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PROCEDIMIENTOS Y NORMATIVA

DE LOS DOCENTES

Licenciada por la:

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© UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

Unidad Académica de Estudios Generales

Procedimientos y normativa de los docentes, 2019

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El presente manual de procedimientos y normativa de los docentes de la

Unidad Académica de Estudios Generales, se rige de la normativa

emanada por los estatutos y reglamentos de la Facultad de Ciencias

Administrativas y Recursos Humanos y de La Facultad de Ciencias

Contables, Económicas y Financieras; así como la normativa

institucional universitaria: reglamento general de la USMP, Modelo

Educativo de la USMP, Reglamento del Personal Docente de la USMP,

entre otros documentos.

El manual tiene el propósito de difundir procedimientos y normas que el

docente de la UAEG debe conocer para el buen desempeño y mejorar

las condiciones para optimizar la calidad académica.

Para un mejor uso de este documento se ha dividido en cinco secciones:

1. Visión, misión y cultura organizacional, 2. Objetivos y perfiles de los

estudiantes de la UAEG, 3. Derechos y deberes de los docentes, 4.

Evaluación del desempeño docente y 5. Docentes de tiempo parcial y

completo. Además se adiciona cinco anexos con información relevante

sobre los procedimientos y acciones curriculares.

Creemos que este documento va hacer muy útil para cada uno de los

docentes que formamos esta gran familia de la Unidad Académica de

Estudios Generales.

.

La Coordinación Académica

PR

ES

EN

TA

CIÓ

N

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PRESENTACIÓN Pág.

1 Misión, visión y cultura organizacional 06

1.1. Misión de la universidad 06

1.2. Visión de la Universidad 06

1.3. Cultura organizacional 06

2 Objetivo, perfiles y plan curricular de los Estudios Generales 06

2.1. Objetivo General de la UAEG 06

2.2. Concepción de los Estudios Generales 07

2.3. Perfil de competencias de formación general de la UAEG 07

2.4. El plan curricular y Estudios Generales 09

2.4.1. Plan de estudio del primer ciclo y segundo ciclo 09

2.4.2. Sumillas 10

2.4.3. Enfoques y estrategias transversales 12

2.4.4. Evaluación de los aprendizajes 13

3. Sobre los docentes 14

3.1. Deberes de los docentes 14

3.2. Inasistencia, tardanzas y permisos del docente de la UAEG 16

3.2.1. Inasistencia 16

3.2.2. Tardanzas 17

3.2.4 Permisos 17

4. Evaluación del desempeño docente 18

4.1. Procedimientos para obtener el desempeño docente 18

4.1.1. Monitoreo Docente 18

4.1.2. Encuesta a estudiantes sobre desempeño de los docentes 18

4.1.3. Plan de desarrollo 18

4.1.4. Participación en la gestión académica de la asignatura 19

4.2. Capacitación docente 19

4.3. Sanciones y reconocimiento a los docentes 19

5. Docentes con tiempo parcial y completo 20

5.1. Docentes a tiempo parcial 20

5.2. Docentes a tiempo completo 20

ANEXOS

ÍN

DIC

E

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Anexo 1: Criterios de evaluación para la elaboración de pruebas parciales

y finales.

21

Anexo 2: Protocolo para la aplicación de dilemas éticos y tareas

auténticas en el desarrollo de la sesión

22

Anexo 3: Propuestas de estrategias del pensamiento crítico para usar en

el aula

25

Anexo 4: Enfoque de enseñanza – aprendizaje según modelo educativo

de la USMP

27

Anexo 5: Servicios académicos y deportivos de la UAEG que ayudan al

logro del aprendizaje (Asesoría matemática, departamento

psicopedagógico, actividades deportivas y culturales)

31

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1. MISIÓN, VISIÓN Y CULTURA INSTITUCIONAL

1.1. Misión de la universidad:

Formar profesionales competentes, con sólidos valores humanísticos, éticos, morales y

cívicos. Contribuir a la creación de conocimientos a través de la investigación y promover

la difusión de la ciencia, la tecnología y la cultura. Proyectar nuestra acción a la

comunidad, propiciando la construcción de una sociedad moderna y equitativa.

1.2. Visión de la Universidad

Figurar en el ranking Quacquarelli Symonds entre las 100 mejores universidades del

mundo o entre las 10 mejores de América Latina para el año 2021.

