Procesamiento Multinivel Texto Escrito

8/6/2019 Procesamiento Multinivel Texto Escrito

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EL PROCESAMIENTO MULTINIVEL DEL T EXTO ESCRIT O.UN GIRO DISCURSIVO EN LOS EST UDIOSSOBRE LA COMPRENSIN DE TEXT OS? 1

Mara Cristina MartnezUniversidad del Val le ResumenSe plantea la necesidad de una teora integral de la significacin que tenga un poder explicativo

mayor para la caracterizacin y naturaleza de los procesos de inferencia. Se destacan tres aspectosfundamentales de la propuesta bajtiniana sobre la comprensin y se propone una clasificacin de lasinferencias tanto desde las condiciones de produccin del discurso como desde los niveles del texto.Se caracteriza la inferencia como un proceso de bsqueda de relaciones de significado a travs deltexto en el marco de un gnero discursivo. Se destaca el procesamiento multinivel y multifuncional delas relaciones de significado y de las inferencias. Se insiste continuamente en la relacin estrechaentre inferencia y comprensin y la importancia de lograr estos procesos para llegar al aprendizaje delos contenidos de los textos. DISCURSO, INFERENCIAS, CLASIFICACIN, COMPRENSIN,APRENDIZAJE, MULTINIVEL, MULTIFUNCIONAL, DIALOGA, ENUNCIADO, SIGNIFICACIN

Abstract This work intends to valid the need of developing an integral theory which allows to explain thecharacterization and nature of the inference processes. It presents three mains aspects of theBajtinian proposal in relation to comprehension and a classification proposal of the inferences fromthe point of view of the discourse production as well as from the text levels. The inference ischaracterized as a process of searching of the meaningful relations through a text, framed in adiscursive gender. A multilevel and a multifunctional development of the meaningful relations and ofthe inferences is highlighted. We insist in showing the closed established relationship between

inference and comprehension and in the importance of activing the inference processes in order toacquire knowledge from the a read text.CLUE WORDS: DISCOURSE, INFERENCES, CLASSIFICATION, COMPREHENSION, LEARNING, ,MULTILEVEL, MULTIFUNCTIONAL, DIALOGIC, UTTERANCE AND MEANING.


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ObjetivoEl objetivo general de este documento es invitar a reflexionar acerca de la necesidad

de una bsqueda de las bases epistemolgicas de una enseanza del Lenguaje que

permita en los estudiantes el desarrollo de competencias para la comprensin y el

aprendizaje a partir del texto escrito. Una enseanza que incida realmente en el

mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes y en la formacin de

interlocutores vlidos. sta es bsicamente la preocupacin comn que ha unido a

varias universidades de Amrica Latina (desde 1994) en lo que hoy conocemos como

la Ctedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin

con base en la Lectura y la Escritura en Amrica latina.

El objetivo especfico es abordar el problema de la naturaleza verbal de las

inferencias y destacar la importancia que el procesamiento multinivel del texto

escrito tiene en la realizacin de las inferencias adecuadas para el logro de una

buena comprensin del texto y del aprendizaje de los contenidos que en l se

encuentran.

Punto de partidaComenzar mencionando dos aspectos que por lo evidentes no se destacan

suficientemente, y que en mi opinin son de gran importancia y considero necesariodestacar:

Por un lado, la informacin que recibimos a travs de los manuales escolares, de la

prensa, la radio, la televisin, la Internet, el correo electrnico y an el discurso

pedaggico en el aula, aparece en textos escritos. La transmisin de conocimientos

en la educacin institucionalizada, todo el material acadmico del que disponemos

para el aprendizaje se hace por la mediacin del texto escrito. El escrito se nos

convierte entonces en el medio fundamental a travs del cual adquirimosconocimiento. Cuando leemos y cuando escribimos nos las tenemos que ver con

el Discurso Escrito.

Pero por otro lado, el discurso escrito es complejo en su construccin. Snchez

(1993) nos advierte sobre algo obvio que sin embargo parece no ser tenido muy en

cuenta: a pesar de que los estudiantes han logrado avances significativos en el


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conocimiento de los mecanismos para leer y escribir, a pesar de haber pasado por

una escolaridad de 12 aos o ms, de haber tenido durante toda la escolaridad

miles de horas de lectura (no slo literaria, sino acadmica, en cuadernos,

problemas, textos orales), la mayora de ellos tienen dificultades para aprender a

partir de los textos.

El texto escrito hace exigencias de comprensin diferentes a las que hace el texto

oral. El texto escrito tiene grados de complejidad relacionados con la necesaria toma

de distancia, que es menester poner de relieve en el proceso de escritura y en su

procesamiento estratgico et texto escrito exige un tratamiento sistemtico en la

escuela, y por esta razn, por lo que los estudios e investigaciones sobre los textos

escritos, cobran gran importancia actualmente: Analizar de qu depende la

construccin de un texto escrito, cules son los diversos niveles de construccin

responsables de la arquitectura total del texto, son aspectos primordiales para

abordar el problema de la complejidad del escrito saber adems si hay grados

diferenciales en la comprensin de los diversos modos de organizacin de los textos,

para identificar cules son los que facilitan la comprensin y cules la dificultan, y en

consecuencia, trabajar ms sobre los ltimos, es tambin un aspecto fundamental en

la identificacin de la manera como se realizan los procesos de inferencia por parte

del lector.Las investigaciones sobre el estudio de la inferencia como aspecto fundamental en la

comprensin de los textos y los procesos que intervienen en la adquisicin del

conocimiento significativo a partir de los textos, tienen entonces una gran

importancia para el proceso de aprendizaje y la bsqueda del mejoramiento del

rendimiento acadmico de los estudiantes.

