Universidad Autonoma de Santo Domingo CURSA-UASD

Facultad de Humanidades

Escuela de Psicología

Procesos Cognoscitivos –PSI-205

Aneuris de Jesús Vega 100248843

Profesor Jhairo Núñez García

Trabajo de Entrega: Mapas Mentales y Sintesis

Mes de Noviembre, Santiago de los Caballeros, Rep. Dom

Procesos Cognoscitivos

Introducción

Todas las especies animales han evolucionado desarrollando receptores sensoriales que captan determinados estímulos del ambiente, los cuales son transmitidos por el sistema nervioso e interpretados en el cerebro del modo más adecuado para la supervivencia y reproducción del animal.

También las personas, a través de nuestros órganos sensoriales, entramos en contacto con el entorno, el mundo físico y el social, adquiriendo y elaborando información acerca del mismo, adquiriendo y elaborando conocimientos.

Los conocimientos se adquieren por medio de los procesos cognitivos, que son los procesos relacionados con percibir, atender, memorizar, recordar y pensar y suponen la especial participación de áreas cerebrales filogenéticamente recientes que se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones más arcaicas.

El acceso a la información nos lo dan los sentidos por medio de las sensaciones, la interpretación de esas sensaciones en el cerebro constituyen las percepciones. La percepción es el primer proceso cognitivo. Tanto la sensación como la percepción se caracterizan por estar sometidas a limitaciones espaciales y temporales. Es decir, podemos sentir y percibir los objetos que se hallan en nuestro campo perceptivo y mientras estimulan nuestros órganos sensoriales.

Según Villarroel Jorge (1995) “El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el aprendizaje en función de la experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido la

reorganización de las experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones mentales”.

La lógica y sus derivados, como sustantivos, adjetivos o adverbios, son de uso cotidiano. La lógica se entiende como sentido común, dinámica u orientación de alguna persona o grupo, razonabilidad.

La lógica tiene como parte de su objetivo de estudio las formas de razonamiento. Esto significa que no le interesa, como ciencia, el estudio de las causas, efectos y características del razonamiento concreto de sujetos determinados.

El razonamiento es una actividad natural del ser humano, que se lleva a cabo aun sin contacto con la ciencia lógica.

El razonamiento es un proceso cognitivo básico, por medio del cual, utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento. Sin la posibilidad de hacer inferencias, el sistema de procesamiento humano, se vería obligado a depender de un conocimiento específico y puntual para cada una de las situaciones con las que se encuentra.

El razonamiento permite pasar de una información a otra, ya que, a partir del conocimiento sobre uno o más enunciados relacionados, podemos derivar otro enunciado o alcanzar una conclusión.

Semana 2

Tema: Percepción

Para introducir el tema de la percepción se debe primero mencionar o definir el Constructo de la percepción. Este es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y da sentido a las sensaciones que recibimos de los estímulos ambientales, y abarca diversos fenómenos psicológicos.

Un proceso mental, es la representación mental de un estímulo percibido. En ocasiones no podemos percibir lo que existe, otras veces advertimos cosas que no existen.

La existencia de las ilusiones perceptuales sugiere lo que captamos no necesariamente es lo que percibimos. Nuestras mentes deben tomar la información sensorial disponible y manipularla de alguna forma para crear las representaciones mentales de los objetos, las propiedades y las relaciones espaciales de nuestros entornos.

Aunque los seres humanos tenemos una visión limitada y estamos sujetos a ilusiones, somos muchos mejores que los robots para codificar arreglos visuales y darles sentido.

Algunos de los principios que orientan nuestras percepciones de perceptos reales e ilusorios, primero consideramos parte de la información perceptual que nos lleva a percibir el espacio tridimensional a partir de información bidimensional. Captamos un conjunto estable de perceptos, y pasamos a los enfoques teóricos de la percepción.

Aspectos básicos de la visión.

La visión empieza cuando la luz cruza la cubierta protectora del ojo. La cornea protege al ojo. La luz pasa luego por la pupila, que es una abertura en el centro del iris, y luego pasa por el cristalino y el humor vítreo. El cristalino es una

membrana transparente que se localiza detrás del iris. El humor vítreo es una sustancia gelatinosa que constituye la mayor parte del ojo. Su función es proporcionar soporte para el ojo. Esto da como resultado la refracción, un cambio en la dirección y rapidez de la luz que entra al ojo. La luz se enfoca sobre la retina, una red de neuronas que se extiende sobre la mayor parte de la superficie trasera del interior del ojo. La retina es el lugar donde la energía electromagnética de la luz se transluce en impulsos neurales electroquímicos.

La retina consta de tres capas de tejido neural. La capa de las células ganglionares y esto forma el nervio óptico. La segunda capa tiene tres tipos de células interneuronas. Las células amacrinas, células horizontales, y las células bipolares. La tercera capa contiene fotorreceptores, los cuales transducen la energía luminosa en energía electroquímica que luego puede ser transmitida por las neuronas hacia el cerebro. La transmisión permite al ojo detectar la estimulación visual.Hay dos tipos de fotorreceptores, los bastones, estos son largos y delgados y su concentración es mayor en la periferia de la retina, y Los conos, son fotorreceptores cortos y gruesos, y su concentración es mayor en la región de la fóvea. La fóvea es una región minúscula y delgada de la retina.Cada ojo contiene alrededor de 120 millones de bastones y ocho millones de conos. Los bastones y los conos cuentan en su interior con fotopigmentos, estos son sustancias químicas que reaccionan a la luz.

Contamos con dos sistemas visuales separados. Uno, responde a la visión en condiciones de luz tenue y que depende de los bastones, el otro es responsable de la visión con luz más brillante y depende de los conos.

Conceptos básicos de la percepción.

Dentro de estos conceptos están, concepto de objeto distal, medio informativo, estimulación proximal y objeto perceptual.El objeto distal es aquel en el mundo externo. La percepción de objetos externos empieza, incluso antes de que la información sensorial incida sobre los receptores sensoriales. El Medio informativo podemos decir que es la luz reflejada, las ondas sonoras, las moléculas químicas o la información táctil que proviene del ambiente.Ya la estimación proximal se interpreta como la cercanía o el contacto por medio

de los sentidos de la información que recibimos del ambiente. Ya al final se da el objeto perceptual interno que refleja de alguna forma las propiedades del mundo externo.

En el fenómeno de la adaptación sensorial, las células receptoras se adaptan a la estimulación constante dejando de activarse hasta que haya un cambio en la estimulación.

Constancias perceptuales.

El sistema perceptual maneja la variabilidad realizando un análisis notable en relación con los objetos del campo perceptual. De este análisis surge lo que se conoce como constancia perceptual. Esta ocurre cuando nuestra percepción de un objeto se mantiene estable aunque se modifique nuestra sensación proximal del objeto. En otras palabras no hay variabilidad en lo que percibimos aunque intervengan otras sensaciones.En la constancia perceptual existen dos tipos, constancia de tamaño, la cual se conserva la dimensión del objeto percibido sin importar el cambio de tamaño del estímulo proximal. Y la segunda es La constancia de forma, aquí se conserva la apariencia.

Percepción de profundidad.

La profundidad es la distancia respecto a una superficie. En la profundidad existen claves monoculares o binoculares. Las claves monoculares pueden representarse en solo dos dimensiones y observarse con un solo ojo. Las claves monoculares pueden ser los gradientes de textura, el tamaño relativo, la introspección, la perspectiva lineal, la percepción aérea, la ubicación en el plano de la imagen y la paralaje de movimiento.

En las claves monoculares de profundidad, que se basan en la entrada de la información sensorial en tres dimensiones en ambos ojos. Estas utilizan la posición relativa de sus ojos, cuya distancia entre si es suficiente para proporcionar dos tipos de información al cerebro. Esta la disparidad binocular, los dos ojos envían al cerebro imágenes dispares a medida que los objetos se acercan. También está la convergencia binocular, en esta los dos ojos giran cada vez más hacia adentro a medida que se aproximan los objetos.

La percepción de profundidad puede depender más de la sola distancia o profundidad a que se localiza un objeto en relación a otro.

Aproximaciones a la percepción de objeto y forma.

Enfoques centrados en el observador versus enfoques centrados en el objeto.

La representación centrada en el observador, plantea que el individuo almacena como luce el objeto para él. La representación. Centrada en el objeto, propone que el individuo almacena una representación del objeto que es independiente de cómo lo ve el observador. La similitud entre ambos enfoques es que los dos pueden explicar la manera en que el individuo representa un determinado objeto y sus partes. Y la diferencia está en si el individuo representa el objeto y sus partes en relación a si o respecto a la integridad del objeto mismo, independientemente de su propia posición.

El enfoque de la Gestalt

Este enfoque se basa en la idea de que el todo es diferente de la suma de sus partes individuales. La ley de praGnanz, dice que tendemos a percibir cualquier arreglo visual dado de la forma que organice de manera más simple los elementos dispares en una forma estable y coherente.Otro concepto o Principio de la Gestalt es la Simetría. La simetría requiere que las características parezcan tener proporciones equilibradas alrededor de in eje o punto central. Tendemos a percibir que los objetos forman imágenes de espejo alrededor de su centro.

Otros principios de la Gestalt son: Figura fondo; algunos objetos parecen destacarse y otros aspectos del campo visualizado se desvanecen hacia el fondo.Proximidad; aquí los objetos más cercanos entre si forman un grupo.Semejanza; tendemos a agrupar objetos en base a su similitud.Continuidad; consideramos formas continuas que fluyen con suavidad en lugar de formas interrumpida.Cierre; tendemos a cerrar o completar perceptualmente los objetos que no están completos.

Sistemas de reconocimiento de patrones

El primer sistema se especializa en el reconocimiento de partes de objetos y en el ensamblaje de esas partes en todos distintivos.El segundo se especializa en el reconocimiento de configuraciones más grande.

El reconocimiento de rostros ocurre, al menos en parte, en el giro fusiforme del lóbulo temporal.Es posible que exista una interacción entre el procesamiento cognoscitivo de los rostros y la emoción que expresan los mismos. Existe evidencia de que la emoción incrementa la activación dentro del giro fusiforme cuando la gente procesa rostros.

Otra teoría que concierne al papel del giro fusiforme se conoce como la hipótesis de la individuación experta. De acuerdo a esta teoría, el giro fusiforme se activa cuando uno examina elementos con los que se tiene pericia visual.

La prosopagnosia es la incapacidad para reconocer rostros.

Aproximaciones teóricas a la percepción.

Percepción Directa.En esta teoría se plantea que todo lo que necesitamos para percibir cualquier cosa es el conjunto de información en nuestros receptores sensoriales, incluyendo el contexto sensorial. En esencia, estamos biológicamente preparados para responder a ella.

Teorías ascendentes y descendientes.Las teorías ascendentes empiezan con el procesamiento de rasgos de nivel inferior y son conducidas por los datos. Las teorías descendientes, son impulsadas por los procesos cognoscitivos de nivel alto, el conocimiento existente y las expectativas previas que influyen en la percepción. Los enfoques descendientes y ascendentes se han aplicado prácticamente a todo aspecto de la cognición.Dentro de las teorías ascendentes están las de plantillas, las de los prototipos, las de las características y las de la descripción.

Las plantillas son de los muy detallados de patrones que posiblemente podríamos reconocer.En la igualación de plantillas solo se registrara una correspondencia exacta, que es justo lo que uno desea de la computadora en blanco.

Un prototipo es una especie de promedio de una clase de objetos o patrones relacionados, que integra las características más distintivas de la clase.

Las teorías de igualación de características. En ellas se trata de igualar las características de un patrón con las almacenadas en la memoria en vez de tratar de hacerlo con un patrón completo y una plantilla o prototipo.Dentro de esta teoría está el modelo de pandemónium o demonios de las características y el modelo de Selfridge. Este último dice que las características locales constituyen los aspectos detallados o de pequeña escala de un determinado patrón.

Teoría de la descripción estructural.

La teoría de reconocimiento por componentes explica que, reconocemos rápidamente los objetos observando sus bordes y descomponiéndolos luego en geones, los cuales también pueden recomponerse en arreglos alternos.

Enfoques descendentes

En la percepción constructiva, el receptor construye una compresión cognoscitiva de un estímulo. Este punto de vista se conoce como percepción inteligente porque afirma que el pensamiento de orden superior desempeña un papel importante en la percepción.La percepción es reciproca con el mundo que experimentamos, afecta y es influida por el mundo así como lo experimentamos.

Los constructivistas sugieren que nuestras percepciones de la constancia de tamaño y forma indican la operación de procesos cognoscitivos de nivel superior durante la percepción.

SíntesisLos constructivistas hacen hincapié en la importancia del conocimiento previo en

combinación con información relativamente simple y ambigua de los receptores sensoriales. Sugieren que la percepción ocurre de manera simple y directa, por lo que hay poca necesidad de un procesamiento complejo de la información.

