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PROGRAMA: AGROECOSISTEMAS TROPICALES

NÚMERO REFERENCIA: 000137

NIVEL: DOCTORADO

ORIENTACION: INVESTIGACIÓN

TEPETATES, MANLIO F. ALTAMIRANO, VERACRUZ

2013

COLEGIO DE POSTGRADUADOS

CAMPUS VERACRUZ

AGROECOSISTEMAS TROPICALES

Doctorado en Ciencias. Agroecosistemas Tropicales Campus Veracruz CP

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CONTENIDO

CRITERIO 1. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................... 6

1.1. PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................... 6

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA................................................................ 7

1.3. OBJETIVOS Y METAS .................................................................................... 9

1.4. PERFIL DE INGRESO ..................................................................................... 9

1.5. PERFIL DE EGRESO .................................................................................... 10

1.6. CONGRUENCIA CON EL PLAN DE ESTUDIOS .......................................... 11

1.7. MAPA CURRICULAR .................................................................................... 12

1.8. ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................. 13

1.9. OPCIONES DE GRADUACIÓN ..................................................................... 20

1.10. IDIOMA ........................................................................................................ 20

CRITERIO 2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................... 22

2.1 FLEXIBILIDAD CURRICULAR ...................................................................... 22

2.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES 24

CRITERIO 3. INGRESO DE ESTUDIANTES ........................................................ 26

CRITERIO 4. TRAYECTORIA ESCOLAR DEL DOCTORADO ........................... 30

CRITERIO 5. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES .................................................... 36

CRITERIO 6. TUTORÍAS Y/O ASESORÍAS ........................................................ 46

CRITERIO 7. DEDICACIÓN EXCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES AL PROGRAMA ................................................................................................. 50


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CRITERIO 8. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO ................................................... 52

8.1 PERFIL DEL NÚCLEO ACADÉMICO ............................................................ 52

8.2. TIEMPO DE DEDICACIÓN ............................................................................ 57

8.4 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ..................................................................... 59

8.5 PROGRAMA DE SUPERACIÓN ACADÉMICA (PROSA). ............................ 61

8.6 EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO ............................................. 63

CRITERIO 9. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO .......................................................................................... 66

CRITERIO 10. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO .................................................... 68

10.1. AULAS ......................................................................................................... 68

10.2. ESPACIOS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES ................................ 68

CRITERIO 11. LABORATORIOS Y TALLERES .................................................. 70

11.1. ESPACIOS, EQUIPOS Y SERVICIOS. ........................................................ 70

11.2. MATERIALES Y SUMINISTROS ................................................................. 71

11.3. PROGRAMACIÓN Y UTILIZACIÓN ............................................................ 72

CRITERIO 12. INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN ........................................ 73

12.1. BIBLIOTECA E INSTALACIONES .............................................................. 73

12.2. ACERVOS Y SERVICIOS ............................................................................ 73

CRITERIO 13. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ........... 76

13.1. EQUIPO, INSTALACIONES Y COMUNICACIÓN ....................................... 76

13.2. REDES ......................................................................................................... 77


4

13.3. ATENCIÓN Y SERVICIOS ........................................................................... 78

CRITERIO 14. TRASCENDENCIA, COBERTURA Y EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................................. 81

14.1. ALCANCE Y TENDENCIA DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA .... 81

14.2. COBERTURA DEL PROGRAMA ................................................................ 81

14.3. EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA .................................................................. 82

CRITERIO 15. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ................................................ 83

15.1. SATISFACCIÓN DE EGRESADOS ............................................................. 85

15.2. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA ............................................................... 89

CRITERIO 16. EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA DE DOCTORADO .................. 92

16.1. EFICIENCIA TERMINAL Y GRADUACIÓN ................................................. 92

16.2. ¿LA TASA DE GRADUACIÓN DE LAS ÚLTIMAS GENERACIONES ES ACORDE CON LO PREVISTO EN EL UMBRAL MÍNIMO? ........................ 93

CRITERIO 17. CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO ....................................... 95

17.1. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO ............................................................ 95

17.2. TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN .................................................................. 95

17.3. DIRECCIÓN DE TESIS ................................................................................ 96

17.4. PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TESIS DE DOCTORADO 96

17.5. PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN .......................... 97

17.6. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN ENCUENTROS ACADÉMICOS ............................................................................................. 98

17.7. RETROALIMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y/O DEL TRABAJO PROFESIONAL AL PROGRAMA ................................................................ 99


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17.8. ESTANCIAS POSDOCTORALES ................................................................ 99

CRITERIO 18. VINCULACIÓN ........................................................................... 101

18.1. BENEFICIOS ............................................................................................. 101

18.2. INTERCAMBIO ACADÉMICO ................................................................... 105

CRITERIO 19. FINANCIAMIENTO ..................................................................... 106

19.1. RECURSOS APLICADOS A LA VINCULACIÓN ...................................... 106

19.2. INGRESOS EXTRAORDINARIOS............................................................. 107

ANEXOS


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CRITERIO 1. PLAN DE ESTUDIOS

1.1. PLAN DE ESTUDIOS

El Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas (AEST) se oferta desde 1995 y se

implementó como una extensión del programa de Maestría, por lo que la oferta de

cursos para ambos programas, no representaba una diferencia. Aunque dadas sus

características fue aceptado en el PNPC desde que inicio, pero como parte de la

última autoevaluación en 2007, se recomendó realizar un proceso de rediseño

curricular, el cual se ha realizado durante los últimos 2 años y se encuentra en su

etapa final. Esto se explica de manera más amplia en el apartado 1.8.

El Programa de Doctorado, es producto de un proceso de Diseño Curricular, el

cual ha considerado la consulta al sector productivo, educativo y de investigación

del trópico mexicano. El plan de estudios que se implementó se considera pionero

en México y Latinoamérica por su carácter interdisciplinario, por su tendencia a la

transdisciplina; y porque analiza los problemas agrícolas, pecuarios, forestales y

acuícolas del trópico, como un sistema complejo, incluyendo a todos los actores

de los procesos de producción. Se emplean metodologías y enfoques integrales

de investigación; las áreas de conocimiento y los cursos tienen una relación entre:

investigación-enseñanza-vinculación. Además, de un vínculo permanente con el

medio rural, donde se abarca, desde el currículo temas ambientales, económicos,

sociales, tecnológicos y culturales.

Entre las diversas definiciones que se manejan de Agroecosistema, el programa

ha adoptado la definición propuesta por los integrantes de la línea de Investigación

en Agroecosistemas Sustentables de nuestra Institución, y que es como sigue:

“La unidad básica de estudio de la agricultura que es producto de la

modificación de un ecosistema por el ser humano. Está integrado a un

sistema regional agrícola a través de cadenas de producción-consumo,

existiendo relaciones entre sus componentes e interacciones de política y

cultura, de instituciones públicas y privadas. Su dinámica está basada en la


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retroalimentación de los procesos ecológicos y socioeconómicos. Busca la

producción sustentable de alimentos, materias primas, servicios

ambientales, entre otros; contribuyendo al bienestar de la sociedad”.

Con respecto al plan de estudios, se destaca su flexibilidad, porque entre las

estrategias de formación sobresale el que los estudiantes al ingresar conforman su

Consejo Particular, el cual tiene la función central de orientarlo durante la

realización de sus estudios; es decir, tanto en la selección de las materias a cursar

como en la realización de su proyecto de investigación. En fin, el programa

académico se caracteriza por el trabajo en equipos interdisciplinarios y

transdisciplinarios, no solamente por las disciplinas de los docentes, sino por las

características del proceso formativo.

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

La pertinencia del plan de estudios se garantiza por la correspondencia con la

actual problemática agrícola caracterizada por la conjunción de diversos factores

multicausales, como se ha tratado de mostrar a lo largo de esta justificación. Es a

partir del 2010 que se ha comenzado un proceso de rediseño curricular que

permite al Campus Veracruz presentar, en el marco de este proceso de

autoevaluación, los avances que se tienen al respecto, por lo que a partir del 2013

se ofrecerá un plan de estudios actualizado para el Doctorado en

Agroecosistemas Tropicales.

La LEFICYT instruyó a los Centros Públicos de Investigación a realizar las

acciones de reestructuración necesarias para el mejor cumplimiento de sus

objetivos. Como parte de esas acciones, el Colegio de Postgraduados (COLPOS)

suscribió un Convenio de Desempeño —que incluyó un plan estratégico y un plan

anual de actividades— ante la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo

Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), la Secretaría de Hacienda y Crédito

Público (SHCP), y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Con


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base en las modificaciones a la LCYT, el Convenio de Desempeño fue sustituido

por el Convenio de Administración de Resultados a partir de 2009. Desde el 2004,

con el establecimiento del Plan Estratégico Institucional, con objetivos

estratégicos, competencias y líneas de acción multianuales, se trabaja en estrecha

relación con el plan rector de la LEFICYT en la restructuración institucional,

además de estar alineados al Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, al programa

sectorial de la SAGARPA y de otras Secretarías de Estado relacionadas con el

desarrollo del sector rural, con la Ley de Desarrollo Rural Sustentable (LDRS) y

con otras leyes para el sector rural, incluyendo: la Ley General del Equilibrio

Ecológico y la Protección al Ambiente, la Ley de Biodiversidad de Organismos

Genéticamente Modificados, la Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable, la

Ley General de Vida Silvestre, la Ley General de Conservación de Suelo y Agua y

la Ley de Aguas Nacionales.

En el contexto internacional, nacional y estatal, se consideran las aportaciones de

organismos como la UNESCO, la FAO, la OCDE, entre otros, más el conjunto de

secretarias y organismos públicos relacionados con el sector agrícola y rural,

incluyendo las distintas leyes en la materia, los planes de desarrollo, nacionales y

estatales, así como los programas sectoriales, sin dejar de mencionar los

procesos de planeación municipal. Aunado al estado del conocimiento que se ha

mencionado de manera breve en los párrafos anteriores, estos niveles de contexto

permiten conformar una idea de lo amplio del campo del conocimiento que aportan

al diseño, análisis e intervención en torno al desarrollo de los agroecosistemas.

Sin embargo, surgen nuevos paradigmas que ofrecen posibilidades de continuar

siendo pertinentes en el amplio espectro de temas de actualidad, como son los

productos orgánicos, el comercio justo, el rescate de especies y la valoración de

variedades y productos locales, modelos que permiten seguir usándose para

entender las nuevas realidades, relacionados con el pensamiento sistémico,

holístico, interdisciplinar, transdisciplinar, complejidad y pensamiento crítico, donde

se ubica el estado del arte del posgrado en cuestión.


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1.3. OBJETIVOS Y METAS

Objetivo General:

Formar profesionales en el nivel de posgrado con calidad académica,

científica y humanista, que contribuyan al desarrollo sustentable regional y

de los Agroecosistemas Tropicales, en un marco de respeto a los valores

culturales y humanos.

Objetivos Específicos:

1. Formar Doctores en Ciencias con pensamiento crítico para el sector

agropecuario, forestal y acuícola del trópico, conscientes de la realidad

regional y nacional inmersa en las tendencias de la globalización.

2. Fomentar la participación activa, decidida y el trabajo interdisciplinario e

interinstitucional con los actores del sector agropecuario, bajo un enfoque

sistémico, que coadyuve a desarrollar y aplicar estrategias sostenibles para

manejar y conservar los recursos naturales en los agroecosistemas

tropicales.

3. Obtener y mantener el reconocimiento local, nacional e internacional de la

calidad y pertinencia del programa y de sus egresados.

4. Generar y difundir los resultados de investigación a nivel local, regional,

nacional e internacional, a través de publicaciones de calidad, medios

audiovisuales y actividades de vinculación.

1.4. PERFIL DE INGRESO

El aspirante al programa de Doctorado es un profesional en agronomía,

veterinaria, biología, economía, antropología, sociología y ciencias afines, de

Licenciatura o Maestría en Ciencias con experiencia mínima de un año en

enseñanza, investigación, programas de desarrollo o actividades productivas en el


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medio rural; que este informado, sea dinámico, crítico y creativo y esté dispuesto

al trabajo interdisciplinario, comprometido con valores como ética y honestidad;

posea conocimientos relacionados con la actividad agropecuaria, forestal y

acuícola del trópico; demostrar tener habilidades para estudios de postgrado y un

determinado nivel del idioma Inglés.

1.5. PERFIL DE EGRESO

Con los conocimientos teórico-prácticos adquiridos sobre los procesos ecológicos,

metodológicos, productivos, económicos y sociales de los agroecosistemas, la

capacidad del egresado se relaciona con:

1) Interpretar el medio físico-biológico, socio-económico, político y cultural del

trópico, diagnosticar e identificar los problemas que limitan el nivel productivo

de los agroecosistemas, y proponer acciones para su mejora, tomando como

base el territorio, el proceso integral de producción agroalimentaria y las

aspiraciones y necesidades del productor.

2) Diseñar, operar y evaluar programas de desarrollo agrícola y/o proyectos

productivos, con el análisis integral de aspectos técnico-productivos, de

conservación de recursos naturales, económicos y sociales.

3) Plantear proyectos agrícolas y de cadenas productivas en forma eficiente y

sustentable.

4) Desarrollar con creatividad proyectos de investigación y acciones que

demanden los procesos productivos de productores de diversa tipología, de

diferentes regiones agroecológicas y de insumos para la producción.

5) Contribuir a las demandas de la sociedad en producción de alimentos bajo un

marco de sustentabilidad y de inocuidad alimentaria.


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1.6. CONGRUENCIA CON EL PLAN DE ESTUDIOS

La pertinencia académica se da al diagnosticar la problemática de los

agroecosistemas tropicales y el medio rural; el desarrollo sustentable se discute al

contrastar los agroecosistemas modernos con los tradicionales mediante análisis

de indicadores y en función de las necesidades y percepción de los diferentes

tipos de productores regionales. Se busca la solución de problemas reales

documentados en las tesis, artículos científicos y reportes que tienden a ser

producto de la investigación sistematizada. La coherencia del plan académico con

el perfil del egresado y objetivos se promueve al fortalecer.

1. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores del egresado

El propósito es que el estudiante se apropie de los conocimientos teórico-prácticos

sobre los procesos ecológicos, tecnológicos, económicos y sociales relacionados

con los agroecosistemas; desarrolle las habilidades necesarias para diagnosticar e

identificar los problemas que limitan el desarrollo de los agroecosistemas,

tomando como base el territorio, el proceso integral de producción agroalimentaria

y las aspiraciones y necesidades del productor; además, que opere y evalúe

programas de desarrollo agrícola y/o proyectos productivos, que incluyan el

análisis integral y fomenten una actitud de respeto a los valores culturales y

humanos de los diversos grupos y sectores involucrados en el desarrollo agrícola

y rural.

2. Estrategias para propiciar el desarrollo de las habilidades de liderazgo,

creatividad e innovación

El desarrollo de las habilidades de liderazgo, creatividad e innovación se

transmiten a través de los cursos y de seminarios de investigación. Como parte de

los contenidos de estos cursos, está el desarrollo de dichas temáticas por expertos

en temas de liderazgo e innovación.


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3. Estrategias para la consolidación de los valores éticos y de responsabilidad

social en los estudiantes

La reflexión profunda de situaciones reales con escenarios alternativos de casos

exitosos en el país y a nivel internacional permite al estudiante confrontar sus

valores en constante crecimiento con los de los grupos sociales asociados a las

problemáticas con las que convive, de tal forma que sea consciente de su

valoración, de las actitudes con las que confronta su realidad y del potencial de

cambio hacia valores más humanos y enriquecedores para el individuo y los

grupos sociales que atiende y con los que interactúa.

1.7. MAPA CURRICULAR

El mapa curricular está conformado por cursos básicos para todos los estudiantes,

necesarios porque ayudan a entender mejor la problemática de los

agroecosistemas, y optativos o de especialización, recomendados en función de

su tema de investigación. La distribución por cuatrimestre se muestra en el mapa

curricular. Está formado por cuatro ejes del conocimiento: agroecosistemas,

ciencia y desarrollo tecnológico, agronomía y sociedad, economía y recursos

naturales (Anexo 1).

El plan de estudios está constituido por: a) cursos regulares, seminarios,

problemas especiales, cursos de especialización, estancias académicas o de

investigación; b) desarrollo de proyecto de investigación, ubicado en líneas de

investigación en el Campus Veracruz:

1) Agroecosistemas sustentables

2) Desarrollo y transferencia de tecnología agrícola, acuícola, pecuaria y forestal

3) Estudios agroecológicos, socioeconómicos y de los recursos naturales, y;

4) Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos tropicales


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Los contenidos de los cursos del programa, las prácticas de campo y de

laboratorio, abordan los temas más relevantes de la problemática agrícola

regional. Además, la currícula está apoyada por actividades de vinculación, en las

que el estudiante se integra a la búsqueda de solución de problemas prioritarios

para los usuarios en las regiones de estudio. Esta vinculación permite una

retroalimentación entre la educación y la realidad regional. Los resultados de las

prácticas de cursos se han entregado y discutido con los productores o se han

presentado en eventos científicos de nivel local, regional, nacional e internacional.

Esta orientación es parte fundamental de los cursos: Diagnóstico de los

Agroecosistemas, Métodos de Análisis de Agroecosistemas, Estudios de Caso,

Sistemas Agropecuarios Sostenibles, Transferencia de Tecnología, entre otros.

Producto de lo anterior, los estudiantes adquieren conocimientos para

diagnosticar, proponer y evaluar estrategias que visualicen la problemática de

manera global, con sus limitantes y potencialidades regionales, y verifican su

viabilidad. También proponen y evalúan aportes tecnológicos que mejoren los

sistemas productivos de los agroecosistemas locales.

1.8. ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El proceso de rediseño curricular del Doctorado ha implicado un largo proceso de

formación docente en diversas temáticas relacionadas no sólo con las

metodologías para la elaboración de planes de estudio, sino en lo que demanda

dicho proceso, como por ejemplo, el constructivismo, el aprendizaje situado, el

enfoque por competencias, las metodologías para el aprendizaje significativo y lo

referente a la evaluación. Es decir, paralelamente al proceso del diseño curricular

se ha venido fortaleciendo la formación de los docentes en las cuestiones

pedagógicas. Sin duda, esta es una de las razones por la cuales, el proceso para

cumplir con la atinada recomendación del CONACyT de tener un plan de estudios


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específico para el programa de Doctorado ha llevado más tiempo del inicialmente

previsto, pero a cambio, los resultados actuales y futuros se auguran benéficos.

A fin de fundamentar la orientación del Doctorado, se ha realizado una

contextualización del mismo, en función de la orientación de su objeto de estudios,

por lo que se han desarrollado los siguientes apartados:

1. Plan Nacional de Desarrollo

Sector Rural y Educación

Desarrollo humano sustentable

2. Contexto Internacional

3. Contexto Nacional

Ley de Educación Superior

Ley de Ciencia y Tecnología

Ley de Desarrollo Rural Sustentable

4. Exploración interna

Ejercicio FODA

Opinión de estudiantes

Opinión de académicos

5. Exploración externa

Estudio de egresados

Estudio de empleadores

Estudio de la profesión

Producto de lo anterior, se optó por la adopción de un enfoque basado en

competencias para el proceso de actualización desde el diseño curricular, lo que

permite una mayor congruencia y especificidad del plan de estudios del

Doctorado, además de que se encuentra más articulado en su objetivo general,

perfil de egreso, programas de estudios y realización de la investigación, así como

la vinculación teórico-práctica, entre otras características.


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Dado lo anterior, uno de los aspectos específicos revisados es el de la “fuentes de

currículum” el cual establece los principales lineamientos teóricos sobre los cuales

se sustenta el rediseño del plan de estudios. El Colegio de Postgraduados,

Campus Veracruz se identifica con las teorías constructivistas y humanista,

buscando además desarrollar un aprendizaje basado en competencias.

En este sentido, el conocimiento generado por los egresados se ha centrado en

las siguientes temáticas relevantes para las regiones tropicales:

Tecnología para el desarrollo sustentable

Conservación y manejo de los recursos naturales

Diseño de agroecosistemas sustentables

Manejo integrado de plagas

Estrategias para el desarrollo agropecuario

Manejo del agua en el agroecosistema

El perfil de egreso, considera la vinculación con el sector productivo, lo cual resultó

ser una de las observaciones realizadas en la evaluación anterior del CONACYT,

donde se solicitó priorizar el aspecto científico en la formación Doctoral, dejando

más bien como referente al sector productivo. Actualmente, se han identificado

las siguientes competencias específicas, aunque con la conclusión de los

programas de estudios de los módulos, que actualmente se realiza, estas

competencias siguen en la búsqueda del consenso:

AGROECOSISTEMAS:

1. Relacionar teorías y principios de sistemas, para dimensionar la agricultura

desde el pensamiento complejo, según los valores del ámbito de sus

interacciones sociales.

2. Contrastar los elementos, estructura, función y objetivo, de los

agroecosistemas tropicales y su papel en el desarrollo del territorio, para


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rediseñarlos sin deteriorar la base de los recursos naturales, en función de una

interpretación axiológica del proyecto de mejora.

