PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUIMICA

El título que otorga es Profesor de Educación Secundaria en Química. Y su

duración es de 4 años.

Uno de los desafíos que plantea el Diseño Curricular es la necesidad de resignificar la

profesión docente, o sea volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de

garantizar desempeños adecuados en diferentes contextos y en atención a sujetos

singulares y prácticas sociales y culturales diversas que nos presenta el próximo

decenio.

Se aspira a formar un/a profesor/a en Química para la Educación Secundaria que sea

a la vez persona comprometida con la disciplina y su enseñanza, mediador

intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y a

la ley en una sociedad democrática y que desde una comprensión real de la disciplina,

logre contribuir a formar ciudadanos científicamente alfabetizados.

A través del currículo se pretende formar un docente con capacidad de:

Desempeñarse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales,

orientaciones y modalidades de la Educación Secundaria. Reconocer el sentido

socialmente significativo de los contenidos de la Química propios de este nivel, y

asegurar su enseñanza, con el fin de ampliar y profundizar las experiencias sociales

extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes.

Dominar la Química, en tanto disciplina a enseñar, y actualizar su propio marco de

referencia teórico, reconociendo el valor de esta ciencia para la construcción de

propuestas de enseñanza, atendiendo a la especificidad del nivel y a las

características de los sujetos que atiende. Contextualizar los contenidos de Química

en relación a aspectos de la vida cotidiana, necesidades sociales tales como

alimentación, vestimenta, salud y temas medioambientales

Mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Química, a partir de propuestas

didácticas integradora, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el

aprendizaje de las Ciencias Naturales, en toda su relevancia y complejidad.

Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada, como una

alternativa válida para la apropiación de saberes actualizados y como

potenciadoras de la enseñanza y de la participación activa del alumnos/a en su propio

proceso de aprendizaje.

CRONOGRAMA INGRESO

PROFESORADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUÍMICA

- PRIMER AÑO -

H HORA LUNES 13/03 MARTES 14/03 MIÉRCOLES

15/03 JUEVES 16/03 VIERNES 17/03

1 14.00

14.40

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA

SALUD

Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

LABORATORIO DE

LA QCA I

Prof. E. Alcaide

2 14.40 15.20

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA

SALUD Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

LABORATORIO DE

LA QCA I

Prof. E. Alcaide

3 15.30

16.10

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA

Prof. Abella, A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

LABORATORIO DE

LA QCA I

Prof. E. Alcaide

4 16.10

16.50

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

LABORATORIO DE

LA QCA I

Prof. E. Alcaide

5 17.00

17.40

SERVICIO DE

ORIENTACIÓN

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

EQUIPO DIRECTIVO

Y DE GESTIÓN

(RAI-ROI)

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

6 17.40

18.20

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

PRÁCTICA DE

LECTURA, ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

MATEMÁTICA

Prof. Abella, A

7 18.20

19.00

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

8 19.00

19.40

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

19.40

20.20

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

H HORA LUNES 20/03 MARTES 21/03 MIÉRCOLES

22/03 JUEVES 23/03 VIERNES 24/03

1 14.00

14.40

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA

SALUD Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I Prof. P. Perotti

FERIADO

“Día de la Memoria

por la Verdad y la

Justicia”

2 14.40

15.20

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA SALUD

Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

3 15.30

16.10

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA

Prof. Abella, A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

4 16.10

16.50

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

5 17.00

17.40

SERVICIO DE

ORIENTACIÓN

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

6 17.40

18.20

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

FUNDAMENTO DE

LA QUÍMICA I Prof. P. Perotti

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y ORALIDAD

Prof.

7 18.20

19.00

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

FUNDAMENTO DE

LA QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

8 19.00

19.40

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

19.40

20.20

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

PRIMER AÑO -

H HORA LUNES 27/03 MARTES 28/03 MIÉRCOLES

29/03 JUEVES 30/03 VIERNES 31/03

1 14.00

14.40

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA SALUD

Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

JORNADA DE

INTEGRACIÓN

DESDE

18:30HS

2 14.40

15.20

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

PROMACIÓN DE LA

SALUD

Prof. Flavia Candillú

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

3 15.30

16.10

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA

Prof. Abella, A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

4 16.10 16.50

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Prof. S. Zingaretti

MATEMÁTICA Prof. Abella,A

PEDAGOGÍA Prof. S. Angelelli

FUNDAMENTO DE LA

QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

5 17.00

17.40

SO Y RADIO

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

PEDAGOGÍA

Prof. S. Angelelli

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

6 17.40

18.20

MATEMÁTICA

Prof. Abella,A

FUNDAMENTO DE

LA QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

PRÁCTICA DE LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

7 18.20 19.00

FUNDAMENTO DE

LA QUÍMICA I

Prof. P. Perotti

PRÁCTICA DE

LECTURA,

ESCRITURA Y

ORALIDAD

Prof.

8 19.00

19.40

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I

Prof. C. Sacchi

19.40

20.20

PRÁCTICA PROF.

DOCENTE I Prof. C. Sacchi

NORMATIVA

INSTITUCIONAL

I- NORMATIVA INSTITUCIONAL

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador de la Provincia de Mendoza: Alfredo Cornejo

Director General de Escuelas: Prof: Jaime Correa

Director de Educación Superior Prof. Gustavo Cappone

AUTORIDADES IES Nº 9-009

Rector Prof. Anabel Cuquejo

Vice-rector

Prof. Fernanda Arosteguy

Prof. Rubén Ipolitti

Regente.

Prof. Jesica Santoni

Jefa de Formación Inicial Prof.

Jefa de Extensión

Lic. Elizabeth Giaquinta

Jefe de Investigación

Prof. Daniel Martin

Coordinadora de la Carrera

Silvia A. Longo

1. EDUCACIÓN SUPERIOR

Los Institutos de Educación Superior forman parte del Sistema Educativo Nacional, y se encuentran regulados por las siguientes leyes: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, la Ley de Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación Nº 6.970 de la Provincia de Mendoza y el Decreto provincial Nº 476/99.

“La Educación Superior comprende:

a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia con la denominación establecida en la Ley Nº 24.521. b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada”. (Ley Nacional de Educación 26.206, art. 34).

“La Educación Superior se cumplirá en instituciones de educación universitaria de

carácter nacional y provincial que comprende a las universidades, los institutos

universitarios, los colegios universitarios y en instituciones de educación no universitaria

de gestión estatal y privada, que comprende a las instituciones de formación social,

humanística, técnica, tecnológica y artística, cuyas ofertas podrán articularse con las de

las universidades”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 102).

“Las instituciones de educación superior no universitaria de gestión estatal y privada

otorgará profesionales de validez nacional de acuerdo a lo establecido por la legislación

vigente”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 103)..

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA IES Nº 9-009 “Tupungato”

RECTOR: ejerce la dirección técnico – docente y administrativa del Instituto de Enseñanza Superior. Preside el Consejo Directivo. CONSEJO DIRECTIVO: es el “Gobierno del Instituto”. Presidido por el Rector y conformado por Docentes, Alumnos, Egresados y No Docentes. Las instituciones de Educación Superior tienen autonomía académica y de gestión ejercida a través de los Consejos Directivos. Entre sus funciones y atribuciones:

o elegir las autoridades institucionales o aprobar los criterios y pautas propuestas por el Consejo Académico a tener en cuenta

para la ponderación de los antecedentes de los aspirantes a suplencias. o aprobar el Reglamento Orgánico. o aprobar las Programaciones institucionales de los diferentes espacios curriculares de las

carreras. o aprobar y evaluar las acciones de cada jefatura y coordinaciones. o contribuir con el Rector en la tarea de coordinación interdepartamental. o Resolver las equivalencias de asignaturas/espacios curriculares y pases aprobados en

otros establecimientos de Educación Superior. o considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que

integran la comunidad educativa del establecimiento. En general, en cuanto a las cuestiones planteadas por los alumnos primero se expedirá el Consejo Académico y se tomará la decisión en base a esta opinión.

VICERRECTOR: o Presidir el Consejo Académico o Desempeñar la función del Rector cuando éste se encuentre ausente o en uso de licencia. o Colaborar con el Rector en el cumplimiento de sus deberes. o Comunicar las órdenes del Rector cuidando la observación de su cumplimiento. o Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones establecidas en el Reglamento Orgánico

de la Institución. o Cumplir y hacer cumplir las normativas específicas del nivel superior así como las

decisiones adoptadas en el seno del Consejo Directivo. o Otros que sean establecidos en el Reglamento Orgánico de la Institución.InInstituc

REGENTE: preside el Consejo Académico cuano el vicerrector no pueda hacerlo. Asimismo colabora con el Rector en el cumplimiento de sus deberes. Cumple y hace cumplir las normativas específicas del nivel superior, así como las decisiones adoptadas en el Consejo Directivo. Coordina y supervisa conjuntamente con el JFI desarrollo de los contenidos pedagógicos didácticos. Coordinar las actividades de los departamentos de Formación Inicial, Extensión, Investigación. CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico está integrado por los Jefes de Departamentos, Coordinadores de Carrera, Trayectos, etc., del Instituto. Tiene incumbencia en aspectos técnicos, pedagógicos y científicos. El Consejo Académico es presidido por el Vicerrector y/o el Regente. Son sus funciones, entre otras: o asesorar al Consejo Directivo sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico didácticas. o coordinar el funcionamiento de los Departamentos o Áreas. o colaborar con el Consejo Directivo en las tareas de programación y monitoreo de los

procesos de evaluación curricular e institucional. o emitir opinión sobre la actuación académica de los docentes de la Institución. o emitir opinión fundada acerca de los pedidos de los alumnos en cuanto a

condicionalidades, tutorías, y otros aspectos.

JEFATURA DE FORMACIÓN INICIAL: tiene a cargo el desarrollo pedagógico-didáctico de los espacios curriculares de las carreras que se desarrollan en la Institución: analiza junto con los coordinadores de carreras los programas presentados y los eleva al Consejo Académico para su aprobación; organiza los horarios de clases y de exámenes y los eleva al Rector; organiza y coordinar las reuniones de profesores, etc. JEFATURA DE EXTENSIÓN: tiene a cargo la inserción de la Institución en las prácticas docentes con el fin de mejorarlas, estableciendo vínculos y relaciones que le permitan involucrarse con la comunidad. Tiene función de gestionar institucionalmente la capacitación, perfeccionamiento y actualización. JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: tiene como función potenciar la producción de todo tipo de conocimientos con el fin de promover una optimización de los mismos en función de las prácticas. También como institución de Educación Técnica, la función de Investigación tiende a la asistencia técnica, investigación aplicada de bienes y prestación de servicios a empresas, organizaciones e instituciones públicas y privadas. COORDINADORES DE CARRERA: tienen a cargo la organización de la carrera. Brindan asesoramiento pedagógico-didáctico de espacios curriculares, tanto de formación general como específica. Colaboran con los profesores de Práctica Profesional y Residencia para la organización y optimización de esos espacios con producción de informes al Consejo Académico y al Rector y, entre otras funciones, coordinan los contenidos entre los distintos espacios de la carrera.

