PROGRAMA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

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  1 PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I Ubicación: Tramo I Modalidad: Presencial Duración. 40 Horas Caracas, Junio, 2011

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PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

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INTRODUCCIÓN

La unidad curricular Habilidades de Comunicación Oral y Escrita I se constituye en una

expresión de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), en tanto

considera el proceso educativo de la funcionaria y funcionario policial desde la perspectiva de la

integralidad, al asumir radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de

educadores, educadoras y discentes como sujetos de cambio, así como de todo actor social

comprometido en un proceso educativo. El compromiso social significa asumir una perspectiva política

la cual se concibe como la negación de la neutralidad ante el mundo y la decisión, por una elección e

intervención consciente y combatiente en el mundo para transformar todo aquello que niega la dignidad

humana; y para ello la práctica y el discurso educativo en UNES asume a Freire (1996) cuando señala

que se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio

de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”. 

Esta unidad curricular busca consustanciar a los sujetos políticos de los ambientes de

aprendizaje UNES con los valores éticos, los postulados políticos e ideológicos del socialismo de

inclusión o la democracia profunda que actualmente deben caracterizar al funcionario y funcionaria

policial de la Venezuela del siglo XXI. Postulados basados en la lucha por la libertad, la justicia social,

la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación neoliberal y con

profunda fe en este nuevo orden social donde cada mujer y cada hombre sea sustantivamente igual

ante el otro para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Expresa asimismo la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo

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concreción de los objetivos formativos del Gobierno Nacional donde se evidencia su firme propósito de

cambiar la historia de la policía, para consolidación de un nuevo modelo policial. Todo esto converge

en la propuesta de la UNES que posee una huella indeleble “educar para transformar”.  

Acceder al lenguaje significa acceder al mundo simbólico, al orden de una sociedad que nos

preexiste y que otros nos transmiten. El lenguaje es vínculo social, una trama de significaciones

regidas por reglas y juegos que forman parte de nuestra cotidianidad, y que no sólo se rige por un

campo especialista o intelectual, ni por el terreno del mercado o del sistema capitalista de

dominación y explotación. Sobre este punto, Cianci y Barrios (2009) señalan que el concepto

tradicional de la comunicación se ha configurado bajo una visión mecanicista, instrumental, en donde

existen personas pasivas que reciben la información y emisoras que emiten el contenido con una

intencionalidad, esperando un efecto, generalmente asociado a comprar, o a imponer un

pensamiento único.

Si bien es cierto que la influencia hegemónica de los medios masivos de información ejerce un

efecto evidente en los valores que imperan en la sociedad de consumo, esta sola concepción pasa

por alto al fenómeno de la comunicación como proceso dinámico y social, donde a diario

desarrollamos contenidos llenos de sentido y contrastamos nuestras distintas formas de ver la

realidad, que en el ámbito colectivo, constituye una vía de participación para la formación de ideas

reflexivas y constructivas, ayudando a madurar los argumentos, la perspectiva crítica, el ejercicio

ciudadano y a defender la opinión propia En este sentido la cotidianidad cultural que produce lo 

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el destinatario son seres humanos mediados por una relación psicosocial; de ahí que

tradicionalmente se haya puesto entre paréntesis la cuestión del emisor, del remitente y de la

interacción, para preocuparse únicamente de las operaciones de codificación y desciframiento. Por

ello, no resulta sorprendente que el objeto de estudio se haya alejado profundamente del lenguaje

hablado por la gente en su día a día, de la dimensión política que caracteriza el contexto posible del

sistema lingüístico, y de la persona que piensa, siente y actúa en una relación con el mundo social

que va más allá del rol asignado por una ficción académica.

En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas facilitadoras del pensamiento que se

convierten en un importante punto de partida para la transformación personal y colectiva. Por lo

tanto, al desarrollar estrategias lingüísticas y comunicativas en las y los discentes, se activan

capacidades para trabajar los contenidos de las restantes unidades curriculares que comprenden la

carrera policial. En ese sentido, resulta una prioridad que cada discente logre un desempeño eficaz

de las capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas que nos remiten a dos cuestiones

fundamentales:

1. El desarrollo de competencias propias del saber lingüístico. (gramaticales: capacidad de

manejar los componentes gramaticales de su idioma; discursivas: capacidad para construir

textos, tanto orales como escritos; funcionales: capacidad para distinguir las intenciones y

fines comunicativos; sociolingüísticas: capacidad del hablante para distinguir los patrones

de adecuación cultural al contexto como registro y cortesía) 

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sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases sólidas en las

cuales la experiencia que se desconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que

devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia

ciudadana del bien, es fundamental.

Evidentemente, se trata de una educación donde las y los discentes son consideradas(os)

sujetos políticos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo

personal sino social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce

para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de

organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima

felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos

políticos, se asume como partícipe en la construcción de las políticas; de modo que levanta la voz y

la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar.

Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educación

Popular, entendiéndola como un proceso de concientización y éste se asume, a su vez, como un

acto de educación-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso complejo mediante el

cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su realidad,

superar las alienaciones a las que están sometidas(os) y autoafirmarse como sujetos conscientes y

co-creadores de su futuro histórico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de

manera inmediata; no es un proceso mágico ni brusco se trata de la práctica de un conjunto de 

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mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido común de lo

humano. La actuación policial no se aparta de ello.

En consecuencia, la materialización de este programa pasa por transformar la idea de un

alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estáticos, para

pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación democrática y participativa, y

educadoras y educadores que, con su mayéutica, incentivan la reflexión y construcción social. Esto

supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-

aprendizaje; en el que ambos enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes

intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito académico-socio-político-cultural en

términos de la producción cultural y simbólica, se constituye en la fuente de construcción que parte

de la sistematización de experiencias comunitarias, para que este contexto de acción permee el

diseño curricular en un afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las

necesidades de transformación social, incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión de los

procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social desde el mejoramiento del hábitat, así

como también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión de

las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se

complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visión

integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen.

Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de 

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asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lógica de la formación con una mirada que

toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el

campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas que en esta área afectan al

género humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes

informáticas como vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de

enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintonía,

sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el

conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o

básicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía

de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación

sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento

 jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido

como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que

permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros. Es por ello

que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y están

plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se

privilegian y están transversalizados (al igual que los demás temas, en los objetivos del programa y

en las diferentes actividades previstas para las interacciones didácticas) en todas las acciones

formativas y se asumen como un conjunto de necesidades valores y principios esenciales para el 

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función encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en

las prácticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la

conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean

cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y

de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.

Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la UNES conforman los fundamentos en

los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institución.

JUSTIFICACIÓN

Las acciones formativas de la UNES encuentran su arraigo en la Educación Popular, desde

donde parte un proceso de concientización no mecánico, mediante el cual hombres y mujeres

adquieren nuevas formas de mirar y enfrentarse a la realidad, superar las alienaciones opresoras y

autoafirmarse como sujetos capaces de transformación. Desde luego, este proceso no parte de la

inmediatez, pues resulta de la práctica sostenida de un conjunto de acciones que permiten la

confrontación continua, progresiva y permanente, formada en un ejercicio crítico cargado de

tensiones y contradicciones.

En La importancia de leer y el proceso de liberación , Freire señala la necesidad de tener como

objeto de reflexión nuestras experiencias o las experiencias de otras personas en el campo que

estamos tratando de entender mejor; así, será posible en diferentes momentos, y no necesariamente 

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  Necesidades de comunicación, expresión y socialización.- La lengua es un complejo de usos y

modelos diferenciados y colectivos, según las relaciones socioculturales, las áreas de

aplicación de la comunicación, las estrategias y las situaciones de comunicación. La

enseñanza-aprendizaje de la lengua propicia en la y el discente el desarrollo de las

actividades de comunicación y los modelos diferenciados.

  Necesidades lingüísticas: conocimiento y uso de la gramática de su lengua.- Cada discente ya

ha adquirido el modelo general de la lengua de manera intuitiva. Sin embargo, todavía tiene

carencias en el conocimiento y en el manejo consciente de estructuras y formas básicas,

aparte de otras más complejas, asumidas socialmente en el uso común.

  Necesidades intelectuales.- Los procesos de conocimiento, análisis, interpretación,

investigación, criticidad y creatividad son parte de los objetivos básicos de la unidad curricular,

los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias lingüísticas y de

comunicación.

  Necesidades socioculturales.- La socialización, el intercambio, el desarrollo de la identidad

cultural, el conocimiento y la interpretación y valorización de su medio natural y social son

necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual y para el desarrollo 

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social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo interior y exterior. Para lograrlo es

necesario que se potencie la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y

convicciones propias, con claridad y eficacia. A través de este proceso se estimula una actitud que

apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el diálogo como

fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a los distintos

saberes.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

De acuerdo con los principios orientadores de la UNES plasmados en sus documentos

fundacionales, de donde se destacan el compromiso con la sociedad y la nación entera; la

participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia

participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las

demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos

contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana, la

UNES en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral

Comunitario (PEIC) concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la

institución y la comunidad para encontrar espacios que les permitan a ambos, desarrollar además de

iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad,

desarrollar acciones de carácter cultural recreativo artísticas científicas entre otras para asumir el 

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La expresión del PEIC para ser más precisos se debe ver entonces, no como una acción

fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o educador o educadora, a la y el discente, todo lo

contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-

didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única expresión de

su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de los

funcionarios y funcionarias policiales y por ende en la eliminación o minimización de los nudos

problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incorpora en sus sesiones presenciales:

Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas de los y las discentes, las y los

educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente

de aprendizaje además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de

gestionar el PEIC se planifiquen y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para

una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluación, registro

y respectiva sistematización de las actividades comunitarias.

Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo en los y las discentes y en el educador y

educadora la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras

cosas, saber cómo se observa, cómo registra, cómo evalúa y cómo se sistematiza. En ese

sentido se hace necesario la construcción de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR 

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1. Participar en procesos de la comunicación liberadora mediante el dominio de códigos

lingüísticos y estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad

en la comunidad.

2. Analizar los diferentes tipos de lectura empleando algunas técnicas que permitan la

interpretación y síntesis de los elementos claves contenidos en los textos.

3. Producir ideas en la redacción de textos incorporando la gramática que permitan generar

textos de diferentes géneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la función policial.

 

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PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS

Ubicación: Tramo IModalidad: PresencialDuración. 40 Horas

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TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Tema I

Comunicación 

Participar en procesosde la comunicaciónliberadora mediante eldominio de códigoslingüísticos yestrategias

comunicacionalespara comprender,interpretar y recrear larealidad en lacomunidad.

Define Lenguaje ycomunicación.

Función social y expresiva dellenguaje.

Argumenta la importancia dellenguaje y el fenómenocomunicativo vinculándolo conel ejercicio de la funciónpolicial.

Se sensibiliza en lanecesidad de desarrollarsus competenciascomunicativas.

Define comunicación.

Comprende la influencia de losmedios y el contexto social parasu entendimiento.

Reconoce la comunicación

dominadora vs. comunicacióndemocrática.

Describe e identifica losfactores sociales involucradosen la definición de unacomunicación dominadora yuna comunicación

democrática.

Se interesa endesarrollar suscompetenciascomunicativas enatención a aquellosfactores que inciden enla conformación de una

comunicación de tipodemocrática.

Describe los tipos de barrera enla comunicación.

Caracteriza los modos en quepuede verse interferido elproceso de comunicación,proponiendo qué estrategiascomunicacionales puedendesarrollarse para evitarlas.