Déficit en la percepción

Dentro de los déficit del percepción esta la agnosia. La agnosia es un déficit grave en la capacidad para recibir información sensorial. La gente con agnosia visual tiene sensaciones normales de lo que tiene frente a sí, pero no puede reconocer lo que ve. Las agnosias a menudo son causadas por lesiones cerebrales. Otra causa es la restricción de oxígeno en ciertas áreas del cerebro. También se asocian con daños en el borde entre el lóbulo temporal u el occipital. Entre las agnosias están; agnosia simultánea, agnosia espacial y la prosopagnosia. También se encuentra la agnosia auditiva, agnosia apercerptiva, agnosia asociativa y la agnosia de color.

Las ataxias son otro déficit en la percepción, y dentro de esta se encuentra la ataxia óptica, la cual es un deterioro en la habilidad para emplear el sistema visual para guiar el movimiento.

Anomalías en la percepción de color.

Existen diversos tipos de deficiencias relacionadas al color, que se conocen a veces como tipos de ceguera al color. La monocromacia es un déficit en que la persona no puede ver ningún color en absoluto. Las personas que sufren déficit en la percepción de color en un grado menor presentan dicromacia. La protanopia es un déficit en el cual hay una ceguera extrema al color rojo-verde. La protanomalia es un grado menos extremo.La deuteranopia es un déficit con el color verde. La deuteranomalia es menos grave. La tritanopia es la insensibilidad a las longitudes de onda cortas, seria los colores azules. Hay confusión con el azul y amarillo.

La akinetopsia es una perdida selectiva de la percepción de movimiento. En este trastorno el individuo es incapaz de percibir el movimiento.

La acromatopsia es un trastorno hereditario que tiene como resultado la ausencia de conos en la retina. Las personas con este Síndrome carecen de visión de color u les resulta difícil apreciar los detalles.

Semana 3

Tema: Atención y Conciencia

La Atención es el medio por medio del cual procesamos de manera activa una fracción limitada de la enorme cantidad de información a la que tenemos acceso por medio de los sentidos, de nuestros recuerdos y de los otros procesos cognoscitivos.

La atención nos permite hacer uso razonable de nuestros limitados recursos mentales. Al atenuar la intensidad de los estímulos del exterior (sensaciones) y del interior (pensamientos y recuerdos) podemos destacar los estímulos que nos interesan.Esta mayor concentración aumenta la probabilidad de que podamos responder de manera rápida y precisa a los estímulos que nos atraen.

Los contenidos de la atención pueden residir dentro o fuera de la conciencia.

La atención nos ayuda en el monitoreo de nuestras interacciones con el ambiente, lo que nos permite estar al tanto de qué tan bien nos estamos adaptando a la situación en la que nos encontramos.Contribuye a relacionar nuestro pasado (recuerdos) y nuestro presente (sensaciones), para darnos un sentido de continuidad de la experiencia.Nos facilita controlar y planear nuestras acciones futuras. Podemos hacerlo con base en la información del monitoreo y de las conexiones entre los recuerdos pasados y las sensaciones presentes.

Procesamiento Preconsciente

La información preconsciente incluye los recuerdos que no estamos usando en un momento determinado pero que podemos evocar cuando sea necesario.Los psicólogos estudian el contenido que está fuera de la conciencia a través de la preparación.La preparación ocurre cuando el reconocimiento de ciertos estímulos se ve influido por la presentación previa de estímulos iguales o similares.

La mayor parte de la preparación es positiva. La participación previa de estímulos facilita el reconocimiento posterior, pero en ocasiones, la preparación puede ser negativa e impedir luego el reconocimiento.

El fenómeno de la punta de la lengua en que tratamos de recordar algo que sabemos que está almacenado en la memoria pero que no podemos recuperar con facilidad. No es fácil evocar a la conciencia información preconsciente, que en esto sería el caso.

Algunas funciones cognoscitivas pueden ocurrir fuera de la conciencia. Al parecer podemos sentir, percibir e incluso responder a incontables estímulos que nunca entran a nuestra conciencia.

Procesos Controlados Versus Procesos Automáticos

Los procesos automáticos no implican control consciente. En su mayor parte se realizan sin tener conciencia, aun sin estar atento de estarlos llevando a cabo. Múltiples procesos pueden ocurrir a la vez, sin una secuencia particular, por eso se les llama procesos en paralelo.

Los procesos controlados son accesibles al control consciente e incluso lo requieren. Dichos procesos se realizan de manera serial. Esto significa que ocurren en secuencia, un paso a la vez. Su desempeño se lleva relativamente mucho tiempo, al menos en comparación con los procesos automáticos.

Los procesos automáticos se caracterizan por tres atributos; son ocultos a la conciencia, no son intencionales y consumen pocos recursos de atención.

Muchas tareas que empiezan como procesos controlados a la larga se automatizan.La automatización es el proceso por el cual un procedimiento pasa a ser muy consciente a ser relativamente automático.

Logan propuso un explicación alterna conocida como teoría del caso, en la que sugirió que la automatización ocurre de manera gradual acumulamos conocimiento acerca de respuestas especificas a estímulos concretos.

Es claro que los procesos automáticos por lo general dominan las tareas habituales y bien practicadas. Los procesos rigen tareas relativamente novedosas.

En otros aspectos, las equivocaciones son yerros en la elección de un objetivo o en la especificación de la forma de alcanzarlo. Los descuidos son desaciertos en la implementación del medio para alcanzar un objetivo.Es más probable que ocurran distracciones cuando se presentan dos circunstancias. Primera, cuando debemos desviarnos de una rutina y los procesos automáticos anulan de manera inapropiada los procesos intencionales y controlados. Segunda, cuando nuestros procesos automáticos son interrumpidos.

Habituación y adaptación

La habituación involucra el hecho de acostumbrarse a un estímulo de tal forma que de manera gradual le prestamos cada vez menos atención. En contraste de la habituación es la deshabituación, en la cual un cambio en un estímulo familiar nos instiga a empezar a atenderlo de nuevo. Ambos procesos ocurren de manera automática y no implican esfuerzo consciente.

La adaptación sensorial es la disminución de la atención directa a un estímulo que no está sujeto al control consciente. Ocurre de manera directa en el órgano sensorial y no en el cerebro.Dos factores que influyen en la habituación son la variación interna del estímulo y la activación subjetiva.

La activación es el grado de excitación fisiológica, la sensibilidad y disposición para la acción en relación a una línea base.La habituación da mucho más de lo que recibe de nuestro sistema de atención. En sí, no requiere esfuerzo consciente y solo exige unos cuantos recursos atencionales.

Detección de señales

La atención consciente desempeña cuatro funciones principales. Primero, en la detención de señales advertimos la aparición de un estímulo particular. Se detentan señales por medio de la vigilancia. Segundo, en la atención selectiva, decidimos enfocarnos en algunos estímulos e ignorar otros. Tercero, en la atención dividida, asignamos con prudencia nuestros recursos disponibles de atención para coordinar nuestro desempeño de más de una tarea a la vez. Cuarto, en la búsqueda tratamos de encontrar una señal entre los distractores.

La naturaleza de la detección de señales

La teoría de la detención de señales implica cuatro posibles resultados de la presencia o ausencia de un estímulo y nuestra detención o no del mismo. Caracteriza nuestros intentos de captar una señal o estimulo objetivo. Primero, en los aciertos o verdaderos positivos identificamos correctamente la presencia de un objetivo. Segundo, en la falsas alarmas o falsos positivos distinguimos de manera incorrecta la presencia de un objetivo que en realidad está ausente. Tercero, en las omisiones o falsos negativos, no logramos ver la presencia del objetivo. Y cuarto en los rechazos correctos o verdaderos negativos, identificamos correctamente la ausencia del objetivo.

El número de aciertos es influido por el punto donde coloque el criterio para considerar que algo es un acierto.

La teoría de la detección de señales se usa a menudo para medir la sensibilidad a la presencia de un objetivo.

Vigilancia

La vigilancia se refiere a la capacidad de la persona para atender a un campo de estimulación por un periodo prolongado durante el cual trata de detectar la aparición de un determinado estimulo objetivo de interés. La vigilancia es necesaria en escenarios en que un estímulo dado ocurre muy rara vez pero requiere atención inmediata tan pronto ocurra.La eficiencia involucra la rapidez y la precisión de la detección de un estímulo objetivo.Al parecer estamos predispuestos a advertir la aparición repentina de pos estímulos en nuestro campo visual.

Se observa una mayor vigilancia en los casos que se emplean estímulos emocionales. La amígdala desempeña un papel fundamental en el reconocimiento de dichos estímulos.

Búsqueda

La búsqueda implica un rastreo activo y habilidoso de in objetivo. La búsqueda supone el escudriñamiento del bien en aras de localizar ciertas características, tratar activamente de encontrar algo que no se sabe con certeza donde aparecerá. La búsqueda es complicada por los distractores.

En una búsqueda de características es en la cual solo escudriñamos el entorno para encontrar características específicas. En la búsqueda de conjunción es en la cual tratamos de encontrar una determinada combinación de características.

Teoría de la Integración de características

Mientras envejecemos, disminuye nuestra capacidad para realizar una búsqueda visual eficiente.Teoría de integración de características. En ella se explica la relativa facilidad con que se llevan a cabo búsquedas de características y la relativa dificultad de realizar búsquedas de conjunción.

Teoría de la semejanza

Según esta teoría, los daros es resultado del hecho de que a medida que aumenta la semejanza entre el objetivo y los estímulos distractores, también aumenta la dificultad para distinguir los es estímulos objetivos.Otro factor que facilita la búsqueda de estímulos objetivo es la semejanza entre distractores. La dificultad de las tareas de búsqueda depende del frado de semejanza entre los objetivos y los distractores y del grado de discrepancia entre estos últimos. Pero depende del número de características que deben integrarse.

Teoría de la búsqueda guiada

El modelo de búsqueda guiada sugiere que todas las búsquedas, sean de características o de conjunción, implican dos etapas consecutivas, la primera, es una en paralelo en la cual el individuo activa al mismo tiempo una representación mental de todos los objetivos potenciales.

En una etapa serial posterior el individuo evalúa de manera secuenciada cada uno de los elementos activados, para luego elegir los verdaderos objetivos.

Atención selectiva y atención dividida.

Paradigmas básicos para el estudio de la atención selectiva.

El proceso de seguir una conversación frente a la distracción de otras se le conoce como problema de la fiesta de coctel. Hay tres factores que nos ayudan a entender este punto de vista. Primero, son las características sensoriales del habla del objetivo. Segundo, la intensidad o volumen y el tercero es la ubicación de la fuente de sonido.

Teorías de filtro y de cuello de la botella de la atención selectiva.

La atención selectiva puede ser de diferentes tipos y difieren de dos maneras. Primero, proponen un filtro distinto para la información entrante, y segundo, de ser así, parte del procesamiento de la información ocurre el filtrado.

Modelo de Broadbent

El modelo de broadbent, propone que filtramos la información justo después de que se registra en el nivel sensorial.

Modelo de filtro selectivo de Moray.

Moray propuso que la razón de este efecto es que los mensajes poderosos y muy destacados pueden romper el filtro de la atención selectiva, aunque es posible que otros mensajes no puedan hacerlo. El filtro selectivo bloquea la mayor parte de la información en el nivel sensorial, pero que algunos mensajes muy destacados o con importancia personal son tan poderosos que cruzan el mecanismo del filtrado.

Modelo de atenuación de Treisman.

En la teoría de Treisman el mecanismo simplemente atenúa estímulos distintos del estímulo objetivo, debilita su fuerza. La atención selectiva implica tres etapas. En la primera, analizamos las propiedades de un estímulo de manera previa a la atención. En la segunda etapa se analiza si un determinado estimulo sigue un patrón, como el habla o la música. Y una tercera etapa se concentra la atención en los estímulos que lograron llegar hasta ella.

Deutsch y el modelo de filtro tardío

Los mecanismos de filtrado inicial y tardío proponen que existe un cuello de botella atencional a través del cual solo puede pasar una fuente de información. El filtro de bloqueo de la señal se presenta más tarde en el proceso y ejerce sus efectos después del análisis sensorial. Los dos modelos solo difieren en términos de donde suponen que debe ubicarse el cuello de botella.

La teoría multimodal

Propone que la atención es flexible. La selección de un mensaje sobre otro puede hacerse en cualquiera de varios puntos diferentes en el curso del procesamiento de la información. El. Procesamiento ocurre en tres etapas. En la primera, el individuo construye representaciones sensoriales de los estímulos. En la segunda, el individuo construye representaciones semánticas. En la tercera etapa, las representaciones de las etapas uno y dos se vuelven conscientes, ya que en las dos etapas no es totalmente consciente.

Síntesis de Neisser

Neisser propuso que existen dos procesos que rigen la atención; los precios a la atención y los de atención. Los procesos automáticos, previos a la atención, son rápidos y ocurren en paralelo. Los procesos controlados de atención ocurren más tarde. Se ejecutan de manera serial y consumen recursos de tiempo y atención, como la memoria de trabajo.

