Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE...
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ESCUELA DE POSTGRADO PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NÉLIDA ORTEGA MAMANI Asesor: César Augusto Achata Cortez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NÉLIDA ORTEGA MAMANI
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Conclusión 18
Referencias 19
3
Resumen
El propósito del trabajo académico es desarrollar pertinentemente los procesos de
enseñanza, es decir los pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje de la IES. San
Francisco, este objetivo se debe a que existen dificultades en el desarrollo de los
procesos pedagógicos en las fases de planificación o actividades previas al inicio,
durante el proceso y de salida en una sesión de aprendizaje (Pacheco y Porras, 2014)
teniendo como efecto general aprendizajes poco significativos y competencias no
desarrolladas en los estudiantes según el enfoque socio constructivo que sustenta el
Minedu. Los instrumentos de recolección de información fueron aplicados al 100% de los
docentes y al 50% de los estudiantes mediante la entrevista y la observación directa. Las
estrategias propuestas son el trabajo colegiado debido a que permite la mejora del
desempeño de la práctica docente y del directivo mediante el trabajo colaborativo donde
se planifica, se desarrolla y evalúa las actividades pedagógicas a través del intercambio
de experiencias educativas y la capacitación en la misma institución (SEP, 2015) la visita
al aula y la técnica de intervención psicopedagógica. Mediante las alternativas propuestas
se permitirá el avance eficaz de los aprendizajes significativos durante la ejecución de las
sesiones de aprendizaje.
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Introducción
Durante la gestión escolar como líder pedagógico de la Institución educativa Secundaria
(IES) San Francisco del distrito de Tiquillaca se observaron una serie de dificultades en el
ámbito docente, administrativo, estudiantado y padres de familia, los cuales se fueron
evidenciando con diversos instrumentos pedagógicos empleados esporádicamente en la
institución, por tal razón se priorizo la problemática relacionado a la práctica docente ya
que es la esencia educativa hacia el alcance de aprendizajes significativos en los
estudiantes, planteándose como objetivo general desarrollar con eficacia y pertinencia los
procesos de enseñanza (pedagógicos) en las fases del planeamiento, proceso y salida de
las sesiones de aprendizaje realizadas. La población del personal docente es de ocho
profesores en condición de nombrados.
En el trabajo referido al desarrollo de los procesos pedagógicos en inicial se
proponen tres alternativas cuales son las jornadas de sensibilización, los talleres de
capacitación en el área de comunicación, así como la promoción del trabajo en grupos de
inter aprendizaje entre docentes de la institución (Martinez, 2018), a su vez se proponen
de similar manera estrategias como los talleres de habilidades interpersonales, de
capacitación referente a procesos pedagógicos y didácticos y las GIAs (Medina, 2018).
Por tal razón se aplica la entrevista, la ficha de observación y la guía de
preguntas, instrumentos que permiten la identificación y establecimiento de las causas de
la problemática.
El trabajo está dividido en cinco puntos, siendo el primero la identificación del
problema, el análisis de la problemática, las estrategias o alternativas de solución, los
referentes conceptuales que sustentan el presente Plan de Acción planteado, las
matrices de la investigación, para luego dar a las conclusiones, indicando los referentes
teóricos empleados en el trabajo académico.
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Desarrollo
Identificación del problema
Luego de la realización del diagnóstico institucional se priorizo la situación problemática
siguiente:
Dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de
aprendizaje en la IES San Francisco del distrito de Tiquillaca correspondiente a la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Local (UGEL) de Puno.
Contextualización del problema.
La IES San Francisco se ubica a una altitud de 3894 msnm en el distrito de Tiquillaca a
23 Km de la capital de Puno, en las coordenadas geográficas 15° 47’ 51’’ S y 70° 11’
22’’O, el clima es frio y seco, en los meses de octubre hasta abril las lluvias son
constantes, en los meses de mayo a setiembre se presentan fuertes heladas que muchas
veces afectan a los estudiantes durante su traslado a la IIEE y a su hogar ocasionando
enfermedades respiratorias, a pesar de las adversidades climatológicas los docentes y la
mayoría de los estudiantes asisten al colegio.
