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[[ LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS

PEDAGÓGICAS TEÓRICA Y PEDAGÓGICAPROFUNDIZACIÓN

Aprendemos todos los díasHaz este ejercicio:

Piensa en algo que hayas aprendido recientemente en cualquier campo, ya sea académico o de la vida cotidiana.

¿Qué aprendiste?

¿Por qué lo aprendiste?

¿Qué procesos mentales pusiste en marcha mientras aprendías?

¿Cómo puedes demostrar que lo has aprendido?

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Desde que nacemos estamos ha-bilitados para aprender. Sin em-bargo, en esta edad, los esquemas con los que podemos entender el mundo aún son incipientes; nos

-ten sobrevivir, por ejemplo: succio-nar y asir. La construcción de estos esquemas se va complejizando a lo largo de la vida, al ir interactuando con nuestro entorno.

Este proceso complejo no es es-pontáneo ni madurativo, requiere de la participación de otros que nos permiten relacionarnos con el mundo e ir adquiriendo los elementos de la cultura, por ejemplo: el lenguaje. Además, depende de intervenciones estructuradas y centradas en la comprensión de los fenómenos, como la que se nos brinda en la escuela. Así, se van desarrollando nuestras estructuras mentales, tornándose más complejas, y vamos construyendo conocimientos sobre el mundo físico, social, cultural moral y espiritual.

Desde el punto de vista constructivista, el conocimiento del mundo no viene dado

del individuo con el mundo, mediante procesos de asimilación y acomodación que -

braciones).

Los niños van desarrollando sus estruc-

formas de entender la realidad según el desarrollo evolutivo de dichas estructu-ras que se construyen a lo largo de la vida. La escuela contribuye y cumple un rol fundamental en este proceso de construcción y de desarrollo intelectual, afectivo y social.

LOS FACTORES COGNITIVOS

En la página siguiente observa el cuadro, analízalo y trata de comprender lo que está representando antes de leer la explicación.

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ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN

DESEQUILIBRIO

REALIDAD

NUEVO EQUILIBRIO

PROCESO DEAPRENDIZAJESEGUN PIAGET

conoce mediante una permanente interac--

ción que adquiere debe ser asimilada para llegar a constituir un nuevo conocimiento. Esta asimilación requiere que el sujeto, niño o adolescente utilice los esquemas y operaciones cognoscitivas que posee y que ha ido construyendo, y los reacomode de modo que den cabida a la nueva información.

Muchas veces el objeto no es fácilmente asimilable y su acomodación produce crisis cognitivas, es decir, se dan contradicciones o incompatibilidades entre los esquemas que el sujeto construyó y las características del objeto. Cuando esta crisis se resuelve, se produce el equilibrio, un nuevo conocimiento y un proceso de reestructuración de las informaciones anteriores que ingresan a un nuevo sistema de relaciones. Solo a partir de este proceso de acomodación se logra una verdadera asimilación y se ad-quiere un nuevo equilibrio. Es así que la transformación de los esquemas permite que el sujeto acceda a situaciones más complejas y avance en su desarrollo cognitivo.

Las reestructuraciones del conocimiento producen el desarrollo intelectual, que va más allá de la simple maduración o el paso del tiempo, ya que es producto del proceso constructivo que el sujeto despliega al ponerse en contacto con el medio.

A partir de esto podemos concluir que transmitir datos sobre algo no basta para que los estudiantes, que no tienen aún plenamente desarrolladas sus estructuras cognitivas, los comprendan y puedan actuar sobre ese conoci-

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ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN

DESEQUILIBRIO

REALIDAD

NUEVO EQUILIBRIO

PROCESO DEAPRENDIZAJESEGUN PIAGET

conoce mediante una permanente interac--

ción que adquiere debe ser asimilada para llegar a constituir un nuevo conocimiento. Esta asimilación requiere que el sujeto, niño o adolescente utilice los esquemas y operaciones cognoscitivas que posee y que ha ido construyendo, y los reacomode de modo que den cabida a la nueva información.

