Productos Mod2 Rieb Leti

8/9/2019 Productos Mod2 Rieb Leti

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACINBSICA


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BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA ELPROCESO DE CONSTRUCCIN

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:

En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.

Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades deapoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)

Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- En su opinin cules son los elementos constantes en la mayora de laprcticas pedaggica en el aula? Los elementos bsicos que deben existir en lapractica educativa, es una planeacin didctica para conocer los propsitos deltema, las actividades diseadas en la que activemos previamente losconocimientos de los alumnos, la distribucin correcta de los tiempos para que

l l j t di h ti id d l t i l did ti t


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respeto, pero creo que la maestra fue la transmisora de conocimientos ya quecon este nuevo enfoque por competencias permite a los alumnos descubrir losconocimientos al movilizar sus conocimientos para salir de las problemticas alas que se enfrente y as alcanzar destrezas en base al anlisis y fortalezcavalores como la responsabilidad en sus quehaceres educativos

d).- Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica?

Primero debe investigar el contenido a tratar para tener una visin ms amplia

del tema, disear las actividades basndose en el contexto y que los alumnostrabajen con materiales concretos que le proporcionen experienciassignificativas que permitan construir estrategias para llegar a el aprendizaje.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda lassiguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

) Q ti d f d i t i ?


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Cambiando su mentalidad y adaptndose a las nuevas reformas, mostrandouna actitud positiva y disposicin al trabajo valindose de todos los recursoscomo planes programas.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Reportero trabajando silencio por favor!

Saber que es un reportaje.

Buscar en equipo una noticia n el peridico (analizarla)

En equipo seleccionaran un tema de alguna problemtica en lacomunidad

Cada equipo buscar informacin actual del tema para escribir unreportaje.

Su informacin la escribirn en fichas de trabajo.

Revisaran su material recabado (tienen informacin suficiente, tienenlos datos necesarios, no se repite informacin).

Incluirn un reportaje a una persona que tenga que ver con el tema(disearan la entrevista con preguntas abiertas y cerradas).


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PRODUCTO No. 26Instrucciones:De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construir

competencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes yposteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIRCOMPETENCIAS

Crtica a laEscuela

La transferencia y la movilizacin de las capacidades yconocimientos no son dadas en la marcha ni en la escuela,el dice que es necesario trabajar involucrndonos, esto exigeti ti did ti b d d it i


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Cmo necesitatrabajar el

profesor paraformar encompetencias?

Debe trabajar como un organizador de situaciones didcticas(proyectos movilizacin de acervos) y actividades (tareas

complejas ,retos) que tengan sentidos para los alumnos yque movilice sus conocimientos fundamentales para queestos generen hbitos, habilidades y destrezas donde elprofesor sea el gua generando situaciones de aprendizaje demanera efectiva y cooperativa.

Qu tipo deevaluacin exigeel enfoque porcompetencias?

La evaluacin es un verdadero programa ya que indicar lo quecuenta lo que se aprendi .Este proceso debe tener la seriedad quese requiere puesto que no solo se evaluar las pruebas de papel ylpiz sugiere que nos basemos enana evaluacin autentica elaboradapor Wiggins. Una evaluacin con tareas contextualizadas deproblemas complejos para que los estudiantes desarrollencompetencias disciplinarias debe se planeada en tiempo dondeexalumno conozca las rubricas a evaluar. La correccin debe tomaren cuenta estrategias cognoscitivas y meta cognitivas donde losestudiantes construyan y desarrollen sus competencias

PRODUCTO No. 27Instrucciones:Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias decada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen

l d 7 l i t i d li i t t dt P d D t l


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Concepto decompetencia.

Es la facultad de movilizar un conjunto derecursos cognoscitivos para enfrentar conpertinencia y eficacia a una familia desituaciones en un contexto

Si la competencia es una aptitudpara realizar tareas, las que serndefinidas mas adelante,necesariamente debe adquirirseenfrentando al alumno a lastareas, y no mediatizando latransmisin de conocimientos ola

automatizacin delo0sprocedimientos.

De acuerdo con lalectura d un ejemplode la vida cotidiana

donde se empleancompetencias.

