital importancia, ya que la actividad de dicho departamento
y sus profesionales es transversal al resto de la acción didáctica que se desarrolla en el
centro educativo, puesto que la orientación y la tutoría no es función exclusiva de un
departamento, sino que forman parte de acciones compartidas por el resto de miembros
de la comunidad educativa.
La Orientación educativa nos permite poner en marcha una serie de
actuaciones, encaminadas a asegurar por un lado, una educación integral en el
alumnado y, por otro, lograr que el proceso educativo se ajuste a las necesidades del
colectivo del alumnado, y atender las fuentes de diversidad en el mismo.
El Departamento de Orientación (en adelante DO), pretende por tanto, ser un
recurso especializado que apoya la actuación del profesorado, y por ello participa en la
planificación y desarrollo de actuaciones que se desarrollen en el Instituto para facilitar
la atención a la diversidad del alumnado, bien a través del propio proceso de enseñanza
y aprendizaje, como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y
profesional.
No debemos olvidar, igualmente, las características psicoevolutivas de la
adolescencia y la necesidad que tienen los alumnos a estas edades de consolidar su
propia identidad y desarrollar las operaciones lógico - formales, para lo cual cada
alumno demanda atención en su proceso de enseñanza aprendizaje y en su proceso
personal de desarrollo.
El elevado número de profesores en los institutos exige adoptar medidas
específicas de coordinación docente y de formación en aspectos relacionados con la
atención a la diversidad, en consonancia con las prioridades expresadas en la Circular
de la Dirección General de Centros para el funcionamiento del departamento de
orientación.
La amplitud de todas estas demandas justifica un departamento especializado
en proporcionar apoyo técnico al profesorado en el desarrollo de sus funciones. El
departamento de orientación se constituye como un recurso que permitirá articular,
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coordinar y apoyar las actuaciones relacionadas con la orientación y la tutoría que se
desarrollan en el centro.
Una de las prioridades consistirá en facilitar la colaboración entre el
departamento de orientación y el resto de los departamentos didácticos. De la misma
forma, una de las funciones del profesorado, tal como recoge la Ley Orgánica 2/2006 de
3 de Mayo, (modificada por la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa), en su artículo 91 será la orientación educativa,
académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios
o departamentos especializados.
Para el desarrollo de la orientación y la tutoría en el centro será fundamental la
colaboración y el respaldo del Equipo Directivo, ya que los objetivos de la Orientación
son amplios y requieren una planificación estratégica e integral que solo puede llevarse
a cabo desde planteamientos generales que el equipo directivo asuma como propios.
Otro aspecto básico que va a caracterizar este Plan de Actividades es la
Atención a la Diversidad, ya que es uno de los principios básicos de nuestro actual
sistema educativo. Una de sus finalidades es promover y facilitar una atención
personalizada que permita ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas
del alumnado. En este sentido, la orientación entendida como un elemento inherente a
la propia educación, contribuye al logro de una formación integral, en la medida en que
aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la
educación.
Los departamentos de orientación, tal y como se recoge en los Reglamentos
Orgánicos de los Centros, tienen encomendados participar en la planificación y
desarrollo de las actuaciones que se organicen en el Instituto para atender a la
diversidad del alumnado tanto a lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus
intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a
su origen social y cultural. Esta tarea exige colaborar con los diferentes órganos de
gobierno y de coordinación docente y participar en el conjunto de las decisiones
pedagógicas del Instituto.
La intervención de los profesionales que componen el DO se articula en torno a
tres ámbitos o planes interrelacionados:
- Apoyo a la Orientación Académica y Profesional.
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- Apoyo a la Acción Tutorial.
- Apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
2. CONDICIONANTES SOCIALES Y CULTURALES.
El IES Alonso Quijano, se encuentra ubicado en la Calle Moreras, de Alcalá de
Henares, en su extremo sureste, en un barrio residencial cuyas características son el
bajo nivel sociocultural y económico de sus habitantes. La distancia al centro de la
ciudad es de aproximadamente un Kilómetro.
El instituto presenta más de 33 años dedicados a la docencia, actualmente se imparten
las enseñanzas de educación secundaria y bachillerato. Debido a la disminución de
ratio del alumnado por la situación sociosanitaria actual que vivimos por Covid-19, las
líneas del instituto por cada curso han aumentado en 1º y 2º ESO al ser la modalidad de
enseñanza 100% presencial, pasando así a, línea cinco en 1º, línea seis en 2º de la
ESO. Sin embargo, en el resto de niveles la modalidad de aprendizaje es
semipresencial, pero la modalidad de enseñanza es 100% presencial, pues los grupos
han sido desdoblados en turnos, estableciendo así dos franjas horarias de
presencialidad en el instituto, las tres primeras sesiones antes del recreo y las tres
sesiones posteriores, por lo que para este alumnado no tiene recreo, es tiempo de
transición entre un turno y otro. Así pues, las líneas de 3º ESO a 2º de Bachillerato,
sigue siendo la misma. En 3º ESO línea cuatro, y en 4º de la ESO y ambos cursos de
bachillerato línea tres.
Además, se trata de un centro educativo preferente de atención a alumnos con
Trastornos Generalizados del Desarrollo, actualmente son cinco los alumnos que se
benefician del aula de apoyo intensivo y especializado durante parte de la jornada
escolar, una de las alumnas está cursando 1º de la ESO, otro de ellos 2º ESO, y los
otros tres alumnos en 3º de la ESO. Además, de ellos, en el instituto tenemos 3
alumnos más con necesidades educativas especiales asociadas a trastorno
generalizado del desarrollo (Trastorno de Espectro Autista según DSM-V)
3. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
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Siendo las líneas prioritarias de actuación del departamento de orientación:
• La atención a la diversidad.
• El asesoramiento y acompañamiento al profesorado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y acción tutorial.
• La coordinación estrecha con el equipo directivo, miembros del propio del
departamento y con los demás departamentos didácticos.
• Atención y comunicación fluida con familias y alumnado y su orientación
académica y profesional.
• La coordinación estrecha con agentes de instituciones u organismos
externos al instituto.
• Contribuir en la mejora y fomento de un buen clima de convivencia en
centro.
• Contribuir al desarrollo de las líneas prioritarias de actuación del centro
para este curso 2020-2021 recogidas en la programación general anual,
teniendo en cuenta a su vez todo lo recogido en la memoria del plan de
actividades de orientación del curso académico 2019- 2020.
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A continuación, en la siguiente tabla, se muestran los objetivos generales, concretados
en actuaciones programadas:
Objetivo
A.Contribuir al desarrollo de las líneas prioritarias de actuación del centro para este curso 2020-2021, recogidas en la
programación general anual.
Actuaciones
1.Coordinación y comunicación fluida, estrecha y diaria con el equipo directivo y jefatura de estudios.
2.Trabajo colaborativo con jefatura de estudios a través de reuniones formales e informales programadas y espontáneas y a
través de los servicios telemáticos de educamadrid y Raíces. (Que se detalla en el apartado metodología y recursos).
3.Elaboración de la PGA y Plan de actuación del departamento de orientación 2020-2021, partir de la memoria, propuestas de mejora,
y vivencias y necesidades surgidas durante el tercer trimestre debido al estado de alarma por Pandemia Mundial asociada al Covid19.
3. Desarrollo los planes de actuación de cada uno de los ámbitos de intervención del departamento de orientación, para la
consecución de los objetivos que se exponen a continuación.
Objetivo
B.Promover la atención a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta, además, que somos un centro preferente de
alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Actuaciones
1.Coordinación fluida y estrecha con todos y cada uno de los especialistas que forman el departamento de orientación. con
las compañeras del aula de apoyo intensivo y especializado (denominada aula azul): la maestra especialista en pedagogía
terapéutica (en adelante PT) y la técnico superior en integración social.
Para ello, además de utilizar los servicios telemáticos de Educación de la Comunidad de Madrid (Raíces y educamadrid para
la comunicación y trabajo colaborativo), se realizarán reuniones de departamento todos los viernes, organizados de la
siguiente manera:
-1er viernes de cada mes, reunión general con todos los miembros del departamento.
-2º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con las PT y aula azul (aula de apoyo intensivo y
especializado).
-3er viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con Educación Compensatoria.
-4º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con el programa de mejora del aprendizaje y
rendimiento académico.
2.Reunión en julio y septiembre con orientadores del EOEP Alcalá de Henares y tutoras del CEIP de procedencia de nuestro
alumnado.
3.Reunión en julio y septiembre con los especialistas y tutoras del CEIP del que procedía nuestro nuevo alumno en el aula
azul en el curso 2020-2021.
4.Seguimiento y comunicación (telefónica, telemática y presencial a través de reuniones) a lo largo de todo el curso con las
familias del alumnado ACNEAE y en situación de absentismo y riesgo social.
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5.Elaboración psicopedagógica, informe y dictamen que se requieran y continuar con todas las que se quedarán abiertas o
en proceso por la situación de pandemia por Covid19, decretando estado de alarma el 11 de marzo de 2020.
Elaboración de DIAC y elaboración de material para el asesoramiento en la realización de adaptaciones curriculares
(metodológicas, de evaluación y significativas).
6. Solicitud de asesoramiento de equipos específicos, principalmente visuales, motóricos y AGD.
7. Realización de los procedimientos necesarios para la derivación a otros programas educativos como ACE, UFIL, FPB,
FPGM, FPGS. Y coordinación con los servicios necesarios e instituciones de la zona y DAT Este.
8. Coordinación y realización del procedimiento necesario para la demanda de intervención de las consejerías de educación
(con sus programas de absentismo y convivencia (ACEx)), servicios sociales y consejería de salud.
9.Coordinación con otros agentes externos para la mejora de la atención de nuestro alumnado como: Salud Mental, CETEA,
ASTEA, EOEP Específico de Alteraciones graves del desarrollo (en adelante AGD), con el EOEP de Alcalá, EOEP Específico de
Visuales, EOEP Específico de Motóricos, y con el servicio de la unidad de programas de la DAT ESTE.
10.Intervención y desarrollo del propio plan de actuación de cada uno de los especialistas que componen el departamento
de orientación: PMAR, Educación Compensatoria, Maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y las especialistas del
aula de apoyo intensivo y especializado.
11.Actuaciones concretas que se detallan en cada uno de los ámbitos de intervención del departamento de orientación y en
el plan concreto de actuaciones del aula de apoyo intensivo y especializado para alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a Trastorno Generalizado del Desarrollo (CIE-10) (en adelante TGD) y su inclusión en el centro.
12.Coordinación con los departamentos didácticos asistiendo, a través de los servicios telemáticos de Educación de la
Comunidad de Madrid (Raíces y educamadrid para la comunicación y trabajo colaborativo), reuniones espontáneas y
programadas, por lo menos una por trimestre.
13.Coordinación con el profesorado, a través de los servicios telemáticos de Educación de la Comunidad de Madrid (Raíces
y educamadrid para la comunicación y trabajo colaborativo, utilizando principalmente para ellos el aula virtual de
orientación y el cloud de educamadrid en este último espacio estoy alojando información sobre nuestro alumnado y
muchísimo material para su asesoramiento), reuniones espontáneas y programadas: reunión semanal de tutores, juntas de
evaluación, claustro y con los departamentos didácticos por lo menos una reunión por trimestre.
Objetivo
C. Promover la atención a la diversidad desde una perspectiva sistémica, siendo así fundamental la coordinación con todos
los posibles agentes implicados en el óptimo desarrollo integral del alumnado: familia, profesorado, alumnado y agentes
externos.
Actuaciones
1.Coordinación semanal y diaria con jefatura de estudios (en las reuniones de tutores y en la reunión de departamento de
orientación) y con el equipo directivo, reunión todos los miércoles. Además de utilizar los servicios telemáticos de
Educación de la Comunidad de Madrid (Raíces y educamadrid).
2.Coordinación semanal y en ocasiones diaria con las compañeras de Secretaría.
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3.Coordinación semanal y diaria entre los diferentes miembros del departamento de orientación.
4.Acogida en septiembre y a lo largo del curso a las nuevas familias y alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (en adelante ACNEAE).
5.Reuniones en septiembre con cada una de las familias de los alumnos ACNEAE de 1ºESO y/o nuevos alumnos ACNEAE en
otros cursos.
6.Seguimiento de cada alumno ACNEAE a través de la coordinación (formal e informal a través de reuniones, comunicación
telefónica y telemática) con sus tutores, equipo docente, maestras especialistas en pedagogía terapéutica (en adelante PT),
comunicación directa y fluida con sus familias y coordinación con los diferentes agentes externos que el caso lo requería a lo largo de
todo el curso.
7.Intervención semanal directa de cada una de las PT con su alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante
ACNEE). Y atención a la diversidad a través del desarrollo de los programas de Compensatoria y Pmar.
8.Elaboración de propuestas y material para mejorar la atención a la diversidad, reflexionadas en espacios de trabajo, como
las reuniones del departamento y las reuniones de tutores y con el equipo directivo.
9.Atención individualizada a demanda de cada alumno con y sin NEAE a lo largo de todo el curso. Y atención individualizada
a demanda de cada familia o tutor legal a lo largo de todo el curso, atención de manera tanto telefónica como presencial cumpliendo
todas las medidas de seguridad para evitar contagio de Covid19, además de comunicación a través del correo electrónico de
educamadrid y de la aplicación Raíces-Robles. Y por supuesto a tención a todo la comunidad educativa, a través de la publicación de
información de interés en el aula virtual de orientación ORIENTACIÓN IES ALONSO QUIJANO principalmente a familia y alumnado, y
al profesorado además también alojando material de interés en el cloud de orientación del instituto.
10.Elaboración de valoraciones psicopedagógicas y dictámenes.
11.Derivaciones e informes para ACex, Servicios Sociales, Pediatría-Salud Mental, CET, ACE, PMAR, FPB, PPME, Medidas
evaluación DEA, Medidas evaluación EVAU.
12.Atención e intervención en cada uno de los grupos a demanda de los tutores y para la realización de actividades
relacionadas con el desarrollo de actividades propuestas y desarrolladas por la orientadora para la mejora de las estrategias de
aprendizaje y técnicas de estudio, orientación académica y profesional y mejora de la convivencia.
13.Coordinación en junio-julio-septiembre de 2020 con el EOEP de Alcalá y tutoras de los colegios adscritos al instituto para
el traspaso de información de los alumnos de 6ºEP, que han pasado a ser alumnos nuestros en 1ºESO este curso 2020-2021.
Coordinación telemática.
14.Coordinación a lo largo del curso con otros agentes externos como Salud Mental, CET, Servicios Sociales, Consejería de
Educación y SAI (Servicio de atención al alumnado inmigrante).
16.Coordinación y comunicación fluida a lo largo de todo el curso con el servicio de la unidad de programas de la DAT ESTE
y con el servicio de inspección cuando el caso lo requería.
17. Apoyo y desarrollo del plan de acción tutorial y al proceso de enseñanza y aprendizaje.
18. Fomentar la entrada de las PT en las aulas.
19. Actualizar la información y censo de alumnado en Raíces.
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20. Contribuir a la revisión, puesta en marcha y evaluación del plan de atención a la diversidad.
21. Realizar los informes del alumnado de PMAR y educación compensatoria que por motivos de confinamiento y estado de alarma
por Covid-19 no se pudieron realizar en el último trimestre del curso académico anterior 2019-2020.
22. Se sigue estimando la necesidad de la figura de PTSC por el volumen de alumnos cuyas necesidades de compensación
educativa y servicios sociales requieren de sus funciones y atención.
Todas estas actuaciones se detallan y concretan en cada uno de los ámbitos de intervención del departamento de orientación
que se exponen más adelante.
22.Participación en el proceso de solicitud de las BECAS del Ministerio de Educación para el alumnado ACNEAE y para el alumnado
de Bachillerato.
Objetivo
D. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de gestión y organización de las
diversas tareas del departamento de orientación.
Actuaciones
Uso de las plataformas de gestión educativa y administrativa de la Comunidad de Madrid: educamadrid y Raíces,
respectivamente.
1.Raíces: para la catalogación de alumnado, trabajo interno propio de orientación (informes, dictamen…etc), comunicación con las
familias, alumnado, equipo docente y directivo.
2.Email de educamadrid: para la comunicación y coordinación interna con el profesorado, compañeros del departamento de
orientación y equipo directivo, para la comunicación con el alumnado y familias y para la comunicación y coordinación con todos los
agentes externos.
3.Uso de la Cloud de educamadrid: para el trabajo colaborativo interno con el departamento de orientación, con jefatura de estudios
y equipo directivo, y compartir documentos con el profesorado y tutores.
4.Creación de aulas virtuales:
- ORIENTACIÓN_IES ALONOS QUIJANO (abierta para toda la comunidad educativa)
- Departamento Orientación_Profesores, (para la gestión interna del departamento de orientación).
- 3º I.A.E.E. PROF: TERESA OLIVA, aula virtual de la asignatura Iniciación a la actividad emprendedora y empresaria, para el trabajo
con el alumnado de dos grupos de 3 º de la ESO a los que imparto clase, en este curso académico 2020-2021 en los grupos C y D.
Los demás compañeros de orientación también crearon sus propias aulas virtuales para el trabajo y seguimiento de su alumnado.
Todo detallado en los apartados correspondientes de este plan de actividades del departamento de orientación.
5. Uso de la aplicación jitsi.org para la realización de reuniones virtuales con los compañeros de orientación, tutores y jefatura de
estudios, y para las reuniones con equipo directivo, CCP, Claustro y juntas de evaluación si se necesitara porque se cambie de
escenario por la situación derivada de la pandemia por Covid 19, pero actualmente estando en el ESCENARIO II por Covid, si se
utiliza para reuniones generales con las familias, reuniones con otros agentes externos como la unidad de programas DAT ESTE, el
EOEP Alcalá, colegios adscritos al IES, institutos y centros educativos de la zona, SAED, salud mental y CET, servicios sociales,
consejería de educación (principalmente con las áreas de convivencia y absentismo escolar), equipos específicos, centros
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psicológicos o de reeducación pedagógica y logopédica privados…etc
6.Presentaciones power point, vídeos y enlaces web de interés en actividades concretas de orientación y en las clases de
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, y los compañeros de orientación en cada una de sus horas docentes con los
alumnos principalmente las compañeras del aula azul, y los compañeros de PMAR y educación compensatoria.
7.Uso de la aplicación Proyecto Orión y Orienta para la orientación académica y profesional del alumnado.
8. Usar sociescuela dentro del plan de mejora de la convivencia.
9. Participación en el proyecto de innovación TIC del instituto, formación en centros con el CTIF, (del departamento de
orientación participamos bastantes compañeros: jefe de estudios, profesora de matemáticas de educación compensatoria
(coordinadora de la formación), PT del aula de apoyo intensivo y especializado y la orientadora. Solicitando para este año
que dentro de este proyecto de innovación nos formen en la mejora de las aulas virtuales.
10. Elaboración de cuestionarios digitales con las herramientas del aula virtual como instrumento de medida para valorar las
actividades del departamento de orientación y la convivencia en el centro.
11. Realizar pequeñas masterclass por parte de cada uno de los compañeros del departamento de orientación, para compartir con los
demás “saber hacer” y material, para ello se utilizarían los tiempos destinados a las reuniones de departamento. La intención es crear
espacios de encuentro para la reflexión, diálogo y fomento de procesos creativos entre profesionales y especialistas en atención a la
diversidad.
Si por la situación de pandemia actual que vivimos pasáramos al ESCENARIO III, se estima necesario la dotación de
recursos tecnológicos apropiados para el eficaz y adecuado desempeño de las tareas propias de los diferentes miembros
del departamento de orientación.
Objetivo
E. Comprobar en Raíces que la catalogación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo sea la que tiene
que ser, incorporar al nuevo alumnado y subir la documentación más relevante de cada uno de ellos (dictamen de
escolarización e informes más recientes o actualizados).
Actuaciones
1.Comprobar, recatologar y actualizar ACNEAES, alumnado de Educación Compensatoria, informes de alumnado de PMAR e
informes de alumnado DEA, (última actualización en Raíces).
2.Dar de alta nuevos ACNEAES y elaborar sus DIAC.
3.Adjuntar documentación (informes y dictámenes en papel) a cada ACNEAE, previamente digitalizado por la compañera de
administración.
4.Colaboración estrecha con las compañeras de administración.
5. Se estima necesaria formación para la mejora del dominio del sistema de gestión Raíces.
Objetivo
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F. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo la adquisición de aprendizajes funcionales.
Actuaciones
1.Elaborando, recopilando y ofreciendo información y material sobre ello a los tutores (en las reuniones de tutores y de manera
telemática), y atendiendo las demandas de los mismos y del profesorado. Para asesorar y compartir este material con el
profesorado además de utilizar las reuniones de tutores y una reunión trimestral con cada departamento didáctico, también
se ha creado la cloud de orientación para compartir todo el material que sea necesario con ellos, principalmente para el para
el apoyo a la acción tutorial y proceso de enseñanza de aprendizaje con todo el profesorado y por supuesto atendiendo las
necesidades detectadas y las demandas del profesorado.
2. Desarrollar taller extraescolar para alumnado con altas capacidades intelectuales y también para alumnado con ágil
funcionamiento cognitivo, facilidad de aprendizaje y alto nivel de interés y motivación por el gusto de aprender por aprender.
Número máximo de alumnos: 15. Espacio para el desarrollo de dicho taller: aula contigua al departamento de orientación. Frecuencia:
una vez a la semana. Horario: miércoles a séptima hora (14:05-15:00). Profesores encargados: maestro-apoyo Covid encargado de
alumnado de educación compensatoria y dificultades de aprendizaje y la orientadora. (También se ha solicitado la participación del
departamento de matemáticas).
3. Desarrollar taller extraescolar para alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Número máximo de alumnos: 15.
Espacio para el desarrollo de dicho taller: aula contigua al departamento de orientación. Frecuencia: una vez a la semana. Horario:
jueves a séptima hora (14:05-15:00). Profesores encargados: orientadora.
Objetivo
G. Fomentar la comunicación y participación de las familias.
Actuaciones
Seguimiento y comunicación a lo largo de todo el curso con las familias a través de:
1.La coordinación y reuniones con el AMPA.
2.La comunicación directa con las propias familias a través de reuniones presenciales y virtuales individualizadas y
colectivas, a través de la aplicación jitsi.org y videollamadas, tanto en ESCENARIO II (que es en el que nos encontramos),
como en el ESCENARIO III por pandemia y estado de alarma por Covid.
3.Vía email y telefónico.
6.La coordinación, comunicación y reuniones presenciales y virtuales con los tutores, profesorado, equipo directivo y
jefatura de estudios.
Como ya se ha detallado en las actuaciones para la consecución d ellos objetivos anteriores, para la comunicación y
coordinación interna y externa, independientemente del escenario por estado de alarma y pandemia mundial por Covid 19 en
la que nos encontramos, siempre se utilizarán los servicios telemáticos de Educación de la Comunidad de Madrid (Raíces y
los servicios de educamadrid como el correo electrónico, el aula virtual de orientación y el cloud de educamadrid.
Objetivo
H.Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes miembros que componen el departamento de
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orientación.
Actuaciones
1.Reuniones programadas e informales presenciales y virtuales del departamento de orientación.
Para ello, además de utilizar los servicios telemáticos de Educación de la Comunidad de Madrid (Raíces y servicios de
educamadrid como el correo electrónico, y las aulas virtuales de orientación IES ALONSO QUIJANO y del departamento de
orientación) para la comunicación, coordinación interna y trabajo colaborativo), se realizarán reuniones de departamento
todos los viernes, organizados de la siguiente manera:
-1er viernes de cada mes, reunión general con todos los miembros del departamento.
-2º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con las PT y aula azul (aula de apoyo intensivo y
especializado).
-3er viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con Educación Compensatoria.
-4º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con el programa de mejora del aprendizaje y
rendimiento académico.
2.Trabajo colaborativo con los compañeros en atención a la diversidad, por lo que se propone realizar a lo largo de este
nuevo curso académico:
• Crear comisiones de trabajo dentro del departamento de orientación para la elaboración de material en materia de atención
a la diversidad.
• Realizar una reunión mensual para estudio de casos, el seguimiento de los ACNEAES se hace semanalmente.
• Realizar pequeñas masterclass por parte de cada uno de los compañeros del departamento de orientación, para compartir
con los demás “saber hacer” y material, para ello se utilizarían los tiempos destinados a las reuniones de departamento. La
intención es crear espacios de encuentro para la reflexión, diálogo y fomento de procesos creativos entre profesionales y
especialistas en atención a la diversidad.
Objetivo
I. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, profesorado,
alumnado y familias, así como la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediador.
Actuaciones
1.1. 1. Fomentar la comunicación tanto interna como externa del centro, a nivel vertical y horizontal, contribuyendo a la mejora y
cuidado de la comunicación entre los docentes del centro, entre los alumnos, entre los alumnos y los docentes, y entre el centro y las
familias. Y fomentando la comunicación con diferentes agentes externos. A través de todos los mecanismos de comunicación,
seguimiento y coordinación ya expuestos en objetivos anteriores, y de otras fórmulas como:
2.Reuniones formales programadas mensual-bimensual: CCP y claustro.
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3. Juntas de evaluación.
4. Cumplir con mis tareas y funciones como secretaria en la CCP.
5.Reuniones programadas a lo largo del curso con los otros departamentos didácticos, por lo menos una cada trimestre.
6.Vía email o reuniones espontáneas no programadas y de carácter informal.
7.Atención e intervención en cada uno de los grupos a demanda de los tutores y para la realización de actividades
relacionadas con el desarrollo de actividades propuestas y desarrolladas por la orientadora para la mejora de las estrategias de
aprendizaje y técnicas de estudio, orientación académica y profesional y mejora de la convivencia.
8.Elaboración de material y cuestionarios para los tutores y profesorado en materia de: apoyo a la acción tutorial, apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje (material para dislexia, estrategias de aprendizaje, inteligencia emocional…etc), mejora de la
convivencia en los grupos…etc
9.Fomentar entre el profesorado el uso y consulta del aula virtual de orientación y de la cloud de orientación.
Objetivo
J. Promover la adquisición de recursos y materiales técnicos especializados (libros, material manipulativo y baterías de test
estandarizadas) para el departamento de orientación.
Actuaciones
1.Detección de necesidades y adquisición de material a lo largo de todo el curso, principalmente en el primer trimestre.
Objetivo
K. Contribuir a la mejora de la orientación académica y profesional del alumnado,(toma de decisiones, conocimiento de las
cualidades, características, potencialidades, motivaciones e intereses vocacionales) y del plan de acción tutorial.
Actuaciones
1.Apoyo y desarrollo del plan de orientación académica y profesional.
2.Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y contribuir a la
personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona y contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes, características
e intereses diferenciados, a través de:
1. El apoyo a la acción tutorial.
2. La intervención directa de la orientadora en sesiones con los grupo-clase.
3. Actualización de información en el aula virtual de orientación IES ALONSOQUIJANO.
4. Colaboraciones de especialistas externos, (de salud, juventud, empleo, familias…etc)
2.Actuaciones detalladas en el plan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, plan de orientación académica y
profesional y el plan de apoyo a la acción tutorial.
Objetivo
L. Contribuir en la mejora del plan de convivencia y desarrollar acciones concretas para el fomento y mantenimiento de un
buen clima a nivel centro y aula.
Actuaciones
1.Participación activa en la comisión de convivencia.
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2.Continuar con el programa de alumnos ayudantes, (iniciado en el curso académico anterior 2019-2020), pero adaptándolo
a la nueva situación sociosanitaria actual por pandemia mundial por Covid 19.
3.Atención e intervención individualizada en dificultades-conflictos sociales, afectivo-emocionales, personales y
familiares.
4. Asesoramiento e intervención conjunta con el profesorado en situaciones o conductas disruptivas en el aula.
5. Se describen todas las actuaciones en relación con la mejora de la convivencia en el centro y aula el plan de apoyo al plan
de convivencia.
6. Realizar Taller sobre convivencia y acoso escolar “No más vidas robadas ni personas anuladas”.
7.Aplicar Sociescuela.
Objetivo
M.Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.
Actuaciones
1.Docencia en Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en 3ºESO, grupos C y D, (dos horas semanales por cada
grupo), aplicando una metodología que fomenta el aprendizaje basado en proyectos y en estructuras de aprendizaje cooperativo.
Detallo metodología, contenidos, objetivos, competencias, recursos, procedimiento, criterios y estándares de evaluación dentro de
la programación del departamento de economía en el apartado relacionada con la asignatura que imparto y nivel.
2.Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado a través de la modalidad semipresencial: enseñanza y aprendizaje
presencial y modalidad de aprendizaje online a través del aula virtual de la asignatura:
3º I.A.E.E. PROF: TERESA OLIVA
3. Creación de cuestionarios digitales y material multimedia interactivo con las herramientas propias del aula virtual de educamadrid,
para ello se estima necesario formación en ello a través del proyecto de innovación del instituto con el CTIF.
4. Comunicación con el alumnado y familias a través de Raíces-Robles y at través del correo electrónico de educamadrid, además de llamadas telefónicas. La programación correspondiente a la labor docente en esta asignatura y con estos grupo de alumnos, ha sido entregada a la jefa
del Departamento de Economía e incluida en la programación del mismo.
Objetivo
N.Organizar y realizar actividades complementarias.
Actuaciones
Debido a la situación de pandemia mundial por Covid-19, hasta no volver a ESCENARIO I, no se realizará ninguna actividad
extraescolar fuera del instituto, pero si se contará con la participación virtual de agentes externos especialistas en salud, convivencia,
uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, universidad, FP ..etc, en colaboración con las concejalías de
educación, juventud y salud para el desarrollo de talleres educativos en materia, de ocio saludable, consumo, inteligencia emocional,
uso adecuado de las redes sociales...etc.: a través de conferencias virtuales con la aplicación jitsi.org, conectando e interactuando en
tiempo real pero virtual con los alumnos.
16
Además se realizarán:
• Sesiones en materia de higiene por Covid-19 por parte de la enfermera del instituto, para cada uno de los grupos de
alumnos.
• Sesiones en materia de gestión de emociones (emociones resilientes y duelo), estrategias de aprendizaje, orientación
académica y profesional, convivencia…etc por parte de la orientadora.
4. MARCO LEGISLATIVO DE REFERENCIA
El principal marco de referencia regulador tanto de la organización y funcionamiento
del departamento, como el desarrollo y aplicación del plan de actividades es el currículo
y la siguiente normativa vigente:
Normativa General:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas
urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
- Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, por el que se amplía el calendario
de aplicación de la LOMCE.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Instrucciones sobre comienzo del curso escolar 2018-2019: Instrucciones de las
Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deportes y Organización Educativa,
de 04 de julio de 2017, sobre comienzo del curso escolar 2018-2019 a los
centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid.
- Instrucciones de la dirección general de educación secundaria, formación
profesional y régimen especial sobre determinados aspectos de la organización
17
de las enseñanzas durante el año académico 202-2021 derivados del Real
decreto-Ley 31/2020 de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas
urgentes en l ámbito de la educación no universitaria.
- Resolución conjunta de las viceconsejerías de política educativa y de
organización educativa de 28 de agosto de 2020 por la que se modifican las
instrucciones de 9 de julio de 2020 sobre medidas organizativas y de
prevención, higiene y promoción de la salud frente a covid-19 para centros
educativos en el curso 2020-2021.
- Instrucciones de las viceconsejerías de política educativa y de organización
educativa, de 9 de julio de 2020, sobre comienzo del curso escolar 2020-2021
en centros docentes públicos no universitarios de la comunidad de madrid.
- Instrucciones de las viceconsejerías de política educativa y ciencia y de
organización educativa, de 5 de julio de 2019, sobre comienzo del curso escolar
2019- 2020 en centros docentes públicos no universitarios de la comunidad de
madrid.
Funciones y Regulación Departamento de Orientación:
• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (B.O.E. de 21 febrero).
• Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la
Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que
regulan la Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación
Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996.
• Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se modifican la Orden de 29 de junio
de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de
18
Educación Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria (B.O.E. de 9
de marzo).
• Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación
Secundaria.
• Resolución de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de Renovación
Pedagógica, por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de actividades de
los departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria.
(B.O.M.E.C., 13 de mayo de 1996, nº 20).
• Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros
Escolares, sobre organización de los Departamentos de Orientación en
Institutos de Educación Secundaria (BOE 31 de mayo de 1996).
• Circular de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento
de los Departamentos de Orientación para el curso 2005/2006.
• Prórroga de la Circular sobre funcionamiento de los departamentos de
Orientación en Institutos de Educación Secundaria, para el curso 2007/2008.
Educación Secundaria Obligatoria:
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015), modificado por el
Decreto 18/2018 de 20 de marzo.
19
• Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria, modificada por la Orden 927/2018, de 26 de marzo.
• Orden 3011/2011, de 28 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la
que se regulan determinados aspectos de la tutoría de las enseñanzas de
Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
• Instrucciones de las Viceconsejerías de Política Educativa y Ciencia y de
Organización Educativa, de 5 de julio de 2019, sobre comienzo del curso
escolar 2019- 2020 en centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad de Madrid.