1.3. Cultura organizacional

La Universidad de San Martín de Porres promueve los siguientes valores, que considera

son parte esencial y permanente de la cultura de la Institución, contribuyen a darle un

claro sentido de identidad que trasciende a los cambios del entorno y sirven de guía de

acción de nuestra casa de estudios.

Respeto a la persona

Búsqueda de la verdad

Integridad (honestidad, equidad, justicia, solidaridad y vocación de servicio)

Búsqueda de la excelencia

Liderazgo (académico, tecnológico y otros)

Actitud innovadora y emprendedora

Conservación ambiental

Trabajo en equipo

Comunicación efectiva

Compromiso con el desarrollo del país.

2. Objetivo, perfiles y plan curricular de los Estudios Generales

2.1. Objetivo General de la UAEG

Promover la excelencia en el desarrollo de las competencias instrumentales para

la formación general, con un servicio administrativo de calidad para el 2021, según

los estándares nacionales e internacionales, sustentado en valores éticos y

morales.

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2.2. Concepción de los Estudios Generales

Son estudios que imparte la Universidad, con carácter general, básico y formativo,

orientados a desarrollar en los estudiantes que ingresan, un conjunto de

capacidades, habilidades y competencias fundamentales para su óptima formación

universitaria. Los Estudios Generales deben ser considerados como estudios que

se integran con la formación profesional en las distintas Facultades. En los

Estudios Generales rige el propósito de lograr en el estudiante una cultura

universitaria básica compartida por diferentes carreras profesionales

(Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales,

Contabilidad y Finanzas, Gestión de Recursos Humanos, Marketing y Economía);

desarrollar en ellos conocimientos, habilidades y destrezas, así como valores y

actitudes para un desempeño profesional acorde con las necesidades del futuro y

enfrentar las situaciones que se les presenten con competencia científica,

tecnológica, conciencia ética y, contribuir a facilitar la comunicación entre los

especialistas de las distintas áreas del conocimiento.

2.3. Perfil de competencias de formación general de la UAEG

Un perfil profesional es la caracterización definida de las competencias que

aseguran a un profesional un desempeño de calidad tendiente a la solución de las

necesidades sociales. El perfil puede precisar la competencia general, las

competencias específicas o áreas de desempeño del profesional, y ser aún más

detallado llegando a los conocimientos, habilidades y actitudes que le aseguren un

buen desempeño.

Los perfiles profesionales que atiende la unidad académica están delimitados a las

carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos

Humanos (FCARH) y Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financiera

(FCCEF) de la siguiente manera:

FACULTAD CARRERAS PROFESIONALES

Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos

Humanos

Administración

Administración de Negocios Internacionales

Gestión de Recursos Humanos

Marketing

Facultad de Ciencias Contables Económicas y

Financiera

Contabilidad y Finanzas

Economía

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En el caso de los Estudios Generales se presentan rasgos del perfil de

competencias de formación general (competencias instrumentales), en atención a

los estudios, que forman parte del proceso de formación al nivel de cada carrera:

PERFIL DE COMPETENCIAS DE FORMACIÓN GENERAL ESTUDIOS GENERALES

DIMENSIONES DEL DESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES ASIGNATURAS

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA

LENGUA

Expresa e interpreta ideas de manera efectiva, en forma oral y escrita en lengua española, con uso adecuado de los códigos Lingüísticos paralingüísticos a nivel universitario.

Taller de Expresión

Oral Taller de Expresión

Escrita

AUTOAPRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN

Reconoce y aplica los procesos y métodos a través de los cuales se realiza la construcción del conocimiento de nivel superior, con independencia de pensamiento, con estrategia de aprender a aprender y conducta ética.

Filosofía y Ética

Métodos de Estudio Metodología de la

Investigación

RACIONALIDAD LÓGICO - MATEMÁTICA

Aplica el razonamiento lógico – matemático en la solución de problemas básicos de la formación profesional, de forma creativa, innovadora y contextualizada.

Matemática I Matemática II

CONTEXTUALIZACIÓN

Reconoce tendencias teórico – prácticas en la solución de problemas de la realidad nacional, administración de empresas y economía global, considerando los aportes teóricos y metodológicos de la ciencia social.

Realidad Nacional

Introducción a la Administración

Introducción a la Economía

EMPRENDIMIENTO,

LIDERAZGO Y CREATIVIDAD

Muestra actitud de permanente creatividad, innovadora y emprendimiento para la solución de los problemas básicos de la formación profesional, con visión para proponer alternativas.

