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Análisis de la prácticaeducativa de los
docentes:
pensamiento,interacción y refexión.
César Enrique Ramíre!arcía
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
El análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarseen tres momentos: correspondientes al antes, durante y despuésde la intervención didáctica en las aulas. Los tres momentos
constituyen las dimensiones del modelo propuesto.
E$ A%&E' : corresponde al momento previo a la intervencióndidáctica, en la que se consideran los procesos de pensamientodel profesor, la planeación de la clase y las expectativas que tienerespecto de los resultados a alcanzar.
"(RA%&E: comprende la interacción profesor-alumnos al interiordel aula.
"E')(E': considera los resultados alcanzados, en el contexto delo ocurrido en los dos momentos previos.
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
"i*erencias entre la práctica docente y la prácticaeducativa:
)ráctica docente )ráctica educativa
• cción que el profesordesarrolla en el aula,
especialmente referida alproceso de ense!ar, y sedistin"ue de la prácticainstitucional "lobal y lapráctica social del docente.#e Lella $%&&&'.
• (e de)ne como el con*untode situaciones enmarcadas
en el contexto institucional yque in+uyen indirectamenteen los procesos de ense!anzay aprendiza*e propiamentedicos se re)ere acuestiones más allá de las
interacciones entreprofesores y alumnos en elsalón de clases,determinadas en "ranmedida, por las ló"icas de"estión y or"anización
institucional del centroeducativo.
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
"i*erencias entre la práctica docente y la prácticaeducativa:
)ráctica docente )ráctica educativa
• odo lo ocurrido dentro delaula, la comple*idad de los
procesos y de las relacionesque en ella se "eneran.
• La práctica docente seconcibe como el con*unto desituaciones dentro del aula,que con)"uran el queacer
del profesor y de los alumnos,en función de determinadosob*etivos de formacióncircunscritos al con*unto deactuaciones que incidendirectamente sobre el
aprendiza*e de los alumnos.
• Los factores contextuales,antes tratados como
variables a*enas al procesode ense!anza y deaprendiza*e, aqu/ seconsideran parte de lapráctica educativa.
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
Consideraciones para aplicar la práctica docente y lapráctica educativa:
)ráctica docente )ráctica educativa
• El análisis de la prácticaeducativa debe comprenderel análisis de la interactividad
y de los mecanismos dein+uencia educativa, pore*emplo cómo aprenden losalumnos gracias a la ayudadel profesor . 0oll y (olé$1221'
• #ebe realizarse a través delos acontecimientos queresultan de la interacción
maestro-alumnos y alumnos-alumnos. 3ara ello esnecesario considerar a lapráctica educativa como unaactividad dinámica, re+exiva,que debe incluir la
intervención peda"ó"icaocurrida antes y después delos procesos interactivos enel aula. Esto si"ni)ca quedebe abarcar, tanto losprocesos de planeación
docente, como los deevaluación de los resultados,
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)rincipios para el desarrollo e instrumentación delmodelo%. Orientación formativa. El modelo permitirá al profesorre+exionar y retroalimentarse sobre su acción en la docencia, yplantear acciones para la me*ora de la misma $4abala, %&&2'.1. Orientación participativa. La evaluación5formación en el
contexto de la práctica docente y educativa, será elaborada einstrumentada en con*unto por autoridades y docentes de lainstitución, as/ el docente se involucrará y participará en sudise!o.6. Orientación humanista. 0onsiderará al docente como unapersona, un ser umano, con preocupaciones, intereses,
necesidades, expectativas y emociones, de a/ que buscará lapreservación de su di"nidad, autoestima e individualidad$Loredo y 7i"o, 122%'.8. Enfoque multidimensional. omará en consideración losras"os, acciones, conductas y actitudes en torno a la relacióncotidiana maestro-alumno en el aula $9arbier, %&&& #oyle,
%&;'.
