Producto actividad 5 2 5 3 a y 5 3 b vamar

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS

COLEGIO VAMAR

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI

PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR

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2013-2014

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HABITUAL EN LAS PRÁCTICAS DEL AULA. CONCLUSIONES.

3. DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI ELABORADA.

4. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARTIENDO DE LOS INDICADORES DE LAS TAREAS.


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1. INTRODUCCIÓN

En la acción educativa, la evaluación es uno de los fundamentos sobre los que se apoyan los docentes para lograr el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica que ofrecen a su alumnado (ext. de documento base bloque 5). No solo esto significa la evaluación, también es un fin mismo de la educación en cuanto herramienta que materializa una medición de nuestro alumnado y que va a determinar muchos aspectos relacionados con su vida académica (promociones, ayudas, elección de estudios, etc...) Hasta ahora nos hemos movido de forma cómoda en la evaluación de elementos curriculares, sobre todo en la evaluación de contenidos, pero estamos obligados a plantearnos la forma de evaluar las competencias básicas. Todo esto nos hace reflexionar sobre nuestra práctica educativa, sobre todo en el cómo estamos evaluando a nuestros alumnos y concluir si es la mejor manera, no solo de evaluar contenido, sino sobre todo de evaluar el desempeño y asimilación de las competencias básicas. En esta actividad vamos a valorar un instrumento de evaluación que hemos utilizado en el aula para determinar si éstos se ajustan a lo señalado en la programación didáctica y en qué medida contribuyen a la valoración de la adquisición de las competencias básicas. Además de valorar la conveniencia de utilizar un repertorio más amplio de pruebas e instrumentos de evaluación

A continuación, decidiremos los procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación de nuestra UDI, elaborando una rúbrica para los indicadores de evaluación que lo requieran.


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2. ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HABITUAL EN LAS PRÁCTICAS DEL AULA. CONCLUSIONES. Después de trabajar con el documento 5.2.a) "Evaluación educativa" la variedad de instrumentos y reflexionar sobre cuáles son los más apropiados para la evaluación de las competencias básicas, el profesorado de todos los ciclos han analizado un instrumento de evaluación que han utilizado en su aula, y así han podido valorar si son idóneos para la evaluación de contenidos y las competencias implicadas.

A continuación vamos a enumerar algunas de las respuestas dadas por los maestros/as y profesores/as por ciclos:

1. Breve descripción de la prueba / actividad de evaluación:

ED. INFANTIL

A partir de tarjetas con imágenes se evalúa a los niños con una escala de observación

Identificación visual de contenidos a través de trazos y explicaciones orales de los niños.

Identificación de figuras geométricas y colores a través de imágenes que se muestran a los niños.

ED. PRIMARIA

Todas son pruebas escritas y objetivas

ED. SECUNDARIA

Todas son pruebas escritas y objetivas

2. Tiempo de dedicación

ED. INFANTIL

De 15 a 20 minutos

ED. PRIMARIA

De 45 minutos a una hora

ED. SECUNDARIA

Todos de una hora


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3. Unidad didáctica-tema en la que se ha puesto en marcha

ED. INFANTIL

Todas son evaluaciones trimestrales

ED. PRIMARIA

Excepto un maestro que la ha utilizado para evaluar dos unidades-temas, el resto lo hacen de uno solo.

ED. SECUNDARIA

Todos evalúan un tema solo.

4. Enumerar otras pruebas/actividades de evaluación que se aplicaran en el tema o

unidad didáctica

ED. INFANTIL

Observación diaria y globalizada

Pruebas orales para afianzar y comparar la asimilación de contenidos de todos los niños.

Imágenes y paneles para reconocer vocales.

ED. PRIMARIA

Todos revisan el cuaderno del alumno, libretas y evalúan fichas de refuerzo y trabajo diario.

También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad.

ED. SECUNDARIA

Todos evalúan cuadernillos de ejercicios.

Esquemas de las lecciones de la unidad.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Preguntas orales.

Seminarios y charlas.


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5 y 6. Instrumento de evaluación y breve descripción del instrumento.

ED. INFANTIL

Observación, entrevista y lista de anotación de los resultados en una tabla.

Pictogramas y libretas (direccionalidad del trazo).

Observación directa y entrevistas con los niños/as.

ED. PRIMARIA

Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas.

También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad.

ED. SECUNDARIA

Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas.

Una prueba oral en grupo.

7 y 8. Indicadores de evaluación, del perfil de área-materia, asociados a la prueba a

que CCBB contribuyen a desarrollar.

En las tres etapas han identificado los contenidos (y de forma indirecta los criterios de evaluación) que han trabajado en las pruebas analizadas y las CCBB que en sus programaciones iban asociadas a esos contenidos (excepto las maestras de Ed. Infantil y la de CFGM que no tienen las CCBB en sus programaciones).