Emprendimiento

IDENTIDAD Y COMPROMISO

Reconoce los ámbitos de actuación laboral, funciones y de la profesión elegida, valorando su contribución con el desarrollo nacional y la responsabilidad social empresarial.

Taller de Inducción a la Profesión

INTERCULTURALIDAD

Practica actividades físico – culturales, artísticas y recreativas, con actitud de respeto por la diversidad.

Actividades I Actividades II

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2.4. El plan curricular y Estudios Generales 2.4.1. Plan de estudio del primer ciclo y segundo ciclo

PRIMER CICLO

Nro. Asignatura Créditos Horas

Requisito HT HP THT THP THA

1 Taller de Expresión Oral 4 3 2 48 32 80 ---

2 Matemática I 4 3 2 48 32 80 ---

3 Métodos de Estudio 3 2 2 32 32 64 ---

4 Realidad Nacional 4 3 2 48 32 80 ---

5 Filosofía y Ética 3 2 2 32 32 64 ---

6 Taller de Inducción a la

Profesión 2 1 2 16 32 48 ---

7 Inglés I 1 0 2 0 32 32 ---

8 Actividades I 1 0 2 0 32 32 ---

TOTAL 22 14 16 224 256 480

SEGUNDO CICLO

Nro. Asignatura Créditos Horas

Requisito HT HP THT THP THA

9 Taller de Expresión

Escrita 3 2 2 32 32 64 1

10 Matemática II 4 3 2 48 32 80 2

11 Metodología de la

investigación 4 3 2 48 32 80 3

12 Emprendimiento 2 1 2 16 32 48 4

13 Introducción a la

Administración 4 3 2 48 32 80 6

14 Introducción a la

Economía 4 3 2 48 32 80 5

15 Inglés II 1 0 2 0 32 32 7

16 Actividades II 1 0 2 0 32 32 8

TOTAL 23 15 16 240 256 496

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2.4.2. Sumillas

PRIMER CICLO

Nro. Asignatura Sumilla

1 Taller de

Expresión Oral

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico-práctica y tiene el propósito de desarrollar en el estudiante habilidades de expresión oral, que le permitan comunicarse oralmente con propiedad y uso de recursos, en el ámbito académico en especial, y en la vida cotidiana en general. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Aspectos relevantes de la comunicación oral: el código, el circuito y las barreras. 2. Cualidades de la expresión oral: organización, estilística, voz y expresión corporal. 3. Técnicas de expresión y comunicación oral individual: La exposición académica y el uso de los recursos audiovisuales. 4. Técnicas grupales de expresión oral: El debate, la mesa redonda, el fórum, el seminario. La asignatura exige del estudiante la presentación y ejecución de un plan de exposición oral y el soporte audiovisual elaborado según la guía correspondiente, como condición de realización de la exposición.

2 Matemática I

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctico y tiene el propósito de reconocer y aplicar herramientas matemáticas básicas para el desarrollo del pensamiento lógico y crítico y la solución de problemas. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Lógica Matemática y Teoría de Conjuntos. 2. Números Reales. 3. Funciones y Tópicos de Geometría Analítica. 4. Programación Lineal. Aplicaciones de la Programación Lineal. La asignatura exige del estudiante la realización de actividades aplicativas a partir de casos de situaciones reales

3 Métodos de

Estudio

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica y tiene el propósito de desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Técnicas de estudio para la comprensión. 2. La monografía como técnica de investigación documental (I). 3. La monografía como técnica de investigación documental (II). 4. Estrategias para aprender a aprender. La asignatura exige del estudiante la redacción y presentación de una monografía sobre temas referidos a la estrategia de aprender a aprender

4 Realidad Nacional

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico – práctica y tiene por propósito emitir juicios de valor sobre los principales problemas de la realidad peruana y las diversas perspectivas de solución a los mismos, considerando los aportes teóricos y metodológicos de las ciencia social. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Realidad Espacial, problemas y soluciones de sostenibilidad ambiental. 2. Realidad Política, problemas y soluciones de gobernabilidad. 3. Realidad Social, diversidad cultural. 4. Realidad Económica, la globalización, los bloques económicos y la justicia social. La asignatura exige del estudiante la redacción de un ensayo sobre temas transversales de la asignatura, siguiendo las normas APA

5 Filosofía y Ética

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica y tiene el propósito de comprender y explicar la naturaleza del pensamiento filosófico, los métodos lógicos en el desarrollo del pensamiento, valorando su importancia en la búsqueda del sentido de la naturaleza, del ser humano y la verdad asumiendo una conducta ética. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. La reflexión filosófica y sus antecedentes. El conocimiento y sus métodos. 2. El ser humano como problema filosófico. 3. Los actos humanos, la conducta ética y el juicio moral. 4. Ética y la axiología. La asignatura exige del estudiante la redacción de un ensayo de reflexión filosófica, con énfasis en el tema de valores éticos y según las pautas de la asignatura de expresión escrita.