3. Aplicar, a través de monitoreos sistematizados, indicadores, para evaluar la

sustentabilidad de los agroecosistemas, de manera transdisciplinaria.

4. Analizar la dimensión cultural y educativa, como procesos de significación y

valoración de los agroecosistemas y su relación con la sustentabilidad, para

generar estrategias de promoción del desarrollo humano, en el marco del

pensamiento complejo.

5. Generar y aplicar transdisciplinariamente indicadores a través de monitoreos

sistematizados para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas.

RECURSOS NATURALES:

1. Evaluar el estado de los recursos naturales relacionados con los AEST, a fin de

determinar las necesidades de protección, conservación o manejo de manera

asertiva, considerando la dimensión histórica y/o el desempeño de las acciones

instrumentadas.

2. Aplicar acciones de manejo de los recursos naturales, para resolver

situaciones problemáticas específicas en los territorios, con una visión integral

e interdisciplinaria.

3. Proyectar, en la aplicación de las acciones generadas, el uso racional de los

recursos naturales, con el fin de lograr el consenso de ética de mínimos,

considerando los valores culturales de los diferentes grupos sociales.

4. Diseñar e Instrumentar estrategias de mitigación de los efectos del cambio

climático sobre los AEST, con la finalidad de generar soluciones pertinentes

desde la perspectiva sistémica, con base en los procesos colectivos y desde

un enfoque constructivista y participativo.


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INVESTIGACIÓN:

1. Construir el estado del arte de manera holística de un objeto de estudio con el

fin de definir la situación problemática y el problema de investigación, en

función de los AEST.

2. Aplicar teorías y metodologías de investigación, cuantitativas y cualitativas, con

la finalidad de evaluar el manejo de los recursos naturales, con base en

criterios de sustentabilidad de los AEST.

3. Realizar Investigación en AEST para generar o aplicar conocimientos

científicos, tomando en cuenta la congruencia epistemológica, teórica y

metodológica de la ciencia.

DOCENCIA:

1. Demostrar capacidad para la planeación, ejecución y evaluación del acto

educativo para promover aprendizajes significativos con base en los principios

del socioconstructivismo.

2. Manejar Los momentos de la docencia reflexiva como parte del análisis de la

práctica docente de acuerdo con los principios del aprendizaje significativo y

situado.

POLÍTICAS PÚBLICAS:

1. Evaluar planes estratégicos del sector público o privado, derivados de políticas,

para el manejo sustentable de los agroecosistemas, en función de la seguridad

alimentaria y la disminución de la pobreza.

2. Diseñar y evaluar planes, programas y proyectos, de acción micropolítica, para

la administración pública según la metodología de gestión por proyectos

El proceso de rediseño curricular que está por concluirse a fin de que se opere el

nuevo plan de estudios en el 2013, iniciará su proceso de congruencia a partir de


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la definición de su plan estratégico, con el perfil de egreso y los objetivos. Sin

embargo, a nivel de planeación se puede augurar una congruencia porque dicho

proceso se implementó a través de las siguientes fases:

Fase I: Construcción del desafío al que responde el programa doctoral

Fase II: Reconstrucción del desafío y definición de problemáticas específicas o

problemas eje

Fase III Diseño de competencias a partir de la definición de los problemas eje.

Fase IV: Obtención de los saberes necesarios para desarrollar las competencias.

Fase V: Diseño de asignaturas, bloques o módulos

Fase VI: Síntesis del proceso para el diseño de la malla curricular y la

estructuración del programa; así como la relación existente entre los módulos,

cursos, asignaturas o bloques

Fase VII: Elaboración del marco operativo

Por otro lado, con relación a la congruencia entre el plan estratégico institucional,

el perfil de egreso y los objetivos del programa, en el COLPOS la percepción

humanista se impulsa a través de una enseñanza tutorial e individualizada, de

acuerdo a las necesidades de los estudiante.

De acuerdo a la metodología del rediseño curricular en el programa del Doctorado

en Ciencias en AEST, se identificaron saberes que permiten abordar de manera

resolutiva las problemáticas que se han identificado y detallado en los ejes

problemáticos. Dichos saberes fueron aglutinados según los ejes problemáticos, y

a partir de dicha aglutinación se integraron una serie de módulos los cuales fueron

detallados con los elementos siguientes: Proyecto a desarrollar, problema de

contexto, competencias a formar, y competencias previas. Los módulos

identificados son los siguientes:

1. Teoría de sistemas y pensamiento complejo

2. Diseño y manejo de agroecosistemas


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3. Agroecosistemas como sistemas complejos

4. Innovación rural y competitividad

5. Evaluación y gestión del Desarrollo

6. Aplicación y desarrollo de indicadores

7. Desarrollo humano e interacción social

8. Métodos estadísticos avanzados

9. Modelación y simulación

10. Economía de los recursos naturales

11. Desarrollo territorial y gobernanza

12. Servicios ambientales

13. Enfoques de la vinculación

14. Definición de problemas

15. Integración del proyecto de investigación

16. Teoría y práctica docente

17. Dialéctica del desarrollo humano

18. Patrones de experiencia y dinámica del desarrollo humano

19. Administración

20. Modelos de Desarrollo y Políticas Públicas

21. Evaluación de impacto y rediseño de políticas públicas

22. Fundamentos del cambio climático

23. Ecogenotécnia para el cambio climático

Tal como se ha mencionado, actualmente se está realizando un proceso de

actualización del plan de estudios, y en el futuro, la evaluación del plan de

estudios se realizará en forma periódica, partiendo de los ejes de la política del

sector agrícola, en la perspectiva internacional, nacional y estatal, estas últimas

expresadas en planes y programas. Además, al finalizar cada cuatrimestre, se

obtendrá información sobre cuatro dimensiones:

1.- El mercado de trabajo

2.- La operatividad del plan de estudios

3.- Los avances de la disciplina


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4.- El seguimiento de egresados

1.9. OPCIONES DE GRADUACIÓN

Respecto de la duración y acreditación de los planes de estudio, de acuerdo al

Reglamento de Actividades Académicas, de fecha 2005, el art. 43 establece lo

siguiente en el Cuadro 1.9.1.

Cuadro 1.9.1. Duración y acreditación de los Planes de estudio.

Plan de Estudios

Número de cuatrimestres

Número total de créditos factibles1

Número mínimo

de créditos

Número mínimo

de créditos

por cursos

regulares

Número máximo de créditos por investigación

Doctorado después de Maestría en Ciencias

9 81 54 24 57

Doctorado directo desde licenciatura o Maestría

15 135 90 48 87

Asimismo, de acuerdo con la normatividad institucional, para que un estudiante

obtenga el grado de Doctor(a) en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales, deberá

satisfacer lo establecido en el Art. 92, del Reglamento de Actividades Académicas,

adjunto como parte de otros criterios del PNPC.

1.10. IDIOMA

De acuerdo al Reglamento institucional vigente el programa académico del

Doctorado en Ciencias en AEST, solicita 400 puntos para el ingreso y 500 puntos

para el egreso, del idioma inglés, TOEFL internacional. Para lograr este propósito,

1 Se considera en cada cuatrimestre una inscripción por nueve créditos en cursos, investigación o

una combinación de éstas u otras actividades académicas.


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el programa oferta cursos con varios niveles del idioma Inglés y uno de

preparación para el TOEFL, sin valor curricular. Además el Campus está

certificado para ofrecer dicho examen.


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CRITERIO 2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El programa de Doctorado en Ciencias en Agroecosistemas Tropicales posee una

currícula actualizada y flexible, que permite al estudiante crear en común acuerdo

con su Consejero (tutor académico) su propio Plan de Estudios. El programa está

dirigido a cumplirse en cuatro años, subdivididos en cuatrimestres escolares (Art.

40 del RAA, Anexo 2). En casos excepcionales el estudiante puede tener un

periodo adicional de hasta doce meses para la conclusión del proyecto de

investigación y obtener el grado académico (Art. 101 del RAA).

El estudiante puede iniciar su trabajo de investigación a partir del segundo o tercer

cuatrimestre una vez que quede oficialmente conformado su Consejo Particular y

registrado su protocolo de investigación. Cada estudiante puede desarrollar un

trabajo de tesis acorde a las Líneas Prioritarias de investigación del Colegio de

Postgraduados o del mismo Programa. La participación de estudiantes en las

Líneas de investigación le da la oportunidad de conocer profesores y estudiantes

de otros Campus y Especialidades, lo cual le permite un proceso de aprendizaje

interactivo.

La confluencia de profesores de distintas áreas académicas y su formación

principalmente en el extranjero, garantiza al estudiante una visión transdiciplinaria

de los agroecosistemas, facilitando la elaboración de proyectos de investigación

con enfoques integrales y atendiendo retos locales o nacionales.

2.1 FLEXIBILIDAD CURRICULAR

La currícula del programa de Doctorado es dinámica y flexible (se anexa oferta de

cursos por cuatrimestre). El posgrado en Agroecosistemas Tropicales permite que

se diseñe el plan de estudios personalizado para cada estudiante. Además, los

cursos dependen de su tema de investigación. El total de créditos necesarios para


23

el Doctorado depende de dos aspectos: si su ingreso es con Maestría en Ciencias

debe satisfacer al menos un mínimo de 24 créditos por cursos regulares y un

máximo de 57 créditos por investigación. Si es Doctorado directo desde

Licenciatura, debe tomar un mínimo de 48 créditos y 87, respectivamente, según

el RAA.

El Doctorado es demandado por profesionistas que van a dedicarse a la docencia

e investigación en Universidades e incorporarse en Centros de Investigación o

bien se desempeñan en el sector de servicios profesionales. En virtud de esta

demanda diversificada el Doctorado se orienta a proveer los elementos básicos y

necesarios para que el egresado pueda desempeñarse en el futuro con gran éxito

en tres orientaciones: Educación, Investigación y Vinculación.

En el primer cuatrimestre el estudiante y su profesor Consejero definen Plan de

Estudios, como se mencionó anteriormente. Este plan se presenta en reunión de

Consejo Particular del estudiante para su análisis y visto bueno. Dicho Plan

contiene actividades académicas diversas como son: cursos regulares,

seminarios, práctica docente, estancias académicas o de vinculación e

investigación. En su formación se privilegia los conocimientos, habilidades,

capacidades y aptitudes que el estudiante demanda para su vida profesional. Lo

anterior, con el fin de lograr un egresado con bases humanistas y conocimientos

sólidos de investigador en los enfoques y espíritu particular del programa, teniendo

como fundamento una visión integrada de agroecosistemas complejos, de trabajo

interdisciplinario, de una realidad compleja, y de solución de retos locales con

relación directa a problemas regionales y nacionales.

Un estudiante debe tener cuatrimestralmente al menos una reunión con todos los

miembros de su Consejo Particular para analizar los avances de su Plan de

estudios, tener retroalimentación y sugerencias. En estas reuniones se revisa el

cumplimiento del Plan o se hacen modificaciones en función del interés del

estudiante, tema de investigación o nuevas corrientes de pensamiento.


24

La formación académica de un estudiante de Doctorado puede completarse

mediante Práctica Docente, que es una actividad que otorga créditos a los

estudiantes que apoyan en la impartición de un curso regular del postgrado (Art 27

del RAA). Además, esta formación académica puede complementarse con

estancias en puntos de vinculación como empresas, comunidades rurales,

organización de productores, y empresas agropecuarias (Art 38) y con estancias

académicas en otra institución nacional inscrita en el PNPC o internacional, esta

última mediante beca mixta CONACyT.

Recientemente se está realizando el rediseño curricular del Doctorado, basado en

competencias y atendiendo las nuevas corrientes de pensamiento y los retos del

futuro, por lo cual, la flexibilidad curricular se seguirá promoviendo como una

características central del proceso formativo.

2.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

La flexibilidad en técnicas de aprendizaje se basa considerando las diversas

formas de aprendizaje de los estudiantes y que cada uno de ellos tiene intereses y

necesidades distintas, se ha capacitado a los profesores en nuevas estrategias

educativas. Entre las capacitaciones recibidas están: Enseñanza basada en

problemas (2009) y Diplomado en Docencia (2010). Esto permite al profesor

establecer diferentes formas de trabajo en el aula y una organización flexible de

trabajo en aula. En síntesis, el profesor considera las estrategias didácticas más

adecuadas para provocar aprendizajes significativos.

La evaluación del desempeño académico permite identificar los avances que un

estudiante va logrando en sus estudios de Doctorado. Una evaluación cuidadosa

permite corregir errores, y re-direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En

este sentido, existe una mejora continua de los procesos e instrumentos para la

evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Una forma de

lograr aprendizajes significativos es que el profesor deba crear situaciones


25

basadas en problemas para que los alumnos movilicen todos sus recursos

cognitivos. La evaluación se expresa mediante una calificación, siendo la mínima

aprobatoria de 8.0 (ocho punto cero) en una escala de 0 a 10 (Art. 29 del RAA).

La evaluación del desempeño académico se realiza a través de diversos

instrumentos. Los criterios de evaluación aparecen explícitos en los contenidos del

programa de cada curso y son dados a conocer a los estudiantes al inicio de los

mismos. Mediante los instrumentos de evaluación señalados abajo se evalúan

capacidades diferenciadas del estudiante orientadas hacia el perfeccionamiento

en Investigación. Además, se consideran los resultados de la evaluación que

realizan los estudiantes al fin de cada cuatrimestre sobre contenidos, formas de

evaluación y didáctica de cada curso.

Cada curso tiene garantizado un presupuesto para apoyos didácticos y logísticos,

inclusive para aquellos cursos con requerimientos mayores. Adicionalmente, el

Campus Veracruz tiene la política de garantizar recursos semilla para todas las

investigaciones de los estudiantes del programa, sin excluir las posibilidades de

financiamiento externo. El proceso que siguen las evaluaciones es el siguiente:

1) El profesor elabora el instrumento de evaluación y lo aplica

2) Se llena un formato con las calificaciones obtenidas, se firma por los

profesores participantes y se entrega a la Subdirección de Educación.

3) Los profesores o la Subdirección da a conocer a los estudiantes la

calificación obtenida

4) La Subdirección de educación vacía la información en la base académica

5) Finalmente, esta información se envía a Servicios Académicos

Los Criterios de Evaluación permanecen constantes hasta que ocurra alguna

actualización del curso, lo cual sucede al menos cada dos años.


26

CRITERIO 3. INGRESO DE ESTUDIANTES

Los profesionistas interesados en realizar un Doctorado en Ciencias, deberán

seguir los mecanismos y requisitos de selección para todos los aspirantes que

deseen ingresar a cualquiera de los programas del COLPOS. La información al

respecto está indicada en los Artículos 60º, 61º, 62º y 63º del RAA. El artículo 60º

menciona las tres modalidades que tiene el Doctorado en Ciencias mientras que

los otros artículos describen cada una de esas modalidades que son: Doctorado

después de haber obtenido el grado de Maestría, Doctorado directo desde la

Maestría y Doctorado directo desde la licenciatura, respectivamente.

Se tienen dos períodos de admisión, primavera y otoño. El primero con fecha

límite de recepción de documentos el último día hábil de mayo y el segundo el

último día hábil de septiembre. El proceso de ingreso de estudiantes implica los

procedimientos de recepción y revisión de solicitudes de admisión, asignación de

matrícula, inscripción y asignación de becas CONACYT los cuales se detallan en

el Anexo 3.1.1. A continuación se describen las generalidades de dicho proceso

que inicia con la recepción y revisión de las solicitudes (Anexo 3.1.1,

procedimiento 2).

Los aspirantes al Doctorado en Ciencias deben realizar los trámites de solicitud de

ingreso en la oficina de la Subdirección de Educación del Campus, donde deberán

entregar la solicitud de admisión, acompañada de los documentos siguientes:

1. Registro oficial de calificaciones o copia certificada. Si los estudios se

desarrollaron en el extranjero, la documentación deberá estar legalizada por la

embajada o consulado de México, en la ciudad más cercana al lugar donde se

realizaron los estudios, agregando los registros legales correspondientes del

país de expedición. En caso de que la documentación original sea en idioma

diferente al español, se deberá acompañar de su traducción debidamente

legalizada.


27

2. Títulos profesional y de postgrado debidamente acreditados, y cumplir con los

mismos requisitos establecidos para los registros oficiales de calificaciones.

3. Original o copia certificada del acta de nacimiento y en su caso carta de

naturalización.

4. Certificado médico, que no exceda de 30 días anteriores a la fecha de la

solicitud y que incluya el tipo de sangre.

5. Cuatro fotografías recientes de 2.5 x 3.0 centímetros (blanco y negro)

6. Dos cartas de recomendación confidenciales de personas idóneas, una con

relación a los estudios de postgrado del solicitante y otra, para juzgar su

ejercicio. Dichas cartas deben entregarse en el formato institucional.

7. Constancia de la institución o persona que colaborará en su sostenimiento,

especificando los términos exactos de la ayuda, o en su defecto, señalar el

origen de los ingresos que espera recibir para solventar sus gastos personales

de residencia y colegiatura. Esta constancia deberá indicar los períodos que

cubrirá y podrá presentarse al momento de hacer solicitud o al inscribirse a su

primer período de estudios.

8. Explicación clara y detallada, en hoja por separado, de la clase de

conocimientos que desea adquirir y de la investigación que pretende realizar;

esto último acompañada de un anteproyecto de investigación indicando línea

de investigación, objetivos, justificación, metodología y bibliografía.

9. Constancia de seguro de vida personal y seguro médico con vigencia durante

el tiempo que duren sus estudios. Esta constancia podrá presentarse al

momento de la inscripción a su primer período de estudios.

10. Comprobante oficial de haber presentado el examen CENEVAL EXANI III.

11. Comprobante oficial de haber obtenido un puntaje mínimo de 400 en el

examen TOEFL

12. Comprobante de haber enviado o publicado al menos un artículo científico en

revistas ISI o CONACYT. En el caso de tener otras publicaciones, deberá

adjuntar fotocopia de las mismas.

13. Cubrir cuota de inscripción en la tesorería del Campus, al momento de

ingresar su solicitud


28

Para el caso de aspirantes de Doctorado directo desde la Maestría, además de los

requisitos anteriores, deben: haber acumulado durante la Maestría en

Agroecosistemas Tropicales un mínimo de 36 créditos de los cuales al menos 24

corresponderán a cursos, tener un promedio ponderado mínimo de 9.0 y proponer

su Consejo Particular para el Doctorado.

Los aspirantes al Doctorado directo desde la licenciatura deben cumplir con los

requisitos generales arriba mencionados, con la variante del promedio mínimo de

licenciatura que debe ser 9.0 (nueve punto cero).

Una vez cubiertos los requisitos (Anexo 3.1.2), inicia el proceso de selección de

aspirantes que incluye la revisión de expedientes y entrevistas, a criterio de la

Comisión Evaluadora (integrada por tres académicos y designada por el Comité

Académico de Campus) quien con base en los criterios establecidos en el formato

de puntaje (Anexo 3.1.3), emite a la Subdirección de Educación, su dictamen.

Dicho dictamen es revisado, analizado y finalmente sancionado por el Comité

Académico. La Subdirección de Educación envía carta con el dictamen a cada

aspirante. A aquellos aceptados se les tramita y asigna su número de matrícula

con la cual deben inscribirse y realizar trámites para la obtención de beca

siguiendo los lineamientos del CONACYT (Anexo 3.1.1, procedimiento 5). Una vez

inscritos, los estudiantes reciben orientación e información referente a la

normatividad institucional (Anexo 3.1.4), previo a la ceremonia de bienvenida

(Anexo 3.1.5) por la comunidad académica y administrativa del programa.

El ingreso varió en cada periodo de admisión, registrando un máximo de 12 en

2005. Aun cuando en el periodo anterior se tuvo el ingreso de un estudiante

extranjero, en este periodo de evaluación, no se contó con dicho ingreso. De

acuerdo a la reglamentación institucional y normatividad del CONACYT, el total de

estudiantes es de tiempo completo. Para este periodo de evaluación 2 estudiantes

tuvieron financiamiento de otras instituciones y no por el CONACYT.


29

La difusión del programa está cargo de la Subdirección de Vinculación quien se

apoya de un Comité para esta actividad mediante diferentes modalidades. Dicho

Comité coordina la asistencia en las ferias de postgrado (Anexo 3.1.6) y en

eventos científicos principalmente; la difusión se realiza a través de carteles y

trípticos (Anexo 3.1.7), accesorios alusivos al programa, entre otros. Otra

modalidad de difusión es la televisión donde participan autoridades y profesores

del programa. Igualmente se tiene la página web para tal propósito. Así mismo, se

cuenta con el programa de estancias de residencia estudiantes a nivel licenciatura

de otras instituciones quienes son posibles estudiantes potenciales.

Adicionalmente, existe difusión individual por parte de profesores y estudiantes

durante su visita a otras instituciones o participación en diferentes eventos.