Muchas veces el objeto no es fácilmente asimilable y su acomodación produce crisis cognitivas, es decir, se dan contradicciones o incompatibilidades entre los esquemas que el sujeto construyó y las características del objeto. Cuando esta crisis se resuelve, se produce el equilibrio, un nuevo conocimiento y un proceso de reestructuración de las informaciones anteriores que ingresan a un nuevo sistema de relaciones. Solo a partir de este proceso de acomodación se logra una verdadera asimilación y se ad-quiere un nuevo equilibrio. Es así que la transformación de los esquemas permite que el sujeto acceda a situaciones más complejas y avance en su desarrollo cognitivo.

Las reestructuraciones del conocimiento producen el desarrollo intelectual, que va más allá de la simple maduración o el paso del tiempo, ya que es producto del proceso constructivo que el sujeto despliega al ponerse en contacto con el medio.

A partir de esto podemos concluir que transmitir datos sobre algo no basta para que los estudiantes, que no tienen aún plenamente desarrolladas sus estructuras cognitivas, los comprendan y puedan actuar sobre ese conoci-

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Existe una relación muy estrecha entre los factores afectivos y el aprendizaje, a tal

violencia, el maltrato, una autoestima disminuida, la tensión, la frustración y el temor afectan seriamente el aprendizaje, y en muchos casos son responsables del fracaso escolar.

Los diferentes estudios sobre este tema han llevado a considerar que la existencia de la inteligencia emocional (Goleman 1996), la inteligencia intrapersonal y la interper-sonal (Gardner 1995) favorecen el aprendizaje cognitivo de los estudiantes por lo que deben ser tomadas en cuenta por los educadores.

sentimiento”. Sostienen, además, que “a las emociones les importa la racionalidad”–. En la danza de sentimiento y pensamiento, la facultad emocional guía nuestras deci-siones momentáneas, trabajando en colaboración con la mente racional y permitiendo o imposibilitando el pensamiento mismo. De la misma manera, el cerebro pensante “desempeña un papel ejecutivo en nuestras emociones, salvo en aquellos momentos en que las emociones quedan fuera de control y el cerebro emocional pierde sus fre-nos” (Goleman 1996: 48).

Para Howard Gardner (1995), la inteligencia interpersonal es la capacidad para com-prender a los demás, sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intencio-nes y abarca habilidades como el liderazgo, la capacidad de cultivar las relaciones y

-prensión social. La inteligencia intrapersonal “es la capacidad de formar un modelo

-mente en la vida” (Gardner 1995: 27).

LOS FACTORES AFECTIVOS

Favorecen el aprendizaje:

Autoestima

Motivación

Cariño

Entusiasmo

Disfrute

Temor

Tensiones

Miedo

Violencia

Baja autoestima

Frustración

Tomando en cuenta lo anterio, se deduce que no basta el desequilibrio cognitivo para aprender, sino que es necesario que el niño esté motivado para hacerlo. Estar

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interesado, querer aprender y aceptar son condiciones para el aprendizaje. La relación entre un sujeto y un objeto se da por interés, por deseo o voluntad. Esta

que lo más probable es que tenga éxito en lo que se proponga, a la vez que el adulto lo apoyará y será amable con él. El miedo perjudica el aprendizaje y puede hacer que se adopten conductas estereotipadas: “esto ya lo sé”, “es lo mismo de siempre”, etc., por temor a fracasar o a ser incapaz de superar los desequilibrios cognitivos. Además, si el objeto de conocimiento se asocia al dolor, a la vergüenza, al cansancio, al temor, se extingue el interés y se bloquea el conocimiento.

De ahí que la creación de un clima afectivo favorable al aprendizaje pasa por atender

armonía grupal, refuerce la autoestima positiva, cree motivación y entusiasmo.

El espacio educativo y principalmente los maestros cuando desarrollen las situaciones de aprendizaje han de generar oportunidades en las que los alumnos experimenten que tienen éxito y disfruten el aprender, compartan con los demás y resuelvan situaciones complejas mediante la cooperación y el trabajo en equipo y se respeten y se traten con amabilidad.