Los procesos automáticos pueden ser regidos solo por el primer paso del procesamiento atencional. Los procesos controlados pueden ser determinados además por el segundo de esos pasos.

Teorías de los recursos atencionales de la atención selectiva.

La teoría de los recursos atencionales ayuda a explicar cómo es que podemos realizar a la vez más de una tarea que exija atención. Plantean que la gente dispone de una cantidad fija de atención que puede decidir asignar de acuerdo con lo que requiera la tarea.Las personas dividen mucho mejor su atención cuando las tareas en competencia son de modalidades distintas.

Las teorías de la atención de filtros y de cuello de botella en apariencia son metáforas más adecuadas para tareas competitivas que parecen ser

atencionalmente incompatibles.

La teoría de los recursos también parece ser una metáfora más adecuada para explicar los fenómenos de la atención dividida en tareas complejas. De acuerdo con esta metáfora, a medida que se automatizan cada vez las tareas complejas, el desempeño de cada una de ellas hace menos demandas de la limitada capacidad de los recursos atencionales.

El papel de las variables de la tarea, de la situación y de la persona.

Se ha encontrado que la atención es influida tanto por la ansiedad basada en in rasgo como por la ansiedad que se relaciona con la situación. Ambos tipos de ansiedad suelen poner restricciones a la atención. Otra consideración es la activación general. También es el interés específico en la tarea y los estímulos objetivo en comparación con el interés en los distractores. Otra es la naturaleza de la tarea, la cual puede ser muy difícil, compleja o novedosa. Esta la cantidad de practica en la realización de una tarea o un conjunto de ellas. Por último, es la etapa del procesamiento en que se necesitan las demandas atencionales.

El efecto Stroop

El efecto Stroop demuestra la dificultad psicológica para prestan atención selectiva al color de la tinta y tratar de ignorar la palabra impresa con la tinta de ese color.

Una de las variaciones más utilizadas es la tarea emocional Stroop. En esta, se modifica la tarea estándar de modo que las palabras que nominan colores son reemplazadas con otras emocionales o neutras.

Atención divididaDentro de este punto podemos decir que las tareas controladas pueden automatizarse de forma que consuman menos recursos de atención. Dos tareas controladas discretas pueden automatizarse para funcionar juntas como unidas.

Conciencia de los procesos mentales complejos

El análisis de protocolos para analizar la forma en que la gente resuelve problemas, como los problemas de ajedrez y los llamados problemas criptaritmeticos, la gente tiene un acceso consciente bastante bueno a sus procesos complejos de información.

El acceso de la gente a sus procesos mentales complejos no es muy bueno. La gente puede pensar que sabe cómo resuelve problemas complicados, pero sus pensamientos suelen ser erróneos. Por lo general tenemos conciencia de los productos de nuestro pensamiento, pero solo tenemos una vaga conciencia, si acaso, de los procesos del pensamiento.

Ceguera al cambioSe conoce como la incapacidad para detectar cambios en los objetos o escenas que están siendo vistas.La corteza parietal derecha desempeña un papel importante en la ceguera al cambio, la estimulación eléctrica de esta área incrementa el tiempo necesario para identificar un cambio en una escena.La ceguera al cambio no se limita a la información visual. La incapacidad para detectar un cambio puede observarse en estímulos auditivos y táctiles.

Trastornos por déficit de atención con hiperactividad

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)Alrededor del 5% de niños en USA y 12 % a nivel mundial padece de TDAH

Se ha atribuido la causa del TDAH a:La herenciaConsumo de alcohol y tabaco de la madre durante el embarazoLa exposición al plomo por parte del niñoLesiones cerebralesLos aditivos de los alimentos (azúcar y colorantes)Problemas en la regulación de la dopamina

Características del TDAHFalta de atenciónHiperactividadImpulsividad

Tipos de déficit atencionalPredominantemente desatento.Predominantemente hiperactivo e impulsivo combinado.

Enfoques Neurocientíficos cognoscitivos de la atención y la conciencia

De acuerdo con Posner, el sistema atencional del cerebro no es una propiedad de una única área del cerebro ni de todo el cerebro.Alerta, Orientación y atención ejecutiva son tres de los factores de los enfoques Neurocientíficos cognoscitivos de la atención y la conciencia.

La alerta se define como estar preparado para atender algún evento que se avecina. También incluye el proceso de llegar a ese estado de preparación. La articulación parietal superior, la parietal superior, el campo frontal y el coliculo superior son las áreas del cerebro que participan en la alerta. El neurotransmisor que modula la alerta es la acetilcolina.

La orientación se define como la selección de los estímulos a los que se va a atender. Las áreas cerebrales implicadas en esta función son locus coeruleus, la corteza frontal derecha y la corteza parietal. La norepinefrina es el neurotransmisor que modula la orientación.

La atención ejecutiva, incluye procesos para monitorear y resolver conflictos que surgen entre procesos internos. Estos procesos abarcan pensamiento, sentimientos y respuestas. Las áreas cerebrales implicadas en estos procesos son el cingulado anterior, lateral ventral, prefrontal y ganglios basales. El neurotransmisor involucrado es la dopamina. La disfunción dentro de este sistema se asocia con la enfermedad de Alzheimer, el trastorno limítrofe de la personalidad y la esquizofrenia.

Negligencia espacialLa negligencia es una disfunción de la atención. Es la incapacidad de un individuo para desenganchar su atención de un lado del espacio. Esta incapacidad es el resultado de una lesión en los lóbulos parietales. Los participantes ignoran la mitad de su campo visual contralateral (lado opuesto) del hemisferio que ha sufrido la lesión. Una persona con daño neurológico al hemisferio derecho del cerebro a menudo hace caso omiso de cualquier cosa que tenga lugar en el lado izquierdo de su cuerpo. Estos individuos se basan sólo en el lado derecho de los objetos, comen los alimentos de sólo el lado derecho del plato, y usan sólo el vestido de la parte derecha del cuerpo.Hipótesis:cuando se daña un elemento del par involucrado en el sistema, deja de funcionar la inhibición que era proporcionada por la otra mitad del sistema, por lo que el individuo queda encerrado en un lado del campo visual.

Sistemas de Atención (Posner)Sistema de atención anterior se activa durante las tareas que requieren de conciencia, p.e: entender el significado de una palabra.También participa en la planificación de actividades. Este sistema está dentro del lóbulo frontal.

El Sistema de atención posterior está dentro del lóbulo parietal. Se activa durante la realización de actividades que requieren atención visoespacial, p.e tareas de búsqueda visual o de vigilancia.Uso de los potenciales relacionados

Uso de los potenciales relacionados con el evento para medir la atención

La sensibilidad de los potenciales relacionados con el evento a respuestas muy breves permite examinar las condiciones específicas en que el estímulo objetivo en comparación con los estímulos distractores provoca o no respuestas atencionales.

Los déficits generales de atención se han relacionado con lesiones en el lóbulo frontal y en los ganglios basales. Los déficits en la tención visual han sido ligados con la corteza parietal posterior y el tálamo, así como áreas del cerebro medio asociadas con los movimientos oculares.Otra técnica de neuroimagenologia que ha sido empleada para examinar la atención es la imagenologia por resonancia magnética funcional.

Enfoque FarmacológicoEvalúa los cambios en la atención y la conciencia que se asocian con diversas sustancias químicas como la acetilcolina o el GABA, hormonas, estimulantes del SNC (anfetaminas) o depresores (sedantes)En esta área también se toman en cuenta los cambios fisiológicos que genera el proceso atencional: dilatación pupilar, cambios en el sistema autónoma y patrones distintivos de EEG.

Semana 4

Tema: Procesos de la Memoria

Los psicólogos cognoscitivos refieren que son tres las operaciones comunales de la memoria, codificar, almacenar y recuperar. La codificación se refiere a como se transforman los datos físicos de los sentidos en una representación que pueda almacenarse en la memoria. El almacenamiento se asocia con la forma en que se retiene en la memoria la información codificada.

La recuperación atañe a como se tienen acceso a la información almacena en la memoria.Con frecuencia, la codificación, almacenamiento y recuperación se consideran etapas sucesivas. Primero se toma la información, se almacena un tiempo y luego se extrae. Sin embargo, los procesos están relacionados y son interdependientes.

Codificación y Transferencia de la Información

Formas de codificación

Almacenamiento de corto plazo.

La codificación en la memoria de corto plazo es plazo es principalmente acústica, pero a veces hay una codificación semántica secundaria. Pero la codificación visual parece ser más efímera.

Memoria de largo plazoCasi toda la información almacenada en la memoria de largo plazo parece estar codificada semánticamente, es decir, por el significado de las palabras.

Los niveles de procesamiento también influyen en la codificación de la memoria de largo plazo. No es exclusivamente semántica, sino también hay evidencias de codificación visual.

Almacenamiento en la memoria de largo plazo

Si intentamos recordar una conversación al cabo de unas horas probablemente no seamos capaces de reproducir exactamente las frases que pronunciamos o escuchamos, sino una paráfrasis de la conversación, en la que utilizaremos un léxico y unas frases distintas de las originales, preservando a pesar de ello el significado general de los mensajes.

Transferencia de la información de Memoria de Corto Plazo a Memoria a Largo Plazo

El medio para hacerlo depende de si se atañe a la memoria declarativa o a la no declarativa.La entrada a la memoria declarativa de largo plazo puede ocurrir por diversos procesos. Prestar atención deliberada a la información para entenderla. Hacer conexiones entre la nueva información y lo que se sabe y entiende. El métodos de consolidación consiste en hacer conexiones integrando los nuevos datos a la información ya almacenadaPara conservar o mejorar la integridad de los recuerdos durante la consolidación podemos aplicar estrategias de metamemoria que es la reflexión y regulación de nuestros procesos de memoria.

Repaso

Es Una técnica que emplea la gente para mantener la información activa es el repaso: la recitación repetida de un elemento.El recuerdo de la información de las personas depende de cómo la adquieren:Práctica distribuida. Aprenden en varias sesiones espaciadas y el recuerdo es bueno.

Práctica masiva: las sesiones se concentran en un lapso muy breve y el recuerdo no es tan bueno.Una hipótesis es que en las sesiones distribuidas, los sujetos aprenden la información en varios contextos y comienzan a consolidarle.Otra hipótesis hablan de la influencia del sueño en la memoria. Durante el sueño

ocurre una activación del hipocampo, que parece tener que ver con la mejora en el recuerdo.

Organización de la información

Los recuerdos almacenados están organizados. Una manera de demostrarlo es dar a los sujetos una tarea de recuerdo libre sobre una lista de palabras inconexas. Si el sujeto organizó estas palabras por categorías, significa que ellos establecieron su propia organización semántica.

Los recursos mnemónicos son técnicas específicas pata recordar listas de palabras.

Algunas Técnicas de los recursos mnemónicos son las siguientes.

En el Agrupamiento categórico Se Organiza un conjunto de elementos en un conjunto de categorías.

En las Imágenes interactivas se plasma lo más vívidamente posible los objetos representados por las palabras que hay que recordar relacionándose unos con otros de alguna manera activa.

En el Sistema de palabras gancho se Asocia cada palabra nueva con otra ya memorizadas y formar una imagen interactiva entre las dos

Método de los LOCI o de Lugares se Visualiza que deambula por una zona con puntos de referencias distintivos que conoce bien y vincularlos con los elementos que hay que recordar.

En el Acrónimo uno Concibe una palabra o expresión en la cual cada letra representa una palabra o un concepto (como EU, ONU, OTAN)

En el Acróstico se forma una frase más que una palabra sola para ayudarse a

recordar vocablos nuevos.

Con el Sistema de palabras clave se Forma una imagen interactiva que vincule el sonido y el significado de una palabra extranjera con los correspondientes a una palabra conocida.

La eficacia relativa de los métodos para codificar depende en parte de la tarea que se necesita en el momento para codificar la información.

Recuperación de la Memoria a Corto Plazo

Procesamiento paralelo versus serial

El Procesamiento paralelo es el Manejo simultáneo de varias operaciones.En el procesamiento en paralelo, la VD (tiempo de búsqueda), siempre seria el mismo, sin importar el número de dígitos del conjunto a comparar.

El Procesamiento serial se refiere a Operaciones hechas una tras otra. En el procesamiento serial, la VD (tiempo de búsqueda) aumentaría en la medida en que se incrementa el número de dígitos del conjunto a comparar.

Algunos psicólogos cognoscitivos propusieron que no solo debemos tratar de entender el cómo de los procesos de la memoria, sino también sus porqués. Para entender estas funciones, tenemos que estudiar la memoria de información presentada y otra de que dispone el individuo, tanto en ese contexto informativo como por resultado previo de sus experiencias.

Procesamiento exhaustivo versus procesamiento auto-concluido

Búsqueda serial puede ser:Auto-concluido: que el sujeto explore la serie de memoria comparando cada uno de sus ítems con el ítem de prueba y detenga su búsqueda en el momento en que se encuentre una verificación positiva

Exhaustiva: que el sujeto compare secuencialmente el ítem de prueba con todos los ítems de la serie y sólo al final de esta exploración total se produzca la respuesta.