Los PPFF se dedican a la agricultura y ganadería para su propio consumo,
algunos son comerciantes que venden sus productos en la feria los días jueves, pero la
gran mayoría de familias migran a la ciudad de Puno quedando las familias que habitan
en las distintas comunidades del distrito, trasladándose los estudiantes en caminata al
colegio durante 30 minutos, pero se hizo un convenio institucional con el programa de las
Rutas Saludables donde se brinda bicicletas a los alumnos desde el año 2015, además
existen alianzas estratégicas con la posta médica, el puesto policial, el municipio distrital.
Los estudiantes y padres de familia hablan la lengua quechua y castellano,
festejan los carnavales, además celebran la fiesta patronal al santo San Francisco de
Asís donde participan en la misa y en el concurso de danzas con diabladas, morenadas,
waca waca, sicuris entre otras danzas.
La infraestructura de la IES San Francisco está constituida por cuatro pabellones,
el primero cuenta con cuatro aulas de material adobe, el segundo pabellón tiene dos
ambientes de material noble, el tercero posee tres aulas de material adobe, los tres
6
pabellones son de un solo piso y finalmente el cuarto pabellón es de dos pisos, de
material noble y tiene siete ambientes, en el primer piso está el auditorio, departamento
de educación física, biblioteca, vestuario y en el piso 2 está el aula de innovación
pedagógica, aula de 5 grado y la dirección.
La institución educativa cuenta con energía eléctrica, agua potable y desagüe de
la red pública. En el 2016 se contaba con ciento quince estudiantes matriculados
divididos en seis secciones; un directivo designado; ocho docentes de distintas áreas
curriculares; un auxiliar de educación; un personal administrativo. El plan de acción esta
designado a mejorar la práctica docente dando como efecto indirecto la mejora del
aprendizaje de los estudiantes. Los directivos están fortalecidos en habilidades
interpersonales, capacitación pedagógica y en gestión escolar implementado en el
diplomado y en la segunda especialidad brindada por el MINEDU y la USIL.
Los docentes y directivo son capacitados en cursos programados por la UGEL y
PERUEDUCA, es decir, conocen de los cambios educativos que la política educativa
peruana plantea para el bicentenario nacional aunque existe resistencia en su aceptación
por las condiciones laborales y remunerativas.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del trabajo académico referido al manejo de los procesos de
enseñanza (pedagógicos) para la eficacia y calidad de las actividades en el aula, radica
en fortalecer la práctica docente, para que así se pueda elevar la calidad educativa que
se brinda a los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje impartidas en la
institución educativa, siendo posible superar esta dificultad pedagógica en los docentes
con el debido apoyo de los directivos se plantea esta alternativa académica que
conllevará a desarrollar las capacidades pedagógicas que presentan los docentes en
bienestar de los estudiantes.
Durante el periodo designado en la gestión directiva en la IES San Francisco de
Tiquillaca, se observa una serie de problemas educativos, entre las cuales, a través de la
estrategia de la chakana y el diagnóstico realizado se prioriza como dificultad el
desarrollo de los procesos de enseñanza que el docente debe emplear en el
planeamiento (antes de iniciar la sesión) y durante el proceso, es decir, en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje lo que ocasiona en los estudiantes un aprendizaje de tipo
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reproductivo. Tal problemática es generada por el desconocimiento de los procesos de
enseñanza conocidos como pedagógicos en algunos docentes para la planificación de las
sesiones de aprendizaje, el limitado conocimiento del monitoreo, acompañamiento
pedagógico y la evaluación de la práctica docente (MAE) que se ha programado, así
como también las prácticas inapropiadas de convivencia escolar que se refleja en
algunos docentes y estudiantes.