30

CRITERIO 4. TRAYECTORIA ESCOLAR DEL DOCTORADO

Estudiante regular de tiempo completo de Doctorado después de la Maestría

deberá obtener el grado en un periodo máximo de 4 años, excepcionalmente un

estudiante dispondrá de un periodo adicional de doce meses, para un total de 60

meses (Art. 90° y 91° RAA. Para Doctorado directo desde la Maestría o la

licenciatura el periodo máximo es de 6 años (72 meses, Art. 90 RAA). El

CONACYT, establece una duración de cuatro años y seis meses para la obtención

del grado de Doctorado (54 meses).

La trayectoria escolar de un estudiante de Doctorado es considerado un macro

proceso, que se ha dividido para fines prácticos de tres procesos, a saber: proceso

de ingreso, formación y egreso; estos procesos fueron certificados en 2009 dentro

de la norma ISO-9001-2008. Cada uno de estos procesos está segmentado en

diferentes procedimientos, los cuales cuentan con sus manuales de procedimiento

y sus instructivos. En forma resumida estos procedimientos dentro de cada

proceso, se pueden enlistar de la manera siguiente:

Proceso de ingreso; está formado por la admisión, recepción de solicitudes de

admisión, asignación de matrícula, inscripción y asignación de beca.

Proceso de formación; conformado por los procedimientos de registro de

Consejo Particular y su modificación, integración y registro del plan de estudios,

registro de problemas especiales, validación y revalidación de cursos,

preinscripción, seguimiento académico del estudiante, seguimiento de becarios,

altas y bajas de cursos, registro de calificaciones y examen de candidatura

doctoral.

Proceso de egreso; este último proceso está integrado por los procedimientos de

revisión y aprobación de la tesis, autorización y trámite de examen de grado y

emisión de diplomas de grado. Este macro proceso se presenta en forma

resumida en la Figura 4.1.


31

Figura 4.1. Proceso de ingreso y egreso de estudiantes de Doctorado.

La ruta crítica de este proceso se describe a continuación: Ingreso de Estudiantes,

comprende la recepción y evaluación de expedientes, emisión del dictamen y

registro oficial; Integración del Consejo Particular, ocurre en el primer cuatrimestre

(Artículo 76 del RAA); Elaboración del Plan de Estudios del estudiante, se

estructura bajo la dirección y asesoría del COPAR durante el segundo

cuatrimestre; Seguimiento del Estudiante, el alumno y el COPAR se reúnen

cuatrimestralmente para evaluar el plan de estudios y los avances de la

investigación de tesis; Examen de candidatura doctoral, evalúa la capacidad de

integración de conocimientos, la madurez académica y la visión filosófica del

candidato a obtener el grado doctoral. Para esto, el estudiante debe tener cubierto

al menos 85% de los cursos programados y 66% de su programa de investigación,

y haber obtenido al menos 500 puntos en el examen TOEFL internacional;

Elaboración de la Tesis, se inicia al término de la investigación y se entrega al

Consejo Particular para su revisión y corrección; Examen de Grado, ocurre cuando

el estudiante ha cumplido los requisitos establecidos en el Art. 92 del RAA.


32

Indicadores de la trayectoria escolar

1.- Ingreso y graduación.- Durante el periodo de primavera 2004 a primavera

2008, se tuvo un ingreso total de 25 estudiantes de grado doctoral, de los cuales

se graduaron 24 (entre los años 2008 y 2012, que es el periodo comprendido en la

autoevaluación del PNPC), para una tasa de graduación global de 96.0 %. El

comportamiento de la matrícula y graduación se pueden observar en la figura 4.2.

Figura 4.2. Comportamiento del ingreso y graduación en el programa de Doctorado en Agroecosistemas Tropicales durante el periodo 2004-2008.

2.- Tasa de retención. La tasa de retención durante el periodo fue del 100 %, ya

que no se ha presentado ningún caso de deserción, ni abandono en este

programa. Esto se ha debido, a que la mayor parte de los estudiantes cuentan con

compromiso laboral en las instituciones de procedencia.

3.- Índice de aprobación. Durante el periodo 2004-2008 el índice de aprobación

fue de 96.0 %, esto para las generaciones que ingresaron de primavera 2004 a

primavera 2008, ya que solo se presentó un caso de reprobación. Esta situación

puede verificarse en el Anexo 4.1.1.


33

4.- Índice de reprobación. La reprobación por investigación y cursos fue 0.0 %

durante el periodo 2004-2008, que se reflejaría en el periodo evaluado; mientras

que el índice de reprobación por baja se ubicó en 4.0 %. Este indicador se

considera aceptable, ya que han permitido depurar la matrícula. El índice de

reprobación por investigación y cursos y el índice de bajas, en conjunto integran el

índice de reprobación total, que durante este periodo se ubicó en 4.0 %.

5.- Índice de deserción. Se ubicó en 0.0% para el total de generaciones,

considerado como excelente.

6.- Índice de rezago. Se ubica en 16.0 % durante el periodo comprendido entre

2004 y 2008. Ubicándose este indicador dentro de las generaciones de Primavera

2005 (3) y Otoño 2007 (1). Este índice se podría superar mediante una mayor

eficiencia terminal. El Programa continúa impulsando los mecanismos para abatir

problemas de rezago. Adicionalmente, es importante reducir la diferencia entre los

indicadores reglamentarios del Colegio y CONACYT, a fin de homogeneizar

criterios.

7.- Opciones de graduación. La única opción de graduación en el CP es el examen

de grado con el cual el estudiante defiende la tesis producto de su investigación.

El mecanismo de graduación está establecido en el Artículo 92° del RAA.

Entre los mecanismos preventivos para no tener rezagos en la eficiencia termina

están: 1) acotamiento de los tiempos de graduación, apegado al RAA, 2) estímulos

vía becas de desempeño académico (CADOS) a los profesores que gradúan a sus

estudiantes en tiempos igual o menor a los reglamentarios y 3) seguimiento

periódico a la investigación de tesis, mediante los Seminarios de avances de

investigación.

Estrategias para mejorar el seguimiento de la trayectoria escolar

Para este fin, se planea establecer un mecanismo que dé seguimiento a los

acuerdos de las reuniones de los Consejos Particulares, a través de una base de

datos; y continuar con la inscripción de estudiantes en Seminarios de Avances de


34

Investigación donde se encamina a los estudiantes a la obtención de resultados de

investigación, acorde a su cronograma de trabajo inicial. Para lograr seguimiento

efectivo de la trayectoria escolar, se han establecido las estrategias, siguientes:

1) Seguimiento del Consejo Particular. Asegurar que los Consejos Particulares

supervisen la actividad académica de cada estudiante, ya que éste es

responsable ante el Comité Académico de la graduación en tiempo y forma de

los estudiantes. El Consejo Particular debe dar seguimiento estricto al plan de

estudios de cada estudiante y lo da a conocer al Comité Académico (Art. 152

del Reglamento General 2005) para su seguimiento.

2) Seguimiento a los acuerdos de Consejos Particulares. Es obligación de

todo estudiante de gestionar conjuntamente con su Profesor Consejero,

cuando menos una reunión cuatrimestral de su Consejo Particular para evaluar

el avance de su plan de estudios e informar de ello al Subdirector de

Educación. El estudiante debe entregar documentación probatoria de haber

llevado a cabo al menos una reunión de trabajo por cuatrimestre con su

respectivo Consejo Particular y es requisito para que el estudiante proceda su

pre-inscripción al cuatrimestre siguiente Dicho consejo también debe vigilar el

cumplimiento de lo acordado en dichas reuniones y asignar la calificación por

investigación con base en el avance que presente el estudiante.

3) Seminarios de Avances de Investigación. A partir del quinto cuatrimestre, los

estudiantes deben de inscribirse en los Seminarios de Avances de Investigación

(A, B y C), siempre y cuando no estén inscritos en un curso regular. Estos cursos

tienen como finalidad que los estudiantes trabajen en los resultados de su

investigación y elaboren al menos un artículo científico derivado de su

investigación de tesis. Al final de cada Seminario los estudiantes deben hacer una

exposición oral a la comunidad académica del avance de su investigación y dejar

evidencia, por escrito, de su avance para darle continuidad a su trabajo. Esto

permite conocer el grado de avance de las investigaciones de los estudiantes y de


35

los problemas que limitan su avance para la toma de decisiones. Además, en

estos Seminarios también se les proporciona conocimientos con temáticas de

liderazgo, actitud empresarial, ética y pensamiento humanista.

En resumen, para lograr un estricto seguimiento a la trayectoria escolar de los

estudiantes se han implementado las siguientes acciones: 1) se reglamentó la

elaboración de actas de reuniones de seguimiento de avances en los proyectos de

investigación de tesis (reuniones cuatrimestrales). 2) se hace un seguimiento

preciso de los procesos de inscripción de los alumnos cada cuatrimestre con base

en el RAA y Manual de procedimientos (proceso de formación). 3) se lleva un

control de los alumnos que ingresan al programa en una base de datos que

contiene información de su fecha de ingreso, nacionalidad, tipo de beca, reuniones

de consejos particulares con el estudiante, publicaciones, situación actual, entre

otros; dicha base es actualizada constantemente.


36

CRITERIO 5. MOVILIDAD DE ESTUDIANTES

Uso de becas mixtas. En el periodo 2008-2012, ocho estudiantes de Doctorado

hicieron una estancia de investigación en el extranjero. Las estancias duraron de 2

a 12 meses, y se realizaron en Cuba, Inglaterra, Holanda, Italia, Costa Rica, Brasil

y Estados Unidos (Cuadro 5.1).

Cuadro 5.1. Estudiantes de Doctorado que realizaron estancias de investigación

en instituciones educativas internacionales, en el periodo 2008-2011.

Nombre del estudiante Lugar de la Estancia Periodo

Aguilar Rojas María de la Luz

Museo de la Universidad de Bristol, Inglaterra.

14 de enero al 16 de abril de 2009

Leonor Yalid Manríquez Mendoza

Instituto de Ciencia Animal (ICA) de la Habana, Cuba

14 de enero al 16 de marzo de 2009

Ma. Teresa Patricia Pulido Salas

Missouri Botanical Garden (MAG) de la Universidad de Missouri, EUA.

01 de febrero al 01 de marzo de 2009

Julio Vilaboa Arroniz Dipartimento di Scienze Zootecniche de la Universitá Degli studi di Firenze, en Florencia, Italia.

01 de abril al 31 de julio de 2009

Iván Zavala del Ángel Universidad de Leiden en Leiden, Holanda

17 de enero al 30 de abril de 2011

Anabel Cruz Romero Colorado State University Animal Population Health Institute College Of Veterinary Medicine and Biomedial Science

03 de enero a 30 de diciembre de 2011

Pedro Cisneros Saguilan Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza, Costa Rica

02 de abril al 31 de julio de 2012

Estela Ramírez Mora Departamento de Biociencias de la Universidad Federal de Sao Paulo (UNIFESP), Brasil.

01 de mayo al 31 de julio de 2012


37

Co-dirección de tesis. Durante este periodo, 21 estudiantes se graduaron bajo

co-dirección de tesis. Los profesores investigadores que formaron parte de los

Jurados Examinadores de estos estudiantes pertenecen a las instituciones

siguientes: Universidad de Zulia, Venezuela; Colegio de Veracruz (COLVER);

Universidad Veracruzana; Instituto Tecnológico de Boca del Río (ITBOCA);

Laboratorio Alta Tecnología, Orizaba; Instituto Nacional de Investigaciones

Forestales Agrícolas y Pecuarias (INIFAP); CIEEGT-FMVZ UNAM; Instituto de

Ecología A.C. (INECOL), Universidad Autónoma de Guerrero; Universidad

Politécnica Nacional (UPN-Ajusco); INIFAP-CHIAPAS (Cuadro 5.2.). Actualmente

algunos estudiantes activos que aún no se gradúan, están bajo co-dirección de

tesis.

Cuadro 5.2. Tesis co-dirigidas de estudiantes de Doctorado en el periodo 2008-2012.

Nombre y fecha de

examen Título de tesis Codirector de tesis

Institución Codirectora

Lissette Cristina Bustillo García 26/06/2008

Condiciones para el Desarrollo Rural Sustentable del Distrito de Desarrollo Rural 006, La Antigua, Veracruz, México, Bajo un Enfoque Autopoiético

Dr. Rafael Román Bravo

Universidad de Zulia, Venezuela

Romeo Ruiz Bello 20/01/2009

Potencial productivo y limitantes para la producción de chile habanero (Capsicum chinense jacq) en la zona centro del estado de Veracruz

Dr. Héctor López Moctezuma

Universidad Veracruzana

Eduardo Manuel Graillet Juárez 28/01/2009

Situación actual y perspectivas de los consejos municipales para el desarrollo rural sustentable: el caso de Pajapan, Veracruz, México

Dra. Martha Elena Nava Tablada

COLVER

Ma. Teresa Patricia Pulido Salas

Inga Jinicul (“Jinicuil”) en Coatepec, Ver., México, como árbol frutal nativo: potencial económico y

Dr. Francisco G. Lorea Hernández Dr. Miguel E. Equihua Zamora

INECOL


38

12/06/2009 factores que afectan su permanencia

Ahuja Aguirre Concepción del Carmen 26/10/2009

Transferencia de embriones F1 holstein x cebú en bovinos de doble propósito de la zona centro de Veracruz

Dr. Felipe Montiel Palacios


Orantes Zebadúa, Miguel Ángel 28/04/2010

Factores limitantes de la productividad en los Agroecosistemas con ganado bovino de doble propósito de la región centro de Chiapas, México


COLVER

Moreno Seceña, Juan Carlos 04/05/2010

Evaluación del manejo del nitrógeno en el agroecosistema caña de azúcar

Dra. Ma. Del Refugio Castañeda Chávez

ITBOCA

Esparza Díaz, Gabriela 04/05/2010

Uso comercial de azadiractina y su integración a los agroecosistemas tropicales

Dr. Eloy Camacho Díaz

Lab. Alta Tecnología de

Orizaba

Galaviz Villa, Itzel 29/10/2010

Contaminación del agua con nitratos y nitritos y su impacto en la salud pública en la zona de influencia del Módulo de Riego (l-1) La Antigua, Ver.

Dra. Ma. Del Refugio Castañeda Chávez - IT Boca

ITBOCA

Alvarado Gómez, Luis Carlos 09/11/2010

Eficiencia en el uso de nitrógeno en maíz

Dr. Carlos Alberto Tinoco Alfaro

INIFAP*

Rodríguez Chessani, Miguel Arcángel 23/11/2010

Factores tangibles e intangibles que contribuyen a la evolución, permanencia e impacto del Modelo GGAVATT en el Estado de Veracruz, México (1982-2007)

Dr. Manuel Corro Morales Dr. Heriberto Román Ponce

CIEEGT – FMVZ UNAM

INIFAP

Palomarez García, José Martín 30/11/2010

Valoración de la calidad de los influentes y efluentes de las granjas acuícolas de la cuenca baja del río Jamapa, Veracruz

Dra. Ma. Del Refugio Castañeda Chávez

ITBOCA

Benítez Badillo,

Crecimiento de la población y expansión urbana de la

Dr. Carlos E. Fragoso González

INECOL, A.C.


39

Griselda 24/01/2011

ciudad de Xalapa, Veracruz y sus efectos sobre la vegetación y agroecosistemas


COLVER

Abato Zárate, Marycruz 06/04/2011

Manejo integrado de la acarofauna del papayo y su transferencia en el estado de Veracruz

Dr. Elías Hernández Castro

Univ. Aut. De Guerrero

Chiquito Contreras Roberto Gregorio 30/06/2011

Rizobacterias y hongos micorrizógenos arbusculares como alternativa biotecnológica para mejorar el vigor y sanidad de portainjertos de cítricos

Dr. Ramón Zulueta Rodríguez


Aguas Rendón Teresa 26/07/2011

Propuesta metodológica de evaluación integral de procesos educativos con enfoque sustentable aplicada en tres grupos de productores agrícolas de la región central del estado de Veracruz

Dra. Martha Elena Nava Tablada Dr. Gunther Dietz Dra. Guadalupe Díaz Tepepa

COLVER

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

UPN-Campus

Ajusco

Solís Guzmán, Blanca Flor 28/10/2011

Integración de Jatropha curcas L. como materia prima para biodiesel en la región centro de Chiapas, México

Dr. Ricardo Quiroga Madrigal Dr. Bernardo Villar Sánchez

INIFAP-Chiapas Consorcio

Agropecuario UNACH

Ma. Magdalena Cruz Rosales 15/12/2011

Contribución de los escarabajos estercoleros a la productividad ganadera en Veracruz

Dra. Imelda Martínez Morales

INECOL, A.C.

Carolina Flota Bañuelos 19/12/2011

Dinámica espacio-temporal de nematodos gastrointestinales y escarabajos estercoleros en un agroecosistema bovino de Veracruz

Dra. Imelda Martínez Morales

INECOL, A.C.

Gerardo Alvarado Castillo 10/01/2012

Aislamiento, cultivo y producción de esclerocios de Morchella esculenta y Morchella conica, como principio para su domesticación y producción bajo condiciones controladas

Dr. Gerardo Mata Montes de Oca Dra. Martha Nava Tablada

INECOL COLVER

Reyes Implementación del Control Dr. Héctor Cabrera INIFAP


40

Pérez Noel Biológico de Tetranychus merganser Boudreaux, Ácaro Plaga del Papayo en Veracruz, México

Mireles

Total 21

Cursos con valor curricular. Tres alumnos (6%) asistieron a cursos con valor

curricular al Instituto de Biotecnología y Ecología Aplicada–UV; INECOL, Xalapa,

Veracruz; y Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-UV (Cuadro 5.3).

Cuadro 5.3. Cursos con valor curricular atendidos por estudiantes de Doctorado en instituciones externas, en el periodo 2008-2012.

NOMBRE DEL

ESTUDIANTE

NOMBRE DEL CURSO

INSTITUCIÓN EXTERNA

RECEPTORA

FECHA INICIO/

TERMINO

Roberto Gregorio Chiquito Contreras

Prácticas de biología molecular

Instituto de Biotecnología y Ecología Aplicada - UV

1 de Diciembre de 2008

Iván Zavala del Ángel

Métodos moleculares para detectar variación en plantas y animales

Instituto de Ecología A.C.

3 de Febrero de 2009

Anabel Cruz Romero

Introducción a la fauna silvestre como ciencia y técnicas de muestreo en fauna silvestre con enfoque en pequeños mamíferos

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia - UV

3 de Febrero de 2009

Anabel Cruz Romero

Epidemiology of infectious diseases and zoonoses

Colorado State University

2 de abril del 2011

Pedro Cisneros Saguilán

Sistemas Silvopastoriles

Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza

31 de julio del 2012


41

Participación en eventos académicos. En congresos nacionales y cursos de

capacitación se tuvo una participación de 46 estudiantes (81%). De éstos, 40

asistieron a congresos nacionales y 6 a cursos de capacitación o actualización

(Cuadro 5.4). Además, se tuvo una participación en estancias de investigación de

8 estudiantes (Cuadro 5.1). Asimismo, 3 estudiantes asistieron a cursos con valor

curricular. Por lo que en total participaron 57 alumnos/evento de Doctorado en, al

menos, una actividad de movilidad estudiantil durante el periodo de referencia.

Cuadro 5.4. Movilidad de estudiantes de Doctorado en eventos académicos (congresos, cursos de capacitación, simposios, reuniones científicas, otros eventos científicos), en el periodo 2008-2011.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

EVENTO

NOMBRE FECHA LUGAR

Carolina Flota Bañuelos

Reunión Nacional en Sistemas Agrosilvopastoriles o Agroforestería Pecuaria

12 de mayo, 2008

Colima, Colima


VI Seminario Internacional de Parasitología Animal

3- 5 de septiembre, 2008

Boca del Río, Veracruz

Leonor Y. Manriquez Mendoza

Reunión Nacional en Sistemas Agrosilvopastoriles o Agroforestería Pecuaria

12 de mayo, 2008

Colima, Colima


XLIV Reunión Nacional de Investigación Pecuaria y III Reunión Nacional de Innovación Agrícola y Forestal

3- 5 de septiembre, 2008

Mérida, Yucatán


XXI Reunión Científica Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y I Del Trópico Mexicano 2008

13-15 de noviembre, 2008

Peñuela, Veracruz


Día Mundial del Suelo 5 de diciembre, 2008

Xalapa, Veracruz

Griselda Benítez Badillo

2do. Encuentro Iberoamericano de Biometría y V Reunión Centroamericana y del Caribe de la Sociedad Internacional de Biometría

29-31 de julio, 2009

Boca del Río Veracruz, México

Magdalena Cruz Rosales

Foro Global Agroalimentario 2009

17-18 de septiembre,2009

México, D.F.

Itzel Díaz Juárez

XII Congreso Nacional y V Internacional de Horticultura Ornamental

18-24 de octubre, 2009

Córdoba, Ver.