Se interesa en laidentificación de lasbarreras comunicativasque interfieren endistintas situaciones enlas que se puedan verinvolucrados einvolucradas comoPolicía Nacional

Bolivariana.

 

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TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Tema IILa lectura 

Analizar los diferentestipos de lecturaempleando algunastécnicas que permitan

la interpretación ysíntesis de loselementos clavescontenidos en lostextos.

Define lectura.Define lecturacomprensiva.

Define lectura crítica.

Reconoce el tipo delectura comprensiva ycrítica, diferenciándolo deotros ejercicios de lectura.

Se ejercita en la lecturacomprensiva y crítica.

Muestra interés por practicar la

lectura comprensiva y críticade los textos presentados enlas sesiones y en general,asumir este ejercicio de lecturadurante su proceso deaprendizaje en la UNES.

Conoce el subrayado.

Conoce la anotación.Describe un mapamental.Describe un mapa

conceptual.

Caracteriza cada una delas estrategias de lectura,pudiendo ejecutar latécnica del subrayado, laanotación, el mapamental, el mapa

conceptual.

Se interesa en la práctica yexploración de sus propiascapacidades para utilizar estasestrategias de lectura,desarrollando una actividadinterpretativa y crítica en el

análisis de los textos.Describe lainterpretación.

Conoce el análisis detextos.Comprende laherramienta delesquema.

Practica la interpretación yanálisis de textos paracomprender su sentido.Utiliza la técnica delesquema para tal fin.

Se interesa por desarrollar unrazonamiento estratégicoautónomo en la comprensión yproducción textual.

Reconoce los vicios

de la lectura:Regresiones.Vocalización.

Caracteriza los vicios de la

lectura, identificando lasestrategias necesariaspara evitar estas prácticas.

Muestra interés en evitar la

reproducción de malasprácticas en la lectura,vinculando este interés a sufuturo ejercicio policial.

 

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Subvocalización.Movimientoscorporales.

RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS

TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Tema IIILa

Redacción

Producir ideas en la

redacción de textosincorporando lagramática que permitangenerar textos dediferentes génerosdiscursivos quecoadyuven al ejerciciode la función policial.

Define Proceso deRedacción.

Conoce la gramática yortografía.

Comprende las buenas

prácticas de comunicaciónescrita y lectura crítica anteel reto de la Nueva PolicíaNacional.

Describe el proceso deredacción, la gramática y laortografía, analizando laimportancia de las buenasprácticas de comunicación

escrita frente al nuevoejercicio de la funciónpolicial.

Se sensibiliza en lanecesidad dedesarrollar suscompetencias enredacción y ortografía

durante el proceso deformación de la UNES.

Señala las razones pararealizar la planificaciónantes de escribir.

Conoce las técnicasempleadas para planificaruna redacción.

Desarrolla en la planificaciónuna operación para ahorrar ydistribuir el tiempo disponibley aclarar las característicasde la redacción solicitada.

Se interesa en laexploración de suspropias capacidades ytécnicas de preferenciapara planificar unescrito.

Describe las estrategiaspara antes de desarrollar eltexto. Producción de unesbozo.

Selecciona la informaciónpertinente para utilizar en unescrito.

Organiza las ideas antes de

Se preocupa por elejercicio de seleccionary organizar sus ideas enrelación a un tema

 

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escribir un texto, creandomapas, listas yagrupamientos asociativos.

planteado antes dedesarrollar un texto.

RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS

TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Tema IIILa

Redacción 

Producir ideas en la

redacción de textosincorporando lagramática quepermitan generartextos de diferentesgéneros discursivosque coadyuven alejercicio de la funciónpolicial.

Diferencia entre un texto yla lista de ideas que hayen un esbozo.Define párrafo.

Conoce las formas deorganización de unpárrafo.

Diferencia entre párrafonarrativo, descriptivo yexpositivo argumentativo.

Señala el uso de laintroducción y conclusiónen un texto.

Redacta párrafos narrativos,descriptivos y expositivo – argumentativos, atendiendo alas formas de organizacióncaracterísticas del párrafo, y el

uso correcto de los signos depuntuación.

Redacta un texto utilizando lasconexiones lógicas entre losdistintos párrafos.

Redacta con claridad laintroducción y conclusión deun escrito.

Manifiesta interés en laproducción de textosque contengan losdistintos tipos depárrafo,sensibilizándose demanera especial por losque resultan de lareflexión personal ycolectiva sobre el nuevomodelo de la policíanacional y de laslecturas críticas de lostemas programados.

Definición conectores.

Conoce los tipos y funciónde los conectores dentrodel texto.

Caracteriza los tipos de

conectores que puedenpresentarse en el texto.

Describe la función de los

Se interesa en el estudio

de los conectores, usode signos de puntuacióny exploración de suspropias capacidades y

 

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Señala la función de lossignos de puntuación.

signos de puntuación

Elabora párrafos tomando encuenta el uso correcto de losconectores y las reglas depuntuación para su desarrollo.

técnicas para producirun escrito que lo/lasatisfaga.

RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS

TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Tema IIILa

Redacción 

Producir ideas en laredacción de textosincorporando lagramática quepermitan generartextos de diferentesgéneros discursivosque coadyuven alejercicio de lafunción policial.

Señala las formas de

mejorar la redacción de untexto a través de larevisión de su forma ycontenido.

Detalla su propia producción textual,planificando (toma de apuntes,elaboración de esquemas de

contenido), reformulando(producción de otra versión de unmismo texto) y corrigiendo,mejorando su redacción mediantelos criterios de revisión de forma ycontenido.

Se interesa en lareelaboración de sus

propios escritos y en lasformas de hacerlos máscomprensibles para elresto de suscompañeras ycompañeras.

Identifica las estrategiaspara la distinción de loscontenidos mássignificativos de diversosformatos textuales.

Analiza distintos formatos textualesidentificando los contenidos másrelevantes y elaborando una

 jerarquización que le permita laelaboración de resúmenes.