Saber orientarse en una ciudaddesconocida esto har que se movilicenlas capacidades hacer un plan, situarnosen la problemtica, pedir informacin oconsejos y tambin distintosconocimientos concepto de escala,elementos topogrficos conocimientos de

una serie de puntos y seales geogrficos,en donde el alumno pondr en accin suscompetencias .

El piloto del avin se encuentra,durante el vuelo, ante una gamade situaciones que pueden ir de lasumisin estricta de consignashasta situaciones nicas einditas, caracterizadas por laincertidumbre, y cuya solucin

depende de su actividad decomprensin, es decir que elpiloto debe basarse en el recursoque tiene que es su aprendizaje ysu experiencia poniendo en accinsus competencias y tomar ladecisin correcta.

D b b j i d D b di d i


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conozca las rubricas a evaluar. Lacorreccin debe tomar en cuentaestrategias cognoscitivas y meta

cognitivas donde los estudiantesconstruyan y desarrollen suscompetencias

CRITERIOS DE VALORACION:DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero noestn sustentados en las lecturas realizadas.DA: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias deacuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparacin entre estos.DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin y comparacin del enfoque por

competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.


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DA: El mapa elaborado recupera slo algunos conceptos de la lectura realizada, pero nomuestra la relacin que guardan entre s.


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COMPETENCIADEBE SER

DEBE SER

DEBE SER

D

FUNCIONAL

ANTE LOEFICAZ METADISCIPLINAR

CONOCIDOEN DIFERENTES

AMBITOS

ESTRATEGICA

NOMETODOLOGICA

DESARROLLO DELA

PERSONALIDADATRVES DESABERES

(CONOCIMIENTOS)

ACTITUDES

NUEVO

ENFOQUEGLOBALIZADOR

COMPONENTES

ACTITUDINALESPROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES


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PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1El uso del trmino es una consecuencia de la necesidad desuperar una enseanza que, en la

mayora de los casos, se ha reducido alaprendizaje memorstico deconocimientos, hecho que conlleva ladificultad para que stos, puedan seraplicados en la vida real.

EJEMPLO 5La maestra Jimena consider que aprender lasreglas ortogrficas implicaba realizar variosejercicios de repeticin, si bien sus alumnosidentificaban la forma correcta de escribirdurante un tiempo, hacia el final del ao escolartodo esto haba sido olvidada. Por esta razn,consider importante modificar su sistemamediante un proyecto en el que escriben cartas alos alumnos de la maestra Rosaura de unmunicipio diferente, ha visto cmo sus alumnoshan mantenido su inters por escribir de formacorrecta.


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interrelacionados con habilidades yactitudes.

que usan en la escuela, para lo cual necesitancalcular el permetro y superficie de ambas.Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos

y ha trasmitido la percepcin del espacio de unjuego oficial de futbol.IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competenciasson objeto de la educacin, el pasoprevio es definir cuales pueden ser susfinalidades. Existe un acuerdogeneralizado en que stas debencontribuir al pleno desarrollo de la

personalidad en todos los mbitos de lavida.

La profesora Sofa de sexto grado pide s susalumnos que investiguen sobre losaccidentes ms frecuentes que hay en sucolonia, al siguiente da cuando los alumnos lellevan la investigacin les pide formen equiposde trabajo y con la informacin redacten uncartel sobre la prevencin y cuidado sobre

dichos accidentes. Revisar la ortografa ycolocarlos en lugares visible en la colonia yescuela.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS


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11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOSIDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben deabarcar el mbito social, interpersonal,personal y profesional.

EJEMPLO 6 El maestro Antonio sabe que lostemas de historia no siempre entusiasman asus alumnos, sobre todos los temas msalejados de sus intereses cotidianos. Por elloha desarrollado, junto con otros docentes desu escuela, un proyecto sobre la culturaOlmeca, en el que se expone sulocalizacin , el ecosistema.

IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia estamuy alejado de lo que es un aprendizajemecnico, implica el mayor grado designificatividad y funcionabilidad posible,ya que para poder ser utilizada debetener sentido tanto la propia

competencia como sus componentesprocedimentales, actitudinales yconceptuales

Durante algn tiempo la maestra Jimena considero queaprender las reglas ortogrficas implicaba realizar variosejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban laforma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el finaldel ao escolar todo esto haba sido olvidado. Por estarazn, consider importante modificar su sistema medianteun proyecto en el que sus alumnos escriben cartas ymensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de umunicipio diferente, ha visto cmo sus alumnos hanmantenido su inters por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 7Ensear competencias implica utilizar

formas de enseanza consistentes en darrespuesta a situaciones, conflictos yproblemas cercanos a la vida real, en uncomplejo proceso de construccinpersonal con ejercitaciones de progresivadificultad y ayudas contingentes segnlas caractersticas diferenciales delalumnado.