Naturaleza de la Inferencias. De qu depende la realizacin de inferencias? La comprensin tiene que ver con la realizacin de inferencias. Las inferencias se

realizan cuando se establecen relaciones de significado durante las actividades de

uso social del lenguaje. Pero tenemos diversos usos del lenguaje, unos simples, otros

ms complejos. La dificultad en la comprensin tendra que ver con la realizacin de

inferencias a partir de relaciones de significado exigidas durante usos del lenguaje


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ms complejos. Si durante el proceso de lectura de un texto acadmico escrito (que

implica en general un uso complejo del lenguaje), no se logra hacer una buena

inferencia, no se podr comprender bien y en consecuencia, aumentan las

dificultades para aprender a partir del texto.

Tenemos entonces, que por un lado existe una relacin muy estrecha entre

inferencia, comprensin y aprendizaje, y por otro, una relacin entre la facilidad o

dificultad de la realizacin de la inferencia, la comprensin y el aprendizaje a partir

de los usos del lenguaje simples o complejos. Las inferencias se convierten en el eje

central de los procesos de comprensin y de aprendizaje y estn ntimamente

relacionadas con los diversos usos del lenguaje. Las inferencias son el ncleo del

mejoramiento del rendimiento acadmico.

Sin embargo, cuando buscamos hacer el estudio e identificacin de las inferencias

nos encontramos ante una gran diversidad de criterios de clasificacin (Kintsch

1993 en Len 2003): inferencias segn el contenido (por qu, cmo), segn la

funcin (obligatorias o elaborativas), segn la forma lgica (inductivas, analgicas,

deductivas), segn la direccionalidad (hacia atrs, hacia adelante), inferencias

basadas en el conocimiento previo, inferencias basadas en el texto. Y a travs de la

identificacin de las inferencias buscamos responder a preguntas como stas:

cundo y cmo se procesan las inferencias?, antes, durante o despus de haberledo el texto? cules son las inferencias que posibilitan la construccin de una

representacin coherente de lo ledo?

Lo anterior me orienta hacia una actitud de bsqueda referente al problema de las

inferencias: Qu teora podra dar explicacin de manera integral a la generacin de

inferencias? Es posible concebir la comprensin como un razonamiento orientado a la

necesidad de establecer la integracin de relaciones de significado en todos los

niveles del texto, y entre las diferentes partes del texto?. Len J.A. (2003:28)destaca que esto es lo que viene constituyendo el corazn del debate sobre la

comprensin de textos. Para ello, se hace indispensable una teora integral que

pueda acercarse a una mejor explicacin de la manera como se produce el proceso

de activacin y de generacin de inferencias.


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Se trata entonces, en mi opinin, de reflexionar acerca de la naturaleza de las

inferencias y de la diversidad de tipos de inferencia en relacin con el uso del

lenguaje. Cules son las bases para la construccin de un modelo de la situacin

en el proceso de la conversacin cotidiana? Cules bases permiten la construccin

de un modelo de gnero discursivo, de contexto de situacin y de lo ledo en el texto?

Cul puede ser la naturaleza de los esquemas de conocimiento previo del lector en

su relacin con los procesos de inferencia? Qu perspectiva del lenguaje nos

permitira abordar el problema de la naturaleza y la diversidad de las inferencias?

Esto plantea quizs la necesidad de reconocer la dimensin ecodiscursiva2 de la

cognicin humana y la importancia que para los estudios sobre la comprensin del

texto, tienen los avances en las ciencias del lenguaje en relacin con los principios

de estructuracin tanto del discurso oral como del escrito y el funcionamiento

significativo del proceso discursivo en diversos contextos. Plantea igualmente la

necesidad de realizar otro tipo de clasificacin de las inferencias, ms relacionado

con las diferencias en las condiciones de produccin de los discursos y con los

niveles estructurales de construccin que intervienen particularmente en el discurso

escrito. Esta posicin, para mi conveniencia, es reforzada por la conclusin a la que

se llega en el libro Conocimiento y discurso de Len J.A. (2003:207): el contexto

donde se produce el conocimiento, la comprensin y las inferencias no es otro que eldiscurso. Los psiclogos cognitivos empiezan a reconocer la importancia del

discurso en los procesos de inferencia.

Considero la inferencia como el resultado de un proceso de bsqueda continua por

parte del oyente o lector de las relaciones de significado propuestas en los enunciados

de un texto (oral o escrito)en cuyas formas de manifestacin tal actitud de respuesta

activa ya haba sido considerada.

La naturaleza discursiva de las inferenciasTres aspectos son relevantes en la propuesta bajtiniana sobre la significacin, que

pueden servir de orientacin en la bsqueda de una teora integral de los procesos

de significacin y de comprensin del lenguaje:


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En primer lugar, la naturaleza bivocal del enunciado como el resultado constante

de una relacin intersubjetiva: Ningn enunciado desde una perspectiva general,

puede ser atribuido a un solo locutor, el enunciado es el producto de la interaccin de

los interlocutores y de manera general, el producto de toda situacin social compleja,

en la cual ste surgi, Bajtn (1929) enfatiza el papel activo del Otro y de los

enunciados ajenos presupuestos en la produccin verbal de esta manera establece

la interrelacin dialgica e intertextual en el texto, en el discurso. Construimos

significado (lase construimos inferencias) en la relacin intersubjetiva, en relacin

con el OTRO el enunciado instaura los sujetos discursivos y convoca el marco de la

prctica social enunciativa en la cual se realiza dicho enunciado. La naturaleza

social del enunciado y la imposibilidad de construccin del sujeto sin la relacin

dual, en el marco de unas esferas de intercambio, son puntos de partida para

considerar el carcter discursivo y dialgico de las inferencias y proyectarlo hacia el

carcter discursivo y dialgico de la comprensin.