Se preocupa por captarel sentido de los textosidentificando suscontenidos mássignificativos.

Identifica las estrategiaspara la delimitación de un

Establece un campo problemático yanaliza distintos géneros discursivos

Se interesa en elanálisis de campos

 

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campo problemático apartir del análisis dediferentes génerosdiscursivos.

y producciones textuales, generandoproducciones textuales que reflejenla articulación de estas diferentesperspectivas.

problemáticos de larealidad a partir delanálisis de distintasproducciones textualesque reflejen sus juicios yargumentos.

 

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En relación con la Enseñanza y Aprendizaje

Se partirá de la lectura y diálogo colectivo sobre los textos, así como la realización de una serie

de ejercicios prácticos (orales y escritos), que permitan desarrollar la capacidad de comprensión e

interpretación, de análisis y argumentación; así como de ortografía, redacción y coherencia en el

discurso textual.

Asimismo, el trabajo con los textos y otros recursos interpretativos (como la fotografía y lacaricatura política), pretenden movilizar planteamientos reflexivos y lecturas críticas de nuestro medio

social para identificar las relaciones de injusticia y represión que pretendemos cambiar. En este sentido,

la incorporación de escritos venezolanos de carácter testimonial y de denuncia busca resaltar un

referente histórico que agrupa a otras realidades latinoamericanas y que invitan al debate colectivo

sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado.

De igual forma, el abordaje de artículos de prensa, casos de concretos que reseñen hechoscotidianos de la función policial, y la familiarización con documentos policiales, permite el ejercicio de

redacción de este tipo de textos, en consonancia con un proceso de formación para la Nueva Policía

Bolivariana

El marco técnico para los trabajos escritos lo constituye un Manual de Ortografía y Redacción, 

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En relación con la Enseñanza y Aprendizaje

Se parte de la evaluación continua formativa, tomando como punto de partida la valoración de

los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, para

posteriormente, estimar la adquisición y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel

escrito. Por cada tema se construirán los criterios y/o categorías que conducen a la evaluación final,

así como las técnicas e instrumentos que se requieren para su ejecución. Entre los indicadores a

considerar se encuentran:

  La observación de la ejecución adecuada y actitud de interés en los ejercicios contemplados encada una de las sesiones.

  Los diálogos que se susciten en el intercambio de saberes, y en las reflexiones personales y

colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como futuro egresado o egresada de la

UNES.

  Disposición para el trabajo con el otro/otra.

  Uso del lenguaje y terminología.

  Aportes al equipo de trabajo.

  Transferencia de saberes a situaciones específicas

 

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BIBLIOGRAFÍA

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Galeano, E. (1997). La Jornada . Recuperado el 8 de enero de 2010 de 

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Nazoa, A. (1969). Obras incompletas . Caracas, Venezuela: Monte Ávila Editores.

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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

INTERACCIONES DIDÁCTICAS

 

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TEMA I. LA COMUNICACIÓN

SESION 1. Bienvenida – diagnóstico. Pensar en la comunicación

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Dinámica depresentación

Presentación de las/los discentes y la/él docente. Breveintroducción a la materia, indicando qué buscadesarrollar, las competencias de lectura y escritura, elconocimiento sobre los recursos lingüísticos y lashabilidades que permitan acceder a diferentes niveles dediscurso y prácticas comunicativas, propiciando elejercicio de lectura de un conjunto de textos literarios yperiodísticos que pretenden alentar el debate en torno atemas de nuestra actualidad política y la configuraciónhistórica del modelo policial

Introducción a lamateria

XParticipaciónactiva

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusiónguiada

Lecturacolectiva

Registroescrito

Reflexión sobre el lenguaje como una herramienta de

expresión, comunicación e interacción para pensar, creary procesar distintas informaciones del medio social.

Apertura de diálogo sobre la necesidad de poseerherramientas comunicativas como futuros y futurasfuncionarios (as) de la PNB a través de preguntasgeneradoras que pongan en entredicho los factores queinfluyen en las distintas concepciones del término“comunicación”. 

Lectura de textos en pequeños grupos del material dediscentes “Pensar en comunicación”, de la Escuela deFormación para la Organización Comunitaria. Ejerciciode redacción a partir de la problematización sobre el

tema planteado.

Revisión conceptual:

Aproximación de losFactores que influyenen la concepcióntradicional de lacomunicación.Ejercicio reflexivo yde intencióncomunicativa.

X X

Disposición para eltrabajo con elotro/otra

Aportes al equipode trabajo.

Uso del lenguaje yterminología.

Reflexionesfinales

Conversatorio Práctica de lectura y expresión oral Reflexiones finales.  X X Expresión oral

 

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TEMA I. LA COMUNICACIÓN

SESION 2. La dialogicidad en el proceso comunicativo. Una mirada crítica a los medios de información de masas

Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Discusión guiadaRetoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre el contexto social queengloba el fenómeno de la comunicación.

Puesta en común de saberes XParticipacióndialógica, crítica yreflexiva

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Desarrollan una discusión en torno a lanecesaria dialogicidad involucrada encualquier acto comunicativo, reflexionandosobre la ausencia de espacios de diálogoen los medios de información de masas.

Lectura de textos en pequeños grupos delmaterial de discentes que aborda lainfluencia de los medos en la consolidacióndel acto de comunicar como “informar,transmitir, emitir”, de Mario Kaplun.

Actividades de redacción y expresión orala partir de texto narrativo de Luis BrittoGarcía y caricaturas que politizan laproblemática de la falsa publicidad ycarecer autoritario y jerárquico de ciertasprácticas comunicativas.

Revisión conceptual:

Medios de informaciónEjercicio reflexivo y deintención comunicativa.

Problematización de lacomplejidad del procesocomunicativo

X X

Postura crítica yargumentativa.

Comprensión dela lectura.