Estas causas están relacionadas al proceso operativo en el mapa de procesos
(desarrollo pedagógico y convivencia escolar) traen como consecuencia la inadecuada
aplicación y secuencia de los procesos pedagógicos durante el aprendizaje en el aula,
otro efecto negativo es el descuido y rechazo al monitoreo y acompañamiento ya que los
docentes suponen que los están evaluando por lo que evitan firmar las fichas de
observación propuestas por la UGEL de Puno, el deterioro del clima en el aula y en la
escuela es otro efecto que se muestra en la institución ya que cuando algunos docentes
aceptan y ejecutan las disposiciones acordadas, los que no las cumplen molestan o
simplemente no participan aduciendo que es fuera del trabajo ocasionando dilemas
morales entre ellos, algunos docentes cuando reciben preguntan de los estudiantes o no
cumplen con las tareas la reacción del profesor es el enojo y muestra de insatisfacción en
el aula llegando a considerar como hábito el incumplimiento de los compromisos
educativos.
Para la priorización del problema se consideran las causas mencionadas
anteriormente, así como la preparación y capacitación en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, la urgencia del problema se debe a que involucra el aprendizaje de los
estudiantes según el enfoque pedagógico planteado por el MINEDU y además el impacto
pedagógico y de gestión escolar que permite la mejora del aprendizaje con la
participación de la comunidad educativa y local.
La viabilidad de la implementación del Plan de Acción es factible pues existe el
compromiso y decisión de apoyo de la comunidad educativa pues al realizar el
diagnóstico y las diversas actividades programas en los talleres de la segunda
especialidad de Liderazgo Pedagógico y Gestión escolar otorgada por la USIL en
convenio con el Minedu han ido sensibilizando a los docentes y directivo que el cambio
educativo es necesario para la mejora continua de la IES San Francisco. Los docentes
han ido informándose de las nuevas tendencias y decisiones políticas del estado que van
encaminándose según el Proyecto Educativo Nacional.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada se refiere a la presencia de dificultades de los docentes en la
aplicación de los procesos de enseñanza durante una realización de una sesión de
aprendizaje en la IES San Francisco del distrito de Tiquillaca la cual se vincula con el
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), donde la primera competencia establece
que el líder pedagógico debe conducir la planificación institucional y los procesos
pedagógicos, didácticos, promover el favorable clima escolar que deben ser característica
propia de los estudiantes que conducen al alcance de las metas propuestas para el
aprendizaje, la segunda competencia vinculada al Plan de Acción propuesto se refiere a
la promoción y participación libre y responsable de los actores educativos (personal,
familias y la comunidad) en beneficio de los aprendizajes, así como fomentar un ambiente
escolar donde prime el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua, la colaboración
desinteresada, la equidad y diversidad de pensamiento, la competencia cuatro propone
desarrollar y hacer efectivo del monitoreo y asesoramiento afectivo y técnico de la
práctica pedagógica en la institución educativa, también se relaciona la competencia
cinco que plantea la promoción y formación de las comunidades de aprendizaje
fundamentadas en el trabajo colaborativo y cooperativo, la autoevaluación y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes
propuestos al inicio del año escolar.
Otro aspecto a considerar es el compromiso de gestión escolar que el directivo
debe dar cumplimiento, entre estos tenemos el relacionado a promocionar la participación
e involucramiento a los profesores hacia la planificación del respectivo monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, así como la evaluación interna al
desempeño docente en la institución educativa, además se considera el compromiso
vinculado a la promoción de la buena convivencia escolar en la IIEE (El Peruano, 2017).
Para (Robinson, 2015) las dimensiones del liderazgo pedagógico en la gestión
escolar que el directivo designado por el Ministerio de educación (Minedu) vinculados
para el Plan de Acción propuesto en la IES San Francisco de Tiquillaca es la
planificación de acciones, la coordinación entre profesores, la evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje, así como del currículo esta dimensión permite que la línea de
acción referida al monitoreo y acompañamiento pedagógico sea posible de
9
potencializarla. La dimensión referida a promover la participación en el aprendizaje y
fortalecer la profesionalidad de los educadores se vincula a la línea de acción de la
gestión curricular. Mostrar un reflejo positivo en la IIEE referido al clima y la convivencia
escolar esta la dimensión del aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo
institucional a través dela confianza y el respeto permiten la eficacia de la gestión del
directivo.