42

Ma. Teresa P. Pulido Salas

XII Congreso Nacional y V Internacional de Horticultura Ornamental


Córdoba, Ver.


1er. Congreso Internacional Sobre Ciudades Sustentables

25- 29 de octubre, 2009

Morelia, Michoacán

Iván Zavala Del Ángel

VI Reunión Nacional de la Red Mexicana de Bioenergía


Queretaro, Queretaro

Itzel Díaz Juárez

X Simposio Internacional y V Congreso Nacional de Agricultura Sostenible


Tuxtla, Gutiérrez, Chiapas

María Teresa Pulido Salas

X Simposio Internacional y V Congreso Nacional de Agricultura Sostenible


Tuxtla, Gutiérrez, Chiapas

María Magdalena Cruz Rosales

Ciclo de Seminarios Académicos 2010 del Campus Veracruz

29 de Julio, 2010

CP Campus Veracruz

Yadira Silva Cruz

Cambio Climático Global: Producción Agropecuaria y Forestal

23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Christian Reyes Velázquez


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

María Karla Román Magaña


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Gloria Angélica Sosa Fragoso


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Filiberto Medina del Hoyo


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Víctor H. Severino Lendechy


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Pedro Cisneros Saguilán


23-24 de agosto, 2010

CP Campus Veracruz

Gerardo Alvarado Castillo

X Congreso Nacional de Micología

21-24 de septiembre, 2010

Acapulco, Gro.

Juan Carlos Moreno Seceña

Aportes del Colegio de Postgraduados a la Investigación en Caña de Azúcar

7 y 8 de octubre, 2010

CP Campus Córdoba

Marycruz Abato Zárate

XXXIII Congreso Nacional de Control Biológico

7-12 noviembre, 2010

Uruapan, Michoacán,

Juan Carlos Moreno Seceña

XXIII Reunión Científica-Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y II del

17- 20 de noviembre, 2010

CP Campus Veracruz


43

Trópico Mexicano 2010

Itzel Galaviz Villa

XXIII Reunión Científica-Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y II del Trópico Mexicano 2010


CP Campus Veracruz

Magdalena Cruz Rosales

XXIII Reunión Científica-Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y II Del Trópico Mexicano 2010


CP Campus Veracruz

Christian Reyes Velázquez



CP Campus Veracruz

Yadira Silva Cruz



CP Campus Veracruz


IX Simposio Internacional y IV Congreso Nacional de Agricultura Sostenible - XX Reunión Científica-Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz 2007



Yadira Silva Cruz

I Reunión Nacional de Innovación Acuícola y Pesquera Campeche 2010


Campeche, México

Itzel Galaviz Villa

II Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Biotecnología Ambiental y Algal

5- 9 de diciembre, 2010

Cancún, México


III Congreso Mexicano de Ecología

3-7 de abril, 2011


Benítez Badillo Griselda

Congreso Mexicano de Ecología 3-7 de abril, 2011

Veracruz, Ver.

Gloria Angélica Sosa Fragoso

III Congreso Latinoamericano de Agroecología

17-19 de agosto, 2011

Oaxtepec, Mor.

Gerardo Alvarado Castillo

III Congreso Latinoamericano de Agroecología

17-19 de agosto, 2011

Oaxtepec, Mor.

Lorena Aguilar Román

4º Congreso Internacional Biológico Agropecuario y Simposio Agronomía-Agronegocios.

21-23 septiembre, 2011

Tuxpan, Veracruz, México.

Lorena Casanova Pérez


24-26 de Octubre, 2011

CP Campus Veracruz

José Manuel Juárez Barrientos



CP Campus Veracruz

Erika Gómez García

Cambio Climático Global: Producción Agropecuaria y


CP Campus Veracruz


44

Forestal


XXXIV Congreso Nacional de Control Biológico


Monterrey, Nuevo León, México

Noel Reyes Pérez

XXXIV Congreso Nacional de Control Biológico


Monterrey, Nuevo León, México

Noel Reyes Pérez

XXIV Reunión Científica-Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y III del Trópico Mexicano 2011


Xalapa, Veracruz,



17-18 noviembre 2011

Xalapa, Veracruz,




Xalapa, Veracruz,


2º Simposio Nacional sobre Investigación para el Manejo del Psílido Asiático de los Cítricos y el Huanglongbing en México-2011

5-6 diciembre, 2011

Montecillo, Estado de México,

NOTA. SE ANEXAN EVIDENCIAS. Total 57 (alumno/evento: congresos, cursos de capacitación y con valor curricular, y estancias de investigación)

Los estudiantes que participaron en el programa de movilidad interactuaron con

sus pares, técnicos, empresarios y académicos de otras instituciones, lo cual

resultó en lo siguiente: intercambio de experiencias; difusión de sus resultados de

investigación; establecimiento de contactos con estudiantes y académicos que se

encontraban trabajando en temas, con infraestructura y equipo, y fuentes de

información de interés. Asimismo, estos estudiantes adquirieron experiencia en la

exposición de sus investigaciones a la crítica de una audiencia con experiencias

diversas que, sin lugar a duda, contribuyó a la consolidación de su formación. Por

otra parte, este programa fomenta el desarrollo de la capacidad analítica y crítica

de los estudiantes, aspecto que también ayuda a la formación académica de los

estudiantes, además de su posible integración al mercado laboral.


45

Se incentiva y fomenta la movilidad de estudiantes, particularmente en estancias

de investigación internacionales, congresos nacionales e internacionales, y cursos

de capacitación o actualización en puntos de vinculación, mediante las acciones

siguientes: solicitud a los Profesores Consejeros, invitación a los estudiantes,

presentación de informe y experiencia de aquellos estudiantes que han realizado

una estancia en el extranjero; además, se les envían las convocatorias

correspondientes, a fin de que accedan a los apoyos financieros que otorgan el

CONACYT, becas mixtas; y otras instituciones para la realización de acciones de

movilidad. Cada estudiante que participa en este programa cuenta con el aval del

Consejo Particular y del Comité Académico, mediante acuerdo emitido por este

último. Se está promoviendo el establecimiento de Convenios de Intercambio

Académico con universidades del extranjero. En todos los años del periodo de

2008-2011, se tuvo movilidad de estudiantes de Doctorado (Cuadro 5.5).

Los porcentajes de movilidad que se encuentran entre paréntesis de cada año en

dicho Cuadro, están referidos al número total de estudiantes becarios-CONACYT

activos, los cuales tuvieron un rango de 21 a 30 estudiantes.

Cuadro 5.5. Movilidad de estudiantes de Doctorado, becarios-CONACYT, por año

y tipo de evento atendido.

Año

Tipo de Evento Movilidad No. (%) Congreso

No. (%) Curso

No. (%)

Estancia de Investigación No.

(%)

2008 5 (19%) 1 (4%) 1 (4%) 7 (27%)

2009 8 (27%) 2 (7%) 2 (7%) 12 (41%)

2010 19 (76%) 0 0 19 (76%)

2011 14 (67%) 0 2 (10%) 16 (77%)

2012 3 (10%) 3 (10%)

Total de Estudiantes

(No) 46 (81%) 3 (5%) 8 (14%) 57 (100%)

Nota: Los porcentajes entre paréntesis están referidos al número de estudiantes activos en cada año. En la fila de “Total de Estudiantes”, los porcentajes están referidos al total de la Movilidad (57).


46

CRITERIO 6. TUTORÍAS Y/O ASESORÍAS

De acuerdo a la normatividad vigente, desde el momento en que un estudiante es

aceptado para ingresar al Programa de Postgrado se le asigna un tutor

provisional. Este tutor lo orienta en tanto el propio estudiante y en función de su

tema de investigación conforma su propio Consejo Particular, el cual debe estar

integrado por un Consejero Particular y Asesores, antes de finalizar el primer

cuatrimestre.

Programa de tutorías

Cada estudiante regular del Colegio de Postgraduados cuenta con un Consejo

Particular que lo orienta durante la realización de sus estudios. A continuación se

describe la estructura y operación de los Consejos Particulares de un estudiante,

con base en el Reglamento de Actividades Académicas (RAA 2005), ya adjunto

como parte de otros criterios, en el cual en los artículos 76, 78 y 79 señalan las

responsabilidades del consejo para la guía del estudiantes en lo referente a su

plan de estudios y la conducción de su tesis, por el propio consejero o por un

académico externo.

La Consejería o tutoría académica en el CP se considera fundamental para que

los estudiantes refuercen los valores que como Institución y programa se han

establecido, se logre una adecuada eficiencia terminal y una formación integral.

En este sentido, cada estudiante del Doctorado en Ciencias cuenta con un

Consejo Particular, con el cual se reúne -al menos una vez a la semana- con algún

miembro de su Consejo Particular para asesorías y trabajo en conjunto. Esto

queda registrado en formatos ad hoc que permiten dar seguimiento a dicha

actividad. Por lo tanto, la evaluación del programa de tutoría recae en la

Subdirección de Educación quien lleva el control de las reuniones realizadas entre

los Consejos Particulares y los estudiantes. Además, la instancia superior para

evaluar la eficacia del programa es el Comité Académico del Campus. Y también


47

es oportuno señalar que el estudiante tiene opciones de cambio de Consejero(s)

Particular(es) según el Art. 86, del RAA.

En el periodo de esta autoevaluación, 2007-2012, al programa de Doctorado en

Ciencias en AEST ingresaron un total de 36 estudiantes, de los cuales, hubo 2

bajas, y han concluido sus estudios, es decir, están titulados 12, quedando

pendientes 3 estudiantes en situación de prórroga, tal como se muestra en el

cuadro siguiente:

Cuadro 6.1 Situación de los estudiantes inscritos en el Doctorado en el periodo

2007-2012

Ciclo 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Totale

s

Primavera 5 3 0 4 0 1 13

Otoño 5 3 5 2 3 5 23

Bajas 0 1 0 1 0 0 2

Titulados *** 9 3 En 2013 En 2014 En 2015 En 2016 12

No titulados 1* 2** --- --- --- --- 3

Totales 1 2 5 5 3 6 22

* Esta estudiante es de Doctorado directo desde la Licenciatura, su periodo fue de 5 años, el cual venció en agosto de 2012, pero solicitó ante CONACYT una extensión por 4 meses, mismo que concluyó en diciembre de 2012. ** Uno de estos estudiantes, está vigente hasta diciembre del 2012, ya que solicitó una baja temporal en el cuatrimestre de verano (abril-agosto). Por lo tanto reactivó sus estudios durante el cuatrimestre de otoño (agosto-diciembre). **** Los que se reportan como no titulados a partir de 2009, aun no concluyen sus estudios por lo que ingresaron en el periodo de esta autoevaluación del PNPC, pero todavía no egresan, sin embargo, son estudiantes que han tenido un Consejo Particular.

Por lo tanto, del cuadro anterior, referente al programa de tutorías y/o asesorías,

en el periodo de esta autoevaluación, dado el número de estudiantes, los docentes

aún tienen posibilidades de aumentar el número de estudiantes a su cargo, tal

como se puede observar en el Anexo 6.1 que muestra la relación de docentes y

estudiantes por Consejos Particulares a la fecha de corte del 2011. Cabe


48

mencionar la participación de consejeros y asesores externos como una ventaja

para el proceso formativo de los estudiantes.

Una información más detallada de la participación total de los docentes, respecto

de los 22 estudiantes en proceso de acreditación de cursos y elaboración de su

tesis con fines de titulación se presenta en el Anexo 6.2, donde se puede observar

la relación profesores estudiantes, respecto de su participación en los consejos

particulares.

En conclusión, la relación tutores-estudiantes, es baja por el número de

estudiantes inscritos en el Doctorado que a la fecha del 2012 son 22 los que se

están atendiendo, y por la colaboración de asesores externos. Por lo antes

expuesto, la eficacia de la Consejería se verifica mediante los siguientes

indicadores:

1.- Relación alumnos aconsejados: Profesor Consejero. En este sentido, un

Profesor Consejero solo puede atender un máximo de 6 estudiantes de postgrado

como consejero y 10 como asesor. En promedio para el Programa de Postgrado,

la proporción de alumnos por profesor es la adecuada según la normatividad del

CP.

2.- Seguimiento de las reuniones de Consejos Particulares. Se hace un

seguimiento sistemático de las reuniones de consejos particulares a través del

acta de sesión del Consejo Particular por cada cuatrimestre de cada estudiante.

Referente al porcentaje de satisfacción del estudiante ante el proceso de Tutorías.

Se cuenta con las actas de las reuniones de Consejo Particular, formato en el

cual el alumno firma de conformidad los acuerdos a los que en este cuerpo

colegiado se llega, esto sucede de forma continua, en cada periodo académico,

por lo menos una vez cada cuatrimestre. En este sentido el grado de satisfacción

durante el proceso de tutorías es de 100%. Como complemento de esta afirmación

se tiene el Informe de la Autoevaluación 2007 del Programa de Agroecosistemas


49

Tropicales en donde se presenta la opinión de los estudiantes referente a la

satisfacción del procesos tutorial, esta evaluación presenta un resultado “muy

favorable” (91%) en considerar que el Consejo Particular le proporciona una

atención personalizada y con tiempo suficiente para las actividades programadas.


50

CRITERIO 7. DEDICACIÓN EXCLUSIVA DE LOS ESTUDIANTES AL

PROGRAMA

Dada la importancia para la formación del estudiante, de cursar estudios a nivel

doctoral de tiempo exclusivo, el CP considera requisito indispensable lo siguiente:

Firma de una carta compromiso, de acuerdo al reglamento de becas del

CONACyT, en la que aceptan ser estudiantes de dedicación exclusiva durante

la vigencia de la beca.

Este compromiso es adquirido tanto por los becarios CONACyT, como por los

becarios de otras instancias, de ser el caso.

Las instituciones patrocinadoras que otorgaron beca a los estudiantes a nivel

Doctorado, del 2005 al 2011, se presenta en el Cuadro 7.1.

Cuadro 7.1. Instituciones patrocinadoras de becas del 2005-2011

INSTITUCIÓN PORCENTAJE

1. CONACYT 84 %

2. PROMEP 10 %

3. OEA-LASPAO Y EL CV-COLPOS

2 %

4. AUTOFINANCIAMIENTO 4 %

La evidencia de que el CONACyT, es la principal institución financiadora, apoya el

criterio de dedicación exclusiva de los estudiantes del programa.

Derivado de los resultados reportados en el Criterio 4, trayectoria escolar del

estudiante del Doctorado, se pueden considerar indicadores indirectos de la

dedicación y compromiso de tiempo exclusivo del estudiante, los siguientes:


51

Durante el periodo de 2004 a 2008, se tuvo un ingreso total de 28 estudiantes

de grado doctoral, de los cuales se graduaron en total 25.

La tasa de retención durante el periodo 2007-2012 fue del 100% ya que no se

ha presentado ningún caso de deserción.

La reprobación por investigación y cursos fue nula.

En la dedicación exclusiva de los estudiantes al Programa, se registran evidencias

relacionadas con otros criterios, como: tutorías, eficiencia terminal y el número de

créditos por cuatrimestre, las cuales se presentan en los criterios

correspondientes.


52

CRITERIO 8. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO

El Programa de Doctorado inició actividades en 1995 con una planta docente

conformada por dos Doctores y 13 Maestros en Ciencias. Actualmente, gracias al

Programa de Formación de Profesores se cuenta con 27 doctores en ciencias y

una profesora en formación, doctoral. De la planta docente, un 80% se ha formado

en universidades extranjeras.

De 1995 a 2012 la formación epistemológica se ha robustecido notablemente, por

lo que a través del tiempo la planta docente se adecúa mejor a las complejas

características temáticas de un programa de posgrado que busca formar los

estudiantes en temas de frontera en agroecosistemas, lo anterior ha definido su

reconocimiento entre las instituciones del estado de Veracruz. El programa tiene

como propósito fundamental en la formación de los doctorandos, una sólida

preparación en filosofía de la ciencia y una formación teórica en los tipos de

conocimiento que el estudio en agroecosistemas requiere (empírico-inductivo,

teórico-deductivo e introspectivo-vivencial) para generar finalmente su

especialización en el estudio y diagnóstico de los agroecosistemas; el diseño de

los mismos, su operación y evaluación, todo ello en el nivel de planes regionales.

Un 25% de profesores son mujeres y 75% son hombres. El 100% de los

profesores ostenta un grado académico similar e incluso superior al que se

imparte en este programa.

8.1 PERFIL DEL NÚCLEO ACADÉMICO

Los Profesores que conforman el núcleo académico básico del programa de

Doctorado (18) cuentan con el grado de doctor en ciencias y 14 de ellos se

desempeñan de tiempo completo en el mismo. Un alto porcentaje de ese núcleo

académico pertenece al SNI. Los académicos poseen, amplia experiencia en

investigación que varía de 9 a 30 años. Dentro de las categorías académicas


53

conferidas por el COLPOS, el 53% son Profesores Investigadores Titulares; el 13

% Profesores Investigadores Adjuntos y el 34 % Profesores Investigadores

Asociados. Además el 46.6% de ellos han desarrollado actividades de

investigación de manera conjunta con académicos de otras instituciones.

Como efecto de mecanismos institucionales internos para impulsar la

incorporación del personal académico al SNI, se desarrollan grupos

interdisciplinarios por interés profesional o bien por líneas de investigación y por

intereses comunes, todo ello en los procesos para comprender el desarrollo de los

fenómenos que ocurren en la realidad y que aquejan a la agricultura y ruralidad

regionales, logrado a través de programas de vinculación rural. El efecto de los

programas mencionados y de la propia trayectoria académica del Núcleo Básico

se evidencia en que para el año 2011 el 100% del grupo de profesores de Tiempo

Completo (TC) ha sido reconocido en el Sistema Nacional de Investigadores. Del

total de profesores en el Núcleo Básico (TC+TP) un 78.0% de ellos han sido

distinguidos por el SNI en alguna de sus categorías. El mismo 78.0% de ellos en la

categoría de Investigador Nacional Nivel I (Cuadro 8.1). El Cuadro 8.2, muestra la

evolución del ingreso del personal académico al Sistema Nacional de

Investigadores (SNI). Se considera al núcleo básico como la masa crítica

necesaria y suficiente para sostenerse y crecer en las líneas de trabajo que se

desarrollan en el programa de Agroecosistemas Tropicales.


54

Cuadro 8.1. Profesores que conforman el núcleo básico del Programa de Postgrado

Grado Académico Nombre

Universidad/País Especialidad Nivel SNI

Categoría Programa

PhD. Juan Antonio Villa-nueva Jiménez

Universidad de Florida, Gainsville, Florida USA

Protección de Agroecosistemas Vegetales

I

TC

PhD. Cesáreo Landeros Sánchez

Colegio Silsoe de la Universidad de Cranfield. Inglaterra

Manejo del Agua en el Trópico

I

TC

PhD. José López Collado Instituto Politécnico de Virginia. Blacksburg. USA

Intelig.artificial y control de insectos plaga

I

TC

PhD. Silvia López Ortiz Universidad Idaho. USA

Sistemas de Producción Agrosilvícolas

I

TC

PhD. Eusebio Ortega Jiménez

Isla Guadalupe. INRA Universidad de Rennes, Francia

Manejo de Forrajes Tropicales

I

TC

Dr. Ponciano Pérez Hernández

Colegio de Postgraduados. México

Ganado de Doble Propósito en el Trópico

I

TC

Dr. Felipe Gallardo López Colegio de Postgraduados/México

Agroecosistemas Tropicales

I

TC

PhD. Pablo Díaz Rivera Universidad de Firenze, Italia

Sistemas de Producción Ovina

I

TC

PhD. Arturo Pérez Vázquez

Imperial College, Universidad de Londres. Inglaterra

Agricultura Sustentable

I

TC

Dr. Juan Pablo Martínez Dávila

Colegio de Postgraduados/Méx.

Estrat. Des. Rural Agroeco. Tropic.

I

TC

PhD. Octavio Ruiz Rosado

Imperial College/Inglaterra

Agroecología I

TC

PhD. Adalberto Rosendo Ponce

Institut National Agronomique Paris Grignon

Ciencia Animal

I

TC

Dr. Catarino Ávila Universidad Sistemas de


55

Grado Académico Nombre

Universidad/País Especialidad Nivel SNI

Categoría Programa

Reséndiz Politécnica de Valencia. España

Producción en Fruticultura Tropical

NO TP

Dr. Eliseo García Pérez Universidad Estadual Paulista, Brasil

Fruticultura Tropical

NO

TP

PhD. Diego Esteban Platas Rosado

Universidad de Minnesota/EUA

Economía Aplicada a los Agronegocios

I

TC

PhD. Alejandra Soto Estrada

Universidad de California, Riverside. USA

Fitopatología Tropical

NO

TP

PhD. Mónica de la Cruz Vargas Mendoza

Universidad de Texas, Austin. USA

Ecología de Poblaciones de Arvenses

NO

TP

PhD. Francisco Osorio Acosta

Universidad de California, Riverside. USA

Fitopatología Tropical

I

TC

* *TC: Tiempo Completo; TP: Tiempo parcial

Existe un grupo de profesores que concluyó recientemente un programa doctoral

(2005-2008) los cuales se van incorporando al Postgrado con categoría de

Profesores de Tiempo Parcial (TP) (Cuadro 8.3). Se espera que estos Profesores

obtengan su ingreso al Sistema Nacional de Investigadores en los próximos 2 ó 3

años, con base en los programas de impulso diseñados en el seno del Comité

Académico del Campus Veracruz.