El docente hará del error una oportunidad para seguir aprendiendo, sin disminuir la autoestima de los estudiantes. Él estará atento a lo que piensan, sientan, o vivan; los acostumbrará a trabajar poniéndose metas, demostrando afecto, evitando la violencia física y emocional en su interacción con los demás; elogiará los logros, por pequeños que parezcan, y las actitudes positivas, impulsando la autonomía y el liderazgo positivo.

Un factor muy importante es la autoestima, porque expresa la valoración que cada uno tiene de sí mismo. La autoestima positiva permite al estudiante desarrollar

de futuro positiva, buenas relaciones sociales, actitudes democráticas, mayor disposición a cooperar, la perseverancia, así como el control de sí mismo.

De esta manera, se debe brindar atención tanto a la esfera afectiva como cognitiva de los estudiantes, así como al desarrollo armónico de su personalidad.

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La teoría socio cultural que desa-rrolló Lev Vigotsky (1885-1934) plantea la necesidad de la interac-ción con el contexto sociohistóri-co–cultural para el desarrollo del ser humano. Además, articula los procesos psicológicos y sociocul-turales, es decir, el aprendizaje es un asunto tanto personal como social.

Los objetos y las situaciones que rodean a un niño desde que nace son producto de la cultura de muchas genera-ciones; tendrá que relacionarse con ellas construyendo instrumentos de mediación o instrumentos de

desarrollo posterior.

el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del niño. El desarrollo, que es biológico, se vuelve socio histórico, ya que por medio del lenguaje, que pertenece a

en el transcurso de la historia.

Al principio, el lenguaje y la acción van separados como dos líneas independientes; cuando se unen, el lenguaje juega un papel muy importante.

En un niño pequeño, el lenguaje va a continuación de las acciones, está dominado por

como lenguaje interiorizado. En niveles posteriores de desarrollo, el lenguaje guía y

solo con argumentos lógicos.

Vigotsky parte de la concepción de que el sujeto aprende como un ser social, activo e interactivo, en interrelación con otros que lo ponen en contacto con los elementos de la cultura. Esta idea es muy importante porque implica una “reorganización indivi-dual, no una transmisión automática de los instrumentos suministrados por la cultura” (Castorina 1996: 26).

LOS FACTORES SOCIALES

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de lo que los seres humanos han construido a lo largo de la historia. Según Vigotsky,

Para este enfoque, la interacción social y lenguaje son decisivos en el proceso de aprendizaje. Por medio del lenguaje, el sujeto alcanzará los significados

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La zona de desarrollo próximo -rrollo real del alumno, es decir, su capacidad de resolver independientemente un pro-blema y la zona de desarrollo potencial, que representa aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz. Su desarrollo y la consolidación de las funciones psicológicas están precedidos por el aprendizaje, el cual despierta procesos internos que operan cuando el niño está en interacción con otros, sean adultos o pares.

En la zona de desarrollo próximo se trata de ir más allá en complejidad y pro-fundidad sobre la base de lo ya adquirido, de lo contrario el aprendizaje se convierte en práctica solamente. Trabajar en dicha zona posibilita trabajar con las capacidades en desarrollo sin necesidad de esperar su consolidación para comenzar el proceso de aprendizaje. Esta idea de que el aprendizaje produce el desarrollo y consolida las fun-ciones psicológicas involucra la importancia de la enseñanza por parte de los adultos o de otro más competente.

actividad educativa es inherente al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, el rol del educador es procurar en el estudiante avances que no se darían espontáneamente.

En el proceso de aprendizaje se involucran el que aprende, el que enseña y las inte-racciones entre ellos. Es así, que se genera un espacio para la didáctica relacionante entre la teoría psicológica y la práctica de la enseñanza.

Además del docente, es fundamental la intervención de otros miembros del entorno social como mediadores entre la cultura y el individuo, para promover los procesos que permitan internalizar la cultura.

Habilidades actuales del estudiante

En proceso de formación

Aprendizaje guiado

Conocimiento socialmente compartido

Nivel de lo que se puede alcanzar con el apoyo de otro

ZONA DEDESARROLLO

REAL

ZONA DEDESARROLLO

PRÓXIMO

ZONA DEDESARROLLO

POTENCIAL

EL APRENDIZAJE PRODUCE EL DESARROLLO

Este autor propone la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo potencial para destacar el carácter central del aprendizaje respecto del desarrollo cognoscitivo.