EJEMPLO 4En una comunidad rural del municipio EmilianoZapata,Los maestros Jos y Carmen saben que la

mayora de sus alumnos son hijos decampesinos. Estos nios ayudan a sus padresen Tololo relacionado con la siembra, lacosecha y la venta del producto. Los maestrosdecidieron que deben fortalecer estrategiasque les permitan a los alumnos emplear losconocimientos que aprenden en la escuela conlos que necesitan en la vida cotidiana paraapoyar a sus padres.


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CRITERIOS DE VALORACION:DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero notienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden loselementos abordados en la lectura realizada.

EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que elalumnado ha adquirido de unacompetencia, es una tarea bastantecompleja, ya que implica partir desituaciones problema que simulencontextos reales y disponer de los mediosde evaluacin especficos para cada unode los componentes de las competencias.

En el taller de tetro de la escuela A. L.Arechandieta los alumnos de sexto gradotiene un concurso de obras de teatro dondelos alumnos deben de mostrar sus doteshistrinicas los jueces tienen establecidaslas rbricas a evaluar, (Estructura del guinteatral , la escenografa, la dramatizacin)los alumnos estn muy entusiasmados

esperando preparando y ensayando suguin.


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PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo decompetencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del


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IDEA 1

IDEA 2

IDEA 3

Ensear por competencias se abordan loscontenidos a partir de los contenidos

previos creando actividades innovadorassignificativas para los alumnos dondetengan la oportunidad de manipularmaterial concreto con la finalidad deresolver roblemas de la vida cotidiana.

La descripcin de las habilidades que elestudiante debe mostrar en el uso de lascompetencias emplear la informacin parasolucionar problemticas cotidianas con laaplicacin procedimental de manera que suuso movilice sus conocimientos, actitudes yque le permita relacionarse armnicamenteen el mbito social, personal interpersonal y

Para desarrollar competencias el maestronecesita partir de la enseanza, de laobservacin de las problemticas realesdel alumno para generar en l, un juiciode reflexin y de anlisis as comoejercitar el proceso de competencia


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ESTRATEGIA 1

ESTRATEGIA 2

ESTRATEGIA 3

Conocer la problemtica del mundo y dela localidad y reflexionar acerca del

cuidado del mundo y su medio ambiente

Llevar datos de los resultados de futbol yhacer graficas y poderlas interpretar

Relacionar los personajes de la historia deMxico y del mundo con los billetes, deesta manera introducirlos los

antecedentes histricos.


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Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias, unanueva columna al lado derecho.Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, aadan enla columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva informacin con las

otras columnas.De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPEPERRENOUD,CONSTRUIR

COMPETENCIAS

MONIQUEDENYER, el al.

Lascompetencias

NOCIN DECOMPETENCIAS DE

LA RIEB.

Crtica a la Escuela El sistema no adopta o

profundiza el trminode competencias.

La escuela sigue

imbuida por el modeloantiguo, con unamezcla de formalismoy de enciclopedismo.

La educacin bsica

necesita dejar de lado unaformacin de carcterenciclopdico donde elalumno solo acumulaconocimiento.

Concepto decompetencia.

Es una facultad demovilizar un conjuntode recursos cognitivospara enfrentar conpertinencia y eficacia auna familia desituaciones.

Es una aptitud pararealizar tareas.

Una competencia implicaun saber hacer(habilidades) con saber(conocimientos) as comouna valoracin de lasconsecuencias de esehacer (valores yactitudes).

De acuerdo con lalectura d unejemplo de la vidacotidiana donde seempleancompetencias.

Saben votar de acuerdoa sus intereses.Saber informarse, saberllenar una papeleta devotos.

El piloto de avin quese encuentra duranteun vuelo ante unagama de situacionesnicas e inditas cuyasolucin depende de su

Disear y aplicar unaencuesta, organizar unaactividad, escribir uncuento o poema, editar unperidico.