Cuadro 8.2. Evolución ingreso al SNI

AÑO NIV II NIV I CAND TOTAL

2005 0 6 1 7

2006 0 6 3 11

2007 0 7 4 13

2008 0 8 4 14

2009 0 8 4 14

2010 0 9 4 13

2011 0 13 0 13

2012 0 13 0 13


56

En general, puede decirse que se cuenta con una planta académica: 1) Que

cuenta con el grado de Doctor en Ciencias (100%), 2) Con una formación diversa

y pertinente en temas de agroecosistemas, 3) Con empatía hacia el trabajo

interdisciplinario, 4) Es intergeneracional, dinámica, y 5) profesores-investigadores

con mayor o menor orientación a la investigación básica y aplicada, además de

otro grupo de profesores con mayor orientación a la vinculación con el sector

productivo (principalmente con las comunidades campesinas y organizaciones de

productores) lo cual retroalimenta a la investigación y educación.

Cuadro 8.3. Profesores que participan de Tiempo Parcial en el Programa de Postgrado

Grado Académico

Nombre

Universidad País

Especialidad Pertenencia y Nivel en

SNI

Categoría dentro del

Programa (TP)*

Dr. Iourii Nikolskii

Univ. Estatal de Protecc.y Mejoram. Amb. Moscú, Rusia.

Alteración de la Productividad agr. Y de los Rec.Nat.

II TP

Dr. Gustavo López Romero

Colegio de Postgraduados

Genética NO TP

Dr. Carlos Olguín Palacios

Colegio de Postgraduados. México

Agroecosistemas Tropicales

NO TP

PhD. Mónica de la Cruz Vargas Mendoza

Universidad de Texas, Austin. USA

Ecología de Poblaciones de Arvenses

NO TP

Dr. Catarino Ávila Resendiz

Universidad Politécnica de Valencia. España

Sistemas de Producción en Fruticultura Tropical

NO TP

PhD. Catalino Jorge López Collado

Universidad de Texas A&M, EUA

Suelos Tropicales y nutrición de cultivos

NO TP

PhD. Juan Lorenzo Reta Mendiola

Universidad de Stirling, Escocia, Reino Unido

Sistemas Integrales de Producción Acuícola

NO TP

PhD. Martín Alfonso Mendoza

Universidad Idaho. USA

Dasonomía NO TP


57

Grado Académico

Nombre

Universidad País

Especialidad Pertenencia y Nivel en

SNI

Categoría dentro del

Programa (TP)*

Briseño

PhD. Alejandro Alonso López

Universidad de Avignon Aix Merseille, Francia

Biotecnología, Nutrición y Fisiología Vegetal

NO TP

PhD. Alberto Asiain Hoyos

Universidad de Stirling, Escocia, Reino Unido

Acuacultura y Transferencia de Tecnología

NO TP

Dra. Ma. Del Carmen Álvarez Ávila

Politécnica de Madrid

Desarrollo Rural

NO TP

* TP: Tiempo Parcial

Se cuenta con la participación de 54 profesores externos invitados, quienes en su

mayoría colaboran como miembros de los Consejos Particulares de los

estudiantes; situación similar se ha diseñado para que los profesores

colaboradores con Nivel II y III del SNI colaboren también en la impartición de

cursos. Estos profesores cuentan con una reconocida trayectoria académica y

provienen de otros Campus del Colegio de Postgraduados (CP) y de instituciones

de enseñanza e investigación nacionales afines. Un 29.6% de estos profesores

son miembros del SNI. Un 55.5% de ellos son Nivel I, 37.0% Nivel II y el 7.5% son

Nivel III. La participación activa de profesores externos en el programa se explica

esencialmente por el principio de interdisciplina sobre el cual se fundamenta este

postgrado doctoral.

8.2. TIEMPO DE DEDICACIÓN

Se cuenta con un Núcleo Académico Básico de 18 profesores consolidados, con

Doctorado, con 14 de ellos dedicado de tiempo completo al Programa. Un grupo

de Profesores recibieron el grado de Doctor entre 2005 y 2010, y han sido

reincorporados al postgrado como profesores de tiempo parcial; colaboran

también profesores externos invitados, de reconocida trayectoria académica y con

diferente nivel en el SNI. La formación de los académicos es diversa y pertinente a


58

las líneas de investigación y cursos del programa académico; tienen empatía hacia

el trabajo interdisciplinario; colaboran intergeneracional y dinámicamente;

presentan mayor o menor orientación a la investigación básica y/o aplicada; el

grupo tiene orientación a la vinculación, muestra de ello es que se cuenta con dos

de los tres Profesores Investigadores Extensionistas del CP, que realizan

principalmente actividades de vinculación y retroalimentan a la investigación y

educación.

8.3. DISTINCIONES ACADÉMICAS

La pertenencia al SNI es la más relevante; otras distinciones son: provenir de

instituciones académicas de gran trascendencia, participar en Comités Editoriales

de revistas y/o libros científicos y en asociaciones científicas nacionales o

internacionales. En el Cuadro 8.4, puede verse que de 2008 a 2012 los profesores

que conforman el Núcleo Básico han recibido en promedio 4 distinciones o

premios.

Cuadro 8.4. Distinciones y Premios al Núcleo Básico

Grado Académico Nombre Año Tipo de Distinción

o Premio Otorgante País

PhD. Juan Antonio Villa-nueva Jiménez

2008 2010 2011 2012

Research Award Distinc.Academ. Premio Inv.Tecn. Beca CADOS

Australian Gover

CP CP CP

Australia

México México México

PhD. Cesáreo Landeros Sánchez

2008 2008 2008 2008 2009 2010 2011

Repr.Comuder Repr.Com.Acad. Distinc.Academ. SNI I Repr.Comuder 1er. Lugar. Distinc.Academ.

CP CP CP

CONACYT CP

INIFAP CP

México México México México México México México

PhD. Eusebio Ortega Jiménez

2008 2012

SNI I SNI I

CONACYT CONACYT

México México

Dr. Felipe Gallardo López 2008 2009

Gratitud Mpal. SNI I

Mpio. Alvarado

CONACYT

México

México


59

Grado Académico Nombre Año Tipo de Distinción

o Premio Otorgante País

2009 2012 2012

Distinc. Academ Asociado Representante

CP AMPE A.C.

CP


PhD. Pablo Díaz Rivera 2010 2011 2012

SNI I Distinc.Academ. Evaluación

CONACYT CP

CONACYT


PhD. Arturo Pérez Vázquez 2008 2009 2010 2011 2012

Distinc.Academ. Miembr.SOMAS Presid.Congreso Distinc.Academ. Líder Línea Inv.

CP SOMAS

Congr.Intern. CP CP

México México México México México

Dr. Juan Pablo Martínez Dávila

2008 2009 2011 2011

Gratitud.Mpal. Distinc.Academ. Distinc.Academ. Nominación

Mpio. Alvarado

CP CP

Revista Internac.

México

México México

USA

PhD. Octavio Ruiz Rosado 2008 2009 2011

Distinc.Academ. Líder Línea Prior SNI I

CP CP

CONACYT


PhD. Adalberto Rosendo Ponce

2009 2009 2009 2010

Distinc.Academ. Evaluador SNI I Distinc.Academ.

CP CONACYT CONACYT

CP

México México México México

Dr. Catarino Ávila Reséndiz 2008

Proy. 3er Lugar CP

México

Dr. Eliseo García Pérez 2010 2011

Editor Revista Distinc.Academ.

Univ.F.De Piaui CP

Brasil

México

PhD. Diego Esteban Platas Rosado

2009 2009 2010 2010 2010

Distinc.Academ. Presid.Acuacult. Miemb.Sist.Prod Distinc.Academ. Miembro CNA

CP Unión

Nal.Acuac. SAGARPA CP-CNA

México México México México México

8.4 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

El programa de postgrado ha tenido cuerpos colegiados de manera permanente.

Con base en la última revisión de los Reglamentos (2005) se instrumentó un grupo

de cuerpos colegiados, entre ellos el Comité de Evaluación Externa del Campus,

el Comité Académico del Campus, Comité Editorial, Comité de Laboratorios y


60

Consejos Particulares de Estudiantes. A continuación se describen las funciones

de cada uno de ellos que permiten normar al Programa de Postgrado.

Por normatividad reglamentaria, los Cuerpos Colegiados al interior de la Institución

tienen carácter consultivo. Abordan de manera específica asuntos de naturaleza

académica- relacionados con actividades de educación investigación y

vinculación- normas reglamentarias jurídicas y administrativas que rigen a la

Institución (Art. 138 del RAA).

Comité Académico. Es un cuerpo colegiado integrado por el Director del

Campus, los subdirectores (Educación, Investigación y Vinculación), y por tres

Profesores Representantes del cuerpo académico. Son facultades y obligaciones

de este Comité (Art. 144 del RAA, 2005) emitir recomendaciones en relación con

el cumplimiento de los Reglamentos, evaluar al primer bimestre de cada año, el

desempeño del año anterior de cada académico y de acuerdo con el Reglamento

de Productividad Académica; recomendar la capacidad de ingreso de alumnos al

postgrado, así como proponer y vigilar el buen desempeño de los recursos

humanos y el uso eficiente de los recursos financieros y materiales asignados a

los programas del Campus. Tiene el encargo de recomendar y sancionar las

solicitudes para los periodos de actualización académica de los profesores

investigadores del Campus, de acuerdo al Programa de Superación Académica

del COLPOS.

Consejos Particulares de Estudiantes. Los Consejos Particulares son

responsables de la adecuada formación de los estudiantes y de su graduación en

tiempo y forma. Cada consejo está integrado por un Consejero, y al cuatro

asesores, siendo uno de ellos de otro Campus del Colegio de Postgraduados.

Este Consejo define el programa académico de los estudiantes y lo da a conocer

al Comité Académico (Art. 152 del RAA).

Reunión de Académicos. Se realizan reuniones de académicos semanalmente,

con el propósito de tratar asuntos académicos trascendentes y contribuir con el


61

comité académico y el director del campus para tomar decisiones. En estas

reuniones participan todos los profesores del postgrado. Entre los asuntos tratados

están: actualización de cursos, desempeño de estudiantes en los cursos,

seguimiento de Consejos Particulares.

Comité de Evaluación Externa del Campus Veracruz. Este Consejo apoya al

Comité Académico del Campus para evaluar el impacto y pertinencia de las

actividades de Educación, Investigación y Vinculación en el área de influencia del

mismo Campus. Está constituido por representantes de instituciones en la misma

área, sus funciones específicas son medir el desempeño de las actividades

sustantivas en el Campus, analizar el informe anual de actividades y dictamen de

rediseño, prevención y solución.

8.5 PROGRAMA DE SUPERACIÓN ACADÉMICA (PROSA).

Para lograr la superación académica en el núcleo básico del programa, El cuerpo

directivo mantiene el programa de Formación de Profesores-Investigadores

(PROSA), ensamblado con las líneas de investigación y el Plan de estudios del

programa doctoral. Actualmente, una académica está en el PROSA (Rosa I.

Castillo Z. Univ. Poli de Valencia, Valencia, España, la cual concluye en enero del

2014.). En este programa se planifica la cantidad y áreas en que deben formarse

los académicos que se incorporen a estudios de Maestría y Doctorado en

Ciencias, en función de las necesidades del Programa en Agroecosistemas

Tropicales. El Comité Académico de cada Campus planifica las estancias de

investigación y postdoctorados de los profesores del postgrado, acorde con el

enfoque del propio postgrado.

En el Cuadro 8.5 puede verse que en los últimos cinco años la movilidad de los

profesores hacia instituciones internacionales ha sido intensa. Sin embargo, se

prevé que en los próximos años esta actividad se reestructurará para ubicar mejor


62

al núcleo básico en la dinámica académica internacional.

Cuadro 8.5. Movilidad internacional del personal académico

Nombre Producto Instituto de Movilidad

Alejandro Alonso L. Informe de Trabajo Profesional Agencia Española.

Octavio Ruiz R. Congreso Univ.Colombia

Carlos Olguín P. Informe de Trabajo Profesional Kellog

Informe de Trabajo Profesional Kellog

Juan Reta Mendiola

Informe de Trabajo Profesional ICRA Cuba

Informe de Trabajo Profesional Fundacite Vene

Informe de Trabajo Profesional IRTA España

Informe de Trabajo Profesional U. Wanenigen

Martín Mendoza B. Informe de Trabajo Profesional COFAN Can.

Eliseo García P. Informe de Trabajo Profesional Wanenigen Hol.

Informe de Trabajo Profesional Feria El Salvad

Diego E. Platas R.

Informe de Trabajo Profesional Congreso USA

Informe de Trabajo Profesional Empr.Fisheries

Informe de Trabajo Profesional WAS Brasil

Alejandra Soto E. Informe de Trabajo Profesional Conacy C. Rica

Silvia López O.

Informe de Trabajo Profesional Feria El Salvad

Investigación U.Sacram.USA

Informe de Trabajo Profesional U. Utah USA

Juan Villanueva J. Estancia Sabática Queensland

Juan P. Martínez D. Congreso Univ.Zulia Ven

Francisco Osorio A. Informe de Trabajo Profesional Univ.Zulia Ven.

Felipe López G. Informe de Trabajo Profesional Inv. Venezuela

Estancia postdoctoral U.Polit.Madrid

Eusebio Ortega J. Informe de Trabajo Profesional INRA Guadalup

José López Collado Codirección de tesis Nicaragua

Arturo Pérez V Informe de Trabajo Profesional U.Centr-Oc Nic


63

Mónica Vargas M. Publicaciones U. Florida

Alejandra Soto E. Informe de Trabajo Profesional Conicyt Nicarag

Alberto Asiain H. Informe de Trabajo Profesional Sympos China

Al menos dos personas de la plantilla académica han realizado estancias

postdoctorales en diferentes universidades extranjeras (Cuadro 8.6).

Cuadro 8.6. Profesores del programa de Agroecosistemas Tropicales que han realizado estancias postdoctorales.

NOMBRE LUGAR DE ESTUDIOS PERIODO

Dr. Juan Villanueva Jiménez.

Universidad de Brisbane, CSIRO-Entomology Australia.

2008-2009

Dr. Francisco Osorio Acosta

Facultad en Ciencias Agrícolas, Universidad de Zulia, Venezuela.

2008-2009

Reglamentariamente, un Profesor del COLPOS puede realizar una estancia

sabática después de 6 años de regreso de sus estudios Doctorales. Esto ha

limitado que los profesores del programa de Doctorado, la mayoría de ellos recién

graduados, hayan realizado una estancia postdoctoral.

Es importante hacer notar que, siendo la teoría y enfoque de sistemas la base

epistemológica del estudio y transformación de los agroecosistemas, en los

últimos tres años, el cuerpo directivo ha impulsado a los profesores para

capacitarse en temas de frontera relacionados con la base epistemológica del

programa. De esta manera se han tomado al menos 15 cursos sobre Teoría de

Sistemas, Constructivismo, Enseñanza basada en el enfoque de Competencias,

Filosofía general y de la ciencia, Epistemología enfocada, Historia de las ciencias

estructural funcionalistas y su frontera.

8.6 EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO

La evaluación se realiza con el análisis del informe anual; cada profesor cumple

con un mínimo de productividad, la cual es revisada por el comité académico y el


64

comité de evaluación interna. Esta evaluación se fundamenta en el reglamento de

productividad académica 2005. Los estudiantes evalúan en todo el Colegio a los

profesores, cursos y prácticas cada cuatrimestre. Se muestra en los Cuadros 87,

8.8, 8.9 una síntesis de la evaluación a los tres rubros mencionados para 2008,

2010 y 2011. En el Cuadro 8.7 se muestra, con mínima varianza, una calificación

de 4.36 en escala de calificación máxima 5 (9 para escala de 10). Esto en una

calificación comparativa en el nivel de todo el Colegio de Posgraduados.

Cuadro 8.7. Calificación a profesores, cursos y prácticas CP

AÑO Media Confianza

-95.0% Confianza +95.0%

N Mediana

2008 4.29 4.03 4.54 11 4.47 2010 4.41 4.22 4.59 11 4.30 2011 4.38 4.07 4.68 11 4.43 Gral. 4.36 4.22 4.49 33 4.43

En el Cuadro 8 se muestra, con cierta varianza, entre el año 2008, 2010 y 2011

una calificación promedio de 4.32 en escala de calificación máxima 5 (9 para

escala de 10). Puede verse que hay un ligero descenso en la calificación de 2011,

lo cual ya se está corrigiendo en la operativa de la subdirección de educación.

Esta es una calificación comparativa en el nivel de todo el Campus Veracruz del

Colegio de Posgraduados.

Cuadro 8.8. Calificación a profesores, cursos y prácticas CV

AÑO Media Confianza

-95.0% Confianza +95.0%

N Mediana

2008 4.23 3.90 4.56 11 4.44 2010 4.33 3.98 4.69 11 4.46 2011 4.40 4.10 4.70 11 4.49 Gral. 4.32 4.15 4.49 33 4.46

En el Cuadro 8.9 se muestra, con mínima varianza, entre el año 2010 y 2011 una

calificación promedio de 4.38 en escala de calificación máxima 5 (9 para escala de

10). Puede verse que hay un ligero ascenso en la calificación de 2011, lo cual se

refuerza en la operativa de la subdirección de educación. Está en una calificación


65

comparativa en el nivel de todo el Campus Veracruz del Colegio de

Posgraduados.

Cuadro 8.9. Calificación a profesores, cursos y prácticas General

AÑO Media Confianza -95.0%

Confianza +95.000%

N Mediana

2008 4.26 3.98 4.54 11 4.47 2010 4.37 4.10 4.63 11 4.38 2011 4.39 4.09 4.68 11 4.48 Gral 4.34 4.20 4.48 33 4.47


66

CRITERIO 9. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y/O APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

El objetivo general del posgrado en AEST es formar Doctores en Ciencias con

calidad académica, científica y humanista que contribuyan al desarrollo

sustentable de los Agroecosistemas Tropicales.

El cumplimiento de este objetivo, se inicia con la orientación de los cursos del

programa de Agroecosistemas que permite a los estudiantes tener una formación

integral teórica y científica aplicada a su trabajo de investigación en

agroecosistemas considerados como complejos. Las líneas de investigación

definidas para el postgrado son:

1) Agroecosistemas sustentables.

2) Desarrollo y transferencia de tecnología agrícola, acuícola, pecuaria y

forestal,

3) Estudios agroecológicos, socioeconómicos y de los recursos naturales, y

4) Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos

tropicales.

Dicha investigación se integra en alguna de las 4 líneas de investigación propias

del posgrado, conformadas en el Campus y algunas de las 16 Líneas Prioritarias

de Investigación (LPI) de la Institución, que cuentan con equipos de trabajo

interdisciplinario (ETI’s), en las que se fomenta la participación activa y decidida y

el trabajo interdisciplinario e interinstitucional con los actores del sector

agropecuario, que complementa la formación científica de los estudiantes. La

investigación se realiza principalmente en campo con los productores, con esto se

logra que los Doctores en Ciencias tengan un pensamiento crítico para beneficio

del sector agropecuario, forestal y acuícola del trópico, conscientes de la realidad

regional y nacional inmersa en las tendencias de globalización, generando

además publicaciones de divulgación útiles para productores y técnicos (Anexo

9.1); lo anterior mantiene pertinencia y es congruente con los objetivos particulares

y el perfil de egreso (ver Anexo 1). Es importante indicar que se está proponiendo


67

una adecuación a las nuevas demandas locales y globales, para garantizar su

pertinencia, adoptando el enfoque curricular por competencias en la nueva

orientación del Doctorado en la cual el perfil de egreso se modifica. Se hace

énfasis en la investigación-vinculación-educación. Esto se va a lograr a través de

los cursos nuevos y la orientación de sus trabajos de investigación (tesis), en el

marco del objetivo del plan de estudios.

Con el propósito de que los estudiantes desarrollen la habilidad para elaborar

proyectos de investigación se incentiva que elaboren su tesis desde la

planificación, ejecución, análisis, escritura y publicación, así como la escritura de

artículos científicos (Anexo 9.2). Todo esto bajo la supervisión de un Consejo

Particular integrado por profesores del Programa y algunos de otras Instituciones,

quienes interactúan de manera coordinada. Estas investigaciones de tesis son

congruentes con las bases conceptuales de alguna de las 4 líneas de

Investigación del Campus y/o algunas de las 16 LPI’s mencionadas anteriormente,

que tienen relación con la orientación del programa; además profundizan en los

aspectos teórico-metodológicos del tema a tratar. Cabe indicar que los proyectos

de investigación a través de las tesis abordan la problemática detectada a nivel

local, regional y nacional, obtenido del diagnóstico realizado en la Microrregión de

Atención Prioritaria, de cada profesor en su área de experiencia y los análisis

realizados por las líneas de investigación. Esta problemática está acorde con las

demandas de los procesos productivos de productores de diversa tipología, en

diferentes regiones agroecológicas; También se genera conocimiento para su

posterior aplicación.