• INSTRUCCIONES de 22 de febrero de 2017, de la Dirección General de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria por las que se establecen los
modelos de los documentos de evaluación de la Educación Secundaria
Obligatoria para el año académico 2016-2017.
• INSTRUCCIONES de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección
General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen
Especial, sobre la aplicación de medidas para la Evaluación de los Alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por
déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
• ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas
20
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria
Obligatoria
• Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid
• Instrucciones de 2 de noviembre de 2016, de las Viceconsejerías de Educación
no universitaria, Juventud y Deporte y Organización Educativa sobre
la actuación contra el acoso escolar en los centros docentes no
universitarios de la Comunidad de Madrid.
Compensatoria:
• Orden 2316/1999 de 15 de octubre por la que se regula el funcionamiento de
las actuaciones de compensación educativo.
• Orden 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e
Investigación, por la que se determinan algunos aspectos de la incorporación
tardía y de la reincorporación del alumnado a la enseñanza básica del sistema
educativo español en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
• Orden 880/2018, 26 de marzo, por la que se modifica la Orden 3295/2016, de
10 de octubre, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los
programas de mejora del aprendizaje y rendimiento en la educación secundaria
obligatoria.
• Resolución de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de junio de 2008 y de
21
21 de julio de 2006, por las que se dictan instrucciones para la organización de
las actuaciones de compensación educativa. (BOCM 30 de abril de 2012)
(BOCM de 30 de abril de 2012).
• Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de
compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.
• Instrucciones de la dirección general de educación infantil, primaria y
secundaria por las que se regula el procedimiento de incorporación del
alumnado a las aulas de compensación educativa de la Comunidad de Madrid
durante el curso 2019/2020.
• Programa marco de prevención y control de absentismo escolar.
Alumnado con necesidades educativas especiales:
1. Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así
como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con
22
altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. (BOCM de 15 de
junio de 2015).
1. Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la dirección general de
educación infantil y primaria y de la dirección general de educación secundaria,
formación profesional y enseñanzas de régimen especial, sobre la aplicación
de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades
específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad
en las enseñanzas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. Instrucciones de 19 de julio de 2005, relativas a la elaboración y revisión del
plan de atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos con
fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria
obligatoria de la Comunidad de Madrid.
3. Documento Marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y
colegios de Escolarización Preferente de Alumnado con TGD (9 de octubre de
2003).
4. Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Centros
Docentes, por la que se establecen determinados centros de escolarización
preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
graves alteraciones comunicativas y sociales.
5. Resolución de 30 de octubre de 2009, de la Dirección General de Becas y
Ayudas a la Educación, por la que se establecen los centros concertados con
experiencias de escolarización preferente de alumnos con trastornos
generalizados del desarrollo y se dictan instrucciones sobre su autorización
y financiación.
23
6. Resolución de 22 de julio de 2015, de la Dirección General de Innovación,
Becas y Ayudas a la Educación, por la que se establecen los centros
concertados con experiencias de escolarización preferente de alumnos con
trastornos generalizados del desarrollo. Curso 2015-2016.
7. Orden 14 de febrero de 1996, por la que regula la evaluación Psicopedagógica
y el dictamen de escolarización y se establecen criterios para la
escolarización de los ACNEE.
Formación Profesional Básica:
- Instrucciones de la Instrucción General de Infantil, Primaria, y Secundaria por las
que se establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los
alumnos de la educación secundaria obligatoria a formación profesional básica
en el año académico 2019-2020.
- ORDEN 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional
Básica en la Comunidad de Madrid. (1)
Programa de Mejora del Aprendizaje y rendimiento:
- Instrucciones de la Instrucción General de Infantil, Primaria, y Secundaria por las
que se establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los
alumnos de la educación secundaria obligatoria a los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento en el año académico 2019-2020.
1
.- BOCM de 8 de junio de 2015.
24
- Instrucciones de la dirección general de educación infantil, primaria y secundaria,
sobre la promoción de los alumnos que en el presente año académico 2015-
2016 cursen el segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
- Modificación de las Instrucciones de 8 de abril de 2015, de la Dirección General
de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen
Especial, por las que se establece el procedimiento para la propuesta de
incorporación de los alumnos de la educación secundaria obligatoria a los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el año académico
2015-2016.
- Instrucciones de principio de curso, de la Dirección General de Educación
Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la
impartición del segundo curso de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento en el año académico 2015-2016.
5. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
5.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación está constituido por los siguientes profesionales:
▪ María Teresa Oliva Muñoz, Orientadora y jefa del Departamento.
▪ Estrella Zamorano, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
▪ Cintia, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, compartida con el IES
Antonio Machado.
▪ Eduardo, maestro de educación primaria, recurso de apoyo asignado por la
Comunidad de Madrid debido a la situación sociosanitaria por Covid-19.
▪ Susana Abellán, profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje,
asignada al aula de apoyo intensivo y especializado para alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a TGD (TEA según DSM-V).
▪ Izaskun Ilarduya, profesora de matemáticas para educación compensatoria.
25
▪ Mario, profesor de lengua en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
▪ Raquel López, profesora de inglés en el Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento.
▪ María Valverde, profesora matemáticas en el Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento
▪ Frutos Blanco, profesor de lengua para el Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento.
▪ Alicia Guerrero, Técnico de Integración Social, asignada al aula de apoyo
intensivo y especializado para alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a TGD (TEA según DSM-V).
5.2 Competencias de los diferentes miembros del Departamento
A continuación se exponen las funciones generales de cada uno de los componentes de
nuestro departamento de orientación, atendiendo a lo dictado en la Resolución de 29 de
abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los
departamentos de orientación en lnstitutos de Educación Secundaria:
Competencias del Jefe del Departamento de Orientación.
• Redactar el Plan de Actividades del Departamento y la Memoria final de curso.
• Dirigir y coordinar las actividades del Departamento.
• Convocar y presidir las reuniones ordinarias del Departamento y las que, con
carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.
• Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades
del Departamento.
• Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el
equipamiento específico asignado al Departamento y velar por su mantenimiento.
• Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los
distintos proyectos y actividades del mismo.
26
• Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del
instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración
Educativa.
• Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.
Competencias del Profesor de Orientación Educativa (profesorado de la
especialidad de Psicología y Pedagogía):
• Asesorar, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando
criterios pedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos
sobre los diferentes planes que componen el Proyecto Educativo de Centro. (Plan de
Acción Tutorial, Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Plan de
Atención a la Diversidad, Plan de Orientación Académico Profesional).
• Elaborar el Plan de Actividades del departamento de orientación y una memoria
al final de curso.
• Coordinar las acciones del departamento de orientación con los demás
departamentos didácticos.
• Asesoramiento a familias y profesores sobre cuestiones relacionadas con la
etapa evolutiva del alumnado, con el aprendizaje, la convivencia y la prevención de
conflictos, los recursos disponibles y los itinerarios educativos.
• Coordinar la orientación académica y profesional en colaboración con los
distintos miembros de la comunidad educativa y en coordinación con las instituciones
sociales del entorno.
• Facilitar e informar, a toda la comunidad educativa del instituto sobre los perfiles
específicos por lo que los alumnos pueden ser susceptibles de incorporarse a los
distintos programas de atención a la diversidad.
• Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de
ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y
profesionales.
27
• Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación
académica y profesional correspondientes a las etapas de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.
• Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su
futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria. Y a su vez con la LOMCE, también
al terminar el primer y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y los
programas educativos para la mejora del aprendizaje y rendimiento y formación
profesional básica.
• Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de mejora del
rendimiento y aprendizaje y asesorar a los equipos educativos sobre el programa de
formación profesional básica en la elaboración de las programaciones
correspondientes.
• Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección de la Jefatura de
Estudios, en la prevención y detección temprana de posibles dificultades de
aprendizaje o necesidades específicas de apoyo educativo.
• Realizar la evaluación psicopedagógica previa en los casos que sea prescriptiva
o necesaria, y coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de
aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas
realizando el informe psicopedagógico.
• Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades
educativas especiales y los que sigan programas mejora del aprendizaje y
rendimiento, en colaboración con los departamentos didácticos y las Juntas de
Profesores.
• Orientar a las familias de los alumnos con especial incidencia en el caso de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Asumir la docencia de los grupos que le sean encomendados, de acuerdo a la
normativa, concretamente en el actual curso académico 2019-2020, son 4 horas
de docencia invertidas impartiendo la asignatura de “Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial” en 3ºESO, en los grupos B y D.
28
• Promover la investigación y la innovación educativa, especialmente en relación
con el desarrollo de aprendizajes organizativos y de la gestión del conocimiento que
repercutan en la mejora de la práctica y de las aplicaciones de los planes,
procedimientos y propuestas de mejora del centro educativo.
• Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el
departamento correspondiente.
Competencias de los Profesores de PMAR.
• Elaborar la programación didáctica de los ámbitos que imparten y memoria al
final de curso.
• Impartir docencia.
• Llevar a cabo la tutoría de su grupo de alumnos.
• Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones
curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales. En estos casos los apoyos específicos que
fueran necesarios se realizarán en colaboración con el profesorado de las
especialidades de Pedagogía Terapéutica.
• Colaborar con el resto de los profesores del grupo en la elaboración del
consejo orientador.
• Programar actividades complementarias en colaboración con los
departamentos didácticos correspondientes.
Competencias del profesor de Pedagogía Terapéutica
• Colaborar con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores, en la
prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de
flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las
adaptaciones curriculares dirigidas los alumnos con necesidades educativas
especiales.
29
• Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos,
la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones
curriculares apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con necesidades
educativas especiales o bien para aquellos que presenten problemas de
aprendizaje, bien directamente o a través del asesoramiento colaboración con el
profesorado de los departamentos didácticos, cuando especificidad de los
contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.
• Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador para
alumnos con necesidades educativas especiales que están atendiendo.
Competencias del profesorado de educación compensatoria:
• Atención directa al alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Planificación y desarrollo de Adaptaciones Curriculares dentro y fuera del aula.
• Asesoramiento y colaboración con el profesorado cuando la especificidad de los
contenidos así lo requiera.
• Revisión, detección y valoración de problemas de aprendizaje
• Medidas de flexibilización organizativa, planificación y desarrollo de adaptaciones
curriculares.
• Colaborar en el Consejo Orientador de alumnos y alumnas con necesidades de
compensación educativa.
30
5.3 METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO:
Debido a las circunstancias sociosanitarias que estamos viviendo por pandemia mundial
por Covid19, de modo general desde el departamento de orientación se sigue lo
indicado a continuación en cualquiera de los escenarios posibles: escenarios I, vuelta la
presencialidad del 100% y normalidad en medidas de distanciamiento, escenario II,
semipresencialidad en los cursos de 3º eso a 2º de bachillerato, lo que implica
modalidad de enseñanza online junto con modalidad de aprendizaje online; y el
escenario III, confinamiento domiciliario, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y
orietación se realizaría de manera online dentro del horario lectivo programado):
• Metodología: sigue siendo totalmente personalizada e individualizada en
colaboración con todos los agentes que intervienen en el crecimiento personal y
social y proceso educativo y de aprendizaje de nuestro alumnado. Detallando así
lo siguiente:
o Colaboración y comunicación constante y fluida con el profesorado y
equipo directivo, a través del cloud del instituto y orientación, reuniones
presenciales de tutores, departamento de orientación, claustro y CCP.
Las juntas de evaluación a través de la aplicación jitsi.org, al igual que las
reuniones generales con las familias. Además, la comunicación,
coordinación y colaboración también se realiza por correo electrónico de
educamadrid, Raíces, contacto telefónico y aula virtual de orientación y
aulas virtuales de cada uno de los miembros del departamento de
orientación.
o Comunicación y seguimiento con las familias y alumnado a través de
contacto telefónico, correo electrónico de educamadrid, contacto vía
Raíces-Robles y reuniones virtuales a través de jitsi.org, reuniones
presenciales individualizadas cumpliendo todas las medidas de
prevención y e higiene por Covid 19, aula virtual de orientación y aulas
virtuales de cada uno de los miembros del departamento de orientación.
o Instrumentos o aplicaciones para seguir el proceso de enseñanza y
aprendizaje: Raíces, educamadrid, creación de aulas virtuales (PMAR,
31
AULA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA, AULA DE EDUCACION
COMPENSATORIA y AULA AZUL (aula de apoyo intensivo y
especializado para nuestros alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a TGD), aula de orientación IES ALONSO
QUIJANO y sesiones virtuales a través de la aplicación jitsi.org
o Instrumentos o aplicaciones para la comunicación con las familias:
Raíces-Robles, correo de educamadrid y vía telefónica.
o Para el desarrollo de las tareas propias de los tres ámbitos de
intervención del departamento de orientación se han creado varios
espacios virtuales a través de las aplicaciones de educamadrid:
▪ Cloud: creando carpetas y documentos compartidos para un
trabajo colaborativo e interactivo.
▪ Aula virtual Departamento Orientación_profesores, de acceso
restringido para los miembros del departamento de orientación y
equipo directivo, para gestión y coordinación interna, con
contenidos relacionados a los ámbitos de intervención, foro de
discusión de temas de interés, actas del departamento y enlace
directo a la cloud de orientación.
▪ Aula virtual Orientación IES ALONOS QUIJANO, espacio virtual
dirigido a toda la comunidad educativa donde se está diseñando y
publicando contenidos para seguir atendiendo las necesidades de
toda la comunidad educativa en materia de orientación académica
y profesional, estrategias de aprendizaje, gestión de emociones,
convivencia…etc
▪ Aula virtual Alumnos Ayudantes IES ALONSO QUIJANO, en
principio espacio solo abierto para el departamento de orientación
y alumnos del programa de ayudantes para poder seguir
trabajando en el diseño de las actuaciones en materia de mejora
del clima de convivencia en el centro, medidas y actuaciones a
implantar ya para el próximo curso escolar. Se va a intentar
continuar con dicha iniciativa.
o Coordinación con la DAT ESTE (SUPE), Salud Mental, Equipo
específico AGD, Concejalía de Educación de Alcalá de Henares,
Servicios Sociales, CET (Campus Unidos) y otras organizaciones
32
como CETEA y ASTEA, a través de contacto telefónico, correo
electrónico de educamadrid y reuniones virtuales.
La metodología desarrollada por el departamento de orientación, además de lo ya
expuesto anteriormente, destacar que, es totalmente personalizada e individualizada
en colaboración con todos los agentes que intervienen en el crecimiento personal
y social y proceso educativo y de aprendizaje de nuestro alumnado. Creando
espacio y entornos presenciales y virtuales para la comunicación, coordinación,
colaboración, reflexión conjunta y toma de decisiones internas del departamento. A
través principalmente de las reuniones formales semanales programadas del
departamento y de reuniones espontáneas no programadas atendiendo a las
necesidades del momento, vía email y educamadrid y Raíces.
La organización interna del departamento se llevará a cabo a través de las
reuniones de los componentes del mismo, una vez a la semana los viernes a 6ª hora
de 13:10 a 14:00. Teniendo en cuenta los diferentes programas de atención a la
diversidad y profesionales de los mismos, se llevará a cabo la coordinación semanal de
cada uno de ellos, ya especificada anteriormente en el apartado de objetivos (programa
de acnees, PMAR, compensatoria y proyecto de atención preferente a alumnos con
T.G.D) y una reunión mensual en la que se dedicará a la puesta en común de las
distintas actuaciones llevadas a cabo por los distintos componentes en relación a los
diferentes programas.
Reuniones programadas e informales presenciales y virtuales del departamento
de orientación.
Para ello, además de utilizar los servicios telemáticos de Educación de la
Comunidad de Madrid (Raíces y servicios de educamadrid como el correo
electrónico, y las aulas virtuales de orientación IES ALONSO QUIJANO y del
departamento de orientación) para la comunicación, coordinación interna y
trabajo colaborativo), se realizarán reuniones de departamento todos los viernes,
organizados de la siguiente manera:
-1er viernes de cada mes, reunión general con todos los miembros del
departamento.
-2º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con las PT y
aula azul (aula de apoyo intensivo y especializado).
33
-3er viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con
Educación Compensatoria.
-4º viernes de cada mes, reunión para tratar contenidos relacionados con el
programa de mejora del aprendizaje y rendimiento académico.
En estas sesiones de trabajo, además se abordarán aspectos como los siguientes:
• Elaboración del Plan de Actividades del Departamento.
• Información por parte de la orientadora de las novedades que se vayan
produciendo en cuanto a normativa.
• Organización y seguimiento de los distintos programas de atención a la
diversidad: ACNEEs, Centro Preferente T.E.A., Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento, Programa de Compensatoria.
• Estudio-valoración de casos individuales y propuestas de intervención.
• Elaboración de planes de trabajo personalizados para los alumnos que así lo
precisen.
• Consensuar y unificar procedimientos, protocolos y modelos de documentos
como ACI, DIAC, registro de medidas educativas por alumno y materia en el
caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
elaboración de modelos plantillas de diferentes registros de información...etc.
• Información de los temas tratados en C.C.P. y recogida de sugerencias, en
su caso.
• Valoración de las actividades concretas que se van realizando desde el
departamento.
• Evaluación final del trabajo desarrollado y elaboración de la memoria.
Trabajo colaborativo con los compañeros en atención a la diversidad, por lo que
se propone realizar a lo largo de este nuevo curso académico:
• Crear comisiones de trabajo dentro del departamento de orientación para la
elaboración de material en materia de atención a la diversidad.
• Realizar una reunión mensual para estudio de casos, el seguimiento de los
ACNEAES se hace semanalmente.
• Realizar pequeñas masterclass por parte de cada uno de los compañeros del
34
departamento de orientación, para compartir con los demás “saber hacer” y
material, para ello se utilizarían los tiempos destinados a las reuniones de
departamento. La intención es crear espacios de encuentro para la reflexión,
diálogo y fomento de procesos creativos entre profesionales y especialistas en
atención a la diversidad.
A su vez la orientadora actúa en el ámbito de apoyo a la acción tutorial, apoyo a
la orientación académica y profesional y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de tareas concretas por cada uno de los ámbitos de actuación, (que se exponen
más adelante, en el apartado 6 de este documento) y de la coordinación y comunicación
constante con el equipo docente, operativizada de manera formal en las reuniones
semanales con los tutores y jefatura de estudios, en estas reuniones se trataran
diversos contenidos como recogida de información, asesoramiento, entrega de material
y planificación de actuaciones concretas para la atención de casos individuales respecto
a posibles dificultades específicas de aprendizaje, necesidades específicas de apoyo
educativo, conductas disruptivas, derivación a programas concretos, coordinación con
agentes externos y contenidos para apoyar la acción tutorial. Las horas dedicadas a la
coordinación y reuniones con los tutores deberán referirse a los aspectos de
colaboración con el jefe de estudios, que es el coordinador del plan de acción tutorial,
señalados en las Instrucciones de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de
Renovación Pedagógica.
La coordinación del profesor de la especialidad de Orientación Educativa con el
equipo directivo se considera indispensable, dado que las funciones del departamento
de orientación están relacionadas con ámbitos muy importantes de la organización y
funcionamiento del centro, para ello se realizarán se realizarán reuniones semanales
con el equipo directivo (miércoles a 3ª hora de 09:55 a 10:50), para exponer información
relevante por parte del departamento de orientación y recoger necesidades e iniciativas
de carácter tanto general como específicas en pro del desarrollo de las líneas
prioritarias de actuación para el curso académico actual, su asistencia a la Comisión de
Coordinación Pedagógica como jefe del departamento.
35
En cuanto a las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica, se
asistirá a las reuniones la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefe del
departamento y desempeñando a la vez las funciones de secretaria de la CCP, se
utilizará este espacio de diálogo para:
• Se establecerán cauces concretos de coordinación entre el jefe del
departamento de orientación y los jefes de los departamentos didácticos para hacer
efectiva la colaboración de los departamentos didácticos en la elaboración y revisión
de las adaptaciones curriculares destinadas a los alumnos que reciben apoyos
específicos previstos en el Plan de Atención a la Diversidad.
• Se establecerán cauces concretos de coordinación, y se elaborará algún
instrumento para hacerla operativa, entre los profesores de apoyo y los tutores de los
grupos de referencia de cada uno de los alumnos atendidos. Su finalidad es garantizar
el mayor grado posible de integración de los alumnos que reciben apoyos específicos
en sus grupos de referencia, así como un proceso de evaluación que permita valorar
adecuadamente tanto el progreso realizado como el nivel curricular alcanzado.
• También se asistirá a las reuniones la Comisión de Coordinación Pedagógica
como jefe del departamento y desempeñando a la vez las funciones de
secretaria de la CCP y además
De acuerdo a las Circular de 12 de Septiembre de 2.005 relativa al
funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los I.E.S en el horario del
orientador se debería reservar la franja horaria de las 11:30 a 14:30 de la mañana de
los martes para:
• Tareas de apoyo y coordinación que corresponden al Servicio de la Unidad de
Programas Educativos.
• Reuniones de coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica en cuyo sector se encuentren los Colegios de Educación
Infantil y Primaria de los cuales procede el alumnado de los IES, con el fin de
recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta educativa
más adecuada a los alumnos que se incorporan al centro de secundaria.
36
• Las reuniones de trabajo y coordinación con los servicios sociales, con los
servicios de salud y con cualquier otro organismo o entidad que pueda
colaborar con el centro escolar.
• La asistencia a comisiones de carácter institucional.
A su vez, con los departamentos didácticos es fundamental establecer una
estrecha coordinación, para ello se establecerán reuniones mensuales o bimensuales
(en función de las necesidades del propio departamento y del centro educativo).
A continuación se expone el cuadrante de horas semanales dirigidas a reuniones,
atención a familias, alumnos y agentes externos:
Reunión del DO. Viernes a 6ª hora, de 13:10-14:00.
Reunión con Equipo directivo. Miércoles a 3ª hora, de 09:55-10:50.
Reunión de la C.C.P. Martes a 7ª hora (mensual).
Reunión con tutores 1ºESO Viernes a 3ª hora, de 09:55-10:50.
Reunión con tutores 2ºESO Lunes a 5ª hora, de 12:15-13:10.
Reunión con tutores 3ºESO Lunes a 4ª hora, de 11:20-12:15.
Reunión con tutores 4ºESO Viernes a 2ª hora, de 09:00-09:55.
Reunión con tutores 1ºBACH Jueves a 4ª hora, de 11:20-12:15.
Reunión con tutores 2ºBACH Jueves a 3ª hora, de 10:00-10:50.
Reunión con dpto. economía Martes a 2ª hora, de 09:00-09:55.
Reunión con los dpto. didácticos Trimestral, se programa en la reunión de departamento de cada uno de ellos.
Claustro Mensual
Juntas de evaluación Trimestrales
Horario de atención a padres Todos los días, se programa con cada familia. Horario de tarde (lunes)
Horario de atención alumnos Prácticamente diaria. Se programa con cada alumno.
Reuniones con agentes externos. En función de las necesidaes se programa con cada uno de ellos.
Reuniones DAT Este Martes a partir de las 11:00, cuando sea convocada.
En cuanto a la distribución de tareas para la organización interna del departamento es la
siguiente:
Tareas Responsables
37
Acogida de los nuevos miembros del departamento al comienzo del curso Orientadora
Revisión de documentos y materiales del DO. Miembros DO
Compras de material y control presupuestario Orientadora
Acondicionamiento de los despachos. Miembros DO
Elaboración del Plan de Actividades del Departamento. Miembros DO
Redacción del Plan de Actividades del Departamento. Orientadora
Difusión de las funciones y tareas del departamento. Orientadora
Reuniones semanales de coordinación. Miembros del DO
Elaboración de actas de cada reunión. Orientadora
Análisis del desarrollo del Plan de actividades en las reuniones del D.O. Miembros DO
Realizar un inventario de los materiales y recursos disponibles en el D.O. Miembros DO
Evaluación del trabajo desarrollado Miembros DO
Redacción de la memoria final de Plan de Actividades Orientadora
5.3.1 Ubicación espacial.
El departamento de orientación posee en la 2ª planta del edificio:
• Un espacio propio para coordinación interna del departamento, tareas propias de
orientación, reuniones con tutores, reuniones con familias y alumnos se estima
necesario la existencia de un espacio propio.
• Dos aulas pequeñas por cada una de las maestras especialistas en pedagogía
terapéutica, para el desempeño de sus tareas propias, entre otras planificación
de su acción docente, elaboración y creación de materiales y para que puedan
atender a sus alumnos correspondientes cuan sea necesario trabajar con ellos
fuera de aula.
• Dos aulas para el desarrollo de la docencia del programa de mejora del
rendimiento y el aprendizaje, una por cada grupo (1º de PMAR y 2º de PMAR).
• Un aula para los grupos de compensatoria.
38
• El aula de apoyo intensivo y especializado para el alumnado que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a trastornos
generalizados del desarrollo.
5.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Debido a la situación de pandemia mundial por Covid-19, hasta no volver a
ESCENARIO I, no se realizará ninguna actividad extraescolar fuera del instituto, pero si
se contará con la participación virtual de agentes externos especialistas en salud,
convivencia, uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación,
universidad, FP ..etc, en colaboración con las concejalías de educación, juventud y
salud para el desarrollo de talleres educativos en materia, de ocio saludable, consumo,
inteligencia emocional, uso adecuado de las redes sociales...etc.: a través de
conferencias virtuales con la aplicación jitsi.org, conectando e interactuando en tiempo
real pero virtual con los alumnos.
Además se realizarán:
• Sesiones en materia de higiene por Covid-19 por parte de la enfermera del
instituto, para cada uno de los grupos de alumnos.
• Sesiones en materia de gestión de emociones (emociones resilientes y duelo),
estrategias de aprendizaje, orientación académica y profesional,
convivencia…etc por parte de la orientadora.
6. INTERVENCIONES DEL DEPARTAMENTO SEGÚN LOS ÁMBITOS DE
ACTUACIÓN.
Antes de pasar a describir nuestras actuaciones en cada uno de los ámbitos
de intervención, queremos exponer algunas de las actuaciones para apoyar la
mejora del plan de convivencia del centro educativo, se quiere seguir
trabajando en la misma línea, pero cuidando todas las medidas de seguridad
39
de higiene por Covid 19, por lo que hay que reformularlas y utilizar aún más el
espacio virtual:
• La puesta en marcha del programa de alumnos ayudantes (formado
por alumnos voluntarios, que recibirán formación en resolución de
conflictos, mediación y habilidades sociales y protocolo de actuación ante
determinadas situaciones. Para la formación tal vez contemos con la
colaboración de los especialistas del programa de alumnos ayudantes de
la Universidad de Alcalá de Henares. Si no fuera así, de la formación se
encargaría la orientadora. Y en ambas situaciones, dicha formación se
realizaría en horario lectivo o por la tarde en función de la organización
interna del centro. A la vez fijaríamos reuniones con el equipo de alumnos
ayudantes, todos los jueves en la franja horaria del recreo, pero sólo con
los alumnos de 1º y 2º de la eso, con los alumnos de 3º y 4º eso,
estamos trabajando en poder encontrar una fórmula virtual que realmente
active su participación e incida en la mejora de la convivencia en el
instituto. Si fuera necesario más tiempo, y los alumnos estuviesen de
acuerdo, nos reuniríamos una vez al mes a 7ª hora los jueves. El espacio
para las reuniones sería el salón de actos. Aún no se han puesto en
marcha, este curso académico, debido a las circunstancias actuales,
pero si nos gustaría poderlo desarrollar.
• Creación de un equipo de convivencia-mediación (formado por
personal docente (entre ellos la orientadora), no docente y los alumnos
ayudantes), para dinamizar el buen clima y funcionamiento, diseñando,
gestionando y desarrollando actividades a nivel centro en materia de
convivencia:
a. Fijando un día al mes para el desarrollo de iniciativas en pro del buen
clima del centro: creación por parte de los alumnos de comics, relatos o
ensayos literarios, fotografías, carreras o maratones…materiales que a
su vez se puede exponer y fijar en las paredes de los pasillos o hall del
centro.
b. Crear una revista o periódico digital, dando cabida al desarrollo tanto de
temas curriculares transversales como los propios de cada materia. (Para
ello sería necesario la creación de un grupo de edición compuesto de
manera voluntaria por cualquier miembro de la comunidad educativa).
40
c. Cinefórum (como por ejemplo el ciclo-serie “Por 13 razones”…).
d. Sesiones formativas e informativas y talleres, para la sensibilización y
profundización en temas como gestión de emociones, mejorar de
autoestima y autoconcepto, mejora de habilidades sociales, resolución de
conflictos, mediación, ocio saludable, riesgos en consumo de drogas, uso
adecuado de las redes sociales y tecnologías de la información y
comunicación… Para los talleres relacionados con temas relacionados
con el acoso escolar, ciberbulling…etc contaremos con la colaboración
de un Policía Local de la Localidad de Elche autor del programa “No más
vidas robadas ni personas anuladas”.
Y además todo tipo de acciones de dinamización de la convivencia en el centro, a
través de la intervención directa de la orientadora con sesiones en los grupos en
materia de convivencia, respeto por la diversidad, gestión de emociones, relaciones
sociales positivas…etc, y dinamización de actividades en el centro en colaboración
con el profesorado y compañeros del departamento para la celebración de fechas
señaladas como el día universal de los derechos del niño, día de la no violencia de
género, día de las personas con discapacidad, día de la paz…etc
Todo ello recogido en el plan de convivencia que está en proceso de elaboración
y articulado desde el servicio de orientación y la acción tutorial.
41
6.1.. PLAN APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Entendiendo el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, como el conjunto de
actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos, con cuyo diseño y aplicación
intentamos ofrecer al alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus
necesidades educativas.
Las competencias clave van a permitir incidir en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas,
que debe haber desarrollado un alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria, le
capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Sus finalidades serán:
6. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
42
7. Y orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Objetivos
• Adecuar el currículo proponiendo actividades, que incidan en la madurez de los alumnos.
• Conocer el alumnado del centro, nivel académico, expectativas, rendimiento, aptitudes..etc.
• Mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos.
• Facilitar la coordinación entre los profesores de las áreas y los especialistas de necesidades educativas especiales y
compensatoria.
• Participar en la comisión que se crea en la CCP para la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad
• Realizar evaluación psicopedagógica de determinados alumnos para valorar la necesidad de tomar medidas de apoyo, acordes a
sus necesidades educativas.
Actuaciones
Responsa Implicados Temp
• Colaboración, junto con los demás departamentos, en la revisión del PEC y
PGA,
D.O. Jefes de
Departamento
Sesiones CCP
• Formulación de propuestas a la CCP, para la revisión del plan de atención
a la diversidad
D.O. C.C.P. Sesiones CCP
• Obtención de información de los nuevos alumnos que se incorporan al
centro, analizando esta información y utilizándola como una de las fuentes
para decidir la composición de los grupos, las distintas medidas de apoyo.
En función de este análisis se propondrán cambios de grupo para evitar la
concentración del alumnado con dificultades en algunos grupos. Esta
información será utilizada posteriormente en las evaluaciones iniciales.
D.O. J.E. D.O. Septiembre
• Mantener reuniones con otras instituciones que nos puedan proporcionar
información sobre nuestros alumnos: Servicios Sociales, EOEP Y E.
Específico, Salud Mental.
Orientador Instituciones Reuniones
programadas
• Coordinación con profesores y padres, a través de reuniones semanales
con los tutores de cada uno de los niveles por ciclos. Así como también
horario de atención a padres y alumnos.
Orientador Profesores y
padres
Horario
establecido
• Evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que puedan presentar
necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales,
acceder a programas de mejora del aprendizaje y rendimiento y propuestas
de aulas de compensación educativa.
Orientador Alumnos Según
demandas
• Colaboración en el informe de evaluación individualizado de
compensatoria.
Tutor Prof.
compensatoria
Septiembre
• Establecimiento de un procedimiento para realizar las adaptaciones
curriculares correspondientes.
D.O. Todo el
profesorado
Septiembre
• Valoración de las demandas formuladas por los profesores de los alumnos Orientador D.O. Todo el curso
43
que presentan dificultades académicas o personales.
• Realización de seguimiento del funcionamiento de las medidas de atención
a la diversidad en concreto: Agrupamientos flexibles, permanencia un año
más, adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con
necesidades educativas especiales, organización de la educación
compensatoria, respuesta educativa a altas capacidades intelectuales
Orientador D.O. Todo el curso
• Participación en las distintas sesiones de evaluación, para asesorar sobre
el desarrollo de las sesiones, diferentes medidas de atención a la
diversidad que se pueden proponer, informar y recabar información sobre
los distintos programas existentes en el centro (necesidades educativas
especiales, compensatoria, PMAR, FPB), asesorar para la emisión del
consejo orientador, etc.
D.O. D.O. Juntas de
evaluación
• Propuestas para el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento. tutor Tutor, J.E. D.O. Septiembre
• Propuestas para formación profesional básica. Orientador Equipos docentes Junio
EVALUACION.