En segundo lugar, la relacin de interdependencia entre las formas de manifestacin

del enunciado y la parte sobreentendida del contexto. El enunciado se plantea como

la nica unidad que puede posibilitar la construccin de la metfora del mundo: una

unidad donde la heterogeneidad de los sujetos y la diversidad del contexto seconstruyen y hacen parte constitutiva del enunciado. La nocin de contexto de

situacinque se vislumbra en Bajtn, a travs de la propuesta de los principios de

organizacin estructural del enunciado3 es de gran importancia para la comprensin

de la construccin de la significacin y de la manera como se realizan las

inferencias. El enunciado se constituye mediante la fusin estrecha entre una forma

ENUNCIADOR ENUNCIATARIO


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material y el contexto, entre lo dado y lo creado4, donde el contexto se sumerge en el

enunciado como su parte semntica, la cual hace referencia a tres aspectos: una

dimensin espacio/temporal o cognoscitiva, una dimensin interpersonal o afectiva

y una dimensin cultural o axiolgica que corresponderan a un horizonte

situacional/saberes5.

Esta dinmica de semantizacin del mundo en el enunciado, se convierte en una

explicacin poderosa para la formulacin de la construccin de los esquemas

cognitivos en los seres humanos, los cuales planteo entonces como de naturalezadiscursiva y dialgica puesto que se construyen a travs del proceso dinmico y

heterogneo del enunciado el proceso de construccin dialgica de sentido se une

aqu con el proceso de construccin dinmica de la significacin del mundo en el

enunciado para movilizar procesos inferenciales, procesos de bsqueda constante de

relacionales de significado que provocaran las generalizaciones de sentido y as

convertirse en lo que conocemos como los esquemas de conocimiento compartido o

esquemas de conocimiento previo6

.Por supuesto, la nocin de contexto aqu es diferente de otras el contexto en una

teora del discurso inscrita en una dimensin dialgica del sentido, no es un

aadido o una sobredeterminacin externa al enunciado, no es un complemento. Por

el contrario, el contexto viene a hacer parte de la semntica misma del enunciado en

la actividad dinmica enunciativa del discurso. As, decir que construimos

Relacinintersubjetiva

YO TU

OTRO

Nosotros

ECODISCURSO

Forma Material(sonidos,seas,grafa, dibujos)

Formas deRealizacinLO DADO

EL ENUNCIAD O EN BAJTI N: ES SIGNO DI SCURSIV O (segn Martnez)

ContextoLo sobre

entendidoLO CREADO

Formas deManifestacinorganizadas

Dimensin Ontolgica Cognoscitiva

Dimensin Interpersonal

Dimensin Axiolgica


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inferencias a travs de la estimulacin del contexto no es una afirmacin exitosa

en esta perspectiva del sentido. Considero que construimos inferencias a partir de la

bsqueda de relaciones de sentido en el enunciado, entre sus formas de

manifestacin y lo sobreentendido en el mismo enunciado, entre lo dado y lo creado.

En tercer lugar, la nocin de gnero relacionada con las esferas de la actividad social

humana7, o la prctica social enunciativa, destaca principalmente la naturaleza

socio histrica del gnero discursivo: Aprendemos a moldear nuestra habla en las

formas del gnero y al escuchar el habla del otro, sabemos inmediatamente, incluso

desde las primeras palabras, presentir el gnero, adivinar el volumen (largo

aproximado de un todo discursivo), la estructura composicional dada, previendo el

final es decir, desde el inicio somos sensibles al todo discursivo que, enseguida, en el

proceso de habla vertir sus diferencias. Si los gneros del discurso no existieran y si

no tuviramos su dominio, y que cada uno de nosotros tuviera que construir nuevos

enunciados, el intercambio verbal sera prcticamente imposible(Bajtn 1984:285)

Bajtn plantea la nocin de gnero con base en un criterio sociodiscursivo, lo define

como una especie de modelo de gnero o esfera de la comunicacin discursiva, en el

marco de la cual se identifica tanto el tema como el interlocutor, y las formas de

manifestacin del discurso estn relacionadas con ambos participantes. Se establece

entonces un sistema modlico o esquemas de gnero que posibilitara los lmites odelimitaciones entre los diversos gneros as como la identificacin de un gnero

particular, con base en las diversas esferas de la actividad social humana (poltica,

artstica, cotidiana, acadmica), en los temas abordados y en los pblicos evocados.

Las formas del texto en todos los niveles de funcionamiento discursivo, as como la

dimensin del enunciado, se construyen en funcin de formas tpicas o gneros

discursivos ya asentados en la comunidad en la que vivimos. As, una de las

primeras inferencias a realizar es la que tiene que ver con la identificacin delgnero discursivo en el cual se inscribe el texto oral o escrito y las condiciones de

produccin evocadas en las formas de manifestacin de los enunciados del texto.

