Prof. EVA LAUREANO VALENTIN

I.E. Nº 1135 – SANTA CLARA

TECNICAS DE EVALUACIONSon un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las Técnicas de Evaluación pueden serInformales o No formalesSemiformalesFormales

• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.

• No se presentan como actos evaluativos

• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración

Observación de actividades

Exploración a través de preguntas

- Habla del alumno

- Expresiones paralingüísticas

- Pertinentes

- Significativas

- Acorde con la intención educativa

Mayor tiempo de preparación.

Mayor tiempo para valoración.

Exigen respuestas más duraderas.

Pueden generar calificaciones:

Ejercicios y prácticas realizadas en clase

Tareas realizadas fuera de clase

Los errores se corrigen, antes que

consignarlos

La información obtenida debe ser

retomada en el contexto de enseñanza

Planeación y elaboración más sofisticada.

Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.

Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exámenes tipo test

Pruebas de ejecución

Listas de cotejo y escalas Observación sistemática

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes

Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.

Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva.

Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener.

Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática

Lista de cotejo, registro anecdótico escala de actitudes diarios de clase,escalas de diferencial semántica

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES DE EVALUACION

ExposiciónDialogoDebate

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOSTECNICAS INSTRUMENTOS

EJERCICIOS PRACTICOS

MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL RED SEMANTICAUVE HEURISTICA DE GOWINANALISIS DE CASOSPROYECTOSDIARIOPORTAFOLIOENSAYO

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS

PRUEBAS ESCRITAS

1. Pruebas de DesarrolloExamen TemáticoEjercicio interpretativo2. Pruebas ObjetivasDe respuesta alternativaDe correspondenciaDe selección múltipleDe ordenamientoDe emparejamiento

Usadas para:Restablecer o mantener la atención.Detenerse o centrar una temática específica.Poner en evidencia si alguien no está atento.

Pregunta buena es la que se entiende.

Más difícil es preguntar que responder.

No se pregunta para penalizar

Deben desencadenar en el diálogo.

Deben exigir respuestas abiertas.

Fomentar capacidades más allá de la retención.

Preguntar en el momento preciso.

Examen escrito de ensayo o respuesta libre

Prueba en la que se solicita, a través de preguntas el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie determinados conocimientos. Puede ser de respuesta libre u orientada

Utilidad:

Posibilita exposición ordenada.

Expresión de puntos de vista

Desarrolla el razonamiento

Permite discriminar información

Orientaciones:

Precisar criterios para la calificación y darlo a conocer en el examen.

Explicitar claramente el tipo de respuesta.

Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno.

Paciencia en la corrección.

Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten calificación libre de interpretaciones

subjetivas

Tipo de preguntas:Verdadero-falsoAlternativa múltipleRelación de paresDe completamiento

Recomendaciones:Las preguntas deben ser relevantes.Las preguntas deben ser claras y precisas.Tener seguridad en que sólo hay una respuesta correcta.Evitar negaciones o dobles negaciones.Eliminar información redundante.Evitar en lo posible “Todas las anteriores”Evitar la deducción lógica.Dejar espacios similares en las de completamiento.

Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en pocas líneas)

Utilidad:

Abarca contenidos amplios.

Comprueba recuerdo de información.

Relativamente sencillas de construir y calificar

Orientaciones:

Presentarlo por escrito.

Formular preguntar de manera familiar y relevante.

Precisión y claridad en la pregunta.

Corregir positivamente, no sólo para puntuar.

Comentar el examen con el grupo.

Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas áreas o asignaturas.

El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje.Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo.

Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.

Son las actividades reales o simuladas en las que los alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican los conocimientos adquiridos.

• Escribir textos

• Solucionar problemas matemáticos

• Prácticas de laboratorio.

• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza.• Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las habilidades implicadas.• Deben ser reales o auténticas en lo posible.

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la

ejecución o productos realizados por los alumnos.

Pasos para su construcción:-Elaboración del listado de atributos.- Ubicarlos en orden lógico.- Organizar y dar presentación a la lista.- Conviene añadir algunos errores típicos.

Recomendaciones:-La lista no debe ser muy extensa.- Los ítems deben centrarse en aspectos relevantes. -Los ítems deben redactarse con claridad.- La lista debe ser de fácil uso.

Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los alumnos.Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.

CUALITATIVAS CUANTITATIVAS

SUGERENCIAS:-Los puntos deben ser siempre más de dos.- El número de puntos debe permitir identificar diferencias claras para establecer comparaciones.- Preferentemente el número de puntos debe ser impar.- Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o interpretación (Claridad en reactivos).

Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible para las actitudes.

Exige del profesor:- Intención de aprehender lo observable.- Variedad de perspectivas.- Gran imaginación.- Capacidad para globalizar las observaciones.

Pasos:-Seleccionar aspectos a observar.- Propiciar situaciones adecuadas.- Preparar la guía de observación.

• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.

• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas representen el esfuerzo de todos.

• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.

•Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto equilibrio entre los mismos.

• De ser posible dar las instrucciones por escrito.

• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las instrucciones.

• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del mismo.

Elimina la carga pesada de la formalidad y da prioridad a la naturalidad de la evaluación.

Requiere una buena comunicación en el aula.

Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades.Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación.Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tendrán en cuenta.Expresar las actividades académicas en producciones de algo.Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas.Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer al grupo.Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación.Quitar el carácter de examen que determina el resultado final.

Gimeno Sacristán (1992)