Producc de exclusión-Dussel
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LA PRODUCCIÓN DE LA EXCLUSIÓN EN EL AULA
“LA ESCUELA MODERNA ESTUVO Y ESTÁ MONTADA EN ESTA TENSIÓN ENTRE LA
REPRODUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD EXISTENTE Y LA GENERACIÓN DE OPORTUNIDADES QUE
PERMITAN LA EMANCIPACIÓN DE LA CONDICIÓN DE ORIGEN” (Tiramonti)
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ORGANIZACIÓN DEL S.E.N. EN ARGENTINA
CONTEXTO SOCIO-POLITICO (2da mitad siglo XIX)
Conformación del Estado Nacional. Sojuzgamiento del interior: genocidio de los pueblos
originarios; las elites de los estados pciales se someten al poder de la oligarquía porteña. Las identidades regionales son reprimidas y abandonadas progresivamente.
Desde 1860 a 1930 Argentina se convierte en tierra de inmigración; la gran mayoría, provenientes de Europa, pero también de Medio Oriente, se asientan en Bs. As.
FACTOR CLAVE PARA INTEGRAR A ESTA POBLACIÓN HETEROGÉNEA
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ESCUELA Pilar del orden republicano oligárquico y de la unión nacional
soñada por los fundadores de la nación (entre ellos D.F. Sarmiento).
Principal objetivo de la educación: formar ciudadanos “letrados”. Superar el obstáculo de la barbarie para formar una nación unificada.
Para remediar la barbarie Sarmiento propone una serie de acciones que van desde la represión y el exterminio (“Hay que regar la Pampa con sangre de gaucho”) hasta la ESCOLARIZACIÓN MASIVA, incluyendo a las mujeres.
La construcción de la nación sólo sería perdurable si se lograban producir nuevos sujetos “civilizados” por medio de la educación.
Posición fundante del OPTIMISMO PEDAGÓGICO
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SISTEMA ESCOLAR PÚBLICO
Ley 1420 (1884): ley de educación obligatoria, gratuita y “laica” (religiosidad restringida) que otorga la base legal de la construcción, desarrollo y diversificación de un sistema educativo nacional.
Filosofía educativa de la élite oligárquica: Todos deben ser socializados de la misma forma, sin importar
origen nacional, clase social o religión. Escolaridad como terreno “neutro”, “universal”, que alcanza a
todos los habitantes por igual.
La extensión de la escolaridad primaria y la introducción de una formación docente centralizada.
Optimismo pedagógico, se instala como mito colectivo: “Argentina como crisol de razas en el que todos son bienvenidos y pueden progresar en la sociedad y en la cultura.”
Consolidado por:
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CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA NORMALIZADORA
NOCIÓN DE INCLUSIÓN/INTEGRACIÓN: Uno de los principios fundantes de la Escuela Moderna
La manera en que la escuela procesó la diversidad que recibía en sus docentes y en sus alumnos fue, salvo algunas excepciones, HOMOGENEIZARLA y UNIFORMARLA
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El movimiento de Inclusión supone la Integración en un “nosotros” determinado.
Este “nosotros” siempre implica un “ellos” que puede ser pensado como complementario o
amenazante
La “inclusión” en una “identidad determinada” supone la “exclusión” de otros, la definición de una frontera, más allá de la cual comienza la “otredad”
¿Qué implicaba la “INCLUSIÓN”?
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Se apoyaba en la idea de CIUDADANO
Todos debían conducirse de la misma manera, hablar el mismo lenguaje, tener los mismos héroes, y aprender las mismas cosas.
Quienes persistan en su “diversidad” serán percibidos como peligrosos, o como sujetos inferiores que aún no alcanzan nuestro grado de civilización
¿Cómo era esta “identidad determinada”?
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FUNCIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR
Integrar a la población heterogénea.
Jugó un papel fundamental en la uniformización igualizante y en la articulación de otras diferencias.
“Cruzada patriótica”, que consistía en vigilar que se practique y respete el español correcto, las memorias y las reglas sociales correctas.
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ENTONCES… Así concebido, el Sistema Escolar Público se convirtió en una
máquina formidable de asimilación de la población provincial e inmigrante, masa heterogénea que debía integrarse a la nueva “sociedad argentina”
La guía es la Pedagogía Normalizadora: se basa en la creación de una norma o cuadrícula general, en términos de la cual se puede medir cada uno de los individuos, e identificar si cada uno cumple con ella o se desvía del parámetro común.
La pedagogía se convierte en algo normativo: prescribe cuál es la conducta natural y esperable, y por lo tanto genera y produce lo anormal, la transgresión, la desviación.
LA NORMA, es una medida, una manera de producir la medida común, se excluye a quienes no la cumplen, y aparece así la clasificación de alumnos según sus CAPACIDADES, confinando a los ANORMALES en INSTITUCIONES ESPECIALES.
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Las jerarquizaciones y clasificaciones de alumnos y docentes introducen formas de relaciones sociales más generales, que postulan un vínculo autoritario entre las generaciones, y también entre el Estado y el Pueblo.
La escuela se sumó a otros dispositivos de vigilancia y de control de la población (cárceles, hospicios, etc.), con bases supuestamente científicas, que organizan y regulan a la población en torno a un parámetro ideal.
La PEDAGOGÍA NORMALIZADORA logró ser eficaz porque pudo articular la voluntad de inclusión social con prácticas diferenciadoras y autoritarias, combinando homogeneidad y autoritarismo con proclamas progesistas de igualdad y progreso social.
A partir del desarrollo de la PEDAGOGÍA NORMALIZADORA…
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IMÁGENES ESCOLARES