Los instrumentos para la investigación y del diagnóstico empleados fue la guía de
preguntas, la ficha de observación aplicada solo a docentes y las encuestas aplicadas a
los educadores y estudiantes referente al clima escolar y la forma de enseñanza y
aprendizaje, así como a los conflictos que se presentan en la IIEE, tales instrumentos se
aplicaron en mayo del 2017, estos instrumentos ejecutados permitieron evidenciar y
sistematizar resultados que conllevan a establecer las causas de la problemática.
Para la categoría de convivencia escolar se establece que para mejorar nuestro
clima institucional es preciso recordar la relación que existe entre la autoridad en el aula y
los estudiantes deben aparecer Reglamento interno. El MAE pretende y busca el
mejoramiento de la práctica docente. Estas causas se evidencian en los anexos.
Resultados del diagnóstico.
Al culminar con el diagnóstico del Plan de Acción para la categorización se plantearon
diversas en la guía de preguntas (ver anexo)
Para la primera causa la categoría como ¿qué se debe considerar para planificar?
y ¿qué entiendes por procesos pedagógicos?, los docentes contestaron son una serie de
acciones, actividades con los que queremos llegar al estudiante y lograr metas. Otro
docente manifestó los procesos son pasos como motivación, saberes previos y
evaluación, conflicto cognitivo.
Referente a la pregunta ¿será importante el uso de estrategias metodológicas
para alcanzar los logros de aprendizaje?, ellos contestaron, son secuencias didácticas
que utilizamos los docentes para llegar a nuestros estudiantes. Otro colega contesto son
técnicas, son habilidades socioemocionales, habilidades cognitivas que se emplean en
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Tal interrogante la categorizamos dentro el
monitoreo y acompañamiento en el aula.
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Referente a la convivencia escolar se hizo la pregunta a los estudiantes ¿Cómo
quisieras que te traten en el colegio?, ellos contestaron en algunas oportunidades mis
compañeros hacen desorden en clases, mi tutora nos habla de comunicación asertiva y
no hay nada de eso, otro manifestó hay problemas, pero no se solucionan esos casos y
pasa el tiempo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
El trabajo colegiado es un espacio y momento donde los profesores conocen nuevas
estrategias, técnicas y dinámicas para fortalecer su labor pedagógica por medio del
intercambio de información (lecturas, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, otros)
y otras acciones de formación profesional docente a través del trabajo en equipo y/o
colaborativo, ahí aparecen respuestas frente a los problemas presentados en el aula,
asimismo se comparte información entre los docentes y el directivo (Romero, 2006).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La visita en el aula es una estrategia del proceso del monitoreo y acompañamiento al
docente durante y después de la ejecución de la sesión de aprendizaje en el aula, tal
estrategia se fundamenta en el enfoque crítico reflexivo, por esta razón se observa el
trabajo cotidiano en las aulas y luego de la observación se recolecta información
referente a las actividades pedagógicas que realiza el docente y los estudiantes (Minedu,
2018)
Dimensión Convivencia.