9. Escala de puntuación utilizada para realizar la valoración y/o calificación del

instrumento analizado.

ED. INFANTIL

Todas utilizan una escala de tres puntos (no adquirido, adquirido parcialmente y totalmente adquirido).

ED. PRIMARIA

Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta).


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ED. SECUNDARIA

Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta).

10. Conclusiones a las que se han llegado tras el análisis de este procedimiento e

instrumento de evaluación.

ED. INFANTIL

Sería conveniente unificar criterios entre las maestras del ciclo para evaluar de una forma más uniforme.

Consensuar los documentos puente entre los indicadores de infantil y las CCBB (aunque estas no sean obligadas en esta etapa).

ED. PRIMARIA

La utilización de las pruebas escritas como instrumentos y prueba de evaluación con más peso en la todas las unidades didácticas no facilita la evaluación en CCBB.

Es necesario utilizar otro tipo de pruebas de evaluación.

ED. SECUNDARIA

Aunque con las pruebas evaluadas también se trabajan las competencias, no es de una manera eficiente.

Las pruebas escritas deben seguir siendo un instrumento de evaluación válido y necesario, pero hay que pensar mejorarlas, introduciendo preguntas de nivel cognitivo más alto.

Tras analizar y reflexionar sobre la variedad de pruebas de evaluación que se han mostrado y explicado en este bloque, es importante y motivador ir incorporándolas de manera más decidida.

CENTRO

Como centro creemos necesario empezar una reflexión y trabajo por ciclos y departamentos en dos aspectos, por un lado en la discusión de las ponderaciones de los indicadores y, por otro lado, en la incorporación de nuevos procedimientos de evaluación (con su variedad de pruebas e instrumentos).


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3. DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI ELABORADA.

Ahora que hemos realizado el análisis individual y colectivo de nuestros procedimientos de evaluación, y tras analizar otras formas de evaluación, vamos a integrarlo en nuestra UDI.

En un principio partimos de nuestra labor dentro del aula para ver que las competencias básicas estaban presente en ellas, aunque no las teníamos categorizadas y bien programadas. Más tarde elaboramos una tarea, tras diferenciar bien las actividades y los ejercicios. A continuación nos fuimos al currículum y relacionamos nuestros criterios de evaluación, objetivos y contenidos con las CCBB, descubriendo que los criterios podían dividirse en indicadores más fácilmente evaluables, todo esto con la ayuda de los documentos puente. Para acabar analizando la metodología aplicar en nuestra UDI. Lo que nos falta es decidir unas actividades de evaluación con unos procedimientos, pruebas e instrumentos.

Pero antes que esto vamos a adjuntar a continuación todo lo que hemos hecho de nuestra UDI, una vez corregida y adaptada a las correcciones recibidas.


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TÍTULO Y DESDCRIPCIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”.

Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología.

Su ámbito es escolar y social.

ACTIVIDAD 1: Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.

ACTIVIDAD 2:

Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante

ACTIVIDAD 3:

Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.

ACTIVIDAD 4:

Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.

ACTIVIDAD 5:

Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.

ACTIVIDAD 6:

Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas

EJERCICIO 1.1.:

Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).

EJERCICIO 1.2.:

Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías,

EJERCICIO 1.3.:

Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.

EJERCICIO 2.1.:

Acudir puntualmente a la entidad bancaria.

EJERCICIO 2.2.:

Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.

EJERCICIO 2.3.:

Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.

EJERCICIO 3.1.:

Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.

EJERCICIO 3.2.:

Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas

EJERCICIO 4.2.:

Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas

EJERCICIO 4.1.:

Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de evaluación

EJERCICIO 5.1.:

Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas

EJERCICIO 5.2.:

Realización de un resumen con la información recopilada en

EJERCICIO 6.1.:

Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.

EJERCICIO 6.2.:

Elaborar la wiki a partir de un modelo dado.


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OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB INDICADORES ACTIVIDADES

3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada

Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales

3. El plan de desarrollo personal y profesional.

- Programa DECIDES

– Dossier de competencias.

– Profesiones preferidas.

IP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.

CIMF

CPAA

CAIP

OIP9.1. Analiza situaciones o problemas.

OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas.

Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.

BC1.1º COMUNICACIÓN. 1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reporta- je, etc.). – Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).

–Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

–Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).

1b. Habilidades lingüísticas.

CCLL1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.

CCLI

CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización

Realización de la entrevista en la oficina de la

entidad bancaria a la

hora acordada con

anterioridad y recopilación de la información

más interesante


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Escuchar, hablar y conversar

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.

BC1.1º COMUNICACIÓN

1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reporta- je, etc.).

– Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).

–Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

–Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar

–Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en

que resultan adecuados cada uno de ellos.