Bajtn (1984) establece una correlacin estrecha muy importante entre el gnero

discursivo y la vida social. Realiza una clasificacin de los gneros en dos grandes

bloques, una clasificacin que en mi opinin puede ser un buen punto de partida en


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la clasificacin de las inferencias: (i) gneros primarios (simples o complejos), de

naturaleza ms espontnea, dilogo de las visitas, interaccin familiar, relato

cotidiano (ii) gneros secundarios (ms complejos), que presenta y objetiva a veces

el dilogo cotidiano como en la novela por ejemplo, o, el saber en esferas ms

complejas de la vida social y por tanto su composicin supone mayores grados de

elaboracin: pedaggico, cientfico, literario, jurdico: La lengua penetra en la vida a

travs de enunciados concretos, que la realizan, y es adems a travs de los

enunciados concretos como la vida penetra en la lengua (Bajtin 1979:268)

En relacin con esta separacin de dos grandes bloques de gneros discursivos se

realiza un primer intento de clasificacin de las inferencias: (i) En el gnero

primario, generalmente oral, existe una relacin mucho ms estrecha con el

contexto inmediato o la esfera de comunicacin discursiva cotidiana la construccin

discursiva realizada en esta relacin ms inmediata, ms concreta, dar por sentado

o sobreentendido muchos aspectos del contexto que estn siendo semantizados en eldiscurso, a travs de formas de manifestacin explcitas e incluso implcitas (gestos,

miradas, sealizacin). (ii) Por el contrario, el gnero secundario, generalmente

escrito, que busca una construccin interna del contexto en el mismo texto a travs

de un proceso de resemantizacin intratextual, donde se presentan de manera

mucho ms objetiva esferas de la vida social que ya haban sido semantizadas en la

ACTIVIDAD SOCIAL HUMANA GNEROS DISCURSIVOS

GNEROSSECUNDARIOS

LITERARIO Novela

PEDAGGICO CIENTFICO PERIODSTICO

JURDICO

GNEROS PRIMARIOS

Conversacincotidiana

Relato cotidiano


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cotidianidad, lleva a relaciones de significado ms complejas y por supuesto a una

exigencia de inferencias ms elaboradas. Considero fundamental esta condicin de

distanciamiento de lo inmediato (cercana o lejana) en la produccin y en la

comprensin de los discursos, en la construccin de la significacin tanto en el

lenguaje oral como en el escrito.

Clasificacin de las InferenciasLos tres aspectos mencionados en relacin con los descubrimientos en las Ciencias

del Lenguaje hechos por Bajtin, permiten hacer una propuesta de clasificacin de

las inferencias desde el Discurso: (i) en relacin con los tipos globales de gneros

discursivos (ii) en relacin con los niveles de organizacin del Discurso en general y

del discurso escrito en particular, cuyas formas de manifestacin ms elaboradas

hacen nuevas exigencias inferenciales al lector.

La complejidad de la comprensin tendra que ver entonces con las complejas

relaciones de significado propuestas a travs de las formas de manifestacin del

discurso basadas en las condiciones especficas del intercambio discursivo. As, el

proceso de inferencia estar mucho ms relacionado con el contexto social

inmediato en el marco de un gnero primario, la inferencia realizada durante el

proceso de comprensin del discurso tendr una relacin de significado msdependiente del contexto (IDC) (inferencias restringidas en la terminologa de

Bernstein)8, ms automticas si se quiere Por el contrario, las formas de

manifestacin construdas en razn de la nueva condicin de distanciamiento en los

gneros secundarios como los utilizados en la Academia, exigirn del lector, por

supuesto, inferencias ms independientes, ms elaboradas (IIC), relacionadas con el

desarrollo intratextual (dentro del texto) e intertextual (con otros textos) del

discurso.

Inferencias a partir de los niveles del texto escrito. Inferencias elaboradasConocer sobre los niveles que intervienen en la construccin del discurso escrito se

convierte entonces en condicin importante para la realizacin de inferencias

adecuadas durante el proceso de comprensin del texto y de aprendizaje a partir de


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los textos. La clasificacin propuesta estara en relacin con los niveles del texto, lo

cual exige pensar en las inferencias de manera relacional a diferente nivel:

relaciones de significado que no estn solamente en la secuencia lineal del texto en

uno de los niveles, sino que responden a diversos niveles, se dan entre niveles, es

decir, relaciones multinivel, y relaciones de significado que se establecen entre los

niveles del texto (textualidad y discursividad)9 y que responden a aspectos

funcionales diversos, es decir, multifuncionales.

La primera inferencia por realizar en relacin con el texto escrito tiene que ver con la

identificacin del gnero discursivo al cual pertenece el texto o inferencia genrica.

La realizacin adecuada de la inferencia genrica permite distinguir entre un gnero

discursivo pedaggico y un gnero discursivo publicitario, entre un gnero

discursivo de divulgacin cientfica y un gnero cientfico, el todo en razn de los

diversos contratos socio discursivos que en ellos estn inscritos y que el oyente o

lector reconoce. Recordemos, sin embargo, que no todos los lectores han estado

expuestos a la gran diversidad de gneros y subgneros discursivos orales y menos a

la diversidad de gneros secundarios (escritos) y esto hace que las inferencias

realizadas en el proceso de comprensin en relacin con el gnero no sean las

adecuadas o simplemente no se realicen. En la Universidad encontramos el gnero

pedaggico, el gnero cientfico, el gnero de divulgacin cientfica, entre otros.Cada tipo de gnero tiene sus caractersticas especficas e incluye una diversidad de

textos. Se ha observado que si bien el estudiante10 llega a realizar el reconocimiento

del gnero discursivo y realiza los procesos inferenciales adecuados, el paso a la

produccin textual escrita en el marco de determinados gneros sigue siendo difcil:

es el caso por ejemplo de textos acadmicos como la presentacin de proyectos de

investigacin, de informes de investigacin, de abstractso resmenes, de artculos

cientficos o resultados de investigacin, de reseas analticas, de toma de notas ode comentarios. Se pueden tener las reglas de reconocimiento del gnero ms no las

de su elaboracin oral o escrita. Los procesos de comprensin y de composicin son

dialgicos y se relacionan con el mismo objeto (discurso oral o escrito) pero los

procesos cognitivos implicados en uno y otro son diferentes (reduccin semntica en

la comprensin y ampliacin semntica en la produccin discursiva).