Las técnicas de intervención psicopedagógica hacia la convivencia en la escuela están
las estrategias de prevención las cuales se sustentan en el saber convivir que persiguen
la armonía, el saber convivir, el respeto y la autonomía y responsabilidad escolar para
lograr una educación en valores y actitudes positivas que conlleven a la autonomía y
autocontrol de los estudiantes y docentes (Ferreira, 2005), asimismo los autores plantean
los siguiente: dar y consensuar normas claras y sencillas, promover nuevos contextos
psicológicos y sociales en educación, fomentar los derechos educacionales, conocer las
obligaciones de los estudiantes en la IIEE, saber asumir sus responsabilidades, fortalecer
la clase como equipo, mejorar el clima en el aula, aprender ser solidario, aprender a darle
la solución a las situaciones conflictivas, vivenciar la tolerancia y el respeto a la
diversidad, a, aprender a ser persona en sociedad y a convivir, fomentar la educación
11
para la convivencia armoniosa, fortalecer la educación y desarrollo emocional, generar el
aprendizaje de los acuerdos de convivencia y fomentar la educación en valores.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La sesión de aprendizaje es la planificación de las actividades donde interactúan el
docente, el estudiante para lograr un aprendizaje, la sesión de aprendizaje es planificada
y programada para cada día, donde se detalla la secuencia de actividades que se
realizarán en un determinado tiempo y con un determinado propósito, las sesiones de
aprendizaje se diseñan cumpliendo los procesos pedagógicos (Minedu, 2014). A su vez
Pacheco y Porras (2014) manifiestan que es un instrumento curricular a corto plazo
donde se efectiviza las experiencias didácticas, presentando actividades previas a la
sesión, de inicio, de proceso y de salida. Los procesos pedagógicos consisten en la
planificación de actividades y/o acciones que desarrolla el docente en previas al
planeamiento de una sesión de aprendizaje con la finalidad de lograr aprendizajes
significativos y desarrollar competencias en los estudiantes (Minedu, 2014). Asimismo los
procesos pedagógicos obligan al docente y directivo a establecer un clima de respeto,
plantearse expectativas, propiciar a investigación en los estudiantes en base a evidencias
y garantizar el uso efectivo del tiempo en la sesión planificada (Chacón, 2015). Son
acciones que realizan los docentes para facilitar la construcción de nuevos saberes,
conocimientos mediante alguna forma de discurso (García, 2008). El trabajo colegiado es
un espacio y/o medio donde el equipo docente diálogo, comparte, concreta
conocimientos y experiencias según las dificultades presentadas en la labor educativa
(Romero y Ramírez, 2006).
Según estas fuentes teóricas se puede manifestar que los profesores deben
conocer y manejar de manera consciente diversos procedimientos o acciones que
garanticen el aprendizaje.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico
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El monitoreo y acompañamiento busca el desarrollo de los educadores en relación al
contexto siendo el estudiante la razón de existencia (PRELAC, 2001). El
acompañamiento es una estrategia que contribuye en la formación docente y directiva a
través de los saberes compartidos, la autoformación promovido por grupos de pares o
similares (IDEP, 2015). Estos procesos presentan en común a la visita al aula como
estrategia la cual consiste en la observación directa de las prácticas educativa e
interacciones durante la sesión de aprendizaje para luego otorgar asesoría técnica y
afectiva al docente (Minedu, 2017). Así mismo el Programa de Acompañamiento
Pedagógico define a la vista al aula como una estrategia que permite acompañar al
docente durante y después del proceso de educativo en el aula, al finalizar se realiza el
diálogo reflexivo (Minedu 2018).
Dimensión de convivencia y clima escolar
La técnica de intervención psicopedagógica según Álvarez, Granda y Málaga (2010)
permite intervenir en las situaciones donde se identifique problemas de aprendizaje en los
estudiantes. Para Henao y Ramirez (2006) esta técnica se orienta a la enseñanza y
aprendizaje mediante el manejo de estrategias de motivación y meta cognición.
Estas dificultades que el docente encuentra en la práctica cotidiana generan
malestar y conflicto en el mismo alterando su salud mental, por tal motivo es necesario
que se conozca estas alternativas que equilibren las situaciones del momento que
puedan alterar el buen clima en el aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La propuesta en la guía pedagógica para resolver conflictos denominada Programas y
Estrategias para la Convivencia Escolar, busca en los docentes y directivos a seguir
mejorando en la educación que construya ciudadanos para la transformación de una
sociedad con valores y hacia una cultura de paz, en esta experiencia se da a conocer
diversas estrategias entre las cuales mencionamos a la entrevista, la asamblea en el
aula, el contrato, el circulo de calidad, juegos cooperativos, programa de mediación,
disciplina positiva, dilemas morales entre otros que los docentes pueden aplicar con los
estudiantes para la mejora de la convivencia escolar, finalmente se concluye que la
cohesión y estabilidad de los profesores en las instituciones educativas depende la
formación docente, la planificación y diálogo con las familias, mediante la aportación de
13
recursos de materiales y humanos para garantizar la eficacia psicopedagógica frente a
conflictos que se presente en la labor educativa (Udala, 2015).