6

Taller de Inducción a la

Profesión

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica y tiene por propósito integrar una visión compartida sobre la universidad y su rol, la carrera profesional elegida, su rol en el ámbito académico y su proyección en el escenario laboral en el país y el mundo. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1.La formación profesional

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universitaria en negocios. 2. Las carreras de negocios y su inserción en el mercado laboral. 3. La profesión y el plan de vida personal. 4. La responsabilidad Social de la profesión y los valores éticos. La asignatura exige del estudiante la realización de un estudio exploratorio sobre el presente y futuro de la carrera elegida

7 Inglés I

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es práctica y tiene por propósito desarrollar la capacidad comunicativa en situaciones cotidianas a través del idioma inglés. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Información personal, 2. Actividades de la vida diaria, 3. En familia y de viaje. 4. Comer, beber y de compras. La asignatura exige del estudiante desarrollar su expresión oral y escrita, así como también su compresión oral y lectora a través de la realización de e-lessons y Test.

8 Actividades I

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es práctica y tiene por propósito desarrollar las potencialidades deportivo-recreativas artísticas, estéticas del estudiante y complementar su formación académica en perspectiva de su formación integral, a través de un conjunto de actividades optativas:

SEGUNDO CICLO

Nro. Asignatura Sumilla

9

Taller de

Expresión

Escrita

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica y tiene por propósito desarrollar en el estudiante habilidades para la producción de textos académicos escritos, con claridad, propiedad y corrección idiomática, presentando los hechos e ideas en forma cohesionada, coherente y el uso de normas ortográficas. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. El texto lingüístico y su clasificación. Barreras y puentes de la redacción. 2. Redacción de textos de uso académico: el artículo académico. 3. Redacción de textos de uso académico: el ensayo. 4. Redacción de textos creativos: la narración, el informe. La asignatura exige del estudiante la elaboración y presentación de dos documentos: a) un artículo académico y b) un informe.

10 Matemática II

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico – práctica y tiene por propósito crear en el estudiante el interés por los conceptos matemáticos para aplicarlos en la solución de problemas prácticos y, a la vez, disponer de herramientas básicas para el desarrollo de asignaturas superiores del ámbito de los negocios. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales. 2. Límite y continuidad de una función de variable real. 3. Derivadas. 4. Integrales. La asignatura exige del estudiante la realización de actividades aplicativas a partir de casos de negocios

11

Metodología de

la investigación

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica y tiene por propósito facilitar el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes para la compresión y generación de conocimiento aplicando métodos y técnicas de investigación cualitativa. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Paradigmas de la investigación científica y la generación de conocimientos en la vida universitaria. 2. La historia de vida como forma de investigación cualitativa. 3. El estado del arte y la revisión preliminar de información. 4. Estrategias para redactar artículos temáticos. La asignatura exige del estudiante la elaboración y presentación de: a) una historia de vida de un empresario de éxito y, b) un estado del arte sobre aspectos de la vida empresarial

12 Emprendimiento

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico – práctica y tiene el propósito de reconocer y desarrollar el potencial emprendedor, mediante el planeamiento, organización y realización de actividades innovadoras y creativas; y que al mismo tiempo lo alienten a adoptar la concepción emprendedora de vida. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. La actitud emprendedora. Perfil del emprendedor, Habilidades y competencias. 2. Introducción al emprendimiento empresarial. 3. Experiencias exitosas de emprendimiento en el Perú. 4. El IPPEU y las experiencias del emprendimiento en la universidad. La asignatura exige del estudiante la elaboración de un plan de vida con acciones de cambio.