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del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados porDenyer y Perrenoud.DO: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009

y establece una adecuada relacin y comparacin entre lo que plantea Perrenoud yDenyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,

b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas delplan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen loscuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias delPlan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan enesta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por camposformativos, el desarrollo por competencias.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?


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relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo deacuerdo con su experiencia.DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y

los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece lasrelaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a suexperiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones: Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Sise considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones deaprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en losalumnos, adems sirve como indicador en el proceso de evaluacin.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer


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DI: Reconoce algunas caractersticas del trmino aprendizajes esperados, pero no lasvincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias queexisten entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del

trmino.DA: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.DO: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basadoen competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte lasimplicaciones de las diferentes acepciones del trmino.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje esperadoque debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puedeconsiderar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente alaprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, camposformativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.


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SECUENCIA DIDACTICESCUELA: PRIMARIA FEDERAL AMADO L. ARECHANDIETA C.C.T: DPR1726KGRADO: __ 6 _

BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO

INTERNO DEL POLIGONO.

ASIGNATURA/

CAMPO FORMATIVO

EJE

O AMBITO

TEMA, PROYECTOO CONTENIDO

PROPOSITO CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

RECURSOS DI DACTICOS EVALUACION

Matemticas

PensamientoMatemtico

Forma,espacio ymedida.

Medida,estimacin yclculo.

Calcular, mediantediversos procedimientos, lalongitud de unacircunferencia.

Con un hilo rodear diferentes objetos circulares yhallar en cada caso el cociente entre esa longitudy el dimetro

Organizar los datos en una tabla.

Analizar los errores de las mediciones y dar elvalor aproximado de pi, con dos cifras decimales.

(Se sugiere objetos circulares mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos, caos deagua u objetos similares y pedirles que seexpresen en trminos de longitud del dimetro. esun cao de 30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que plantea ellibro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su cuaderno y

que los resuelvan individualmente.

Libro de texto,cuaderno del alumno,tubos u objetosredondos, cordel,regla.

Mediante laresolucin de losproblemas.


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PRODUCTO No. 35Instrucciones:Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entres, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades deaprendizaje.El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupoconsiderando los elementos antes sealados.En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajesesperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia paratrabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DETRABAJO EN EL AULA

PORQUE SERECOMENDARIAFORTALEZAS DIFICULTADES

EL USO DEL ( PI )EN SEXTO GRADO.

MATERIALESTANGIBLES Y DE USOCOMUN.

FALTAESPECIFICAR DE

TIEMPO PARADESARROLLARLASACTIVIDADES.

LAS ACTIVIDADESESTAN ADAPTADAS ALAS NECESIDADES YCARACTERISTICAS DELAULA Y ACORDES ALOS MATERIALES QUEPUEDEN ESTAR AL

ALCANCE DE LOSALUMNOS.

LOS ACTIVIDADESPARTEN DEL INTERESDEL ALUMNO.

SECUENCIA DE LOCONCRETO A LOABSTRACTO.

FALTAESPECIFICARACTIVIDADES DEEJERCITACION

PORQUE EL MATERIALA UTILIZAR ES DEFACIL ADQUISICION.

SE PLANTEAACTIVIDADESINDIVIDUALES,COLEC

TIVAS Y POR EQUIPO

PORQUE SE PROPICIAEL DESARROLLO DECOMPETENCIAS PARALA VIDA.


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PRODUCTO No. 36Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacinprevia, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula.Por el momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contempletodas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definicin deltema y objetocentral del

proyecto, caso oproblema.

ES UNA ESTRATEGIA DE TRABAJOORGANIZADA, PLANEADA DONDESE ESTABLECENACTIVIDADESPROPOSITOS YCOMPETENCIAS.DIRIGIDA POR EL GRUPO CLASE

MEDIANTE UNA PREGUNTA

SE PLANTEA UNASOLUCION PROBLEMAPUEDE SER DEM LA VIDAREAL O SIMULADO PEROREALISTA .DONDE LOSALUMNOS DESARROLLEN

PROPUESTAS DE ANALISISO SOLUCION.HISTORIAS RELES OSITUACIONES

PARTE DE UNASITUACION DELMOMENTO .LOS PROBLEMAS SON ELVEHICULO PARA ELDESARROLLO DE

ACTIVIDADES.