En la experiencia académica referida al manejo de los Procesos Pedagógicos y
Didácticos en el nivel primario, se plantea el fortalecimiento de dichas actividades
educativas y pedagógicas durante una sesión de aprendizaje (Medina, 2018) donde se
propone como alternativa de solución el método de proyectos ya que permite dinamizar
las capacidades cognitivas y afectivas necesarias para el planteamiento de alternativas
accesibles para la solución a los problemas que presentan los docentes.
En la investigación denominada la Intervención psicopedagógica para la mejora
de la convivencia escolar mediante la formación docente, realizada en la Universidad de
Jaime I Castellon (Talaya, 2017), tienen como propósito intervenir con un Plan de
Acción en el estudiantado para así diagnosticar las necesidades, verificar y observar la
labor educativa que se realizan en un aula ante comportamientos difíciles de controlar
que acaban en conflictos, a su vez busca explicar un programa formativo para los
docentes, las dos propuestas buscan recoger las opiniones y necesidades de los
estudiantes y de los docentes para luego ofrecer estrategias y alternativas de mejora para
la convivencia escolar ya sea en el aula o en las instalaciones del colegio.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado en la IES san
Francisco por el cual se priorizó el problema sustentándose en referentes teóricos y
experiencias realizadas las cuales ayudan a comprender la situación problemática y los
aportes que orientaran la ejecución del mismo. Estas necesidades y efectos son incluidos
en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo para que las metas
trazadas se logradas por toda la comunidad educativa bajo la motivación y estimulación
profesional del líder pedagógico o directivo a través de acciones de seguimiento y
durante su ejecución.
En las matrices mostradas se visualizan los objetivos específicos los cuales
guardan relación con las causas identificadas que ocasionan el problema principal del
Plan de Acción, se muestran también las alternativas de solución con las respectivas
acciones que llevarán a lograr las metas establecidas.
Matriz de Plan de Acción.
En la IES San Francisco se plantea el Plan de acción referido a la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Problema: Dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje IES San Francisco del distrito de Tiquillaca
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Desarrollar con pertinencia los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la IES. San Francisco.
Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje
Gestión Curricular
Fortalecimiento del Trabajo colegiado
A1. Planificar el trabajo colegiado.
A2. Conformar equipos de trabajo y
asignar roles y tareas para el trabajo colegiado. A3. Monitorear y retroalimentar la la
ejecución del trabajo colegiado
100% de docentes participan en el trabajo colegiado mostrando los productos de cada sesión
Involucrar al personal docente en la planificación participación del MAE
Monitoreo y Acompañamiento
Participación consensuada en las Visitas al aula y la retroalimentación
B1. Planificar en consenso el monitoreo y
acompañamiento pedagógico. B2. Socializar el plan y los instrumentos
para el monitoreo. B3. Registrar y retroalimentar las
actividades luego del as visitas.
100% de docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento
Promover la convivencia escolar en armonía entre docentes y estudiantes
Convivencia y clima escolar
Técnicas de intervención psicopedagógica para la convivencia escolar
C1. Planificar el programa de desarrollo
personal C2. Socializar las estrategias mediante el
trabajo en equipo C3. Distribuir roles o funciones para
ejecución del programa
100% de docentes participan en los talleres de desarrollo personal y fortalecimiento de habilidades interpersonales
Fuente: Elaboración propia
15
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Marzo abril
Mayo junio
Julio Agosto Setiembre
Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje
A1. Planificar el trabajo
colegiado. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado mostrando los productos de cada sesión
Directivo Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
A2. Conformar equipos
de trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado.
Directivo
Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
A3. Monitorear y
retroalimentar la la ejecución del trabajo colegiado
Directivo
Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
Involucrar al personal docente en la planificación participación del MAE
B1. Planificar en
consenso el monitoreo y acompañamiento pedagógico
100% de docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento
Directivo Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
B2. Socializar el plan y
los instrumentos para el monitoreo.
Docentes Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
B3. Registrar y
retroalimentar las actividades luego del as visitas.
