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PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN A DOCENTES
PRINCIPIANTES EN CIENCIAS BIOLÓGICAS.
Delorenzi, O.; Seoane, V.; Villamayor, P.; Acosta, C.; Bocchio, V.; Cremona, C.;
Gennuso, P.; Hernando, F.; Mutuberría, S.; Ozán, P.; Rodríguez, J.; Saggio, L.
Profesorado en Ciencias Biológicas, Facultad de Agronomía, UNCPBA.
[email protected], [email protected],
Introducción
La profesión docente constituye un complejo entramado que se inicia con
anterioridad al ingreso a las instituciones formadoras, y que no culmina con la obtención
del título docente. Los primeros pasos que constituyen la inserción laboral en diferentes
instituciones, conforma un momento fundamental en la construcción de la práctica
docente y en el desarrollo de la profesión.
En los últimos años –en diferentes países- se ha comenzado a investigar sobre
cuáles son las problemáticas que deben afrontar quienes comienzan a transitar el ámbito
laboral como docentes. Incluso es posible mencionar diferentes líneas de
acompañamiento, monitoreo y / o seguimiento de principiantes, ya sea como acciones
de políticas públicas o bien como iniciativas particulares de grupos de investigación,
facultades y / o carreras.
La experiencia que socializamos se inicia en el año 2010 en la Facultad de
Agronomía de la UNCPBA específicamente en el Profesorado en Ciencias Biológicas, y
surge como una inquietud dentro del campo de la Práctica Docente. Y se fortalece
como proyecto después de participar en el II Congreso Internacional sobre Profesorado
Principiante e Inserción Profesional a la Docencia, celebrado en Buenos Aires en
febrero de 2010.
Desde el Espacio de la Práctica se genera el proyecto denominado “Proyecto de
acompañamiento a los docentes principiantes en biología, en sus primeras experiencias
de inserción profesional a la docencia. Exploración de una nueva práctica de
formación”. El cual fue aprobado por Resolución Nº del 080/2010 del Consejo
Académico de la Facultad.
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Desarrollo
En este apartado presentamos en primer término el contexto de desarrollo de la
experiencia, en segundo lugar el marco teórico a partir del cual se generó el proyecto, y
en tercer lugar los aspectos metodológicos de la puesta en práctica del taller.
Como quedó expresado en la introducción la experiencia se desarrollo en el
Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Agronomía, dicho profesorado
inició sus actividades en el año 1999 y se caracteriza por una matrícula relativamente
baja. En los primeros años también fue baja la tasa de graduados, esto por dos razones:
los estudiantes comienzan a ejercer la docencia sin recibirse, y además, deben realizar
un trabajo final para alcanzar el título.
En principio se puede inferir que hay a nivel local existe una demanda de
graduados en biología, pues rápidamente los estudiantes –con el cincuenta por ciento de
la carrera aprobada- se insertan laboralmente en escuelas públicas y privadas. Pero esto
determina en algún punto que los estudiantes dilaten el tiempo de la carrera, dicha
dilación se ve incrementada también, por las dificultades para concretar el trabajo final.
Asimismo, es posible concluir que dichos estudiantes que tempranamente, sin
haber obtenido el título, incluso sin haber cursado materias como didáctica y práctica
docente están ejerciendo el rol docente, necesitan un acompañamiento en ese ejercicio.
Acompañamiento que las investigaciones más recientes señalan como absolutamente
necesario para quienes –ya recibidos- se insertan en el mundo laboral.
En el marco del contexto descrito, y teniendo como marco de referencia directa
el mencionado anteriormente, y las funciones las funciones de extensión / investigación
y actualización que competen a la tarea del docente universitario es que desde las
asignaturas Espacio de la Práctica y Taller de Organización de la Práctica se comenzó a
delinear el proyecto de acompañamiento. El mismo fue desarrollado por la profesora
adjunta y las ayudantes graduadas del Taller de Organización de la Práctica y del
Espacio de la Práctica.
El marco teórico de referencia se sustenta a partir de diferentes aportes sobre
acompañamiento en particular, y sobre otros desarrollos de carácter más general que
refieren a la práctica. Macelo (2009) señala que la inserción profesional abarca los
primeros años de trabajo de los profesores, período en el se produce la transición de
estudiante a docente. Dicho período implica una serie de tensiones y aprendizajes en
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contextos desconocidos y durante el cual, los profesores principiantes deben adquirir
conocimiento profesional además de mantener cierto equilibrio personal.