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GNERO DISCURSIVO+C/ C

Situacinde Enunciacin

Enunciador Enunciatario

Lo Referido

Voz Ajena

Tonalidad PredictivaTonalidad ApreciativaTonalidad Intencional

Organizacin MicrosemnticRelaciones referenciales y cDesarrollo temtico

Organizacin Macrosemntiy Estructura Semntica Text

Organizacin SuperestructuNarrativa y No Narrativa Causalidad, Problema /Soluc

Polifona, Heterogeneidad(Discurso Referido Irona Neg

Implicaturas/PresuposicioneSobre entendidosOrganizacin funcional del Ddiscursivos

NARRATIVA

CONVERSACIONAL

DESCRIPTIVA

EXPOSITIVA

EXPLICATIVA

ARGUMENTATIVA

EL FUNCIONAMIENTO DISCURSIVO DEL LENGUAJE

Tipo de contrato y

Organizacin Enunciativa

Organizacin

Superestructural

Doble articulacin del

Discurso

Relaciones de significado (textualidad)

Relaciones de sentido (discursividad)

Textualidad

Cohesin global ylineal del texto

Discursividad

Coherencia global eintencional del

discurso

Formas tpicas deenunciado

Modos deorganizacin

Sub gneros

Tipostextuales


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El segundo grupo de inferencias estara en relacin con la situacin de enunciacin

especfica en la que se enmarca el gnero o el subgnero discursivo, o Inferencias

enunciativas: en el gnero periodstico por ejemplo, hay una gran diversidad de

subgneros textuales como los artculos de opinin, los artculos polmicos, los

artculos de anlisis, la presentacin de hechos sociales, las noticias, la entrevista,

entre otros. Identificar la situacin de enunciacin en un texto implica hacer

inferencias en relacin con la manera como se esbozan los sujetos discursivos:

Cules puntos de vista se proponen en el texto? Cuntos Enunciadores? Cmo

se construye la imagen del Enunciador y cmo se relaciona en trminos de

distanciamiento y lejana tanto con el Enunciatario como con el Tema, el Tercero o

la Voz Ajena? Cules y cuntas voces apoyan los diversos Enunciadores? Qu

provoca el texto? Qu se busca? Conocer sobre la dinmica enunciativa a travs de

las diversas tonalidades permitira al lector hacer inferencias ms apropiadas en

relacin con los puntos de vista y la diferenciacin de voces y enunciadores en el

discurso: se construye un aliado, un testigo, un oponente o simplemente un

observador? Este tipo de inferencias son provocadas por el texto pero exigen por

parte del lector un entrenamiento que hasta el momento sigue ausente en la

escuela. Las investigaciones han mostrado (ver experiencia 4, Hernndez Fanny en

Martnez y otros 2004)11, por ejemplo, que an los estudiantes universitarios noconocen la dinmica enunciativa que se construye en el texto escrito y tienen

grandes dificultades para comprender la polifona discursiva, las diversas voces

textuales que se construyen para dar cuenta de determinados puntos de vista o

posicionamientos ideolgicos o culturales en el discurso, sobre todo en textos que

privilegian la organizacin argumentativa. Tal cosa, por supuesto, incide en la

dificultad para emitir opiniones propias y diferenciar su propia voz de la de otros.

Emitir una opinin argumentada y razonada se convierte casi en un mito, y alcontrario se enuncian opiniones, ataques personales y afirmaciones gratuitas (por

ejemplo en Foro del lector en El Tiempo se encuentra mucho este tipo de

argumentacin). Por supuesto, los estudiantes no estn siendo preparados para

abordar la organizacin argumentativa global de los textos y las inferencias

relacionadas con la situacin de enunciacin particular simplemente no se realizan.


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Se genera una prdida grande cuando se trata de aprender a partir de textos que

privilegian la argumentacin. Se han notado dificultades en la comprensin del

Discurso referido en Estilo Indirecto y an ms en Estilo Indirecto Libre.

Un tercer grupo de inferencias estara en relacin con los modos de organizacin del

texto: inferencias organizacionales. Estas inferencias se realizan cuando el lector

identifica el modo de organizacin que el autor del texto ha dado al discurso escrito

y puede realizar una representacin de dicha organizacin. Las investigaciones han

mostrado que el lector realiza inferencias de manera mucho ms rpida cuando la

organizacin global del texto coincide con la narracin, debido a que esta

organizacin hace parte del esquema o saber compartido que tiene el lector, el cual

adquiri desde la infancia, y los temas tratados estn ms relacionados con la vida

cotidiana del lector (Len 2003), con el gnero primario. Por el contrario, las

inferencias organizacionales toman ms tiempo o no se realizan (o se realizan

despus de muchas lecturas), cuando el texto est organizado en forma expositiva,

explicativa u argumentativa. Los estudios sobre la superestructura han identificado

5 formas de organizacin explicativa: i) Problema/Solucin, ii) Causalidad, iii)

Comparacin, iv) Descripcin y v) Seriacin (Secuencias descriptivas). Los resultados

de las investigaciones realizadas por Meyer, B., Brandt, D.M y Bluth, G. J. (1980)

lograron determinar la importancia del uso de la superestructura en la eleccin, porparte de los estudiantes, de una estrategia organizacional (Problema/Solucin) para

recordar la informacin. Una investigacin realizada en la Universidad del Valle en

Colombia (Experiencia 3, lvarez Diana en Martnez y otros 2004), ratific que en el

nivel universitario el estudiante (LM) recuerda mejor los contenidos cuando el texto

est escrito en forma de problema/solucin, menos cuando est en forma de

descripcin o secuencias, comparacin y causalidad. Parece que aqu se da un

problema de Densidad Textual: en general los textos en trminos deProblema/Solucin son menos densos que los construidos en forma de

Comparacin en los primeros se menciona explcitamente la organizacin del texto

por medio de un marcador mientras que en los segundos no aparece y es necesario

un esfuerzo mayor por parte del lector. Los resultados tambin muestran que con

una intervencin pedaggica sobre los modos organizacionales del texto,


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estructuras, marcas lingsticas y conectores lgicos (con funciones retricas),

diagramas de flujo a travs de talleres de anlisis, reconstruccin y produccin, se

puede lograr en los estudiantes universitarios un mejor rendimiento comprensivo de

los textos acadmicos expositivos. Durante el procesamiento de este nivel se espera

que el estudiante infiera la organizacin global lgica que el autor ha dado a su

texto, lo cual le ayuda a determinar en gran parte el propsito que en l se despliega

y una mejor apropiacin del contenido del texto.