13 Introducción a la La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico-práctica y tiene por propósito desarrollar una visión sistémica de la

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Administración Administración en las organizaciones públicas y privadas. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Enfoques teóricos de la administración, escenarios, grupos de interés y responsabilidad empresarial. 2. La administración como ciencia, importancia y roles de la empresa en el contexto actual. 3. La empresa como organización inteligente. 4. Visión estratégica de la empresa. La asignatura exige del estudiante la presentación y sustentación de un trabajo monográfico de un tema asignado, referido al temario.

14

Introducción a la

Economía

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es teórico - práctica, y tiene por propósito comprender el funcionamiento de los mercados y la actividad económica de la sociedad Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. La economía y el problema económico, 2. Funcionamiento de los mercados, 3. Perspectiva macroeconómica 4. El gobierno y las políticas económicas. La Asignatura exige del estudiante la elaboración, presentación y sustentación de una monografía

15 Inglés II

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es práctica y tiene por propósito desarrollar la capacidad comunicativa en situaciones cotidianas a través del idioma inglés. Desarrolla las siguientes unidades de aprendizaje: 1. De vacaciones, 2. En el trabajo, 3. Internet y actividades de entretenimiento. 4. Actividades al aire libre. La asignatura exige del estudiante desarrollar su expresión oral y escrita, así como también su compresión oral y lectora a través de la realización de e-lessons y Test.

16 Actividades II

La asignatura pertenece al área curricular de formación general, es práctica y tiene por propósito desarrollar las potencialidades deportivo-recreativas artísticas, estéticas del estudiante y complementar su formación académica en perspectiva de su formación integral, a través de un conjunto de actividades optativas:

2.4.3. Enfoques y estrategias transversales

2.4.3.1. Productos académicos: Todas las asignaturas, menos actividades I – II,

exigen al estudiante la elaboración de un producto académico (ensayos,

diapositivas, monografía, estado del arte, etc.) que permiten asegurar el logro del

perfil profesional, así como crear condiciones para que se produzca la evaluación

por competencias. Están descritas explícitamente en el sílabo.

2.4.3.2. Dilemas éticos: Se ha normado realizarla en la sexta semana / segunda

unidad. Consiste en establecer un caso ético de la vida real, en la que el

estudiante toma posición por una de las respuestas o soluciones, la cual debe dar

una argumentación sólida y a la vez sostenida éticamente.

2.4.3.3. Tareas auténticas: Son tareas en las que se proponen actividades muy

similares a las acciones que llevan adelante en la vida diaria, en la que ponen en

práctica los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas en clase. Se

convierte en una evidencia de logro de la competencia.

2.4.3.4. Investigación formativa: La universidad tiene como enfoque el desarrollo

de la investigación por distintos medios, formas y secuencias, en tal sentido se ha

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programado en cada asignatura la realización de un producto, la cuales serán

evaluados de manera continua, introduciendo en el sílabo cuatro momentos de

monitoreo que aseguren los procedimientos y procesos validados en la

construcción del producto académico. Los pasos y procedimientos están

detallados bajo la forma de actividades en el portafolio de cada asignatura.

2.4.4. Evaluación de los aprendizajes

2.4.4.1. Criterios o estándares de evaluación: Los criterios de evaluación o

capacidades, permiten observar de manera longitudinal el logro de aprendizaje

alcanzado de cada estudiante por asignatura. Han sido establecidos por las

facultades: (FCARH) y (FCCEF) siendo los que continuación se enuncia:

Figura 1. Sintetiza los niveles (criterios) o dimensiones del proceso cognitivo

2.4.4.2. Evaluación de proceso (EP): Tiene como propósito comprobar el nivel de

logro de las capacidades previstas en las unidades de aprendizaje. Se realiza

progresivamente durante el semestre académico a través de tareas académicas

como trabajos de investigación, exposiciones, controles de lectura, casos y

simulaciones, visitas controladas, participación e intervenciones en las sesiones de

aprendizaje, entre otras, previamente establecidas por el profesor. Tiene un peso

de 50% para la nota final y resulta del promedio ponderado de las evaluaciones

mensuales que corresponde al desempeño académico del estudiante: EP = (EP1 x

0.25) + (EP2 x 0.25) + (EP3 x 0.25) + (EP4 x 0.25). Se consolida y reporta

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mensualmente al Sistema de Ingreso de Notas de la Unidad Académica de

Estudios Generales.