RECTORÍA (cargo de gobierno con facultades ejecutivas/resolutivas)

CONSEJO DIRECTIVO (órgano colegiado de gobierno con facultades resolutivas)

VICERRECTORÍA (Académica – Administrativa Estudiantil)

(cargo de gobierno con facultades ejecutivas/resolutivas)

REGENCIA (cargo de gestión académica)

JEFATURA DE INV. (cargo de gestión acad.)

JEFATURA DE F.I. (cargo de gestión acad.)

JEFATURA DE EXT. y D.P. (cargo de gestión acad.)

COORDINACIÓN DE CARRERA

(cargo de gestión acad.)

COORDINACIÓN DE POSTÍTULO

(cargo de gestión acad.)

COORDINACIÓN DE PPyRD

(cargo de gestión acad.)

DOCENCIA INVESTIGACIÓN

DOCENCIA FORMACIÓN INICIAL

DOCENCIA FORMAC. POSTERIOR

DOCENCIA EXTENSIÓN Y DP

ESTUDIANTES

BEDELÍA PRECEPTORÍA

CELADORES

SECRETARÍA Aux. Legajos y Personal Aux. Títulos Aux. Estadística Aux. Académico

CONSEJO ACADÉMICO (órgano colegiado de consulta y asesoría académica)

SERVICIO DE ORIENTAC.

RADIO SOCIOEDUCATIVA

CIPE

BIBLIOTECA

LABORATORIO DE CIENC.

LABORATORIO DE INFORM.

COMUNICACIÓN INSTITUC.

Dirección de Línea Colaboración

CONECTAR IGUALDAD

3- ANUAL DE PROCEDIMIENTO DEL ALUMNO

REGULARIDAD, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Se considera: alumno regular a quien haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados. Esto es: participación, porcentaje de asistencia, trabajos prácticos aprobados, parciales aprobados. De lo contrario, se considera alumno no regular a quien NO haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados, o si los ha cumplido parcialmente. Deberá RECURSAR la obligación o espacio curricular. La regularidad dependerá del formato del espacio curricular. Por ejemplo si se trata de un módulo, uno de los requisitos fijados para alcanzar la regularidad es el 70% de asistencia al mismo. No existe régimen de alumnos libres. La regularidad en los espacios curriculares tendrá una vigencia de 2 (dos) años para la acreditación a partir de la finalización del cuatrimestre que se obtenga la misma. El alumno que obtenga 3 (tres) aplazos consecutivos en la misma asignatura, perderá su regularidad debiendo RECURSARLA. El profesor del espacio curricular, al inicio del curso, deberá dar a conocer a los alumnos los criterios de regularidad, evaluación y acreditación. Criterios que deben especificarse en el Programa analítico del espacio curricular y en el Contrato Pedagógico. (Contrato que debe consensuar el profesor junto a los alumnos). A la fecha de finalización del espacio curricular, el alumno regular deberá presentar su libreta al profesor a cargo del mismo, a efectos de que asiente bajo fecha y firma la regularidad de dicho espacio. Acreditación Directa Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una unidad curricular, se podrá establecer como exigencia máxima un porcentaje de asistencia del 75% y una asistencia mínima del 70%, a su vez se establece como exigencia una calificación de proceso no menor a 7 (siete). EXAMEN LIBRE La Resolución Nº 0258-DGE-2012 “Régimen Académico Marco de los Institutos de Educación Superior” en su Anexo I - Parte III - punto D. Sobre el examen final establece: “El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser: a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito. b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. . Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá definir la cantidad de veces que podrá darse curso al pedido de recursado. Los Institutos de Educación Superior deberán asegurar los turnos de examen final en los períodos que se establezcan en el calendario académico, conformando las mesas examinadoras con un tribunal integrado por el/la docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales.” A. Sobre el examen final en carácter de examen libre. 1. El examen final en carácter de examen libre de los estudiantes regulares de una oferta formativa será en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular.

2. No podrán realizarse exámenes finales en carácter de examen libre en las unidades curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo, ni en los espacios curriculares de las prácticas docentes, prácticas profesionalizantes y didácticas del campo de formación específica. 3. Para acceder al examen final en carácter de examen libre el estudiante deberá tener acreditadas las correlatividades. 4. No formará parte del examen libre el sistema de créditos. 5. El examen final en carácter de examen libre deberá ser escrito y oral, suponiendo la aprobación de un único examen, respecto del último programa vigente a la fecha del examen. Constará de dos (2) partes: una evaluación escrita - previa y eliminatoria - y otra oral (dentro del mismo día previsto en el calendario de mesas de exámenes finales normales). La evaluación escrita abarcará la totalidad de las unidades del programa. La duración y el tipo de examen escrito, como asimismo la modalidad del examen oral, serán fijadas por la cátedra en el respectivo programa. 6. La acreditación del espacio supone la APROBACIÓN de ambas partes en la misma oportunidad. La nota numérica de aprobación de cada una de las partes no podrá ser inferior a cuatro (4), siendo ésta equivalente a la escala de calificaciones vigente (4 = 60%). 7. Un examen final en carácter de examen libre podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el estudiante deberá recursar la unidad curricular. 8. Los turnos de examen final en carácter de examen libre se establecerán en los períodos del calendario académico convencional correspondientes a los turnos: febrero/marzo; julio/agosto, y noviembre /diciembre –únicamente– , conformando mesas examinadoras con un tribunal integrado por el docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales. 9. El plazo de inscripción para examen final en carácter de examen libre será de 48 hs. hábiles anteriores a la fecha del examen. La inscripción se llevará a cabo personalmente con libreta de Nivel Superior o, en su defecto, con autorización expresa a un tercero firmada por el alumno más la correspondiente libreta de Nivel Superior y DNI del alumno a inscribirse. 10. El/la estudiante que no se presentare a rendir el examen final en carácter de examen libre en el que estuviese inscripto/a tendrá turno castigo inmediato posterior.

EVALUACIONES FINALES

Para presentarse a rendir exámenes finales, el alumno deberá: o Haber logrado la regularidad. o Haber cumplido con el régimen de correlatividad. o Tener firmada la regularidad en su libreta. o Haberse inscripto con 48 hs. de anticipación a la fecha de la mesa de examen. El examen final será escrito, oral o escrito y oral, de acuerdo al Programa analítico y al Contrato Pedagógico del espacio curricular. El resultado final será expresado en escala del 1 al 10, considerando como mínima aprobatoria la calificación de 4, la que corresponde al 60% de los logros.

EQUIVALENCIAS Y PASES (Circular N° 10–DES–18/09/03) El alumno debe solicitar pase y equivalencias entre el 30 de noviembre y el 15 de marzo del siguiente año. El alumno podrá efectuar la solicitud teniendo aprobada como mínimo 1 (una) obligación del Plan de Estudios vigente. Para iniciar el trámite en Bedelía deberá adjuntar: • Solicitud dirigida al Rector explicitando carrera y curso al que solicita el pase y/o equivalencia. • Certificado analítico de los estudios realizados, firmado por el Rector y Secretario del Establecimiento de origen. • Programas de cada asignatura aprobada, autenticados por la Institución donde cursó y aprobó dichos estudios. Posteriormente, la Institución pondrá dichos programas a consideración de los profesores de los espacios aprobados por el solicitante, quienes elevarán los informes al Rector en un plazo no mayor a quince días corridos a partir de la presentación de la documentación requerida. El Consejo Directivo deberá emitir la Resolución correspondiente en la que deberá constar

la carrera y el curso al que se da pase al alumno y el detalle de las equivalencias otorgadas,

dentro de los 10 días posteriores a la elevación de los pertinentes informes de los profesores

al Rector del Establecimiento.

La documentación deberá archivarse en el legajo del alumno.

JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

Los alumnos podrán justificar su falta de asistencia a clases por alguna de las siguientes causas:

a) Por enfermedad. b) Por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad institucional. c) Por causa de fuerza mayor justificada que impida al alumno asistir. El máximo de

faltas de asistencia a clases que se pueden justificar a un alumno no excederá del 40% del total de horas establecidas en el programa de la materia.

d) Por causa de trabajo debidamente acreditadas. El alumno deberá justificar las faltas de asistencia con el documento idóneo, al Bedel, dentro

de los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que haya podido reanudar sus estudios.

Deberá presentar certificado de trabajo al inicio de cada cuatrimestre. Cuando la inasistencia

del alumno debidamente justificada en los términos del artículo anterior, se haya realizado el

día de aplicación o calificación de un medio de evaluación, el profesor de la materia y el

alumno acordarán la fecha y hora para llevarlo a cabo; salvo en el caso de tratarse de un

examen final.

SEGURO

Los actores de la comunidad educativa del Instituto (docentes, no docentes y alumnos) se encuentran asegurados por el Estado. La cobertura del seguro comienza una hora antes del horario de ingreso a la Institución y hasta una hora después del horario de egreso de la misma. Los accidentes pueden ocurrir dentro y fuera del establecimiento escolar. En el caso de ocurrir dentro del establecimiento: 1° se labra acta en libro correspondiente de la Institución. (Debe remitirse el accidentado al Hospital). 2° se labra acta policial (una copia queda en la Institución).

3° el Rector (o autoridad de turno) eleva a DES las actas correspondientes. 4° el Seguro actúa. 5º el asegurado deberá presentar facturas de gastos médicos y medicamentos. En el caso de ocurrir fuera de la Institución, debe avisarse de inmediato a la autoridad escolar para que se labre acta del siniestro. En tanto, al haber intervenido la Policía, debe remitirse al Instituto copia del acta policial, para que el Rector (o autoridad de turno) adjunte la misma y eleve a DES, de manera que el seguro pueda actuar.

ESCALA DE CALIFICACIONES

0-29 1 Uno

30-44 2 Dos

45-59 3 Tres

60-66 4 Cuatro

67-73 5 Cinco

74-79 6 Seis

80-85 7 Siete

86-91 8 Ocho

92-97 9 Nueve

98-100 10 Diez

*Para ampliar esta información te sugerimos que consultes nuestro Reglamento

Académico Institucional (RAI) y el diseño curricular de tu carrera.

INGRESO 2017

“ESTUDIAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SUPERIOR”

SERVICIO DE ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

Psicop. Cintia Sacchi

Lic. Francisco Crescini

Lic. Romina Riveros

SER ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

Son muchas las ideas que circulan entre los sujetos referidas a los cambios

que significa el inicio de los estudios en nivel superior. En esta instancia surgen

preguntas a las que no siempre se encuentran respuestas, interrogantes que

se constituyen en señales propias del encuentro entre el ingresante y el IES:

¿Cuál será mi vocación?, ¿Qué voy a estudiar?, ¿Qué es lo que me gusta?,

¿Tendré las capacidades necesarias?, ¿Podré adaptarme a la vida de

estudiante?, ¿Podré estudiar y trabajar a la vez?, etc.

Éstas y otras cuestiones representan dificultades importantes en los momentos

de la vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y replantear algunas de

nuestras metas, reconocernos a nosotros mismos, valorar nuestras

posibilidades. Aunque sin duda todo ello supone asumir responsabilidades

personales, la búsqueda de respuestas o de alternativas posibles es un camino

a compartir, un trayecto en el que la compañía y la ayuda de otros se vuelve

indispensable.