Expresión oral apartir de textosnarrativos. 

Reflexionesfinales Conversatorio Lectura en plenaria de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales.

Práctica de lectura yexpresión oral X X Pertinencia en losplanteamientosexpuestos 

 

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TEMA I. LA COMUNICACIÓN

SESION 3. Comunicación Dominadora Vs. Comunicación Democrática

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Discusión guiada

Retomar los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre el contexto social que englobael fenómeno de la comunicación.

Puesta en común desaberes.

XDisposición para eltrabajo con elotro/otra.

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Desarrollan una discusión en torno a lacontraposición entre ComunicaciónDominadora y Comunicación Democrática,estableciendo criterios colectivos para una

nueva definición de comunicación queinvolucre la necesidad de nuevas prácticascomunicativas en la PNB, y señalando surelación con la oposición Educación Bancaria / Educación Liberadora señalada por Freire.

Lectura de textos en pequeños grupos delmaterial de discentes que la ComunicaciónDominadora vs. la Comunicación democrática,los elementos para una nueva concepción ylas definiciones de Mario Kaplún.

Revisión conceptual:

Comunicación Dominadora.

Comunicación Democrática

Ejercicio reflexivo y deintención comunicativa.

Problematización de lacomplejidad del procesocomunicativo

X

Conceptualización

de comunicaciónen el nuevomodelo policial.

Comprensión de lalectura.

Pronunciación. 

Reflexionesfinales

Conversatorio Lectura comentada de los textos producidos ycomprobación de su inteligibilidad.

Práctica de lectura yexpresión oral

X Participación.Aporte de ideassignificativas.

 

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TEMA I. LA COMUNICACIÓN

SESION 4. Barreras de la comunicación Actividades Técnica Tareas Resultado esperado

Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Preguntaproblematizadora

Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre las barreras que puedenobstaculizar la comunicación.

Puesta en común desaberes.

X XExpresión oral delas y los discentesen la conversación

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiada

Presentaciónaudiovisual

Registro escrito

Apertura de diálogo sobre la necesidad dedistinguir las barreras de la comunicaciónen función de contribuir a desarrollarestrategias comunicacionales para

comprender, interpretar y recrear larealidad.

Presentación de cortos de video queproblematiza acerca de las barreras quepueden presentarse en la transmisión decontenidos o en el proceso dialógico deuna práctica comunicativa.

Revisión conceptual:

Barreras comunicativas Ejercicio reflexivo de lasbarreras en la comunicación

X  X 

Identificación delas barreras de la

comunicación.Caracterización delas barrerascomunicativas enlos videosobservados. 

Reflexionesfinales

ConversatorioLectura comentada de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales

Práctica de lectura yexpresión oral

X  X Pertinencia de lasreflexionesfinales.

 

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TEMA I. LA COMUNICACIÓN

SESION 5. Barreras en la comunicación

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas 

Retomar los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobre lasbarreras que pueden obstaculizar lacomunicación

Puesta en común desaberes.

X XPertinencia de losplanteamientosexpuestos

Diálogo de

saberesreflexivos

Discusión guiada

Presentación

audiovisual

Registro escrito

Apertura de diálogo sobre la necesidad dedistinguir las barreras de la comunicaciónen función de contribuir a desarrollarestrategias comunicacionales paracomprender, interpretar y recrear larealidad.

Presentación de cortos de video queproblematiza acerca de las barreras quepueden presentarse en la transmisión decontenidos o en el proceso dialógico deuna práctica comunicativa.

Revisión conceptual:

Identifiquen las barreras

comunicativasEjercicio reflexivo y conintención comunicativa

X  X 

Identificación delas barreras de lacomunicación.Caracterización

de las barrerascomunicativas enlos videosobservados

Reflexionesfinales

ConversatorioLectura en plenaria de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales

Práctica de lectura yexpresión oral

X  X Pertinencia de lasreflexionesfinales.

 

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TEMA II. LA LECTURA

SESION 6. Lectura comprensiva y lectura crítica. Técnica del subrayado y anotación

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvias de ideas

Introducción a la materia a partir deabordaje de fragmento de Hermann Hesse.Escritos sobre la literatura.

Analizar la importancia de la lectura,destacando la lectura comprensiva y lalectura crítica como medios fundamentalesde aprendizaje.

Presentación de las técnicas de subrayadoy anotación 

Construcción aproximada delos elementos de la lecturacomprensiva y lectura crítica.

X X 

Identificación yuso de lastécnicas para elanálisis de textos 

Diálogo desaberesreflexivos

Lectura Analítica

Registro escrito

Lectura colectiva de material de discentes,sobre la lectura comprensiva, el subrayadoy la anotación.

Ejercicios de esta técnica a partir delescrito “De la Pereza” de Aníbal Nazoa y

de La importancia de leer y el proceso deliberación de Paulo Freire.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Identificación de ideasprincipales en un texto.

X  X 

Comprensión dela lectura.

Coherencia en laselección de lasideas principalesen un texto.

Reflexionesfinales

Conversatorio Balance del ejercicio. Reflexiones finalesen torno a estos tipos de técnica.

Discernimiento en torno alas técnicas de lectura

X  X  Pertinencia de lasreflexionesfinales.

 

 

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TEMA II. LA LECTURA

SESION 7. Interpretación y análisis. El esquema Actividades Técnica Tareas Resultado esperado

Condición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas

Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobretécnicas para profundizar la lecturacomprensiva de textos.

Puesta en común desaberes.

XAportes de ideassignificativas.

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Esquema

Presentación de la técnica del esquema.

Lectura de material de discentes y trabajosobre esta herramienta a partir del escrito“Para pensar el tercer milenio” de Luis Britto  García. Ejercicio de elaboración de

esquema

Revisión de conceptos:

Técnica de esquema Prácticade la lectura y expresión oral.

X X

Construccióndialógica.

Construcción deun esquema.