Recuperación de la memoria de largo plazo

La categorización tiene un efecto notable en la recuperación.

La disponibilidad es la presencia de información almacenada en la memoria de largo plazo. La accesibilidad es el grado al cual podemos tener acceso a la información disponible. El desempeño de la memoria depende de la accesibilidad de la información que debe recordarse.

Procesos de olvido y distorsión de la memoria.

Los dos procesos más conocidos son de la interferencia y la del decaimiento. La interferencia ocurre cuando información conflictiva nos hace olvidar algo, el decaimiento se presenta cuando olvidamos por el simple paso del tiempo.

Teoría de la interferencia versus teoría del decaimiento

Teoría de la interferencia propone que el olvido se debe a que el recuerdo de ciertas palabras interfiere con el recuerdo de otras.

La interferencia retroactiva es causada por la actividad que ocurre después de aprender algo, pero antes de que se nos pida que lo recordemos.

La interferencia proactiva ocurre cuando el material que interfiere se presenta antes, en lugar de después de aprender el material que hay que recordar.

El efecto de recencia se refiere a que se recuerdan mejor las palabras que están hacia el final de la lista. El efecto de primicia alude a que se recuerdan mejor las palabras que están al comienzo de la lista.

La teoría del decaimiento, plantea que el olvido de información no se debe al desplazamiento de la huella en la memoria, sino a su desaparición gradual. La información original se extingue paulatinamente a menos que se haga algo para conservarla intacta.

La naturaleza constructiva de la memoria

En la memoria, la recuperación no es totalmente reconstructiva. En situaciones reales la memoria también es constructiva, en el sentido de que las experiencias influyen en como recordamos.

Memoria autobiográfica

La memoria autobiográfica se refiere a aquella sobre la historia del individuo. Esta Memoria es constructiva. Uno no recuerda exactamente lo que sucedió. Sino que evoca su propia construcción o reconstrucción de lo pasado.

Distorsiones de la memoria

Estas distorsiones se manifiestan de siete maneras específicas.

La Fugacidad es el recuerdo se desvanece pronto.

La Distracción En ocasiones las personas entran en un lugar en busca de algo y se percatan que ya no recuerdan que buscaban

El Bloqueo En ocasiones las personas tienen algo que saben que deben recordar, pero se les escapa.

La Atribución equivocada en ocasiones, las personas piensan que vieron algo que no presenciaron o escucharon.

En la Sugestión Las personas son susceptibles de sugestionarse, de modo que si se sugiere que vieron algo, pueden llegar a pensar que lo miraron.

En el Sesgo Las personas a menudo sesgan sus recuerdos.

En la Persistencia En ocasiones, las personas recuerdan cosas con una importancia que, en el contexto general no la tuvieron.

El paradigma del testimonio presencial

Más de 1000 casos conocidos como condenas equivocadas apuntan a los errores de identificación de los testigos como el principal factor que lleva a falsas condenas.

El alineamiento de sospechosos puede llevar a conclusiones incorrectas. Los testigos suponen que el perpetrador está entre los sospechosos.La identificación de los testigos es débil cuando se señala a una persona de otra razaEl grado de estrés del testigo afecta el recuerdo, a medida que aumenta el estrés disminuye la precisión.

Errores de recuerdo de los testigos.Los recuerdos de los niños son más susceptibles de distorsión, ellos pueden estar más dispuestos a decir lo que el un interrogador coercitivo desea oír, y ellos pueden creer que recuerdan algo que otros le dicen que presencióMientras más cercana es la entrevista al hecho, menos posibilidades de distorsión hayNo deben formularse preguntas tendenciosasLa evidencia física debe pesar más que el recuento de los testigos

Recuerdos Reprimidos

Son recuerdos que se supone se sumergieron en el inconsciente por la aflicción que causan. De acuerdo a los psicólogos que creen en su existencia, estos recuerdos son muy inaccesibles pero pueden ser extraídos con hipnosis. De momento no se puede llegar a una conclusión clara con respecto a si existen o

no los recuerdos reprimidos. Algunos psicólogos niegan esta posibilidad y otros se muestran escépticos. Gran parte de la duda surge del hecho de que algunos psicólogos s querer han llegado a sembrar ideas en la cabeza de sus pacientes, creando falsos recuerdos que nunca tuvieron lugarPor otra parte, suele ser muy difícil comprobar que los recuerdos implantados son falsos.

El paradigma DRM (Deese, Roediger y McDermott) consiste en la presentación de listas de palabras, todas ellas relacionadas con un “ítem crítico” que No está en la lista (p.ej. frío). A partir del uso de estas listas, es posible obtener altas tasas de falsos recuerdos o reconocimientos de “ítems críticos” NO presentados.

Efecto del contexto en la codificación y la recuperación.

El contexto influye en los procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de la información.Otro factor que refuerza nuestra confianza en el recuerdo es la claridad percibida, lo vivido y detallado de la experiencia y su contexto.Sentimos más confianza de que nuestros recuerdos son exactos si lo percibimos con más abundancia de detalles.

La intensidad emocional de una experiencia particular aumenta la probabilidad de que la recordemos.

La memoria repentina, es un recuerdo muy poderoso que la persona evoca tan vívidamente como si hubiera sido preservada en un film.

Algunos investigadores plantean que las memorias repentinas se recuerdan más vívidamente si: la huella de la memoria es importante para el individuo, es sorpresiva y ejerce un efecto emocional

Otros hallazgos indican que los recuerdos súbitos pueden ser profusos desde el punto de vista perceptual. Desde esta perspectiva, se recuerdan con mayor confianza en su precisión, pero en realidad no son más confiables o fidedignos

que cualquier otro recuerdo evocado.

La intensidad emocional de un suceso memorable no es la única manera en que emociones, estados de ánimo y estados de conciencia afectan la memoria.Nuestro ánimo y estado de conciencia también aportan un contexto de codificación que influye en la recuperación posterior de los recuerdos semánticos.En cuanto al estado de ánimo, algunos investigadores han propuesto un factor que puede mantener la depresión. La persona deprimida recuerda con mayor facilidad sucesos de experiencias tristes anteriores, lo cual fomentan la continuidad de la depresión.Las emociones, estado de ánimo, estados de conciencia, esquemas y otras características de nuestro contexto interno afectan sin duda la recuperación de los recuerdos.

En la Especificidad de la codificación El recuerdo depende de la combinación de los procesos de codificación y recuperación.La causa principal del efecto de autorreferencia no se debe a las propiedades únicas de las claves autorreferentes, sino a un principio más general de la codificación y recuperación.

Desarrollo de la Memoria

Habilidades metacognoscitivas y desarrollo de la memoria.

Los niños adquieren y aplican habilidades crecientes de metamemoria y otras habilidades metacognoscitivas, que incluyen la comprensión y el control de procesos cognoscitivos. Los niños de más edad tienen mayores recuerdos de procesamiento. También, retienen más información para el procesamiento activo.Los pequeños sobrestiman seriamente su capacidad para recordar la información. Es extraño que empleen espontáneamente estrategias de repaso cuando se les pide que recuerden elementos., no conocen muchas estrategias para fortalecer la memoria.

Los pequeños carecen no solo del conocimiento de las estrategias, sino también

de la tendencia a utilizarlas cuando las conocen. No cuentan con habilidades de metamemoria.

La cultura, la experiencia y las exigencias del ambiente también influyen en el uso de las estrategias para mejorar la Memoria.

La supervisión cognoscitiva consta de varias habilidades relacionadas, y de la medida de su comprensión.

En otros trabajos sobre el surgimiento de la supervisión cognoscitiva se propone una distinción entre las estrategias de auto monitoreo y las de autorregulación. El auto monitoreo es un proceso ascendente de seguimiento de los conocimientos actuales y comprende la mejora de la capacidad para predecir con precisión el desempeño de la memoria. La autorregulación es un proceso descendente de control ejecutivo central sobre la planeación y la evaluación.

Un desarrollo Meta cognoscitivo importante es la adquisición de una teoría de la mente, que es la comprensión de como aquella opera.

El desarrollo inicial de la teoría de la mente se relaciona con la inteligencia verbal, las habilidades de comunicación y el número de hermanos que tiene un niño.

Semana 5

Tema: Naturaleza y adquisición del lenguaje

El Lenguaje se define como Es el uso de medios organizados para combinar palabras con el fin de comunicarse. Nos brinda la posibilidad de comunicarnos con quienes nos rodean. También hace posible concebir elementos y procesos que por lo general no podemos ver, oír, sentir, tocar u oler. Estas cosas abarcan ideas que no podemos asir de manera tangible.

Cabe destacar que no toda comunicación, intercambio de pensamientos y sentimientos se da mediante el lenguaje.

La comunicación engloba otros aspectos. Algunos como:

Medios no verbales: gesticulaciones o expresiones faciales, que pueden emplearse para enfatizar o indicar.

Miradas: pueden servir para muchos propósitos. Por ejemplo, algunas veces son terribles, otras; seductoras.

Tacto: incluye tocar, como los saludos de mano, las palmadas y los abrazos.

Psicolingüística

La Psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.

Áreas de la psicolingüística

Lingüística computacional y la psicolingüística: estudio del lenguaje por medio de métodos computarizados

Lingüística: estudio de la estructura y cambio del lenguaje.

Sociolingüística: observación del vínculo entre la conducta social y el lenguaje.

Neurolingüística: análisis de las relaciones entre el cerebro, la cognición y el lenguaje.

Propiedades del Lenguaje

Es Comunicativo: la propiedad comunicativa del lenguaje es esencial. Por medio de ella es posible hacerle saber al otro, algún hecho, pensamiento, sentimiento, entre otros.

Es Arbitrariamente simbólico: crea una relación arbitraria entre un símbolo (p.e una palabra) y su referente (p.e un objeto). Por consenso una combinación particular de letras o sonidos puede tener una significado para nosotros. Pero los símbolos por sí mismos no conducen al significado de la palabra.

Una característica conveniente de los símbolos es que podemos servirnos de ellos para referirnos a cosas, ideas, procesos, etc. Incluso para referirnos a cosas que nunca han existido.

Es Regularmente estructurado:

Los sonidos o letras forman estructuras llamadas palabras.

Las palabras forman oraciones.

Las oraciones forman párrafos.

Los párrafos forman discursos.

Los sonidos y letras al azar por lo general no forman estructuras.

Es Estructurado en múltiples niveles: el lenguaje como estructura puede analizarse en más de un nivel. p.e: sonidos, palabras, frases

Es Generativo, productivo: dentro de los límites lingüísticos, los sujetos pueden crear novedosas expresiones.

Aunque el número de sonidos empleado en el lenguaje puede ser finito, podemos servirnos del lenguaje para producir una cantidad infinita de palabras y oraciones.

Es Dinámico: lenguaje en constante evolución. Cada año se agregan al diccionario palabras recién acuñadas.

Aspectos fundamentales del Lenguaje

Comprensión receptiva (decodificación de entrada).

La capacidad receptiva para interpretar la entrada lingüística (escrita o hablada).También llamada comprensión verbal.

Pproducción de salida (decodificación expresiva) es la Capacidad expresiva para producir un resultado lingüístico. También llamada fluidez verbal

La personas pueden ser capaces de comprender bien un idioma (entienden lo que el otro dice), pero no pueden producirlo bien (no saben escribir).

Otras personas pueden producir bien un idioma (hablar bien), pero no lo comprenden (no saben leer).

Estructura del lenguaje (niveles)

Fonemas o sonidos del lenguaje

Palabras

Léxico

Sintaxis y

Semántica

Fonemas

Los Fonemas son Las unidades de sonido básicas de un lenguaje indican cambios de significado. Son fonemas los sonidos Z y S los cuales carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden agruparse para formar palabras o pares de palabras. En español existen alrededor de 22 fonemas. Ejemplo: La palabra CAZA que tiene un significado diferente a la palabra CASA.

Las palabras están formadas por lexemas y morfemas. Palabra = lexema + morfemas.

Lexema o raíz Es la parte invariable de una palabra. Ej., Determin

Morfema es la unidad más pequeña del lenguaje que contiene significado del habla como palabras: los morfemas pueden dividirse en prefijo y sufijo, entre otros.Prefijo: se antepone a una palabra. El prefijo pre refleja la idea de antes (previsto, predeterminado). Sufijo: va al final de una palabra.El sufijo aba indica tiempo pasado (caminaba, gustaba o cuidaba).

Léxico

Léxico: es el repertorio lingüístico de una persona. Un adulto promedio de habla inglesa maneja cerca de 80.000 palabras

Sintaxis y semántica

Sintaxis: Es la rama de la gramática que ofrece pautas creadas para saber cómo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo coherente.

Semántica: La semántica es la parte de la lingüística que estudia el significado, de las palabras, de los símbolos, de las expresiones y de sus combinaciones.