Este camino que se inicia es un desafío que implica ingresar a una

organización y a una cultura particular, la cual se va conociendo y aprendiendo

gradualmente, requiere tiempo aunque no es sólo cuestión de tiempo. Ingresar

a un IES implica cambios y los cambios requieren adaptación y transformación,

reorganización personal, familiar y social. Al comenzar a estudiar en un IES se

sienten las incertidumbres de no saber cómo actuar, a quién recurrir, a dónde

ir. La sensación a veces es de vacío, ya no nos sentimos estudiantes de

secundaria pero tampoco de educación superior.

Hay quienes tienen la idea de que en la elección de una carrera se juega la

vida y el futuro para siempre, pero esto puede ser pensado de otro modo, ya

que la vida no puede ser planificada de tal manera que no haya cambios,

modificaciones, idas y vueltas.

Responder a las preguntas ¿cómo soy? ¿Qué es lo que más me gusta hacer?

¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Con qué herramientas cuento? ¿Qué espero

lograr a través de una carrera? ¿Qué aprendizajes serán necesarios adquirir?,

nos movilizan a informarnos, comparar, reflexionar sobre nosotros mismos y el

contexto.

Para iniciar este viaje es muy importante que te asumas como protagonista,

poniendo en movimiento la voluntad y el deseo de crecer, para superar los

pequeños o grandes obstáculos con lo que te puedas encontrar, para que te

puedas acercar a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de la

vida, y que reconozcas que desde ahora la responsabilidad personal será el

motor, sin que esa autonomía signifique estar aislado.

Durante el período de ingreso tendremos tres encuentros, en los que

abordaremos tres ejes íntimamente relacionados. Estos encuentros serán el

punto de partida de un proceso de reflexión que continuará a lo largo de todo

su trayecto en el instituto.

EJE 1: LA ELECCIÓN

ELEGIR ESTUDIAR UNA CARRERA DE NIVEL SUPERIOR

Es importante reflexionar sobre tu proceso de elección y toma de decisión.

Quienes estamos desde hace un tiempo en contacto con sujetos que eligen

una carrera escuchamos cuestionamientos como: ¿Será esta carrera mi

vocación? ¿Por qué y para qué estudiar esta carrera? ¿Seré capaz? ¿Me

gustará? ¿Podré terminar? ¿Tendré trabajo cuando me reciba?, estos

interrogantes y otros se irán respondiendo a medida que vayas transitando esta

etapa de formación profesional.

Elegir una carrera es algo muy importante para un sujeto ya que implica de

alguna manera elegir un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer,

cuando elegimos intentamos que esa elección tenga que ver con nuestra

vocación, pero ¿qué es la vocación?, contrariamente a lo que muchos creen, la

vocación no es un don sino una búsqueda, supone un compromiso personal,

reflexionar y explorar sobre lo que queremos y lo que tenemos para así poder

elegir algo que nos implique, que podamos darle sentido y disfrutarlo. La

vocación se construye a lo largo de la vida a partir de la experiencia, de las

relaciones con otros y de las metas que nos proponemos. Si bien todos

queremos elegir correctamente y no equivocarnos, existe la posibilidad de que

esto ocurra y no significa fracasar, a veces aquella elección que al principio

parece desacertada es la que puede llevarnos a encontrar aquello que

realmente queremos y así elegir nuevamente.

Por ello es que la propuesta de este espacio es reflexionar y pensar en todo

aquello que los llevó a elegir lo que eligieron.

EJE 2: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

¿Qué caracteriza a una carrera de educación superior?

Una carrera de nivel superior implica un plan de formación profesional, cuando

ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a través de

un plan de estudios, este plan no es una conjunto de materias para rendir, sino

que organiza los conocimientos, las habilidades y actitudes que se espera vaya

adquiriendo el estudiante.

Elegir una carrera de nivel superior supone participar en una comunidad de

aprendizaje, reconocer las dificultades propias del área de conocimiento y

aquéllas que comprometen a la institución y a la sociedad de la que forma

parte.

Relacionarse con el conocimiento

Si pensamos al conocimiento en términos de apropiación, de la transformación

de nosotros mismos que implica aprender, y del sentido de conocer para

comprender al mundo, a nosotros mismos y a los otros, para formarnos en lo

personal y en lo profesional, la relación con el conocimiento se establece como

un compromiso personal y social. La relación de compromiso con el

conocimiento supone darle sentido personal y social relacionado con la

posibilidad de estudiar para aprender, para ser un profesional, para plantear y

solucionar problemas, de este modo el conocimiento es algo que incorporamos

y forma parte de nosotros, es algo que compartimos con el otro para saber

más. Es importante entonces reflexionar para qué nos aproximamos a los

saberes propios de la carrera y de qué modo lo hacemos.

ESTUDIO Y APRENDIZAJE

El ingreso a un Instituto de Educación Superior se nos plantea como un

desafío, un mundo de interrogantes que generan expectativas, temores y

ansiedades, esto implica la responsabilidad de conducir el propio proceso de

aprendizaje y estudio.

Es muy probable que ya tengas un método de estudio que te haya servido

antes pero ahora es importante que te preguntes ¿me servirá ese mismo

método ahora? Queremos que juntos podamos descubrir la respuesta a este

interrogante. Para ello vamos a recordar algunas nociones:

a) ¿qué es estudiar?

Es el esfuerzo total que realizamos para aprender y solo tiene sentido

cuando se logra este propósito. Pero el aprendizaje no se realiza en

forma mecánica, se hace indispensable realizar un esfuerzo mental

organizado. Por eso estudiar es concentrar todos los recursos

personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas

que conducen al dominio de un problema.

b) ¿qué significa aprender?

El aprendizaje es un cambio en la conducta que ocurre como resultado

de la experiencia o práctica. Es la experiencia más importante del

hombre. Es totalmente personal ya que cada uno aprende de una

manera determinada con un ritmo propio y con unas motivaciones

específicas.

En todo aprendizaje cada persona debe ser sujeto activo, capaz de

encontrar respuestas en sí mismo y no un mero receptor.

Es mucho más que adquirir nuevos conocimientos. Es también adquirir

habilidades, destrezas, actitudes, hábitos y también valores; retenerlos,

procesarlos y utilizarlos, hacerlos parte vital de nosotros mismos.

Aprender es parte vital del crecimiento humano, ya que a medida que

aprendemos se produce una progresiva adaptación y modificación de la

conducta generando áreas potenciales de desarrollo.

c) ¿qué son las estrategias de aprendizaje en Educación Superior?

Un procedimiento es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,

dirigidas a la consecución de una meta. Cuando hablamos de

estrategias de aprendizaje nos estamos refiriendo entonces a los

procedimientos generales cuya adquisición y aplicación resulta

beneficiosa para el aprendizaje.

Seguramente conoces el resumen o el subrayado, por ejemplo, como

“técnicas de estudio”. Pero en cuanto las selecciones y apliques

intencionalmente para aprender, serán tus “estrategias de aprendizaje” y

tendrán el toque personal que no tiene una fría técnica.

Cuando apliques tus propias estrategias de aprendizaje, estarás

realizando procesos de toma de decisiones, conscientes e intencionales,

que te permitirán elegir y recuperar los conocimientos necesarios para

cumplir con un objetivo, dependiendo de las características de la

situación educativa.

Por ello la calidad de los aprendizajes que logres no dependerá tanto de

“tu coeficiente intelectual” o del dominio de un buen conjunto de técnicas

de estudio, sino de tu posibilidad de CAPTAR las exigencias de las

tareas en una determinada situación de aprendizaje y CONTROLAR con

los medios disponibles dicha situación.

Ahora bien, ¿estas estrategias pueden aprenderse?

La respuesta es SI, ya que los seres humanos no solamente aprenden,

sino que APRENDEN A APRENDER.

Esta capacidad exclusivamente humana de “aprender a aprender” se

encuentra estrechamente vinculada a la METACOGNICIÓN.

Si pretendemos mejorar nuestro aprendizaje, es necesario ser

conscientes de lo que estamos realizando; en otras palabras darnos

cuenta de cómo estamos aprendiendo, cómo podríamos hacerlo mejor,

qué dificultades tenemos. Solo en estas condiciones sería posible

mejorar nuestro aprendizaje.

El manejo y el control del propio conocimiento y de la propia manera de

conocer pueden contribuir a mejorar habilidades tales como: anticipar,

planear, reflexionar, aplicar lo conocido, hacernos y hacer preguntas,

comprender, expresarnos, comunicar, discriminar discutir, argumentar,

discernir, etc.

¿COMO ESTUDIO? Antes de comenzar a considerar cuáles son las mejores estrategias para

realizar un estudio eficaz, es importante que conozcas tu situación personal en

relación a estas.

Por ello te proponemos que analices detenidamente algunos aspectos

analizando las condiciones que tienes a tu favor (fortalezas) y las que más se

te dificultan (debilidades) para emprender la tarea del estudio.

CONDICIONES MATERIALES (sitio para estudiar, espacios, iluminación,

materiales necesarios)

DISTRIBUCION DEL TIEMPO (horarios para estudiar, actividades extras,

trabajo, familia, periodos de descanso)

TU ACTITUD PERSONAL (participación, relación con los docentes,

características de personalidad, actitud ante las evaluaciones, etc)

TU MODO DE ESTUDIAR (constancia, creencias sobre el aprendizaje, hábitos

de lectura, qué actividades realizas para memorizar y repasar, preferencias

sobre estudiar solo o en grupo, etc)

CÓMO REALIZAS TUS TRABAJOS (tiempo que necesitas, comprensión de las

tareas a realizar y del aprendizaje, dudas, etc)

TUS EXAMENES (ansiedades y temores, información sobre la forma de

evaluación, como resuelves el examen, que haces al finalizar el examen, etc)

Variable Fortalezas Debilidades Propuestas de cambio

Condiciones materiales

Distribución del tiempo

Actitud personal

Estrategias personales de estudio

Realización de trabajos

Exámenes

EJE 3: IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Has elegido ingresar a un Instituto que tiene su historia. El Instituto de

Educación Superior 9-009 Tupungato, inaugurado el 10 de abril de 1984, es el

único establecimiento de nivel superior en el departamento. El mismo vino a

satisfacer una demanda imperiosa de las jóvenes generaciones que

deseaban incorporarse al mercado laboral desde una posición menos

desventajosa. Por una parte, la creación de la institución reivindicaba el

derecho de los tupungatinos a ser reconocidos como una población con una

específica demanda de docentes y de formación de recursos propios, y dejar

así de depender del esfuerzo personal de quienes podían formarse fuera del

Valle de Uco en los grandes centros poblados, o bien trasladarse desde ellos

hasta Tupungato para garantizar el servicio educativo. Durante más de tres

décadas esta institución, que empieza a ser la tuya ha recibido a nuevos

estudiantes.

Sin duda, uno no es el mismo cuando empieza y cuando termina, y aunque no

concluya la carrera, el paso por un Instituto de Educación Superior, tiene para

quien lo transita con consciencia, una importancia especial para su vida, es una

etapa de crecimiento para la identidad personal y profesional.