Reflexionesfinales

Conversatorio. 

Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.

Discernimiento en torno a laesquematización

X X

Creatividad en laproducción.Pertinencia de lasreflexionesfinales.

 

 

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TEMA II. LA LECTURA

SESION 8. Mapa mental y mapa conceptual

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas

Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobretécnicas para profundizar la lecturacomprensiva de textos.

Puesta en común desaberes.

X XParticipacióndialógica, critica yreflexiva

Diálogo desaberes

reflexivos

Lectura colectiva

Mapa conceptual

Mapa mental 

Presentación de la técnica mapa mental ymapa conceptual a través del material deldiscente y ejemplos que ahí se exponen.

Lectura de material de discentes y

elaboración de mapa mental o conceptual apartir del escrito “la lectura comprensiva” de

Armando Micolini.

Revisión de conceptos:

Construcción de un mapamental y un mapa conceptual

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Elaboración de mapa mentalo mapa conceptual.

X X

Disposición para eltrabajo con elotro/otra.

Creatividad.

Uso de conectivos.Ortografía.

Organización delas ideas.

Reflexionesfinales

Conversatorio

Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.

Discernimiento en torno alcontenido desarrollado enlos mapas mentales yconceptuales.

X XExpresión crítica yreflexiva.

 

 

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TEMA II. LA LECTURA

SESION 9. Vicios de la lectura: regresiones, vocalización y subvocalización, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos

Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas

Introducción a las malas prácticas en elejercicio de la lectura, retomando laobstaculización de las barreras del procesocomunicativo.

Puesta en común de saberes X XParticipacióncrítica y reflexiva

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Caracterización los vicios en la lectura,identificando las estrategias necesariaspara evitar estas prácticas

Ejercicio de lectura grupal, grabación de estapráctica, identificación colectiva de vicios dela lectura con el fin de subsanarlos.

Identificación y corrección delos vicios en la lectura. X X

Elementos quecaracterizan losvicios en lalectura.

Identificacióncolectiva de viciosen la lectura ensituacionesvivenciales.

Reflexionesfinales

Conversatorio Reflexiones sobre la experiencia. Reflexiones en torno a lasbuenas prácticas de lalectura.

X X Pertinencia de lasreflexiones finales.

 

 

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TEMA II. LA LECTURA

SESION 10. Vicios de la lectura: regresiones, vocalización y subvocalización, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos

Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas

Retoman la discusión en torno a las malasprácticas en el ejercicio de la lectura,retomando la obstaculización de lasbarreras del proceso comunicativo.

Puesta en común desaberes.

X X

Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.

Diálogo desaberesreflexivos

Discusión guiadaLectura colectiva

Caracterización los vicios en la lectura,identificando las estrategias necesarias

para evitar estas prácticas.Ejercicio de lectura grupal, grabación de estapráctica, identificación colectiva de vicios dela lectura con el fin de subsanarlos.

Revisión de conceptos:

Regresiones.

Vocalización.Subvocalización.

Movimientos corporalesIdentificación ycorrección de los viciosde la lectura.

X X

Identificación delos vicios en lalectura.

Expresión oral sinvicios en lalectura.

Reflexionesfinales

Conversatorio Reflexiones sobre la experiencia.Reflexiones en torno alas buenas prácticas dela lectura.

X XPertinencia de lasreflexionesgrupales

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 11. Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guión, paréntesis, comillas, uso de mayúsculas.

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Pregunta generadora

Apertura de discusión sobre la importanciade la buena utilización de los signos depuntuación para garantizar la inteligibilidadde un texto.

Puesta en común desaberes.

XParticipacióncrítica y reflexiva.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Revisión de los usos de los signos depuntuación. Punto, punto y coma, dospuntos, guión, paréntesis, comillas, uso demayúsculas

Lectura colectiva de textos.

Ejercicios de elaboración de esquemas,mapas mentales y mapas conceptuales apartir de las ideas propias e impresionesque generan dichas lecturas.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de acta procesal.

X  X 

Identificación depuntuación.

Comprensiónlectora.

Producción demapas mentalesy conceptuales.

Reflexionesfinales

Conversatorio

Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.

Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto

X  X Elementosasumidos para lareflexión crítica.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 12. Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guión, paréntesis, comillas, uso de mayúsculas.

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Pregunta generadora

Problematizar sobre los elementos aconsiderar durante el proceso deredacción y el papel de los signos depuntuación para lograr comprender elsentido de una producción escrita.

Puesta en común desaberes.

X X

Expresión oral.

Identificación delos elementos enel proceso deredacción.

Diálogo de

saberesreflexivos

Discusión guiada

Registro escrito 

Identifican los usos de los signos depuntuación que con frecuencia se utilizanen las producciones textuales, utilizandopara ello los contenidos del material de

discentes y los ejercicios para larealización y revisión en los ambientes.

Revisión y corrección colectiva de textos.

Uso adecuado de los signosde puntuación. Punto, puntoy coma, dos puntos, guión,

paréntesis, comillas, uso demayúsculasRevisión de competenciaspara el correcto uso de lossignos de puntuación.

X  X 

Uso adecuado delos signos dpuntuación.

Habilidades en eluso de los signosde puntuación.

Reflexionesfinales

Discusión grupalRevisión de los ejercicios de forma grupaly comprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.

Concientizan la importanciade leer correctamente.

X  X Postura crítica enel uso adecuadode los signos depuntuación.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 13. La oración, categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artículo, preposición,conjunción, interjección.

Actividades Técnica Tareas Resultado esperado

Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideas

Introducción a los elementos a tener enconsideración durante el proceso deredacción.Introducción a la oración y a las categoríasgramaticales

Puesta en común desaberes.

X XIntercambio deopiniones.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Identifican los usos y posibilidades de lascategorías gramaticales en la redacción deun texto.

Revisión y corrección colectiva de textos.