La valoración de la consecución de los objetivos de este ámbito se realizará al finalizar
cada trimestre. Los criterios de evaluación utilizados serán: el número de reuniones
llevadas a cabo, actividades realizadas, alumnos atendidos, padres entrevistados y
resultados obtenidos en la evaluación, pudiendo conocer si hemos alcanzado nuestros
objetivos y a qué nivel.
El seguimiento de los objetivos se puede llevar a cabo en las reuniones con tutores,
profesores y CCP.
6.1.1 Apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo
Perfil del alumnado.
Plan para la atención de los alumnos que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo asociadas a:
• Dificultades específicas de aprendizaje principalmente por dislexia y por TDA-H.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo español, con y/o sin desconocimiento
del idoma.
• Necesidades educativas especiales como TEL, TGD, Tº de las emociones y del
comportamiento, Discapacidad Intelectual Ligera...etc
Y a además alumnado que presenta necesidades de compensación educativa.
Objetivos:
44
• Posibilitar una respuesta educativa ajustada de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
• Promover la mayor normalización e inclusión de los alumnos.
• Optimizar los recursos tanto materiales como humanos para mejorar la respuesta
educativa a los alumnos.
• Conseguir una estrecha colaboración entre el centro y la familia para optimizar
esfuerzos.
Criterios para el agrupamiento de los alumnos.
La Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, proponen la mejor
ubicación de los alumnos con necesidades educativas especiales atendiendo a sus
necesidades tanto en el ámbito educativo como de interacción social. Se orientará a
estos alumnos en la elección de optativas en función de aptitudes, capacidades,
intereses e itinerarios formativos a seguir, en colaboración con sus padres.
La propuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales,
(escolarización, permanencia de un año más, cambio de grupo, propuesta curricular, ...)
mantendrá su carácter revisable, y estará fundamentada en la evaluación
psicopedagógica y en el acuerdo del equipo docente y el departamento de orientación
Distribución de la modalidad de apoyo:
Ante las diferencias de los alumnos objeto de nuestra intervención, planteamos
las siguientes prioridades:
Características de los alumnos Modalidad de apoyo
-Alumnado con dificultades específicas
de aprendizaje.
Número de alumnos:19
-Medidas metodológicas y de evaluación.
-Desarrollar taller extraescolar para alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje. Número
máximo de alumnos: 15. Espacio para el desarrollo de
dicho taller: aula contigua al departamento de
orientación. Frecuencia: una vez a la semana. Horario:
jueves a séptima hora (14:05-15:00). Profesores
encargados: orientadora.
45
- Alumnos con necesidades educativas
especiales que pueden seguir la
propuesta curricular ordinaria en
determinadas áreas.
Número de alumnos: 26.
- Apoyos que no supongan desconectarse de la
dinámica del aula (aprovechar estudios, agrupaciones
flexibles, apoyo dentro del aula).
-Adaptaciones metodológicas y de evaluación.
-Adaptaciones curriculares no significativas.
-Adaptaciones curriculares significativos.
-Apoyo de PT.
- Alumnos con necesidades educativas
especiales que no pueden seguir la
propuesta curricular ordinaria e implica
la realización de adaptaciones
curriculares significativas.
Número de alumnos: 26.
- Se concede prioridad a la realización en su grupo de
referencia de las áreas que favorezcan el desarrollo del
ámbito lingüístico y de socialización.
- En el resto de áreas se lleva a cabo adaptaciones
curriculares significativas.
-Adaptaciones metodológicas y de evaluación.
-Apoyo de PT.
Alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a TGD
Número de alumnos: 7 (5 de ellos
beneficiarios del aula de apoyo
intensivo y especializado).
- Aula de apoyo intensivo y especializado.
- Apoyo PT y TIS dentro y fuera de ual de
referencia y en aula de apoyo intensivo y
especializado.
- Se concede prioridad a la realización en su grupo de
referencia de las áreas que favorezcan el desarrollo del
ámbito lingüístico y de socialización.
- Adaptaciones curriculares significativas.
-Adaptaciones metodológicas y de evaluación.
Alumnos con altas capacidades
intelectuales.
Número de alumnos:6.
- Medidas de enriquecimiento.
taller extraescolar para alumnado con altas
capacidades intelectuales y también para alumnado
con ágil funcionamiento cognitivo, facilidad de
aprendizaje y alto nivel de interés y motivación por
el gusto de aprender por aprender. Número máximo
de alumnos: 15. Espacio para el desarrollo de dicho
taller: aula contigua al departamento de orientación.
Frecuencia: una vez a la semana. Horario: miércoles a
46
séptima hora (14:05-15:00). Profesores encargados:
maestro-apoyo Covid encargado de alumnado de
educación compensatoria y dificultades de aprendizaje
y la orientadora. (También se ha solicitado la
participación del departamento de matemáticas).
Alumnado de compensación
educativa.
Número de alumnos: 16
-Educación compensatoria en el área de matemáticas,
con apoyo dentro y fuera del aula, en 2ºESO.
-Apoyo de maestro (recurso ofrecido a media jornada
por la comunidad de madrid debido a la situación actual
por Covuid 19), atendiendo a alumnos de 1º y 2º eso,
ya una alumna de 4º eso, de incorporación tardía (sin
escolarizar durante los tres últimos años). Apoyo fuera
de aula.
-Se han detectado más casos, estamos en proceso de
valoración para posterior censo en Raíces.
El presente curso escolar priorizaremos la atención de los alumnos:
• El apoyo en las áreas instrumentales debido al gran desfase que presentan algunos
de los alumnos.
• Apoyo dentro del aula consensuado con el profesor.
• El apoyo fuera del aula, a los alumnos que presentan gran desfase curricular.
• En los alumnos de 4º de E.S.O: Se realizará un adecuado seguimiento de su
evolución, intereses, logro de objetivos y trayectoria, para orientarles en su posterior
formación académica.
• Y además a todo esto se suma el programa de mejora de aprendizaje y rendimiento.
Actuaciones de los maestros de pedagogía terapéutica
• Análisis de los informes de evaluación psicopedagógica que traen los alumnos,
reunión con los orientadores del E.O.E.P., reunión con los colegios de origen y
evaluación directa de los alumnos.
47
• Elaborar de forma conjunta con el profesor de área las Adaptaciones Curriculares
Individuales significativas (ACIs) y registrarlas en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares, (DIAC).
• Colaboración en la orientación académica y profesional de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
• En coordinación con los departamentos, propiciarán la participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales en todas aquellas actividades extraescolares
que se programen, atendiendo a la peculiaridad y necesidades específicas de cada
alumno.
• Participar en las sesiones de evaluación, en la adecuada evaluación del alumno,
tanto si ha necesitado seguir una adaptación curricular significativa, como si ha
seguido una adaptación, no significativa, de la programación en su grupo de
referencia.
• Colaborando en el seguimiento de la evolución escolar, personal y social de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
• Evaluando conjuntamente al alumno que tenga ACIs en áreas concretas, previo
acuerdo, tanto si el alumno comparte tiempos entre el aula ordinaria y la de apoyo,
como si desarrolla la materia determinada íntegramente en el aula de apoyo.
• Aportar información inicial, y continua a profesores y tutores de las características
personales de los alumnos así como de las estrategias organizativas y
metodológicas o de aprendizaje que posibiliten una mayor adaptación adecuada a
sus necesidades educativas especiales.
• Asesorando, ante demandas específicas de profesores, de la actuación más
adecuada para los alumnos con necesidades educativas especiales.
• Reunión con los equipos educativos donde se encuentran integrados estos alumnos
para informarles sobre ellos.
Documentos para el registro de la información
Para el registro de los datos facilitados, el proceso a seguir, la propuesta curricular y
la valoración de los resultados obtenidos, se dispone de un apoyo documental
estructurado, diseñado en cursos precedentes.
• ”Cuestionario para la evaluación/valoración inicial”, dirigido al tutor para que éste
pueda recoger toda la información relevante de los alumnos.
48
• ”Recogida de la información complementaria al boletín de notas”, destinado a
los profesores para sintetizar, organizar y recoger en cada una de las evaluaciones,
la información de su participación, interés, aprovechamiento y resultados en cada
una de las materias de estudio.
• Organización de toda la información y elaboración de la “Información
complementaria al boletín de notas”. (información que se traslada a la familia para
que conozca la evolución, trabajo específico y actitud de su hijo en esa evaluación)
• D.I.A.C.s .
• Hoja resumen de la propuesta de horas de apoyo y de ACIs
Coordinación con las familias, (ya detallado anteriormente en el apartado de
objetivos).
• Se concederá especial importancia a la primera de las entrevistas con los padres al
objeto de conocer un ámbito complementario al educativo y hacerles partícipes de la
propuesta de trabajo a realizar con sus hijos solicitando su apoyo y colaboración y
para que sean conscientes de la situación actual de su hijo y sean realistas en sus
expectativas.
• Se llevarán a cabo reuniones periódicas con los padres para el seguimiento del
proceso de estos alumnos. Se propiciará que los tutores y/o profesores estén
presentes. Si no fuese posible, haríamos llegar sus observaciones a los padres.
• Mantener una atención directa a las familias de los alumnos con necesidades
especiales, en colaboración con tutores, profesores y orientador del centro.
• Planificar actividades sobre aspectos relacionados con las necesidades específicas
de sus hijos, y realizar el seguimiento para evaluar los resultados obtenidos y
planificar los nuevos.
• Asesorar a los padres, tanto en aspectos que posibiliten una mayor autonomía de
sus hijos como en aquellos que propicien una más adecuada consecución de
objetivos educativos.
• Les mantendremos informados de las becas, ayudas, etc.
Coordinación con otras instituciones, (ya detallado anteriormente en el apartado
de objetivos).
49
• Se mantendrán contactos de manera permanente con aquellos departamentos
pertenecientes al Ayuntamiento que faciliten una adecuada atención a nuestros
alumnos.
• Se procurarán que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan
beneficiarse de las ofertas realizadas con carácter general por parte del
ayuntamiento y de forma especial en aquellas que tengan como objetivo dar una
atención individualizada en horario no lectivo.
• Se mantendrán contactos con otras entidades, (Asociaciones sin ánimo de lucro,
ayuntamientos...) que incidan en el ámbito educativo para beneficiarnos de todas
aquellas ofertas que se realicen y que pueda redundar en una mejor atención a
nuestros alumnos.
• Se mantendrá contacto con el personal que haya trabajado o esté trabajando con el
alumno o la alumna.
Evaluación y valoración de los resultados.
Para establecer los criterios más adecuados, seguiremos las siguientes estrategias:
• Colaboraremos en el establecimiento de criterios de evaluación para alumnos con
necesidades educativas especiales, en función de las adaptaciones curriculares
individuales propuestas.
• Participaremos en las sesiones de evaluación aportando la información pertinente
sobre nuestros alumnos.
• La evaluación se realizará de forma conjunta entre profesores de área y de apoyo.
• Siempre que haya una adaptación curricular significativa (AC), deberá tomarse un
acuerdo previo que se ajustará a los tiempos de permanencia del alumno en el aula
de referencia o en el aula de apoyo.
• Si algún alumno, ante su desfase curricular, desarrolla la materia en su totalidad en el
aula de apoyo, serán los profesores de apoyo (previo acuerdo con el profesor y/o
departamento correspondiente), quienes decidan la calificación, según los criterios
de evaluación específicos para dicho alumno. Se reflejará en el ACTA de evaluación
con las siglas AC.
Decisiones respecto a la promoción y titulación
El equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, decidirán respecto a
la promoción y titulación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
50
educativo, aplicando los criterios correspondientes prescriptivos en la Orden 14 de
febrero sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales y
Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de
la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, modificada por la
Orden 927/2018, de 26 de marzo, y estando muy expectantes ante toda la normativa
que se pueda publicar a lo largo del curso y pueda afectar a la promoción y titulación.
Valoración del programa:
La valoración de nuestra actuación se realizará mediante reuniones periódicas y
estructuradas, realización de cuestionario de autoevaluación y coevaluación, se
analizará la consecución de objetivos tanto del trabajo del equipo de profesores, como
de la evolución de cada alumno, tomando las medidas oportunas para la optimización
de las propuestas realizadas. Se incluye en el horario un tiempo específico de reunión
del Departamento de Orientación.
6.1.2. APOYO AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Se procurará su normalización educativa, social y académica favoreciendo sus
intereses, potencialidades y facilitándoles propuestas formativas que le motiven.
Se pedirá autorización para hacer las evaluaciones psicopedagógicas correspondientes,
cuando se crea necesaria una flexibilización
Se harán las adaptaciones curriculares que pueden conllevar ampliación o
enriquecimiento del currículo. Así, mismo antes de optar por la flexibilización definitiva,
probaremos con flexibilizaciones parciales, siempre ajustándonos a lo prescrito a la
normativa actualizada para la evaluación y flexibilización de las enseñanzas de este
alumnado.
Mantendremos reuniones periódicas con las familias tanto para pedir autorización para
las medidas extraordinarias, como para informarles del progreso de su hijo/a y de los
programas de enriquecimiento, becas y ayudas, escuelas oficiales de idiomas,
asociaciones de altas capacidades, etc.
51
Mantendremos reuniones con el/la alumno/a para informarles de los ajustes de su
respuesta educativa.
Mantendremos reuniones de seguimiento con los coordinadores del programa de
enriquecimiento educativo.
Se desarrollará de manera extraescolar a 7ª hora los miércoles un taller para atender
sus necesidades educativas, ya especificado en el apartado de objetivos.
Y además para este curso académico 2020-2021, se propone desarrollar taller
extraescolar para alumnado con altas capacidades intelectuales y también para
alumnado con ágil funcionamiento cognitivo, facilidad de aprendizaje y alto nivel
de interés y motivación por el gusto de aprender por aprender. Número máximo de
alumnos: 15. Espacio para el desarrollo de dicho taller: aula contigua al departamento
de orientación. Frecuencia: una vez a la semana. Horario: miércoles a séptima hora
(14:05-15:00). Profesores encargados: maestro-apoyo Covid encargado de alumnado
de educación compensatoria y dificultades de aprendizaje y la orientadora. (También se
ha solicitado la participación del departamento de matemáticas).
A continuación se concretan las actuaciones y contenido de la
PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
ESTRELLA ZAMORANO PERAL
CINTIA SALVADOR VILLAR 1.- INTRODUCCIÓN
El sistema educativo desempeña funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. El postulado principal de la educación es que la finalidad de la integración escolar consista en conseguir en el alumnado con necesidades educativas especiales la máxima normalización social.
Actualmente la sociedad cada vez está más sensibilizada sobre la necesidad de atender a la diversidad en nuestras aulas y, con ello, el deseo de promocionar una respuesta educativa de calidad, entendiendo que la calidad no puede disociarse de un enfoque centrado en aportar una atención a los alumnos en un contexto normalizado y de inclusión, pero que al tiempo contemple una
52
respuesta rigurosa a las diferencias individuales que presentan los alumnos. Uno de los principios fundamentales de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, es el de la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales ,económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
La atención integral al alumnado con necesidades educativas especiales se inicia desde el mismo momento en que se identifican dichas necesidades y se rige por los principios mencionados anteriormente.
Para desarrollar estos principios, la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la comunidad de Madrid dispone del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
“La programación es una tarea fundamental y básica en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Marchesi, 1997). Así, ésta es entendida, en el contexto pedagógico como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos.
Si la necesidad de programar está justificada lo es en la enseñanza del alumnado con necesidades educativas especiales. No todos los escolares aprenden de la misma forma. Somos conscientes de la importancia de atender a las diferencias que presentan asociadas a sus capacidades personales y circunstancias sociales. El profesorado ejerce como facilitador del aprendizaje favorece la adquisición autónoma de los conocimientos.
Se deberá ajustar a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación en grado extremo de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.
Para llevar a cabo la programación anual es necesario planificar para:
- Limitar la improvisación, convirtiéndola en un factor de creatividad
- Tener un cierto grado de control sobre los procesos así, como
seguridad y autoconfianza en el desarrollo de estos
- Facilitar que lo previsto se lleve a cabo de forma completa o por lo
menos de forma consciente
- Rentabilizar de forma óptima la utilización del tiempo
- Favorecer la profesionalización del que la lleva a cabo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
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- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
En la labor docente la planificación se aplica a diferentes ámbitos en función
de su nivel de concreción (Estado y CCAA que elaboran la normativa, Centro a través del PEC, Concreción Curricular, PGA y Aula).
En el caso de esta programación de Pedagogía Terapéutica, tendremos en cuenta el último nivel de concreción curricular, la programación de aula y más concretamente las Adaptaciones Curriculares Individuales de cada uno de los alumnos que pertenecen al programa de Integración.
Esta programación nos permitirá organizar y sistematizar, mediante un plan de actuación el trabajo que pretendemos llevar a cabo en el aula, en un período concreto (anual) para así evitar actuaciones improvisadas o poco coherentes, lo que no significa que sea considerada de forma cerrada y sin posibilidad de modificación, ya que lo más importante es que sea un instrumento en el que podamos incluir modificaciones a medida que observemos desajustes durante su desarrollo.
2. LEGISLACIÓN
- RD 696/1995 de 28 de abril de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
- ORDEN 14 Febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
- Instrucciones 19 de Julio de 2005, relativas a la elaboración y revisión del
Plan de Atención a la Diversidad
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
- DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.
- ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la
que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación
Primaria y los documentos de aplicación.
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- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE)
- RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria
- Decreto 89/2014 de 24 de julio por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Primaria
- Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria
- Decreto 17/2018 de 20 de marzo, modifica el Decreto 89/2014 de 24 de julio
por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Primaria
- Decreto 32/2019 de 9 de abril, que establece el marco regulador de la
Convivencia en los Centros de la Comunidad de Madrid.
3. CONTEXTO
Para la elaboración de la programación vamos a tener en cuenta algunas
variables como la ubicación del centro, el tipo de familias, las características del
centro, así como las de cada alumno en particular.
El aula de apoyo
En el presente curso 2020-2021 las profesionales encargadas de realizar el
apoyo a los alumnos y alumnas incluidos en el programa de integración son dos
maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica en Secundaria, una a tiempo
completo y otra a media jornada compartida con otro centro.
El aula de PT cuenta con mesas para los alumnos y una mesa para la maestra.
Está dotada con una gran variedad de material bibliográfico, tanto de consulta
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como de trabajo con los alumnos.
Cuenta con un ordenador. A éste aula acuden 19 alumnos:
ACNEE 1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO
Discapacidad Visual
Discapacidad intelectual 2 1 2
TDAH 1 1
Trastorno disocial 1
TGD 2
Trastorno específico del lenguaje 2 2 1 2
Trastorno comportamiento y personalidad
2
DEA
Compe
4. COMPETENCIAS (CLAVE
Comunicación lingüística
- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del
diccionario.
- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el
diccionario.
- Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Interpretar y conocer la realidad.
- Conocer los tipos de biblioteca.
- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
- Buscar, recopilar y procesar la información.
- Producir textos orales y escritos.
- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
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- Expresar adecuadamente ideas y emociones
- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto
narrativo.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar
decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular
emociones.
Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Competencia digital
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
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- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos
transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.
- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos
5. OBJETIVOS DEL PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE APOYO
5.1 Objetivos generales
- Favorecer la adquisición y desarrollo de destrezas en las áreas
instrumentales.
- Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para desenvolverse en
su medio.
- Colaborar con profesores y tutores en la elaboración de Adaptaciones
Curriculares (A.C.I) y en la elaboración de materiales e instrumentos de
evaluación.
- Facilitar la integración social y personal de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Aumentar el nivel de interacción social del grupo de alumnos, creando un
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clima flexible, agradable, solidario y de respeto.
- Informar y orientar, en colaboración con el tutor, a los padres o tutores
legales de los alumnos con necesidades.
5.2 Con respecto al Centro:
- Priorizar la intervención en los entornos menos restrictivos posibles. Atender de forma
personalizada y específica siempre favoreciendo en la medida de lo posible la
integración en los grupos ordinarios.
- Elaboración de instrumentos para la evaluación y la intervención con el alumnado con
NEE, así como la realización y seguimiento de planes de apoyo individualizados para
cada alumno/a.
- Asesorar a los maestros y tutores en cuanto a material, agrupamientos, actuaciones
preventivas con el grupo-clase y atención con los ACNEE.
- Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología y la evaluación a seguir
con el alumno, llevando a cabo sesiones de evaluación continua de forma conjunta.
- Responder a las necesidades del alumnado, asesorando en la realización de las ACIs,
programas de refuerzo y ampliación de la programación general de aula y elaborando y
desarrollando los programas específicos que fuesen necesarios.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los
alumnos con NEE.
- Dinamizar la integración de los alumnos con NEE en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.
- Alcanzar los objetivos didácticos y competencias en cada curso y los de programas
específicos, programas de refuerzo y los establecidos en las ACIS.
5.3 Respecto a los alumnos
- Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las necesidades
específicas de apoyo educativo que presenten.
- Garantizar la integración social y escolar.
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- Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
- Fomentar actitudes participativas.
- Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el aprendizaje de
todas las áreas.
- Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y alumna,
desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los aprendizajes.
Para ello nos planteamos realizar actividades educativas que complementan,
consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.
- Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura,
escritura, cálculo y razonamiento.
- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo
más normalizada y autónoma posible.
- Incrementar progresivamente el nivel de autonomía de los alumnos.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria,
percepción, razonamiento lógico-matemático...). Así como sus Habilidades Sociales y
hábitos de estudio y trabajo.
5.4 Respecto a las familias
- Asesorar a padres y madres de alumnos/as con NEAE proporcionando las orientaciones
precisas.
- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos.
- Proporcionar a las familias recursos e información para la consecución de ayudas y
asesoramiento sobre cómo potenciar desde casa las habilidades que desde el centro
pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas tales como llegar al conocimiento de sí
mismo, adquirir autonomía personal, conocer y participar en el medio físico y social y
desarrollar la comunicación y el lenguaje.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus
hijos/as.
- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
6. CONTENIDOS
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Los contenidos generales del Programa de Integración se centran en cuatro ejes
fundamentales
1. Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumno en sus diferentes ámbitos:
autonomía, autoestima, habilidades sociales, etc...
2. Desarrollar y enriquecer la competencia curricular del alumno, para adaptarla al
nivel de Educación Secundaria donde están integrados.
3. Desarrollar y enriquecer los procesos del lenguaje en todas sus dimensiones.
4. Favorecer todos los aspectos cognitivos: atención, percepción, orientación
espacio-temporal, memoria, razonamiento, etc.
7. MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
7. 1 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
7.1.1 ACNNEs
La respuesta educativa se llevará a cabo a través de la ACI. El responsable es el
profesor de la asignatura, que contará con el asesoramiento del profesorado de
apoyo (PT)
La ACI quedará reflejada en el boletín de notas, en el Historial Académico del
alumno y en los informes de final del curso que elabora cada tutor por alumno.
Al boletín de notas se adjuntará un informe complementario de evaluación en el
que se reflejará la evolución del alumno durante cada trimestre, que será
elaborado conjuntamente entre las especialistas en PT.
7.1.2 Alumnos con dificultad específicas de aprendizaje
La respuesta viene dada desde el apoyo especializado, siempre que las
especialistas de PT tengan disponibilidad horaria y la atención personalizada de
su profesorado del centro. Estará encaminada a la consecución de los objetivos
mínimos del currículo de su curso, no cursando por tanto con ACI significativa.
61
8. ACTUACIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
La prioridad de la actuación de los maestros de apoyo a las NEAE se centrará
en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas
previas o transversales a los contenidos curriculares. En este sentido se
trabajarán, entre otros, los siguientes aspectos, para los que se plantean una
serie de objetivos:
· Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, memoria, estrategias de
planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.
- Instaurar hábitos de autodirección de tareas, de autocontrol y
automanejo de la capacidad de atender.
- Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.
- Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender:
discriminar, integrar, comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el
contacto visual, etc.
- Autodirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las
informaciones que suministran las distintas materias de estudio.
- Reconocer el tipo de memoria para el que está mejor predispuesto y
sacarle todo el provecho posible.
- Conocer una variedad de recursos y estrategias que faciliten la
memorización.
- Proporcionar técnicas de estudio para mejorar la capacidad de
memorización.
- Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.
· Razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo.
- Desarrollar la capacidad de razonamiento: lógico, matemático, verbal,
secuencial e inductivo que les permita aprender con mayor autonomía personal.
- Estimular el pensamiento reflexivo.
- Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes
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de un problema o tarea; emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a
que compruebe sus respuestas antes de dar por válidas sus contestaciones;
relacionar lo escrito con la realidad; construir mentalmente y/o con ayuda gráfica
la representación de las ideas que plantea la situación problema; verbalizar los
procesos de razonamiento, explicando los pasos dados, etc.
· Programas de intervención para la mejora de los procesos cognitivos
lectores (léxico, sintácticos y semánticos).
· Competencia lingüística.
- Desarrollar habilidades y estrategias lectoras básicas.
- Aprender habilidades relacionadas con el procesamiento de la
información del texto.
- Aprender estrategias que le permitan autorregular el proceso de
lectura y escritura.
- Tomar conciencia de las unidades que componen el lenguaje para que
puedan manipularlas (conciencia fonológica) y facilitar así el aprendizaje de la
lectoescritura.
- Mejorar y ampliar el vocabulario del alumno (competencia semántica).
- Reflexionar sobre cómo pueden mejorar las tareas escritas.
- Tomar conciencia de las estrategias que se utilizan para mejorar la
calidad de la lectura y escritura.
· Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos
(resolución de problemas).
- Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes
de un problema o tarea.
- Emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a que
compruebe sus respuestas antes de dar por válidas sus contestaciones.
- Relacionar lo escrito con la realidad.
- Construir mentalmente y/o con ayuda gráfica la representación de las
ideas que plantea la situación problema.
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- Verbalizar los procesos de razonamiento, explicando los pasos dados,
etc.
· Entrenamiento en auto-instrucciones.
- Autorregular el pensamiento: ¿qué tengo qué hacer?, ¿cómo lo voy a
hacer?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo lo he hecho?
· Entrenamiento en el control de la conducta.
- Aprender a identificar, conocer y tener conciencia de qué es lo que
realmente acontece en una situación problemática. IDENTIFICACIÓN
- Aprender a discriminar el origen del conflicto. CAUSAS (POR QUÉ).
- Determinar cuáles son las consecuencias del conflicto.
CONSECUENCIAS (QUÉ PASARÁ).
- Proponer posibles soluciones a la situación problemática mediante
comportamientos alternativos que sean deseables para afrontar la situación
conflictiva de una manera adecuada.
- Observar la propia conducta con respecto a la situación conflictiva.
- Mejorar la interacción en situaciones de conflicto escolar, aprendiendo a
controlar la conducta.
· Mejora de la autoestima y autoconcepto.
- Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo/a.
- Enseñarles a reemplazar los pensamientos negativos, cuando se
presenten, por otros positivos.
- Resaltar los logros que va consiguiendo (teoría del refuerzo).
- Reconocer su habilidad, destreza o capacidad.
- Proporcionar mediante palabras y gestos positivos de esperanza sobre
su rendimiento (efecto Pigmalión). Animar razonablemente a recuperar la
confianza en sí mismo/a.
- Generar en los alumnos/as deseos de comportarse de forma asertiva
en las distintas situaciones sociales, para desarrollar y mejorar su autoestima.
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- Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
· Estimulación de la creatividad.
- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
- Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos
determinados.
- Desarrollar la comprensión lectora imaginativa.
- Inventar y crear historias.
- Realizar narraciones y descripciones creativas
- Desarrollar el razonamiento lector o la capacidad para inferir el
significado de una palabra o expresión a partir de su contexto.
- Completar o diseñar figuras de forma creativa.
· Entrenamiento en las habilidades sociales.
- Adquirir un conocimiento general de lo que son las habilidades
sociales y la importancia que tiene saber utilizarlas cuando nos relacionamos.
- Observar y distinguir las características más importantes de los
distintos estilos de comportamientos que manifestamos cuando nos
relacionamos en distintas situaciones.
- Asimilar practicando en situaciones simuladas la forma correcta de
comportarnos.
- Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma
adecuada con las personas del entorno.
- Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.
- Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de
respeto, cooperación, participación e interés hacia las demás personas.
- Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
· Entrenamiento en técnicas de estudio.
- Conocer las distintas técnicas de estudio (subrayado, esquema y
resumen).
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- Practicar las distintas técnicas.
- Aplicar las técnicas de estudio en las distintas materias.
- Fomentar los hábitos de estudio.
- Tomar conciencia de la importancia de las condiciones de estudio
(lugar, iluminación, mobiliario, posición, etc.).
- Planificar el tiempo de estudio.
· Refuerzo de contenidos curriculares para el alumnado con NEE.
- Mejorar la expresión oral/escrita.
- Mejorar la comprensión oral/escrita.
- Corregir las alteraciones en la lectoescritura
(uniones/fragmentaciones, adiciones, omisiones, sustituciones). Conciencia
léxica, semántica y fonológica.
- Corregir alteraciones disgráficas.
- Ampliar el nivel de vocabulario.
- Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.
- Resolver problemas de la vida cotidiana.
- Realizar operaciones de cálculo (sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones).
- Utilizar otros procedimientos para realizar cálculos (mental,
calculadora, etc.).
- Leer y escribir números naturales.
- Reconocer figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno
próximo.
- Aprender a orientarse en el plano en relación a sí mismo y al medio.
- Leer e interpretar mediante técnicas elementales informaciones
sencillas de su entorno cercano.
En las demás áreas o materias se trabajarán contenidos funcionales y prácticos
que le servirán para su desarrollo integral y desenvolvimiento social.
El currículo de las distintas áreas o materias será un instrumento más para
trabajar los aspectos anteriores.
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La respuesta educativa al alumnado de NEAE se realizará a través de la
Adaptación Curricular Individual (ACI) que desarrollarán los distintos objetivos y
competencias, tanto de tipo curricular como de aspectos previos o transversales
al currículo o de acceso al mismo, para reducir los problemas que interfieren en
la normal evolución de los aprendizajes del alumnado.
9. METODOLOGIA
La metodología que se pretende llevar a cabo en las aulas ha de ser
participativa, activa, funcional, significativa e interactiva. Toda acción docente
debe cumplir estas características optando por un enfoque plurimetodológico.
Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus
capacidades en el mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de
competencias y ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta
aumente de forma significativa.
Buscaremos en todo momento fomentar la motivación con todo tipo de
actividades presentadas de forma lúdica en la medida de lo posible.
Al principio de curso se realizan pruebas de valoración global del nivel de
competencias curriculares de los alumnos/as (en sus respectivas aulas y en la
de Apoyo a la Integración) y se reúnen nuevos y antiguos profesores de los
alumnos/as con mayores dificultades para comentar aspectos relevantes de los
mismos.
La metodología será activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los
alumnos puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les
permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
Por tanto, nos basamos en una metodología constructivista. Los alumnos y
alumnas irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que
conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz
de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el
mundo. Esto les propondrá, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para
aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan.
Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor/a-alumno/a y
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colaboración entre ambos. El papel de cada uno es importante. Creemos en un
profesor/a-guía y facilitador del aprendizaje. Además, como miembro de un
equipo docente, ha de actuar básicamente como guía de la acción didáctica.
Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos
para trabajar con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo
con el que contamos, y que, sin duda, afectan a las actividades a desarrollar
(proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación).
Nos referimos, entre otras, a las siguientes:
- Evitar situaciones de respuesta inmediata.
- Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno/a, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas.
- Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar
actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la
desmotivación:
- Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su
ejecución, que el alumno o alumna sea capaz de resolverlos por sí mismo, sin
necesidad de instigación verbal.
- Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
- Incorporar las ayudas siguientes:
- Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita
complementaria...).
- Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más
sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior,
refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.).
- Elementos manipulativos si es necesario.
- Para facilitar los procesos de abstracción:
- Presentar materiales y/o información de forma concreta.
- Analizar sus características.
- Relacionar las características encontradas.
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- Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,
tanto de información oral como escrita.
- Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control,
usando auto-instrucciones.
- Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.
- Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos,
posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y
presentando situaciones problemáticas.
- Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.
- Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:
trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión
de sentimientos, deseos, fantasías, moldeamiento de conductas sociales
inapropiadas, etc.
Recursos y materiales
Como respuesta a las dificultades encontradas, planteamos la necesidad de
incluir medidas tales como:
- Cuadernos de refuerzo de aquellos contenidos en los que los alumnos y
alumnas presentan dificultades: Lectura, comprensión y expresión oral y escrita,
ortografía, numeración, cálculo y resolución de problemas. Atención y
Razonamiento.
- ACI significativas: Se pondrán en práctica de manera compartida entre el
profesor y la P.T.
Con estos alumnos se trabajará en pequeño grupo, atendiendo directamente a
las necesidades de cada uno.