CCLL1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos

CCLI

TICD

CCLL1.2. Reproduce las ideas esenciales de textos orales en textos escritos.

Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que

recoja la información

facilitada por la entidad

bancaria de forma

coherente.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

BC1.1º COMUNICACIÓN

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar

-Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural,

que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

CCLL8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

CCLI

CPAA

CCLL8.1 Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la

entidad bancaria

visitada. Para ello, se utilizará

una presentación

ppt.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permiten interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo eso de la manera más adecuada, según la situación planteada

BLOQUE2. NÚMEROS

– Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.

– Resolución de problemas en que interviene la proporcionalidad directa o inversa. Repartos proporcionales.

– Interés simple. Porcentajes encadenados.

MAT4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cuotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.

CMAT

CPAA

MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.

Selección y organización de la información aportada, de

más ventajosa a menos

financieramente hablando.


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3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada

Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales

3. El plan de desarrollo personal y profesional.

- Programa DECIDES

– Dossier de competencias.

– Profesiones preferidas.

OIP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.

CAIP

OIP9.3. Aplica los procedimientos adecuados para la resolución de problemas.

7. Manejar con desenvoltura aplicaciones informáticas que permiten buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, usando de forma habitual las redes de comunicación.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

BC 6. Tecnologías de la comunicación. Internet

– El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet: foros, bloques, sistema wiki y elaboración de páginas web.

T17. Usar Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

TICD T171. Usa Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

Realización de una wiki con la

información recopilada para

poder presentarse

fuera del centro y servir de recurso de consulta y

discusión para los vecinos y

vecinas de Alfafar.


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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología, y consiste en analizar, seleccionar y organizar los préstamos más convenientes de los que se ofrecen en las oficinas bancarias de Alfafar. Para esto, los alumnos tendrán que haber confeccionado un entrevista, realizarla en las oficinas correspondientes, analizar los datos obtenidos, organizarlos y presentarlos adecuadamente; posteriormente los recogerán en una wiki para que pueda ser utilizado por cualquier persona que vive o quiere solicitar un préstamo en nuestro pueblo. Su ámbito es escolar y social.

VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA:

ACTIVIDAD FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)

Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista COGNITIVO

Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante CONDUCTUAL Y COGNITIVO

Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente. COGNITIVO Y SOCIAL


COGNITIVO

Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando. COGNITIVO Y SOCIAL

Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar. COGNITIVO Y SOCIAL


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TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología NIVEL: 3º ESO

ACTIVIDAD Nº 1 TIPO DE PENSAMIENTO

Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista.

REFLEXIVO Y ANALÍTICO

SELECCIÓN DE EJERCICIOS ORGANIZACIÓN DE AULA

Nº de sesiones

UNA

Agrupamientos

GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 5)

Escenarios

AULA

RECURSOS DIDÁCTICOS

EJERCICIO 1.1.:

Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).

EJERCICIO 1.2.:

Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías, documentación, etc.

EJERCICIO 1.3.:

Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?

*Solamente en el caso de que se decida.

Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar.

Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO


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Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante

ANALÍTICO.


Nº de sesiones

UNA

Agrupamientos

GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3)

Escenarios

OFICINA BANCARIA Y AULA INFORMÁTICA


EJERCICIO 2.1.:

Acudir puntualmente a la entidad bancaria.

EJERCICIO 2.2.:

Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.

EJERCICIO 2.3.:

Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?


Entrevista creada por los alumnos. Grabadora.

Ordenador


Anteriormente, se habrá contactado con las entidades bancarias del pueblo y se les habrá explicado el objetivo de la tarea, pidiendo su colaboración.


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Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.

ANALÍTICO


Nº de sesiones

UNA

Agrupamientos

GRUPO COMPLETO

Escenarios

AULA


EJERCICIO 3.1.:

Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.

EJERCICIO 3.2.:

Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas de ortografía.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?


Ordenador e impresora.



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LÓGICO Y DELIBERATIVO


Nº de sesiones

DOS

Agrupamientos

GRUPO COMPLETO

Escenarios

AULA


EJERCICIO 4.1.:

Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de evaluación

EJERCICIO 4.2.:

Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas durante la exposición



Proyector y ordenador con power-point instalado. Rubrica de evaluación creada entre todos.



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Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.

LÓGICO


Nº de sesiones

UNA

Agrupamientos

GRUPO COMPLETO Y GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3).

Escenarios

AULA


EJERCICIO 5.1.:

Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas con la rúbrica

EJERCICIO 5.2.:

Realización de un resumen con la información recopilada en orden descendente.



Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar.

Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar



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Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.

CREATIVO Y PRÁCTICO


Nº de sesiones

UNA

Agrupamientos

TRES ALUMNOS ELEGIDOS POR EL GRUPO.

Escenarios

AULA DE INFORMÁTICA


EJERCICIO 6.1.:

Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.