Procesos de la comprensión del lenguaje

Somos capaces de percibir 50 fonemas por segundo de un idioma que manejamos. Podemos percibir 2/3 de un fono si el sonido no pertenece al lenguaje. Esto se debe a que los sonidos del habla tienen coarticulación.

La coarticulación se produce cuando los fonemas se traslapan en el tiempo, un fonema se inicia mientras otro sigue produciéndose. Este fenómeno se ha observado también en el lenguaje de señas. Coarticulación en su sentido más general, se refiere a una situación en la que un sonido de voz conceptualmente aislado está influenciada por, un sonido de voz anterior o siguiente.

El habla es un continuo sonoro. Contrariamente a lo que sucede en la lengua escrita, no se encuentran “separaciones” entre sonidos o palabras.

La decodificación requiere segmentar el continuo en unidades lingüísticas.

Los órganos de la producción del habla se mueven de un modo continuo, pasando gradualmente de la posición propia de un sonido a la del siguiente. Influencia mutua entre los sonidos.

La consecuencia de la coarticulación es que en un mismo instante de la señal sonora aparece información correspondiente a más de una unidad lingüística.

El hecho de que podamos percibir el lenguaje con tal facilidad ha hecho que surjan distintas teorías para explicar esa comprensibilidad.

Teorías

El lenguaje como proceso ordinario.

El lenguaje como proceso especial.

La Percepción del lenguaje como ordinario. Desde esta óptica se equipara el proceso de percepción del lenguaje a la percepción auditiva de otros sonidos. De acuerdo a este planteamiento la percepción del lenguaje ocurre en varias etapas

Teoría del refinamiento fonético:

Análisis de las sensaciones auditivas. Se forman palabras apareando sucesivamente fonemas comparamos esas palabras con las palabras que tenemos almacenadas en la memoria.

Cada vez que escuchamos un fonema se comienzan a activar las palabras que tenemos en la memoria que contienen ese fonema, por eso, en ocasiones, podemos comprender a una persona que habla aunque haya mucho ruido en el ambiente que entorpezca el proceso de percepción.

Todas las teorías que suponen que el lenguaje es un proceso ordinario implican: la detección de características, procesos de toma de decisión, la igualación con una plantilla.

Fenómeno de restauración fonémica que es similar al principio de cierre de la Gestalt.

Percepción del lenguaje como especial.

El habla se percibe a través de procesos especializados.

Fenómeno de la percepción categórica.

Aunque los sonidos que escuchamos comprenden un continuo de variación (velocidad, volumen, etc.) experimentamos categóricamente los sonidos del habla como si fueran equivalentes.

El proceso perceptual normal debe distinguir por igual entre las variaciones entre los sonidos ba, da y ga. Sin embargo, cuando se utilizó un sintetizador para imitar la variación de estos patrones acústicos observaron que aunque las diferencias entre las categorías se mantenían, se producía una deficiencia en la discriminación intra categoría.

Este fenómeno también se ha observado en niño con problemas de aprendizaje y con riesgo de padecer problemas en la lectura.

El Efecto Mc Gurk. Incluye la sincronía de las percepciones visual y auditiva en el lenguaje. Si estamos viendo una película, mientras el sonido se corresponda con el movimiento de los labios no habrá ningún problema. Sin embargo, si el sonido es “da”, mientras el movimiento de los labios parece indicar “ta”, percibimos un sonido dudoso como “ra”. Las películas extranjeras con mal doblaje pueden parecernos confusas por esta razón.

Se ha observado que el efecto Mc Gurk se utiliza en la lectura de labios. Los investigadores cubrían la mitad derecha o izquierda de la boca, mientras hacían coincidir el sonido del hablante con los movimientos de su boca.

A parecer en la lectura de labios damos más importancia al lado derecho de la boca, porque cuando se cubría el lado izquierdo de la boca y los observadores no encontraban concordancia entre lo que escuchaban y el movimiento de labios, se producía el efecto McGurk.

Semántica

Componentes del significado

La Denotación es la definición de una palabra apegada al diccionario.

La Connotación son insinuaciones emocionales de la palabra y otros significados no explícitos.

Tener palabras nosFacilita la comprensión, Mejora el recuerdo, Afecta la precisión de una declaración, Contribuye a nuestras interacciones cotidianas, y Comprender el significado de las palabras es decisivo. Sin embargo, esas palabras deben combinarse a través de leyes sintácticas para poder expresar ideas con significado.

La tendencia de la sintaxis

Los seres humanos tenemos una gran habilidad para entender la estructura sintáctica de las frases, lo que se evidencia en que Rápidamente reconocemos si una frase es sintácticamente correcta o no Cuando por accidente cambiamos de ubicación dos palabras en una oración, casi invariablemente cambiamos sustantivos por sustantivos, verbos por verbos, etc. Por ejemplo: es más probable que en lugar de decir “puse el pastel en el horno”, las personas al equivocarse digan: “puse el horno en el pastel” y no que digan “puse el pastel horno en él”. Es decir, que aun cuando nos equivocamos tendemos a intentar conservar ciertas reglas de la gramática.

Noam Chomsky

Noam Chomsky revolucionó el estudio de la sintaxis.

La Gramática Universal Fue Su línea teórica y se caracteriza por el innatismo. La habilidad con la que los niños aprenden la lengua puede deberse a que al nacer, poseemos un patrón lingüístico básico al cual se amoldan todas las lenguas.

Chomsky afirma que existe una gramática universal que forma parte del patrimonio genético de los seres humanos.

Las personas no nacen 'programadas' para un lenguaje en particular, de modo tal que existe una gramática universal subyacente a la estructura de todas las lenguas.

Lenguaje

Competencia: capacidad mental que tiene un hablante-oyente para generar oraciones bien formadas

Actuación: Uso real del lenguaje en situaciones concretas; es la puesta en funcionamiento de la competencia.

La actuación varía considerablemente de un sujeto a otro y se realiza en función de muchos factores como: la atención, el cansancio, la situación socio cultural del emisor-receptor, el tipo de conversación, el lugar en que se encuentren.

Estructura profunda / Estructura superficial

Todas las oraciones de una lengua poseen una estructura profunda (contiene el significado de la oración) y una estructura de superficie (que es la forma como se presenta la oración al ser dicha o escrita).

La transformación y las reglas

La relación entre la estructura profunda y la estructura de superficie es una transformación, es decir, una “idea” o concepto se transforma en una expresión o “forma” concreta mediante reglas.

Si bien el hablante conoce un número limitado de reglas, éstas le permiten generar un número infinito de oraciones.

De esta forma, la gramática de una lengua consta de un número pequeño de reglas que generan infinitas combinaciones gramaticales.

Adquisición del lenguaje

El pensamiento actual ha incorporado la comprensión de que adquirir el lenguaje en realidad involucra un atributo natural modificado por el ambiente.

Etapas en la adquisición del lenguaje

Los humanos parecemos progresar por las siguientes etapas para producir el lenguaje

Arrullo

Balbuceo

Expresión de unas palabras

Expresión de dos palabras y el habla telegráfica

La estructura básica del adulto

Arrullo

Es una etapa crucial en el desarrollo del lenguaje, se basa principalmente en sonidos de vocales.

Los bebés son mejores que los adultos en discriminar sonidos que no significan nada para ellos. En la etapa del arrullo, los bebés pueden discriminar todos los fonos no solo los fonemas de su idioma .A medida que crecen van perdiendo la capacidad de discriminar lo que no es relevante para su idioma. Entre los 8 y 10 meses la capacidad para distinguir en los lactantes con exactitud disminuye 70% y sigue bajando hasta que de 10 a 12 meses es de 20% su exactitud. En niños con parálisis cerebral estudiados se evidencio un retraso en la etapa del arrullo.

Balbuceo

Abarca sonidos de vocales y consonantes, es la producción preferente de los distintos fonemas, tanto vocales como consonantes característicos del lenguaje propio del niño. La capacidad del infante para percibir, así como para producir fonos no fonéticos se desvanece en esta etapa.

Expresión de una palabra

Cuando los infantes comienzan a decir sus primeras palabras. En esta etapa los niños poseen de 3 a 100 palabras. Por lo general, las palabras son sustantivos que describen objetos familiares que el niño observa o desea.

En esta etapa suelen utilizar holofrases para transmitir intenciones, deseos o demandas. Por ejemplo, “magua” puede equivaler a decir mamá dame agua.

Sobreextensión

Dado que su vocabulario a veces no abarca todas las palabras para describir los deseos que el niño ansia describir, comete errores de sobreextensión. La sobreextensión consiste en ampliar de manera errónea el significado de palabras en el léxico existente para abarcar objetos e ideas para las cuales carece de palabras, los niños pequeños tienen que sobreextender los significados de las palabras que conocen. Por ejemplo, decirle “papá” a todos los hombres

Hipótesis de la sobreextensión

Hipótesis funcional: indica que los niños primero aprenden a utilizar palabras que describen funciones o propósitos relevantes , un perro y un gato hacen cosas similares y sirven para los mismos propósitos que según el niño seria ser mascotas, así que es muy probable que el niño los confunda.

Expresión de dos palabras y el habla telegráfica

Entre el año y medio y los dos años y medio, empiezan a combinar palabras individuales para producir expresiones de dos palabras iniciándose la comprensión de la sintaxisLos artículos, preposiciones y otros morfemas de función son excluidos: mama sienta, niño baño.

El habla telegráfica puede emplearse para describir expresiones de dos o tres palabras incluso más largas, si se omiten algunos morfemas sobre las intenciones y necesidades del niño: quiero jugo, mamá sienta.

La estructura básica del adulto

El vocabulario aumenta con rapidez, se triplica cerca de 300 palabras a los dos años de edad a alrededor de mil a los tres años. Alrededor de los de los cuatro años de edad el niño adquiere la sintaxis y estructura del lenguaje adulto. A los 5 años la mayor parte de los niños entienden y producen oraciones poco comunes y complejas. A los 10 años el lenguaje es en esencia, el mismo que el de los adultos.

Naturaleza y crianza

Ni la naturaleza ni la crianza por si solas determinan la adquisición del lenguaje. De acuerdo con el punto de vista de la prueba de hipótesis, los adquieren el lenguaje formando mentalmente hipótesis tentativas respecto al lenguaje, basados en su facilidad heredada para la adquisición del lenguaje y luego prueban estas hipótesis en el medio, por lo tanto la naturaleza y la crianza funcionan a la par.

Argumentos a favor de la postura innata

Los niños adquieren el lenguaje a una tasa increíblemente rápida. De hecho los niños sordos aprenden el lenguaje de señas casi de la misma forma y a la misma velocidad que los niños capaces de escuchar

Parece haber un talento especial para adquirir y aplicar las reglas del lenguaje a nuevos contextos y a un flamante vocabulario.

En las oraciones somos capaces de segmentar palabras en nuestro idioma, en uno extranjero y en uno artificial (por computadora). En un experimento, los participantes escucharon un lenguaje artificial. No se le proporcionó información acerca de la naturaleza de las palabras. No obstante, después de escucharlo, los participantes fueron capaces de detectar el inicio y el final de las palabras

Argumentos a favor de la postura aprendida

Somos capaces de aprender un nuevo idioma. Se nos hace más fácil aprender un idioma que se parece al nuestro, en cuanto a sus reglas. Por ejemplo, se nos hace más fácil aprender el italiano que el chino.

Pruebas de interacción entre las posturas innatas y aprendidas.

Parece haber períodos cruciales para la adquisición de un nuevo idioma: quizás los niños más jóvenes tienen ventaja en el aprendizaje del lenguaje porque las

limitaciones en sus capacidades perceptuales y de memoria, les permiten una mayor probabilidad de procesar pequeñas porciones de información oral. Estos fragmentos pequeños pueden facilitarles notar la estructura del lenguaje.

Otras investigaciones sobre adultos que utilizan el lenguaje por señas, permitieron diferencias 3 grupos de edad en la adquisición de este lenguaje: antes de los 4 años, entre los 4 - 6 años y después de los 12. Quienes lo adquirieron más tarde mostraron una comprensión menos profunda de la sintaxis del lenguaje de seña.

Los estudios con niños lingüísticamente aislados proporcionan evidencia sobre la interacción entre madurez fisiológica con la intervención del medio ambiente. Los que fueron rescatados a edades tempranas adquieren estructuras de lenguaje más sofisticadas que quienes fueron rescatados más tarde.

Prueba de Hipótesis

En la formulación de hipótesis, los niños buscan estos aspectos.

Patrones de cambio en las formas de las palabras.

Inflexiones morfemicas que señalen variaciones en el significado, en especial los sufijos: o, a, ote, ito, os, as.

Secuencias de morfemas. Como las sucesiones de palabras en la oración.

Ellos también aprenden a evitar las excepciones. Esto podría deberse a que mientras los niños adquieren el lenguaje, no prestan atención a todos los aspectos del mismo. Ellos se enfocan en los aspectos más notables perceptualmente.