El material será el adecuado a su nivel, el de su aula en los casos en que sea
posible, y otro específico para solventar problemas o carencias (atención,
orientación espacial, conciencia fonológica, etc). En aquellos casos en los que el
alumno no pueda seguir el ritmo curricular de su aula, se le proporcionará
material adecuado a sus necesidades y su nivel y se trabajará de forma conjunta
tanto en el aula de PT como en el aula de referencia, coordinándonos en todo
69
momento con el tutor para ir solventando dificultades que vayan apareciendo.
Así, de acuerdo con el planteamiento de Gimeno (1988), pretendemos que los
recursos didácticos cumplan las siguientes funciones:
- Motivadora: que despierten el interés de los alumnos/as para resolver las
tareas. Un ejemplo claro lo constituyen los medios audiovisuales.
- De apoyo a la presentación del contenido: cumplen una función
informativa para apoyar la formación de conceptos, el análisis y la explicación.
- Estructuradora: que guíen los procesos metodológicos o estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, siguiendo a Porras (1998) pretendemos la creación de un
ambiente rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales
curriculares, tanto comerciales como preparados o adaptados por el equipo
docente, pues, ello, permite muchas formas de adaptarnos a las peculiaridades
del alumnado, a su estilo de aprendizaje y a sus intereses. En este sentido,
hemos comprobado que la variedad de opciones mejora el autoconocimiento y la
motivación del alumnado, les facilita la autoevaluación y la planificación del
propio trabajo. También al profesorado le facilita la preparación de tareas
diversificadas en función de la heterogeneidad de la clase.
Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de
ordenadores, etc.) en el aula de apoyo se dispone de materiales que se han ido
recopilando a lo largo de los años por el profesorado (cuadernillos de
Matemáticas, Lengua, libros de texto para los distintos niveles y áreas, etc.),
junto con otros que se han adquirido en el mercado: ejercicios de atención y
concentración, actividades para el razonamiento lógico-matemático, materiales
manipulativos (figuras geométricas, tangram, juegos para el desarrollo de
capacidades, etc.). Sin olvidar la conexión a Internet que facilita el acceso a los
alumnos y alumnas a todo tipo de información.
Siguiendo a Sánchez Asín (1993) distribuimos los materiales didácticos en
función de las áreas del desarrollo del alumno/a y el currículo:
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- Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación
visual, coordinación visomanual, destreza manual, relaciones entre objetos,
identificación de atributos, seriación, número, orden y sucesión.
- Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático
(bloques para clasificar, formas, cuerpos geométricos, tangram), etc.
- Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la
interacción verbal y la competencia lingüística; utilización de material impreso
significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos
atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura juvenil, ilustraciones;
juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de secuencias,
periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y visual, etc.
- Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras,
equilibrio, control viso-motor, conciencia espacial y corporal; ejercicios dígito-
manuales, caligrafía, etc.
- Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica,
rock, folklórica, canciones tradicionales, etc.).
A estos materiales, añadimos aquellos Programas que vamos a trabajar con el
alumnado de n.e.a.e. para favorecer las habilidades sociales (competencia
social y civica), inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria,
razonamiento (lógico, verbal, numérico, predictivo o consecuencial, etc.),
activación de la inteligencia, etc., y que utilizaremos en función de las
necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos y alumnas.
Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los
medios tecnológicos audiovisuales, nos referimos a las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación). Así, el aula de apoyo cuenta con un ordenador
en el que vamos a realizar actividades para las áreas que se trabajarán gracias
a diferentes programas o software: programas para entender las operaciones
básicas, programas para facilitar el desarrollo de los esquemas conceptuales
propios del pensamiento formal, programas para entender el manejo del
lenguaje y su transformación, programas para entrenar la adquisición de
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información a partir de textos, así como diversos programas con los que
contamos en el aula y que se refieren a vocabulario, operaciones básicas,
números, cantidades, etc.
Por otra parte, para los alumnos y alumnas que presenten problemas
ortográficos, que por lo general suelen tener déficit en la discriminación visual,
auditivo/o en el lenguaje oral, vamos a utilizar programas que, en un contexto de
animación, ofrecen al alumno/a imágenes representativas de los sustantivos o
adjetivos que se trabajan. A través del diálogo con la máquina aprenden a
trabajar con los significados y las categorías sintácticas que representan.
Por tanto, creemos importante que nuestros alumnos y alumnas estén
equiparados al resto de alumnos/as, siempre dentro de sus posibilidades, en
todos los aspectos del currículo; también en las TICs. Es por esto que deben
conocer y formarse en técnicas informáticas sencillas.
Si la evolución epidemiológica obliga a un cambio de escenario pasando de la
educación presencial y semipresencialidad al confinamiento total las
especialistas mantendrán sus mismas sesiones con los alumnos a través de las
plataformas autorizadas. El contacto será a través de videollamadas para seguir
el mismo ritmo de trabajo que en el aula, siempre que sea posible. Además, se
hará uso del aula virtual para consulta de recursos y del correo electrónico de
educamadrid para la comunicación escrita. El teléfono será el medio utilizado
para el contacto con las familias.
10. EVALUACIÓN
10.1 Evaluación del aprendizaje
La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que el alumno va
adquiriendo los aprendizajes programados y, al mismo tiempo, debe facilitar al
alumnado el conocimiento de su progreso personal en los nuevos aprendizajes,
la identificación de los contenidos en los que tiene dificultad y la forma de
asimilarlos. Y así, según los criterios metodológicos que hemos adoptados, la
72
evaluación ha de ser global, formativa y continúa.
Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de arranque
para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del Plan de Apoyo.
Para elaborarla, se han realizado breves pruebas con actividades referentes a
los objetivos y contenidos del ciclo o etapa donde se prevé que se encuentra el
NCC del alumno/a, facilitando así información suficiente para conocer la
situación de desarrollo personal y académico real en la que se encuentran los
niños/as.
Evaluación continua. Tiene por objeto comprobar los progresos, dificultades,
regresiones... que concurren en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los
criterios de evaluación serán extraídos de su A.C.I.S. teniendo en cuenta los
objetivos perseguidos para cada una de las alumnas. La técnica que se
empleará será la observación de la realización de actividades planteadas. Si
ésta no es positiva se deberá reorientar tanto la programación, en lo referido a
los objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los
profesionales implicados en el proceso educativo.
Evaluación final. Al finalizar el curso se valorará la consecución de los criterios
de evaluación de la programación. Analizando la información recogida a lo largo
del curso en las diferentes unidades didácticas y en el cuaderno del maestro, se
realizará, por parte de la maestra de apoyo, un informe de evaluación
individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido por el
alumno en las áreas trabajadas, las dificultades encontradas así como
propuestas de mejora para el curso siguiente.
10.2 Criterios de evaluación
En cuanto a los criterios de evaluación referentes al centro, tendremos en cuenta
el grado en el que hemos sido capaz de:
- Priorizar la intervención en los entornos menos restrictivos posibles. Hemos de
atender de forma personalizada y específica siempre favoreciendo en la medida
de lo posible la integración en los grupos ordinarios.
73
- Elaborar instrumentos para la evaluación y la intervención con el alumnado de
n.e.e.s, así como la realización y seguimiento de planes de apoyo
individualizados para cada alumno y alumna (PLANES DE ACTUACIÓN).
- Asesorar a los profesores en cuanto a material, agrupamientos, actuaciones
preventivas con el grupo - clase y atención a alumnos con n.e.a.e.
- Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología (aplicando
métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas) y la
evaluación a seguir con el alumnado, llevando a cabo sesiones de evaluación
continua de forma conjunta.
- Responder a las necesidades del alumnado, realizando ACIs, programas de
refuerzo y ampliación de la programación general de aula y elaborando y
desarrollando los programas específicos que fuesen necesarios.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a
los alumnos con neae
- Dinamizar la integración de los alumnos con n.e.e. en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.
- Alcanzar los objetivos didácticos y competencias en cada curso y los de
programas específicos, programas de refuerzo y los establecidos en las ACIS.
- En cuanto a los criterios de evaluación referentes al alumnado, tendremos en
cuenta el grado en el que hemos sido capaz de:
- Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las
necesidades específicas de apoyo educativo que presenten.
- Garantizar la integración social y escolar.
- Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
- Fomentar actitudes participativas.
- Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el
aprendizaje de todas las áreas.
- Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y
alumna, desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los
aprendizajes. Para ello nos planteamos realizar actividades educativas que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.
- Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral,
lectura, escritura, cálculo y razonamiento.
- Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una
74
situación lo más normalizada y autónoma posible.
- Incrementar progresivamente el nivel de autonomía de los alumnos.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria,
percepción, razonamiento lógico-matemático...). Así como sus Habilidades
Sociales y hábitos de estudio y trabajo.
En cuanto a los criterios de evaluación referentes a la familia, tendremos en
cuenta el grado en el que hemos sido capaz de:
- Asesorar a padres y madres de alumnos/as con n.e.a.e. proporcionando las
orientaciones precisas.
- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para
sus hijos.
- Proporcionar a las familias recursos e información para la consecución de
ayudas y asesoramiento sobre cómo potenciar desde casa las habilidades que
desde el centro pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas tales como llegar al
conocimiento de sí mismo, adquirir autonomía personal, conocer y participar en
el medio físico y social y desarrollar la comunicación y el lenguaje.
- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de
sus hijos/as.
- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad
educativa.
10.3 Evaluación de la programación
Durante el curso se realizará una evaluación que consistirá en un ejercicio de
análisis y reflexión, por parte de la PT, sobre la propia práctica y el
funcionamiento de lo planificado, se valorarán los siguientes elementos:
- ¿Se ha ajustado el diseño de la programación a las características de las
alumnas?
- ¿Se han alcanzado los objetivos planteados?
- ¿Ha sido necesario introducir muchos cambios durante el proceso?
- ¿El sistema de evaluación utilizado ha sido pertinente?
75
- ¿Ha sido fluida la comunicación con las madres?
- ¿Se ha producido la coordinación entre los distintos profesionales que
trabajan con las alumnas?
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el
proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación
continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez
de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos
materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la
agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia
actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza
y aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados
en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los
diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman,
podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la
información.
La información que recojamos a partir de la evaluación de la práctica docente
nos permitirá recoger las dificultades encontradas, así como las propuestas de
mejora.
Dichas propuestas quedarán reflejadas al finalizar el trimestre, así como en la
memoria final del curso.
Gracias a esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
programación se convierte en un elemento que está vivo, sujeto a
76
modificaciones, ajustes, rectificaciones o cambios más drásticos si es necesario.
El objetivo debe ser siempre la mayor calidad de enseñanza, para contribuir a
hacer de nuestros/as alumnos/as unas personas con plenas competencias para
integrarse en el mundo de hoy y de mañana.
6.1.3 APOYO INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO/ EDUCACIÓN
COMPENSATORIA. (Se adjunta programación concreta como documento anexo al
plan de actividades).
Aunque en el centro existe un plan de compensatoria que se recoge en la P.G.A
en el plan del departamento de orientación recogemos las actuaciones que van a ser
llevadas a cabo por diferentes profesionales del centro, (el hecho de contar con
profesorado de apoyo a la educación compensatoria no exime al resto del profesorado
de esa responsabilidad, puesto que la atención del alumnado con necesidades de
compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo docente) de ahí la
importancia de que en su proceso de elaboración no sólo se han tenido en cuenta las
directrices marcadas por la C.C.P. sino también las diferentes aportaciones que puedan
ayudar a que lo que se planifique responda a las necesidades del centro, especialmente
las aportaciones de los tutores.
Destinatarios.
Niños/as y jóvenes de sectores sociales desfavorecidos, de minorías étnicas o
culturales y extranjeros que presentan:
• Desfase escolar de al menos dos años.
• Dificultades de inserción social.
• Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo.
• Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular.
• Necesidades de apoyo, en el caso del alumnado inmigrante y refugiado, derivadas
del desconocimiento del español.
77
Objetivos:
• Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de
todos los alumnos en la educación, independientemente de sus condiciones
personales, sociales, económicas, de procedencia y de cultura.
• Facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando actitudes de
aceptación y respeto mutuo.
• Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que se
encuentra en situaciones personales, sociales, económicas y culturales
desfavorecidas, mediante el establecimiento de acciones de compensación
educativa con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos de la
enseñanza básica.
• Favorecer estrategias organizativas y curriculares que, promoviendo el desarrollo de
aptitudes y actitudes positivas, potencie la educación intercultural respetando las
diferencias existentes entre las diversas culturas y compartiendo todos aquellos
valores que las pueden enriquecer mutuamente.
• Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento del
idioma español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición de las
competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena incorporación al
sistema educativo.
• Impulsar la coordinación y colaboración con otras administraciones, instituciones y
asociaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de acciones de
compensación social y educativa dirigidas al alumnado en situación de desventaja.
Metodología, estrategias y acciones educativas:
• Se utilizará una metodología inclusiva, activa y motivadora. Será participativa y
cooperativa.
• Estará centrada en las necesidades de cada uno de los alumnos, respetando su
proceso de aprendizaje.
• Se partirá de las ideas previas para conseguir un aprendizaje significativo.
• Se utilizan técnicas de refuerzo positivo para mejorar la autoestima. Se tendrá en
cuenta la interculturalidad como recurso metodológico.
78
• Se utilizarán diferentes recursos y técnicas que apoyen el proceso de
enseñanza/aprendizaje, a través del planteamiento de actividades diversas en
función de las motivaciones, intereses, capacidades y ritmo de los alumnos.
6.1.4.1 APOYO A LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Se adjunta programación
concreta como documento anexo al plan de actividades).
El Plan de Compensación Educativa recoge las actuaciones que van a ser llevadas a
cabo por los diferentes profesionales del centro, de ahí la importancia de que en su
proceso de elaboración no sólo se ha tenido en cuenta las directrices marcadas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, sino también las diferentes aportaciones que
pueden ayudar a que lo que se planifique responda a las necesidades del centro,
especialmente las aportaciones de los tutores.
Destinatarios
Alumnos de sectores sociales desfavorecidos, de minorías étnicas o culturales y
extranjeros que presentan
• Desfase curricular de al menos dos cursos asociado a situación
de desventaja socio cultural.
• Incorporación tardía al Sistema Educativo por desventaja cultural
con reiterado absentismo.
• Incorporación a nuestro Sistema Educativo procedente de otro
Sistema Educativo extranjero y que supone una diferencia en el nivel
curricular.
• Alumnos de procedencia extranjera que, aunque ya tienen un
manejo funcional de nuestro idioma tiene dificultades en la comprensión
de los textos.
• En ninguna circunstancia será determinante para su inclusión en el programa
de Educación Compensatoria que un alumno/a acumule retraso escolar,
manifieste dificultades de convivencia y problemas de conducta en el ámbito
escolar, si estos factores no van unidos a las características descritas
anteriormente.
Atendiendo a la normativa vigente, las actuaciones a desarrollar en nuestro centro
irán destinadas a la consecución de los siguientes objetivos:
79
- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del
alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su
situación inicial de desventaja social.
- Favorecer la acogida e inserción socio- educativa del alumnado en situación
de desventaja social por pertenencia a minorías étnicas o culturales, o por estar
viviendo situaciones socio – familiares muy deterioradas.
- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares adecuadas a estos
alumnos para la consecución de objetivos educativos establecidos en el centro.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la Comunidad
Educativa en las acciones de compensación educativa que inicie el centro.
- Establecer canales de comunicación adecuados que garanticen la
información y/o participación de la familia de estos alumnos en el proceso educativo
de sus hijos.
- Favorecer líneas de coordinación entre el centro y las instituciones públicas
(Ayuntamiento, Servicios Sociales, Aula de compensación educativa (ACE), Servicio
de Atención al Inmigrante e instituciones privadas sin ánimo de lucro, que desarrollen
actividades encaminadas a la promoción e inserción de este alumnado.
En el centro organizamos la Compensatoria interna con: Apoyos en el aula (profesor de
área)
o Grupos de apoyos
o Un grupo específico de Compensación Educativa.
o Los grupos de apoyos los llevamos a cabo para desarrollar actividades
específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes
instrumentales básicos.
o El grupo específico de compensación educativa, se ha puesto en marcha con
el objetivo de prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y
favorecer la integración en el centro del alumnado cuyas necesidades de
compensación educativa no puedan ser adecuadamente atendidas a través
de otras modalidades. Con esta medida se trata, fundamentalmente, de
promover el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos
80
generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos
adaptados a las necesidades e intereses de sus destinatarios.
o Las materias de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera,
Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, se trabajaran de
manera interdisciplinar, organizadas en torno a los ámbitos lingüístico-social
y científico-matemático y serán seleccionados, manteniendo el equilibrio
necesario, tomando como referencia los currículos de dichas áreas. Nuestro
objetivo fundamental es la posterior incorporación del alumnado a un
programa de mejora del rendimiento y el aprendizaje o, en su caso, un
programa de formación profesional básica.
Seguimiento, evaluación y revisión
La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos con
necesidades de compensación educativa será responsabilidad del profesor tutor, así como
las adaptaciones. En este proceso participarán además, los diferentes profesores que
imparten docencia en el grupo al que pertenece el alumno, el profesor de apoyo a la
Educación Compensatoria y se contará además con la colaboración y asesoramiento de la
orientadora.
La evaluación del alumno en las diferentes asignaturas, se realizará tomando como
referencia los objetivos y criterios fijados en las correspondientes Adaptaciones
Curriculares, que tal y como se ha expresado anteriormente, serán configuradas contando
con la colaboración y asesoramiento el profesor de Educación Compensatoria y en caso
necesario de la orientadora.
Asimismo los alumnos atendidos por el profesor de Educación Compensatoria,
recibirán un informe trimestral de carácter cualitativo que se adjuntará al boletín de notas
que recibe cada alumno al final de cada trimestre con carácter prescriptivo. En este
Informe Trimestral se valorará la consecución de los objetivos propuestos y como
consecuencia la evolución del alumno; además se explicitarán datos relacionados con
aspectos actitudinales mostrados por el alumno.
Asimismo, se realizarán a lo largo del curso actuaciones de revisión y seguimiento
del alumnado integrado en el Programa de Compensación Educativa con el objeto de
considerar la posibilidad y necesidad de continuidad o no en dicho programa.
81
Proceso de información a las familias
Se fomentará la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
estableciendo los cauces de comunicación y participación necesarios:
• Reunión general de curso en la que se informe sobre las características y normas
generales del centro.
• Carta informativa sobre el tipo de apoyo que va a recibir su hijo y la autorización
correspondiente.
• Entrevistas individuales, bien con el profesor tutor, el profesor de compensatoria o
conjuntas, para el intercambio de información en ambos contextos, establecimiento
de planes de actuación IES–FAMILIA.
• Entrevistas de orientación familiar y seguimiento periódico en los casos que se
estime necesario.
• Derivación a servicios de apoyo externo cuando la problemática lo requiera y
coordinación y seguimiento del proceso.
• Sesiones informativas Jefatura de estudios-Departamento de Orientación con los
padres.
• Utilización de los recursos de formación de padres de otros servicios: Servicios
sociales, Centro Municipal de Salud, Centro de Atención a Drogodependientes,
Proyecto Hombre, Servicio de Mediación Intercultural.
Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del alumnado.
La evaluación se realizará en los casos de alumnos que se ajusten al perfil de alumnos
susceptibles de compensación educativa anteriormente explicitado.
Esta evaluación será realizada por el profesor – tutor y profesores de las diferentes
asignaturas instrumentales, contando con la colaboración del profesor de apoyo a la
Educación Compensatoria y con el asesoramiento y participación del Departamento de
Orientación del centro.
Una vez realizada esta evaluación inicial, se determinarán las medidas de refuerzo y de
Adaptación Curricular que sean necesarias conforme a la normativa vigente, y se
establecerán las oportunas medidas de apoyo.
82
Para establecer los criterios más adecuados, seguiremos las siguientes estrategias:
• Colaboración del departamento de orientación en el establecimiento de criterios de
evaluación para alumnos de compensación educativa, en función de las
adaptaciones curriculares individuales propuestas.
• Participación en las sesiones de evaluación aportando la información pertinente
sobre los alumnos de compensatoria.
• La evaluación se realizará de forma conjunta entre profesores de área y de apoyo.
• Siempre que haya una adaptación curricular significativa (AC), deberá tomarse un
acuerdo previo que se ajustará a los tiempos de permanencia del alumno en el aula
de referencia o en el aula de apoyo.
• Si algún alumno, ante su desfase curricular o su desconocimiento del idioma,
desarrolla la materia en su totalidad en el aula de apoyo, será la profesora de apoyo
(previo acuerdo con el profesor y/o departamento correspondiente), quienes decidan
la calificación, según los criterios de evaluación específicos para dicho alumno. Se
reflejará en el ACTA de evaluación con (AC).
• Realizaremos una “Valoración inicial”, que recoja la siguiente información:
• Informe individualizado de evaluación e informes escolares anteriores.
• Intereses y expectativas del alumno y de la familia.
• Resultados de la evaluación “cero” en las diferentes áreas de conocimiento.
• Observación del alumno: respuestas dentro y fuera del aula, actitud frente al
aprendizaje, grado de responsabilidad,....
• Propuestas del profesorado.
83
A continuación, se presenta la programación concreta de educación
compensatoria en matemáticas:
Durante el curso 2020/2021 se realizarán acciones compensatorias de
matemáticas dentro del nivel de 2ºESO, en las asignaturas de MATEMÁTICAS
(MA) y RECUPERACIÓN de MATEMÁTICAS (RMT), utilizando el recurso
personal de un docente especialista que seguirá la siguiente programación:
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Se trabajarán los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias, definidos en la programación del departamento de
Matemáticas (ver estos contenidos en la programación del departamento de
Matemáticas apartado 5.2 y 5.4 para MA, y los apartados 8.4 y 8.6 para RMT)
LOS APARTADOS 5.2 Y 5.4 DEFINEN LA ASIGANTURA DE MA 2ºESO
5.2 PERFIL COMPETENCIAL, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – 2º ESO
En este apartado se seguirán las Instrucciones de la Dirección General de
Educación Secundaria derivadas del Real Decreto Ley 31/2020 de 29 de
septiembre.
Los estándares de aprendizaje tendrán carácter orientativo y los criterios de
evaluación y las actividades educativas se centrarán en los más relevantes e
imprescindibles
Los códigos empleados para apartado de Estándares de aprendizaje, y que a
continuación se destacan en el perfil competencial y estándares de aprendizaje
para Matemáticas 1º ESO, están referidos a los recogidos en los
correspondientes bloques para Matemáticas de 2º ESO del BOCM 20-mayo-
2015. Así como las siglas empleadas para el apartado de las competencias son
las siguientes:
• CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
84
• CAA – Competencia para Aprender a aprender
• SIEE – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
• CDIT – Competencia digital
• CL – Competencia en comunicación lingüística
• CSC – Competencia social y cívica
Para el apartado instrumentos de evaluación se han propuesto:
• O – Observación
Observación directa de los alumnos y cuadernos, mientras trabajan en
grupo o participan en discusiones de clase. Obtención de información
sobre hábito, interés e iniciativa por el trabajo. Capacidad de trabajo en
grupo, comunicación…
• PO – Prueba oral
Preguntas orales y resolución de problemas en la pizarra
• PE – Prueba escrita
Tanto globales como parciales y similares a las propuestas a lo largo del
desarrollo de las unidades. Estás pruebas incluirán ejercicios, alguna
pregunta teórica y problemas de la vida cotidiana.
• P – Producción
Valoración de los trabajos y de las respectivas tareas vinculadas al trabajo
de clase que se asignan a los alumnos para que las realicen fuera de
clase, individualmente o en grupo.
TÍTULO
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenido Estándares de
aprendizaje Competencias
Instrumentos de evaluación
1. Planificación del proceso de resolución de problemas. 1.1, 2.1, 2,2, 2.3 3.1
CL SIEE
O PO
85
2.
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica:
uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico,
algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento
exhaustivo, resolución de casos particulares sencillos,
búsqueda de regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
CMCT PE P
3. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias
del trabajo científico.
4.2 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 10.1
CMCT SIEE CAA
PE P
PO
4. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
- la recogida ordenada y la organización de datos;
- la elaboración y creación de representaciones gráficas
de datos numéricos, funcionales o estadísticos;
- facilitar la comprensión de propiedades geométricas
o funcionales y la realización de cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico;
- el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;
- la elaboración de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;
- comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
información y las ideas matemáticas
11.1,11.2, 11.3, 11.4
12.1, 12.2, 12.3
CMCT CDIT SIEE
P
TÍTULO
Bloque2. Álgebra
Contenido Estándares de
aprendizaje Competencias
Instrumentos de evaluación
86
1- Divisibilidad. Números enteros
Reglas de divisibilidad Descomposición factorial Máximo común divisor Mínimo común múltiplo Los números enteros Sumas y restas de números enteros Multiplicación y división de números enteros Operaciones combinadas con números enteros
1.1, 1.2 2.3
CMCT CDIT CAA
PE O P
PO
2- Fracciones y decimales
Reglas de divisibilidad Fracciones. Comparación y ordenación Operaciones con fracciones Operaciones combinadas con fracciones Expresión decimal y fraccionaria de un número Aproximaciones de números decimales
2.1, 2.6, 2.7 3.1 4.1, 4.2
CMCT CDIT CAA SIEE
PE P
PO
3- Potencias y raíces
Potencias de base entera y exponente natural Operaciones con potencias de la misma base Operaciones con potencias del mismo exponente Potencias con exponente entero Notación científica Raíces cuadradas y cuadrados perfectos Raíz entera Potencias y raíces de fracciones Jerarquía de las operaciones
1.2, 1.3, 2.4, 2.8
CMCT CDIT CAA
O PO PE
4- Proporcionalidad
Razón y proporción Magnitudes directamente proporcionales. Repartos Porcentajes. Aplicaciones Magnitudes inversamente proporcionales. Repartos Proporcionalidad compuesta
5.1, 5.2
5- Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas. Valor numérico Monomios. Operaciones Polinomios. Sumas y restas Producto, división y potencia de polinomios Identidades notables Números poligonales
6.1, 6.2, 6.3
CMCT SIEE CAA
O PO PE P
6- Ecuaciones
Igualdades: identidades y ecuaciones Ecuaciones equivalentes Ecuaciones de primer grado Problemas con ecuaciones de primer grado Ecuaciones de segundo grado Problemas con ecuaciones de segundo grado
7- Sistemas de ecuaciones
Ecuaciones lineales con dos incógnitas Sistemas de ecuaciones lineales Sistemas de ecuaciones equivalentes Solución gráfica de un sistema Resolución de sistemas por sustitución
7.1, 7.2
CMCT CDIT SIEE CAA
O PO PE P
87
Resolución de sistemas por igualación Resolución de sistemas por reducción Problemas con sistemas de ecuaciones
TÍTULO
Bloque 3. Geometría
Contenidos Estándares de
aprendizaje Competencias
Instrumentos de evaluación
1- Medidas. Teorema de Pitágoras
Medidas y estimaciones Sistema sexagesimal. Medida del tiempo y de los ángulos Teorema de Pitágoras Aplicaciones del teorema de Pitágoras
3.1, 3.2 CMCT SIEE
PE PO
2- Semejanza
Figuras semejantes Teorema de Tales Triángulos en posición de Tales. Criterios de semejanza Relaciones en triángulos rectángulos. Teoremas del cateto y de la altura Aplicaciones del teorema de Tales Razones de perímetros, áreas y volúmenes Mapas, planos y maquetas. Escalas
4.1, 4.2 2.1, 2.2
CMCT CDIT SIEE CAA
PE P O
PO
3- Cuerpos geométricos
Elementos de la geometría del espacio Poliedros Prismas Pirámides Cuerpos redondos. Cilindros Conos Esferas
5.1, 5.2, 5.3 6.1
PE P
PO
TÍTULO
Bloque 4. Funciones
Contenidos Estándares de
aprendizaje Competencias
Instrumentos de evaluación
1 - Funciones Coordenadas cartesianas Correspondencias y funciones Fórmulas, tablas y gráficas Dominio y recorrido Estudio gráfico de las funciones Funciones lineales. Pendiente y ordenada en el origen Ecuación de la recta. Rectas paralelas y secantes Otros tipos de funciones Situaciones reales y gráficas
1.1 2.1 3.1, 3.2 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
CMCT CAA SIEE
PE P
PO
88
TÍTULO
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos Estándares de
aprendizaje Competencias
Instrumentos de evaluación
1- Estadística
Términos estadísticos Tablas de frecuencias Gráficos estadísticos Tablas de frecuencias de datos agrupados Histograma Parámetros de posición Parámetros de dispersión
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 2.1, 2.2
CAA CMCT SIEE CSC
PE P
PO O
2- Probabilidad
Azar y determinismo Sucesos Operaciones con sucesos Probabilidad de un suceso. Reglas de Laplace
3.1, 3.2, 3.3 4.1, 4.2, 4.3
CAA CMCT SIEE
PE P
PO
5.4 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º DE E.S.O
Al finalizar el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos
deben dominar con soltura los siguientes contenidos mínimos:
1. Dominar las operaciones de sumas y restas encadenadas, las multiplicaciones y
divisiones con varias cifras. Y todo ello con números naturales, enteros y
decimales.
2. Los números primos. Múltiplos y divisores. M.c.m y m.c.d. La divisibilidad
3. Los números enteros. Las operaciones y su orden.
4. Los números racionales, operaciones y problemas que resuelven.
5. Potencias y raíces. Potencias con exponente entero. Operaciones con potencias.
Potencias y raíces de fracciones. Jerarquía de las operaciones. Notación
científica. Raíces cuadradas y cuadrados perfectos. Raíz entera
6. La proporción directa e inversa. Repartos y proporcionalidad compuesta
Problemas sencillos de proporciones.
7. Medidas. Sistema sexagesimal. Medida del tiempo y de los ángulos. El teorema
de Pitágoras y aplicaciones
89
8. Semejanza. Teorema de Tales. Relaciones en triángulos rectángulos. Teoremas
del cateto y de la altura. Aplicaciones. Razones de perímetros, áreas y
volúmenes. Los mapas, planos y maquetas. Escalas
9. Saber expresar un enunciado del lenguaje ordinario al lenguaje matemático y al
revés. Valor numérico de una expresión algebraica. Polinomios y operaciones.
Despejar la incógnita en ecuaciones sencillas. Sistemas de ecuaciones. La
ecuación de 2º grado. Problemas que se resuelven con ecuaciones
10. Sistemas de ecuaciones lineales. Solución gráfica de un sistema. Resolución de
sistemas, métodos. Problemas con sistemas de ecuaciones
11. Funciones. Coordenadas cartesianas. Fórmulas, tablas y gráficas. Dominio y
recorrido. Estudio gráfico de las funciones. La función lineal y afín. Pendiente y
ordenada en el origen. Ecuación de la recta. Rectas paralelas y secantes. Otros
tipos de funciones. Situaciones reales. Gráficas sencillas.
12. Poliedros. Cuerpos de revolución.
13. Tablas y gráficos estadísticos. Tablas de frecuencias de datos agrupados.
Histograma y cálculo de parámetros.
14. Probabilidad. Sucesos y operaciones con sucesos. Probabilidad de un suceso.
Reglas de Laplace
LOS APARTADOS 8.4 Y 8.6 DEFINEN LA ASIGANTURA DE RMT 2ºESO
8.4 CONTENIDOS DE LA OPTATIVA RECUPERACIÓN DE 2º DE ESO.
Esta asignatura consta de 2 horas semanales y está dirigida a aquellos alumnos
que tengan especial dificultad en la asignatura de Matemáticas.
Se han seleccionado, entre las unidades del temario normal, los temas
relacionados con la operatividad, el manejo de definiciones geométricas
elementales, sus fórmulas correspondientes, y los elementos propios que inician
las representaciones gráficas.
De esta forma queda establecido el temario siguiente:
1er TRIMESTRE
90
- Operaciones con números naturales, enteros y fraccionarios.
- Operaciones combinadas y eliminación de paréntesis.
- Jerarquía de las operaciones.
- Potencias de exponente natural. Propiedades.
- Números decimales. Operaciones con decimales.
- Raíz cuadrada.
20 TRIMESTRE
- Sumas y restas de polinomios.
- Resolución de ecuaciones sin denominadores.
- Sistema métrico decimal.
3er TRIMESTRE
- Ángulos y rectas.
- Figuras planas. Perímetros y áreas.
- Coordenadas cartesianas. Representación de puntos.
- Representación de rectas.
8.6 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA OPTATIVA RECUPERACIÓN DE
2º ESO.
Todos los ejercicios que se realicen en clase están basados en aplicar
directamente las definiciones básicas, serán preferentemente cortos, no deben
presentar ningún grado de complejidad, y el único objetivo que perseguimos es
el de fijar los conceptos ineludibles encaminados a la identificación del alumno
con las partes básicas y esenciales de la asignatura. Todo es, por tanto, un
temario ajustado a los contenidos mínimos y más inmediatos.