Establecimientode materiales alos que se puederecurrir para

ESTAN ANALIZADOS Y ACORDESA LA SITUACION.Y ALMEDIODONDE PARTE LA SITUACION.DIVERSOS MATERIALES ,COMO ELINTERNET,LIBROS,REVISTAS,ENTREVISTAS.

TANGIBLES Y DE FACILADQUISICION PARA ELALUMNO,CONTEXTUALIZADOSLA EXPERIENCIA Y LOSCONOCIMIENTOS QUE SE

TIENEN.

ES CON LO QUECONTAMOS EN ELMOMENTO


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Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientespreguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea queorienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

EL MODELO DE PROYECTOS

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de suescuela? Por qu?

EL DE PROYECTOS, PORQUE SE HACE UN ANALISIS Y SEESTRUCTURA (SE PLANEA Y SE PARTE DE LAS NECESIDADES EINTERES DEL ALUMNO O SITUACION PROBLEMTICA. ADEMASPASO A PASO SE VAN VIENDO EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. ELMETODO DE PROYECTOS INVOLUCRA A TODOS LOS

INVOLUCRADOS.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJASDESVENTAJAS

PROYECTOS


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aunque s sus caractersticas, pero no establece comparaciones entre ellas encuanto a formas de enseanza, ventajas, desventajas y viabilidad.DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque decompetencias, identifica sus antecedentes y caractersticas y establececomparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanzas, ventajas,desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionarcon los aprendizajes esperados.


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ACTIVIDADES:

ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.

RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIN A DISTANCIA.

PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRALY DESPEDIDA.

REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

TRANSVERSALIDAD

GEOGRAFIA:

TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIN DE HAITI

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACINDE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI YRECONOCER QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO

DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR


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PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORESEN EL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOSDE GRAFICAS BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LASPRESENTACIONES ESTADISTICAS.

INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA

RITCHTER.

REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.

GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:

TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI

PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNACONSECUENCIA DE SU INESTABILIDAD POLITICA.

ACTIVIDADES:


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REALICE UNA CAMPAA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

CRITERIOS DE VALORACION:DI: Disea estrategias didcticas centradas en problemas pero estos norepresentan situaciones reales de inters para los estudiantes, ni movilizan susconocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.DA: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters paralos estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan alograr los aprendizajes esperados.DO: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters paralos estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr losaprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.


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d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienenque realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y

en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estaestrategia con los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como uncambio en la actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipode estrategias en las cuales vinculamos todas las materias.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues laestrategia llevara mas de dos jornadas de trabajo.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas detrabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirn para generaraprendizajes significativos en nuestros alumnos.


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exmenes no logramos ver y ah anotarlas todas las causas que evitarcumplir con la programacin.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias asu prctica docente en relacin con la planeacin?El conocimiento de la reforma en cuanto a la terminologa y su aplicacin,tambin manejar correctamente la transversalidad, saber conducir a elalumno y desarrollar las competencias que en muchas ocasiones lospropios maestros las tenemos limitadas y que logremos adquirirlas almismo tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACION:DI: Identifica en los ejemplos de planeacin por competencias algunas de suscaractersticas, pero no establece comparacin entre ellos, ni analiza susimplicaciones para el trabajo en el aula.DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competenciaslas caractersticas de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en elaula.DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias,

las caractersticas de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula. Yte corresponder hahaha te quiero lo digo como un lamento como qn quiere


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SECUENCIA DIDACTICESCUELA: PRIMARIA FEDERAL AMADO L. ARECHANDIETA C.C.T: DPR1726KGRADO: __ 6 _BLOQUE IV SEMANA: Del 16 al 19 de marzo del 2010.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO

INTERNO DEL POLIGONO.