Mecanismos de adquisición del lenguaje

Aunque algunos psicólogos han aseverado que el lenguaje es producto de la naturaleza, otros se concentran en los mecanismos ambientales empleados para adquirir el lenguaje.Los Mecanismo de adquisición del lenguaje son:

Imitación

Modelamiento

Condicionamiento

Imitación

Los niños emulan exactamente lo que ven que hacen otros, especialmente los padres; por lo tanto, ellos imitan los patrones de lenguaje de los demás, en especial de los padres.

Critica a esta teoría: la imitación no sería por sí sola suficiente para explicar la adquisición del lenguaje. Los niños deben hacer algo más. Con frecuencia, los niños comprenden de manera vaga lo que escuchan. Este fenómeno se denomina modelamiento

Modelamiento

Los patrones del habla y el vocabulario de los niños modelan los patrones y el léxico de las personas de su medio, los niños escuchan y tratan de imitar los sonidos que escuchan.

Casi sin pensarlo los padres hacen todo lo posible para facilitar este proceso, empleando tonos más altos que exagerando la inflexión vocal para una mayor atención y comprensión de lo que dicen, así como también el uso de oraciones simples.

Críticas a la teoría del modelamiento

El mecanismo de la imitación es muy atractivo por su simplicidad. Por desgracia, no explica varios aspectos. Por qué universalmente los niños empiezan a producir expresiones de una, luego de dos palabras y otras expresiones telegráficas para llegar a oraciones completas. Por qué no comienzan con enunciados íntegros. Otro argumento tiene que ver con la productividad lingüística, la mayor parte de las expresiones que creamos nunca las hemos escuchado o leído.

La sobrerregularización se presenta cuando los individuos aplican las reglas generales del lenguaje en casos excepcionales que eluden a la norma. P.e está rompido.

Condicionamiento

El mecanismo de condicionamiento es también exquisitamente simple. Los niños escuchan las expresiones y las asocian con objetos y eventos particulares de su ambiente. Luego producen tales manifestaciones y son recompensados.

El reforzamiento aumenta la probabilidad de que la conducta se repita, en general (por hablar) y en particular (decir “mamá”). Al principio, las expresiones de los niños no son perfectas, pero por aproximaciones sucesivas van hablando tan bien en el idioma nativo como el adulto.

El avance de balbucear a las expresiones de una palabra y a las pronunciaciones complejas parece respaldar la idea de que el niño comienza con asociaciones simples. Sus expresiones van aumentando por niveles en complejidad y en el grado al cual se aproximan al lenguaje adulto.

Críticas a la teoría del condicionamiento

Es más probable que los padres reacciones al lenguaje del niño, que a la corrección de la gramática o a la pronunciación del niño.

Las correcciones gramaticales de los padres sólo explican por qué el niño a la larga pone fin a la sobrerregularización, pero no explican por qué comienza a hacerlo.

La productividad lingüística, en la cual Los niños emplean de manera constante expresiones por las que no han sido recompensados.

Pasando los primeros años

En general, la capacidad de los niños para comprender el lenguaje y para procesar la información de forma eficiente, aumenta con la edad. Gran parte de lo que se acrecienta no sólo es la capacidad verbal, es también la aptitud para generar estrategias útiles de compresión y fluidez verbales. El metalenguaje.

Una hipótesis plantea que una de las formas en las cuales mejoramos nuestra compresión de la información verbal es mediante el monitoreo de lo que escuchamos y leemos. De eso modo verificamos su precisión, lógica y cohesión.

Lenguaje animal

Algunos psicólogos cognoscitivos se especializan en el estudio de animales por diversas razones. Primera, los animales exhiben sistemas cognoscitivos más simples. Por lo tanto, es más fácil modelar su conducta.

Segunda, los animales pueden estar sujetos a procedimientos que no serían factibles con humanos. No todos los experimentos pueden ser aplicados con seres humanos.

Tercera, los animales que no están en estado salvaje pueden servir como sujetos de tiempo completo, o por lo menos, como sujetos accesibles con regularidad. Por lo general, ahí están cuando el experimentador los necesita. Por el contrario, los estudiantes universitarios y otros seres humanos tienen otras muchas obligaciones.

Cuarta, la compresión de las bases comparativa, evolutiva e incluso de desarrollo de la conducta humana requiere estudios con animales de diversos tipos. Si los psicólogos cognoscitivos desean entender los orígenes de la cognición humana en el pasado, necesitan otras clases de animales además de los humanos.

Quinta y última, el estudio con personas permite a los psicólogos cognoscitivos analizar cuales habilidades cognoscitivas son únicas para los seres humanos y cuales comparten con otros animales. El filósofo René Descartes afirmo que el lenguaje es lo que distingue cualitativamente a los seres humanos de otras especies.

Jane Goodall, ha estudiado las vocalizaciones y considera que muchas de ellas son comunicativas aunque no necesariamente indicativas de lenguaje. P.e, los chimpancés exhiben un chillido especifico que indica que pueden ser atacados. Manifiestan otro llamado para reunir a otros chimpancés. No obstante su repertorio de vocalizaciones comunicativas parece ser reducido, no productivo (no producen nuevas expresiones), limitado en estructura, carente de complejidad estructural y relativamente no arbitrario. Incluso no es adquirido de forma espontánea.

Gadrner y Gadner enseñaron el lenguaje americano de señas a un chimpancé Comunicándose con ella y con otros adultos presentes solo en lenguaje de señas

La postura de Terrace es que aunque los chimpancés pueden entender y producir expresiones, no cuentan con la competencia lingüística en el mismo sentido que

los humanos. Sus comunicaciones carecen de estructura, en particular la multiplicidad de la estructura.

Ya sea que las especies no humanas puedan o no usar el lenguaje, es bastante seguro afirmar que la facilidad del lenguaje de los humanos excede con mucho la de otras especies estudiadas.

Lenguaje y comunicación

Mientras el lenguaje es un medio organizado de combinación de palabras para comunicarse, la comunicación engloba no solo el intercambio de pensamientos y sentimientos mediante el habla, sino también la expresión no verbal. Las gesticulaciones, las miradas, el distanciamiento y otras claves contextuales son ejemplos de comunicación.

Semana 6

Tema: Solución de problemas

Un problema surge cuando un organismo tiene un objetivo y no sabe cómo conseguirlo.

Una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que lo lleve a la solución.

Ciclo de solución de problemas

1. Identificación del problema: Consiste en darse cuenta de que existe un problema o necesidad que puede resolverse. A veces resulta un arduo trabajo. Ejemplo: podríamos necesitar estar fuera del camino de un vehículo que no hemos visto.

2. Definición y representación del problema: Una definición inexacta del problema puede llevar a tomar soluciones que no sean eficaces, sin embargo una definición acertada identifica las características el problema, determina sus consecuencias, y se basa en la diferencia de la situación actual y en la que deberíamos tener, y consiste en una medida global al problema: con qué frecuencia ocurre, cuantos hay, cuando sucede.

Preguntas relevantes:

• Cuál es el problema

• Cuáles son las causas?, qué lo provocó?

• Cuáles son sus limites

• Cuando ocurre el problema, Cuándo apareció por primera vez

• Donde ocurre

• ¿Quién se ocupa del problema en la actualidad? ¿Quién es el responsable de encontrar la solución?

3. Formulación de la estrategia: una vez definido el problema con eficacia, se debe plantear la estrategia para resolverlo. Esto puede involucrar: el análisis o la síntesis.

El análisis, separar en elementos manejables un problema complejo.

Síntesis, reunir diversos elementos para ordenarlos en algo útil.

Otras estrategias complementarias incluyen: el pensamiento divergente y convergente.

4. Organización de la información: usted trata de integrar toda la información que necesitara para realizar la tarea con eficacia. Esta etapa puede ser mantenida durante todo el ciclo para organizar y reconstituir constantemente la información disponible.

5. Asignación de recursos: la mayoría de nosotros enfrentan la situación de contar con recursos limitados, estos medios incluyen tiempo, dinero, equipo y espacio, necesitamos saber cuándo asignar cuales recursos.

Los expertos en solución de problemas (y los estudiantes más destacados) tienden a dedicar más tiempo de sus recursos mentales a la planeación global (imagen completa) que los novatos. Al dedicar más tiempo en dedicar que hacer, los estudiantes eficaces tienen menor probabilidad de ser presas de inicios frustrados, rutas sinuosas y de todo tipo de errores.

6. Monitoreo: verificar de manera continúa para asegurarse que se aproxima a la meta, sino es así revaluar lo que se está haciendo.

7. Evaluaciones: así como es necesario monitorear un problema mientras está en proceso de resolverlo, necesita examinar su solución después de que ha terminado.

Tipos de problemas

Bien estructurado

Muestran vías de solución claras. Estos problemas también se conocen como problemas bien definidos.

Mal estructurado

Carecen de rutas de solución nítidas. También se conocen como problemas mal definidos.

Un tipo particular de problema bien estructurado: los problemas de movimiento, llamados así porque requieren de una serie de movimientos o paso para lograr una meta final.

Los Errores principales que se presentan son: Moverse hacia atrás, Hacer movimientos ilegales y No darse cuenta de la naturaleza del siguiente movimiento.

Con el fin de entender mejor como los seres humanos resuelven problemas bien definidos se crean programas de simulación por computadora.

Quien soluciona el problema (inteligencia humana o artificial) debe contemplar el estado inicial del problema y el estado de la meta, así como el espacio de problema.

El espacio problema es el universo de TODAS las acciones posibles que pueden aplicarse para solucionar un problema.

Estrategias para solucionar un problema

El Algoritmo es una estrategia efectuada paso a paso para alcanzar un objetivo particular. Un algoritmo garantiza por definición la consecución de aquello que se trata de conseguir.

En la vida cotidiana, se emplean frecuentemente algoritmos para resolver problemas. Un ejemplo son los manuales de usuario, que muestran algoritmos para usar un aparato, o las instrucciones para llevar a cabo una receta de comida.

Heurístico

Es un procedimiento para resolver un problema mediante una aproximación informal e intuitiva que en ocasiones llevan a la solución de un problema y otras no.

La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

Análisis medio-fin

El solucionador del problema la analiza observando el fin, la meta que se puede pretender, y luego intenta reducir la distancia entre la posición actual y la meta final en el espacio problema.

Trabajo hacia adelante

El solucionador del problema trata de resolverlo desde el inicio hasta el final.

Trabajo hacia atrás

El solucionador del problema inicia desde el final e intenta trabajar hacia atrás

Generar y probar

El solucionador de problemas solo genera cursos de acción alternativos, no necesariamente de manera sistemática, y luego reconoce cuál de los cursos de acción funcionara.

Problemas isomórficos

Su estructura formal es la misma y solo difiere su contenido.

A veces el isomorfismo es obvio, como en el caso de los hobbits y los orcos y misioneros y caníbales, en el que los segundos se comen a los primeros cuando los superan en número,

Con frecuencia es en extremo difícil observar el isomorfismo subyacente en la estructura de los problemas.

El problema de reconocer isomorfismos entre diferentes contexto nos conduce a los impedimentos recurrentes en la representación de problemas.

Obstáculos en la representación de un problema

Su demanda sobre la memoria de trabajo. Considere las diferentes versiones de un problema conocido como la Torre de Hanói. Los tamaños físicamente diferentes de los discos facilitaron la representación mental de no colocar un disco grande sobre uno más pequeño.

Problemas mal estructurados y el papel del insight

En particular este tipo de problemas (mal estructurado) se denominan problemas de insight. Para resolver cada uno necesita contemplar el problema de manera novedosa, requiere considerarlos de forma diferente de cómo probablemente lo haría en primera instancia y diferente de cómo quizás resolvería problemas en general.

Insight entendimiento distintivo y en ocasiones aparentemente repentino y novedoso de un problema

Gestaltistas. El insight es un tipo de pensamiento productivo, en el que el sujeto debe romper con las asociaciones existentes (pensamiento reproductivo) y percibir el problema de forma original.

Nada especial. El insight es el producto de procesos de pensamiento ordinario.

Neo Gestaltistas

Existe algo especial en los problemas que se resuelven mediante insight que difiere de los problemas rutinarios.

Los solucionadores expertos exhibían poca capacidad de predecir su probabilidad de éxito y no mostraron incremento en su percepción de proximidad a la solución en los problemas que requerían de insight aunque podían hacerlo en los problemas rutinarios

Tres procesos.

Los insights son de 3 clases.

Codificación selectiva. Se seleccionan solo los aspectos destacados para la solución de un problema.

Comparación selectiva. Se relaciona de manera novedosa la información reciente con la anterior (uso de analogías).

Combinación selectiva se conjugan de forma novedosa los elementos.

Experiencia de insight vs insight

El insight es la comprensión del problema que puede implicar la experiencia de insight o procesos cognitivos normales.

La experiencia de insight es una reestructuración mental abrupta. Los problemas rutinarios pueden requerir del insight pero no de la experiencia de insight. Pero los problemas mal estructurados si requieren de la experiencia de insight.