68

CRITERIO 10. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTO

El Campus Veracruz del Colegio de Postgraduados posee una superficie de 156

has y un área de 3678 m2 de edificios, entre los que se encuentran el de gobierno,

el de cubículos, el de aulas, laboratorios, lugares de esparcimiento, entre otros.

10.1. AULAS

El Edificio de Aulas, en este se ubican tres aulas tipo auditorio con aire

acondicionado y sillas con paleta y acojinadas para una adecuada ergonomía y

bienestar para las clases. Cada aula cuenta con pizarrón, pintarrón, con proyector

y pantalla fijos, donde se instala la computadora a fin de realizar proyecciones.

Además, se cuenta con diversos espacios con mesas y sillas móviles, para

cuando los cursos así lo requieren, como el salón de usos múltiples. Y hay un aula

para las clases que requieren equipo de cómputo. Una de las aulas se usa para

exámenes de grado.

En este mismo edificio se cuenta con laboratorios los cuales se describen más

ampliamente en el apartado correspondiente y que por la naturaleza del programa

de Doctorado en agroecosistemas tropicales son determinantes para el logro de

los objetivos.

10.2. ESPACIOS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES

El edificio de gobierno, en este se encuentran la Dirección del Campus, la

Subdirección de Investigación, el Centro de Cómputo, una Sala de Usos Múltiples,

un Auditorio con capacidad para 120 personas. En la parte baja del mismo Edificio

se encuentran La Administración y la Biblioteca y en la parte posterior se ubican

los dormitorios para estudiantes y visitantes.


69

El edificio de Cubículos, en el cual se encuentran las oficinas de los académicos,

una sección de cubículos de estudiantes, una sala de juntas, una sala de

videoconferencias, una sala de esparcimiento para profesores con TV y cafetería,

la Subdirección de Educación, y la de Vinculación. Y por separado se encuentra el

restaurant, con capacidad para 50 personas.

Lugares de esparcimiento.- Existen canchas de futbol rápido, futbol soccer,

beisbol, voleibol y básquet ball; además de un circuito asfaltado para aquellos

académicos y estudiantes que gustan de la caminata y correr en la selva baja

caducifolia.

Todos estos rubros satisfacen las necesidades, a nivel de espacios para docentes

y estudiantes del Doctorado en Agroecosistemas Tropicales. Adicionalmente se

pueden mencionar, aunque en otros apartados más específicos se abunde al

respecto:

Biblioteca, la cual cuenta con las siguientes áreas: área de lectura, de acervo,

mapoteca y de acceso electrónico a revistas.

Cubículos, internet y apoyos diversos. Los estudiantes disponen de cubículos

acondicionados con escritorios-libreros que les permite realizar su trabajo

académico, de investigación y tareas. Además de conexión a Internet

inalámbrico y dos salas de cubículos.

Se dispone de servicio de fotocopiado, tanto en la Biblioteca, en la

Administración en la Dirección del Campus como en la Subdirección de

Educación, donde los estudiantes fotocopian a precio de mercado.

El Departamento de Idiomas cuenta con una reproductora de Discos

Compactos.

También se acondicionó una oficina para recibir a profesores visitantes.


70

CRITERIO 11. LABORATORIOS Y TALLERES

En el programa de postgrado en Agroecosistemas Tropicales del COLPOS se

cuenta con laboratorios, talleres y otros espacios que se han remodelado o

construido de acuerdo a las necesidades de los proyectos de investigación, los

cursos del programa de posgrado mencionado y de las actividades de vinculación.

11.1. Espacios, equipos y servicios.

Se cuenta con el Taller de Tecnologías y Mantenimiento, en este se desarrollan

los instrumentos, las invenciones o los equipos de innovación que requiera tanto la

comunidad estudiantil como los académicos. Y como el programa, centrado en la

cuestiones agrícolas, rebasa la concepción limitada al aula, se considera

pertinente mencionar, en el marco de la disponibilidad y funcionabilidad de

espacios y equipos, requeridos por el programa, que se cuenta con una flotilla de

vehículos y maquinaria agrícola, específicamente con dos tractores y maquinaria

agrícola diversa para las diferentes labores de cultivos y áreas experimentales,

además de 15 vehículos para las actividades sustantivas de académicos y

estudiantes.

Laboratorios de investigación

Están en funcionamiento cuatro laboratorios de: 1) agua-suelo-planta, 2)

bioenergéticos, 3) cultivo de tejidos y 4) sanidad vegetal. Una descripción

detallada de las características y servicios de los laboratorios y talleres se

presenta como parte de los medios de verificación solicitados por la

autoevaluación del PNPC. Los responsables de los laboratorios son Doctores en

Ciencias, que cuentan con la colaboración de laboratoristas con el perfil adecuado

para la operación del equipo, manipulación de reactivos y realización de

procedimientos analíticos y de investigación. Para algunas investigaciones

especificas se requiere usar otros laboratorios, de México o de otros países; esto


71

mediante el programa de estancias de investigación. Estas alianzas han permitido

la realización de las investigaciones de profesores y estudiantes.

No se omite mencionar que tanto los laboratorios como las unidades

experimentales permiten desarrollar los análisis de los trabajos de investigación de

tesis de los estudiantes de Doctorado.

Unidades experimentales de campo

Aunque una alta proporción de las investigaciones se realizan con productores,

según sea el caso, las unidades experimentales, constituyen áreas de

investigación, las cuales han sido financiadas por diferentes organismos

nacionales e internacionales, éstas han sido operadas por profesores y

estudiantes dependiendo del tema de investigación, las constituyen: banco de

germoplasma de Jatropha curcas, Centro de Aprendizaje e Intercambio de

Saberes (CAIS), fruticultura, módulos de producción de ovinos y bovinos (hato

criollo lechero tropical), programa de mejoramiento genético de maíz, sistemas

silvopastoriles y árboles forrajeros. Para el apoyo de las investigaciones se tiene

instalada una estación meteorológica y se cuenta con un taller de maquinaria

agrícola. Adicionalmente está en proyecto la construcción de una planta didáctica

de lácteos.

11.2. Materiales y suministros

El suministro de materiales, reactivos y equipo de campo está disponible de

acuerdo al sistema administrativo de adquisiciones; los responsables de

laboratorios coordinan su uso y apoyo de acuerdo a la demanda. Contando

además, con equipo de protección para actividades de riesgo.


72

11.3. Programación y utilización

Cada uno de los laboratorios o áreas de investigación: Agua-suelo-planta,

Bioenergéticos Cultivo de tejidos, Sanidad vegetal, Banco de Germoplasma de

Jatropha curcas, Centro de Aprendizaje e Intercambio de Saberes, Sistemas

agrosilvopastoriles y árboles forrajeros, son utilizados para las prácticas que

demandan los cursos de los posgrados, para la realización de investigaciones de

los estudiantes, incluso, para la atención de otras escuelas del nivel de licenciatura

en lo referente a prácticas profesionales, residencias o servicio social. La

programación y condiciones para su utilización se acuerdan con el profesor

investigador responsable de área.


73

CRITERIO 12. INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

12.1. BIBLIOTECA E INSTALACIONES

En el Campus Veracruz, la biblioteca cuenta con un espacio propio, amplio y

adecuado para los usuarios. Las instalaciones de la biblioteca, además de una

sala de consulta del fichero en línea, a través de 3 computadoras, contiene una

sala de lectura, dos cubículos para reuniones o estudio, y el apoyo profesional de

la Jefa de Biblioteca (estudiante de la carrera de Biblioteconomía en la Escuela

Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, modalidad abierta).

El apoyo del personal técnico en la biblioteca, además de orientar en localizar

materiales de la colección en estantería, incluye servicios de consultoría y

búsquedas electrónicas, préstamo interbibliotecario y capacitación sobre el uso de

la biblioteca. Además, cabe señalar que se avanzó considerablemente en el

proceso de codificación del material de consulta, el cual inició en 2010 como parte

de la actualización y remodelación de la biblioteca.

Dado el espacio existente, el cual es amplio se puede dotar a la biblioteca de

mayor mobiliario e incluso, renovar el existente.

12.2. ACERVOS Y SERVICIOS

Aunque no se tiene un equipo propio, se realiza la digitalización de una revista,

además de ser necesaria la identificación y jerarquización de textos, quizás

clásicos, que deberán ser sometidos a dicho proceso. Todos lo referente a las

bibliografías de los programas de estudio, al menos deberán estar escaneado y

formar parte del acervo.


74

Entre las necesidades de adquisición se identifica todo lo relacionado con

cuestiones educativas, de educación superior, diseño curricular, desarrollo de

competencias y cuestiones de metodologías.

Los servicios de información y bibliotecarios se ofrecen en forma electrónica

(bancos de datos, suscripciones electrónicas, servicios de búsqueda), y en forma

física. Los servicios electrónicos están disponibles desde terminales ubicadas en

instalaciones de todos los Campi del CP, y por supuesto en CV. Además se tiene

acceso a ellos en forma local mediante la red institucional www.colpos.mx y

mediante servidores proxi para conexiones remotas fuera de las instalaciones

físicas del CP.

Los servicios de consulta, lectura, y préstamo circulante se dan dentro de las

instalaciones del Centro de Documentación y Biblioteca. Las descripciones y portal

de acceso se encuentran en: http://www.biblio.colpos.mx/portal/. Allí también se

podrá observar la relación con otras redes de bibliotecas como: ANUIES, SIDALC

Y REMBA.

Las colecciones en papel (libros, tesis, separatas, materiales de gran formato), se

guardan en estantería abierta. Como un valor adicional, la biblioteca CV alberga

dos colecciones especiales: a) Colección Bibliográfica Zootécnica Dr. Jorge de

Alba; b) Colección de Tesis de Postgrado CP (>6000 ejemplares).

El grueso de la inversión actual en biblioteca está privilegiando las suscripciones

electrónicas. Actualmente se cuenta con 12 bases de datos referenciales; 21

bases de datos y/o colecciones de revistas electrónicas en texto completo; y 20

colecciones de libros electrónicos, donde la más grande tiene 32000 títulos. Ver

listado completo en:

http://atoz.ebsco.com/Titles/COLE46A1?lang=en&lang.menu=en&lang.subject=en

http://www.colpos.mx/

http://www.biblio.colpos.mx/portal/

http://atoz.ebsco.com/Titles/COLE46A1?lang=en&lang.menu=en&lang.subject=en


75

Todas éstas bases pueden ser consultadas por estudiantes y profesores vía

electrónica a través de las direcciones IP del CP. También, entre los servicios

bibliotecarios se cuenta con dos manejadores de referencias bibliográficas, los

cuales pueden ser usado desde las ligas anteriores: ENDNOTE.WEB Y

REFWOKS. Al respecto, se han ofrecido asesorías y cursos a estudiantes y

personal académico.

De acuerdo a la descripción anterior, además de una revisión detallada de las

normas ABIESI, se considera que se cumplen en un porcentaje cercano a su

totalidad. En general se estima pertinente, dar pasos hacia la consolidación de una

cultura bibliotecaria entre la comunidad del Campus.


76

CRITERIO 13. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El campus Veracruz cuenta con infraestructura, equipo y servicios de información

para que tanto estudiantes, académicos y trabajadores administrativos puedan

llevar a cabo sus tareas de manera eficiente. Las tecnologías con que cuenta se

agrupan en: infraestructura, sistemas de comunicaciones y servicios digitales.

13.1. EQUIPO, INSTALACIONES Y COMUNICACIÓN

El programa de Postgrado en Agroecosistemas Tropicales se apoya en equipo

informático de diversa índole: los profesores cuentan con computadoras con

diversos sistemas operativos (Windows y Mac). Los estudiantes también cuentan

con diferentes equipos (Cuadro 13.1) y algunos profesores y estudiantes cuentan

con tablets. El personal administrativo también cuenta con equipo de cómputo

para realizar sus funciones.

Cuadro 13.1. Porcentaje de usuarios de equipo de cómputo del COLPOS Campus Veracruz.

Usuario

Equipo de cómputo Tipo de impresora

PC Windows

Mac Laptop Netbook Tablet Laser Chorro de tinta

Académico¶ 100 9 81 9 4 50 32 Estudiante Doctorado†

33 11 11 22 11 0 0

¶22 entrevistados †9 entrevistados

La infraestructura de comunicaciones consiste en lo siguiente:

Conexión telefónica y de internet por cable en la mayoría de los edificios y

algunos laboratorios. El servicio de internet inalámbrico tiene una cobertura

completa en todo el campus y alcanza al laboratorio de suelos, aguas y

plantas.


77

Las aulas y salones de reuniones cuentan con servicio de internet enlazado

a una computadora para usar medios digitales de enseñanza a través de un

cañón. Asimismo, la red inalámbrica permite a los estudiantes acceder

información paralela en sus equipos de cómputo, si así lo requieren.

Dos salones de cómputo, para brindar atención a los usuarios que así lo

soliciten. Las computadoras tienen acceso a internet y en esas aulas se

cuenta con impresoras.

13.2. REDES

El Campus Veracruz cuenta con varias redes de comunicaciones, tanto alámbricas

e inalámbricas, para suministrar servicios telefónicos, de internet, videoconferencia

y otros. El sistema principal de red cuenta con los siguientes componentes:

Una antena parabólica para recibir y enviar señales telefónicas, de video,

audio e internet.

Centro de cómputo y control de servicios de comunicación. En este centro

se encuentran dos troncales digitales de internet de 2 Mb cada uno directo

y un troncal para telefonía IP. También cuenta con dos servidores

(Windows Server y Linux Centos v. 6).

Red de cableado de fibra óptica y UTP para conexión telefónica y de

internet en los edificios de académicos, administrativo, aulas y laboratorio

de suelos y aguas.

Un aula de videoconferencias para comunicación en tiempo real entre

campus o con cualquier otro punto de conexión, de alcance mundial. Se

tiene equipo actualizado (hardware) recientemente.

Sistema de telefonía IP. El campus cuenta con 55 teléfonos en uso; 4 líneas

de respaldo (1 en la dirección del campus, con fax), 1 en la subdirección de

educación y 2 en el centro de cómputo).

Sistema de internet tanto de cable como inalámbrico, lo que permite a todo

el personal accesar información en el internet o bien comunicarse por e-

mail u otro servicio (videoconferencia, chat).


78

Para regular el uso apropiado de internet, se cuenta con un bloqueador de

páginas.

13.3. Atención y servicios

El Campus cuenta con los servicios de información en las siguientes áreas:

Sistema institucional de Blackboard. Mediante el cual la plantilla de

profesores puede proveer a los estudiantes de material didáctico de diversa

índole.

Sistema institucional de SAS (Statistical Analysis System). Este servicio

está accesible, mediante una cuenta personalizada, a cualquier estudiante

y académico que lo solicite al servicio de redes institucional. El SAS permite

realizar análisis estadístico de datos, necesarios para publicaciones ISI o

CONACYT y para investigación en general. La versión que se emplea se

actualiza periódicamente.

Sistema institucional de evaluación en línea. Con este servicio, los

estudiantes pueden evaluar la calidad de los cursos, es destacable que esta

evaluación es obligatoria para los estudiantes inscritos en cursos de

postgrado.

Sistema institucional de acceso a Revistas y libros (Biblioteca digital). Con

este servicio, los estudiantes y académicos pueden acceder cientos de

revistas, artículos, libros de manera inmediata y, en su caso, mantener una

copia para uso personal. El centro de documentación es quién coordina los

servicios institucionales para el manejo de bases de datos referenciales,

libros electrónicos, tesis y manejadores de referencias bibliográficas.

Asimismo, se ofrecen cursos de capacitación sobre el uso de estos

servicios de manera gratuita. De manera local, el servicio bibliotecario en el

Campus Veracruz, se ofrece a todos los miembros de la comunidad

académica, de manera que se puede solicitar material bibliográfico a otros

campus u otras instituciones, cuando no es posible hacerlo de manera

remota a través de los servicios digitales. El anexo 1 presenta una lista de


79

las bases de datos y servicios bibliotecarios institucionales. Adicionalmente,

la sección 12 Información y Documentación describe con mayor amplitud

todos los servicios institucionales (físicos y electrónicos) del programa.

Sistema institucional de correo electrónico (mail.colpos.mx). Este servicio es

gratuito para toda la comunidad académica y a través de esta se envían y

reciben las notificaciones de tipo oficial, la capacidad individual es de 10Gb.

Dos aulas de cómputo para aquellos integrantes de la comunidad que

requieren accesar una PC y/o servicios de internet.

Licencias de software a nivel institucional: Sistema Operativo Windows 7,

Office 2010, anti-virus Kaspersky, software especializado para análisis:

@Risk, Mathcad, Mathematica v 8.01, ArcGis 9.3, SURFER V 8.0. También

se cuenta con el software para videoconferencias link-server, que permite

establecer una comunicación eficiente entre campus y con otros enlaces.

La dirección del campus y la subdirección de vinculación tienen cuentas

pagadas del servicio de Dropbox para una comunicación eficiente de

documentos. Algunos académicos y estudiantes tienen cuentas personales

gratuitas, lo mismo de otros servicios de nube.

De manera particular, el programa cuenta con un especialista en informática

para ayudar al buen funcionamiento de las redes y equipo de comunicación,

así como de la instalación de software y mantenimiento preventivo de los

equipos de cómputo.

Se considera que el equipo es suficiente para realizar las actividades académicas

cotidianas por la comunidad del programa. La renovación y actualización del

equipo se está haciendo de manera asincrónica, ya sea mediante proyectos

externos, o bien a través de recursos institucionales, que requieren una

calendarización y solicitud de equipos. Las licencias de software son actuales para

las actividades más comunes, es decir, el sistema operativo y los programas de

procesamiento de palabras, hojas de cálculo, presentaciones y análisis

estadístico. En cuanto a las redes de información, el inventario es suficiente para

proveer de publicaciones actualizadas en la mayoría de las necesidades y, cuando


80

no se cuenta con dicho recurso, es posible accesarlo a través de los servicios

interbibliotecarios con los que cuenta la institución y el programa.


81

CRITERIO 14. TRASCENDENCIA, COBERTURA Y EVOLUCIÓN DEL

PROGRAMA

14.1. ALCANCE Y TENDENCIA DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA

El estudiante es formado en un ambiente interdisciplinario para identificar

problemas por medio del enfoque de sistemas complejos y pensamiento crítico

que coadyuven a generar soluciones científicas y/o tecnológicas que atiendan la

problemática de los agroecosistemas a diferentes niveles jerárquicos en un

territorio dado. Por lo anterior, los egresados del programa de Doctorado son

capaces de aplicar el método científico para diagnosticar, analizar, interpretar,

conducir y evaluar eficientemente procesos de investigación, educación o toma de

decisiones en campo. De aquí que los egresados apliquen sus competencias y

habilidades atendiendo áreas prioritarias para el desarrollo agrícola y rural del

país, con énfasis en el manejo sustentable (social, económico y ambiental) y en el

desarrollo tecnológico e innovación participativa sobre temas de capital

importancia nacional y regional. El desempeño exitoso de nuestros egresados

indica la trascendencia y vigencia del postgrado en Agroecosistemas Tropicales

en varias regiones del país y en el extranjero, ya que ellos están participando en

puestos clave, tales como: directores o coordinadores de programas de postgrado,

líderes de grupos de investigación, profesores a nivel de postgrado, licenciatura y

educación media superior de instituciones relacionadas con las actividades del

sector productivo; así como en puestos directivos públicos y privados o bien a

nivel gubernamental municipal, estatal y federal (ver Anexo Criterio 15). Situación

que contribuye en la formación de más personas a diferentes niveles académicos

con el enfoque de sistemas complejos para beneficio de la sociedad.

14.2. COBERTURA DEL PROGRAMA

El índice estudiante /profesor es adecuado para la formación de postgrado,

considerando que la Institución cuenta con 26 profesores de tiempo completo, de

los cuales 15 forman parte del núcleo académico básico. La matricula ha ido en


82

aumento (ver Anexo Criterio 4) y se ha mantenido un promedio de ingreso anual

de 31.5 en este periodo de evaluación. Además, de que participan académicos de

otras instituciones afines.

14.3. EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA

El cuerpo académico se ha integrado a un proceso de fortalecimiento de

capacidades profesionales y pedagógicas, lo cual impacta en la evolución del

programa. Que aunado a consultas de egresados y empleadores se confirma que

los conocimientos impartidos van acorde a los cambios del contexto social

regional, nacional e internacional (ver Anexo 15.1 seguimiento a egresados).