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Los estudiantes deben enfrentarse igualmente a la lectura de Textos Acadmicos

Explicativos que hablan de saberes, de eventos en el mundo social y natural, textos

que muestran un proceso natural o social, un procesamiento, un fenmeno, una

accin, un funcionamiento y por tanto en el momento de la lectura, para lograr

realizar buenas inferencias, los estudiantes deben establecer relaciones designificado entre las diversas categoras que componen el texto. Un prototexto12 de

procesotendr siempre la categora de sustancia en un Estado inicial que pasa por

varias transformacin o sustancia en Estado siguiente o Final (que asume el rol

semntico de paciente), la categora de fases, de instrumento de cambio o condiciones

de cambio, del proceso o evento mismo, adems de las condiciones de tiempo. Hay

ORGANIZACIN SUPERESTRUCTURAL Y SECUENCIAS TEXTUALESCONVERSACIONAL Cambio de roles Reglas de conducta

NARRATIVA Situacin Inicial Trama Desenlace Situacin Final

EXPOSITIVA a. Procesob. Procesamientoc. Estructura Clasificacin /y funcionamientod. Adecuacin

EXPLICATIVA (i) Comparacin / Contraste(ii) Causalidad

(iii) Descripcin(iv) Problema/Solucin(v) Serie o Enumeracin

ARGUMENTATIVA Premisa (garante) conclusin

Fases en Debates polmicos:Confrontacin Apertura Argumentacin Cierre

Esquemas argumentativos: Analgicos Causales Deductivos


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pocas investigaciones en Colombia en relacin con los prototextos conozco la

realizada en la Universidad del Valle a nivel de Educacin Primaria (Angela Rengifo

2004) y en la Universidad del Norte, esta ltima relaciona los tipos de textos con la

densidad en el desarrollo temtico. Conocer acerca de los diversos tipos de

esquemas de informacin de los Textos Acadmicos Expositivos (procesos,

procesamiento, estructura, funcionamiento, clasificacin, adaptacin), tambin es

importante cuando se quiere lograr el desarrollo de estrategias que permitan no slo

comprender los textos sino sobre todo aprender a partir de los textos. La

construccin de un modelo mental de las categoras que representan un prototexto

particular, puede indudablemente ayudar al aprendizaje durante el estudio

individual (Martnez 1985, 1997, 2001, 2002).

Estos diversos resultados estn indicando, entre otras cosas, que las estrategias

desarrolladas con los textos que privilegian la narracin no son generalizables a los

otros tipos de organizacin y que para que los lectores realicen inferencias cuando

leen textos con organizacin no narrativa, necesitan haber sido expuestos a un

proceso sistemtico en la escuela, pues la experiencia cotidiana no es suficiente

para lograrlo.

Un cuarto grupo de inferencias textuales tiene que ver con la inferencia

macrosemntica e inferencias microsemnticas del texto o identificacin delcontenido global del texto y de los contenidos relacionados que lo componen. Las

inferencias macro y microsemnticas son correlacionales. No se dan la una sin la

otra y viceversa por ello hay necesidad de un entrenamiento en la realizacin de

buenas inferencias a nivel local: por ejemplo entrenar al estudiante en la realizacin

de relaciones de significado a travs del texto, relaciones que posibiliten la

realizacin de inferencias lxicas apropiadas cuando identifiquen la funcin de las

repeticiones, las cuales daran cuenta de la topicalizacin o tematizacin deldiscurso, de los superordenadores, sinnimos o generalizacionesen el texto entrenar

a los estudiantes tambin en la realizacin de buenas inferencias causales,

referenciales, as como del papel de la sustitucin en el texto parece igualmente ser

un aspecto importante. Generalmente se piensa que este nivel inferencial ya est

resuelto y por tanto no es importante abordarlo con los textos acadmicos. Sin


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embargo, las investigaciones estn mostrando que las inferencias lxicas,

referenciales y causales que no parecen ocasionar gran dificultad en el

procesamiento del texto con organizacin narrativa, son difciles de procesar cuando

aparecen en textos escritos en forma expositiva, explicativa o argumentativa las

inferencias (lxicas, referenciales y causales) dejan de ser tan automticas, pues las

relaciones de significado propuestas en otros tipos de organizacin textual son ms

complejas (nominalizacin), y el esquema global correspondiente (o superestructura)

es adems desconocido por el estudiante, lo cual hace que el esfuerzo cognitivo por

parte del lector sea mayor (ver Experiencias 1 y 2, Castillo y Zapata en Martnez y

otros 2004). Todo esto tiene consecuencias importantes en la identificacin de la

organizacin macrosemntica del texto y por supuesto en el proceso de aprendizaje.

