ESTRATEGIASDIDÁCTICAS PARA

LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

Prof. Beatriz González

"Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender“

John Cotton Dan

COMPETENCIAS

“Son actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad

(siguiendo criterios), mejoramiento continuo y ética”.

DESEMPEÑOS

Son criterios puntuales,

aprendizajes esperados, atributos

o pautas concretas para tomar en

cuenta y tener claridad de lo que

vamos a evaluar.

Fuente: Tobón (2011)

EVIDENCIAS

Son productos tangibles,

diferentes a las actividades.

Pruebas concretas que dan fe

de que los estudiantes están

logrando los desempeños.

Aspectos generales sobre competencia.

Ejemplo:

Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos

del contexto aplicando la matemática.

Plantea una actuación integral.Busca que el estudiante resuelva problemas y para ello debe desarrollar y aplicar actitudes, conocimientos y habilidades.

ACTITUDES

Sentido de reto ante los problemas de la

vida

CONOCIMIENTOS

Conocimiento de las derivadas y sus

aplicaciones

HABILIDADES

Saber realizar operaciones con

derivadas

Desarrollo y aplicación de:

ACTUACIÓN INTEGRAL

Problema del Contexto

Idoneidad – Mejoramiento continua - Ética

Enseñanza centrada en

la enseñanza

Enseñanza centrada en

el aprendizaje

Contextualizar

Interdisciplinariedad

Aprendizaje Significativo

APRENDIZAJE BASADO EN PROLEMASAprendizaje Tradicional: Lineal

1. Se expone lo que se debe

saber

2. Se aprende la información

3. Se presenta un problema para

aplicar lo aprendido

Aprendizaje Basado en Problemas: Cíclico

1. Se presenta el

problema (diseñado o

seleccionado)

2. Se identifican

las necesidades de aprendizaje

3. Se aprende la

nueva información

4. Se resuelve el problema o se

identifican problemas

nuevos

EJEMPLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASMódulo: Macroeconomía. Competencia: Aplica los principios de la macroeconomía en el análisis de fenómenos empresariales.

1. El profesor presenta a sus estudiantes el problema de cómo favorecer las exportaciones de las empresas manejando factores desde el Gobierno, sin afectar otros aspectos de la economía del país.

2. Tomando como base lo anterior, se hace una discusión con los estudiantes en torno a qué se necesita saber para poder analizarlo y posteriormente resolverlo. Es así como se hace una lista de temas y conceptos. Luego éstos se organizan con el apoyo del docente, y así se busca trabajar todos los aspectos de la competencia. Se asignan tareas de indagación y documentación, y en las clases se van exponiendo y discutiendo estos temas con participación activa de los estudiantes.

3. Cuando se tiene clara la temática, se analiza el problema de nuevo para comprenderlo, y se identifican los factores macroeconómicos implicados.

4. Después se analizan diferentes alternativas de solución con base en la indagación, análisis y exploración en equipo. Se determina la mejor alternativa con la participación argumentada de todos, y luego se hace un resumen teórico de ésta.

OTRAS ESTRATEGIAS

• Para activación de conocimientos previos o inicio:

Lluvia de ideas, preguntas exploratorias,

qué veo, qué no veo, qué infiero.

• Para desarrollo de conceptos:

Mapas cognitivos y mapas conceptuales.

• Para la aplicación:

Positivo, negativo, interesante

Cuadro sinóptico.

• Para el cierre y/o metacognición:

Respuesta anterior – pregunta – respuesta posterior,

Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí.

Síntesis.

Pimienta (2008)

¿CUÁNTAS VECES UTILIZAMOS ESTRATEGIAS QUE NO TIENEN SIGNIFICADO PARA NUESTROS ALUMNOS?

GRACIAS

Coordinador: Prof. Beatriz GonzálezSecretario:Miembros de la Mesa: Caruz Gruber, Luisa Guerrero, Rose Mary Díaz, Maria del Carmen Ocaña, Muguett Gonzalez, Jenitksa Salas , William Castillo y Ingmar Ramirez.Preguntas para generar la discusión:1. ¿Qué estamos haciendo?

• Estamos aprendiendo a enfatizar el aprendizaje.• Probando y afinando estrategias

2. ¿Cómo podemos fortalecer nuestra acción docente desde el punto de vista de las estrategias didácticas? • Propiciar encuentros entre colegas del mismo periodo y áreas de

conocimiento.• Sistematizar y dejar registro de las experiencias significativas.• A través de trabajo colaborativo.

3. ¿Cuáles propuestas y ejemplos para la acción, se pueden plantear?• Aprendizaje basado en problemas concretos y complejos.• Aprendizaje en servicios.

MESA DE TRABAJO:Estrategias Didácticas para la Formación por

Competencias

Coordinador: Belkis MatheusSecretario:Miembros de la Mesa:Eugenia Mora Hidalgo, Luis Gerardo Ochoa, María Josefina Torres, Tirso González, Haydee Iravsquin, Elvira Alfonsi, Koldobika Ruiz de Aguirre, Inmaculada Carpi, Vicente Vilanova ,Ada Ortiz, Heyra Vegas Escobar, Enrique García, Daniel PetitPreguntas para generar la discusión:1. ¿Qué estamos haciendo? Estamos en un proceso de aprendizaje basado en competencias, estrategias didácticas y cómo evaluar, por ello es necesario reflexionar sobre nuestra acción docente2. ¿Cómo podemos fortalecer nuestra acción docente desde el

punto de vista de la Evaluación? Formación Docente, asesoramiento en la elaboración de los instrumentos de evaluación.

3. ¿Cuáles propuestas y ejemplos para la acción, se pueden plantear?

Revisar la normativa de evaluación y ajustarla al nuevo diseño curricular de la Universidad

MESA DE TRABAJO:EVALUACIÓN DE COMPETENCIA