Obstáculos para la resolución de problemas

Rigidez mental o afianzamiento Es el Marco mental que implica la existencia de un modelo para representar un problema, un contexto del mismo o un procedimiento para solucionarlo.

Fijación funcional es la incapacidad para darse cuenta de que algo que se sabe tiene un uso particular. También puede emplearse para realizar otras funciones.

Los estereotipos Cuando solucionas la rigidez mental puedes pensar en utilizar un gancho de ropa para abrir un carro.

Transferencia positiva y negativa

La transferencia es cualquier traspaso de conocimientos o habilidades de una situación problema a otra.

Transferencia negativa: ocurre cuando resolver un problema previo dificulta solucionar uno posterior

Transferencia positiva: sucede cuando la solución a un problema anterior facilita resolver un nuevo problema

Transferencia de analogías

Los investigadores encontraron que la utilidad de un problema análogo depende de la rigidez mental de la persona, la forma en que aborda las situaciones.

También encontraron que la trasferencia positiva mejoraba si se le proporcionaban dos problemas análogos, en vez de uno, antes del problema.

Búsqueda de analogías

Conforme los niños crecen su capacidad para formar y aplicar analogías mejora. Al buscar analogías, debemos recordar que lo que importa no es la similitud del contenido sino de la estructura. Se llama transparencia al fenómeno por el cual, la gente ve analogías donde no existen.

Incubación

La incubación consiste en hacer el problema a un lado por un momento sin pensar conscientemente en él, ofrece una forma que posibilita minimizar la transferencia negativa.

Se han propuesto diversos mecanismos posibles para los efectos benéficos de la incubación:

1. Cuando no mantenemos algo por mucho tiempo en la memoria activa, dejamos escapar algunos detalles no importantes. Mantenemos en la memoria solo los aspectos más significativos, por lo que permanecen muy pocas de las limitaciones de la rigidez mental anterior.

2. Conforme pasa el tiempo, los recuerdos más recientes se integran con los ya existentes. Durante esta reintegración, pueden debilitarse algunas asociaciones de la rigidez mental.

3. Al pasar el tiempo, nuevos estímulos, tanto internos como externos, pueden desatar novedosas perspectivas del problema. Estos estímulos pueden debilitar los efectos de la rigidez mental.

4. Un estímulo externo o interno puede llevar a quien. resuelve el problema a vislumbrar una analogía entre el problema de interés y otro. Como resultado, puede encontrarse una solución comparable o a aplicar una ya conocida.

5. Cuando quienes solucionan problemas se encuentran en un estado de poca activación cortical, los aumentos en el espacio de atención, y quizás en la capacidad de memoria de trabajo, pueden permitir que se perciban claves remotas y mantenerlas simultáneamente en la memoria activa. De esta manera la persona puede pensar en claves que de otra forma podría percibir como irrelevantes.

Neuropsicología de la planeación en la solución de problemas:

Los lóbulos frontales y en particular, la corteza prefrontal se consideran esenciales para planear tareas de solución de problemas complejos ya que por estudios realizados aplicando métodos neuropsicológicos, incluyendo la resonancia magnética y la topografía por emisión de positrones muestran activación relevante en esta región del cerebro durante la solución de problemas.

Durante la solución de problemas, cuando un participante presenta una respuesta incorrecta, revela una mayor actividad prefrontal y bilateral asociada con la respuesta correcta. Esto quiere decir que si el plan inicial falla, se debe formular uno nuevo, activando así, la corteza prefrontal.

La pericia es la habilidad y experiencia en una determinada materia. Lo que interesa a los psicólogos cognoscitivos es la razón por la que la pericia mejora la solución de problema.

En la Organización del conocimiento y Elaboración del conocimiento Los expertos cuentan con esquemas de conocimiento más grandes y mejor organizados que los novatos.

En el Establecimiento del problema Los expertos dedican más tiempo que los novatos para determinar cómo representar el problema.

Automatización. A partir de la consolidación de secuencias de pasos, los expertos se vuelven más eficientes y precisos en la solución de problemas, ya que al liberar la capacidad de la memoria de trabajo pueden monitorear su progreso en la resolución de problemas de forma precisa

Talento innato o habilidad adquirida

Existe un debate considerable sobre si las diferencias entre experto y novato se deben al talento innato o a la habilidad adquirida.

Muchos psicólogos han aceptado la interacción entre ambos aspectos. Sin embargo, no debemos olvidar que la herencia genética puede marcar la diferencia en la adquisición de por lo menos algunas clases de pericia.

Semana 6-9

Tema: Razonamiento proporcional

Existen en la realidad un número considerable de problemas con los que una persona se enfrenta t de los cuales se deben deducir ciertos datos para poder resolverlos.Generalmente la forma en que las personas aplican el poder deductivo es muy personal, sin embargo este podría ser causado o guiado a través del uso de las reglas de deducción. A su vez, Será necesario que dichas reglas sean establecidas y usadas con una cierta precisión de modo que puedan ser utilizadas toda vez que un mismo problema o problemas de características sean planeados.

La manera cotidiana de expresar los problemas es por medio de nuestro lenguaje natural. Sin embargo este es en esencia ambiguo por lo cual es necesario transformarlo, acotarlo o restringirlo de modo que se convierta en un lenguaje inequívoco. Los lenguajes simbólicos proveen esta clase de matemática en la acción de deducir. La finalidad de la lógica matemática es expresar problemas por medio de un lenguaje inequívoco que habilite el uso de reglas de deducción para la solución de los mismos.

Enunciados y conectivas.

Las frases se pueden categorizar y no categorizar.Una función de tipo informativa son frases que se pueden categorizar, quedando entonces fuera todas aquellas frases que cumplen una función de transmitir una orden o directriz y las que se utilizan con una función expresiva.

Las frases se pueden clasificar en simples y compuestas. Las frases simples constan de un sujeto y un predicado. Las frases compuestas se conforman a partir de las frases simples unidas por elementos gramaticales especiales que se asociación. A esos elementos se les llama conjunciones.Toda frase simple puede evaluarse como verdadera o falsa.A las frases simples o compuestas se le llama enunciados o proposiciones y a los elementos gramaticales especiales se le llama conectivos.

Cuando un enunciado del lenguaje natural se representa por medio de la simbología asociada (letras mayúsculas para las frases simples y compuestas, y

símbolos para los conectivos), lo que queda bosquejado es la estructura o esqueleto lógico del mismo, es decir, la forma que tiene dicho enunciado o conjunto de enunciados. La forma es la que nos va a permitir realizar nuestras deducciones sin tener en cuenta el significado asociado.

Evaluación de los enunciados

En la lógica formal se estudian los principios u métodos a través de los cuales podemos determinar la validez de argumentos, desde el punto de vista solamente de su estructura, sin tomar en cuenta el contenido semántico de las expresiones de los argumentos.

Se hace hincapié que la lógica no se hace responsable de su aplicación a nivel semántico. La lógica es una herramienta para el análisis de la veracidad de argumentos en base solo a la estructura de estos, donde el significado de los elementos que intervienen no es tomado en cuenta.

Luego de las premisas le sigue la conclusión.

Es necesario poder deducir información solamente a través de la forma de los enunciados. Es la forma la que asegura la independencia del significado que un enunciado posee.

Toda variable de enunciado es verdadera o falsa.Un enunciado que se liga con cualquier otro enunciado a través de un conectivo, esta ligadura debe dar como resultado un tercer enunciado.Si toda forma enunciativa simple es verdadera o falsa entonces toda forma enunciativa compuesta es también verdadera o falsa y sus valores surgen a partir de los valores de las formas enunciativas que las componen.

Formas enunciativas compuestas y tablas de verdad

Es necesario analizar cada uno de los conectivos que permiten armar formas enunciativas compuestas y como estos deben ser interpretados para que toda vez que un mismo enunciado o enunciado de características similares sea planteado

este se evalué de la misma manera.

NegaciónLa negación es una conectiva particular o especial puesto que en lugar de relacionar dos enunciados, afecta solamente al enunciado al cual se encuentre asociado.

Conjunción

Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos enunciados unidos por medio de la conectiva conjunción. Un enunciado tomara valores de verdad verdadero solamente cuando ambos enunciados que la componen son verdaderos.

Disyunción

Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos enunciados unidos por medio de la conectiva disyunción. Un enunciado tomara valores de verdad verdadero solamente cuando uno de los enunciados que la componen sea verdadero, con lo cual, si ambas son verdaderas ya se da por cumplida la condición establecida por el conectivo.

Puede que surja una nueva conectiva denominada disyunción exclusiva y se define, Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos enunciados unidos por medio de la conectiva disyunción exclusiva. Un enunciado tomara valores de verdad verdadero solamente cuando uno de los enunciados que la componen sea verdadero, y falso en cualquier otro caso.

Condicional

Existe en nuestro lenguaje cotidiano, la posibilidad de armar frases compuestas de tipo condicional, es decir, enunciados condicionales que llevan implícito una implicación material o condición material entre dos enunciados simples. Estos enunciados suelen expresarse por medio del conectivo "si... entonces" que relaciona dos proposiciones, las que se encuentra detrás de la palabra 'si' se

denomina antecedente y la que sigue 'entonces' se denomina consecuente.

Bicondicional

Otro tipo de proposición compuesta es el Bicondicional, que se forma usualmente en nuestro lenguaje cotidiano con la conectiva "si y solo si". Los componentes del Bicondicional reciben el nombre de componentes izquierdo y componente derecho.

Si se tiene un enunciado compuesto conformado por dos enunciados unidos por medio del conectivo Bicondicional. Un enunciado tomara valores de verdad verdadero o falso, si uno de sus componentes es verdadero y el otro falso, el Bicondicional es falso, y es verdadero cuando ambos componentes son verdaderos, o ambos son falsos.

Formulación de las frases

Dado que no es el significado del enunciado lo que interesa sino la forma en que este se expresa, es necesario estudiar la forma en que se va a formular una idea de modo que esta exprese siempre lo que se desea.

FormalismoTodos los conceptos que se han definido se pueden reescribir de manera formal a modo de extender su significado a la generalidad de casos posibles.

A partir de loa enunciados simples y las conectivas, construir enunciados complejos de cualquier longitud sería posible en un formalismo.

Relaciones lógicas

Dado que la forma en que se puede expresar una forma enunciativa no tiene restricciones. Dadas las variables de enunciado la cantidad de formas enunciativas

que se pueden formar es infinita, con lo cual van a existir formas enunciativas que tengan la misma tabla de verdad.

Semana 10-11

Tema: Razonamiento

El papel de las relaciones y las funciones es, establecer conexiones. No hay ninguna conexión entre los elementos de un conjunto y, menos, entre elementos de diferentes conjuntos, pero ese es el papel de las relaciones y las funciones.

Las relaciones son la forma más básica de imponer una estructura en un conjunto. Hay dos tipos de relaciones, de equivalencia y las relaciones de orden.Las equivalencias son las que permiten clasificar los elementos de un conjunto. El objetivo del estudio de la equivalencia es ver el resultado de que toda equivalencia da lugar a una clasificación de los elementos del conjunto y viceversa.

Las relaciones de orden son las que ordenan los elementos de un conjunto. El objetivo del estudio de las órdenes es conocer diferentes tipos de órdenes que existen y, entender la estructura de orden de los naturales, de los enteros, de los racionales y de los reales.

El dominio de una relación es el subconjunto de elementos que están relacionados con algún otro.

El contradominio de una relación es el subconjunto de elementos con los que alguno está relacionado.

La relación inversa es la relación formada por parejas invirtiendo el orden de los elementos en cada pareja.

Hay una forma de representación grafica para las relaciones que es muy intuitiva e ilustrativa. Se representa el conjunto y sus elementos como un diagrama de Venn, y cada pareja de la relación se representa por una flecha que nace en el punto a y muere en el punto b.

El estudio matemático de las relaciones se concentra en la estructura que impone la relación en el conjunto, independientemente de cómo se haya definido.

Una relación definida en un conjunto se llama reflexiva si cada elemento del conjunto está relacionado consigo mismo. Es irreflexiva si ningún elemento se relaciona consigo mismo.

Una relación es simétrica si para cada pareja de la relación, la pareja en orden inverso también forma parte de la relación. Es asimétrica si para toda pareja en la relación se cumple que su inversa no está en la relación. Una relación anti simétrica es aquella en que las únicas parejas cuyas inversas también son parte de la relación son las parejas de elementos iguales.

Una relación es transitativa si siempre que un elemento se relaciona con un segundo elemento, y este con un tercero, entonces el primero está relacionado con el tercero.

Relaciones de equivalencia

La relación de equivalencia, es la herramienta matemática para hacer clasificaciones. Una relación es una equivalencia si es reflexiva, simétrica y transitativa.

Una equivalencia produce una clasificación de los elementos del conjunto. Cada clase contiene elementos que están relacionados todos entre si y no están relacionados con ningún otro fuera de su clase. Estas clases de denominan clases de equivalencia.

Equivalencias y particiones

El principal resultado de la teoría de equivalencias, es que las clases de equivalencia constituyen una clasificación de los elementos del conjunto. Es decir, todo elemento esta en una clase de equivalencia y solo en una.