91
Reseñar los “Comentarios generales sobre la incidencia de la COVID-19 en ESO
durante el curso 2019-20” recogidos en la programación citada anteriormente
(apartado 3) donde se manifiesta la importancia de la presencialidad para el
alumnado más joven y vulnerable, y se argumenta la decisión de la elección de
los contenidos de la programación de Matemáticas para el presente curso.
COMENTARIOS GENERALES SOBRE LA INCIDENCIA DE LA COVID-19
EN ESO […]
Tal como se destacó en la Memoria del Departamento del curso 2019-2020 no
se pudo completar los temarios de las asignaturas de Matemáticas en la mayoría
de los cursos. […]
En los cursos de ESO se impartió la parte del temario correspondiente a
Números y Álgebra. Durante el confinamiento se reforzaron esos temas, pero no
fue factible profundizar en nuevos temas, salvo algunas excepciones. Es
especialmente destacable que no se pudieran desarrollar en su extensión los
temas de Geometría.
En la Evaluación Inicial que se ha realizado a los alumnos de ESO se ha podido
constatar la necesidad de reforzar esos temas y que el confinamiento ha tenido
un impacto negativo en el aprendizaje de nuestros alumnos. Se confirma que
para la asignatura de Matemáticas la enseñanza presencial es imprescindible,
especialmente para los alumnos más jóvenes y vulnerables.
El Departamento de Matemáticas ha tomado la decisión de mantener la
programación normal, pero va a intentar repasar los temas ya impartidos el
curso pasado con una profundidad adecuada para poder dedicar más tiempo a
Geometría y Probabilidad.
[…]
Para la Recuperación de asignaturas de Matemáticas Pendientes se tendrá en
cuenta esta situación. Tal como se refleja en el apartado correspondiente, el
temario de los exámenes de Pendientes se adaptará a los temas impartidos el
curso anterior. Se informará a las familias y alumnos de estas modificaciones por
los canales habituales.
92
Para adaptarnos a la situación de semipresencialidad, y en previsión de un
posible cambio de escenario, el Departamento de Matemáticas ha organizado
aulas virtuales para todos los cursos y se están matriculando todos los alumnos.
Se ha decidido que este sea uno de los canales de comunicación con nuestros
alumnos, junto con el correo electrónico de EducaMadrid y Raíces en el caso de
un nuevo confinamiento.
Ante esta eventualidad se adaptarán las programaciones según las directrices
correspondientes.
Los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se adaptarán según
las instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria derivadas
del Real Decreto-Ley 31/2020 de 29 de septiembre.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La metodología a utilizar será diversa y flexible, en función al tipo de apoyo que
exista en cada caso y del número de sesiones y de perceptores que se
beneficien de este recurso en la misma franja horaria. Será así la manera de
atender la diversidad existente e ir alcanzando los objetivos propuestos a través
de las diferentes competencias.
Existirán casos en los que este recurso será realizado como apoyo en aula
atendiendo a los individuos seleccionados, con el fin de seguir las sesiones
ordinarias del grupo de referencia y promocionar la autonomía y fomentar
técnicas para no perder el ritmo general. En este caso el recurso didáctico
utilizado será personal.
En otros casos el apoyo se realizará a través de desdobles de grupo en al
menos el 50% de las sesiones semanales de la materia referida, creando así
grupos reducidos de trabajo en los cuales se realizarán las mismas actividades
que en el grupo de referencia con una atención mucho más personalizada y
pudiendo así hacer uso de recursos didácticos más concretos, incluso
manipulativos siempre que sea posible.
También habrá casos en los que la modalidad será individualizada, procurando
conseguir destrezas que permitan ir alcanzando los niveles curriculares y
93
emocionales suficientes para integrarse nuevamente en los grupos de referencia
bien sea a través de grupo reducido o través del grupo general. En todo
momento existirá la flexibilidad de agrupación según vayan siendo las
circunstancias.
Por tanto, el diseño de actividades se adaptará a las necesidades de cada
momento y las posibilidades que ofrezca cada una de las situaciones existentes
mencionadas.
Como recurso ambiental en los casos de desdoble y atención individualizada, se
dispondrá de un par de aulas donde se creará un ambiente relajado y cercano
para conferir un estado emocional óptimo que ofrezca al alumnado la posibilidad
de conectar con su lado cognitivo y se produzca aprendizaje. En estas dos
modalidades se procurará de recursos materiales fungibles y no fungibles, con
los que trabajar y practicar conceptos matemáticos concretos básicos para luego
poder pasar a un nivel de abstracción mayor. También serán introducidas
herramientas tecnológicas utilizando el aula virtual como soporte de apoyo a las
sesiones presenciales. Será esta aula, el que en caso de cambiar al escenario 3,
sirva de medio de comunicación y seguimiento tanto para los discentes como
para los docentes intervinientes.
Se tendrá igualmente presente los criterios de metodología didáctica aplicable
en la ESO según la programación del departamento de Matemáticas en el
apartado 11 y los materiales y recursos didácticos reflejados en el apartado 16.
11. CRITERIOS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ESO.
1. Durante el desarrollo de esta programación se llevará a cabo la entrega al
alumno de material fotocopiado, preferentemente sobre ejercicios y
problemas.
2. Ante la conveniencia de que los alumnos adquieran soltura en la consulta de
libros, se recomendará un texto base.
3. Se utilizará la calculadora para los temas que se estimen de cálculos
laboriosos y sobre todo en aquellos casos en general se haya conseguido
una mínima destreza de cálculo mental. Dado este preámbulo, el uso de la
94
calculadora se considera formativo y de ayuda para resolver situaciones
dentro y fuera del aula. Para ello se les darán a los alumnos instrucciones
adecuadas para su manejo.
4. A lo largo del curso, los alumnos confeccionarán una hoja resumen de
fórmulas que les facilitará la tarea en la resolución de ejercicios.
5. La materia se evaluará de forma acumulativa, dentro de cada parte de la
programación. Además, las pruebas serán similares en todos los grupos de
un mismo curso.
6. Con el fin de que el alumno tenga una visión global de los temas y de las
relaciones que existen entre ellos, se incluirán, a lo largo del curso,
preferentemente al final de cada bloque, repasos adecuados de cada una de
las partes en que se divide esta programación.
7. Se le exigirá al alumno que su cuaderno sea claro, completo, con las
anotaciones sobre los errores cometidos y de su correspondiente
corrección, como único instrumento que permita revisar sus labores,
resolver dudas sobre temas anteriores y mantener la conexión entre los
distintos contenidos de la asignatura.
16. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los libros de texto recomendados a los alumnos corresponderán a las editoriales
y autores siguientes:
CURSO OPCIÓN EDITORIAL SERIE -
PROYECTO
[…]
2º de ESO BRUÑO Código
[…]
Los libros del Departamento y los trasladados a la Biblioteca se ofrecerán como
material de consulta, a disposición de profesores y alumnos que los soliciten.
Los alumnos deberán disponer de calculadoras científicas, de uso
convenientemente justificado, y podrán resolver problemas informáticos en la
sala de ordenadores.
95
PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los mismos que se
realicen en los grupos ordinarios de referencia de cada discente, por tanto, se
seguirán los procedimientos e instrucciones de evaluación contemplados en la
programación del departamento de Matemáticas (se pueden consultar en el
apartado 5.2 descrito anteriormente)
Mayormente el seguimiento durante la intervención de compensatoria será a
través de los instrumentos P, O y PO, es decir, la observación sistemática directa
en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para garantizar la objetividad y la coherencia entre los criterios de calificación y
los instrumentos de evaluación, se seguirán los establecidos para los grupos
ordinarios de referencia de cada discente, es decir, los contemplados en la
programación del departamento de Matemáticas (apartado 5.3 para MA y 8.5
para RMT)
5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN PARA 2º DE
ESO.
En este apartado se seguirán las Instrucciones de la Dirección General de
Educación Secundaria derivadas del Real Decreto Ley 31/2020 de 29 de
septiembre.
Los estándares de aprendizaje tendrán carácter orientativo y los criterios de
evaluación y las actividades educativas se centrarán en los más relevantes e
imprescindibles
El profesor/a determinará si se han alcanzado los objetivos mínimos teniendo en
cuenta las siguientes valoraciones:
Aquellos estándares de aprendizaje para los cuales se utilicen el instrumento de
evaluación mediante una prueba escrita (PE) se considerarán como
fundamentales y su ponderación global para la calificación de la evaluación será
de un 85%.
96
Los estándares indicados y asociados con los instrumentos P, O y PO para la
resolución de problemas en la pizarra, actualización y cuaderno, participación y
discusión en grupo etc…, y que están incluidas en el contexto del trabajo en
clase, actitud y asistencia etc… se han considerado como esenciales, y tendrán
en su conjunto una ponderación del 15% sobre la calificación de la evaluación.
En cada evaluación se procederá a realizar un mínimo de dos pruebas
generales escritas (PE) y ateniéndose a los diversos indicadores de los
estándares apropiados y correspondientes a la materia dada. Dicha media podrá
ser ponderada ateniendo al grado de dificultad, interés general, aplicabilidad,
cantidad de materia, etc…y será conocida de antemano por los alumnos
Si se llegase al caso de que únicamente se realizasen dos PE globales, nunca
se podrá hacer la media aritmética de ambas notas en el supuesto de que una
de ellas sea inferior a tres, a pesar de que se alcanzase el aprobado.
En cuanto al desarrollo y presentación de los diversos exámenes, trabajos,
exposición, etc… los alumnos conocerán cuales son los métodos y formas de
expresión para su correcta valoración. En general se atenderá principalmente al
desarrollo razonado y explicado en clase como representación del pensamiento
en su correcto aprendizaje
________________________________________________________________
______________
Para cada una de las evaluaciones se procederá a realizar un examen de
recuperación, entendiendo que a dicha nota se le procederá a aplicarle el 85%
de ponderación junto con el 15% de la valoración obtenida con los instrumentos
P, O y PO.
En cada evaluación el primer examen será un examen global de la anterior
evaluación y que servirá para aquellos que la tengan suspensa poder
recuperarla
La nota final será la media de las tres evaluaciones. Solo se hará la nota final en
el caso de que las tres se consideren aprobadas.
Los alumnos que no hayan superado dos o tres evaluaciones deberán hacer en
Junio un examen final de toda la asignatura.
97
Para aquellos que les quede una única evaluación, se presentarán en Junio para
recuperar dicha evaluación.
De acuerdo con el artículo 27 del Reglamento de Régimen Interno, los alumnos
que falten a más del 20% de las clases, de manera justificada o injustificada,
durante cada trimestre, perderán en sus calificaciones la parte proporcional al
trabajo diario y tendrán derecho a presentarse a un examen escrito con la
materia global impartida durante la evaluación.
Si se descubre que el alumno ha copiado parte lo la totalidad de un examen, o
bien lo ha modificado durante el periodo de corrección con cualquier tipo de
procedimiento, será objeto de la sanción que determine el Reglamento de
Régimen Interno y, asimismo, deberá hacer un examen global de la evaluación,
calificado sobre 10. Si este hecho ocurriera en el examen de la Prueba Ordinaria
de Junio, deberá presentarse a toda la materia del curso en la prueba Final
Extraordinaria de Junio.
NOTA: Los criterios de calificación y de recuperación se harán llegar a los
padres de nuestros alumnos a través de la página web del centro.
8.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA OPTATIVA
RECUPERACIÓN DE 2º ESO.
- Relacionar, representar y operar con números naturales, fraccionarios y
decimales, y utilizarlos para resolver actividades cotidianas.
- Manejar el cálculo mental y manual, dando significado a las operaciones y
resultados.
- Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas, basadas en
las cuatro operaciones fundamentales, haciendo uso de números enteros,
decimales y fraccionarios.
- Manejar las potencias de exponente natural y las raíces cuadradas exactas.
- Aplicar correctamente las reglas de prioridad haciendo uso adecuado de
signos y paréntesis.
98
- Simbolizar problemas sencillos, y resolverlos mediante métodos numéricos o
mediante ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita, y sin
denominadores.
- Manejar las distintas unidades de medida y establecer todas las relaciones
posibles entre ellas.
- Reconocer, dibujar y describir las figuras planas elementales, explicando sus
elementos característicos, perímetro y área.
- Saber representar puntos sobre los ejes cartesianos.
- Representar rectas mediante puntos dados en tablas.
- Realizar operaciones sencillas de sumas y restas de monomios y polinomios.
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Existen varias formas de recuperar las materias pendientes de matemáticas de
cursos anteriores durante el periodo ordinario. Una de ellas es aprobando la
materia troncal del curso vigente, otra al aprobar la materia optativa de Refuerzo
de matemáticas si se está matriculado y otra es presentándose a las pruebas
escritas de pendientes según se especifica en el apartado 9 de la programación
del departamento de Matemáticas.
9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN. PENDIENTES DE
ESO
Los alumnos de ESO con alguna asignatura pendiente de cursos anteriores
pueden recuperar la asignatura aprobando dos parciales.
El primer parcial se realizará hacia mitad de diciembre, el segundo, y final,
hacia finales de abril. Si un alumno suspendiese el primer parcial deberá
presentarse a toda la asignatura en el examen final ordinario.
Los temarios de esos exámenes se ajustarán a los temas impartidos
presencialmente durante el curso anterior. Se informará a padres y alumnos de
esta modificación en la página web del instituto y por los canales habituales.
99
PRUEBA EXTRAORDINARIA
Se especifica en el apartado 10 de la programación del departamento de
Matemáticas.
10. EXÁMENES DE LA PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA DE JUNIO EN
E.S.O.
Los exámenes de la Prueba Final Extraordinaria de Junio para alumnos de
ESO que no hayan aprobado en la Prueba Final Ordinaria de junio serán
pruebas de carácter extraordinario, dotadas de preguntas que abarcarían el
mismo temario completo dado hasta el final del curso.
Se calificará de 1 a 10, tal como está establecido, y se incluirán en los mismos
un 50% de preguntas sobre contenidos mínimos, completando el ejercicio con
otras de distinta complejidad.
Sólo se calificará al alumno por el resultado de esta prueba, no incluyendo
ningún otro tipo de criterios utilizados durante el curso.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al final de cada evaluación se rellenará el cuestionario recogido en el apartado
19.2 de la programación de Matemáticas con la que se autoevaluará la práctica
docente.
19.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Al final de cada evaluación, los profesores del Departamento de Matemáticas
contestarán al cuestionario siguiente:
PROFESOR/A:
VALORACION (Si, a veces, no)
ASPECTOS A EVALUAR 1ª Eval 2ª Eval Final ord.
¿Utilizas los TIC en el aula?
100
Los contenidos programados se han logrado
impartir en la evaluación o final de curso
La metodología empleada fomenta el interés y
la motivación del alumno
Resultan eficaces los PTI elaborados en el
aprendizaje del alumno
Incorporas cambios en la metodología aplicada
cada cierto tiempo
Participas habitualmente en las actividades
programadas por el departamento
Otros: (A detallar)
ATENCION A LA DIVERSIDAD
En el caso de compensatoria, la diversidad se entiende que es un desfase
curricular compensable y ese es el principal objetivo de este recurso: ofrecer a
las personas de este programa la oportunidad de volver a enganchar con sus
grupos de referencia.
Los desfases existentes están ligados a condicionantes socio familiares
desfavorables y por tanto habrá que ajustarse a la realidad de cada individuo en
la mayor medida posible. Revertir estos casos es costoso mientras perduran
dichas condiciones y no se puede perder este factor de vista.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se realizarán las pautadas dentro del departamento de Matemáticas (ver
apartados 14 y 15 programación.
14. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Dentro del plan de lectura que proponemos para el presente curso incluiremos
artículos relacionados con nuestra materia y sus aplicaciones, así como textos
relacionados con la Historia de las Matemáticas, o bien biografías de
matemáticos. Queda también incluida la lectura comprensiva de los enunciados
de los problemas que surjan en nuestros libros de texto.
101
Objetivos:
-Realizar una lectura comprensiva del texto.
-Habituar al alumno a la lectura.
-Hacer de la lectura un momento de ocio.
-Interpretar, cuando el texto lo requiera, la información mediante tablas o
gráficos.
Actividades:
-Lectura comprensiva del texto, individual o colectiva, haciendo
anotaciones personales.
-Lectura individual, en voz alta, para comprobar si respetan las pausas,
puntos y comas, signos de acentuación, etc.
-Comentar los significados de palabras que dificulten el significado del
texto.
Contenidos y material:
-El asignado propiamente a cada nivel educativo.
Criterios de evaluación:
-Realiza la lectura individual del texto de forma correcta.
-Comprende el texto que ha leído.
-Analiza correctamente los textos.
-Comprende la terminología correspondiente a las nuevas tecnologías.
-Demuestra buena actitud para ampliar conocimientos.
Criterios de calificación:
La calificación de los trabajos y exposiciones correspondientes a todas las
lecturas en los diferentes cursos se incluirá en el apartado del trabajo
personal y actitud de los alumnos, y formará parte del 15% o del 10%,
según cursos, que se atribuye en la calificación prevista dentro de nuestra
programación didáctica.
Títulos propuestos para los distintos cursos:
CURSO EVALUACIÓN TÍTULO PROPUESTO AUTOR
[…]
2º ESO 1ª Eval : Capítulos 1 al 4
2ª Eval : Capítulos 5 al 8
Malditas matemáticas. Alicia en
el país de las maravillas. Carlo Frabetti.
102
3ª Eval : Capítulos 9 al 14
[…]
Los alumnos de 1º y 2º de ESO leerán los capítulos propuestos para cada
trimestre, harán un resumen y se comentarán en clase en fechas que se fijarán
previamente.
[…]
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Durante el mes de abril participaremos, si es posible, en el Concurso de
Primavera de Matemáticas que organiza la UCM en colaboración con la CAM,
con la asistencia de los alumnos seleccionados previamente en nuestro Centro.
Como otros años, durante varios recreos se organizarán talleres para atender,
animar y preparar a los alumnos interesados en participar en esta actividad.
TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRASVERSALES
Se seguirán las directrices contempladas en el apartado 18 de la programación
del departamento de Matemáticas.
18. LOS TEMAS TRANSVERSALES EN MATEMÁTICAS.
Pondremos especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las imágenes, ni en
las situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación
por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc. Además, se
fomentará positivamente el respeto a los Derechos Humanos y a los valores
democráticos reconocidos por la Constitución.
Partiendo de este planteamiento general, algunos temas transversales presentes
en las Matemáticas serán objeto de un mayor desarrollo:
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos y situaciones en los que alumnos y alumnas se
vean obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades
colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el
respeto a las opiniones y reglas, etc.
103
Educación del consumidor.
Cualquier texto de Matemáticas de estos niveles se ocupa de contenidos
tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., que ayudan a formarse
una actitud crítica ante el consumo. Las actividades concretas orientadas
a este fin de educación transversal son numerosas al presentar, por
ejemplo, la dieta de cada país, el crecimiento de la población, el impacto
de la sequía en los cultivos, la interpretación del plano de una iglesia o
catedral famosa, etc.
Educación para la salud.
El soporte conceptual viene expresado viene expresado en el área de
Ciencias de la Naturaleza. Le corresponde a las Matemáticas utilizar
intencionadamente ciertos problemas, por ejemplo, la cuantificación
absoluta y proporcional de los diversos ingredientes de una receta,
describir
y representar la distribución de la población de países desarrollados y no
desarrollados, la evolución de los precios de la gasolina en un periodo de
tiempo, los accidentes según la edad, etc.
Educación medioambiental.
Tanto en las situaciones iniciales de tema o epígrafe como en el programa
de “Medios de comunicación” se presentan y analizan intencionadamente
algunos temas enfocados a la educación medioambiental; por ejemplo,
consumo de agua en distintos países, cultivos afectados por la sequía,
etc.
Educación para la paz.
Expresamente se pretenderá introducir los valores de solidaridad y
cooperación al plantear problemas relacionados con otras culturas, como
la desigualdad, la pobreza y el subdesarrollo.
104
A continuación, se desarrolla la programación concreta de educación
compensatoria en lengua castellana:
Contenidos:
1. Introducción
2. Características de los alumnos
3. Objetivos
a) Objetivos de lengua para primer ciclo de ESO
b) Objetivos docentes
c) Funciones / tareas
4. Contenidos
a) Contenidos de lengua para 1º ESO
b) Contenidos de lengua para 2º ESO
5. Temporalización
a) 1º ESO
b) 2º ESO
6 Metodología.
a) Aplicación de la metodología
b) Medidas Covid-19
7. Evaluación
1. Introducción
En el mes de marzo del año 2019 se suspendieron las clases presenciales de
manera inesperada debido a la pandemia mundial causada por el COVID-19 en
España. Adoptando la modalidad telemática para la finalización del curso
académico 19-20, esto implicó que cierto tipo de alumnado no pudo seguir las
clases telemáticas por diversos motivos ocasionándoles un desfase curricular
con respecto a sus compañeros.
Como respuesta a esta situación la Comunidad de Madrid, ha realizado una gran
contratación de docentes para intentar corregir esta situación a los que ha
denominado “refuerzo Covid”, cuya función principal es ayudar a este alumnado
105
a recuperar el desfase curricular que ha sufrido durante la pandemia.
Para llevar a cabo este tipo de intervención, el Jefe de Estudios junto con la jefa
del Departamento de Orientación y el profesor contratado para realizar este tipo
de refuerzo, han seleccionado a una serie de alumnos que consideran que el
curso anterior han tenido un perjuicio académico derivado de la pandemia con
respecto a sus compañeros a fin de poder trabajar con ellos.
2. Características de los alumnos.
Como se ha mencionado anteriormente, los alumnos que participan en esta
modalidad educativa, tienen en común que debido a la situación sociosanitaria
derivada por el coronavirus, presentan un desfase curricular, al no haber seguido
las clases total o parcialmente durante el confinamiento.
En concreto se han seleccionado seis alumnos con alguna de estas
características que dificulta su proceso de aprendizaje.
✓ Familias desestructuradas
✓ Falta de motivación e interés
✓ Conductas disruptivas que pueden ocasionar graves faltas de disciplina
✓ Absentismo e Interrupción de escolaridad
✓ Ausencia de hábitos y adaptación a la vida escolar
✓ Falta de apoyo y estímulo familiar
✓ Escasa o nula participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos
✓ Baja tolerancia al fracaso y nula cultura del esfuerzo.
No obstante y a pesar de las dificultades derivadas de estas características para
el proceso de aprendizaje de los alumnos, todos los miembros del equipo
docente que tanto directamente como indirectamente trabajan con estos
alumnos, se muestran ilusionados y completamente implicados en que su
aprendizaje sea lo más significativo posible.
3. Objetivos
a) Objetivos de lengua para primer ciclo de ESO2
➢ Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos.
2 Extraído del DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
106
➢ Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en diversos
contextos, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
➢ Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
➢ Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
➢ Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
➢ Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
➢ Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos.
➢ Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
➢ Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
➢ Valorar muestras relevantes del patrimonio literario como un modo de simbolizar
la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
➢ Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico.
➢ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas
b) Objetivos docentes:
❖ Atender al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de su
incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de
desventaja socioeducativa.
❖ Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del
alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia
y promoción en el sistema educativo.
107
❖ Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar el
mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades
educativas.
❖ Favorecer la coordinación y la colaboración entre familias y profesorado del
centro.
❖ Ofrecer un apoyo al profesorado del grupo base para lograr la consecución de
los objetivos curriculares.
❖ Incidir en el fomento de las relaciones con otras personas y en la participación
en actividades de grupo
❖ Favorecer el respeto y la comprensión mutua entre los alumnos,
independientemente de su cultura, sexo o religión.
c) Funciones / tareas:
▪ Coordinación con el profesorado que imparte la docencia en el grupo del
alumno, así como con el departamento de orientación para la realización de un
seguimiento académico del mismo.
▪ Elaboración de materiales propios adecuados a los conocimientos previos del
alumno.
▪ Apoyo al alumno preferentemente en las asignaturas troncales.
▪ Se potenciará en el alumnado la puesta en práctica de hábitos que mejoren su
rendimiento y desarrolle en ellos actitudes favorables hacia el estudio.
▪ Revisión de cuadernos y libros de texto, fomento del cuidado del material
académico.
▪ Charlas con los alumnos sobre sus inquietudes, miedos, conflictos… derivados
de la convivencia escolar, a fin de darles una respuesta adecuada y que no
interfieran en su proceso de aprendizaje.
▪ Fomento del interés del alumno hacia el ámbito académico, mostrándole la
necesidad y utilidad de poseer una formación académica lo más completa
posible.
4. Contenidos
108
a) Contenidos de lengua para 1º ESO3
Escuchar
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales
Hablar
Producción y evaluación de textos orales.
Leer
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos
Escribir
Uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos
Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
Clases de palabras.
Uso de las categorías gramaticales, procedimientos para formar palabras.
Uso de las normas ortográficas y gramaticales, manejo de diccionarios
Las relaciones gramaticales
Uso de los distintos grupos de palabras y de los elementos constitutivos de la
oración simple
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española y universal
Introducción a la literatura a través de los textos
Aproximación a los géneros literarios
Creación
Redacción de textos. Consulta y utilización de fuentes variadas de información.
b) Contenidos de lengua para 2º ESO
Escuchar
Distinguir los textos orales en relación con la finalidad que persiguen.
Hablar
Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público
Leer
3 Extraído del DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
109
Comprensión de textos escritos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante
la lectura
Escribir
Composición y escritura de textos, Realización de cuadros y mapas
conceptuales.
La palabra. Clases de palabras
Uso y conocimiento de las categorías gramaticales y normas ortográficas.
Las relaciones gramaticales
Uso de los distintos grupos de palabras y de los elementos constitutivos de la
oración simple.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y
Introducción a la literatura a través de los textos
Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la
literatura española
Creación
Redacción de textos literarios. Utilización de fuentes y recursos variados de
información
5. Temporalización (trimestral)
La siguiente temporalización que se va a mostrar tiene un carácter flexible, por lo
que el profesorado del área de lengua castellana y literatura puede modificar el
orden cronológico de los contenidos que se van a trabajar en cada trimestre, en
función de las necesidades y características de su grupo base.
a) 1º ESO
Primer trimestre: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales,
producción y evaluación de textos orales. Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos. Redacción de textos. Consulta y utilización de
110
fuentes variadas de información.
Segundo trimestre: Uso de técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito. Uso de las
categorías gramaticales, procedimientos para formar palabras. Uso de las
normas ortográficas y gramaticales, manejo de diccionarios
Tercer trimestre: Uso de los distintos grupos de palabras y de los elementos
constitutivos de la oración simple, lectura libre de obras de la literatura española
y universal. Aproximación a los géneros literarios
b) 2º ESO
Primer trimestre: Distinguir los textos orales en relación con la finalidad que
persiguen. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público
Comprensión de textos escritos. Actitud progresivamente crítica ante la lectura.
Composición y escritura de textos
Segundo trimestre: Uso y de las categorías gramaticales y de los elementos
constitutivos de la palabra. Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas y gramaticales. Uso de los distintos grupos de palabras y de los
elementos constitutivos de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación
de los conectores textuales
Tercer trimestre: Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España. Lectura libre de obras de la literatura española y universal
y Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la
literatura española. Redacción de textos literarios. Utilización de fuentes y
recursos variados de información
6. Metodología
a) Aplicación de la metodología
La metodología utilizada estará en función de las capacidades, los intereses y
actitudes de los alumnos. El profesor/a de lengua se encuentra en permanente
contacto con el profesor de compensatoria al cuál le transmitirá aquellos
conceptos que considera que es necesario reforzar en cada caso particular.
A priori se ha adoptado una metodología dirigida, ya que esta implica un mayor
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grado de participación del alumno en el acto de aprender, además el docente
propone una serie de tareas cuidadosamente estructuradas y explicadas a fin de
facilitar el aprendizaje del alumno. El profesor es quien dirige a los estudiantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de guías de actividades o
tareas que se van desarrollando a través de instrucciones y pasos bien precisos,
permitiendo que los alumnos, al final, logren autonomía en su aprendizaje.
Aunque este tipo de metodología sea la predominante, en función de la
evolución del alumnado no se descarta aplicar otro tipo de metodologías como el
aprendizaje cooperativo, gamificación etc.
Centrándonos en otros aspectos, es necesario resaltar que este alumnado
dispone de una sesión individual con el profesor en el cuál aparte de trabajar los
contenidos, puede expresar sus inquietudes, deseos, emociones… A fin de que
su proceso de aprendizaje sea lo más significativo posible.
También dispone de dos sesiones más en grupos reducidos con otros alumnos
de su mismo nivel, con la función de que el profesor tenga más facilidad en
detectar las dificultades que presentan los alumnos en la realización de las
diferentes tareas para solventarlas y que se puedan incorporar al ritmo normal
de su grupo base.
b) Medidas Covid 19.
Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19, el centro ha tomado
una serie de medidas y protocolos sanitarios para garantizar la salud de todas
las personas que acuden al IES, entre ellas destacan:
o Entrada y salida al centro de forma escalonada a fin de evitar aglomeraciones
innecesarias. Se tomará la temperatura al entrar al centro tanto a personal
docente como alumnado.
o A partir de 3º ESO se combinará la modalidad presencial como online.
o Establecimientos de escenarios 1, 2 y 3 según la evolución de la pandemia
o Uso de mascarilla obligatorio dentro del centro
o Frecuente higiene de manos.
o Se debe mantener la distancia social de seguridad de 1,5 m
o e ha instalado en todas las dependencias del centro un dispensador de hidrogel
o Limpieza constante de los elementos de mayor manipulación
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7. Evaluación
La evaluación se plantea en los siguientes momentos:
Evaluación Inicial: Se realiza a principio de curso para ver el nivel del que parten
nuestros alumnos.
Evaluación Continua: A lo largo de todo el curso, y teniendo siempre en cuenta
del nivel de partida de los alumnos, se irán valorando los progresos de cada
alumno. Para esta evaluación se tendrá en cuenta su actitud de trabajo en casa
y en el aula, comportamiento y los cuadernos así como las notas de las pruebas
realizadas.
Trimestral: Al final de cada trimestre y coincidiendo con las evaluaciones de su
curso se le otorgará una calificación. Para decidir esta calificación se tendrá en
cuenta la consecución de los objetivos mínimos de cada materia, pero también
los progresos alcanzados por cada alumno en cuanto a la asimilación de
procedimientos y actitudes.
En referencia a los criterios de evaluación y calificación así como los estándares
de aprendizaje evaluables serán acordes al grupo de referencia del alumno, por
ello los establecerá el docente de la asignatura. El profesor de compensatoria
estará en permanente contacto con el profesor del alumno para que éste le
indique que aspectos considera más importantes de la materia o que son
imprescindibles para el proceso satisfactorio del aprendizaje del alumnado.
Además con el profesor de su grupo base se aplicarán medidas concretas
consensuadas previamente y que pueden incidir positivamente en el rendimiento
del alumno como: hacer exámenes orales y posibilidad de hacerlos en el aula de
apoyo, enunciados simplificados y precisos de la prueba, resaltar con negrita lo
que se exige en cada enunciado, hacerlo en dos días si se considera que es
beneficioso en el rendimiento del alumno…
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6.1.5 LA PROGRAMACIÓN CONCRETA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO:
1ºPMAR ÁMBITO SOCIO LIMGÜÍSTICO SE ADJUNTA COMO DOCUMENTO ANEXO.
2º PMAR ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
1. VALORACIÓN DEL DESFASE CURRICULAR PROVOCADO POR LA GESTIÓN DE LA CRISIS SANITARIA 2. MEDIDAS Y PLANES DE ACTUACIÓN PARA PALIAR LAS CARENCIAS DEL CURSO ESCOLAR 2019-20 3. MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS DISTINTOS ESCENARIOS 4. OBJETIVO DE ETAPA 4.1 OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 4.2 CONTENIDOS 2º CURSO DE PMAR
4.3 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LOS ALUMNOS DE PMAR
4.4 METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. PROPUESTAS DE MEJORA 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. MATERIALES DIDÁCTICOS, LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA
1. VALORACIÓN DEL DESFASE CURRICULAR PROVOCADO POR LA GESTIÓN DE LA CRISIS SANITARIA
Las circunstancias extraordinarias en todos los ámbitos y por tanto también en el educativo ha hecho que la organización de los centros y la práctica docente de cada profesor se haya tenido que adaptar a esta nueva realidad. En cuanto a mi asignatura lo primero que en este curso he tenido que hacer es valorar el desfase curricular que cada alumno llevaba, en gran medida teniendo su origen en el confinamiento. Los métodos de valoración han sido varios: - Recogida de calificaciones y observaciones de las sesiones de evaluación final ordinaria y extraordinaria - Reuniones presenciales y virtuales con los profesores del curso pasado para valorar el trabajo de los alumnos. - Reuniones presenciales , virtuales y llamadas telefónicas con los padres de mis alumnos para valorar los aspectos anímicos y materiales. - Pruebas iniciales de conocimientos y procedimientos básicos tanto en el aula como on line. De todas estas observaciones he sacado en conclusión que la mayoría tiene dificultades para hacer un seguimiento eficiente de la clase, sus actitudes hacia el estudio no son adecuadas y tienen lagunas importante tanto en la comprensión como la expresión oral y escrita. Los contenidos de Geografía se pueden recuperar durante el curso porque se repiten los aprendidos en 1º de la ESO. En Historia los vamos a ir recuperando porque la Literatura comienza con la producida en la Edad Media y los
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contenidos de Historia se incorporan a partir del mes de enero con el Renacimiento. Por otra parte vamos a hacer un uso adecuado de las TIC: aula virtual, correo Educamadrid, conferencias Jitsi etc para que los alumnos tengan familiaridad en su uso y saquen el máximo provecho de estas herramientas. Con el uso de las TIC, si la situación epidemiológica nos obliga a un cambio de escenario, los alumnos estarán mejor preparados para afrontarlo.