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)rincipios para el desarrollo e instrumentación delmodelo<. Enfoque multirreferencial . 0onvocará a una pluralidad de puntos de vista, deperspectivas aplicadas sobre un ob*eto, sin por ello intentar e*ercer un control total deeste ob*eto además advertirá sobre la comple*idad de la práctica educativa docente ycon ello se acercará a mucos de los factores, ecos y situaciones que la determinan$rdoino, 122< 9arbier, %&&&'.;. Enfoque ecológico. 7econocerá la comple*idad de la vida en las aulas y la
convertirá en su principal ob*eto de estudio, en particular lo referente al traba*oarticulado y con*unto que realizan profesores y estudiantes para alcanzar los ob*etivoseducativos. Estudiará la naturaleza de los procesos sociales desde la perspectiva de losparticipantes, por lo que atenderá el carácter contextual de los procesos investi"ados$(ulman, %&&'.=. Evaluación/Formación contextualizada. 0onsiderará que la práctica del docenteno es neutra, ni está aislada, por ello deberá incluirse en su aplicación el marco
normativo y las condiciones institucionales en que opera. La institución educativa en laque se lleva a cabo la práctica educativa docente, tiene una istoria, lineamientos yformas de traba*o que in+uyen sobre el e*ercicio docente, por ello la institución deberáplantear de forma clara cuál es su misión y su visión, su modelo curricular, su modelopeda"ó"ico, su per)l ideal del docente, sus pol/ticas y sus metas $Loredo, 1222'.. Considerar la acción docente como una práctica reexiva. La re+exión en laacción para el docente universitario se posicionará como un diálo"o continuo queimplica la construcción de una teor/a sobre el caso en cuestión, inda"ará las
descripciones adecuadas en torno a una situación, de)nirá de manera interactiva losmedios y los )nes, y reconstruirá y reevaluará las prácticas que se llevan a cabo $(c>n,
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"imensiones de la propuesta del +odelo deevaluación*ormaciónLa Dimensión A comprende tres aspectos básicos:%' Las creencias y conocimientos del profesor acerca de la ense!anza en"eneral, y de la ense!anza de su asi"natura en particular.1' La planeación que el profesor ace de su clase.
6' Las expectativas que posee acerca del "rupo clase y de su propiae)cacia docente.
#imensión
Elpensamient
o delprofesor
$a planeaciónque el profesorace de suclase
$as creencias y
conocimientos delprofesoracerca de la ense!anzaen"eneral, y de laense!anza desu asi"natura enparticular
$as expectativas queposee acerca del "rupoclase y de su propiae)cacia docente.
&eorías asumidas
por-ane, 'andretto yeat/, 012234
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
"imensiones de la propuesta del +odelo de
evaluación*ormaciónLa Dimensión B incluye la realización, la ob*etivación de lasituación didáctica. En esta dimensión se concretan lasprevisiones ecas con anterioridad por el profesor respecto a susconcepciones y expectativas, y los mecanismos de interacciónque operan en la clase y que se ven in+uidos por la naturaleza
misma del "rupo y las caracter/sticas individuales de los alumnos.En esta dimensión, el profesor pone en operación sus marcosreferenciales para e*ercer su práctica docente, se ponen en *ue"osus teor/as, más allá de su validación, es decir, son usadas por elprofesor. ?ane, (andretto y @eat $1228', las denominaron teoríasen uso.#imensión
9:Anteracciónprofesor-alumnos
0onstituida por larealización,ob*etivaciónde la situacióndidáctica
(e concretan las previsiones ecas por elprofesor respecto a sus concepciones yexpectativas, los mecanismos de interacciónque operan en la clase y que se ven in+uidospor la naturaleza misma del "rupo y por las
caracter/sticas individuales de los alumnos
El profesor pone enoperación sus marcosreferenciales para e*ercer
su práctica docente, seponen en *ue"o sus teor/as
&E5R6A' E% ('5-ane, 'andretto yeat/ 012234
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
"imensiones de la propuesta del +odelo deevaluación*ormaciónLa Dimensión C, corresponde al reconocimiento de los lo"rosalcanzados en elaprendiza*e, es decir, al después son las transformacionessur"idas en los
aprendices y en el profesor mismo, a partir de las acciones deense!ar por partedel profesor y de aprender, por parte de los alumnos son valoradaspor losprofesores, los alumnos, los pares y los directivos.
#imensión
B0C:7e+exiónsobre la
ense!anza
0orresponde alreconocimiento delos lo"ros deaprendiza*e
El profesor valida losresultados de su práctica
docente
Evaluar la docenciaa través de losresultados!lassic7, &aylor y+aero8 012294
ransformaciones sur"idas en los aprendices yen el profesor mismo, a partir de las accionesde ense!ar por parte del profesor, y deaprender por parte de los alumnos, y sonvaloradas por los profesores, los alumnos, lospares y los directivos
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
$os métodos de operacionaliación del +odeloevaluación*ormación
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"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.
Conclusiones:
El modelo descrito busca recuperar los resultados de lainvesti"ación sobre la práctica educativa e incorpora una posturasobre la evaluación de la docencia, en la que se considera
necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones conel desarrollo profesional del docente. 3ara que la propuesta seaaplicable, será necesario desarrollar criterios, instrumentos yprocedimientos de evaluación vinculados con las diferentescate"or/as de conocimiento, actuación y e)cacia presentados enel modelo, as/ como ponerlo a prueba en diferentes contextos
institucionales y sociales. Este modelo representa unaoportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación dela docencia, a través del traba*o re+exivo de los profesores,acerca de su acción docente en la educación superior.