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Lo planteado anteriormente nos lleva a pensar que si aprender es el resultado de la actividad del que aprende, las estrategias didácticas tienen que adecuarse a este proceso. Por ello, el trabajo en el aula ha de centrarse en los procesos de aprendizaje, que no son madurativos ni exógenos, sino interactivos y constructivos. Se partirá de las interrogantes y respuestas de los niños; estas ponen en evidencia su nivel de con-ceptualización acerca de los objetos y los problemas que enfrentan, por más extrañas y equivocadas que parezcan.

LA PERSONACONSTRUYE EN

FORMA ACTIVA SUPROPIO CONOCIMIENTO.

PARTIR DE LOSSABERES PREVIOS.

INTENTARSIEMPRE

ABORDAR LACOMPLEJIDAD.

AYUDAR A CONSTRUIR LA

AUTORREGULACIÓN.COMPRENDER MÁSQUE MEMORIZAR.

MOTIVARDESDE EL INTERIOR.

CONSIDERAREL CONTEXTO

SOCIO CULTURAL.

IMPLICANCIASPEDAGÓGICAS

IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS

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La persona construye en forma activa su propio conocimiento El aprendizaje requiere de la acción del sujeto. No se trata de repetir información o ejecutar acciones rutinarias. El estudiante debe estar involucrado en el uso de sus propias capacidades. Se aprende cuando se resuelven problemas y cuando se plantean conflictos cognitivos, es decir cuando se desarrollan actividades de alta demanda cognitiva. Por ello, se recomienda:

Involucrar a los estudiantes en actividades que impliquen la indagación, la resolución de problemas, la argumentación, el cuestionamiento, el emitir juicios de valor, el análisis crítico y demás procesos en los que se requiera pensar.

Interactuar con los estudiantes procurando problematizar su pensamiento, para que aprendan a aprender. No darles siempre las respuestas, sino facilitar su búsqueda. Además de promover su pensamiento con preguntas, como ¿por qué crees que…? ¿Habrá otra forma de resolver esto?, etc

Diseñar actividades en las que sea necesario trabajar en equipo, con ayuda mutua y colaboración.

Es conveniente partir de los saberes previos Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptualizaciones que los estudiantes tienen sobre los objetos y problemas que enfrentan. Los errores constructivos evidencian una rigurosa lógica interna. El nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree. Algunas veces los estudiantes tienen conceptos erróneos o creencias falsas que el docente necesita conocer para orientar mejor el proceso, pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo. En razón de ello, se recomienda:

Partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes. Propiciar el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común.

Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso, para detectar si los estudiantes tienen conocimientos previos adecuados.

A partir de los enfoques expuestos se pueden derivar las siguientes relaciones con la pedagogía:

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Intentar siempre abordar la complejidad

Ayudar a construir la autorregulación

Las respuestas más comunes para tratar la complejidad se centran en abordar los elementos, primero de manera individual para integrarlos más tarde, o aprender acerca de algo en lugar de aprender a hacerlo (Perkins 2010).

Se aprende a sumar, restar o multiplicar con la promesa de que con el tiempo se podrán integrar estas operaciones en la resolución de

con la idea de que después se podrá producir un texto escrito coherente. Sin embargo, esto no es correcto, resulta probable que el estudiante por su cuenta no pueda integrar los aspectos dispersos ni llegue a la generalización a partir de sus experiencias individuales. Por lo tanto, se sugiere:

Atreverse a presentar situaciones complejas dentro de las cuales los estudiantes puedan aprender estableciendo relaciones de manera integrada, de manera no fraccionada.

Programar proyectos de aprendizaje que partan de preguntas o situaciones a resolver, que integren diversos saberes y diversas disciplinas, que se construyan

Introducir experiencias orientadas, no al nivel actual de desarrollo, a lo que se sabe hacer o ya se conoce, sino hacia aquello que no se domina ni se conoce

Poner al estudiante ante situaciones que lo obligue a realizar un esfuerzo de comprensión, contando con el apoyo y el soporte necesarios.