El IES 9-009 Tupungato es público y gratuito, lo que implica que el Estado tiene

que garantizar el acceso gratuito a la educación superior, ya que es un derecho

que tenemos todos los argentinos.

Otro derecho importante es la participación de los estudiantes en el gobierno

de la institución (Consejo Directivo), y pueden, por lo tanto opinar, votar, elegir

y decidir sobre aspectos que hacen a la vida democrática de la institución.

Hay que enseñar (aprender) no sólo los saberes, sino la historia de esos

saberes; porque al entender que esos saberes fueron cruciales en la Historia,

que constituyeron un gran desafío que permitió liberarse de creencias arcaicas

y que fueron la manera de liberarse del control de los que eran tiranos y

omnipotentes, se puede entender la interacción de todos los elementos de

nuestro complejo mundo”. Philippe Meirieu, Conferencia octubre de 2013, Bs

As. Ministerio de Educación.

Poner el foco en comprender a la educación como derecho implica tener

como punto de partida la comprensión del otro como “sujeto de derechos”. El

otro –alumno no es un sujeto incompleto, un futuro peligro social o un “portador

de intereses”, sino alguien que posee ciertos derechos, con “derecho” a

ejercerlos, ampliarlos y sumar nuevos. Entendemos, entonces, que la función

de la educación es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias,

etc., para llevarlo a cabo. Sí, como dice Hanna Arendt (1974), las sociedades

democráticas son aquellas que garantizan a sus miembros el “derecho a tener

derechos”, la educación debe ser entendida como un “derecho que da

derechos”. Pablo Pineau, “La educación como derecho”, 2008.

Ley Nacional de Educación 2006:

ARTÍCULO 7°.- El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as

ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales

de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y

justicia social.

ARTÍCULO 8°.- La educación brindará las oportunidades necesarias para

desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda

la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de

vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la

diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

¿Con qué herramienta contamos para participar democráticamente en

nuestros institutos?

Existen diversas formas posibles en las que se destacan don niveles de

participación que no pueden estar ausentes y que son un mandato legal. (LEN

26.206, RES. CFE 188/12¸RES CFE 72/08).

ORGANOS COLEGIADOS. La Ley de Educación Nacional (LEN) establece

claramente que los claustros de docentes y estudiantes deben integrarse al

nivel del gobierno institucional, de manera que se garantice una adecuada

representatividad de los propios actores de la Formación Docente y Técnica:

Art. 124.- Los institutos de Educación Superior tendrán una gestión

democrática a través de organismos colegiados, que favorezcan la

participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la

institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su

proyecto institucional….

CENTRO DE ESTUDIANTES…. La LEN y los Acuerdos Federales (RES CFE

188/12; CFE 72/08) impone el desarrollo de esta instancia de representación

del y hacia el propio colectivo estudiantil. El Centro de Estudiantes es también

un ámbito privilegiado para la formación política de Estudiante. ART 126.- Inc.

H: Los estudiantes tienen derecho a integrar Centros, asociaciones y Clubes de

Estudiantes u otros Organizaciones comunitarias, para participar en el

funcionamiento de las Instituciones Educativas, con responsabilidades

progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.

Un Profesional formado en una matriz democrática es un agente

democratizador en el ejercicio diario de su profesión.

“PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria

en Química

CURSO: Ingreso

Prof. Cintia Sacchi

AÑO ACADÉMICO: 2017

PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

Actividades para el primer encuentro con los estudiantes

1° Actividad: LA PELOTA.

Tomamos una pelota y hacemos que el grupo se coloque en círculo (para ello

habremos separado previamente mesas y sillas). Primero digo mi nombre y

paso la pelota al estudiante de la derecha para que diga el suyo, así hasta que

la pelota vuelve a mí.

El objetivo es que los alumnos se presenten y retengan los nombres de sus

compañeros.

Ahora variamos la dinámica: tiro la pelota a un estudiante al azar y digo su

nombre. Él o ella hacen lo mismo con otro estudiante; es decir, tiran la pelota y

dicen el nombre del alumno que la recibe.

La dinámica debe ser rápida y la haremos continuar hasta que todos o la

mayoría sepan los nombres de sus compañeros.

2° Actividad: EL TREBOL

Una vez sentados, queremos que cada uno de los alumnos se presente al resto

de la clase y nos cuente cosas: ¿de dónde es?, ¿dónde vive?... y también

aporte, si así lo desea, información más personal como sus gustos, lo que hace

en su tiempo libre, cómo se siente, qué espera de la carrera, etc.

Para que resulten más dinámicas estas presentaciones y que, a la vez, se

consiga el objetivo de que se vayan conociendo y relacionando entre sí, a mí

gusta organizar a los alumnos en parejas y que cada miembro de la misma

presente a su compañero/a, en vez de que se presente a sí mismo. También es

otra forma de ir rompiendo el hielo.

Se entregará a cada uno un trébol. En cada una de las hojas del trébol está

escrito el inicio de una frase que corresponde al nombre de la persona, a su

trabajo y a lo que espera del curso. La “cuarta hoja” la dejo para que el alumno

realice al compañero/a una pregunta libre.

Se les dan unos 10 minutos para que hablen sobre sí mismos y luego pongan

la información en común (un minuto hablando cada persona es suficiente para

que no se alargue demasiado). De todas formas, seremos flexibles si se crea

buen ambiente.

Por ultimo presentación de la profesora y del espacio curricular de la práctica

con sus consideraciones especiales.

“PROMOCIÓN DE LA SALUD”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria

en Química

CURSO: Ingreso

Prof. Flavia Candillú

AÑO ACADÉMICO: 2017

PROMOCIÓN DE LA SALUD

PRIMER AÑO CICLO LECTIVO 2017

PROFESORA FLAVIA CANDILLÚ

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN QUIMICA

¿Qué es promoción de la salud?

La definición dada en la histórica Carta de Ottawa de 1986 es que la

promoción de la salud históricamente "consiste en proporcionar a la gente

los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control

sobre la misma". Las áreas de acción que propone, son construir políticas

públicas saludables, crear ambientes que favorezcan la salud, desarrollar

habilidades personales, reforzar la acción comunitaria, reorientar

los servicios de salud.

¿Por qué promoción de la salud en educación superior?

Como futuros docentes es necesario que podamos reconocer el concepto de

salud, desde una perspectiva compleja, multidisciplinar, y preventiva,

identificando los principales factores de riesgo a los que nos exponemos

para así prevenirlos

Poder incorporar hábitos saludables a la cotidianeidad del futuro docente,

generando la capacidad de transmitir sus conocimientos; en métodos

preventivos y hábitos saludables, abordándolos desde una didáctica

pedagógica adecuada con estudiantes del nivel secundario.

LA SALUD COMO VALOR

Cuando brindas, chocas las copas y decís “salud”. Tu compañero de banco

estornuda y, sin pensar, te das vuelta y le decís “salud”. El himno nacional

dice “y los libres del mundo responden, al gran pueblo argentino ¡salud!”.

Lo importante es la salud, el dinero va y viene. Cuando pedís un deseo o

rezas, pedís salud para vos y tus seres queridos. Leemos en el diario que los

temas preocupantes son la salud y la educación…

Tanto las frases más triviales como los enunciados más trascendentes y los

titulares periodísticos más rimbombantes pueden tener a la palabra “salud”

como protagonista; se destaca su importancia, su carácter vital, de

imprescindible. Pero, ¿tendrán todos los que enuncian una idea acabada de

lo que significa realmente salud?

EL CONCEPTO DE SALUD: UN POCO DE HISTORIA

Las palabras, igual que las personas, tienen historia. Hace muchísimos

años, salud era lo contrario de enfermedad, por lo cual se definía diciendo:

la salud es la ausencia de enfermedad. Lamentablemente, todavía hay

quienes piensan que estar sano es no tener ninguna enfermedad. Pero esta

definición tiene un inconveniente: ¿Cuál es el límite entre estar sano y no

estarlo?

Si piensas en situaciones como: tener piojos (pediculosis) o tener

mucosidad (resfrío) todos o la mayoría de los que te rodean en este

momento están enfermos

Pasaron los años y, en 1948, la Organización Mundial de la Salud (OMS)

redactó una nueva definición, teniendo en cuenta todos los aspectos que

forman parte de una persona: la salud es el estado de completo bienestar

físico, psíquico y social, y no sólo la ausencia de enfermedad.

- El ser humano tiene derecho a gozar del más alto grado de salud

- La salud de todos los pueblos es fundamental para el logro de la paz

y la seguridad, y depende de la cooperación de los individuos y de

las naciones

- La desigualdad en la promoción de la salud en los diferentes países y

en el control de las enfermedades, en especial las transmisibles,

constituye un estado de riesgo general

- La opinión informada y la cooperación activa del público son de vital

importancia para el progreso de la salud en las naciones

- Los gobiernos tienen la responsabilidad de velar por la salud de sus

pueblos

Todas las disposiciones que toman los gobernantes deben procurar que los

pueblos alcancen el nivel de salud más elevado posible. Estas

disposiciones están escritas en la carta magna de la OMS, institución que

comenzó a funcionar el 7 de Abril de 1948 (fecha que marca la celebración

anual del Día Mundial de la Salud) y que depende de la Organización de

las Naciones Unidas (ONU)

De la OMS depende la Organización Panamericana de la Salud (OPS),

cuyos propósitos fundamentales son la promoción y coordinación de los

esfuerzos de los países americanos para combatir las enfermedades,

prolongar la vida y estimular el bienestar físico y mental de sus habitantes.

Decir que el bienestar debe ser completo, deja afuera a mucha gente. Por

ejemplo, un chico ciego que se maneja perfectamente en su casa y en la

escuela y que puede jugar al fútbol con absoluta destreza es una persona

que ha logrado adaptarse bien aunque de manera diferente, de acuerdo con

sus capacidades. Entonces, ahora, esta definición de salud enunciada por la

OPS es inclusora.

Como te habrás dado cuenta, definir algunos conceptos no es tarea fácil, y

el de salud no constituye una excepción. Muchos científicos, pensadores y

asociaciones lo han intentado a lo largo de la historia. A continuación te

damos algunas de estas definiciones:

“La salud del ser humano es aquella manera de vivir que es autónoma,

solidaria y gozosa” X Congreso de Médicos y Psicólogos de Lengua

Catalana, 1976

“Condición de equilibrio y armonías perfecto” Galeano

Salud es "la capacidad individual y social de modificar las condiciones que

limitan la vida. De la interacción medio-individuo surge una dirección de

óptimo vital que implica la salud. Es mejor identificar salud con el

intercambio dinámico del hombre con su medio. Así el hombre estará en

salud, si puede mantener el intercambio y resolver los conflictos que se le

plantean”. Floreal Ferrara

“salud y enfermedad presentan variaciones de un mismo proceso de

relación entre un ser determinado y los estímulos del medio que lo rodea.