Abordaje conceptual de laoración y las categoríasgramaticales

Revisión de competenciaspara el correcto uso de lascategorías gramaticales 

X

Identificación delos usos y

categoríasgramaticales.

Reflexionesfinales

Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.

Reflexiones finales  XIncorporación denuevoselementos alsaber.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 14. La oración, categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artículo, preposición,conjunción, interjección.

Actividades Técnica Tareas Resultado esperado

Condición Aspectos aevaluarI C

Exploraciónde saberes

Preguntaproblematizadora

Problematizan los elementos a considerardurante el proceso de redacción.Introducción a la oración y a las categoríasgramaticales

Puesta en común desaberes.

XIntercambio deopiniones.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Identifican en un documento los usos yposibilidades de las categoríasgramaticales en la redacción.

Revisión y corrección colectiva de textos.

Abordaje conceptual de laoración y las categoríasgramaticalesRevisión de competenciaspara el correcto uso de las

categorías gramaticales

X X

Identificación delos usos ycategoríasgramaticales

Reflexionesfinales

Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.

Reflexiones finales. X

Incorporación denuevoselementos alsaber.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 15. Aspectos prácticos de la producción textual: cohesión y coherencia del texto, conectores.

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideasIntroducción a los elementos a tener enconsideración durante el proceso deredacción. Cohesión y coherencia del texto.Uso de los conectores.

Puesta en común desaberes.

X

Expresión oral.

Transferencia desaberes asituacionesespecíficas.

Diálogo de

saberesreflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Mapas conceptuales

Señalan los usos y posibilidades de lascategorías gramaticales en la redacción.

Lectura colectiva de textos.

Ejercicios de elaboración de mapasmentales y mapas conceptuales a partir delas ideas propias e impresiones quegeneran dichas lecturas.

Revisión de conceptos:

Cohesión y coherencia deltexto. Uso de conectores.

X X

Construcción delmapa conceptualcon los saberesreferidos al tratocotidiano.

Disposición para eltrabajo con elotro/otra.

Reflexionesfinales

ConversatorioRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.

Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto

X Pertinencia de lasreflexiones finales.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 16. Párrafo: definición. Estructura: A. Interna (idea principal y secundaria). Externa (sangría, uso de mayúscula,punto y aparte)

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Ejercicio ortográficoRealizan ejercicios de ortografía donde seevidencie el uso correcto de algunas letras(B y V, C y S, Z, G y J).

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.

X

Participaciónactiva de las y losdiscentes.

Diálogo desaberes

reflexivos

Lectura colectiva

Registro escrito

Realizan una lectura sobre el uso de lasletras (B y V, C y S, G y J).

Redactan un acta procesal donde seevidencie el correcto uso de las letras (B yV, C y S, G y J).

-Práctica de la lectura yexpresión oral.

-Redacción de acta procesal.

X X

Capacidad delecto-escritura

Producciónescrita donde seevidencie elcorrecto uso delas letras (B y V,C y S, G y J).

Uso del lenguajey terminología.

Reflexionesfinales

Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a su

elaboración.

Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto

XIncorporación denuevoselementos al

saber.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 17. Texto. Definición y tipos

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Ejercicioortográfico

El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11,con el señalamiento de las palabras malescritas. A esta entrega se anexará el formatodel compendio de correcciones ortográficas,que el / la discente entregará en la próximasesión con las enmiendas solicitadas.

Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13,14 y 15.

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.

X

Participaciónactiva de las y losdiscentes.

Disposición altrabajo.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Describen el proceso de redacción, señalando

las fases progresivas para su elaboración:planificación, reunión y organización de ideas,escritura, revisión y redacción final.Caracterizan la planificación del escritosubrayando sus principales aspectos: distribuirel tiempo disponible.Lectura colectiva detextos. Ejercicios de elaboración de esquemas,mapas mentales y mapas conceptuales a partirde las ideas propias e impresiones quegeneran dichas lecturas.

Revisión de conceptos:

Fases del proceso dePráctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de acta procesal.

X

Identificación de

las fases delproceso deredacción.

Comprensiónlectora.

Construcción demapas mentales yconceptuales.

Reflexionesfinales

-ConversatorioRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad. Reflexionesfinales en torno a su elaboración.

Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto.

X Pertinencia de lasreflexiones finales.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 18. Elaboración de textos Narrativos. Importancia dentro de la función policial

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Discusión dirigidaRealizan colectivamente ejercicios deortografía donde se evidencie el usocorrecto de algunas letras (B y V, C y S, Z,G y J).

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.

XParticipaciónactiva de las y losdiscentes.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Caracterizan los modos de organizacióndel texto en unidades básicas, lospárrafos, señalando los criterios para suconstrucción y distinguiendo entrepárrafos narrativos, descriptivos, yexpositivo argumentativos.

Abordaje del párrafo narrativo Lecturacolectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos narrativos.Ejercicios de redacción de párrafosnarrativos.

Revisión de conceptos:

Párrafos.

Tipos de párrafo.

Párrafo narrativo.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de párrafosnarrativos.

X X

Pertinencia de laProducciónescrita.

Uso del lenguaje yterminología.

Capacidad delecto-escritura.

Capacidad desíntesis en laintegración de loselementos.

Reflexionesfinales

Discusión colectivaLectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en tornoa la elaboración de los textos.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.

X X

Participaciónactiva.Expresión oral.Aporte de ideassignificativas.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 19. Elaboración de textos Descriptivos. Importancia dentro de la función policial

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Discusión guiada

Caracterizarnlos modos de organización deltexto en unidades básicas, los párrafos,señalando los criterios para su construccióny distinguiendo entre párrafos narrativos,descriptivos, y expositivo argumentativos.

Abordaje del párrafo descriptivo

Revisión de conceptos:

Identificación de párrafosX

Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.

Expresión oral delas y los discentes.

Diálogo de

saberesreflexivos

Lectura colectiva

Registro escrito

Lectura colectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos descriptivos.