No es posible seguir ignorando que existe una fase claramente diferenciada en
el proceso de convertirse en un buen profesor, que tiene sus propias características y
necesidades y que funciona como un eslabón (débil hasta ahora) entre la formación
inicial del profesorado y su futuro desarrollo profesional (Marcelo, 2009: 20)
En ese sentido tomamos este referente teórico señalando que no es factible
considerar que se aprende la práctica profesional durante la formación inicial, y que con
el título basta para lograr una inserción laboral exitosa, que permita el desarrollo
profesional satisfactorio. Por lo cual, estimamos que la instituciones formadoras tienen
la responsabilidad de seguir acompañando a los principiantes con actividades
sistemáticas. Este es el desafío, pues ni las instituciones formadoras ni las instituciones
que reciben en sus primeras inserciones laborales a los docentes, se ocupan de
acompañar ese proceso de inserción.
Prosiguiendo con el desarrollo del marco teórico uno de los referentes para la
puesta en marcha del taller de acompañamiento ha sido la Pedagogía Socio Crítica, en
tanto, entendemos la educación como un hecho social que excede el ámbito áulico y
pugna por resolver diferentes entramados de la realidad social. Pero que,
fundamentalmente parte de valores como la solidaridad, la democracia, la tolerancia, y
cuya finalidad central es dar voz a todos y a todas. Y que en ese marco permite generar
procesos de trabajo formativo críticos en lo que se une dialécticamente teoría y práctica.
Una forma de dar voz para generar ese trabajo formativo crítico es la
documentación narrativa, es por ello que se toma como referente. La documentación
narrativa de experiencias pedagógicas como una estrategia particular de indagación
pedagógica, interpretativa y colaborativa de los mundos escolares y de las prácticas
docentes. (Suárez, 2007: 73)
La posibilidad de narrar y documentar las narraciones de las primeras
inserciones laborales, permite deconstruir y reconstruir experiencias, situaciones,
ámbitos, tensiones, representaciones, rituales y diferentes aspectos que atraviesan las
acciones cotidianas. Consideramos que esta forma de narrar las primeras experiencias
laborales, permite repensar las prácticas en sus aspectos intrínsecamente didácticos y
pedagógicos, pero también brindan la posibilidad de recrear los contextos socio -
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culturales donde desarrollan sus actividades.
Por último, el referente que se considera refiere a la propia especificidad del
área de formación de los principiantes, es decir, se toma como marco teórico una
perspectiva didáctica alternativa de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Es
decir, en el Taller de Acompañamiento nos posicionamos en una visión constructivista
del conocimiento y de la ciencia, en la cual enseñar ciencias implica partir de los
modelos y representaciones que los estudiantes tienen sobre los hechos biológicos para
luego confrontarlos con el conocimiento propio de la ciencia. De modo que quienes
aprenden y construyen la ciencia escolar, puedan darse cuenta de la provisionalidad de
sus ideas y las propias de las ciencias.
Metodológicamente el proyecto se generó como un Taller de Educadores.
Entendiendo a éste como una modalidad de formación docente y de investigación –
acción de la práctica educativa. Se puede caracterizar como un grupo de docentes con
intereses comunes, reunidos en un tiempo y espacio común para analizar situaciones
problemáticas referidas a las propias prácticas. (Boggino, Rosenkrans, 2004:133)
El taller fue pensado en primer lugar para docentes principiantes, pero
paulatinamente, se incorporaron alumnas que estaban cursando tercer año del
profesorado, que no trabajan aún como docentes. La inquietud surgió de las alumnas de
tercer año que –enteradas del desarrollo del taller- solicitaron se les permitiera asistir.
Lo cual fue considerado como factible por dos razones: el interés de las estudiantes por
ampliar su formación y la posibilidad que se inserten al mundo laboral antes de
recibirse, dado los antecedentes mencionados al comienzo de este apartado.
Los talleres se desarrollaron con una frecuencia mensual en el ámbito de la
facultad, constituyéndose a lo largo del desarrollo, en grupo reducido pero estable y
muy participativo.
El taller de acompañamiento tuvo como propósitos:
- Identificar las problemáticas de los y las docentes principiantes en su
etapa de inserción laboral.
- Contribuir al fortalecimiento de los procesos de formación/actualización
iniciados en la carrera de grado.
- Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes principiantes
- Promover el compromiso de la institución formadora en las primeras
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experiencias profesionales de los y las egresadas.
- Generar un espacio de investigación sobre problemáticas de la práctica
docente.
Los contenidos y las áreas temáticas a desarrolladas en los talleres se generaron
a partir de las diferentes narraciones de experiencias por parte de las principiantes. No
obstante, se previeron núcleos problemáticos de tratamiento específico, entre los que
pueden mencionarse: el y la Profesora de Biología: su compromiso con la sociedad y el
cuidado del ambiente, nuevos sujetos de aprendizaje, problemáticas actuales en
didáctica de las ciencias, y aportes de la psicología, la filosofía y la epistemología para
pensar la práctica en ciencias.