2. MEDIDAS Y PLANES DE ACTUACIÓN PARA PALIAR LAS CARENCIAS DEL CURSO ESCOLAR 2019-20
Los planes de actuación tiene que pasar por la mejora de su actitud hacia el aprendizaje, la disciplina en el trabajo diario, la mejora de sus habilidades en la comprensión y expresión oral y escrita y en la organización de contenidos. 1. Los alumnos llevarán todos los días una tarea en el aula virtual que ellos y sus padres podrán consultar y al final del día subir a dicho aula. 2. El domingo por la tarde subiré la programación de trabajo para que todos los alumnos se organicen y sepan lo que vamos a hacer durante los siguientes días. 3. Los grupos no presenciales tendrán acceso a la clase con la pantalla compartida de jitsi meets donde podrán seguir la clase que los alumnos en clase presencial ven en la pantalla de clase. 4.Diariamente los alumnos harán un cuestionario en el aula virtual sobre lo trabajado ese día. 5. Se propondrán actividades específicas para los alumnos que presenten más dificultades
3. MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS DISTINTOS ESCENARIOS
1. Escenario normalizado La situación será parecida a la de los cursos anteriores pero se hará hincapié en el uso de las TIC: aula virtual, correo educamadrid,etc para controlar mejor el trabajo de los alumnos dar más amplitud y flexibilidad a su trabajo y para dotarles de unas herramientas que les serán muy útiles en su futuro. 2. Escenario semipresencial Es el escenario en que nos encontramos. Se han puesto en funcionamiento medidas organizativas específica para respetar la distancia social y mantener al máximo el seguimiento de los alumnos y el contacto con los padres. Las medidas empleadas son las siguientes: - Los alumnos están distribuidos en dos grupos. El primero viene antes del recreo tres horas y el segundo después del recreo otras tres. Los alumnos van rotando en su presencialidad. De esta manera todos los alumnos vienen al instituto todos los días de la semana y hay un mejor seguimiento de su trabajo. - Los alumnos que les toca la parte no presencial se conectan por la aplicación de educamadrid Jitsi.,comparto la pantalla y los alumnos de clase ven la actividad y explicación en la pantalla de la clase y los alumnos de casa en la pantalla de su ordenador o móvil - La programación y la tarea semanal está expuesta al comienzo de la semana en el
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aula virtual para que los alumnos y sus padres la conozcan. - Los resultados de la pruebas tareas y cuestionarios están expuestos en el aula virtual para que los alumnos y sus padres tengan el feed back adecuados - Si hay algún problema con el aula virtual usaremos el correo educamadrid para compensarlo. - Los padres recibirán todo tipo de información por el correo educamadrid tanto en el seguimiento de cada alumno como la notificación de situaciones especiales como fechas de exámenes y evaluaciones etc. 2. Escenario de confinamiento En este caso todas las herramientas serán telemáticas y con lo aprendido estos meses y habiendo controlado el trabajo en el escenario semipresencial la situación será la siguiente: - Las clases de todas las asignaturas serán por videoconferencia siguiendo el horario que tenemos establecido para este curso. - La entrega de tareas, cuestionarios y otros trabajos será más riguroso y se forzará el contacto con las familias para estableces videoconferencias periódicas con ellas en grupo. - Se mantendrán todas las reuniones de coordinación : dirección, tutores, departamento para dar más cohesión al trabajo de la clase y el centro.
4. OBJETIVO DE ETAPA
Considerando que los objetivos de la acción educativa deben basarse en el específico período vital que atraviesan los alumnos que coincide con su difícil momento de ajuste personal y social y siguiendo las indicaciones de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa contribuiremos a desarrollar las capacidades que les permitan: a) Desarrollar y consolidar hábitos de adquisición, estudio y trabajo tanto individual como grupal que serán condición de su desarrollo en el aprendizaje y en su personalidad. b) Conocer que cada derecho conlleva su correspondiente deber, practicando la autonomía, el sentido crítico y la actitud solidaria como valores comunes de una sociedad plural que les prepare para el ejercicio de la ciudadanía democrática. c) Valorar y respetar tanto la diferencia como la igualdad. Incidiendo en la idea que somos diferentes pero iguales. d) Fortalecer el rechazo a la violencia desarrollando sus capacidades racionales y afectivas para resolver pacíficamente los conflictos, así como a cualquier tipo de estereotipo que suponga discriminación entre hombres y mujeres. Y específicamente cualquier manifestación de violencia contra la mujer. e) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. g) Utilizar la lengua castellana para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, cohesionada y adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural para expresar sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales. Conocer y valorar la
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dimensión humana de la sexualidad en todas sus manifestaciones. Valorar los hábitos saludables, el cuidado y el respeto hacia los demás seres vivos y al medioambiente en general, contribuyendo a su conservación y mejora. j) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diferentes medios de expresión y representación.
4.1 OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO. 1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar opiniones personales. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso linguístico y emplear el vocabulario específico de Geografía y la Historia. 3. Aprender a hablar en público, pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las intervenciones orales. 4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje. 6. Conocer la realidad plurilingue de España y sus orígenes históricos, valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural, evitando cualquier discriminación. 7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de España y Europa. 10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así como los problemas y retos más relevantes del mundo actual. 11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave. 12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia. 13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los condicionamientos que impone el espacio físico. 14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de España, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso. 15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una
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sociedad y digno de ser preservado. 16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa. 17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia opiniones que difieren de las propias. 18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones para alcanzar los objetivos.
4.2 CONTENIDOS 2º CURSO DE PMAR BLOQUE 1 El espacio natural 1. Cartografía y representación geográfica 2. Condicionantes del medio físico: relieve, latitud, clima 3. Geografía física de los continentes 4. Geografía física de España BLOQUE 2. El espacio humano 1. Demografía, población y condicionantes 2. La actividad económica y los recursos naturales -Actividades humanas: áreas productoras del mundo. -Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres Sectores. - Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. - Espacios geográficos según actividad económica. - Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Bloque 3. Historia. La Edad Moderna 1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón. - Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Cristóbal Colón. 2. El siglo XVI en España y en Europa. -Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España imperial. - Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica. 3. El siglo XVII en España y en Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. - Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. - La Guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia. - La decadencia de España. El fin de la casa de Austria 4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII. - El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte Renacentista. - El arte Barroco. - El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º CICLO ESO Contenidos
3º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. 2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar 1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. - Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Dramatización en las exposiciones orales. 2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer 1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas. 2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. 4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. 5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos. - Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito. - Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído. 6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.). Escribir 1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados. - Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales. - Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad. - Resumen de textos escritos de dificultad creciente. - Composición de textos dialogados 3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información -si procede- o cualesquiera
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otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables. - Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos. - Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión. - Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio). - Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos. - Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino. - Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones. - Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde. - Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - Establecimiento del “valor gramatical” de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras. 4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo. - Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos. - Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente. - Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos. 6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. - Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido. - Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su
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página web (www.rae.es). - Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.). - Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas. Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. - Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan. - Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula+atributo) y predicativa (verbo+complementos). - Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales. - Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate. El discurso 1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. - Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco. Bloque 4. Educación literaria Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la
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literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos. - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. 2. La literatura medieval. Características generales. - La poesía épica en los siglos XII y XIII. El “Cantar del Mío Cid”. - La prosa en el siglo XIV. “El conde Lucanor”. - La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. - Los orígenes del teatro y de la novela. “La Celestina”. 3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. - Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray - Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. “Lazarillo de Tormes”. - El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes - (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria. - Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. 2.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
4.3 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LOS ALUMNOS DE PMAR 1. Identificar en mapas mudos los accidentes geográficos más importantes de España y el mundo. 2. Identificar en mapas mudos los principales países de los distintos continentes 3. Explicar. el funcionamiento de las instituciones europeas y la participación de España en ellas. 3. Definir los principales conceptos y agentes de la actividad económica. 4. Definir los sectores económicos y aportar ejemplos de actividades de cada uno. 5. Explicar las diferentes formas en que cada sector económico degrada la tierra y sus soluciones. 6. Explicar el concepto de globalización y la dependencia de los países pobres respecto a los ricos. 7. Explicar la importancia de cada uno de los organismos supranacionales. 8. Explicar las diferentes causas de los movimientos migratorios. 9. Identificar y situar los principales elementos de la geografía física española. 10. Localizar y señalar en un mapa las autonomías y sus provincias.
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11. Asignar a cada autonomía sus principales actividades económicas y sus rasgos culturales más relevantes. 12. Definir el sistema feudal y su estructura social. 13. Identificar las causas del debilitamiento del feudalismo y el fortalecimiento del poder real. 14. Explicar las ideas del Humanismo y las causas de la Reforma Protestante. 15. Definir los objetivos de la política de Felipe II y la influencia que la Contrarreforma tuvo en ellos. 16. Explicar las causas de la paulatina degradación de la dinastía de los Austrias y el declive del Imperio español. 17. Acentuar palabras y textos correctamente. 18. Distinguir los morfemas y los lexemas de las palabras. 19. Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas. 20. Identificar el uso de la tilde diacrítica. 21. Diferenciar los distintos tipos de palabras. 22. Reconocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 23. Identificar los principales rasgos lingüísticos del habla coloquial y vulgar. 24. Identificar los rasgos lingüísticos del habla culta. 25. Identificar los componentes de la oración. 26. Diferenciar los conceptos de grupo sintagmático sintagma y oración. 27. Clasificar las oraciones según la intención comunicativa y el tipo de relación establecida. 28. Distinguir las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición. 29. Analizar morfosintácticamente oraciones sencillas. 30. Identificar los distintos tipos de textos. 31. Realizar breves composiciones. 32. Resumir las ideas fundamentales de textos sencillos así como diferenciar entre ideas principales y secundarias. 33. Citar las obras más representativas de los autores estudiados en la materia de Literatura. 34. Identificar y analizar fragmentos seleccionados de los distintos autores estudiados en la materia de Literatura. 2. Contribución de la material a la adquisición de las competencias básicas. Contenidos transversales para los alumnos de 1º y 3º de ES, según LOE. 3. La educación en valores será tratada directamente en el segundo curso del programa en el boque de educación ético-cívica. No obstante, será trabajada también a lo largo de todo el curso fundamentalmente a través de los temas que conforman la materia de Historia, sobre todo los relativos al siglo XX que sirven de apoyo para que los alumnos desarrollen el razonamiento moral y la toma de conciencia y posición ante los problemas morales de nuestra sociedad. En el primer curso del programa la educación en valores será tratada fundamentalmente en la materia de Geografía ya que consideramos que supone una buena oportunidad para que los alumnos reflexionen sobre las desigualdades e injusticias del mundo en que vivimos. Además y en ambos cursos intentaremos que los alumnos de procedencia no española compartan con nosotros los valores fundamentales de su cultura.
4.4 METODOLOGÍA Estamos en un nivel de educación secundaria obligatoria, no de especialización. Por tanto, sin olvidar que existen distintas áreas del saber con sus propios métodos, se ha de tender a establecer relaciones entre ellas, y tratar de poner el saber particular, específico y académico al servicio de la realidad vital, global y de la calle.
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Por lo general, la categoría ámbito les desconcierta al inicio, pero si la secuencia de contenidos está bien desarrollada y es ordenada, si se siguen unas pautas de trabajo metódicas y se realizan periódicamente actividades de síntesis, se logran los objetivos educativos de una manera más integradora. El número de alumnos del grupo permite un seguimiento personal y la adecuación a cada uno de ellos: punto de partida, ritmo y estilo de aprendizaje, capacidades, intereses. Las técnicas de trabajo cooperativo facilitan también el intercambio entre ellos, actividad que practican con gusto. Hay alumnos que quizá son incapaces de momento de desarrollar solos alguna actividad, pero sí pueden hacerla en equipo o con alguna ayuda. Las tareas pueden tener grados de dificultad diferente y hay que repartirlas de manera que todos logren éxito y puedan valorar los errores como oportunidad de aprendizaje.
5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las 8 competencias básicas identificadas por la legislación española, en el marco de la propuesta realizada por la UE para la Educación Secundaria Obligatoria, son: 1- Competencia en comunicación lingüística CCL 2- Competencia matemática y tecnológica CMCT 3- Competencia digital CD 4- Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor IEE 5- Competencia social y cívica CSC 6- Competencia de la conciencia y expresión cultural CEC 7- Competencia para aprender a aprender CPAA Las competencias son un logro de conjunto y resultan de la integración de todos lo0s saberes. Sin embargo, algunos aspectos pueden ser trabajados con cierta especificidad desde determinadas áreas. Las insistencias del presente curso y la realidad concreta del alumnado de diversificación de este año nos permiten señalar para el Programa del Ámbito Sociolingüístico los siguientes indicadores de logro final: COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO Competencia en comunicación lingüística.
Se está en condiciones de comunicarse en lengua castellana, no solo en el registro informal, sino también en el formal, tanto en el lenguaje oral como en el escrito Se está en condiciones de valorar y apreciar las lenguas de origen del conjunto de los compañeros Se está en condiciones de entender la importancia de la comunicación no-verbal para el éxito de la comunicación intercultural
Competencia matemática y tecnológica
Se está en condiciones de razonar y justificar afirmaciones realizadas. Se está en condiciones de utilizar recursos tecnológicos para trabajar la información
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor
Se está en condiciones de proponer y llevar a cabo algunas tareas de profundización de forma personal y de acuerdo a los intereses de cada uno.
Competencia para aprender a aprender
Se está en condiciones de usar metodologías aprendidas en otros lugares para resolver nuevos problemas o situaciones
Competencia de la conciencia y
Se está en condiciones de reconocer y valorar el patrimonio histórico de la propia cultura y de las demás culturas
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expresión cultural Se está en condiciones de poner en relación las distintas expresiones artísticas con su contexto histórico y social Se está en condiciones de apreciar los valores estéticos y de producirlos
Competencia social y cívica
Se está en condiciones de relacionar los asuntos de interés público y social con los temas tratados en clase. Se está en condiciones de manifestar una opinión razonada y argumentada en un debate Se está en condiciones de asumir compromisos adecuados a su edad en la organización escolar o ciudadana
Competencia digital
Se está en condiciones de hacer búsquedas de información, cotejarlas, valorarlas críticamente y elaborar una pequeña síntesis personal
Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de ciencias sociales y la de Geografía e Historia a la adquisición de competencias básicas. Competencia y comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografía e Historia. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Competencia digital. Lengua Castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con, diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
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materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Competencia Social y Civica. Lengua Castellana Y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las persona. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos trasmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La Competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. Competencia Conciencia y expresión cultural. Lengua Castellana y Literatura La lectura interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura adquiera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perspectivas, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
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Competencia matemática y tecnológica. Ciencias Sociales y Geografía e Historia. En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que la dimensión espacial impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Competencia para aprender a aprender. Lengua Castellana y Literatura. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de a prender a aprender. Así mismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografía e Historia. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multi-causales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Iniciativa y espíritu emprendedor Lengua Castellana y Literatura. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
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La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración y comprensión de los problemas centrales de la sociedad en el mundo actual. Desde esta perspectiva se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes: 1. La atención y observación de los alumnos en el aula, su trabajo diario y su disposición hacia la asignatura. 2. Pruebas objetivas. Se realizará una prueba objetiva de cada una de las unidades didácticas tratadas. 3. Control del aula virtual con la realización de las tareas y cuestionarios. 4. Los trabajos relativos fundamentalmente a la búsqueda de información realizados individualmente o en grupo. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Dada la situación de semipresencialidad en la que parece que nos vamos a encontrar durante todo el curso voy a dar mucha más importancia al trabajo diario presencia y atención en clase, entrega de trabajos y cuestionarios en el aula virtual y presencia en las video conferencias. 60% Trabajo diario, presencia en clase y en las videoconferencias realización de los cuestionarios diarios. 40% Exámenes y pruebas objetivas. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO Los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en junio podrán recuperar la materia mediante una prueba objetiva (40% de la nota) y la entrega de tareas en el aula virtual (60% de la nota) en el mes de junio. Será necesario obtener en la prueba objetiva un mínimo de cuatro puntos.
7. PROPUESTAS DE MEJORA Las propuestas de mejora que nos planteamos para el presente curso tienen como objetivo: - Conseguir que los alumnos desarrollen un hábito de trabajo en casa; por lo que se revisarán a diario las distintas tareas y se llevará un control de los ejercicios no realizados, comunicándoselo a los padres si fuera necesario. - Puntualidad en las aulas: se va a exigir a los alumnos puntualidad tanto en la hora de entrada por la mañana como en los cambios de clase, de este modo evitamos las distracciones y el perder tiempo en las explicaciones. - Crear un clima de trabajo en el aula: se va a trabajar en el aula para que exista un buen clima de trabajo, silencio, respeto en el turno de palabra, respeto a la opinión de otros compañeros… de manera que se pueda desarrollar durante el curso tanto el trabajo individual como en grupo. - Comunicación con los padres: durante el presente curso se trabajará para
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conseguir una comunicación fluida con los padres y de este modo tener un seguimiento de los logros de los alumnos así como de las dificultades que presenta. - La coordinación con los Departamentos de Lengua y Literatura así como de Geografía e Historia será continua a lo largo del año para la realización conjunta de actividades, tanto dentro como fuera del aula.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El diseño del currículo de PMAR supone por sí mismo un importante proceso de adaptación curricular y por tanto, estamos ante una planificación educativa en la que se ha tenido presente la atención a la diversidad de forma global. No obstante, todavía es posible tener presente la diversidad del alumnado que forma parte del programa ya que nos encontramos con distintos ritmos de aprendizaje dada la diversidad de su procedencia cultural así como de su curso de origen. Por ello se presentará una mayor atención a los alumnos que presente mayores carencias. Esta atención se concretará fundamentalmente en una mayor dedicación por parte del profesor al seguimiento de las actividades propuestas en el aula y al trabajo elaborado en casa, así como si fuese necesario, solicitar la cooperación del departamento de orientación y de sus respectivos padres.
9. MATERIALES DIDÁCTICOS, LIBROS DE TEXTO Y OTR OS RECURSOS
Atlas Geográficos e Históricos Textos fotocopiados. Cuaderno de clase Libros de Texto Aula virtual de Educamadrid Correo de Educamadrid Periódicos. Proyección de películas y documentales Recursos de internet.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante el presente curso las actividades que van a realizar los alumnos de 3º de PMAR se harán en coordinación con los distintos departamentos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia, al mismo tiempo que lo realizan los grupos 3º ESO. Aunque este curso estaremos a la expectativa de cómo se vaya desarrollando el curso
11. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA
El hábito de lectura es uno de los problemas fundamentales que se plantean en el mundo actual ya que, con la influencia de los medios audiovisuales, se observa una mayor dificultad a la hora de que el alumno lo adquiera, siendo la lectura el instrumento básico para la comprensión y el aprendizaje. En la Diversificación y en el Ámbito
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sociolingüístico particular se hace más necesario el fomento de dicho hábito. Las medidas que se tomarán desde este ámbito serán las siguientes: 1. Lectura de al menos 30 minutos semanales de un texto (puede ser el capítulo de un libro o un texto seleccionado). Dicha lectura se acompañará de una serie de cuestiones acerca del texto, un resumen y si es posible de un comentario crítico. 2. Lectura de textos literarios y comentario de los mismos en clase. Dichos textos estarán relacionados con los contenidos de las unidades didácticas a que correspondan. 3. Lectura de algunos libros relacionados con los temas de Literatura que vamos a trabajar durante el curso. Serán los mismos que los que tienen el resto de los alumnos de 3º de la ESO 1º PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
INTRODUCCIÓN
Esta programación se elabora teniendo presente que en el curso 2016/17 entra
en vigor La Ley Orgánica, para la mejora de la calidad de la enseñanza
(LOMCE) para el curso de 2 º E.S.O.
La programación de este año tendrá que tener en cuenta que los alumnos no
pudieron realizar su aprendizaje de forma presencial durante el tercer trimestre
del curso pasado, por lo tanto habrá que estar reforzando esos contenidos
durante la primera evaluación.
El currículo del ámbito científico y matemático de los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento se ha realizado desarrollando los aspectos
básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Física y Química y
Matemáticas, que se establece para la Comunidad de Madrid
Los alumnos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
presentan unas características muy definidas: importantes carencias y
dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y
trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la
autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de
trabajo.
Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La
incorporación del concepto de competencias básicas al nuevo currículo, con un
planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los
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saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las
estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba
fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea.
Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos
para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de
situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas
favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del
aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les
permitirá entender el presente y diseñar el futuro.
Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la
motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de
actividades variadas y el empleo de materiales y recursos didácticos muy
diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y
mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y
alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar
posibles complejos derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias
para ello serán la graduación en la dificultad de las actividades, de manera que
generen expectativas de éxito y el apoyo constante del profesor resaltando los
logros del alumno.
La metodología se inspirará en el modelo del aprendizaje significativo
estableciendo conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ha
desarrollado el alumno a través de experiencias previas, para conseguir un
aprendizaje sólido y duradero, para que el alumno aprenda a desarrollar sus
conocimientos por sí solo posteriormente.
Si la evolución de la pandemia obligará a un cambio de escenario como
semipresencialidad o confinamiento los contenidos se irán modificando en
función de la normativa que indique la autoridad educativa.
131
1.- OBJETIVOS
Los objetivos serán los generales de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, con el matiz que estamos planteando los objetivos de varias áreas.
De esta forma, los objetivos del ámbito científico- matemático contribuirán a
desarrollar las capacidades básicas que les permitirán:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad
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Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad.
12. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
13. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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2.- CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL PRIMER CURSO DE PMAR (2º
curso de la Educación Secundaria Obligatoria)
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y
actitudes
Bloque 2: Números y Álgebra
• Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.
• La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología,
Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio natural.
• El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el
laboratorio. Proyecto de Investigación.
• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.
• Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de
la situación.
• Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico.
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• Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y utilización en
contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.
• Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural.
Operaciones con potencias y propiedades.
• Potencias de base 10.
• Cuadrados perfectos.
• Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en
cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y
potencia.
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
• Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y
disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
• Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo
aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.
• Iniciación al lenguaje algebraico.
• Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen
situaciones reales, al algebraico y viceversa.
• Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y
equivalencias. Suma y resta de polinomios en casos sencillos.
• Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico)
y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución.
Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de
problemas sencillos planteando ecuaciones.
Bloque 3: Geometría
• Elementos básicos de la geometría del plano.
• Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y
perpendicularidad. Lugar geométrico.
• Ángulos y sus relaciones.
• Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.
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• Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.
• Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.
• Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.
• Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por
descomposición en figuras simples.
• Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
• Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y
aplicaciones.
• Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de
semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos
semejantes.
• Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.
Aplicación a la resolución de problemas.
• Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación.
Áreas y volúmenes.
• Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de
longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.
Bloque 4: Funciones
• Coordenadas cartesianas: representación de puntos en ejes cartesianos.
• Concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de
representación.
• Crecimiento y decrecimiento de una función
• Continuidad y discontinuidad. Puntos de corte con los ejes. Máximos y mínimos
relativos.
• Funciones lineales.
• Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de
gráficas.
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Bloque 5: Estadística y probabilidad
Estadística:
• Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
Variables continuas.
• Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos
recogidos en una experiencia.
• Agrupación de datos en intervalos. Diagramas de barras y de sectores.
Polígonos de frecuencias.
• Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación.
• Medidas de dispersión.
Probabilidad:
• Fenómenos deterministas y aleatorios.
• Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.
• Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad
mediante la simulación o experimentación.
• Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
• Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol
sencillos.
• Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
Bloque 6: La materia
• Propiedades de la materia.
• Estados de agregación. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.
• Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones Métodos de
separación de mezclas.
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Bloque 7: Los cambios químicos
• Cambios físicos y cambios químicos.
• La reacción química.
• La química en la sociedad y el medioambiente.
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
• Las fuerzas. Efectos. Velocidad promedio.
• Fuerzas de la naturaleza.
• Modelos cosmológicos.
Bloque 9: La Energía
• C
oncepto de energía. Unidades. Tipos de energía.
• T
ransformación de la energía y su conservación.
• E
nergía calorífica. El calor y la temperatura.
• F
uentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.
• Uso racional de la energía.
Bloque 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.
• Reinos de los Seres Vivos.
• Invertebrados:
• Vertebrados:
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• Plantas:
• Ecosistema
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación del medio amiente.
3.- TEMPORALIZACIÓN:
El ámbito científico-matemático tiene asignadas 7 horas lectivas a la semana, de las
que se dedicarán de forma general, cinco a matemáticas y dos a física y química y a
biología y geología. Esta distribución podrá variar si las circunstancias lo aconsejan, por
exámenes, dificultades en el aprendizaje. Cada trimestre se irá intercalando unidades
con contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Es el conjunto de estrategias, procedimientos y actividades organizadas y planificadas
por la profesora, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de hacer posible el
aprendizaje por parte de los alumnos y lograr los objetivos planificados.
En general, en cada bloque de contenido se utilizará una metodología que motive la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas del alumno
139
debidas su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de actividades diversas con el uso de tablas de datos, gráficas,
material de laboratorio, dibujos de montajes, resúmenes de pequeñas
investigaciones de curiosidades que se planteen en un momento determinado
utilizando internet, películas relacionadas con los conceptos impartidos….
- El método de aprendizaje deductivo y el uso de las estrategias expositivas como
complemento al proceso de asimilar conceptos. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
La profesora dirigirá este proceso planteando actividades en las que es necesario
consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del
aula, y, además, fomentará en los alumnos el rigor en el uso del lenguaje
adecuado a la hora de exponerlas en público a sus compañeros del grupo.
Se realizarán muchos ejercicios prácticos para realizar de forma individual que
serán expuestos por los alumnos y corregidos por la profesora en la pizarra, de
esta forma se afianzarán y reforzarán los contenidos que los alumnos deben
estudiar de forma individual interiorizándolos. Siendo fundamental el trabajo y el
esfuerzo diario durante las sesiones desarrolladas en el aula. Sobre todo es muy
importante que consoliden sus conocimientos durante las clases.
También se propondrán ejercicios para realizar en casa, que supondrán
aproximadamente una media hora de deberes, el resto del tiempo de estudio de
la tarde lo dedicarán a repasar en casa lo que se ha desarrollado en el aula cada
día.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto que se va a utilizar es el de primer curso de PMAR de la editorial Editex.
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En las tres materias del ámbito científico se darán apuntes y cada alumno tendrá un
cuaderno con todas las actividades que se desarrollen en el aula. Se utilizará:
• Distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
• Pizarra digital y cañón para proyectar la pantalla del ordenador, donde la profesora
enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.
• Diferentes enciclopedias virtuales o en CD.
• Videos de youtube, diferentes recursos digitales, CD didácticos y películas
relacionadas con las diferentes Unidades.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática: el alumno utilizará el lenguaje matemático para
cuantificar hechos de la vida cotidiana, utilizará herramientas matemáticas y será
capaz de plantear y resolver problemas cuya formulación y solución sea más o
menos abierta.
Competencia en comunicación lingüística: el alumno será capaz de transmitir
ideas e informaciones que tengan que ver con la naturaleza cuidando la
terminología adecuada, adquiriendo los términos específicos sobre los seres
vivos, objetos y sobre fenómenos de la naturaleza.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Familiarizarse con el trabajo científico. Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano y adquirir hábitos de vida saludable. Evitar que el alumno tenga
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo de algún hecho.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: El alumno debe ser capaz de
analizar situaciones valorando los factores que intervienen y las consecuencias
que pueden tener. Ser perseverante y responsable.
Mostrar interés, creatividad e iniciativa personal en la resolución de tareas.
141
Ser autónomo, dispuesto y autodidacta en la planificación, toma de decisiones y
realización de los trabajos que se propongan.
Competencia de la información y competencia digital: El alumno será capaz de
buscar, seleccionar procesar y presentar información en diferentes formas,
realizando resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, utilizando la tecnología
de la información.
Competencia cultural y artística: El alumno tendrá Interés por participar en la
vida cultural del instituto: obras de teatro, visitas, excursiones al campo.
Competencia de aprender a aprender: El alumno deberá conocer sus propias
capacidades y carencias para obtener provecho de las primeras y motivarse a
superar las segundas. Para ello es necesario:
• Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de
logro, etc.
• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos, es decir relacionar conocimientos entre sí.
• Manejar diversas estrategias para organizar y presentar las tareas de clase.
• Usa la lectura, investigación y/o las tecnologías de la comunicación y la
información para aprender, buscar información y completar tareas.
• Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y
físicas.)
• Plantearse preguntas
• Aceptar los errores y aprender de los demás.
• Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Competencia social y ciudadana: el alumno será capaz de tratar problemas de interés
social de forma civilizada, de tal manera que en el futuro sea un ciudadano culto y
respetuoso. Será capaz de tener una visión sobre la evolución de la sociedad.
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación están relacionados de manera directa con los
objetivos, los contenidos programados y con las competencias básicas:
MATEMÁTICAS
1. Manejar operaciones combinadas con números enteros y racionales.
2. Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente
natural.
3. Resolver operaciones con decimales en las que intervengan las cuatro
operaciones básicas y los paréntesis.
4. Calcular la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico
puro o periódico mixto.
5. Utilizar los números racionales para presentar e intercambiar información y
resolver problemas sencillos, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la
calculadora.
6. Resolver problemas referentes a aritmética comercial y de su entorno
7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones
concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.
8. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa y de repartos.
9. Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
10. Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y
polinomios.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y fracciones
12. Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales para la resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana. Interpretando la solución obtenida
dentro del contexto del problema.
13. Resolver ecuaciones de segundo grado, completas e incompletas y plantearlas
para resolver problemas interpretando el resultado.
143
14. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales,
afines y cuadráticas en su forma gráfica o algebraica y representarlas
gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una
expresión algebraica.
15. Conocer el concepto de función y de sus principales características:
variable independiente y dependiente.
16. Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función:
gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.
17. Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos
principales: pendiente y ordenada en el origen.
18. Resolver problemas de probabilidad.
19. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
20. Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
21. Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de
variables estadísticas.
22. Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una
distribución estadística.
23. Utilizar adecuadamente la calculadora y la hoja de cálculo para un estudio
estadístico.
24. Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Tales.
25. Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos,
cuadriláteros y poliedros.
26. Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas
con ellos.
27. Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de
actividades con cuerpos geométricos.
28. Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida
cotidiana.
29. Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
30. Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida
cotidiana.
144
31. Situar y representar puntos en el plano coordenado.
32. Identificar las distintas transformaciones geométricas.
33. Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de
semejanza.
34. Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.
35. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de
áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes,
áreas y volúmenes.
36. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de
figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
2. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes
ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar
dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el
deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los
recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra
Comunidad Autónoma.
3. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del
planeta con el origen de los agentes geológicos externos.
FÍSICA Y QUÍMICA
1. Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes físicas.
2. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
3. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en
qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
145
4. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los
procedimientos químicos básicos para su estudio.
5. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
6. Formular y nombrar sustancias BÁSICAS.
7. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la
masa se cumple en toda reacción química.
8. Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
9. Conocer las diferentes fuentes de energía.
10. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus
ventajas e inconvenientes.
11. Comprender la necesidad del ahorro energético en nuestra sociedad y en el
entorno cotidiano.
12. Conocer las distintas propiedades de la materia.
13. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el
estado de movimiento y de las deformaciones.
14. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio
recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
15. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de
agrupación en el Universo.
16. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y
valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
17. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución
del magnetismo en el desarrollo tecnológico.
18. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico
8. UNIDADES DIDÁCTICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y
146
actitudes
1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas.
2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
3. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e
indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes,
todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
4. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a
partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes.
5. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una
opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados con su entorno.
Unidad 2: Números y Álgebra
1. Calcula el valor de expresiones numéricas en las que intervienen distintos
tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias
de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
2. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones,
para resolver problemas cotidianos contextualizados.
3. Conoce la notación científica y la emplea para expresar cantidades
grandes
4. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o
aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el
problema.
5. Elige la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando
diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números
enteros, fracciones y decimales, respetando la jerarquía de operaciones y
estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.
147
6. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor
de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidiana
7. Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer y
segundo grado con una incógnita, y las emplea para resolver problemas.
8. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de
primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido
Unidad 3: Geometría
1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares:
ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.
2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos
sencillos.
3. Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y
conoces sus elementos más característicos.
4. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus
lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y
diagonales.
5. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la
circunferencia y el círculo
6. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y
ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas
geométricas más apropiadas.
7. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para
resolver problemas geométricos.
8. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras.
9. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la
resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos
geométricos o en contextos reales.
10. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de
superficies y volúmenes de figuras semejantes.
148
11. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de semejanza.
12. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
13. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
14. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
15. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje geométrico adecuado
16. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
17. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica
para resolver problemas contextualizados.
18. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.Resuelve problemas de la
realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
Unidad 4: Funciones
Unidad 5: Estadística y probabilidad
• Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
• Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación
cotidiana es o no una función.
• Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra,
eligiendo la más adecuada según el contexto.
• Reconoce si una gráfica dada corresponde o no a una función.
• Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los cortes con los ejes,
el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos.
• Representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores.
• Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica
el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones.
149
1. Define y distingue entre población, muestra e individuo desde el punto de vista
de la estadística, y los aplica a casos concretos.
2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos
3. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
4. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas, acumuladas, relativas,
porcentuales y los representa gráficamente.
5. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una
variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
6. Emplea la calculadora y el ordenador para organizar datos, generar gráficos
estadísticos y calcular las medidas de centralización de variables estadísticas
cuantitativas.
7. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.
8. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.
9. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
10. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados
posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos
11. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de
su probabilidad .
12. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
Unidad 6: La materia
1. Describe el experimento para calcular la masa y el volumen de un sólido y a partir
de esos datos calcula la densidad.
2. Utiliza los instrumentos adecuados para medir masa, longitud, tiempo y
temperatura y expresa esos valores en las unidades adecuadas.
3. Justifica que una sustancia pueda presentarse en distintos estados de agregación,
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura.
4. Explica las propiedades de gases, líquidos y sólidos.
150
5. Describe los cambios de estado e interpreta fenómenos cotidianos de cambio de
estado.
6. Distingue y clasifica sistemas materiales comunes en sustancias puras y mezclas.
7. Identifica en una mezcla homogénea el disolvente y el soluto.
8. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado.
9. Conoce métodos de separación de mezclas, según las propiedades características
de los componentes de la mezcla, y los instrumentos de laboratorio que se deben
usar.
Unidad 7: Los cambios químicos
1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
3. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
4. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
5. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de importancia global.
6. Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química
consultando bibliografía al respecto.
Unidad 8: El movimiento y las fuerzas
1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y
las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
151
2. Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y
utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos
alargamientos. expresando el resultado en unidades del S. I.
3. Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
4. Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes.
5. Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza gravitatoria sobre los
cuerpos en la tierra y en el universo.
6. Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando
alrededor del sol, y a la luna alrededor de la tierra, justificando el motivo por el
que esta atracción no lleva a la colisión de los cuerpos.
7. Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos
relacionados con la electricidad estática.
8. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo.
9. Construye una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo
magnético terrestre.
10. Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la
evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.
Unidad 9: La Energía
1. Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la
vida cotidiana.
2. Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura,
aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.
3. Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos
expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
4. Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias
que se encuentran a diferentes temperaturas.
5. Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto
medioambiental de cada una de ellas.
152
6. Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para
preservar nuestro entorno.
Unidad 10: Biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
1. Diferencia la materia viva de la inerte, y la materia orgánica de la inorgánica,
partiendo de las características particulares de ambas.
2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
4. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
5. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un carácter continuo y se
materializa en tres sesiones de evaluación, una por trimestre.
La evaluación reflejará el grado de consecución de los objetivos por parte de los
alumnos. Para ello se realizarán al menos cuatro pruebas escritas por evaluación, con
distinto tipo de preguntas: resolución de problemas, elaboración de respuestas
comprensibles, uso de vocabulario preciso y definición de conceptos explicados en
clase.
Para la calificación se tendrá en cuenta además de los exámenes: el trabajo diario, la
actitud, las actividades realizadas en casa, los trabajos utilizando distintas fuentes de
información: periódicos libros, Internet…. La participación en clase, curiosidad científica,
orden y claridad del cuaderno elaborado. La actitud del alumno: atención,
comportamiento, respeto hacia los demás, tolerancia, educación….
153
10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la calificación se tendrá en cuenta además de los exámenes, 80% de la nota: el
trabajo diario, la actitud, las actividades realizadas en casa, los trabajos individuales
utilizando distintas fuentes de información: periódicos libros, Internet…. La participación
en clase, curiosidad científica, orden y claridad del cuaderno, 20% de la nota.
La evaluación valorará la evolución del proceso global de desarrollo del alumno.
La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos
que cometan irregularidades en los exámenes, como copiar usando las nuevas
tecnologías tendrán un cero en la evaluación correspondiente.
11.- RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PENDIENTES
Durante la segunda y la tercera evaluación del curso se realizarán exámenes de
recuperación de las evaluaciones pendientes, basadas en los contenidos de las
mismas.
Los alumnos que después de haber realizado la recuperación de las evaluaciones
suspendidas tengan alguna evaluación sin aprobar, deberán recuperar los contenidos
de la misma en un examen final.
154
12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Los alumnos que no hayan superado la materia en mayo, realizarán una prueba
extraordinaria en junio, basado en los contenidos mínimos de la programación. También
deberán realizar un trabajo que se les entregará en el mes de junio.
13.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A ALUMNOS Y SUS FAMILIAS
Durante la presentación del nuevo curso escolar se informará a los alumnos de los
contenidos de la materia del Ámbito Matemático y cCentífico como de los criterios de
calificación y de la metodología que se va a emplear, indicándoles lo importante que es
que se esfuercen y trabajen a diario. Con respecto a los padres son informados a través
del departamento de orientación y de la página web del centro del contenido del
programa de mejora a dos años.
14.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo de todo el curso y para cada una de las unidades didácticas el alumno
realizará la lectura de un texto motivador relacionado con la aplicación de la
ciencia en la sociedad se realizarán actividades donde haya que poner en acción
la comprensión del citado texto, la realización de tareas que necesitarán la
búsqueda de información complementaria en bibliografía escrita o en internet y
la realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el uso
155
de recursos informáticos adecuados para la presentación de la información y su
exposición escrita u oral. El diseño de estos textos está inspirado en las pruebas
PISA.
15.- MATERIAS TRANSVERSALES
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará:
• El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
• El análisis crítico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
• El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
• El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
156
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares se irán perfilando a lo largo del curso, según nos
indique la consejería de educación sobre la actuación que hay que llevar para evitar
contagios por Covid, y, tratando de que coincidan con las que realicen los demás
grupos de segundo de la E.S.O. Así no habrá ningún tipo de discriminación entre
alumnos.
2ºPMAR ÁMBITO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
INTRODUCCIÓN
Esta programación del ámbito científico se elabora teniendo presente que en el curso
2015/16 entró en vigor La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad de la enseñanza (LOMCE). Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento están regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
La programación toma como punto de partida la memoria fin de curso 2019/2020
donde quedó reflejada la materia impartida durante las dos primeras evaluaciones y los
contenidos desarrollados vía online durante la tercera evaluación.
Debido a que la mayoría de los alumnos, excepto tres personas que se incorporan al
programa para un año, fueron alumnos míos el curso pasado y conozco perfectamente
sus problemas de aprendizaje, realizaré un repaso durante la primera evaluación de los
contenidos no impartidos de forma presencial, es decir, geometría y estadística.
Los alumnos serán atendidos semipresencialmente en principio y por lo tanto tendrán
que aprender a autogestionarse en las tareas que deban realizar en casa, con la ayuda
del aula virtual y de clases a través de canales de Internet y de materiales
autoevaluables como Geogebra de Educamadrid.
157
Por si la situación de la pandemia obligara a cambiar de escenario, los alumnos han
aprendido durante los primeros días del curso a compartir documentos en el Cloud de
Educamadrid, a mandar tareas por aula virtual y a hacer cuestionarios, etc., aunque los
exámenes serán presenciales.
Los contenidos mínimos, los objetivos y la metodología que se utilizaría si hay un
cambio de escenario en la evolución de la pandemia se modificarán en función de las
directrices marcadas por la Consejería de Educación de Madrid.
El currículo del ámbito científico y matemático de los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma
eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas, recogidos en el Anexo
del Decreto 48/2015, de 14 mayo, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular
incidencia en aquellos de carácter instrumental.
El presente currículo pretende facilitar que los alumnos que cursan un Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir las competencias que les
permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Debido a que el curso pasado fue interrumpido por causa de la crisis sanitaria por
coronavirus, se impartieron en el primer curso de PMAR dos evaluaciones en la que se
desarrollaron los contenidos de las tres áreas que se imparten en el ámbito científico y
matemático, y, que quedaron reflejados en la modificación de la programación y en la
memoria final del curso. Por ello en este curso se volverá a recordar, en la primera
evaluación los contenidos no impartidos con la profundidad adecuada,
La metodología será adaptada a las características del grupo de alumnos, utilizando al
máximo los recursos disponibles, y, teniendo en cuenta que los alumnos van a tener de
forma presencial la mitad de las clases, se utilizará a diario el aula virtual para que los
alumnos puedan hacer en casa las tareas que el resto harán en el aula. El aprendizaje
se planteará de forma esencialmente práctico, integrando los procedimientos
158
metodológicos de cada una de las materias mediante la aplicación de conceptos e
instrumentos matemáticos necesarios para la Física, por ejemplo.
Las inquietudes científicas de los alumnos se usarán para estimular la curiosidad y la
reflexión ante situaciones y problemas de la vida, que les ayudará al desarrollo de
hábitos de trabajo que les permitirán defender sus argumentos frente a los de sus
compañeros, comparar distintos criterios y seleccionar la respuesta más adecuada.
1.- OBJETIVOS
Los objetivos serán los generales de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, con el matiz que estamos planteando los objetivos de varias áreas. De esta
forma, los objetivos del ámbito científico- matemático contribuirán a desarrollar las
capacidades que les permitirán:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
159
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.- CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PMAR (3º
curso de la Educación Secundaria Obligatoria)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.
3. Selección y recogida de muestras del medio natural.
160
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
4. Sistema inmunitario.
- Vacunas.
- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
- Problemas asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud.
- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
- La función de nutrición.
8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y
hábitos devida saludables.
10. La función de relación.
- Sistema nervioso y sistema endocrino.
11. La coordinación y el sistema nervioso.
- Organización y función.
12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
- Sus principales alteraciones.
14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
- Prevención de lesiones.
15. La reproducción humana.
- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
16. El ciclo menstrual.
- Fecundación, embarazo y parto.
- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
- Técnicas de reproducción asistida.
161
- Las enfermedades de transmisión sexual.
- Prevención.
17. La repuesta sexual humana.
18. Sexo y sexualidad.
- Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Factores que condicionan el relieve terrestre.
- El modelado del relieve.
- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte
y
sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características.
- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares.
- Formas de erosión y depósito que originan.
4. Acción geológica de los seres vivos.
- La especie humana como agente geológico.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
- Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.
- Distribución de volcanes y terremotos.
- Los riesgos sísmico y volcánico.
- Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 4. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación en equipo.
162
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas:
- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y
leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos y estrategias de matemaáticas.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos.
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
Bloque 2. Números y álgebra
1. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.
- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
- Operaciones con números expresados en notación científica.
- Operaciones con potencias. Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones.
163
2. Raíces cuadradas.
- Raíces no exactas. Expresión decimal.
- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.
3. Números decimales y racionales.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y
periódicos.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error
cometido.
4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos
de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
5. Sucesiones numéricas.
- Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.
6. Expresiones algebraicas.
- Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada.
- Igualdades notables.
7. Resolución algebraica y gráfica de un sistema de ecuaciones.
8. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
- Método algebraico de resolución. Comprobación de las soluciones.
- Método gráfico de resolución de una ecuación de segundo grado.
9. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.
Bloque 3. Geometría
1. Rectas y ángulos en el plano.
- Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.
- Bisectriz de un ángulo. Propiedades
- Mediatriz de un segmento. Propiedades.
2. Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias.
- Clasificación de los polígonos.
- Perímetro y área. Propiedades.
- Resolución de problemas
3. Teorema de Tales.
- División de un segmento en partes proporcionales.
- Triángulos semejantes.
- Las escalas.
164
- Aplicación a la resolución de problemas.
4. Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.
5. Geometría del espacio
- Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono,
cilindro, esfera)
- Cálculo de áreas y volúmenes.
6. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.
Bloque 4. Funciones
- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno
cotidiano y de otras materias.
- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente.
- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
tablas y enunciados.
- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes
ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la
representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
- Expresiones de la ecuación de la recta
- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar
situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
1. Estadística
2. - Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y muestra.
3. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas
4. - Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una
muestra.
5. - Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en
intervalos.
6. - Gráficas estadísticas.
7. - Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo,
interpretación y propiedades.
165
8. - Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica.
Cálculo e interpretación.
9. - Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
10. - Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
11. - Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
12. - Diagramas de árbol sencillos.
13. - Permutaciones. Factorial de un número.
14. -Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en
diferentes contextos.
3.- TEMPORALIZACIÓN:
El ámbito científico-matemático tiene asignadas 10 horas lectivas a la semana, de las
que se dedicarán de forma general, cinco a matemáticas y cuatro a física y química y a
biología y geología, además, se asignará una hora para desarrollarla en el aula de
informática. Esta distribución podrá variar si las circunstancias lo aconsejan, por
exámenes, dificultades en el aprendizaje……….
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Es el conjunto de estrategias, procedimientos y actividades organizadas y planificadas
por la profesora, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de hacer posible el
aprendizaje por parte de los alumnos y lograr los objetivos planificados.
En general, en cada bloque de contenido se seguirán los siguientes pasos:
En la selección y organización de los Conceptos:
166
Los Conceptos serán propios del currículo del ámbito científico-matemático del
programa de mejora del rendimiento y del aprendizaje. Este se ha desarrollado
adaptando los aspectos básicos de los curriculos de las áreas de matemáticas, física y
química, y de biología y geología debido a las especiales características del alumnado,
en cuanto a su extensión y complejidad.
En la selección de los Conceptos, se tiene en cuenta aquellos que facilitan el
aprendizaje funcional, es decir, que sean de aplicación directa a la vida real.
El desarrollo de los Conceptos contribuirá a conseguir el máximo de integración de
los alumnos en su grupo ordinario.
El conjunto de los Conceptos será flexible y revisable a lo largo del curso en función
de los alumnos.
En la selección de objetivos:
El referente será los objetivos establecidos como Objetivos Generales de la Etapa,
ya que los alumnos habrán de obtener finalmente el título de graduado en secundaria el
próximo curso.
En los procedimientos:
Los procedimientos utilizados irán encaminados a:
- La adquisición por el alumnado de habilidades y destrezas en prácticas de laboratorio
e instalaciones sencillas, de aplicación en la vida real.
-- La utilización de la tecnología de la información como herramienta para explorar,
analizar y conocer información.
Los contenidos serán expuestos por la profesora, de forma que genere la participación
de los alumnos y su interés. Relacionándolos con su realidad. Resolviendo las dudas
que se les puedan plantear, siempre que se haya estado atento y mostrado interés.
167
En la hora que tendrán asignada de informática se desarrollarán trabajos relacionadas
con las distintas materias, que les servirán para poder recurrir a ellas en un futuro
cuando la profesora no les pueda dirigir, también se les enseñará a utilizar la
calculadora para que puedan autocorregirse y puedan ser autonómos.
Se realizarán muchos ejercicios prácticos para realizar de forma individual que serán
corregidos por la profesora en la pizarra, de esta forma se afianzarán y reforzarán los
contenidos que los alumnos deben estudiar de forma individual interiorizándolos. Los
alumnos deberán estudiar los contenidos impartidos en clase en casa, anotando en el
cuaderno las dudas para aclararlas al día siguiente.
En la evaluación:
El referente estará en la consecución de objetivos generales de etapa, con las
adaptaciones realizadas en base a las especiales características del alumnado.
A pesar que el grupo de diversificación de tercero de este año está formado por 15
alumnos, de los cuales dos son alumnos de necesidades educativas especiales, hay
que tener en cuenta su heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos previos,
habilidades, aptitudes, intereses y realidades sociales. Por tanto la profesora debe
poner en práctica diferentes estrategias de aprendizaje como:
• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del grupo de
alumnos
• La revisión del trabajo diario del alumno.
• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una
mayor autonomía.
• Fomentar la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole
partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
168
• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender
a los alumnos más aventajados, para que no pierdan el tiempo y se desmotiven.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
El libro de texto que se va a utilizar es el de segundo curso de PMAR de la editorial
Editex.
En las tres materias del ámbito científico se darán apuntes y cada alumno tendrá un
cuaderno con todas las actividades que se desarrollen en el aula. Se utilizará:
• Distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el
alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
• Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda
como de procesamiento de la información.
• Diferentes enciclopedias virtuales o en CD.
• Videos de youtube, diferentes recursos digitales, CD didácticos y películas
relacionadas con las diferentes Unidades.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática: el alumno utilizará el lenguaje matemático para cuantificar
hechos de la vida cotidiana, utilizará herramientas matemáticas y será capaz de
plantear y resolver problemas cuya formulación y solución sea más o menos abierta.
169
Competencia en comunicación lingüística: el alumno será capaz de transmitir ideas e
informaciones que tengan que ver con la naturaleza cuidando la terminología adecuada,
adquiriendo los términos específicos sobre los seres vivos, objetos y sobre fenómenos
de la naturaleza.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Familiarizarse con
el trabajo científico. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y adquirir hábitos de
vida saludable. Evitar que el alumno tenga actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo de algún hecho.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: El alumno debe ser capaz de analizar
situaciones valorando los factores que intervienen y las consecuencias que pueden
tener.
Competencia de la información y competencia digital: El alumno será capaz de buscar,
seleccionar procesar y presentar información en diferentes formas, realizando
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, utilizando la tecnología de la información.
Competencia social y ciudadana: el alumno será capaz de tratar problemas de interés
social de forma civilizada, de tal manera que en el futuro sea un ciudadano culto y
respetuoso. Será capaz de tener una visión sobre la evolución de la sociedad.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación están relacionados de manera directa con los objetivos, los
contenidos programados y con las competencias básicas:
170
MATEMÁTICAS
1. Manejar operaciones combinadas con números enteros y racionales.
2. Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente
natural o entero.
3. Resolver operaciones con decimales en las que intervengan las cuatro
operaciones básicas y los paréntesis.
4. Calcular la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro o
periódico mixto.
5. Utilizar la notación científica en la resolución de problemas y saber operar con
esta notación.
6. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar
información y resolver problemas sencillos, desarrollando el cálculo aproximado
y utilizando la calculadora.
7. Resolver problemas referentes a aritmética comercial y de su entorno
8. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones
concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.
9. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa y de repartos.
10. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.
11. Estudiar el comportamiento de sucesiones sencillas utilizando leyes de
recurrencia y términos generales.
12. Identificar progresiones aritméticas y geométricas y calcular cualquiera de sus
términos empleando el término general.
13. Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
14. Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y
polinomios.
15. Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables
(cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
16. Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y fracciones
17. Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación,
sustitución y reducción.
171
18. Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema.
19. Resolver ecuaciones de segundo grado, completas e incompletas y plantearlas
para resolver problemas interpretando el resultado.
20. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales,
afines y cuadráticas en su forma gráfica o algebraica y representarlas
gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una
expresión algebraica.
21. Conocer el concepto de función y de sus principales características: variable
independiente y dependiente.
22. Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función:
gráficamente, mediante un enunciado y con una fórmula.
23. Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales:
pendiente y ordenada en el origen.
24. Resolver problemas de probabilidad.
25. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
26. Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
27. Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables
estadísticas.
28. Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una
distribución estadística.
29. Utilizar adecuadamente la calculadora y la hoja de cálculo para un estudio
estadístico.
30. Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Tales.
31. Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos,
cuadriláteros y poliedros.
32. Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con
ellos.
33. Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con
cuerpos geométricos.
34. Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.
35. Manejar y aplicar correctamente el concepto de semejanza entre figuras.
36. Utilizar adecuadamente las escalas y conocer su aplicación en la vida cotidiana.
172
37. Situar y representar puntos en el plano coordenado.
38. Identificar las distintas transformaciones geométricas.
39. Representar figuras semejantes a una dada conocida la razón de semejanza.
40. Manejar correctamente las escalas de planos y mapas.
41. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de
áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes,
áreas y volúmenes.
42. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de
figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes
.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y
eucariotas, y las relaciones con las funciones que desempeñan.
2. Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde
ocurren.
3. Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.
4. Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.
5. Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
6. Explicar los procesos infectivos de los virus.
7. Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
8. Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
9. Citar las funciones de una dieta equilibrada.
10. Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los
alimentos.
11. Identificar la anatomía del aparato circulatorio.
12. Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
13. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación
menor y circulación mayor.
14. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que
desempeñan.
173
15. Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
16. Identificar la anatomía del aparato digestivo.
17. Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.
18. Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los
principales hechos que comprende.
19. Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los
nutrientes.
20. Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
21. Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los
aparatos que intervienen en la nutrición.
22. Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.
23. Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
24. Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo
que perciben.
25. Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato,
gusto, visión y audición.
26. Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
27. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
28. Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
29. Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempeñan.
30. Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.
31. Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
32. Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
33. Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
34. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos
que ocurren.
35. Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
36. Describir el proceso de formación de los espermatozoides.
174
37. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos:
fecundación, desarrollo embrionario y parto.
38. Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir
su contagio.
39. Definir el concepto de salud.
40. Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
41. Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patógenos.
42. Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y
humoral.
43. Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los
rechazos de los órganos trasplantados.
44. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas:
efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono,
agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y
argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y
promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso
de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma.
45. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta
con el origen de los agentes geológicos externos.
46. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
FÍSICA Y QUÍMICA
1. Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes físicas.
2. Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
3. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en
qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
4. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los
procedimientos químicos básicos para su estudio.
175
5. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
6. Formular y nombrar sustancias BÁSICAS. Indicar sus propiedades.
7. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la
masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente
ecuaciones químicas sencillas.
8. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
9. Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
10. Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la
conservación de la masa.
11. Conocer las diferentes fuentes de energía.
12. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus
ventajas e inconvenientes.
13. Comprender la necesidad del ahorro energético en nuestra sociedad y en el
entorno cotidiano.
14. Conocer las distintas propiedades de la materia. Diferenciar entre carga y
corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad
de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que
intervengan.
8. UNIDADES DIDÁCTICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica 1
(1ª
evaluación)
• Los números reales
• Operaciones con números enteros y racionales
• Números decimales
• Potencias de exponente entero
• Radicales
• Notación científica y unidades de medida
176
• Errores
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los
utiliza para representar e interpretar adecuadamente información
cuantitativa.
• Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en
este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman
período.
• Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente
entero y sabe factorizar expresiones numéricas sencillas que
contengan raíces, opera con raíces y sabe simplificar los
resultados.
• Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar
aproximaciones.
• Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros,
decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales
y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
Contenidos
de la unidad
didáctica 2:
Las
personas y
la salud I
(1ª
evaluación)
• La organización de la vida
• Los tejidos
• Órganos y sistemas de órganos
• Función de nutrición
• Los alimentos
• ¿Qué debemos comer?
• El aparato digestivo
• El aparato respiratorio
• Enfermedades relacionadas con la alimentación y la respiración
• El aparato circulatorio
177
• La excreción y el aparato urinario
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano.
• Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de
los orgánulos.
• Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo
humano.
• Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
• Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración
de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de
alimentos.
• Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
• Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de
nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en
las funciones de nutrición.
• Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con
sus causas.
• Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.
• Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de relación.
178
Unidad 3:
Las
personas y
la salud II
(1ª
evaluación)
• La coordinación del organismo: los receptores
• El sistema nervioso
• El sistema endocrino
• El aparato locomotor
• El aparato reproductor femenino
• El aparato reproductor masculino
• Los gametos: óvulos y espermatozoides
• Fecundación y desarrollo embrionario
• Métodos anticonceptivos
• Salud y enfermedad
• Defensas contra las infecciones
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de relación. Describe los procesos
implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
• Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
• Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su
prevención.
• Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función
• Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
• Diferencia los distintos tipos de músculos.
• Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco,
alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone
medidas de prevención y control.
• Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino, especificando su función.
• Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué
179
glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
• Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
• Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
• Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
• Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de
las personas que le rodean.
• Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
• Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de
las enfermedades infecciosas.
• Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos
como medio de promoción de su salud y la de los demás.
• Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica 4:
Geometría
(1ª
evaluación)
• Rectas y ángulos en el plano
• Triángulos
• El teorema de Tales
• Semejanzas
• Escalas
• Cuadriláteros
• Poliedros
• La circunferencia y el círculo
• Cuerpos de revolución
• Husos horarios
• Traslaciones y giros
• Simetrías
180
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para
resolver problemas geométricos sencillos.
• Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se
cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve
problemas geométricos sencillos.
• Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes
desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos
regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.
• Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares
en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas
adecuadas.
• Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y
establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos
homólogos de dos polígonos semejantes.
• Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza,
utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes
en contextos diversos.
• Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos adecuados.
• Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de
superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos
aéreas, etc.
• Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y
esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.
• Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y
paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo.
181
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica 5:
Algebra y
Funciones
(2º
trimestre)
• Polinomios
• Identidades notables
• Resolución de ecuaciones de primer grado
• Ecuaciones de segundo grado
• Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
• Sistemas de ecuaciones
• Sucesiones
• Progresiones aritméticas y geométricas
• Funciones
• Funciones afines
• Funciones cuadráticas
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Realiza operaciones con monomios y polinomios.
• Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al
cuadrado de un binomio y una suma por diferencia.
• Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las
identidades notables.
• Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
• Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.
• Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades
más características.
• Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o
de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta
correspondiente.
• Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la
recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general,
182
explícita y por dos puntos).
• Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.
• Calcula los elementos característicos de una función polinómica
de segundo grado (cuadrática) y la representa gráficamente.
Contenidos
de la
Unidad
Didáctica 6:
La materia
y los
cambios
químicos(
2ª
evaluación)
• Modelo cinético-molecular de la materia
• Teoría cinética de los gases
• Leyes de los gases
• Sustancias puras y mezclas
• La estructura del átomo
• Moléculas, elementos y compuestos
• Enlace químico
• Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la
IUPAC
• Reacciones químicas
• Ajuste de reacciones químicas
• Estequiometria
• La química en la sociedad
• La química y el medioambiente
183
• El trabajo en el laboratorio
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo cinético-molecular
• Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
• Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de
mezclas homogéneas de especial interés.
• Representa el átomo, a partir del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo de Rutherford.
• Describe las características de las partículas subatómicas básicas
y su localización en el átomo.
• Relaciona la notación con el número atómico y el número
másico determinando el número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
• Explica en qué consiste un isótopo.
• Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.
Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y
periodos en la Tabla Periódica.
• Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble
más próximo.
• Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su
representación.
• Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias
de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas,
basándose en su expresión química.
• Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de
algunas sustancias habituales.
184
Contenidos
de la Unidad
Didáctica 7:
Los
movimientos
y las fuerzas
(2ª
evaluación)
• El movimiento
• La velocidad
• Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
• Representación gráfica del MRUA
• Las leyes de Newton
• La ley de la gravitación universal
• Fuerzas que actúan sobre un cuerpo
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en
la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un
cuerpo.
• Establece la relación entre el alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
• Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente
efecto en la deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
• Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica
y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
• Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
185
• Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo
• Distingue entre masa y peso.
Contenidos
de la Unidad
Didáctica 8:
La
electricidad
y la energía (
3ª
evaluación)
• La electricidad
• La corriente eléctrica
• Circuitos eléctricos
• La energía eléctrica
• Efecto Joule
• La electricidad en el hogar
• Tipos de energía
• Fuentes de energía
• Energías renovables
• Energías no renovables
• ¿Cómo utilizamos la energía?
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto
medioambiental.
• Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a
partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
• Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales
frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que
estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
• Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través
de un conductor.
• Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad
de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona
entre sí utilizando la ley de Ohm.
• Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los
principales materiales usados como tales.
• Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las
186
magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el
resultado en las unidades del Sistema Internacional.
• Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas.
• Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica
típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito
eléctrico.
• Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.
• Identifica y representa los componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su correspondiente función.
• Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
• Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así
como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
Contenidos
de la Unidad
Didáctica 9:
Estadística y
Probabilidad
(3ª
evaluación)
• Variables estadísticas
• Gráficos estadísticos
• Medidas de centralización
• Medidas de dispersión
• Agrupación de datos en intervalos
• Fenómenos deterministas
• y aleatorios
• Técnicas de recuento
• La regla de Laplace
• Experimentos compuestos
187
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Distingue población y muestra justificando las diferencias en
problemas contextualizados.
• Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa continua y pone ejemplos.
• Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de
frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.
• Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese
necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas
socia de la vida cotidiana.
• Calcula e interpreta las medidas de centralización (media, moda,
mediana y cuartiles) de una variable..
• Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y
desviación típica) de una variable estadística (con calculadora y
con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la
media y describir los datos.
• Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e
interpretar información estadística de los medios de
comunicación.
• Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los
datos, generar gráficos estadísticos.
• Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los
deterministas.
• Calcula la frecuencia relativa de un suceso.
• Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los
resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o
diagramas de árbol sencillos.
• Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no
equiprobables.
• Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
• Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios
sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla
188
de Laplace.
Contenidos
de la Unidad
Didáctica 10:
Geodinámica
y
Ecosistemas
(3ª
evaluación)
• Modelado del relieve.
• Agentes geológicos externos: meteorización
• Acción geológica de las aguas superficiales
• Acción geológica de las aguas subterráneas
• Acción geológica del hielo
• Acción geológica del viento
• Acción geológica del mar
• Agentes geológicos internos: volcanes
• Agentes geológicos internos: terremotos
• Agentes geológicos internos: tectónica de placas
• Ecosistemas
Estándares
de
aprendizaje
evaluables
• Identifica la influencia del clima y de las características de las
rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
• Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.
• Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación
producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus
efectos en el relieve.
• Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de
su sobreexplotación.
• Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas
formas resultantes características. .
• Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el
relieve.
189
• Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos
de los factores que han condicionado su modelado. .
• Valora la importancia de actividades humanas en la
transformación de la superficie terrestre.
• Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e
identifica sus efectos en el relieve.
• Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos
que generan.
• Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los
origina y los asocia con su peligrosidad.
• Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y
terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o
magnitud.
• Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la
zona en que habita y conoce las medidas de prevención que
debe adoptar.
9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un carácter continuo y se
materializa en tres sesiones de evaluación, una por trimestre.
La evaluación reflejará el grado de consecución de los objetivos por parte de los
alumnos. Para ello se realizarán al menos cuatro pruebas escritas por evaluación, con
distinto tipo de preguntas: resolución de problemas, elaboración de respuestas
comprensibles, uso de vocabulario preciso y definición de conceptos explicados en
clase.
190
Para la calificación se tendrá en cuenta además de los exámenes: el trabajo diario, la
actitud, las actividades realizadas en casa, los trabajos utilizando distintas fuentes de
información: periódicos libros, Internet…. La participación en clase, curiosidad científica,
orden y claridad del cuaderno elaborado. La actitud del alumno: atención,
comportamiento, respeto hacia los demás, tolerancia, educación….
10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la calificación se tendrá en cuenta además de los exámenes, 80% de la nota: el
trabajo diario, la actitud, las actividades realizadas en casa,valorando los esfuerzos que
realicen de forma no presencial, los trabajos individuales utilizando distintas fuentes de
información: periódicos libros, Internet…. La participación en clase, curiosidad científica,
orden y claridad del cuaderno, 20% de la nota.
La evaluación valorará la evolución del proceso global de desarrollo del alumno.
La nota final de curso será la media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos
que cometan irregularidades en los exámenes, como copiar usando las nuevas
tecnologías tendrán un cero en la evaluación correspondiente.
11.- RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PENDIENTES
191
Durante la segunda y la tercera evaluación del curso se realizarán exámenes de
recuperación de las evaluaciones pendientes, basadas en los contenidos de las
mismas.
Los alumnos que después de haber realizado la recuperación de las evaluaciones
suspendidas tengan alguna evaluación sin aprobar, deberán recuperar los contenidos
de la misma en un examen final.
12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Los alumnos que no hayan superado la materia en mayo realizarán una prueba
extraordinaria en junio, basada en los contenidos mínimos de la programación. También
tendrán que entregar el cuaderno elaborado durante todo el curso
13.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A ALUMNOS Y SUS FAMILIAS
192
Durante la presentación del nuevo curso escolar se ha informado a los alumnos de los
contenidos de la materia del ámbito matemático y científico como de los criterios de
calificación y de la metodología que se va a emplear, indicándoles lo importante que es
que se esfuercen y trabajen a diario dada la excepcionalidad de este año con la crisis
del coronavirus. Con respecto a los padres son informados, a través del departamento
de orientación y de la página web del centro, del contenido del programa de
diversificación a dos años y en la reunión del tutor con los padres al principio de curso
se les ha explicado la forma de trabajo para este curso, en el que hay que trabajar de
forma excepcional, y en el que se requiere una implicación por parte de las familias para
que controlen la formación vía online.