Son dicho con otras palabras, manifestaciones del grado de la capacidad

del hombre para adaptarse a situaciones del ambiente” Abraham Horwitz

(Médico Chileno, 1910-2000)

“Gozar de buena salud no significa sólo enfrentar con éxito la realidad

sino también disfrutar el éxito; significa ser capaz de sentirse vivo en el

gozo y el dolor; significa amar la supervivencia pero también arriesgarla ”

Ivan Illich (educador austríaco, 1926- 2002).

A pesar de que las definiciones son tantas, al menos podemos estar seguros

de algo: la salud es una situación de equilibrio entre el individuo y su

entorno. Cuando ese equilibrio se rompe, el individuo procura

reestablecerlo rápidamente. De lo contrario, sobreviene la enfermedad.

¿CÓMO SE PRODUCE UNA ENFERMEDAD?

Determinar las causas de las enfermedades ha sido motivo de desvelo desde

tiempos inmemorables. Antiguamente, se las relacionaba con la religión: la

furia de los dioses podía desencadenarlas. Como vimos, fue Hipócrates

quien inicio el camino que separaría definitivamente la medicina de la

religión, y que culminaría en el siglo XIX con los avances en

microbiología, cuando se comprobó la existencia de agentes biológicos

(microbios) causantes de muchas enfermedades.

Pero las enfermedades no sólo la originan los microorganismos; estas

tienen causas muy diversas, entre ellas sociales y psicológicas. Cualquier

elemento del ambiente que produzca un desequilibrio orgánico se llama

noxa. Las noxas pueden ser biológicas (microorganismos), físicas (una

radiacción peligrosa), químicas (tóxicos), psíquicas, sociales y culturales

(guerras, problemas económicos, falta de trabajo, discriminación racial y

religiosa entre otras).

Tipo de Enfermedad Características Ejemplos

Infecto patológicas

Parasitarias

Sociales

Nutricionales

Traumáticas

Mentales

Hereditarias

Congénitas

Profesionales

Prevención primaria

La prevención primaria se lleva a cabo eliminando los factores que

puedan causar lesiones, antes de que sean efectivos. La intervención tiene

lugar antes de que se produzca la enfermedad, siendo su objetivo principal

el impedir o retrasar la aparición de la misma.

Concepto

La prevención primaria son un conjunto de actividades sanitarias

realizadas por el personal sanitario, por la comunidad o por los gobiernos

antes de que aparezca una determinada enfermedad.

Idea principal: Eliminación de las causas.

Objetivo: disminuir la incidencia.

Aplicación: en el período pre patogénico (antes del inicio de los estímulos

inducidos por los factores etiológicos que provocan la enfermedad).

En epidemiología mediante la investigación etiológica se identifican

los determinantes de un proceso, y se concretan las intervenciones para su

prevención. Antes de que una intervención se considere eficaz y pueda

generalizarse, es necesario realizar estudios en los que se demuestre su

eficacia.

En la clínica son el conjunto de actuaciones dirigidas a impedir la

aparición o disminuir la probabilidad de padecer una enfermedad

determinada.

Tipos de intervenciones

La promoción de la salud está dirigida a las personas. Es el fomento

y defensa de la salud de la población mediante acciones que inciden

sobre los individuos de una comunidad; por ejemplo, las campañas

antitabaco para prevenir el cáncer de pulmón y otras enfermedades

asociadas al tabaco.

La protección de la salud se realiza sobre el medio ambiente. Como

por ejemplo la sanidad ambiental y la higiene alimentaria. Las

actividades de promoción y protección de la salud que inciden sobre

el medio ambiente no las ejecuta el médico ni la enfermera, sino

otros profesionales de la salud pública, mientras que la vacunación sí

las realiza el médico o la enfermera.

Según la OMS, uno de los instrumentos de la promoción de la salud y

de la acción preventiva es la educación para la salud, que aborda además de

la transmisión de la información, el fomento de la motivación, las

habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas

destinadas a mejorar la salud. La educación para la salud incluye no sólo la

información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales

subyacentes que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los

factores y comportamientos de riesgo, además del uso del sistema de

asistencia sanitario.

Actividades

La vacunación o inmunización.

La fluoración de las aguas.

La enseñanza o el consejo del cepillado dental.

La quimioprofilaxis, que consiste en la administración de fármacos

para prevenir enfermedades; por ejemplo, la prescripción de ácido

fólico en mujeres fértiles que planean embarazarse para prevenir la

espina bífida en los recién nacidos; o la administración de yodo en

alimentos como la sal para prevenir el hipotiroidismo.

Desde la materia pensamos que un futuro docente debe tener

conocimientos en las siguientes temáticas:

Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente

Hábitos saludables

La salud fonoaudiológica y postural

La salud mental

Para poder transmitir a sus estudiantes conocimientos en…

Educación sexual integral

La salud nutricional

Primeros auxilios

Por eso queremos saber….

¿En el nivel secundario tuviste la materia promoción de la salud?

¿Cuáles fueron los temas abordados en la materia?

¿Hiciste alguna vez algún curso de primeros auxilios y rcp?

¿Qué importancia crees que tiene para vos como ciudadano y futuro

docente tener conocimientos en primeros auxilios?

¿Qué temáticas te gustaría ver en el transcurso de la materia?

“PRÁCTICA DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria

en Química

CURSO: Ingreso

Prof. Mariela Ravinale

AÑO ACADÉMICO: 2017

Cuento:

La ciencia

Por Rudy Extraído de: http://www.me.gov.ar/monitor/nro16/humor.htm

La señorita Silvia se preparó para su nueva clase…

–Cada día es ese día–se dijo– y al fin y al cabo, la cosa está muy clara, ellos

vienen a la escuela a aprender, y yo vengo a enseñarles…–y siguió–. Sí, está

muy clara para mí, pero ¿está clara para ellos?

Porque, de acuerdo con las posturas actitudinales, conceptuales y

procedimentales de sus alumnos, se podría decir que, si algo tenían bien claro,

era que no sabían qué era lo que tenían claro.

–Pensar que en mis tiempos la maestra nos enseñaba biología a través de la

germinación del poroto. ¡Eso sí que era magia, eso sí que era técnica, eso sí

que era carisma! ¿Cómo se las ingeniaba para crear suspenso a través de la

germinación de un “fasolus vulga-ris”? ¡Qué tipo de genio había que ser para

lograr que 30, quizás 35 niñas y niños estu-vieran pendientes, durante

semanas, del desarrollo vital de una legumbre! ¿Se lo imagi-nan en una serie

de tevé?

¿Logrará el poroto crecer más centímetros…? ¿Lo ayudarán la luz, el agua, el

clima? ¿Deberá enfrentarse a vientos, tormentas o masco-tas? ¿Estará bien

puesto el papel secante? ¡No se pierda el próximo capítulo de “El poroto es él y

sus circunstancias”. Mañana, a esta misma hora y por este mismo canal.

¿Imposible, verdad?

Sin embargo, su maestra lo conseguía… Todos los chicos preparaban la

germinación, y llegaban a competir para ver qué planta crecía más, o más

rápido. Ella recuerda con emoción, casi con pudor, cuando consiguió “la mejor

germinación del grado”, y fue admirada por todos sus compañeros, o al me-nos

eso creyó.

La señorita Silvia, con su frasco de mayonesa y el poroto germinado adentro,

entró a clase.

–Ay, Seño– la recibió la dulce Julieta–¡No me diga que su novio le trajo flores!

– ¿Flores?!– saltó Joaquín! – ¿No ves que es una plantita, y ni siquiera es un

potus! ¡Seño, su novio es un amarrete, le trajo una plantita trucha!

–No, chicos, ese no es un regalo de mi novio!

– ¡Ah, ni siquiera se la regaló! ¡Pero qué clase de novio tiene, Seño!? ¡Debería

cambiarlo por uno mejor! ¡Mire, ¿por qué no se mete en internet, en la página

Muydesesperadas.com y pone su perfil? ¡Usted es una maestra, alguno va a

enganchar!

– ¡Basta, basta; hoy vamos a hablar de las ciencias, de la biología!

–Justamente, Seño… –insistió Arielito–, usted se consigue un novio por

internet, pero ese no es un novio biológico, no existe en la realidad, solamente

en el ciberespacio… pero después le dice de encontrarse en un café, así él se

transforma en un ser biológico, tiene ADN y todo eso, y pueden tomar algo,

charlar, darse un beso y tiene lugar la fecundación humana. – ¡Basta, eso no

es así!

– ¡Cómo que no es así? –

Siguió la dulce Julieta–…, Seño, le aseguro que sí, que para que haya

fecundación humana tiene que haber un encuentro, porque si no, se llama “in

vi-tro”, y dicen que es menos divertida y más artificial, aunque también es

biológica.

–Pero los novios…

–Mire, Seño, el que usted se consiguió biológicamente, ni siquiera le regaló esa

plantita, que además se ve medio pobretona… ¡capaz que el de internet al final

termina teniendo una biología increíble!

– ¡Chicos, hoy vamos a hablar de la reproducción, pero de las plantas! – ¡No

me diga que las plantas también tiene una página de internet? ¿Cómo se

llama? “¿Mitallo.com”, “Medianaranja.net”, “Pétalos y pétalas”?

¡Cómo cambió todo! ¡Qué poco rating tiene ahora el poroto!

ACTIVIDADES

Primera clase

1. Leemos el texto, lo releemos si es necesario.

2. Encerramos entre corchetes los párrafos del texto.

3. ¿Qué clase de texto es? ¿quién es el autor?

4. Explica con tus palabras lo que entiendes del texto.

5. Realiza un esquema mental que contenga hasta 15 conceptos.

(palabras claves).

6. ¿Qué cambió en esa actividad planificada por la Señorita Silvia?

7. ¿Cuál es tu opinión acerca de las nuevas formas de enseñar? ¿Qué

cambia en las clases las nuevas tecnologías?

8. Traer para la próxima clase (textos, virtuales o no), acerca de las

nuevas formas de aprender y enseñar.

Segunda clase

1. Leemos la bibliografía traída por los alumnos

2. Argumentamos a favor y en contra de las nuevas formas de

enseñar y aprender.

3. Elaboramos un texto en conjunto donde quedan expuestas los pros

y contras de las tic en educación.

Cuento: Todo cambia, hasta los cambios

Por Rudy

Extraído de http://www.me.gov.ar/monitor/

La señorita Silvia caminaba rumbo al aula, como todos los días. ¿Cómo todos

los días, con la misma imagen actitudinal, la misma actitud conceptual, el

mismo concepto presencial? ¡No, decididamente, no! SI esa mañana el tema a

discutir eran los cambios, lo mínimo que ella podía hacer, como digna

representante del saber sistematizado, era tomar una actitud diferente, un

ejemplo a ser seguido por sus alumnos, o por los padres, tutores, encargados,

héroes de tevé, quiosquero más cercano a su domicilio, agente inmobiliario,

quien fuera.

-¡Hoy les voy a mostrar que es posible cambiar! -se dijo la señorita Silvia.

-¿A quiénes les vas a mostrar, si ellos nunca te prestan la menor atención! -se

respondió la señorita Silvia, en un arranque de disociación mental que si

hubiera sido observado por alguna autoridad educativa, le hubiera significado

una licencia psiquiátrica, pero no pasó nada. Sin vacilar, sin dudar, sin meditar,

sin rumiar, la señorita Silvia entró al aula.