A través de las líneas de investigación y desde el punto de vista de la generación

de conocimientos el programa ha evolucionado a través de la vinculación teórico-

práctica, que constituye el continuum investigación-educación-vinculación

institucional, reflejada en las tesis con pertinencia regional y nacional; para lo cual

se cuenta con la infraestructura adecuada en y para microrregiones de atención

prioritaria (MAP) y otras regiones.

Además, se toma en cuenta las sugerencias de egresados para mejorar el

postgrado; al mismo tiempo, el programa ha evolucionado en la currícula ofrecida,

desde la actualización de los cursos que integran conocimientos de frontera, hasta

el rediseño curricular que actualmente se realiza, que atienden la demanda

regional, nacional e internacional (ver Anexo 1. Plan de Estudios). También, va en

aumento la estancia de nuestros estudiantes en otras instituciones nacionales o

extranjeras como parte de su formación (ver evidencias del Cuadro 5.1), y

participación como ponentes en eventos nacionales y extranjeros (ver evidencias

del Cuadro 5.4); situación que acrecienta el impacto académico y científico del

postgrado en Agroecosistemas Tropicales a mediano y largo plazo en un contexto

local, regional e internacional.


83

CRITERIO 15. PERTINENCIA DEL PROGRAMA

Para el cuerpo académico del posgrado en Agroecosistemas Tropicales (AES) del

Colegio de Postgraduados Campus Veracruz, el concepto de pertinencia no se

reduce a la opinión de los egresados, ni en términos de resultados, a su ingreso al

SNI, sino que se concibe como un componente transversal de todo el currículum.

Por ello, en principio se ubica a la pertinencia, con su condición de social,

interrelacionada con la calidad de la educación. “Se sabe que el concepto de

calidad es difícil de definir, a causa de su carácter multidimensional y relativo. Si

bien la eficacia (la relación entre los efectos observados y los efectos esperados) y

la eficiencia (la relación entre los efectos observados y la inversión realizada) son

dos componentes esenciales de la calidad, también es posible que una educación

superior sea eficaz y eficiente sin ser pertinente socialmente, dado que los efectos

deseados y observados no sirven a la sociedad. La tesis aquí defendida se

resume en pocas palabras: el criterio primero y último para evaluar la

educación superior es la pertinencia social. No obstante, es preciso fijar bien

sus límites y no restringirlo a una concepción centrada exclusivamente en el

desarrollo económico, como dan a entender algunos discursos (Ketele)2.

Desde una perspectiva macro, o internacional, es a partir de la Conferencias

Mundiales sobre Educación Superior, organizadas por la UNESCO en 1995 y

1998, donde se comienza a darle sentido a la pertinencia social de la educación

superior: “La relevancia se refiere al papel de la educación superior como sistema

y al papel que desempeña cada institución en la sociedad, así como en términos

de lo que espera la sociedad de la educación superior. Debe incluir temas como la

democratización del acceso y mayores oportunidades de participación en la

educación superior durante varias etapas de la vida, enlaces con el mundo del

trabajo y las responsabilidades de la educación superior respecto al sistema

educativo en su conjunto. Es asimismo importante la participación de la

2 Ketele, Jean-Marie, de (2008). La pertinencia social de la educación superior. En La educación superior en

el mundo 3. Colaboración especial 1.6. pp. 55-61. Consultado el 10-octubre-2012.

http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/7946/1/04%20(55-61).pdf

http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/7946/1/04%20(55-61).pdf


84

comunidad de la educación superior en la búsqueda de soluciones a los

problemas humanos más urgentes, como la sobrepoblación, la alimentación, la

disponibilidad de agua, el medio ambiente, la paz, la comprensión internacional, la

democracia y los derechos humanos, entre otros. La importancia de la educación

superior quizá se exprese mejor mediante la variedad de «servicios académicos »

que ofrece a la sociedad” (Ketele).3

En lo específico, en el nivel nacional, la ANUIES indica que uno de los criterios

centrales que ha orientado el diseño de las políticas educativas ha sido el de la

pertinencia social, el cual ha impulsado muchos de los cambios observados en el

sistema de educación superior. En el ámbito de los planes y programas de

estudio, la pertinencia social se evidencia a través de la coherencia que existe

entre los objetivos y los perfiles terminales establecidos en los mismos con las

necesidades prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa,

con el mercado de trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional.

Las IES, particularmente las públicas, plantean en su misión la contribución a la

solución de los problemas del país desde su ámbito específico de acción. Por otro

lado, en los planes de desarrollo que las instituciones han formulado

recientemente, está presente un espíritu de servicio a la sociedad.

Por lo anterior, en el marco de este ejercicio de autoevaluación para el PNPC del

CONACyT, donde de manera concreta se presenta un estudio de seguimiento de

egresados, así como una realizado a empleadores, el cuerpo colegiado del

Colegio de Postgraduados Campus Veracruz, identifica, la necesidad de realizar

mayores esfuerzos para que la pertinencia social del objeto disciplinar

denominado Agroecosistemas Tropicales, dadas sus características inherentes de

pertinencia social, sea más evidente, y se concretice, en la coherencia entre los

distintos componentes del currículum y del plan de estudios, desde una claridad

en la relación con la sociedad y en el impacto en la región.

3 Op cit.


85

Además, agrega la ANUIES, “en el terreno de la investigación, es cada vez más

evidente la existencia de programas y proyectos en las instituciones que asumen

como objeto de estudio problemas de la realidad nacional, comprometiéndose de

esta manera en la búsqueda de soluciones a éstos o en la generación de

alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo, es notorio el esfuerzo

de las instituciones de educación superior por aproximar su trabajo a las

problemáticas y necesidades de los diferentes sectores de la sociedad”4. Y sin

duda, las acciones de posgrado en Agroecosistemas Tropicales, en el marco de la

generación de conocimientos de estudiantes e investigadores, por las

interrelaciones entre docencia, investigación y vinculación, la pertinencia social es

un rasgo a nuestro favor.

En concreto, con el propósito de mantener la pertinencia académica y social del

Programa Doctorado ciencias en Agroecosistemas Tropicales (AEST), el Campus

Veracruz del Colegio de Postgraduados da seguimiento a sus egresados y

empleadores.

15.1. SATISFACCIÓN DE EGRESADOS

Con relación a las acciones realizadas en torno a los egresados con fines de

mejora continua, se han llevado a cabo encuentros de egresados y encuestas de

opinión. Se han realizado dos encuentros de egresados, el primero en el año 2004

y el segundo en 2010, cuyos objetivos fueron retroalimentar al programa y sus

estudiantes vigentes. En estos eventos se expusieron las experiencias ganadas

como egresados del programa analizando las actividades profesionales que

actualmente desarrollan a la luz del concepto de Agroecosistemas.

Las encuestas de opinión se habían efectuado cada quinquenio, la primera se

aplicó en el 2002, la segunda en el 2007 y la más reciente en el 2010,

reduciéndose el periodo de esta última a tres años (Anexo 15.1). El ejercicio más

4 http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/2/14.html


86

reciente, describe y analiza con mayor amplitud sus resultados, así como los

compromisos de mejora a partir de la valoración y satisfacción del programa de

Doctorado desde el punto de vista de los egresados.

Por lo anterior, en este documento se comienza por una descripción, una síntesis

histórica, de los principales resultados, así como el diseño y aplicación de los

compromisos.

Síntesis histórica de las evaluaciones y compromisos.

Las principales fortalezas encontradas en los ejercicios pasados y que se han

reforzado en el programa son: el enfoque sistémico, la visión integral y la

aplicación de la interdisciplina en fenómenos complejos. Esto se vio reflejado en

general en un desarrollo laboral positivo con cambios importantes, donde algunos

de los egresados tuvieron responsabilidad de programas de postgrados,

direcciones de facultades y carreras universitarias donde se observa la aplicación

del enfoque sistémico e interdisciplinario.

Las principales aéreas de oportunidades que emergieron en los primeros

ejercicios fueron: a) la necesidad de que todo el cuerpo académico se identifique

con el enfoque del programa y b) la necesidad de que se vinculara más con el

sector agrícola y rural así como con las instituciones relacionadas.

La primera área de oportunidad atendida, ha sido un plan de actualización

continua de los profesores consistente en: cursos y diplomados en temas

relacionados con complejidad, construcción del conocimiento y diseño curricular y

desarrollo de habilidades docentes.

Para reforzar la vinculación se han diseñado y operado actividades

interinstitucionales, concebidas como acciones de vinculación. Se ha establecido

una microrregión de atención prioritaria (MAP) donde se desarrollan actividades de


87

investigación y desarrollo que retroalimentan la docencia. Además se participa

activamente en los consejos de desarrollo rural municipales, distritales y estatal,

así como en los “sistemas productos” más importantes del Estado de Veracruz,

que son las instancias legales de participación y planeación del sector agrícola y

rural.

Encuesta a egresados

Tal como se mencionó antes, en el Anexo 15.1 se puede consultar el documento

descriptivo con los resultados de la encuesta, mismo que han sido orientadores

para la actualización del plan de estudios y para la búsqueda de alternativas en la

operación del programa de posgrado. Los principales resultados fueron:

Ejercicio profesional de los egresados

El 49% de los egresados que contestaron el cuestionario mencionaron que están

laborando principalmente en instituciones públicas de enseñanza e investigación

(88%) con nombramientos de docente y/o investigador, dedicándose el 76% de

ellos a las actividades de investigación, docencia y vinculación.

El 75% consideran que después de obtener el grado académico de Doctor en

Ciencias en general su nivel de vida mejoró, sin embargo en el aspecto económico

un 50% consideran que su salario lo siguen considerando bajo aunque un

porcentaje similar recibe estímulos económicos por su productividad incluyendo al

14% que pertenecen al SNI.

Impacto del programa en su desarrollo profesional.

El 82% de los egresados consideran en alto y muy alto el Impacto del programa en

su desempeño profesional. Similar es la valoración que ellos hacen de la vigencia

de los conocimientos adquiridos en su programa doctoral.

Las principales áreas laborales en que se desarrollan actualmente es en

investigación, docencia y vinculación (59%), seguido de planeación agrícola y


88

sector productivo (ambas con 18%). Estos porcentajes coinciden con lo que ellos

se consideran más aptos para trabajar.

El 70% de los egresados consideran que los conocimientos adquiridos en su

formación doctoral les han permitido resolver algún problema del sector agrícola y

rural. Mencionan que los tipos de equipos en los que trabajan son principalmente

de docencia e investigación (82%) que coinciden con sus áreas de trabajo.

El 65% de los Doctorados del Programa consideran que los cursos son

suficientes, y que el aporte del programa en relación a lo filosófico, teórico y

conceptual y metodológico fue valorado como alto y muy alto en un rango de 47 a

76% (en el mismo orden respectivamente).

Fortalezas y debilidades.

El 76% de los egresados valoró el programa en excelente y bueno, y el porcentaje

restante en regular. Las principales fortalezas mencionadas fueron la formación

de la planta docente (53%) y el enfoque integral y sistémico (41%).

Las principales debilidades fueron la mala infraestructura y servicios como el

comedor (35%), trámites académicos ineficientes y repetitivos y falta de formación

de profesores en el enfoque de AEST (ambas con un 20% de menciones).

Propuestas de mejoras.

El 65% propuso mejorar la curricula, mayor pertinencia social 18%, y lograr una

coherencia en las actividades del campus en general y de los profesores con el

programa de postgrado.

Por último, para reforzar y dar seguimiento a los egresados, se cuenta también

con una base de datos, que contiene información de la institución laboral,

desarrollo profesional y reconocimientos. Ésta es actualizada permanentemente

por la Subdirección de Vinculación, manteniendo comunicación con los egresados

vía correo electrónico.


89

15.2. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA

Con el propósito de mantener la pertinencia académica y social del Programa de

Doctorado en ciencias en Agroecosistemas Tropicales (AEST), el Campus

Veracruz del Colegio de Postgraduados realizó un estudio en los empleadores, el

cual se presenta de manera detallada en el Anexo15.2.

Para la aplicación del instrumento se entrevistaron a los directivos de las 6

principales instituciones relacionadas con el objeto de estudio de los posgrados

del Colegio de Postgraduados, tales como: INAH Veracruz, CSAEGRO,

Universidad Autónoma de Guerrero, Universidad Veracruz, Facultad de Veterinaria

y Zootecnia Veracruz, Universidad Veracruzana Facultad Agronomía Xalapa,

Universidad Veracruzana Facultad de Agronomía Peñuelas, Veracruz.

Entre los resultados que se obtuvieron, a continuación se presentan en términos

de fortalezas y áreas de oportunidad.

Cabe señalar que los resultados de este estudio de empleadores, fue tomado en

cuenta como el insumo principal para el proceso de actualización curricular del

Doctorado en ciencias en AEST. Y también se constata que hay demanda de

posgraduados en lo agrícola, acuícola, pecuario y forestal, tanto a nivel de

profesionalización como lo son los programas de Maestría, como a nivel de

Doctorado para la generación de conocimiento científico y/o de aplicaciones

tecnológicas.


90

Cuadro 15.2.1. Fortalezas y Áreas de oportunidad resultado del instrumento

aplicada

Fortalezas Áreas de oportunidad

Capacidad de organización,

Compromiso,

Responsabilidad,

Disciplina,

Saben redactar,

Búsqueda de soluciones,

Autoaprendizaje.

Son prácticos.

Actitud participativa, tolerancia,

Reflexión crítica, capacidad de análisis.

Visión de sistemas.

Emprendedores.

Adaptabilidad.

Preparación técnica.

Capacidad de trabajo.

Falta actualización en temática agroecosistémica.

Su área disciplinaria no está al 100% identificada con la medicina veterinaria.

Pierden mucho tiempo en las tesis, revisiones demasiado extensas para el tamaño del grano.

Falta cultura general.

No presta atención a detalles, no ve problemas en forma integral.

El no dominio del inglés.

Falta motivación para ejercer liderazgo.

Falta sencillez y humildad

Falta mayor contacto con el campo, falta enfoque participativo en el trabajo con campesinos.

En conclusión, respecto del criterio de pertinencia en cuestión, en el COLPOS se

identifica claramente que en México la ANUIES ha propuesto que la “pertinencia

social” sea considerada un factor vital y un nexo indisoluble de la misión en las IES

con las necesidades y expectativas de la sociedad. En consecuencia la pertinencia

social está implicada en el proyecto académico y la orientación de las funciones

sustantivas. La pertinencia social supone un mayor acercamiento entre la

sociedad civil, las empresas, los gobiernos y las universidades en la búsqueda de

mejores condiciones de desarrollo local. La agenda de trabajo de las

universidades se compromete con los objetivos del desarrollo humano y sostenible

de los pueblos a partir de puntos de equilibrio entre las necesidades del sector

productivo y las expectativas de la sociedad en su conjunto (Garrocho y Segura)5.

55 Garrrocho Rangel, Carlos y Segura, Lazcano, Gustavo A. (2012). La pertinencia social y la investigación

científica en la universidad pública mexicana. En Revista Ciencia ergo sun. Vol. 19-1, marzo-junio.


91

Y es allí, donde la investigación realizada por los investigadores y por los

estudiantes enfrenta los mayores retos, porque en general, se han desarrollado

tareas de investigación en los campos vinculados a sus disciplinas e intereses

académicos hecho que ha propiciado que buen parte del trabajo realizado no

trascienda el umbral de lo institucional. Si bien es cierto que la baja inversión en

ciencia y las políticas explican la baja productividad científica, hay una operación

artificiosa, donde los reportes finales de los proyectos son una práctica formal y

administrativa, más que efectiva.

No se omite mencionar, como parte de la problemática para el logro de la

pertinencia social al interior de las actividades del COLPOS, siguiendo a Garrocho

y Segura, que en el campo académico la frontera entre docencia e investigación

no es fácil de establecerse y menos de anticiparse, mucho menos en aquellos

casos donde la misma comunidad académica es responsable de realizar ambas

tareas. En tal caso continúan siendo los académicos quienes definen sus objetos

de estudio, la perspectiva teórica, las metodologías y los alcances de su trabajo

científico. Así, un primer obstáculo que enfrenta la pertinencia social en materia de

investigación radica en la definición que cada institución tiene sobre lo qué es y

para qué sirve la investigación científica. Este asunto es complejo en la medida

que las comunidades académicas no definen con claridad sus criterios. Y en

nuestro caso, donde el Agroecosistema, se convierte en una construcción social

interdisciplinaria y transdisciplinaria, abordada por el enfoque sistémico y el

pensamiento complejo, hay que tener cuidado de no caer en donde el trabajo de

investigar, desde la perspectiva institucional, se traduce en una tarea sujeta a una

revisión administrativa y en el mejor de los casos validada por pares académicos

especialistas en tal área científica.

Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca México. pp. 24-34. Consultado el 10-oct-2012.

http://ergosum.uaemex.mx/pdfs/pdf_vol_19_1/5_gustavo_segura.pdf

http://ergosum.uaemex.mx/pdfs/pdf_vol_19_1/5_gustavo_segura.pdf


92

CRITERIO 16

EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA DE DOCTORADO

16.1. EFICIENCIA TERMINAL Y GRADUACIÓN

La eficiencia terminal de las generaciones 2004-2008 cuando se aplica el criterio

CONACYT (54 Meses) fue de 60.0%. La eficiencia terminal del Programa de

Doctorado en Agroecosistemas Tropicales se presenta en la Figura 16.1 En dicha

figura se observa que la eficiencia terminal del Doctorado, presenta niveles

superiores al 50% con excepción de dos generaciones, Primavera 2005 y 2006.

Como indicador interno de la eficiencia terminal, se aplica el criterio establecido

por el Reglamento interno de actividades académicas 2005 (60 meses) que fue

de 84.0 %.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

P04 P05 O05 P06 O 06 P07 O07 P08

Menos 54 M Menos 60 M Tasa de graduación

Generaciones

Po

rce

nta

je

Figura 16.1. Eficiencia terminal del programa de Doctorado en Agroecosistemas tropicales durante el periodo primavera 2004 a primavera 2008. Con ingresos en primavera y otoño a partir de 2005.


93

16.2. ¿LA TASA DE GRADUACIÓN DE LAS ÚLTIMAS GENERACIONES ES

ACORDE CON LO PREVISTO EN EL UMBRAL MÍNIMO?

La tasa de graduación global, para este mismo periodo fue de 96.0%. Para estas

mismas generaciones, el tiempo de graduación global fue de 52.1 meses;

manteniéndose por abajo de lo establecido por el CONACYT. Los datos por

cohorte generacional se presentan en el Anexo 16.1.

En forma global, estos valores están dentro de lo establecido por los criterios del

Anexo A del PNPC, y por ende se cumple con los estándares especificados por el

CONACYT para un programa Consolidado (Figura 16.2.).

Figura 16.2. Tiempos de graduación para el Doctorado en Agroecosistemas tropicales para el periodo de primavera 2004 a primavera 2008.


94

Estrategias para incrementar la tasa de graduación y la eficiencia terminal.

La normatividad institucional establece 4 años y excepcionalmente un año

adicional para obtener el grado. La meta del tiempo de graduación ideal es de un

máximo de 4.0 años.

Para lograr lo anterior, el Comité Académico, los Consejos Particulares y la

Subdirección de Educación; dan un seguimiento continuo al plan académico del

estudiante. Las acciones estratégicas actuales son:

1. Selección cuidadosa de los aspirantes a ingresar al Programa, de

acuerdo a los criterios de calidad establecidos (ver Criterio 3);

2.- el Programa de estímulos vigente establece mayores puntajes a

profesores que gradúan alumnos dentro de los tiempos establecidos;

3. Seguimiento del programa académico por el Consejo Particular, donde

se identifican y corrigen problemas limitantes de la investigación;

4. Seguimiento de la investigación de tesis en cursos de seminario,

denominados Avances de Investigación;

5.- Seguimiento de acuerdos de las reuniones cuatrimestrales del

estudiante con su Consejo Particular, por la Subdirección de Educación;

6. Otro factor importante que ha contribuido es la disponibilidad de apoyos

del Fideicomiso institucional para financiar parcialmente las investigaciones

de tesis.

Doctorado Directo desde la licenciatura, en este Programa se han registrado

dos estudiantes; una en la generación primavera 2004 que se graduó en 72

meses; y una en la generación de otoño 2007 que aún está vigente. Estos

estudiantes no se incluyeron en los cálculos de los indicadores anteriores.


95

CRITERIO 17. CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO

17.1. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

La investigación que realizan profesores y estudiantes del Programa de postgrado

se inserta en las cuatro líneas propias del Campus Veracruz:

1. Agroecosistemas sustentables.

2. Desarrollo y transferencia de tecnología agrícola, acuícola, pecuaria y

forestal.