14.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo de todo el curso y para cada una de las unidades didácticas el alumno
realizará la lectura comprensiva en casa de los contenidos relacionado con la
aplicación de la ciencia en la sociedad, que están al finalizar cada bloque de contenido
del libro de la editorial EDITEX, y ,se realizarán actividades donde haya que poner en
acción la comprensión del citado texto, la realización de tareas que necesitarán la
búsqueda de información complementaria en bibliografía escrita o en internet y la
realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el uso de recursos
informáticos adecuados para la presentación de la información y su exposición escrita u
oral.
El diseño de esta sección está inspirado en las pruebas PISA.
15.- MATERIAS TRANSVERSALES
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará:
193
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
- El análisis crítico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
- El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
- El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al
fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario,
así como a la ética empresarial.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares durante este curso no se podrán realizar hasta más
adelante cuando se tenga certeza de que no hay peligro de contagio comunitario.
194
6.1.5 LA PROGRAMACIÓN CONCRETA DEL AULA DE APOYO INTENSIVO Y
ESPECIALIZADO PARA EL ALUMNADO CON TGD.
CONTENIDOS
ÍNDICE
1. RESPONSABLES
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. Alumnos
2.2. Aula de apoyo
2.3. Aula de referencia
2.4. Centro
2.5. Familias
3. TEMPORALIZACIÓN
4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN
5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DESDE EL AULA DE APOYO INTENSIVO Y
ESPECIALIZADO
6. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE APOYOS
7. COORDINACIONES
8. TIEMPOS DE COORDINACIÓN
195
1. RESPONSABLES
6 IES Alonso Quijano:
• Ramiro Villar - Director
• Frutos Blanco - Jefe de Estudios
• Carmen Martín - Jefa de Estudios
• Teresa Oliva - Orientadora
• Susana Abellán - P.T./A.L del aula de apoyo intensivo y especializado para alumnos
TGD.
• Alicia Guerrero – Integradora Social del de apoyo intensivo y especializado para
alumnos TGD.
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. ALUMNOS
• Favorecer la comunicación, integración y desarrollo generalizado del alumno con
TGD a través de un clima grupal de tolerancia, respeto y comprensión entre sus
compañeros a nivel de clase y de centro, a través de las actuaciones de los
diferentes profesionales y de los órganos de coordinación del centro: se trabajará
con los alumnos el uso de blogs, foros,… donde puedan tener encuentros y
compartir experiencias con sus profesores y compañeros de manera virtual.
• Facilitar un contexto predecible, organizado y funcional donde los alumnos sean
cómplices del proceso de enseñanza-aprendizaje en la más estrecha relación con
sus iguales: se incidirá especialmente en la previsión de recursos y momentos de
trabajo virtual con horarios y plataformas específicas de fácil acceso.
• Proporcionar un sistema de comunicación y planificación que facilite la expresión
y comprensión de situaciones escolares y sociales: además de la agenda
individualizada física, se utilizará el correo oficial de educamadrid de forma
autónoma y como recurso para resolver las dificultades o dudas que puedan
surgirles en el día a día.
• Favorecer el desarrollo de una metodología que facilite el acceso a un currículo
adaptado a las necesidades específicas individuales: además de los recursos
virtuales ordinarios de sus aulas de referencia, los alumnos encontrarán en el aula
virtual del Aula Azul (aula de apoyo intensivo y especializado) los recursos de trabajo
y de apoyo necesarios, tanto a nivel curricular como de las diferentes áreas de
196
desarrollo (comunicación, socialización, autonomía,…).
• Actualizar la información psicopedagógica y social de los alumnos, y transmisión
al sector educativo implicado para el consiguiente ajuste de la respuesta educativa
basada en las necesidades específicas personales: de forma presencial y a través
del correo de educamadrid se informará y se tomarán las decisiones particulares en
estrecha coordinación con los profesionales implicados.
• Ajustar el modelo de Adaptación Curricular Individual, comprendiendo las áreas
curriculares y las áreas específicas de desarrollo.
• Generalizar los objetivos comprendidos en sus DIAC a situaciones reales para
garantizar su integración.
• Fomentar el desarrollo de la identidad y crecimiento personal, favoreciendo el
autoconcepto positivo y realista, así como una autoestima positiva y equilibrada.
• Ofrecer apoyos específicos y especializados que favorecen el desarrollo escolar,
personal y social del alumno, durante un tiempo considerable de la jornada escolar,
ya sea de forma física como de forma virtual.
• Facilitar estrategias y herramientas para un incremento progresivo de su autonomía
personal.
2.2. AULA DE APOYO
• Organizar el tiempo y los espacios en base a las necesidades de los alumnos y a
las condiciones sanitarias motivadas por el COVID-19,
• Realizar programaciones individualizadas trimestrales para el aula de apoyo, en
base a habilidades relacionadas con las distintas áreas del desarrollo junto con las
curriculares.
• Organizar los recursos personales de apoyo en base a las necesidades
cambiantes de los alumnos, de sus grupos de referencia y del centro, así como a los
condicionantes de la pandemia.
• Establecer tiempos y vías de coordinación, asesoramiento y elaboración de
materiales específicos, según las necesidades del equipo docente del centro.
• Organizar el aula como un recurso especializado para la atención del alumnado y
profesorado que pueda beneficiarse de la misma (recursos didácticos, bibliografía,
materiales específicos,…). A través del aula virtual, se potenciará la recopilación de
forma estructurada de recursos que respondan a las necesidades del alumnado, de
sus familias y de los profesionales educativos.
197
2.3. AULA DE REFERENCIA
• Revisar el modelo de DIAC, así como la cumplimentación del mismo por todo el
equipo docente.
• Elaborar y revisar de forma sistemática los horarios individuales en base a las
características y necesidades de cada alumno, así como a las posibilidades de las
condiciones sanitarias.
• Adaptar el aula, concretando los criterios metodológicos y aplicando materiales
específicos (horarios, agenda, organización temporal de las tareas diarias, registro
diario de las sesiones, registro de conductas, recursos didácticos específicos,…),
teniendo en cuenta las medidas establecidas en el protocolo COVID del centro
educativo.
• Ajustar la programación semanal del profesorado y el equipo de apoyo
especializado acerca de los principales aspectos curriculares y de desarrollo que se
desean trabajar, así como a los recursos virtuales más acordes a dichos objetivos.
• Organizar los recursos personales especializados para la ayuda y el
acompañamiento en la jornada escolar y en las actividades complementarias y
extraescolares de forma equitativa y adaptada a las particularidades de cada grupo,
así como al protocolo COVID.
• Crear un banco de recursos curriculares físicos y virtuales dirigidos a cualquier
alumno que pueda necesitarlo como material único o complementario.
2.4. CENTRO
• Elaborar las claves visuales que facilitan la autonomía y el desenvolvimiento de los
alumnos en el centro, con informaciones funcionales sobre las diferentes estancias
del mismo, sus responsables y las normas básicas de interacción. Del mismo modo,
se complementará el aula virtual del Aula Azul de este tipo de código para facilitar el
acceso y comprensión de la información para los alumnos.
• Continuar con el uso de pictogramas en documentos de carácter general para la
familiarización del código específico de comunicación complementaria y/o alternativa
utilizado por los a.c.n.e.a.e.s asociadas a un TGD que así lo requieran.
• Revisar los objetivos y tareas específicas dentro de la documentación oficial del
centro: Programación General del Centro, el Proyecto Educativo, el Plan de
Atención a la Diversidad y las Programaciones de Aula que así lo requieran.
• Desarrollar un programa de fomento de las relaciones sociales y comunicativas
198
en aquellos espacios y tiempos no estructurados y/o medios virtuales, haciendo
beneficiarios directos a aquel alumnado que presente dificultades en estas áreas del
desarrollo.
2.5. FAMILIAS
• Establecer vías de información y colaboración continuada y sistemática a través
del uso de la agenda diaria, entrevistas individuales y grupales con ellas (de forma
virtual), de las entrevistas con el equipo docente y de los encuentros programados
con el Departamento de Orientación.
3. TEMPORALIZACIÓN
PRIMER
TRIMESTR
E
1. Elaborar y consensuar el Plan de Trabajo Anual del Proyecto de
atención al centro como preferente para alumnos con TGD.
2. Informar sobre el funcionamiento del aula de apoyo y de sus recursos
a los nuevos componentes del equipo docente.
3. Elaborar programaciones individuales instrumentales con recogida de
adaptaciones curriculares, objetivos específicos para cada una de las
áreas de desarrollo y criterios de evaluación de los alumnos.
4. Organizar los tiempos de los apoyos intensivos y especializados.
5. Revisar la organización del Aula Azul: espacios y recursos materiales y
virtuales.
6. Cumplimentar las carpetas individuales para cada alumno con
información inicial para tutores y especialistas.
7. Actualización del aula virtual del Aula Azul.
8. Elaborar materiales específicos.
9. Coordinarse con servicios de apoyo extraescolar (equipo específico,
asociaciones…) a través de videoconferencias, correos electrónicos,
...
10. Mantener una reunión inicial presencial o virtual con cada familia para
recogida de necesidades e información sobre el proyecto.
11. Desarrollar una campaña de sensibilización que aproxime a los
alumnos de 1º de ESO a las características del TGD.
12. Poner en marcha proyectos específicos para el desarrollo de
199
habilidades sociales y emocionales.
13. Dinamizar el centro con actividades socio-educativas buscando la
inclusión y normalización de los alumnos con TGD.
14. Supervisión de alumnos nuevos en tiempos no estructurados.
SEGUNDO
TRIMESTR
E
15. Actualizar las evaluaciones psicopedagógicas y socio-familiares de los
alumnos acogidos al centro.
▪ Revisar las programaciones individuales de los alumnos.
▪ Realizar un seguimiento de las adaptaciones curriculares.
▪ Revisar la organización de los apoyos.
▪ Actualización del aula virtual del Aula Azul.
▪ Elaborar materiales específicos.
▪ Establecer una coordinación sistemática con las familias.
▪ Coordinarse con servicios de apoyo extraescolar (equipo específico,
asociaciones…)
▪ Acompañamiento en actividades y salidas complementarias siempre
que las necesidades así lo requieran.
▪ Dar continuidad a los proyectos específicos para el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales.
▪ Dinamizar el centro con actividades socio-educativas buscando la
inclusión y normalización de los alumnos con TGD.
▪ Supervisión de alumnos en tiempos no estructurados.
TERCER
TRIMESTR
E
▪ Revisar las programaciones individuales de los alumnos.
▪ Elaborar materiales específicos.
▪ Establecer una coordinación sistemática con las familias.
▪ Revisar los criterios de evaluación del centro.
▪ Evaluar el Plan Anual como Centro Preferente.
▪ Elaborar la memoria final de curso y propuestas de mejora.
▪ Coordinarse con servicios de apoyo extraescolar (equipo específico,
asociaciones…)
▪ Acompañamiento en actividades y salidas complementarias siempre
que las necesidades así lo requieran.
▪ Dar continuidad a los proyectos específicos para el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales.
200
▪ Dinamizar el centro con actividades socio-educativas buscando la
inclusión y normalización de los alumnos con TGD.
▪ Supervisión de alumnos en tiempos no estructurados.
4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE ACTUACIÓN
• Toma como punto de partida de las n.e.e.s individuales asociadas a un TGD en
relación a las siguientes áreas:
1. Currículum
2. Comunicación
3. Socialización
4. Cognición
5. Autonomía personal
6. Emoción-conducta
• Establecimiento de relaciones estables entre los alumnos y de éstos con los
profesionales de referencia.
• Enseñanza de estrategias comunicativas y sociales que favorezcan la participación
del alumno.
• Implementación de programas con objetivos funcionales ajustados a las aptitudes e
intereses de los alumnos que favorezcan la autonomía personal.
• Selección de contextos naturales para las intervenciones específicas reguladas en
las programaciones.
• Definición de espacios, tiempos y recursos que ayuden en la organización de la
jornada académica a través de materiales específicos.
• Toma de decisiones conjunta y sistemática de los diferentes profesionales
implicados, tanto a nivel pedagógico como organizativo del centro.
• Información y seguimiento sistemático desde el Departamento de Orientación para
el ajuste de las respuestas educativas a las necesidades cambiantes de los
alumnos.
• Participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en la puesta en
práctica de las mismas.
5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DESDE EL AULA DE APOYO INTENSIVO Y
ESPECIALIZADO
• Áreas instrumentales básicas.
201
• Comunicación y socialización.
• Autonomía y autoestima.
• Salidas.
• Talleres.
• Actividades generales del centro.
6. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
• Necesidad de organización de la jornada a través de la agenda y las sesiones en el
aula de apoyo.
• Definición de tiempos de trabajo virtual que ayuden en la organización del
aprendizaje de aquellos alumnos con asistencia semipresencial al centro.
• Nivel de habilidades adaptativas dentro de la jornada escolar.
• Nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales.
• Necesidad de asesoramiento y ayuda física y/o virtual en las sesiones de las
especialidades y/o áreas instrumentales básicas.
7. COORDINACIONES
Los principales contenidos a tratar en las reuniones sistemáticas mantenidas por los
profesionales implicados atenderán a los siguientes contenidos:
• La reflexión sobre los momentos más adecuados para favorecer la integración de
los alumnos en el aula ordinaria, para adaptar las situaciones de enseñanza-
aprendizaje, tomando decisiones al respecto. Del mismo modo, se valorarán los
recursos telemáticos más acordes a sus características.
• La elaboración de adaptaciones curriculares individuales y el documento individual
de adaptación curricular por parte del profesorado que interviene en el aula y el
equipo de apoyo especializado, bajo supervisión de la Orientadora del centro.
• El fomento de la implicación familiar proporcionando criterios de actuación que
garanticen una coherencia en el tratamiento educativo y favorezcan la continuidad
de los aprendizajes.
• La toma de decisiones acerca de la formación de grupos de apoyo, sobre el
desarrollo del apoyo en el aula ordinaria, horarios de apoyo, …
• La determinación de responsables en cada momento de la jornada escolar.
202
• Organización de las sesiones de trabajo no presenciales.
• Organización del recreo y otros espacios y tiempos menos estructurados.
• Organización de las distintas actividades a desarrollar en los distintos espacios y
medios virtuales.
• La reflexión sobre una metodología de trabajo concreta para trabajar sus n.e.e.s,
con una mayor estructuración diaria y coordinación de todo el profesorado.
• La realización de seguimientos de los alumnos sobre su evolución y/o respuesta
ante las medidas puestas en marcha.
• La preparación de actividades complementarias/extraescolares.
• La elaboración de material.
• El favorecer el control conductual y la interacción.
8. TIEMPOS DE COORDINACIÓN
Los profesionales del aula de apoyo intensivo organizarán su horario en base a las
siguientes coordinaciones:
• Tutores: una sesión semanal.
• Departamento de orientación: una sesión semanal.
• Orientadora-Maestra PT/AL-Integradora Social: una sesión semanal.
203
6.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La función tutorial y orientadora es un elemento inherente de la función docente,
premisa que remarca la importancia de la tutoría para el funcionamiento del
departamento de orientación, ya que la mayoría de los programas y actuaciones de
orientación se llevan a cabo a través de la función tutorial, la clave del éxito de muchos
proyectos reside en los docentes, en su aplicación y labor dentro del aula, pues además
hay que intentar que en la medida de los posible las medidas de orientación educativa,
tanto dirigidas a varios alumnos como a uno de ellos, se realicen dentro del grupo de
alumnos.
Objetivos
1. Facilitar vías de comunicación entre padres, profesores y alumnos, para mejorar el aprendizaje y el desarrollo tanto académico como
social y humano del alumno.
1. Dar apoyo y asesoramiento sobre la práctica tutorial diaria.
2. Ofrecer materiales elaborados o seleccionados por el Dpto. de orientación para facilitar la acción tutorial.
3. Seguimiento personalizado del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
4. Favorecer la participación y adaptación de los alumnos al centro.
5. Facilitar la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.
6. Fomentar la participación y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos.
7. Favorecer la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
8. Favorecer la acogida de los diferentes miembros de la comunidad educativa
Actuaciones
Responsable
s
Implicados Temporalizaci
ón
• Actuaciones que aseguren la coherencia educativa entre todos los profesores;
especialmente a través de los equipos docentes, aprovechando las sesiones
de evaluación establecidas o las de carácter extraordinario
Tutor y Dto.
de
Orientación.
Equipos docente Todo el curso
• Atención y asesoramiento individualizado de alumnos concretos a demanda de
padres, profesores o del propio alumno.
Orientador Todo el curso
• Asesoramiento, elaboración y/o selección y distribución de materiales para
favorecer el desarrollo de la acción tutorial.
Orientador Todo el curso
• Determinación de medidas que favorezcan una comunicación fluida con los
alumnos, trabajando con ellos en el aula, técnicas de escucha, diálogo,
asambleas, habilidades sociales, etc..
Tutor Todo el curso
• Establecimiento de un horario que permita la atención de los alumnos y padres, Jefe de Tutor y Dto. de Todo el curso
204
favoreciendo el contacto y la participación de las familias. estudios orientación
• Colaboración con el Jefe de Estudios en la coordinación de las reuniones con
los tutores de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
Jefe de
estudios
Tutores, jefe de
estudios y
orientador
Todo el curso
• Participación en los programas de prevención de drogodependencias, y otros
programas detallados en la tabla de alumnos.”
Orientador Tutores, jefe de
estudios y
orientador
Sesiones
establecidas
• Talleres sobre inteligencia emocional, uso adecuado de las redes sociales, ocio
saludable, estrategias de aprendizaje...etc
Orientador Tutores Sesiones
establecidas
• Control de asistencia de los alumnos.
Tutores Tutores Diario
• Programa de actividades para realizar en el horario semanal de tutoría: Orientador Tutores Todo el curso
Actividades en relación con los alumnos
Responsa Implicados Tempo.
• Recabar información sobre la situación personal y familiar de los
alumnos a través de una ficha de tutoría.
Tutores Tutores Septiembre
• Obtener información de sus capacidades, intereses y motivaciones
para facilitar la toma de decisiones
D.O. Tutores y Prof. Todo el curso
• Facilitar la integración y acogida de los alumnos al Centro. D.O. y J.E. Tutores y prof. Todo el curso
• Dar a conocer los derechos y deberes de los alumnos así como las
normas de convivencia y funcionamiento del Centro.
Tutores Tutores Todo el curso
• Intervenir en el establecimiento de la estructura y cohesión del grupo.
Favorecer la convivencia.
Tutor Tutor y Prof. Todo el curso
• Actividades para fomentar la participación de los alumnos en el centro
y en las juntas de evaluación.
Tutor Tutor y Prof Todo el curso
• Actividades para potenciar la inteligencia emocional. Tutor Tutor, prof. Y
padres
Sesiones
establecidas
• Actividades para favorecer el desarrollo de habilidades sociales. Tutor Tutor, prof. Y
padres
Sesiones
establecidas
• Actividades para potenciar la motivación y autoestima. Tutor Tutor, prof. Y
padres
Sesiones
establecidas
• Favorecer el autoconocimiento del alumno: personal y académico. Tutor y D.O. Tutor, prof. Y
padres
Todo el curso
• Potenciar las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de
aprendizaje.
Tutor Tutor y Prof. Sesiones
establecidas
• Tratamiento de la educación en valores que complemente el trabajo
realizado desde las áreas.
Tutor Tutor y Prof. Sesiones
establecidas
• Llevar el control de asistencia de los alumnos. Tutor Tutor y JE y DO Diario
• Actividades del programa “la clase con más clase“, “secundaria en la onda”,
“cine y educación”.
D.O.
J.Estudios
Tutor Sesiones
establecidas
205
Dpto.
Didácticos
• Actividades de acogida para los nuevos alumnos. D.O.
Dpto.
Didácticos
Tutor Inicio y a lo
largo del curso
académico
• Actividades del “programa de mediación”, “tolerancia cero al acoso escolar” y”
alumnos ayudantes”.
D.O.
Alumnos
ayudantes
Tutor y Prof y
P.T.S.C
Sesiones
establecidas
Para hacer realidad de manera efectiva y eficaz todas las actividades propuestas
es necesario insertarlas en el currículo y contar con una estructura estable para así
consolidarlas, además de utilizar las horas de tutoría y para la coordinación de cada
programa se utilizarán las reuniones de tutores, las reuniones con los departamentos
didácticos y las 7ª horas.
Actividades con las familias
Responsa Implicados Temp.
• Realizar reuniones con el grupo de padres al principio del curso para
informarles de los aspectos organizativos del Centro, del funcionamiento de
la tutoría y de las características de los alumnos.
Tutores Tutores Octubre
• Entrevistarse con los padres individualmente, bien a petición de ellos,
bien por decisión personal.
Tutores Tutores y D.O. Todo el curso
• Actividades de sensibilización de cada programa educativo
especificado en la tabla de alumnos.
Técnico
Proyecto
Hombre
Tutores y D.O. 2 sesiones
• Facilitarles sugerencias a través de trípticos informativos. D.O. Tutores Reuniones
Actividades con el equipo docente
Responsab Implicados Temp
• Asesorar a los equipos docentes J.E. y D.O. Equipos docentes Sesiones de
evaluación
• Coordinar el proceso de evaluación. Tutor Equipos docentes Sesiones de
evaluación
• Facilitar los materiales y explicaciones necesarias para llevar a cabo
la acción tutorial
D.O. Tutores Reunión tutores
• Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres. tutor Equipos docentes Reuniones
206
padres
• Coordinar los diferentes programas especificados en la tabla de
alumnos.
D.O.
Departament
os didácticos
Tutores Reuniones
programadas.
EVALUACIÓN
La acción tutorial la valoramos a lo largo de las reuniones que tienen los tutores
y los departamentos didácticos con el D.O. En éstas reuniones se comenta si fueron
acertadas o no las actividades planteadas, si el material resultó útil o no, si los alumnos
estuvieron motivados ante las tareas….Siendo los instrumentos de evaluación: acta
reuniones con el profesorado, registro de las tareas realizada, cuestionarios sobre la
calidad, contenidos, recursos, materiales, objetivos logrados o no logrados, inclusión de
nuevos objetivos, observaciones y sugerencias de mejora, cuestionarios y preguntas
abiertas al alumnado sobre las acciones/programas realizados, y además instrumentos
de coevaluación y autoevaluación tanto para el alumnado como para el equipo docente.
Al finalizar el curso a su vez, a través de un cuestionario que se le pasa al tutor y a los
alumnos, recogeremos información de las tareas desarrolladas en las horas de tutoría,
del material empleado y de la adecuación o no del material a los alumnos. Con esta
información se llevarán a cabo las modificaciones oportunas incluyéndolo en la memoria
del plan de actividades de orientación.
6.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
La finalidad principal de este plan, es facilitar la toma de decisiones de nuestro
alumnado respecto a su itinerario académico y profesional:
Objetivos
• Conseguir que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
• Conseguir que los alumnos conozcan bien el sistema educativo
• Dar información sobre las distintas opciones educativas relacionadas con cada etapa.
Actuaciones
Responsab Implicados Temp
207
- Recogida de información y material a través de la Dirección del Área
Territorial, de la Comunidad de Madrid, Ayuntamiento, I.E.S. del
entorno, Universidades y otros centros académicos.
D.O. D.O. y J.E. Todo el curso
- Elaboración de materiales en los que se condensa el punto anterior
para su utilización por tutores y alumnos.
D.O. D.O. y J.E. 2º trimestre
- Actividades como cuestionarios de auto-conocimiento, intereses
vocacionales y de toma de decisiones, etc
D.O. Tutores Todo el curso
- Charlas coloquio sobre diferentes programas educativos, modalidades
o itinerarios y salidas profesionales, “¿Y después de la ESO qué?
D.O. Padres
Alumnos
2º trimestre
- Participación en el programa educativo voluntario “4º ESO +empresa” D.O. Padres
Alumnos
2º - 3er
trimestre
- Visita a centros educativos con oferta de formación profesional básica
y formación profesional, visita a “Aula”, visita a la universidad.
D.O. Tutores
Alumnos
Según
convocatorias
- Sesiones con padres y alumnos para contarles la oferta educativa del
centro y de la zona.
D.O. y J.E. Padres y alumnos Segundo y
tercer trimestre
- III Jornada de orientación universitaria con padres y alumnos de
Bachillerato con la presencia universidades y centros de estudios
superiores que se celebrará en el centro.
D.O. y J.E. Padres y alumnos Segundo
trimestre
- Charla coloquio con antiguos alumnos. D.O. Alumnos 2º trimestre
- Charla coloquio con padres de los alumnos, que expondrán sus
profesiones.
D.O. Padres y alumnos Primer trimestre
- Participación en el Proyecto ORIÓN (observatorio de los intereses
profesionales de los estudiantes de la Comunidad de Madrid).
D.O. Alumnos Segundo y
tercer trimestre
• Orientar la toma de decisiones, fundamentalmente al final de curso, en la
elección de optativas, itinerarios, salidas académicas-profesionales
D.O. y tutores Tutor y Prof. Tercer trimestre
• Elaborar el consejo orientador Tutores D.O. y equipos
docentes
Final de 4º
La importancia de las actividades varía en función del curso y del momento o trimestre
en el que nos encontremos, primando por ejemplo las actividades de orientación
académica en el segundo y tercer trimestre y fundamentalmente en 2º, 3º y 4º E.S.O. y
en los dos cursos de Bachillerato.
A continuación se exponen objetivos y actuaciones concretas para la orientación
académica y profesional en bachillerato:
Objetivos
• Conseguir que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y
valoren sus propias capacidades y motivaciones.
208
• Detectar y sus propios intereses vocacionales.
• Dar información sobre las distintas opciones educativas académicas, formativas y profesionales a las que podrían optar: estudios
universitarios (y acceso a ellos, características de la EVAU, posibles salidas profesionales, oposiciones…tras finalizar estudios
universitarios…), formación profesional de grado superior, enseñanzas de régimen especial, acceso a cuerpos de seguridad del
estado (Guardia civil, Policía, Ejército )…etc
Actuaciones
Responsab Implicados Temp
• Recogida de información y material a través de la Dirección del Área
Territorial, de la Comunidad de Madrid, Ayuntamiento, I.E.S. del entorno,
Universidades y otros centros académicos.
D.O. D.O. y J.E. Todo el curso
• Elaboración de materiales en los que se condensa el punto anterior para su
utilización por tutores y alumnos.
D.O. D.O. y J.E. 2º trimestre
• Actividades como cuestionarios de auto-conocimiento, intereses
vocacionales y de toma de decisiones…etc
D.O. Tutores Todo el curso
• Charlas-coloquio sobre diferentes programas educativos, modalidades o
itinerarios y salidas profesionales.
D.O. Padres
Alumnos
2º trimestre
• Visita a centros educativos con oferta de formación profesional formación
profesional, visita a “Aula”, visita a la universidad y a otras instituciones.
D.O. Tutores
Alumnos
Según
convocatorias
• Sesiones con padres y alumnos para informar a aquellos interesados en
realizar estudios universitarios sobre las características de la EVAU.
D.O. y J.E. Padres y alumnos Segundo y
tercer trimestre
• Jornada de orientación académica y profesional “¿Y después de
bachillerato que?” con familias y alumnos de Bachillerato de universidades,
centros de estudios superiores, formación profesional, cuerpos de
seguridad del estado…etc pudiendo celebrarse o en el centro educativo o
en los espacios cedidos del nuevo centro cultural joven cedidos por el
ayuntamiento. Jornada que se celebraría en el horario de tarde del DO.
D.O. y J.E. Padres y alumnos Segundo
trimestre
• Encuentro-café con familias de los alumnos, que expondrán sus
profesiones.
D.O. Padres y alumnos Primer trimestre
• Participación en el Proyecto ORIÓN (observatorio de los intereses
profesionales de los estudiantes de la Comunidad de Madrid).
D.O. Alumnos Segundo y
tercer trimestre
• Orientar la toma de decisiones, fundamentalmente al final de curso, en la
elección de optativas, itinerarios, salidas académicas-profesionales.
D.O. y tutores Tutor y Prof. Tercer trimestre
La importancia de las actividades varía en función del curso y del momento o trimestre
en el que nos encontremos, primando por ejemplo las actividades de orientación
académica en el segundo y tercer trimestre y fundamentalmente en 2º de Bachillerato.
EVALUACIÓN
209
A través de las actividades y cuestionarios que se realicen y de la información
que se da a los alumnos sobre orientación académica y profesional, podremos conocer
el grado de autoconocimiento del alumno (personal y académico), y cuáles son sus
intereses vocacionales y académicos:
• Haremos una valoración del seguimiento del consejo orientador y de los motivos.
• Valoraremos las actividades por medio de cuestionarios (sobre la calidad, contenidos,
recursos, materiales, objetivos logrados o no logrados, inclusión de nuevos objetivos,
observaciones y sugerencias de mejora), preguntas abiertas, entrevistas, debate…etc
instrumentos de evaluación sobre las acciones/programas realizados aplicados a las
familias, alumnado y profesorado, además instrumentos de coevaluación y
autoevaluación tanto para el alumnado como para el equipo docente, además de las
actas de las reuniones con el profesorado.
7.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES:
El departamento de orientación, relaciones y canales de comunicación fluidos
con otras instituciones u organismos:
• El equipo de orientación educativa y psicopedagógica de la zona.
• Equipos de orientación educativa y psicopedagógica específicos, principalmente
con el equipo específico de alteraciones graves del desarrollo, al ser centro
preferente de alumnos con TGD.
• Servicio de la Unidad de Programas educativos.
• Centro de apoyo al profesorado.
• Centro de atención a las familias del municipio.
• Salud mental.
• Centros educativos terapéuticos.
210
• Concejalía de Juventud.
• Servicios sociales del ayuntamiento.
• Concejalía de educación del ayuntamiento.
• Concejalía de juventud del ayuntamiento.
• Concejalía de seguridad del ayuntamiento.
• Policía local.
• Policía Nacional (a través de la colaboración y participación activa con el Plan
Director).
• Centro de salud.
• Centros educativos terapéuticos.
• Servicio de apoyo al alumnado inmigrante, (SAI).
• Servicio educativo de traductores e intérpretes (SETI).
• Servicio de atención educativa domiciliaria (SAED).
• Centros psicológicos y de reeducación pedagógica y del lenguaje privados.
• O.N.G.s
8.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El Plan de Actividades del Departamento como un instrumento de trabajo debe
ser sometido a un proceso continuo de evaluación que se desarrollará en diferentes
momentos dotándole de coherencia y sistematicidad y utilizando diferentes instrumentos
de evaluación:
▪ Especificar las pruebas a utilizar para así determinar si se ha conseguido
alguno de los objetivos establecidos.
▪ Posibles métodos a utilizar en la recogida de información:
▪ Aplicación de cuestionarios.
▪ Entrevistas.
▪ Actas de las reuniones realizadas.
▪ Recogida de información a través de observación: anotaciones.
211
▪ Test estandarizados.
▪ Técnicas de observación.
▪ -Diario de trabajo de los docentes o cuaderno del profesor.
▪ Documentos y estudio de casos.
▪ Cuestionarios dirigidos a alumnos para recoger valoraciones y sugerencias
respecto al plan.
▪ Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores/as para recoger sus
valoraciones respecto a las actuaciones desarrolladas y los apoyos
recibidos.
▪ Cuestionario dirigido a una muestra de padres elegidos al azar para
recoger valoraciones sobre la cantidad y calidad de los contactos, el grado
de conocimiento del centro, del departamento de orientación, etc.
▪ Cuestionarios de autoevaluación.
▪ Intercambios orales de información.
▪ Análisis de la participación.
▪ Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
▪ Participación de los alumnos en las actividades de tutoría.
▪ Número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y
profesores.
▪ Uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO por profesores,
padres y alumnos.
▪ Registros de cada una de las actuaciones realizadas: número de
intervenciones, demandas atendidas, valoraciones, informes,
coordinaciones, programas desarrollados…etc
En el proceso de evaluación podemos diferenciar tres momentos importantes:
▪ Evaluación inicial: se realiza al comienzo del proceso con el objetivo de adecuar
las actuaciones del departamento a la realidad y necesidades detectadas en el
centro.
▪ Evaluación procesual: permite valorar el desarrollo del plan mediante la
recogida de datos de manera continua y sistemática. Dicha evaluación posee un
carácter formativo dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en
consecuencia, tomar decisiones adecuadas en función de los aspectos observados.
Los foros de discusión son el propio Departamento de Orientación, la Comisión de
212
Coordinación Pedagógica, el equipo directivo y las reuniones semanales con
tutores/as por niveles.
▪ Evaluación final: se realiza al final del curso y tiene un carácter sumativo. El
resultado quedará recogido en la memoria final donde se reflejan los logros y
dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o
negativamente en el desarrollo del plan de actividades del departamento. Este
informe final incluirá una reflexión sobre el funcionamiento del departamento como
equipo de trabajo, el desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los
ámbitos de actuación, el grado de colaboración del profesorado, la implicación de
las familias, la valoración de los espacios y recursos, las coordinaciones llevadas a
cabo y la valoración global del cumplimiento del Plan. Esto permite extraer
conclusiones de mejora, necesarias para planificar el próximo curso.