Directivo y docentes Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X X X
Promover la convivencia escolar en armonía entre docentes y estudiantes
C1. Planificar el
programa de desarrollo personal
100% de docentes participan en los talleres de desarrollo personal y fortalecimiento de habilidades interpersonales
Directivo Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
C2. Socializar las
estrategias mediante el trabajo en equipo
Docentes Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
C3. Distribuir roles o
funciones para ejecución del programa
Docentes Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio
X
16
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Planificar el trabajo
colegiado. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 200.00
A2. Conformar equipos de
trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado.
Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 100.00
A3. Monitorear y retroalimentar
la la ejecución del trabajo colegiado
Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 50.00
B1. Planificar en consenso el
monitoreo y acompañamiento pedagógico
Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 200.00
B2. Socializar el plan y los
instrumentos para el monitoreo.
Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 100.00
B3. Registrar y retroalimentar
las actividades luego del as visitas.
Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 50.00
C1. Planificar el programa de
desarrollo personal Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 200.00
C2. Socializar las estrategias
mediante el trabajo en equipo Plumones, papelotes, equipo multimedia
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 200.00
C3. Distribuir roles o funciones
para ejecución del programa Plumones, papelotes, papel bond, docentes
Ingresos propios, APAFA, municipio distrital 200.00
TOTAL S/. 1300.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Planificar el trabajo colegiado. Registros, actas, fotos Directivo Primer trimestre
A2. Conformar equipos de trabajo y
asignar roles y tareas para el trabajo colegiado.
Registros, protocolos, cargos
Directivo Primer trimestre
A3. Monitorear y retroalimentar la
ejecución del trabajo colegiado
Fichas de observación, actas Docentes Primer trimestre
B1. Planificar en consenso el
monitoreo y acompañamiento Registros, actas, fotos,
vídeos
Directivo Primer trimestre
B2. Socializar el plan y los
instrumentos para el monitoreo. Registros, citaciones, actas,
fotos
Docentes Primer trimestre
B3. Registrar y retroalimentar las
actividades luego del as visitas. Registros, actas, f Fichas de
observación
Directivo Primer trimestre
C1. Planificar el programa de
desarrollo personal Registros, actas, fotos,
documento plan
Directivo Primer trimestre
C2. Socializar las estrategias
mediante el trabajo en equipo Registros, actas, fotos,
documento plan
Docentes Primer trimestre
C3. Distribuir funciones Fichas de observación Directivo Primer trimestre
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusión
La aplicación de las estrategias planteadas en el plan de acción (trabajo colegiado, la
visita al aula, las técnicas psicopedagógicas) permite el desarrollo eficaz de las sesiones
de aprendizaje debido a que los procesos pedagógicos son incluidos en cada momento
pedagógico.
El desconocimiento de los procesos pedagógicos en algunos docentes para la
planificación de las sesiones de aprendizaje es superado mediante el trabajo colegiado
colaborativo, participativo donde se aplicarán con pertinencia los procesos pedagógicos
en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
Limitado conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente es revertido mediante la planificación, participación y consenso de los docentes
referente al propósito del MAE permitiendo que las visitas al aula recolecten información
de la práctica pedagógica in situ y pueda mejorarse el desarrollo pertinente de los
procesos pedagógicos en cada sesión de aprendizaje, así como la reflexión y
retroalimentación permitirá proponerse compromisos de mejora en el docente debido a su
carácter reflexivo y formativo.
Las prácticas inapropiadas de convivencia escolar en algunos docentes y estudiantes son
ocasionadas por la poca difusión y desarrollo de los valores y actitudes positivas esta
dificultad será solucionada con la técnica de intervención psicopedagógica que
implementará en la IIEE donde los docentes y estudiantes serán partícipes del cambio de
conducta inadecuada generando de esta manera la promoción de una convivencia
escolar en armonía entre docentes y estudiantes.
19
Referencias
Chacón, S. (16 de julio de 2015). https://es.slideshare.net/sulioch/procesos-pedaggicos-
de-una-sesin-de-aprendizaje. Obtenido de PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
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20
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
21
Anexo 1b: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
22
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapa de procesos
Fuente: Adoptado del módu
lo 2 de Planific
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