Un quinto grupo de inferencias discursivas tiene que ver con las inferencias

macropragmticas y micropragmticas o de coherencia global y local. Tienen que ver

con lo creado en el texto, con los sobreentendidos y con la identificacin de la

manera como se construyen los actos discursivos, los puntos de vista. La

identificacin de un punto de vista global o de una intencionalidad global del

discurso da cuenta de la realizacin de una inferencia macropragmtica del

discurso. Este nivel funciona en estrecha relacin con el nivel del gnero discursivo

y la situacin de enunciacin, con los diversos posicionamientos de los sujetos.Hacer una buena inferencia pragmtica significa haber identificado, adems del

Gnero discursivo y su propsito, cul es la intencin global del autor del texto y de

qu tipo de actos discursivos se vali para hacer pasar su intencin. Cules son los

actos discursivos que privilegia (se trata de actos declarativos, aseverativos, de actos

de poder y cules son los actos que le confiere al otro el Enunciatario o al Tercero).

De igual manera realizar inferencias con respecto a la polifona discursiva y a la

manera como se construyen los sujetos discursivos en el texto para dar cuenta deuna ideologa particular o un nfasis entonacional. En este nivel entran tambin las

inferencias argumentativas en relacin con las secuencias o esquemas

argumentativos (analgico, causal, deductivo) y siempre para identificar los puntos

de vista del proponente y del oponente, por ejemplo en un discurso polmico.

Establecer relaciones que permitan inferir cules son los puntos controvertidos en el


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texto, cmo se posicionan los sujetos discursivos, cuntas voces textuales se ponen

al servicio de un Enunciador o un Punto de Vista y cuntos al de Otro? Cules son

los argumentos explcitos y cules estn implcitos? Cul es el tipo de esquema

argumentativo privilegiado? Cmo se establecen las relaciones de distanciamiento o

de proximidad entre los sujetos discursivos y cul tonalidad predomina? Cmo se

construye al otro? (como Aliado, Oponente u observador), Qu tipo de actos de

habla se utilizan? Por la falta de un entrenamiento adecuado, el estudiante no

reconoce los distanciamientos, los diversos posicionamientos y las relaciones de

fuerza enunciativa que el autor de un texto est proponiendo y tiende a pensar que

el que habla u opina es el que firma el texto (no identifica por ejemplo el Enunciador

que se esconde detrs de la voz de autoridad, de discriminacin o de empata). En la

investigacin realizada a nivel universitario en la Universidad del Valle (Hernndez),

se corrobor que el Discurso Referido Indirecto e Indirecto libre utilizado en textos

polifnicos de Ciencias Sociales es difcil de identificar por los estudiantes. Una

intervencin pedaggica sobre las diversas modalidades del discurso referido y

particularmente aquellas que son difciles, realizada entre dos pruebas (de

diagnstico y de evaluacin) mostr que con un entrenamiento pertinente se puede

realmente incidir positivamente en el mejoramiento de la comprensin de textos

acadmicos polifnicos. La identificacin por parte del estudiante de toda estadinmica enunciativa le podra permitir hacer un desprendimiento de la inmediatez,

y realizar el importante paso de participante involucrado a observador, a testigo de

su propia produccin, a controlar su propia comprensin, a la bsqueda intencional

de la propuesta realizada por el autor del texto.


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LA DIMENSI N DIAL GICA DEL DISC

S A B E R E S C O M P A R T I D O S

M O D E L O S M E N T A L E S

MUNDO OBJETIVO ONTOL GICOMUNDO SOCIAL INTERPERSONALMUNDO CULTURAL AXIOLGICO

Modelos mentales construidos a

I N F E R E N C I A SR E L A C I O N A L E S +/ ADECUADAS

SI ADECUADAS

MEJOR COMPRENSI NDEL TEXTO

MAYOR P OSIBILI DAD DEAPROPIACI NDEL SABER

N I V E L E

1. GNa. Sit2. ORa. NarraExplicat3. TEa. Con(RefereDesarro4. DIa. Acthabla

DISCURSO

LO QUE APORTA EL LECTOR LInstala la Intersubjetividady contexto en los enunciadosRespuesta Activa Posibilidad d eRplica


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Conclusiones1. Las dificultades en la comprensin y aprendizaje a partir de los textos

acadmicos (expositivos, explicativos y argumentativos) muestran que existen

dificultades en la realizacin de las inferencias elaboradas cuando hay un

desconocimiento de la organizacin de dichos textos, lo cual hace que el esfuerzo se

acreciente y cuando no se logra la comprensin, el estudiante, lo sabemos todos, se

da por vencido o acude a la memorizacin. Hay entonces necesidad de abordar los

diversos gneros discursivos en la universidad y los diferentes modos de

organizacin que los gneros discursivos privilegian.

2. La toma de distancia tanto durante el proceso de comprensin como del de

produccin del discurso escrito, permite plantearse como observador y como

interlocutor con el texto ledo. Este mecanismo de distanciamiento permite al

estudiante observar el texto escrito como un proceso de resemantizacin de algo ya

semantizado a nivel oral en el que se construyen imgenes discursivas y puntos de

vista. El estudiante se postula como observador de su propia produccin y de la de

otros.

3. El texto escrito, por su grado de elaboracin complejo, a distinto nivel,

convoca en el lector un procesamiento multinivel y multifuncional que va ms allde la grafa. Un buen lector de textos aprende a funcionar en todos los niveles del

texto intranivel e internivel, intratextos e intertexto, intradiscurso e

interdiscursivamente. Conocer sobre estos niveles facilita la realizacin de

inferencias. Propongo entonces, un cambio en los modos de concebir las inferencias

y esto es ya un debate. Es la posibilidad de concebir la comprensin como un

razonamiento orientado a la necesidad de integrar los procesos inferenciales

resultantes de las relaciones de significado construidas en un texto a nivel de latextualidad (cohesin) con los procesos inferenciales resultantes de las relaciones de

sentido construidas en el mismo texto a nivel de la discursividad (coherencia). El

todo en el marco de un gnero discursivo y una situacin de enunciacin que son

los niveles que guan el proceso inferencial.