-¡Buenos días, chicos! -¡Buenos días, Señorita arroba Silvia! -corearon los

chicos.

-¿Qué?

-Ay, seño. ¿Usted no estudió informática? Ahora uno no se llama más Ana

Pérez, sino Anita Arrobaperezpuntocom, que esa soy yo, o Lahermanadeanita

Arrobaperezpuntocom, como mi hermana.

-Sí, yo me llamo Vecinodelucas Arrobalopezpuntocompuntoar

-dijo Luis.

-Chicos, eso es cuando usan internet pero, ¡en el mundo real es distinto!

-Señoarrobasilvia. ¡Internet ES el mundo real! ¡Nada es real si no está en

internet!

-Lucía, no digas eso. De hecho, hace muy poco tiempo, cuando estudiaban tus

padres, no existía internet y la gente vivía igual!

-No, Señoarroba, no vivía igual, vivía peor. Estaban llenos de dinosaurios,

armaduras, esclavos, piratas y emperadores!

-Dulce Julieta, todas esas cosas ocurrieron, pero no al mismo tiempo!

-¡No me diga Dulce Julieta, Señoarroba, me llamo Yajú-lieta, y mi hermanito

bebé se llama Googlustavo, pero le decimos cariñosamente Gugl. -Juli.

-¡Yajulieta, Señoarrroba, y además, mire.¡Arrobariel y Jotjoaquín se están

peleando!

-¿Dónde? ¡Si yo los veo lo más tranquilos!

-¡No los puede ver, porque la pelea es virtual, Señarroba! ¡Se están mandando

unos mensajes de texto terribles en sus celulares!

-¡A ver, chicos, muéstrenme los celulares! Los muestran.

-Pero no entiendo nada, acá hay unas letras sueltas y unas caritas! -¡Esta

quiere decir "Te odio", y esta otra "Te espero en la esquina, Señarroba".

-¡Mañana vienen los dos con sus padres!

-¿Con mi papá y su mamá, o con su papá y mi mamá?

-¿Qué?

-Sí, mis padres se separaron, y los de él también. Y ahora mi mamá sale con

su papá, y mi papá con su mamá.

-Ajá -dijo la señorita Silvia, y se dispuso a borrar el pizarrón.

-¡Pero qué hace, Señoarroba! ¡¡No me diga que ese pizarrón no tiene una tecla

"Delete" y hay que borrarlo a mano! Y a partir de allí, el aluvión.

-Señarroba, ¿cómo va el rating minuto a minuto de esta clase?

-Señarroba, ¿puedo bailar en un caño?

-Señarroba, mi papá me avisó que no puede venir, ¿puedo venir con mi Gran

Hermano?

-¡Señarroba, se me reseteó la panza, ¿puedo ir al baño?!

-¡Señarroba, ¿qué le pasa que está tan pálida? ¿Está con el tránsito lento? La

señorita Silvia intentó sentarse en su silla. Para lo cual primero decidió

comprobar que su silla era real y no virtual. Tuvo suerte.

-Y bueh -se dijo la señorita Silvia ya sentada-, todo cambia. -Sí, todo cambia,

hasta los cambios - se contestó.

Después de leer el texto responde:

1- Nombra cambios personales que hayas experimentado en tu

escolaridad. ¿Cómo aprendiste?

2- Si pudieras cambiar las formas aprender ¿Cómo te hubiese

gustado haber aprendido?

3- Según las nuevas formas de aprender y enseñar, teniendo en

cuenta el avance de la tecnología, y su utilización en las aulas:

¿qué reflexión te invita a realizar el texto leído?

4- Exposición oral, compartiendo lo visto y el que pueda utilizar tic.

“FUNDAMENTOS DE LA QUÍMICA”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria

en Química

CURSO: Ingreso

Prof. Paola Perotti

AÑO ACADÉMICO: 2017

QUÍMICA GENERAL E INORGÁNICA

MATERIA, ENERGÍA Y TRANSFORMACIONES

Desde la Antigüedad el hombre intentó conocer las razones de los fenómenos que se producción a su alrededor. Así, en búsqueda constante de conocimiento, descubrió que el Universo está compuesto por materia y energía. El Sol, fuente de la vida, nos provee la luz y el calor necesarios para nuestra existencia. Al quemar combustible obtenemos calor. Cuando usamos una pila, las sustancias químicas que se encuentran en su interior producen electricidad. El intercambio de materia y energía es constante.

Los Primeros Materiales El hombre primitivo utilizaba instrumentos naturales tal como los encontraba. Una

rama podía ser un excelente garrote y una piedra, un inmejorable proyectil. Con el

tiempo, descubrió nuevos materiales y aprendió a tallarlos y a pulirlos. Sin embargo,

las piedras y maderas no modificaban su composición.

Por otra parte, observando aprendió que en la naturaleza se producían cambios

profundos: un rayo era capaz de incendiar un bosque, la carne obtenida durante la

caza se pudría, el jugo de frutas se fermentaba, convirtiéndose en una bebida

estimulante. La posibilidad de beneficiarse con estos fenómenos se hizo realidad

cuando el hombre fue capaz de producir y mantener el fuego. Así, y sin quererlo, se

convirtió en un químico apto para quemar la madera y producir con el calor generado

nuevos cambios: hornear el barro para hacer vasijas o cocinar la comida. Los primeros

materiales que usó el hombre eran universales, en el sentido de que se encontraban

en cualquier parte: maderas, huesos, pieles, piedras…De todos ellos, la piedra era el

más duradero, por eso los instrumentos de piedra tallada son los documentos más

claros de que se dispone en la actualidad para conocer aquel período llamado,

precisamente, Edad de la Piedra.

Hacia el año 8000 a. C se produjeron otros cambios: el hombre aprendió a criar

animales y a cultivar las plantas, dejó de ser nómade y se hizo sedentario,

considerándose este hecho el comienzo de la civilización. El hombre aprendió a

preparar cerveza y vino y a salar y ahumar las carnes para conservarlas. También,

atraído por el color y el brillo que tenían, y a pesar de que buscarlos y obtenerlos

resultaba complicado, el hombre descubrió los primeros metales.

Las ventajas de estos materiales fueron aprovechadas con rapidez: el cobre, que fue

el primer metal explotado, resultaba un material maleable y resistente. El hombre

advirtió que podía obtenerlo a partir de unas piedras azuladas. Mayor aún fue su

asombro cuando, al calentarlo con otro metal, el estaño, obtuvo una mezcla

sorprendente: el bronce, que le dio nombre a la etapa siguiente: Edad del Bronce.

Pero la historia no quedó allí: fue descubierto un nuevo metal, el hierro, que aunque

escaso resultaba más duro que el cobre. Se inicia así la Edad del Hierro: en esta etapa

el desafío fue el perfeccionamiento de las técnicas de fundición, a través de las cuales

se pudo extraer hierro de las “piedras” que lo contenían. Una de las teorías acerca del

origen de la palabra Química evoca este momento: la palabra griega Khemeia deriva

de Kummus que significa jugo de una planta. La khemeia es, entonces, “el arte de

extraer jugos” y así se sustituye el jugo por el metal fundido que se obtiene de los

minerales, la palabra vendría a significar “arte de fundir metales” o “arte de la

metalurgia”.

La historia prosigue y, desde el hombre primitivo a nuestros días, se han sucedido

numerosos cambios. Los materiales no sólo se obtienen de la naturaleza sino que

también se sintetizan de manera artificial. Algo no se ha modificado en tanto tiempo: la

capacidad de asombro del hombre frente a tantos cambios de la materia y de la

energía.

Fuente; Breve historia de la química, de Isaac Asimov. Ed. Alianza, 1991

Análisis del Texto:

1. ¿Qué materiales se mencionan en el texto?

2. ¿Qué cambios pueden sufrir esos materiales? ¿Reconocen algún cambio

físico? ¿Y algún cambio químico?

3. Cuando funde un metal, ¿qué operación se realiza desde el punto de vista

químico? ¿Se conserva la cantidad de masa?

4. ¿Sigue empleándose el hierro como material? ¿Qué otros metales se

descubrieron?

5. En el texto se habla, además, de la fermentación, de la cocción y del horneado.

¿Pueden señalar si estos procedimientos involucran cambios químicos o

físicos? ¿Cuáles?

CONTENIDOS

IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA.

FENÓMENOS:

Fenómenos Físico

Fenómeno Químico

Fenómeno Biológico

MATERIA Y ENERGÍA:

PROPIEDADES DE LA MATERIA:

ESTADOS DE LA MATERIA

CAMBIOS DE ESTADO

GRADOS DE DIVISIÓN DE LA MATERIA:

Partícula

Molécula

Átomo

ACTIVIDAD:

1. Ejemplifique al menos 2 (dos) fenómenos físicos, 2 (dos) fenómenos químicos y 2

(dos) fenómenos biológicos.

2. Dé 2 (dos) ejemplos de la vida real donde esté involucrada la energía en cualquiera

de sus formas.

3. Dé un ejemplo concreto donde pueda determinar propiedades de la materia.

Indíquelas.

4. Ejemplifique todos los estados de la materia que conozca.

5. Esquematice el átomo e indique sus partes.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. ¿Cuál será la masa de 10 ml de benceno a 20 °C, si su densidad es de 0,88 g/ ml?

2. Una muestra de líquido de 47,3 ml pesa 53,74 g. ¿Cuál será su densidad?

3. Si se precisan 100g de líquido del ejemplo anterior, para una reacción química ¿qué

volumen de líquido deberá tomarse?

4. Una pieza de cromo de 13,5 cc pesa 97,2 g ¿Cuál es su densidad?

5. ¿Cuánto pesan 13,5 cc de mercurio si su densidad es 13,6 g/ml?

6. Un trozo de cobre sumergido en una probeta de agua dulce produce un aumento de

7,43 ml ¿Cuánto pesará dicha pieza si su densidad es de 8,92 g/ml?

SISTEMAS MATERIALES

CLASIFICACIÓN:

Sistemas Homogéneos

Sistemas Heterogéneos SOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS MEZCLAS FASE COMPONENTE SUSTANCIA SIMPLE SUSTANCIA COMPUESTA ELEMENTO QUÍMICO MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE FASES Y COMPONENTES

ACTIVIDADES CON RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1) Un recipiente contiene: 1 litro de agua, 10 gramos de arena, 100 gramos de

hielo y 0,5 litros de alcohol.