ASIGNATURA/

CAMPOFORMATIVO

EJE

O AMBITO

TEMA, PROYECTO OCONTENIDO/COMPETENCIA

PROPOSITO CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

RECURSOSDIDACTICOS

EVALUACION

*ESPAOL

*MATEMATICAS

C. NATURALES

HISTORIA

GEOGRAFIA

E. CIVICA

PARTCIPACIONCOMUNITARIA (Bloque ll)

MANEJO DE INFORMACION(Bloque lV)

LOS CAMBIOS Y LASINTERCCIONES

(Bloque lV)

ENSEANZAS DEELPASADO(Bloque lV)

PODEMOS PREEVER LOSACONTECIMIENTOS

(Bloque lV)

VALORO LA IMPORTANCIADE INFORMARME

(Bloque lV)

*JUGUEMOS A JUGAR

-Anlisis y representacin deinformacin

-El desarrollo de las mquinastrmicas

_Investigar las causas yconsecuencias de la edad media

-Plan de accin local paraprevenir los desastres

-Conocern y usaran las caractersticasgraficas de textos instructivos

-Analizaremos informacin Estadsticasseleccionando un modo de representacin.

-Valoren la importancia de participar en laatencin de problemas de impacto mundial( calentamiento global)

-Identificara alguna caracterstica social ycultural de las sociedades europeas.

*Esta leccin te orientar para que participesen la elaboracin de acciones para prevenirdesastres.

*Participar en acciones responsables parael cuidado y proteccin al medio ambiente.

*Leen instructivos para recordar su elaboracin y realizaralgunos para llevar mensajes que contenga informacinde prevencin de eventos como: sismos, huracanes,ciclones, erupciones entre otras.

*Realizar encuestas los habitantes de la localidad sobreriesgos que existen en la misma

*Organizar la informacin en tablas y graficar resultados o

agrupar datos.

* Promover y Concientizar a los alumnos que los usos decombustibles en exceso contamina el aire por emisionesaltas de dixido de carbono.

*Orientar a los alumnos en la seleccin de fuentes paraque investiguen los cambios en el clima y desastresnaturales que ocasiona el calentamiento global del planeta.(relacionar causa y efecto)

*A partir d la lectura sobre epidemias realizaran unadramatizacin acerca del impacto en la poblacin.

Revisar la informacin recabada en espaol y analizar laimportancia de saber como actuar en caso de un desastre

Elaborar planes de prevencin y hacer croquis deseguridad y ruta de evacuacin en su localidad.

*que los alumnos se informen todos los das en mediosescritos electrnicos, de los avances que en materia deproteccin ambiental se refiera.

*Materiales impresoshojas Bond, rotafoliolibro y cuaderno.

* Internet, libro, libreta,colores

.*Internet, mediosinformativos, libro detexto, cuaderno

Internet, lnea deltiempo, libro de textoy vestuario.

Libro de texto,Internet ,y Pg. deCenapred

Medios decomunicacin , librode texto

*Que el alumno elaboreinstructivos utilizando distintosdiagrama

*Organiza en tablas y en graficasdatos de distintas sucesos

*Analiza y explica la causa de lacontaminacin y los posiblescambios de clima generados por elcalentamiento global.

Analiza las causas yconsecuencias de las epidemias

*Participa en la difusin de planes

de prevencin de desastres

Explica acciones preventivas antela presencia de fenmenosnaturales por el calentamiento


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EDUCACION

ARTISTICA

EDUCACIONFISICA

E L ARTE DE PREVENIR

(Bloque lV)

VALORAMOS NUESTRASCARACTERISTICAS YCAPACIDADES FISICAS

(Ludo socio motricidad))

(Bloque lV)

Comunicacin creativa

Donde hay alegra hay accin

Desarrollaran elementos disciplinarios la

contextualizacin

Canecern las nociones bsicas paradesarrollar e pensamiento estratgicopracticando situaciones novedosas yoriginales para solucionar problemasmotrices y as tener un cuerpo sano.

*Los alumnos escenificarn la historia de las epidemiasque se sufrieron en la edad media.

*Investigaran rutinas ejercicio para prevenir enfermedadesmantener un cuerpo sano.

Biblioteca del aula ,Internet ( sitio delmaestro)

Sitio del maestro ,pelotas, cuerdas yconos

global del planeta y su consumoirracional.

Crear un texto , y un mbitoescnico, que se representar antediversos espectadores.

*Construye acciones motrices conbase en l anlisis previo, ensituaciones presentes

PROFRA. DE GRUPO: Vo. Bo. DIRECTOR DE LAESCUELA

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PROFRA. B. LETICIA LOPEZ ALAMILLA PROFR. PLUTARCO COBOSCAMACHO.

Productos Mod2 Rieb Leti

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