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4. Una conclusin importante es que los resultados de las investigaciones estn

evidenciando que existe una fuerte incidencia del genero primario, de la cultura oral

en la Educacin Institucionalizada y una poca insistencia en los gneros

secundarios, de la cultura escrita, lo cual est incidiendo de manera muy fuerte por

un lado en la poca comprensin de los textos acadmicos, en una deficiencia en

inferir para comprender y comprender para aprender (leer para aprender), y en la

formacin de estudiantes que puedan experimentar el poder del discurso razonado,

estudiantes que aprendan a pensar y logren convertirse en interlocutores vlidos.

5. La misin de una educacin formal es mejorar los procesos de aprendizaje y la

formacin de estudiantes que aprendan a pensar. Ya no podemos seguir siendo

indiferentes con los avances realizados sobre el anlisis del discurso y la lingstica

textual continuar hacindolo significara persistir en una de las formas de mayor

discriminacin en Amrica latina, la limitacin al acceso al conocimiento y al

discurso razonado. Si no se prepara a los estudiantes en la realizacin de las

inferencias adecuadas cuando estudian a partir de los textos, no lograrn hacer una

buena comprensin del texto y por tanto el acceso al conocimiento, al aprendizaje

seguir siendo muy pero muy lento.

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1 Ponencia presentada en Primer Congreso Nacional de Lectura y Escritura en Mxico, 19 de mayo de 2004.2 Ver tesis doctoral en la que se propone la interaccin verbal como fundamento para construccin de los esquemas de conocimiento y portanto una aproximacin ecodiscursiva de la cognicin humana: MARTINEZ de J. M.C. (1991) Analyse du discours pdagogique desmanuels scolaires en Colombie, la smantique du social et la smantique de la nature: un codis cours . Analyse du discours. ThseDoctorat. Universidad Pars XIII. (edicin restringida a Francia y territorios de ultra mar: Microfiches). Centro de Documentacin ECL,Universidad del Valle.3 O contexto de enunciacin. Ver Thorie de lnonc en Todorov (1981 :67 92). Mijhal Bakhtine, le principe dialogique. Seuil,

Paris. Escrito en Le discours dans la vie et le discours dans la posie Bajtin 1926.4 Se parte aqu, dice Todorov comentando a Bajtn, de una constatacin: existe tambin otra parte, no verbal, que corresponde al contextode enunciacin. Antes no se haba ignorado la existencia de tal contexto antes de Bajtin, pero se haba considerado como algo externo alenunciado si bien, l es, dice Bajtn, una parte integrante del enunciado, un constituyente necesario de su estructura semntica.Todorov(1981:67).5 Bajtin propuso en ese momento (i) Horizonte espacial comn a los interlocutores (ii) El conocimiento y la comprensin de la situacinigualmente comn a los dos (iii) la evaluacin tambin comn a ambos. (Bajtin 1929:250 en Todorov 1981:68).6 Ver tesis doctoral MARTINEZ M.C. (1991)7 Ver especialmente BAJTIN (1929/1979/1982/1997) El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal, Siglo

XXI. Mxico8 Existen por supuesto diversos grados de dependencia.


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9 Las nociones de Textualidad y Discursividad estn ligadas a las nociones de Cohesin y Coherencia propuestas por Widdowson (1978).La nocin de Textualidad inspirada en la propuesta tejido semntico de Halliday (1976) y ambas toman en consideracin la relacin deWiddowson (1979) con la propuesta de Textualidad y Discursividad de Lundquist L. (1983). Desde una mirada integral MartnezM.C.(1997, 2001) las define as: La textualidad es una dimensin de carcter semntico sintctico a travs de la cual se construyen lasrelaciones de significado en el texto como un todo. La nocin de textualidad est ligada a la nocin de cohesin que se refiere a laidentificacin de los lazos y marcas formales que se utilizan para relacionar una informacin nueva con una informacin vieja en el

desarrollo proposicional que se realiza a travs del texto La textualidad es la construccin de un tejido de relaciones de significado paradar continuidad al texto. La discursividad es una dimensin de carcter semntico pragmtico que permite interpretar la manera como seconstruyen las relaciones de sentido en el discurso. La discursividad estara entonces ligada a la nocin de coherencia, la cual se refiere ala funcin que los contenidos del texto estn desempeando en el discurso: dan informacin, amplan una explicacin, ejemplifican,definen, contradicen. La coherencia se refiere entonces a la manera como se realiza el desarrollo ilocutivo, la secuencia de los actos dehabla a travs del discurso. La discursividad es la construccin de un tejido de relaciones de sentido de tipo semntico pragmtico, enrelacin con lo creado y lo implcito en el enunciado, en relacin con el contexto sobreentendido en el texto. La textualidad y ladiscursividad se integran en el proceso de realizacin de enunciados en el marco de un gnero discursivo y una situacin de enunciacinespecfica.10 Incluso el profesor universitario11La Investigaciones que se mencionan fueron realizadas en el marco de la Lnea de Investigacin en Comprensin y Produccin Textual(Desarrollo de Estrategias Discursivas) propuesta en 1996 por Mara Cristina Martnez en el Grupo de Investigacin Textualidad yCognicin y la Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica latina. Los resultados de estas investigaciones iniciadas en1998 fueron publicadas en el Volumen 4 de la Ctedra UNESCO: Discurso y Aprendizaje(2004).12 Ver Martnez M.C. (1985:1997:2001) Los prototextos y sus categoras en Anlisis del Discurso y prctica Pedaggica. HomoSapiens. Argentina.

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