1-1) ¿cuántas fases hay en el sistema dado?

a) Más de 5 b)5 c) 4 d)3 e)2

1-2) ¿cuántos componentes tiene el sistema dado?

a)6 b)4 c)3 e)2

1-3) Escribe los nombres de los sistemas componentes de la fase líquida:

1-4) ¿Qué ocurre si extraemos los 100gramos de hielo?

a) aumenta el número de fases

b) disminuye el número de componentes

c) disminuye el número de fases

d) no varía el número de fases ni de componentes

2) Dé un ejemplo de:

a) Un sistema formado por 3 fases y 2 componentes

b) Un sistema formado por 1 fase y 3 componentes

3) Cuáles de los siguientes sistemas son homogéneos y cuáles heterogéneos:

a) Arena y agua b)oxígeno y nitrógeno c)aceite d)agua destilada e)agua potable

f) aire que respiramos g) carbonato de sodio h) trozo de hierro

4) Indica cuales de los siguientes sistemas son soluciones y cuáles sustancias

puras simples o compuestas:

a) mercurio b) agua salada c) agua y alcohol d) óxido de plata e) vino

filtrado

5) ¿cuáles de los siguientes sistemas homogéneos son soluciones y cuales

sustancias puras?

a) Hierro b) agua de mar filtrada c) ácido sulfúrico d) ozono

e) dióxido de carbono en agua (soda) f) mercurio en oro g) niebla h) agua

potable

6) Para cada uno de los sistemas descriptos indica cuantas fases lo constituyen e

identifícalas. Explica brevemente como podrías separarlas.

a) Agua y arena b) aceite y agua c)agua, azúcar y carbón

d) agua, arena y limaduras de hierro e) sal, hielo y agua

7) Explica en qué consisten los métodos de separación anteriormente

seleccionados, realiza un esquema de los mismos.

8) Clasifica los siguientes sistemas en: compuestos o mezclas:

Cal Lavandina Miel

Nafta Bronce Amoniaco

Vinagre Tintura de yodo Carbonato de sodio

ESTRUCTURA ATÓMICA Y RADIACTIVIDAD

A comienzos del siglo XIX, sólo se conocían veintiséis elementos químicos y poco se sabía acerca de la estructura atómica. Sin embargo, diversas técnicas permitieron analizar a composición y estructura del átomo y detectar las partículas que lo forman. Mientras se estudiaba la estructura atómica se descubrió la radiactividad, una propiedad de algunos núcleos atómicos. A partir de allí, los elementos radiactivos, llamados radioisótopos, cobraron importancia para el hombre, no solo porque han contribuido a mejorar las condiciones de vida sino por su comprobado poder de destrucción.

¿Átomos para la paz? La química y física Marie Sklodowska de Curie (1867-1934) fue la única mujer

galardonada con dos premios Nobel. El primero, de Física fue otorgado en 1903 y

compartido con su esposo Pierre Curie (1859-1906) y con Antoine – Henri Becquerel

(1852-1908), por haber descubierto la radiactividad (es decir, la emisión de

radiaciones por parte de algunos núcleos atómicos). El segundo, de Química, le fue

concedido en 1911 por el hallazgo de dos elementos radiactivos de gran importancia:

el polonio y el radio. El radio resultó ser de vital importancia en las primeras terapias

radiantes aplicadas para la lucha contra el cáncer. Lamentablemente, Marie muere de

leucemia, una enfermedad cuyo origen probablemente haya sido la exposición

excesiva a las radiaciones.

La paradoja ocurrida en la vida de esta mujer, sencilla y trabajadora, se repite aun hoy

con el uso de los radioisótopos: estos han mejorado notablemente la calidad de vida

del hombre, pero a su vez han producido terribles tragedias. Los radioisótopos se usan

con múltiples fines pacíficos, entre ellos, obtener energía eléctrica en las centrales

nucleares, o bien, en medicina, para mejorar las técnicas de diagnóstico por imágenes

y de laboratorio; también se aplican en el tratamiento de enfermedades cancerosas y

en la esterilización de material descartable (jeringas, agujas, cánulas, etc. Además,

nuevos proyectos han permitido que la radiactividad se emplee también en otras

áreas: por ejemplo, para tratar los residuos cloacales y en el caso de las técnicas de

radiopreservación (usadas a veces para irradiar alimentos y así evitar su

putrefacción). Cabe recordar que en nuestro país, la Comisión nacional de Energía

Atómica (CNEA) instaló en 1970 una planta de irradiación en el Centro Atómico

Ezeiza.

Técnicamente, la irradiación de alimentos consiste en un proceso en el que el alimento

absorbe radiaciones ionizantes, es decir que producen iones, de esta manera se

inhibe el crecimiento de brotes en bulbos, tubérculos y raíces y se eliminan parásitos,

bacterias y toxinas. Si la cantidad de irradiación es lo suficientemente alta, se puede

lograr la esterilización del alimento. Mediante esta técnica es posible conservar

alimentos frescos 8frutas, verduras, carnes) y también aquellos desecados, como

huevos en polvo, cacao soluble y vegetales deshidratados.

Aunque estas prácticas están autorizadas por varios países, entre ellos el nuestro, no

todos aprueban el uso de la irradiación de alimentos, en particular, y el uso de los

radioisótopos, en general. Este desacuerdo responde, tal vez, a los perjuicios

ocasionados por la radiactividad a través de la historia. Prueba de ello son las bombas

de neutrones, lanzadas en 1945 sobre las poblaciones japonesas de Hiroshima y

Nagasaki, o el terrible accidente nuclear ocurrido en la central energética de

Chernobyl, Ucrania, en 1986.

Análisis del texto:

1. ¿Qué radioisótopos se mencionan en el texto? ¿Conocen otros elementos

radiactivos? ¿Cuáles?

2. ¿Con que fines pacíficos pueden emplearse los radioisótopos?

3. ¿Existen en nuestro país, centrales nucleares? ¿Saben cuáles son?

4. ¿Qué aplicaciones tienen los radioisótopos en el campo de la medicina?

5. ¿En qué consiste la técnica de radio preservación de alimentos?

6. En la mayoría de los países la radiactividad se utiliza de uno u otro modo. Sin

embargo, algunos organismos defensores de la naturaleza, como Greenpeace,

cuestionan ciertas aplicaciones y consecuencias delos radioisótopos. Analicen

el porqué de esta actitud

7. Analicen las dos situaciones desafortunadas planteadas en el texto.

¿Encuentran alguna diferencia entre ellas? ¿Se podrían haber evitado?

Lectura y ejercitación complementaria con resolución de problemas

LABORATORIO DE QUÍMICA

MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

RECONOCIMIENTO DE MATERIALES DE LABORATORIO

SISTEMAS MATERIALES:

Sistemas abiertos

Sistemas cerrados

Sistemas aislados

S. Homogéneos

S.Heterogéneos

FASES

SEPARACIÓN DE FASES

FRACCIONAMIENTO DE FASES

“MATEMÁTICA”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria

en Química

CURSO: Ingreso

Prof. Andrea Abella

AÑO ACADÉMICO: 2017

Programa

EJE 1: Números

Números naturales. Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos. Máximo común

divisor. Mínimo común múltiplo. Números enteros. Números racionales. Interpretación de

números racionales. Fracciones. Expresión decimal de los números fraccionarios.

Operaciones con fracciones. Fracciones y porcentajes. Razones y proporciones.

Números irracionales. Números Reales. Potenciación. Propiedades. Potencias de 10. Notación

científica. Radicación.

Trabajo práctico.

EJE 2: Ecuaciones e Inecuaciones

El álgebra y lenguaje simbólico. Identidades. Ecuaciones y Resolución de problemas.

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Inecuaciones.

Trabajo práctico.

EJE 3: Expresiones Algebraicas

Monomios. Polinomios. Suma, resta y producto de polinomios. Identidades notables. División

de polinomios. División de un polinomio por x-a. Regla de Ruffini. Valor numérico. Teorema

del Resto. Raíces de un polinomio. Factorización de polinomios. Expresiones algebraicas

fraccionarias. Simplificación. Operaciones con expresiones algebraicas.

Trabajo práctico.

EJE 4: Funciones

Definición de función. Funciones de una variable real. Funciones lineales y afines. Distintas

formas de obtener la ecuación de la recta. Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección

de rectas. Funciones cuadráticas. Gráficas. Determinación del vértice y de puntos de corte

con los ejes de una parábola. Relación entre solución de una ecuación de segundo grado y

gráficas de parábolas. Problemas de aplicación.

Trabajo práctico.

Trabajo Práctico: Números

Ejercicio 1:

Resolver los siguientes ejercicios:

Ejercicio 2:

a) Determinar todos los divisores de: 50, 28, 73

b) ¿Cuál es el menor múltiplo de 8 mayor que 128?

Ejercicio 3: Indicar cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas

a) Un número es primo si sólo es divisible por si mismo.

b) Todos los números pares son compuestos.

c) El producto de dos números primos es un número compuesto.

d) El valor absoluto de un entero es siempre mayor o igual que dicho entero.

e) 1 y –1 son los únicos que tienen inverso en el conjunto de los números enteros.

f) La suma de dos números primos siempre es un número primo.

Ejercicio 4: Sea n = 2520, ¿es cierto qué:

a) 36 es divisor de n?

b) 85 es divisor de n?

c) 50 es divisor de n?

d) 120 es divisor de n?

Coloca V o F y justifica tu respuesta.

Ejercicio 5: La Municipalidad de Tupungato, decidió controlar el estado de los

vehículos que circulaban por la ciudad, por lo que implementó un operativo donde se

examinaban los frenos cada seis automóviles, la documentación, cada diez y las luces,

cada quince. Si a un vehículo se le realizó una revisión completa, ¿cuántos serán

examinados después de éste para que nuevamente se realice una revisión completa?

Ejercicio 6: Decidir si las igualdades dadas son correctas:

Ejercicio 7: En una ciudad hay dos clubes deportivos. Uno de cada 8 habitantes es socio

de uno de ellos, y los 3/8 de la población están asociados al otro. ¿Qué porcentaje de la

ciudad pertenece a cada club?

Ejercicio 8: En los negocios suelen aparecer estas ofertas “lleve 3 y pague 2”. ¿A qué

porcentaje de descuento equivale esta oferta?

Ejercicio 9: Calcular

Ejercicio 10: Un automovilista hace un viaje en 2 etapas. En la primera consume 1

5 de

la nafta que llevaba en el tanque y en la segunda 1

4 de lo que le quedaba, llegando al

final del trayecto con 30 litros.

a) ¿Con cuántos litros emprendió el viaje?

b) ¿Cuántos km recorrió en cada etapa, si el automóvil consume 5 litros de nafta cada

100 km?

Ejercicio 11: Señalar sobre la recta, los puntos que corresponden a:

−3b; −2a; a + b; a − b; 2a + 3b

Siendo a y b los puntos indicados en la recta:

Ejercicio 12: Determinar cuanto debe valer n para que se verifique cada igualdad:

a) 0.000000123 =1.23 ×10nb) 43560000000000000 = 4.356 ×10

n

Ejercicio 13: Colocar los exponentes con base 10 para que sean correctas las

igualdades:

2540,187 = 2,540187 ×10 = 25401870000 ×10

0,0000215 = 2,15 ×10 = 0,00215 ×10

Ejercicio 14: Simplificar:

Ejercicio 15: ¿Son correctos los cálculos? ¿Hay algún error? Justifica claramente.

Ejercicio 16: Resolver usando los valores exactos:

Ejercicio 17: Expresar como intervalos y representar en la recta, los subconjuntos de

números reales dados por:

a) {x / 2 <x <5} ; b) {x / − 1 ≤ x ≤ 3} ; c) {x / 4 <x ≤ 6} ; d) {x / 7 ≤ x} ;

e) {x / x ≤ −3}

Ejercicio 18: Graficar cada uno de los siguientes intervalos en una recta numérica:

a) [−4 ,2), b) [2.3 ,4], c) (−2 ,∞)

Ejercicio 19: Expresar la desigualdad −7 ≤ x en la notación de intervalos.