Ejercicios de redacción de párrafosdescriptivos.

Práctica de la lectura

Redacción de párrafosdescriptivos.

X X

Disposición para eltrabajo con elotro/otra.

Pertinencia de laProducciónescrita.

Reflexionesfinales

Discusión grupalLectura de los textos producidos en gruposy comprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a laelaboración de los textos.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.

XExpresión oral

Pertinencia de lasreflexiones finales.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 20. Elaboración de textos Expositivos. Importancia dentro de la función policial

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluar

I C

Exploraciónde saberes

Registro escrito

El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11, conel señalamiento de las palabras mal escritas. Aesta entrega se anexará el formato delcompendio de correcciones ortográficas, que el / la discente entregará en la próxima sesión conlas enmiendas solicitadas.

Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13,14 y 15.

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C, S yZ; y G y J.

X

Disposición altrabajo.

Creatividad.

Pertinenciaproducción.

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Caracterizan los modos de organización deltexto en unidades básicas, los párrafos,

señalando los criterios para su construcción ydistinguiendo entre párrafos narrativos,descriptivos, y expositivo argumentativos.

Abordaje del párrafo expositivo – argumentativo.

Lectura colectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos expositivo -argumentativo. Ejercicios de redacción de estetipo de párrafos

Revisión de conceptos:Construcción adecuada depárrafos.

Párrafo descriptivo Práctica de lalectura y expresión oral.

Redacción de párrafosexpositivos – argumentativos.

X

Identificación de los

modos deorganización deltexto.

Capacidad de lecto-escritura.

Uso del lenguaje yterminología.

Reflexiones

finales

Lectura comentada

Conversatorio

Lectura de los textos producidos en plenaria y

comprobación de su inteligibilidad. Reflexionesfinales en torno a la elaboración de los textos.

-Práctica de la lectura yexpresión oral.-Discernimiento en torno a la

comprensión de los escritos porotros compañeros.

X

Pertinencia de lasconclusionesgeneradas.

Aporte de ideassignificativas.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 21. Elaboración de textos Argumentativos. Importancia dentro de la función policial

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Lluvia de ideasPresentan los criterios para la revisión delcontenido y de la forma de los textos, demanera de aumentar su inteligibilidad.

Revisión de conceptos

Técnica de la revisiónX X

Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.Expresión oral delas y los discentes.

Diálogo desaberesreflexivos

Lectura colectiva

Registro escrito

Lectura colectiva de textos.

Ejercicio de redacción y dinámica de

intercambio de textos, con el objeto detrabajar los pasos y recomendacionesgenerales para mejorar el estilo de unescrito.

Práctica de la lectura y

expresión oral.

Ejercicio de redacción ytécnica de revisión.

X

Comprensiónlectora.

Disposición para el

trabajo con elotro/otra.

Pertinencia de laproducción escrita.

Reflexionesfinales

Lectura dirigida

Conversatorio 

Lectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en torno ala elaboración de los textos.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.

X X

Integración de lasconclusionesgeneradas.

Aporte de ideassignificativas. 

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 22. Elaboración de textos Argumentativos. Importancia dentro de la función policial 

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Registro escritoSegunda entrega de los/as discentes delcompendio de correcciones ortográficas.

Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17.

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra Y y LL.

X Producción escrita

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Caracterizar la minuta, reseñando sufunción dentro de la práctica policial, y elesquema formal bajo el que se desarrolla.

Lectura colectiva de minutas. Elaboraciónde minutas en base a estos textos,orientándose por las partes de una minuta

y sus recomendaciones generales

Revisión de conceptos:

La minuta

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de minutas.

X X

Identifican laminuta y sufunción dentro dela práctica policial.

Comprensión de

lecto-escritura.

Reflexionesfinales

Lectura comentada

Conversatorio 

Lectura en plenaria de los textos ycomprobación de la pertinencia o no de suelaboración. Reflexiones finales en torno ala redacción de una minuta.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.

X

Participaciónactiva.Expresión oralAporte de ideassignificativas.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 23. La revisión en el proceso de redacción 

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Discusión guiadaCaracterizan el informe policial, reseñandosu función dentro de la práctica cotidiana, yel esquema formal bajo el que sedesarrolla.

Revisión de conceptos:Informe Policial.

X XExpresión oral delas y los discentes.Participación.

Diálogo desaberes

reflexivos

Lectura colectiva

Registro escrito

Lectura colectiva de informes policiales.

Elaboración de informes en base a estostextos, orientándose por los contenidos deinformes y las recomendaciones generalespara su redacción.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de informepolicial.

X

Comprensiónlectora.

Producciónescrita.

Reflexionesfinales

Lectura comentada Lectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en torno ala elaboración de los textos.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeras.

X X Pertinencia de lasreflexiones finales.

 

 

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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN

SESION 24. Cierre 

Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a

evaluarI C

Exploraciónde saberes

Registro escritoSegunda entrega de los/as discentes delcompendio de correcciones ortográficas.

Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17.

Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra Y y LL.

XDocumento finalde la sesión

Diálogo desaberes

reflexivos

Discusión guiada

Lectura colectiva

Registro escrito

Caracterizan la minuta, reseñando sufunción dentro de la práctica policial, y elesquema formal bajo el que se desarrolla.

Lectura colectiva de minutas. Elaboraciónde minutas en base a estos textos,orientándose por las partes de una minuta

y sus recomendaciones generales

Revisión de conceptos:

La minuta

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Redacción de minutas.

X

Disposición para eltrabajo con elotro/otra.

Comprensiónlectora.

Producciónescrita.

Reflexionesfinales

ConversatorioLectura en plenaria de los textos ycomprobación de la pertinencia o no de suelaboración. Reflexiones finales en torno ala redacción de una minuta.

Práctica de la lectura yexpresión oral.

Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.

X X

Creatividad en laproducción.

Pertinencia de lasreflexiones finales.