Una partición de un conjunto es una familia de subconjuntos. Toda equivalencia produce una partición y toda partición procede de una equivalencia.

Relaciones de orden

La relación de orden, o simplemente orden, es la herramienta matemática diseñada para ordenar los elementos de un conjunto.El orden supone una estructura añadida al conjunto, y se adquiere mediante la definición en el de una relación apropiada.Para establecer un orden hemos de señalar que elementos proceden a cuales, lo cual se indica mediante la relación.La estructura que impone un orden en un conjunto hace destacar algunos elementos del mismo.Un elemento es maximal si no precede a ningún elemento. El elemento mínima se define como aquel que no sucede a ningún elemento. Un elemento es máximo si sucede, o es igual, a cada elemento del conjunto. Y un elemento es mínimo cuando precede, o es igual, a todo elemento. No siempre existen máximos y mínimos en un conjunto ordenado, ni tampoco maximales o minimales.

El término acotado superiormente se da si un elemento es mayor o igual a cualquier otro elemento de otro subconjunto.

Orden total

Un orden es total si dados dos elementos cualesquiera, o bien son iguales, o bien uno precede al otro.Esta propiedad también recibe el nombre de tricotomía, por las tres opciones que permite a cada pareja de elementos. Cuando un orden no es total, para recalcar la ausencia de esta propiedad a veces se denomina orden parcial.

Una diferencia notable entre los órdenes parciales y totales es la relación de elementos máximos como maximales.

Un orden total tiene la propiedad de inmediato sucesor si todo elemento que no sea máximo tiene un inmediato sucesor. Analógicamente, un orden total tiene la propiedad de inmediato antecesor si todo elemento que no sea mínimo tiene un inmediato antecesor.

En un conjunto con más de un elemento, si un orden total es lineal, entonces no verifica las propiedades del inmediato sucesor ni del inmediato antecesor.Un orden total verifica la propiedad del supremo si todo subconjunto acotado superiormente tiene supremo. Un orden total verifica la propiedad del ínfimo si todo subconjunto acotado inferiormente tiene ínfimo.

Semana 12-13

Tema: Razonamiento silogístico

La argumentación deductiva, conocida también como silogística, procede partiendo de una premisa universal para llegar a una conclusión particular, o menos universal.

El silogismo es el modelo de raciocinio más importante en lógica. Es también la argumentación en que se comparan dos extremos con un tercero para descubrir la relación que tienen entre sí.

Materia remota al silogismo

La materia remota del silogismo son los términos que en él hay, en número de tres; medio, mayor y menor.

El término medio es el que hace de enlace entre los dos extremos. El mayor es el que tiene más extensión, y el menor, el que tiene menos.

Materia próxima al silogismo

La materia próxima del silogismo son las tres proposiciones que lo componen. Las dos primeras, las que se hallan en el antecedente, se llaman premisas.

La proposición del consecuente se llama conclusión.

La premisa mayor es universal o de mayor extensión, mientras que la mayoría es la particular o de menor extensión, en el caso de que también sea universal. La conclusión será siempre una proposición particular, y si es universal, tendrá siempre menor extensión que la premisa mayor.

Si consideramos atentamente la materia remota y próxima del silogismo, veremos que el espíritu silogístico subyace en multitud de procesos mentales. Donde con mayor evidencia se manifiesta en las sentencias de los jueces.

Forma del silogismo

La forma constituye el alma del silogismo. Consiste en una disposición tal de los términos y proposiciones, que, en virtud de su causalidad lógica, se pueda producir una conclusión legítima. La conclusión se seguirá legítimamente de las premisas, si estas han sido colocadas debidamente.

Principios generales del silogismo

Principio de igualdad con un tercero; dos cosas iguales a una tercera son iguales entre sí, si dos cosas, de las que una es igual a una tercera y otra no, no son iguales entre sí.

Principio del Dictum de Omni: Todo lo que se afirma de un sujeto en cuanto que perteneciente a un género o especie, se afirma también de todos los individuos pertenecientes al mismo género o especie.

El Dictum de Nullo: Todo lo que se niega de un sujeto en cuanto que perteneciente a un determinado género o especie, se niega también de todos los individuos pertenecientes al mismo género o especie.

Ley de la materia remota del silogismo

Los términos deben ser tres; medio, mayor y menor. Esta primera ley estatuye que los términos no pueden ser ni más ni menos que tres. Para ello es necesario que sean unívocos o, de no serlo, que conserven cada uno el mismo sentido en todo el silogismo. La razón de esta ley se desprende de la misma naturaleza del silogismo, en que se comparan dos extremos con un medio. Lo cual resultaría imposible si se introdujera un cuarto termino, y quedaría inválido el silogismo.

Los términos de la conclusión no pueden ser más extensos que los de las premisas.

Aquí se estatuye que, si in termino ha sido tomado en las premisas en sentido particular, no puede serlo en la conclusión en sentido universal. La razón de ello es porque no es lícito inferir, en una conclusión, una convivencia o discrepancia que no esté virtualmente contenida en las premisas, pues las premisas son la causa lógica de la conclusión, y ningún efecto puede exceder su causa.

El término medio debe entrar en la conclusión. Así debe ser, porque la misión del termino se limita a facilitar la comparación entre los extremos, lo cual solo puede cumplirlo en las premisas. En la conclusión sería un término sobrante, y en el silogismo no puede sobrar ni faltar nada.

El término medio debe ser tomado, al menos una vez, en sentido universal. Quiere decir esta regla que el término medio debe necesariamente ser universal al menos en una de las premisas, sin perjuicio de lo que pueda ser en ambas.

Leyes de materia próxima del silogismo

De dos premisas afirmativas no se puede inferir una conclusión. De no ser así, no se podría cumplir en el silogismo el Dictum de Omni, además de que se quebrantaría el principio de contradicción.

De dos premisas negativas no se sigue nada. Ante una doble negación queda bloqueada cualquier salida lógica, tanto para una información como para una negación.

De dos premisas particulares no se infiere nada. Se reduce a la cuarta. Si en ella decíamos que, al menos una vez el término medio debe ser universal, la misma suerte deben correr las premisas, ya que estas sirven de instrumento para la comparación de dos términos extremos con un medio. En un silogismo que falte contra esta regla pueden darse tres casos; que ambas premisas particulares sean afirmativas, que sean negativas, o que sea una afirmativa y otra negativa.

La conclusión sigue siempre la peor parte. Esta regla establece que, si una de las

premisas es particular, la conclusión debe ser particular, y que si una es negativa, la conclusión debe serlo también.

En el silogismo se quiere mostrar que los términos de la conclusión forman parte, es decir, son particularidad, del todo universal o general que se antepone en la premisa mayor.

Si una de las premisas es negativa, deberá serlo también la conclusión, porque en un silogismo de esta característica hay una premisa afirmativa que afirma la convivencia de un extremo con un medio, y otra negativa que la niega.

Silogismo compuesto

Es aquel en cuyas premisas figuran una o más preposiciones compuestas dejando aparte los varios silogismos formados por proposiciones exponibles.

El silogismo condicional

Es aquel en que la premisa mayor es una proposición condicional y la menor una categoría.

Un silogismo condicional no es más que una proposición condicional más desarrollada. En ambas operaciones mentales la conexión entre el antecedente y el consecuente debe ser necesaria. Las conclusiones deben venir por causalidad lógica.

Si bien el silogismo condicional es hipotético, hay que tener en cuenta que, por lo general, solo es una de sus premisas, siendo la conclusión necesariamente categórica.

Cuando el silogismo es hipotético en su totalidad, incluyendo la conclusión, recibe el nombre de hipotético total.

El silogismo disyuntivo

El silogismo disyuntivo es el que consta de una premisa mayor disyuntiva.

En los silogismos disyuntivos llamados propios, en los que dos miembros de la disyunción no pueden ser ambos verdaderos ni ambos falsos, vale esta ley. De una premisa menor afirmativa se sigue una conclusión negativa; de una premisa menor negativa se sigue una conclusión afirmativa. La razón de ello es porque el silogismo disyuntivo se basa en la ley de la discrepancia.

En los silogismos condicionales y disyuntivos vale aplicar la doctrina lógica de las proposiciones modales, con los cuatro modelos propios de las hipotéticas.

Formas especiales de silogismo

El razonamiento silogístico es muy común en el discurso y en cualquier operación mental compleja. Como principal muestra de ello aludimos a las sentencias emanadas de los jueces, susceptibles de esquematizarse en logismos. La forma silogística se encuentra implícita en todo discurso correcto, hablado o escrito.A veces puede ocurrir que, al formular un silogismo siguiendo el esquema lógico, lo hagamos, o en forma abreviada omitiendo alguna premisa que se da por sobreentendida, o, al contrario, aumentándolas en número, con el fin de dar mayor fuerza dialéctica a la argumentación.

Las formas especiales del silogismo son;

Entimema

Es un silogismo abreviado en que, prescindiendo de una de las premisas, se va directamente a la conclusión.

Esta forma de argumentación suele caracterizar los discursos dirigidos a grandes masas, y es empleada en los momentos en que es necesario impresionar.

El silogismo abreviado es de gran fuerza persuasiva, ya que presenta de un solo

trazo todo un conjunto de proposiciones tácticas y evidentes en sí mismas.

EpiqueremaEs el silogismo en que una o ambas premisas justifican su verdad por medio de una prueba causal.

SoritesTambién llamado argumento del montón, es una argumentación que consta de proposiciones concatenadas de tal manera, que siempre el predicado de la precedente pasa a ser sujeto de la siguiente, hasta formar una conclusión en que el sujeto es el de la primera premisa y el predicado el de la última.

Es característico de este tipo de argumentación que cada una de las premisas puede construirse en un silogismo completo.

DilemaEl dilema, es un silogismo hipotético en que la premisa mayor es una proposición disyuntiva, y la menor son dos condicionales, a través de las cuales, de las dos partes de la disyuntiva se deduce la misma conclusión. Este silogismo es de gran fuerza dialéctica en una disputa, por tener la virtud de atacar por dos lados.

Para que el dilema valga como argumentación, es necesario, que se cumplan dos reglas. Primera, que la disyunción sea perfecta, no permitiendo la introducción de un tercer término. Segunda, que la conclusión que se sigue no solamente sea legítima, sino también exclusiva, de tal manera que el argumento no pueda volverse contra el mismo que lo emplea.

Para que el dilema sea estrictamente tal, deben existir solo dos términos de disyunción.

Argumentación contra la argumentación silogística

Una argumentación es que es un razonamiento inútil para la ciencia, porque, siendo la finalidad del razonamiento encontrar verdades desconocidas por medio

de otras conocidas, en la forma silogística todas las proposiciones son ya verdades evidentes, por lo que la conclusión silogística no viene a enseñarnos nada nuevo.

Mill estima que el silogismo no es más que un compendio de un determinado proceso inductivo, pues la premisa mayor es una proposición universal que brevemente compendia todos los casos particulares observados. El silogismo es como una inducción abreviada.

Justificación del silogismo

El silogismo se halla implícito en todo discurso coherente, pero no se encuentra, salvo raras veces, explícitamente, es decir, tal como nos muestra el esquema lógico:Premisa mayor, premisa menor y conclusión. Esto significa que la forma silogística debe, estar diluida en todo discurso, de tal manera que todo el que pueda resolverse con silogismos, sin que se note repugnancia o falsedad en ninguna de las proposiciones en que lo resolvamos.El silogismo debe ser un instrumento de prueba de la legitimidad del razonamiento.

Pedagógicamente, el estudio del silogismo y de sus reglas y figuras es de gran utilidad para la claridad del razonamiento, tanto para descubrir esa claridad en otros como para realizarla en el discurso propio.

Kant distingue tres grandes grupos de juicios: los juicios analíticos, cuya legitimidad cine del principio de identidad; los juicios sintéticos, cuya legitimidad proviene de la experiencia; y los juicios sintéticos a priori, que, como los analíticos, son universales y necesarios, pero no provienen de la experiencia, y que al tiempo son sintéticos, porque aumentan nuestro conocimiento de las cosas.

Francis Bacon Mantiene que la verdad no surge del razonamiento silogístico, sino a través del experimento y de la experiencia guiada por el razonamiento inductivo.

Descartes, rechazo todo aquello que podía considerarse dudoso para al final advertir que la única verdad irrefutable era el propio hecho de dudar.

Augusto Comte promovió una reforma de la sociedad mediante la creación de una ciencia nueva, la sociología, que estudie los fenómenos sociales hasta llegar a unas conclusiones científicas que tengan que ser admitidas por todos los hombres.

Hegel, en su sistema parte de la existencia de una única realidad, el absoluto, y de que todo lo demás no son sino momentos del absoluto.

Engels elaboro, en colaboración con Marx, la doctrina filosófica del materialismo histórico y dialectico.

Marx manifestaba que la historia de la humanidad es la historia de la lucha de clases, surgidas con la aparición de la propiedad privada.