Ejercicio 20: Escribir cada desigualdad usando la notación de intervalo y luego graficar

en la recta real

a) 0 ≤ x ≤ 4 b) 4 ≤ x <6 c) − 3 <x ≤ − 1 d) −2≤ x ≤ 0

e) 2

3 <x < 5 f) −0.5 ≤ x <4.5 g)

1 7

2 2x

Ejercicio 21: Escribir cada intervalo como una desigualdad que involucre la variable x y

luego graficar en la recta real

Trabajo Práctico: Ecuaciones

1. Comprobar si los números dados son soluciones de las ecuaciones

correspondientes:

a) 1x,71x2

b) 1x,x416x3

c) 2y,8y64y2

d) 3z,3

197

z

2

e) 0x,42x5x21x4

f) 3x,42x5x21x4

g) 2

3x,1x3x2

h) 4x,x5

x11

6x2

10x

i) 4w,1w2102w2

j) 0w,4x

3x2

2. Resolver las siguientes ecuaciones:

a) 73x2

b) x51x3

c) 64x23

d) x53x24x7

e) 52

1x3

f) 2

1x

3

1x2

g) 3

6y31

5

y5205

h) 7

x

2

x53

i) 4x3

2x5

j) 12

x

4

x

3

x

2

xx

k)

r 2 1 3 2r 4 61

3. Resolver las siguientes inecuaciones:

a)

4x 12 6

b)

4x 2 3x 1

c)

5 3x 3

d)

4 2x 1

e)

2 3x 2

f)

3x 1 1

g)

3 2x 1 2

h)

2

3x

1

3 3

i)

4

x 1 0

j)

8

3 x 0

k)

3

2x 4 0

l)

4 5x

x 2 0

m)

21x 7

4x 1 0

4. Aplicaciones: a) Una familia tiene tres hijos, de los cuales el mayor tiene 5 años más que el

segundo, y éste tiene 4 años más que el menor. Si la edad de todos es igual a

la edad de la madre que tiene 40 años, ¿qué edad tiene cada hermano?

b) Si a un número dado se le suma su duplo, al resultado se lo multiplica por

cuatro y luego, se le suma ocho, obtenemos 44. ¿Cuál es el número?

c) El perímetro de un jardín rectangular es de 50 metros. Si el lado mayor mide 5

metros más que el lado menor, ¿cuáles son las dimensiones del jardín?

d) Una persona gasta 5

1 de su dinero y luego,

3

2 de lo que le queda. Si aún le

quedan $300, ¿Cuánto dinero tenía en su cuenta bancaria?

e) La suma de cuatro números naturales consecutivos es 426, ¿cuáles son esos

números?

f) El triple de un entero más 4, menos el doble de este entero está entre 10 y 15.

Determina todos los enteros que satisfagan la expresión anterior.

g) Un fabricante puede vender todas las unidades que produce a $80 cada una.

Tiene costos fijos de $15000 al mes; y además, le cuesta $30 producir cada

artículo. ¿Cuántas unidades puede producir y vender la compañía para tener

utilidades?

h) Una empacadora produce tapas rectangulares que tienen el largo de dos

unidades mayores que el triple del ancho. Si el largo de las tapas está entre 35

y 50 cm, ¿En qué intervalo está el ancho?

Trabajo Práctico: Expresiones algebraicas

Ejercicio 1: Expresar con un monomio el área de la parte sombreada.

Ejercicio 2:

a) Verificar que el área del trapecio de la figura es A = 2xy.

b) Expresar la diagonal mayor del trapecio utilizando x e y.

Ejercicio 3: Expresar el área de las figuras siguientes mediante un polinomio.

Ejercicio 4: Expresar el área lateral, el área total y el volumen de los siguientes cuerpos

geométricos, mediante un polinomio.

Ejercicio 5: Hallar la suma y diferencia de los polinomios:

P( x ) = 4x 3 − 5x 2 + 6x − 4

Q( x ) = 2x 3 + 4x 2 − x + 5

Ejercicio 6: ¿Cuánto debe valer x para que al sustituirla en cada una de las casillas

resulte un cuadrado mágico?

Ejercicio 7: Efectuar con los siguientes polinomios las operaciones que se indican:

a) A + C - B b) C - 2D c) 3C - 4D + 1

2B

d) A ⋅B e) A ⋅B – E ⋅F f) E ⋅C + D ⋅F

g) A ÷ C h) D ÷ B i) B ÷ (E ⋅F)

Ejercicio 8: Calcular las siguientes divisiones y expresarlas en la forma

Ejercicio 9: Encontrar m de modo que la siguiente división sea exacta

(6x2+ mx − 15) ÷ (2x + 3)=

Ejercicio 10: Dado el polinomio Q( x ) = 2x3+ 4x

2− x − 5 , calcular Q(1). ¿Cuál es el

resto de dividir Q(x) por (x – 1)?

Ejercicio 11: Hallar a y b en el polinomio 3x4− 2x

3− 5x

2+ ax + b para que sea divisible

por: x − 2 y el polinomio cociente tenga por término independiente 4.

Ejercicio 12: Factorear

Ejercicio 13: ¿Cuáles de las siguientes expresiones algebraicas racionales son

irreducibles?

Ejercicio 14: Simplificar:

Trabajo práctico: Funciones

1. Hallar el factor de proporcionalidad (pendiente) y graficar las funciones

a) xy b) 2xy c) 0,5xy d) x3

1-y e) -4xy

2. Hallar la intersección con los ejes coordenados de las rectas

a) 3-2xy b) 4x- y c) -2y d) y-3x

3. Hallar la ecuación de las rectas que cumplen

a) Pendiente 3/4 y pasa por (1;0).

b) Pasa por (3;2) y (-2;4).

c) Pasa por (4;-1) y (-2;-3).

d) Pasa por (1;2), (3;-2) y (0;4), si existe.

4. Hallar la ecuación de las rectas que cumplen

a) Perpendicular a la recta del ejercicio 3.a que pasa por el punto (-1;4).

b) Paralela a la recta del ejercicio 3.c que pasa por el punto (-1;1).

c) Perpendicular a la recta del ejercicio 3.d.

d) Pasa por (1;2) y (1;-2), si existe.

5. Encontrar la expresión explícita de la ecuación lineal y graficar.

a) 063y-x b) 3 5 -3y 2x

6. En algunos países se utiliza un sistema de medición de la temperatura distinto a

los grados centígrados que son los grados Farenheit. Sabiendo que 10ºC = 50ºF

y que 60ºC = 140ºF, obtenga la ecuación que permite convertir temperaturas de

ºC a ºF. ¿Cómo encuentra la fórmula para convertir ºF a ºC?

7. Realizar la gráfica de la siguiente función:

12/1

12/

xsix

xsixy

8.Se coloca en un recipiente agua a 10ºC de temperatura sobre el fuego. La

temperatura aumenta a razón de 15ºC por minuto y al llegar a 100ºC se mantiene

constante hasta su total evaporación.

a) Dar la expresión de la temperatura del agua en función del tiempo.

b) Determinar en qué momento alcanza el punto de ebullición.

c) Indicar qué temperatura tiene el agua a los 3 min. y a los 20 min.

9. Analizar el comportamiento de la función 2axy , para distintos valores de a.

Graficar y encontrar dominio e imagen.

10. Repetir el ejercicio 9. para la función bxy 2 , para distintos valores de b.

Graficar y encontrar dominio e imagen.

11. Representar gráficamente las siguientes funciones:

a)

142

12)(

2

xsix

xsixxf

b)

12

13)(

2

2

six

xsixxf

12. El perímetro de un rectángulo es de 30 cm. Obtener la función que da el área del

mismo en función de la longitud de la base.

13. Asociar a cada una de las gráficas una de las siguientes expresiones analíticas:

a) 4

3 2xy

b)

4

3xy

c) 22 2 xy d) 22 xy

I) II)

III) IV)

14. Encontrar la función que expresa el área de un rectángulo de 16 cm. de

perímetro. ¿Cuáles deben ser las longitudes de los lados para que el área sea

máxima?

15. Hallar los posibles valores de m para que se cumpla la condición pedida en cada

caso:

a) 32 mxxy , tenga una raíz doble.

b) xmxy 22 , no tenga raíces reales.

c) la gráfica de las funciones de la forma 12 xmxy interseca el eje de las

abscisas en dos puntos.

d) la gráfica de las funciones de la forma 52 mxxy sea tangente al eje

de las abscisas, o sea lo toca pero no lo corta.

16. Sea 153)( 2 xxxf , encontrar la ecuación de la recta que pasa por los

puntos ))1(;1( f y ))3(;3( f . Graficar.

17. Obtener las fórmulas c5 y c6.

18. Encontrar los puntos de intersección de las funciones:

a) 23 xy 52 xy

b) 23 xy 12 xy

c) 422 xxy 21 xy

LA LECCIÓN DE LA MARIPOSA

Un día de primavera, un viajante descansaba tranquilamente al borde del

camino bajo un árbol. Mirando la naturaleza que le rodeaba, observó cómo la

oruga de una crisálida de mariposa intentaba abrirse paso a través de una

pequeña abertura aparecida en el capullo. Estuvo largo rato contemplando

cómo la mariposa iba esforzándose hasta que, de repente, pareció detenerse.

Tal vez la mariposa –pensó aquel hombre- había llegado al límite de sus fuerzas

y no conseguiría ir más lejos.

Así que, decidido a ayudar a la mariposa, cogió unas tijeras de su mochila y

ensanchó el orificio del capullo. La mariposa, de esta forma, salió fácilmente.

Su cuerpo estaba blanquecino, era pequeño y tenía las alas aplastadas. El

hombre, preocupado, continuó observándola esperando que, en cualquier

momento, la mariposa abriera sus alas, las estirara y echara a volar. Pero pasó

el tiempo y nada de eso ocurrió. La mariposa nunca voló, y las pocas horas

que sobrevivió las pasó arrastrando lastimosamente su cuerpo débil y sus alas

encogidas hasta que, finalmente, murió.

Aquel caminante, cargado de buenas intenciones, con voluntad de ayudar y

evitar el sufrimiento a la mariposa, no comprendió que el esfuerzo de aquel

insecto para abrirse camino a través del capullo era absolutamente vital y

necesario, pues esa era, precisamente, la manera que la naturaleza había

dispuesto para que la circulación de su cuerpo llegara a las alas, y estuviera

lista para volar una vez hubiera salido al exterior.

Algunas veces, es justamente tiempo y esfuerzo lo que necesitamos para

evolucionar y crecer en nuestra vida. En realidad, si la naturaleza nos

permitiese vivir sin obstáculos, quedaríamos muy limitados en nuestro inmenso

potencial. Nunca llegaríamos a desarrollar nuestra verdadera plenitud.

Fuente (Modificat): Autor Anònim – Rebut per Internet