3. Estudios agroecológicos, socioeconómicos y de los recursos naturales.

4. Protección de agroecosistemas y rescate de los recursos genéticos

tropicales;

Así como en algunas de las 16 líneas prioritarias de investigación del COLPOS:

Agroecosistemas Sustentables (AS), Arquitectura del Paisaje Agronegocios y

Agroecoturismo (APANA), y Energías Alternas y Biomateriales (EAB). Todo esto

se está revisando como parte del rediseño curricular que actualmente se está

concluyendo.

17.2. TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Importantes conocimientos se han generado partiendo de la aplicación del

enfoque agroecosistémico y su relación con el desarrollo rural integral, lo cual

implica la definición de la unidad de análisis a partir de la agroecología, el enfoque

de sistemas el pensamiento complejo, la inter y la transdisciplinariedad. Se ha

innovado en el diseño participativo de agroecosistemas agrícolas, pecuarios y

forestales, a nivel parcela ya niveles de huertos familiares, en sus aspectos

tecnológicos, de diversificación y de incorporación de especies alternativas; así

como en el desarrollo de bioplaguicidas, y otros insumos. Ha habido continuidad

en la generación de nuevas líneas y variedades de maíz y en las tecnologías de


96

manejo eficiente del agua, de fertilizantes y de recursos naturales. La

problemática de la contaminación del agua derivada de la actividad agrícola ha

sido uno de los nuevos temas abordados. También se han hecho importantes

contribuciones en el conocimiento para la mejor producción de bovinos, ovinos,

peces, y frutales. Parte de la investigación desarrollada se ha focalizado en la

Micro Región de Atención Prioritaria (MAP) del Campus Veracruz, que comprende

4 municipios y particularmente la localidad de Angostillo, Veracruz que funciona

como centro difusor del avance tecnológico, resaltando la investigación y

transferencia en sistemas agrosilvopastoriles, captación, uso integral y eficiente

del agua, modelación participativa para mejorar la sustentabilidad de los

agroecosistemas.

17.3. DIRECCIÓN DE TESIS

Durante el periodo de evaluación se han dirigido 29 tesis de Doctorado. A través

de éstas se logra fortalecer la formación teórica y metodológica de los estudiantes

y fomentar una estructura de investigación sistemática e interdisciplinaria, donde

ponen en práctica el enfoque de agroecosistemas y de las interrrelaciones entre

sus componentes, destacando la dimensión humana.

17.4. PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TESIS DE DOCTORADO

De estas tesis se han publicado 118 artículos científicos en revistas indizadas y

arbitradas de corte internacional, además de 29 publicaciones de divulgación en

revistas de circulación nacional, en coautoría con los miembros de su Consejo

Particular, siendo el estudiante el primer autor.


97

17.5. PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

La publicación de los resultados de la investigación que realizaron los académicos

y estudiantes del Programa de 2008 a 2012 es 2.24 veces mayor a la producida

durante el periodo de evaluación anterior (2004-2007). Se produjeron un total de

161 artículos científicos y 86 de divulgación en las diferentes temáticas de las

líneas de investigación; más del 80% de los artículos científicos fueron publicados

en revistas indizadas. Es importante resaltar que existe un importante incremento

en las publicaciones en el presente periodo de evaluación, una de las razones de

este cambio, que se derivan del incremento en las publicaciones es el aumento de

ingreso de alumnos al Programa (Figura 17.5.1).

Figura 17.5.1. Artículos científicos publicados en revistas indizadas (International Index, Conacyt o no indizadas pero con comité de arbitraje) y revistas de divulgación.


98

17.6. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN ENCUENTROS ACADÉMICOS

Profesores y estudiantes han participado en distintos eventos científicos

regionales, nacionales e internacionales ya sea como organizadores (65

participaciones) o ponentes (100 trabajos expuestos). Destaca la organización del

Congreso de Agricultura Sustentable y tres coloquios Nacionales sobre

Agroecosistemas Sustentables, así como de la XXIII Reunión Científica-

Tecnológica Forestal y Agropecuaria del Trópico, de la cual el Campus fue Sede,

el Congreso Internacional de Biocombustibles, así como los siguientes:

VI Reunión Nacional sobre sistemas Agro y Silvopastoriles, Veracruz 2012, (del

11 al 14 de julio), Sede Campus Veracruz

III foro Internacional "Ganadería de traspatio y seguridad alimentaria", 2012,

(del 29 al 31 de octubre), Sede Campus Veracruz

Segundo Ciclo de conferencias Dr. Jorge de Alba, 2012 (el 21 de septiembre)

sede Campus Veracruz.

Segundo foro de ovinos de pelo, 2012 (18 y 19 de octubre), sede Campus

Veracruz.

Reuniones Nacionales de investigación e innovación pecuaria, agrícola,

forestal y acuícola- pesquera, 2012 (del 10 al 13 de septiembre), sede Centro

de congresos Querétaro.

XXV Reunión Científica- Tecnológica Forestal y Agropecuaria Veracruz y IV del

Trópico Mexicano, 2012 (14 al 17 de noviembre) sede CRUO Chapingo.

4to encuentro regional de UMA sur -sureste, del 29 al 31 agosto 2012, sede

Facultad de Ciencias Agrícolas UV


99

17.7. RETROALIMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y/O DEL TRABAJO

PROFESIONAL AL PROGRAMA

La investigación desarrollada por académicos y estudiantes retroalimenta las

líneas de investigación y nutre los cursos que se imparten en el programa. En

todos los cursos se incorporan, sistemáticamente, ejemplos, bases de datos y

experiencias derivados de la investigación realizada en el programa; se incluyen

los nuevos conocimientos generados, así como problemas por resolver y material

de trabajo de laboratorio y campo. Ello permite que los cursos sean abordados

cada vez más como experiencias de aprendizaje situado, conducentes a mayores

aprendizajes significativos.

17.8. ESTANCIAS POSDOCTORALES

Algunos de nuestros estudiantes de Doctorado han realizado estancias en Europa,

Estados Unidos y Latinoamérica (ver Criterio 5). Estas estancias han fortalecido su

trabajo de investigación y enriquecido su formación doctoral y humanística. Estos

han sido apoyados con el programa de becas mixtas de CONACyT y con recursos

de proyectos externos. Además, actualmente el Colegio de Postgraduados apoya

a esta actividad con el complemento del pasaje, para promover la realización de

estancias.

Durante el período de la autoevaluación 2008-2012, se tuvieron seis estudiantes

que participan en estancias postdoctorales en el programa académico de

Doctorado en Ciencias Agroecosistemas Tropicales:

Dr. Francisco Cervantes Ortiz. Estancia Posdoctoral. Título de Proyecto:

Producción, comercio y transferencia de tecnología de semilla mejorada de

maíz de la variedad CP-562 con productores del centro de Veracruz.


100

Dr. Romeo Ruiz Bello de la facultad de ciencias agrícolas de la Universidad

Veracruzana. Estancia Sabática. Título de Proyecto: La epistemología en la

formación del profesional en la Universidad Veracruzana. Este estudiante

es egresado del Programa Doctoral del Colegio de Postgraduados Campus

Veracruz.

Dr. César Augusto Olguín Hernández del Colegio de Postgraduados

Campus Córdoba. Estancia Posdoctoral. Título de Proyecto: Elaboración de

un programa para el cuidado y aprovechamiento de venado temazate.

Dra. Ofelia Andrea Valdés Rodríguez del CITRO de la Universidad

Veracruzana. Estancia Posdoctoral. Título de Proyecto: Evaluación de

cultivos bio-energéticos asociados al mejoramiento de suelos y control de

erosión.

M.C. Eliazar Ocaña Zavaleta, proveniente del centro de extensión ganadera

tropical de la UNAM. Estancia Sabática. Título de proyecto: Establecimiento

de parcelas bajo un sistema agro silvopastoril en la zona Municipio de Paso

de Ovejas, Veracruz.

Dra. Fabiola Lango Reynoso. Estancia Sabática. Título de Proyecto:

Valoración de la calidad de agua de los influentes y efluentes de granjas

acuícolas empresariales ubicadas en la cuenca baja del rio Jamapa,

Veracruz.


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CRITERIO 18. VINCULACIÓN

Los procesos de vinculación del Postgrado en Agroecosistemas Tropicales se dan

en varios niveles: con productores, con instituciones operativas del sector agrícola

y rural y con otras instituciones de educación e investigación, a nivel local,

nacional e internacional.

18.1. BENEFICIOS

En el Colegio de Postgraduados, la vinculación se ha definido como un proceso de

integración interactiva entre la institución y la sociedad a través de actividades

educativas y de generación de conocimiento. Para lograr esa integración, el

Colegio se relaciona con toda la gama de actores del desarrollo agrícola y rural;

sin embargo, por su naturaleza mantiene una relación más estrecha con

productores y familias rurales, sean empresarios o no, por lo que gran parte de la

vinculación que aquí se describe tiene matices propios de la disciplina agrícola.

Los beneficios para la sociedad del postgrado en AEST, del Campus Veracruz,

pueden identificarse como los recursos humanos formados, los conocimientos y

productos generados. En tres las acciones y mecanismos que permiten una

vinculación con la sociedad; y a la vez proyectar los beneficios del postgrado

están:

1.- Transecto de Tecnología Apropiada. Es una estrategia de difusión de

tecnologías generadas y experiencias de transferencia tecnológica que consta de

21 módulos (Anexo 18.1) en los que participan profesores y estudiantes

exponiendo los resultados de investigación y experiencias a los visitantes

(estudiantes, profesores técnicos, funcionarios, y productores, entre otros). Entre

el 2008 y 2012 se atendieron 69 grupos visitantes con un total de 2758 personas;

en esta actividad participaron constantemente estudiantes del postgrado

exponiendo aspectos de su investigación relacionados con su tema de tesis. Esta


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acción ha propiciado un mayor reconocimiento de la Institución y de su alcance

hacia la sociedad, colaboraciones con instituciones, técnicos y productores

interesados en temas específicos, y una mayor afluencia de estudiantes de

licenciatura para realizar servicio social, residencias profesionales y tesis, de los

cuales algunos llegan a ingresar al posgrado.

2.- Microrregión de Atención Prioritaria (MAP). El Plan Rector Institucional

establece que la vinculación incluye un conjunto de actividades que realiza el

personal académico para enriquecer y mejorar la educación y la investigación, y

también para apoyar a productores, empresas e instituciones en consultorías,

análisis, cursos de capacitación, proyectos específicos, desarrollo y transferencia

del conocimiento, y estudios de caso. Para medir la eficacia y eficiencia de esas

actividades de vinculación, se ha establecido que estas se desarrollarán en

regiones prioritarias para la institución, denominadas Microrregiones de Atención

Prioritaria (MAP). Aunque debe resaltarse que profesores y estudiantes también

realizan acciones de vinculación en otros territorios. En el periodo de la

autoevaluación, 29 estudiantes del Doctorado tuvieron contacto con actores de

ámbito agrícola y rural dentro de esos territorios realizando su investigación de

tesis en colaboración o involucrando a algún grupo social (Anexo 18.2). También

se realizaron 17 acciones de vinculación (entre estudios y prácticas), como parte

de 10 cursos de postgrado que los estudiantes tomaron entre 2008 y 2012 (Anexo

18.3); los cursos listados en el Anexo son cursos que se imparten cada año y que

en cada ocasión incluyen acciones de vinculación.

Hasta 2012, la actividad de vinculación de los profesores y estudiantes del

Programa con la sociedad rural, dio como resultado la integración de seis grupos

de productores organizados, entendidos como grupos constituidos legalmente y

otros en proceso que se han constituido dentro de la MAP Angostillo, en el

Municipio Paso de Ovejas, Veracruz (Anexo 18.4). Así mismo, algunos profesores

vinculan su actividad en territorios de otros municipios, algunos casos son el de

productores cañeros de Actopan, Veracruz que operan sistemas de riego para


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eficientar el uso del agua, productor de mango y chicozapote que han adoptado

técnicas de poda de árboles para mejorar el manejo y la productividad de las

plantaciones, productores de tilapia que son apoyados en lo referente al manejo

(alimentación) y comercialización. Además de asesorías solicitadas por

comunidades y productores individuales sobre la instalación y manejo de

hidroarietes como un sistema de bombeo de agua con energía alterna.

3. Participación en actividades de educación continua y difusión del conocimiento.

Uno de los beneficios de las acciones de vinculación, es el hecho de que los

profesores imparten talleres, cursos y algunas otras actividades para difundir el

conocimiento, en las cuales se involucran estudiantes impartiendo temas,

dirigiendo practicas, en apoyo logístico, atención a ponentes y preparación de

herramientas de enseñanza, entre otras. Esta colaboración de los estudiantes no

solo repercute en la difusión y divulgación del conocimiento generado, sino en su

formación académica. En el periodo de esta autoevaluación, 12 estudiantes

participaron en la difusión de la ciencia y la tecnología, en el marco de los AEST

(Anexo 18.5). Estas acciones se consideran de importancia para vincularse con el

medio rural y la sociedad en general, y uno de sus productos es la conformación

de grupos productores organizados para la producción.

4. El Campus Veracruz también establece convenios de colaboración con

instituciones financiadoras, de educación e investigación, municipios,

organizaciones, y productores individuales para la innovación, la investigación

participativa, intercambio académico, y otras acciones de desarrollo; Se han

establecido 18 convenios en el periodo del 2008 al 2012 (Ver Anexo 18.6), con

algunas instituciones educativas como Tecnológicos en donde se ha tenido una

estrecha relación y se han obtenido logros y una vinculación, la cual ha permitido

lograr algunos de los objetivos de dichos convenios, así mismo se ha firmado

convenios con productores, con los cuales se han realizado proyectos de

investigación con fines de elaboración de tesis de los estudiantes del Postgrado.


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De esta forma los beneficiarios son actores de la investigación participativa en sus

agroecosistemas.

5. Se mantiene un plan de difusión de los productos y servicios del Campus, que

pone en primer plano la difusión del postgrado, promoviéndolo en reuniones

científicas, simposios, coloquios, foros, ferias del postgrado y de la ciencia, CAIS y

otras actividades locales y regionales donde se puede difundir la oferta educativa y

lo que se hace (Anexo 18.7). En esta participación se logran dos cosas: a)

promover las capacidades de profesores y estudiantes, y b) atraer estudiantes

potenciales para el programa.

6. Se mantiene un plan de Representación del Campus en Cuerpos Colegiados

como son Comités de Sistemas Producto, asociaciones, organizaciones que

promueven el desarrollo local, regional y nacional, Distritos de Desarrollo, entre

otros (Anexo 18.8); esta forma de vinculación permite conocer la problemática real

del sector y en base a eso satisfacer la demanda de personal preparado que

contribuya efectivamente a resolver los problemas. También permite realizar

investigación pertinente en la que participan nuestros estudiantes, logrando con

esto la articulación de la enseñanza y la investigación a través de la vinculación.

Se tiene un plan permanente de seguimiento a los egresados con el propósito de

dar seguimiento a su trayectoria pero también para colaborar con ellos en

acciones de capacitación continua, la enseñanza e investigación, el desarrollo

tecnológico, la innovación y el desarrollo rural (Anexo 18.9) y entre 2008 al 2012se

han logrado 55 colaboraciones entre las que sobresalen artículos de revista

científicas y de difusión, colaboración y organización de eventos, colaboración en

proyectos, cursos y talleres y conformación de consejos particulares de

estudiantes.

En conclusión, las acciones de vinculación que el Campus Veracruz realiza están

en congruencia con las normatividad del Colegio de Postgraduados, el cual

establece que la vinculación es un proceso de integración interactivo entre la


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institución y la sociedad a través de actividades educativas y de generación

colectiva de conocimiento. De manera que todas las acciones de vinculación

tienden a generar mayor pertinencia del postgrado, estableciendo las bases para

la generación de empresas y grupos de producción.

18.2. INTERCAMBIO ACADÉMICO

El intercambio académico con instituciones de alto nivel, es una prioridad en la

institución. El Colegio de Postgraduados promueve la movilidad continuamente y

tienen un procedimiento oficial para hacerlo. Esta movilidad permite que el

postgrado se esté retroalimentando con experiencias nuevas de los profesores,

corrientes de pensamiento y tópicos de actualidad en el sector, y también se

favorece la colaboración interinstitucional, nacional e internacional (Anexo 18.10).

De 2008 a 2012, cuatro profesores realizaron cinco estancias académicas en otras

instituciones nacionales e internacionales, con resultados como proyectos de

investigación, artículos científicos, y la enseñanza. Así mismo se recibieron tres

investigadores de diferentes instituciones para realizar sus años sabáticos.

También, seis estudiantes de Doctorado en Ciencias realizaron sus estancias en

instituciones nacionales e internacionales, en donde realizaron diferentes

actividades como capacitaciones para manejo de técnicas, algunos cursos, entre

algunas más.


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CRITERIO 19. FINANCIAMIENTO

19.1. RECURSOS APLICADOS A LA VINCULACIÓN

El Campus Veracruz del Colegio de Posgraduados maneja un ingreso y egreso

promedio del 2008 al 2012 de $10.7 millones de pesos anuales, únicamente de

presupuesto federal, los cuales se destinan principalmente a gastos de operación

en Educación, Investigación y Vinculación. (Anexo 19.1, Cuadro 1).

Existe otro ingreso, exclusivamente para proyectos de investigación que en su

mayoría son proyectos de tesis de los estudiantes de postgrado, los cuales son

desarrollados en vinculación con otros actores productivos, derivado de las líneas

prioritarias de investigación que tiene el CP. Este ingreso representa $1.8 millones

de pesos en promedio anual del 2009 al 2012. Este monto se ejerce bajo la

responsabilidad de los profesores y está dirigida a proyectos de investigación

exclusivos de las líneas de investigación, pueden ser para un proyecto de tesis o

para varios dentro de un macro proyecto interdisciplinario (Anexo 9.1., Cuadro 3)

Los estudiantes de Doctorado tienen un monto autorizado para apoyar el

desarrollo de su tesis otorgado por el colegio de $15,000.00 anual por dos años,

pero también pueden participar en forma competitiva en una convocatoria interna

del fideicomiso institucional para recibir otros $50,000.00 pesos durante 2 años.

En la actualidad casi todos los tesistas del Campus Veracruz han recibido ese

apoyo, lo que significa que las tesis que han competido están bien

fundamentadas.

Los académicos también cuentan con otro monto automático, implementado en el

2012, de $32,000.00 pesos anuales, que se pueden destinar para cualquier

actividad de investigación o vinculación.


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19.2. INGRESOS EXTRAORDINARIOS

Paralelo al ingreso Federal, el Campus Veracruz cuenta con ingresos propios que

se derivan tanto de actividades de servicios educativos, así como de productos

derivados de las actividades propias del área experimental productiva y

subproductos de proyectos de investigación en campo. Estos representan un

monto de $ 1.2 millones de pesos en promedio del 2008 al 2012. Este recurso

propio se ejerce bajo la normatividad Federal y se utiliza principalmente para

conceptos de proyectos de investigación de los estudiantes no financiados por

otras fuentes. (Ver Anexo 19.1, Cuadro 2).

El financiamiento externo para proyectos de investigación en varios tópicos

específicos derivados de convocatorias estatales y nacionales representa $2.2

millones de pesos anuales del 2009 al 2012 en promedio. Estos provienen de

diferentes fuentes como los fondos Mixtos CONACyT- Gobierno del Estado de

Veracruz, CONACyT-SAGARPA y Fundación Produce Morelos, aunque también

provienen de empresas privadas como Papelera Scribe o Fundación Kellogg. En

los proyectos de investigación financiados por esta fuente participan tesistas de

Maestría y Doctorado.

Los concursos por financiamiento o los denominados proyectos externos que son

obtenidos por vinculación con otras instituciones; en el periodo 2008-2012,

captaron $ 13, 232, 449.23 (Anexo 19.2). El proceso de consecución de recursos,

por un lado promueve los conocimientos y capacidades del personal académico

de la institución, y por otro potencia el programa de postgrado porque los

estudiantes se involucran en las investigaciones de esos proyectos aportando y

ganando experiencia; y colaboraran realizando sus tesis.

En el periodo 2008 a 2012, se establecieron 21 proyectos de vinculación en

transferencia de tecnología, investigación y capacitación con otros actores de la

sociedad; entre ellos 9 convenios con proyectos financiados en los que


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participaron estudiantes a través de lo establecido en las convocatorias (Anexo

19.3). Los estudiantes en este proceso también se capacitan en la obtención de

recursos para sus investigaciones de tesis pero siempre que estén vinculadas con

productores.

En conclusión podemos decir que tanto los profesores investigadores como los

estudiantes cuentan con una amplia gama de fuentes de financiamiento para sus

investigaciones automática o en forma competitiva. Esto demuestra la importancia

y competitividad del programa académicos con otros actores de la sociedad.

Aunque el financiamiento interno para vinculación siempre escaso por definición

este se complementa con recursos externos de otras fuentes y se alcanzan los

objetivos dentro de las limitantes de recursos en general.

PROGRAMA: AGROECOSISTEMAS TROPICALES NÚMERO … PNPC DOCT… · El Programa de Doctorado, es...

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