Resultados
En este apartado presentamos los resultados de los diferentes talleres
realizados, resultados que nos serán específicamente discriminados por cada taller, sino
que se presentan en forma general, organizados en categorías analíticas. En primer lugar
socializamos algunos aspectos referidos a la dinámica de trabajo, en segundo lugar las
categorías analíticas en las que se organizaron los resultados, y por último, las
soluciones /sugerencias para cada aspecto.
Los encuentros mensuales de los talleres se llevaron a cabo los días jueves
después de las 18 horas en el ámbito de la facultad, en un clima distendido, cordial, y
donde cada participante pudo expresar sus problemas, emociones, sentimientos,
vivencias, saberes. La coordinación –si bien fue desarrollada por una de las creadoras
del proyecto- no impidió que en diferentes momentos fueran las principiantes y las
estudiantes de profesorado las que orientaran el desarrollo del taller.
La acción concreta en cada taller comenzaba con la presentación de problemas
o situaciones conflictivas vivenciadas por las principiantes en sus respectivos centros de
trabajo, o bien, con alguna situación de duda o desconocimiento sobre determinados
temas didácticos y administrativos referidos a la tarea docente.
La presentación –en algunos casos- implicaba la lectura de un relato escrito por
las principiantes, el resto de los participantes del taller escuchaban y finalizado el relato
se comenzaba el debate sobre la problemática presentada. Cuando las discusiones y
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aportes eran de naturaleza diversa, la coordinadora intervenía para encauzar los aportes
y poder cerrar la problemática.
En otros talleres se partía de relatos orales breves sobre situaciones –que
quizás- las principiantes habían vivido minutos antes de llegar al taller. En esos casos el
relato estaba acompañado de una carga de emoción y de sentimientos, lo cual, implicaba
un desarrollo del taller de modo diferente. Esto en el sentido que, primero era primordial
contener a las principiantes en sus emociones y sentimientos que las afligían, para
luego, poder dar respuesta a los aspectos pedagógicos-didácticos.
En otras ocasiones, el taller se desarrollaba como un espacio de interrogación
sobre diferentes aspectos que hacen a la construcción didáctica en el área de ciencias o
sobre consideraciones referidas a los alumnos del nivel secundario, planteadas por las
estudiantes de profesorado, a las principiantes. En estos casos, el taller transcurría en un
clima distendido en el que las principiantes –olvidaban por un momento sus problemas-
ante los sentimientos de temor de las estudiantes, dando sus opiniones y aportes teórico
– prácticos.
Las diferentes problemáticas que se presentaron a lo largo de los talleres se han
organizado en las siguientes categorías analíticas: construcción didáctica en ciencias,
nuevas juventudes como sujetos de aprendizaje, organización administrativa de la tarea
docente.
Con respecto a la categoría construcción didáctica en ciencias los problemas
que se presentaron fueron referidos a: pedagogía del contenido, es decir, cómo
desarrollar el contenido para que los estudiantes de secundaria pudieran comprenderlo.
En este caso se resolvió que es fundamental trabajar con las recomendaciones
epistemológicas y didácticas planteadas en el diseño curricular, pero que se requiere
trabajar el contenido con información científica realizando una transposición didáctica a
través de la narrativa del contenido. Esto entendido como una forma inherente a la tarea
docente de quien se está iniciando en la misma, pues la escritura posibilita la revisión, el
análisis del contenido que se pretende enseñar.
Asimismo se planteo que resulta fundamental a la hora de pensar la pedagogía
del contenido a enseñar, hacerlo desde los tres campos de producción del conocimiento
científico: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esto permite enseñar desde
lo conceptual la construcción y el uso de los modelos conceptuales explicativos del
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hecho biológico, desde lo procedimental trabajar con los procedimientos inherentes a la
naturaleza de la ciencia, y desde lo actitudinal valores que tiendan a la alfabetización
científica.
Otro de los problemas dentro de la categoría mencionada fue el diseño de
actividades de aprendizaje, especialmente en el espacio de físico – química. En este
caso se resolvió que es necesario dejar de lado las ejercitaciones con trabajos prácticos
meramente repetitivos, que era necesario introducir aspectos que refieran a la historia de
la ciencia de estas disciplinas, realización de experiencias concretas –aún cuando no se
pudiera trabajar en laboratorio- trabajar en forma grupal, permitir que los y las
estudiantes de secundaria pudieran anticipar resultados, argumentar, recrear, resolver
usando caminos diferentes.