El estudiante debe monitorear su propio aprendizaje. Es necesario que aprenda a fijarse metas de aprendizaje, que sea consciente de sus vacíos para complementarlos y de sus errores para enmendarlos. Debe adquirir estrategias que lo lleven a aprender mejor. Para ello, se sugiere:

responder preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿qué tan bien lo hago?, ¿qué me falta aprender para poder solucionar tal o cual problema?

Establecer sus propias metas de aprendizaje, aprender a regular tiempos, dividir el trabajo,

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Comprender más que memorizar Los alumnos suelen mostrar una comprensión limitada de los contenidos curriculares. Muchas veces poseen información, pero no una comprensión o interpretación clara, ni una perspectiva crítica, porque no se involucran en temas que los reten y que les hagan pensar críticamente. Los saberes se presentan fraccionados, se memorizan nombres y fechas, pero no se encuentra sentido a lo que se está estudiando. Para evitar esto, es necesario:

Procurar desarrollar competencias y no solo trabajar temas sueltos, por ejemplo, desarrollar la competencia matemática, la comprensión histórica, el gusto

toma de decisiones, las relaciones humanas, y las capacidades para ejercer la ciudadanía.

Motivar desde el interior Es necesario despertar el querer y los deseos de aprender, más que amenazar y ofrecer recompensas. Llevar al estudiante a aprender algo que le interesa y que obtenga satisfacción ocupándose de ello, más que plantear prácticas aburridas o tareas que le resulten atemorizantes. Aprovechar las fortalezas, las capacidades adquiridas, apuntalar las debilidades y tomar en cuenta las emociones para ponerlas al servicio de la educación.

Considerar el contexto socio cultural Es necesario ofrecer experiencias de aprendizaje que partan de los contextos socioculturales de los estudiantes para que aprendan en contextos reales y

Vincular las acciones a la cultura de los estudiantes y a la vida de la comunidad.

El docente, como mediador entre los estudiantes y sus contextos sociales y culturales, tiene que con-siderar la atención a la diversidad cultural en todas sus dimensiones, incluir las prácticas sociales y el respeto a las diferentes culturas.

la formación de personas críticas y creativas, que contribuyan a la transformación de la sociedad y a crear una sociedad más democrática com-prometida con el desarrollo humano, social y cultural.

También es muy importante aprovechar la contri-bución de los padres de familia o personas de la comunidad en el proceso educativo.

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A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre enfoques de aprendizaje:

Propuesta constructivista Otros enfoques

Los aprendizajes se producen por una actividad organizadora del sujeto; las ideas son reestructu-radas constantemente.

La acción mental del sujeto que aprende es la condición constitu-tiva de los aprendizajes.

La construcción de los aprendiza-jes según el modelo de Piaget se produce por asimilación y acomo-dación. No son una copia mental o

Lo que permite aprender no es una suma de datos, sino la forma de abordar los problemas.

Se supone que el método de en-señanza determina el proceso de aprendizaje.

Se cree que el estudiante apren-de solo lo que se le enseña.

El proceso de aprendizaje consis-te en la presentación ordenada de datos o lecciones.

El niño está fuera del conocimien-to como un espectador pasivo o receptivo.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

BECKER, Fernando (s. f.). “¿Qué es el constructivismo?”. Consulta: 29 de junio de 2014.

< http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker.pdf>

DELVAL, Juan (1983). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la es-cuela. [Cuadernos de pedagogía]. Barcelona, 1983. Consulta: 29 de junio de 2014. <http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A07-La_Funcion_de_la_Ensenanza.pdf >

GARDNER, Howard (1995). Inteligencias múltiples, Barcelona: Paidós.

GOLEMAN, Daniel (1998). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Grupo Zeta.

KAMII, Constance (s. f.) “La Autonomía como Finalidad de la Educación”. Consulta: 29 de junio de 2014.

PIAGET, Jean (1978). La representación del mundo en el niño. España: Morata.

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