EJERCICIO 6.2.:

Elaborar la wiki a partir de un modelo dado.



Ordenadores con Internet y proyector. Web de "wikispaces".


A través del Ayto. de Alfafar (CIJ, SAC y Boletín de Información Municipal –BIM-) haremos publicidad de nuestra wiki


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2013-2014

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO OPCIÓN A

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN CCBB

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Valor respecto a cada Indicador

%

OIP9.1. Analiza situaciones o problemas.

CIMFCPAA

CUESTIONARIO

El profesor pasa un cuestionario a los alumnos sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo. Luego se llega a una síntesis grupal y se evalúa la adecuación/aproximación entre lo que cada alumno ha opinado y el acuerdo grupal en cada ítem.

100 %

El cuestionario se evaluará con la siguiente escala: 5 (TOTALMENTE DE ACUERDO) 4 (DE ACUERDO) 3 (NI ACUERDO NI DESACUERDO) 2 (EN DESACUERDO) 1 (TOTAL DESACUERDO)

OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas

CAIP

VALORACIÓN DEL PRODUCTO / LISTA DE COTEJO

A través de una lista de cotejo, el profesor analiza que la entrevista tenga todos los puntos que se han explicado y esté ordenada de forma lógica.

100 %

Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones

en las que sería necesario pedir un

préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, preparan

un esquema para la entrevista.

La lista tendrá la siguiente escala de puntuación: HECHO -3- INICIADO -2- NO HECHO -1-

CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización

CCLI

VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR OBSERVACIÓN / ESCALA DE OBSERVACIÓN ANALÍTICA

Los alumnos se evaluarán por parejas en la entrevista que van a llevar a cabo en la entidad bancaria. Para ello, dispondrán de una escala de observación donde evaluar al compañero en una serie de variables (Aspectos generales, contenido, conducta no-verbal, vocabulario y feed-back) con la siguiente

100 % Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a

la hora acordada con anterioridad y

recopilación de la información más

interesante

La escala de observación tendrá la escala siguiente: 5 (TOTALMENTE REALIZADO) 4 (BASTANTE REALIZADO) 3 (REALIZADO) 2 (NI REALIZADO NI NO REALIZADO) 1 (NO REALIZADO)


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CCLI TICD

VALORACIÓN DEL PRODUCTO / RÚBRICA

El profesor valora el informe escrito de las ideas extraídas de la entrevista, tanto de su contenido, como de su forma (ortografía, sintaxis...) y de su coherencia y adecuación al tema.

100 % Análisis y resumen de la información en un

documento por escrito que recoja la

información facilitada por la entidad bancaria

de forma coherente. Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)


CCLI CPAA

OBSERVACIÓN DIRECTA / RÚBRICA

A través de la observación directa de la explicación que realiza cada alumno de su informe realizado, el profesor valora el contenido, postura del cuerpo y vocabulario utilizado

100 %

Exposición ante toda la clase de las

condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se

utilizará una presentación ppt.

Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)

MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.

CMAT CPAA

PRUEBA ESCRITA

Con las conclusiones presentadas por todos los alumnos, el profesor pasará a los alumnos una prueba escrita en la cual tendrán que realizar las operaciones matemáticas/financieras pertinentes.

100 %

Selección y organización de la

información aportada, de más ventajosa a

menos financieramente hablando.

La prueba escrita tendrá una escala de puntuación de 0 a 10


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2013-2014

4. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARTIENDO DE LOS INDICADORES DE LA TAREA

TAREA: AREA NIVEL

CCBB

ASPECTO A EVALUAR

A Nivel alto

B Nivel medio alto

C Nivel medio bajo

D Nivel bajo PREVIO -D NEE

INDICADOR

CCLI TICD


Reproduce de forma totalmente coherente y

adecuada toda la información recogida en la entrevista. No

comete ninguna falta de ortografía ni incorrección

gramatical de forma totalmente autónoma.

Reproduce toda la información en un texto totalmente

coherente y adecuado con ayuda del profesor, cometiendo

menos de tres faltas de ortografía.

Reproduce casi toda la información en un texto con

bastante coherencia y adecuación, con ayuda del profesor. Comete menos de cinco faltas de ortografía.

Reproduce solo partes de la entrevista en un resumen con poca coherencia y adecuación. Comete más de cinco faltas de

ortografía.

INDICADOR

CCLI CPAA


Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrán ser

nuevas para ésta. Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo y

establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Demuestra un completo entendimiento del

tema.

Incluye 1-2 palabras que podrán ser nuevas para la

mayor parte de la audiencia, pero no las define. Tiene buena postura y establece

contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podrá ser nuevo para la audiencia.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. Demuestra un buen entendimiento de partes del

tema.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. No parece entender muy bien el tema.

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