Las estrategias didácticas a seleccionar y cómo elaborar instrumentos de
evaluación fue otro de los aspectos que se presentaron como problemáticos en esta
primera categoría. Se discutió sobre la necesidad de ir dejando poco a poco la
centralidad de la explicación y la demostración como estrategias centrales de la
enseñanza, para generar acciones a partir del diálogo, de la lectura y la escritura, la
observación y la experimentación, el uso de diferentes soportes audiovisuales. Con
referencia a la evaluación, se trabajó sobre cómo esta aparece muy ligada a la actividad
de control, y la necesidad que cada docente principiante debe revisar su propia biografía
con respecto a este tema. Se sugirió descartar la prueba escrita como el único
instrumento para considerar los aprendizajes de los alumnos, invitando a las
principiantes a trabajar otros instrumentos.
Con referencia a la categoría nuevos jóvenes como sujetos de aprendizaje las
problemáticas presentadas por las principiantes referías a las dificultades que implican
manejar grupos con características propias de los tiempos actuales. En los cuales los
jóvenes intentan ser protagonistas a través de la tecnología, el uso de los celulares y las
cámaras durante la hora de clase, parece ser un problema difícil de resolver. En este
caso de trabajo específicamente la importancia de conocer cuáles son las expectativas de
los jóvenes con respecto a lo que deben aprender, al lugar que le dan al docente como
un adulto que intenta transmitir determinados conocimientos, y al valor que tiene para
ellos los medios tecnológicos de los que disponen.
Se sugirió que resulta fundamental al comienzo de cada ciclo lectivo construir
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colaborativamente con los estudiantes un código de convivencia que permita que cada
actor –principiantes y estudiantes de secundaria- pueda pensar el aula como un espacio
productivo y no conflictivo. Asimismo, se sugirió en determinados casos puntuales
concurrir a comunicar a los directivos de la escuela secundaria lo que acontecía en el
aula con ciertos artefactos tecnológicos y el uso de los mismos.
En lo que atañe a la categoría organización administrativa de la tarea docente
se manifestaron diferentes problemáticas que implicaban un desconocimiento de la
reglamentación que regula la tarea docente. Por ejemplo se planteo como duda cómo
conseguir horas en el nivel educativo provincial, lo cual, denota una falla en la
formación es espacio específicos del profesorado en ciencias biológicas. La
coordinadora explicó aspectos centrales del Estatuto del Docente, y dio lineamientos
generales sobre cómo elaborar el currículum vitae, cómo diseñar una propuesta
didáctica para presentarse a un concurso docente, entre otros aspectos.
Conclusiones
En este apartado intentaremos evaluar globalmente la construcción de este
espacio de acompañamiento a las docentes principiantes, considerar cada uno de los
propósitos planteados para el taller, tener en cuenta aspectos emocionales que
estuvieron en juego en cada taller, la motivación de las estudiantes de profesorado que
participaron, y los aspectos que nos debieran interpelar en tanto formadores a partir de
los diferentes problemas que se plantearon.
La construcción del espacio de acompañamiento a los docentes principiantes,
ha sido positivo. En principio que la iniciativa haya sido considerada por el Consejo
Académico y declarada por Resolución del mismo, por considerar que responde a las
tres actividades inherentes a la tarea universitaria: docencia, investigación y extensión,
le ha dado un marco de reconocimiento institucional. Esto ha implicado cumplir con el
propósito de comprometer a la institución formadora en el acompañamiento a los
egresados del profesorado.
Por otra parte, que participantes del taller hayan participado como relatoras del
proyecto en la muestra de actividades científico – tecnológicas de nuestra facultad, fue
muy importante. Pues permitió visualizar que, similares problemáticas que se tratan en
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el taller, acontecen en el seno de otras carreras –de carácter más instrumental- que se
dictan en la facultad.
Al considerar los diferentes propósitos de taller estimamos que se han
cumplido ampliamente. En primer lugar, hemos logrado identificar las problemáticas
que caracterizan las primeras inserciones laborales. En líneas generales no se apartan de
investigaciones que afirman que los problemas que más afectan a los docentes en sus
primeras acciones laborales, están marcadas por una imitación acrítica de prácticas
observadas en otros profesores, y la dificultad para transferir el conocimiento construido
durante la formación. Esto último se manifestó en las falencias que los principiantes
expresaban con respecto a cómo enseñar determinados contenidos, y que en muchas
ocasiones copiaban el modelo planteado por algún docente de la institución donde
trabajaban.
Se ha logrado contribuir a la formación / actualización de los principiantes, y
particularmente, se ha gestado una dinámica de trabajo colaborativo entre formadores,
principiantes y estudiantes del profesorado de Biología.
La labor emocional y el trabajo emocional, han de ser aspectos que debemos
continuar trabajando en el los talleres, porque aquello permite a los docentes controlar
los retos de enseñar a clases, en las cuales, no todos tienen las mismas motivaciones e
intereses. (Day, 2007: 64)
Referencia bibliográficas
Boggino, N. Rosekrans, K. (2004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica
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