2.4.4.3. Evaluación de resultados (ER): Se realiza mediante la aplicación de un

examen parcial (EP) y un examen final (EF), elaborados técnicamente por el

profesor, considerando los siguientes dominios de aprendizaje: a) conocimiento, b)

comprensión, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y f) evaluación, examinándose

preferentemente el saber conceptual y el saber procedimental. Los resultados son

reportados al Sistema de Ingreso de Notas de la Unidad Académica de Estudios

Generales, en las fechas establecidas. Tiene un peso de 50% para la nota final y

resulta del promedio ponderado de las dos evaluaciones escritas programadas: ER

= (EP x 0.4) + (EF x 0.6).

2.4.4.4. Fórmula estándar para promediar: resulta de la aplicación de la

siguiente fórmula de calificación: PF = (EP + ER)/ 2

3. Sobre los docentes

3.1. Deberes de los docentes

La asistencia de los docentes es obligatoria y se realiza en los horarios y

turnos señalados según la carga académica proporcionada por la

Coordinación Académica de Estudios Generales.

El docente debe registrar personalmente su ingreso y salida a clases en el

sistema SAP; por lo tanto, queda terminantemente prohibido el registro de la

asistencia por otra persona.

El docente deberá registrar, en el sistema, el tema de la sesión de aprendizaje

correspondiente a la semana programado en el sílabo.

Cumple con la programación de la asignatura establecida en el sílabo. La

conducción del proceso de enseñanza aprendizaje se realiza de tal forma que

asegure el logro de las competencias, capacidades y contenidos (incluidos los

transversales) del sílabo.

Desarrolla trabajos en equipo respondiendo a las necesidades del curso, en

coordinación y/o apoyo al Responsable de la Asignatura.

Elabora, cumple y evalúa su Plan de Desarrollo Personal, en base a los

objetivos, metas y procedimientos establecidos por la Coordinación General y

el proceso de Acreditación internacional. El Plan de Desarrollo Personal dura

cuatro años.

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Actualiza constantemente el Plan de Desarrollo Personal de acuerdo a la

obtención de grados para el ejercicio de la docencia universitaria de acuerdo a

la Ley Universitaria.

Se mantiene actualizado, en forma autodidacta y formal, en los aspectos

propios de su disciplina, así como en los métodos didácticos y de investigación

de su asignatura.

La universidad promueve la publicación de artículos especializados, sobre la

disciplina que imparte o la enseñanza de esta. Esta publicación puede

realizarla a través de la revista Encuentros de la Unidad de Estudios

Generales.

La Unidad Académica, en su Programa de Capacitación de Formación

Docente, promueve que el docente desarrolle sus competencias y

capacidades, conocer los aspectos generales de la cultura institucional y de la

unidad académica, perfeccionar la redacción de artículos especializados para

mejorar su desempeño de su práctica docente; en tal sentido los docentes

tienen la obligación de asistir y participar de los eventos académicos

programados.

Mantiene una actitud y conducta de respeto y colaboración con los otros

docentes, el personal administrativo y de servicios, padres de familia y otras

personas que justificadamente se interesen por los servicios universitarios.

Al concluir la clase de cualquier asignatura el docente deberá mantener las

condiciones básicas en el aula para que el siguiente docente tenga las mismas

oportunidades para desarrollar la nueva sesión.

Mantiene un clima de disciplina, orden, respeto, alta motivación y cordialidad

en el salón de clases.

Participa de los encuentros deportivos y culturales organizados por la

coordinación de Estudios Generales.

Establece una relación empática y asertiva con sus estudiantes, como contexto

necesario para incrementar el aprendizaje de ellos

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3.2. Inasistencia, tardanzas y permisos del docente de la UAEG

3.2.1. Inasistencia

i. El docente que por cualquier motivo no pueda concurrir a sus labores

académicas debe coordinar con el responsable de su asignatura para

establecer el mecanismo más loable, en vista que por ningún motivo los

estudiantes se pueden quedar sin el servicio educativo. Luego el docente

deberá justificar su inasistencia en un plazo no mayor de las 48 horas, con la

documentación pertinente.

ii. Las solicitudes de justificación por inasistencias de los profesores se presentan

por escrito vía Mesa de partes, con los documentos que la sustentan, dentro de

los 02 días hábiles siguientes de ocurrida la falta. Solo se justificará en casos

de:

a) Enfermedad, emergencia o urgencia médica acreditada con el certificado

original correspondiente, expedido por:

i. Hospitales: MINSA, ESSALUD, Municipales, Fuerzas

Armadas o Policiales.

ii. Médico de EPS.

iii. Médico particular, debidamente visado por el centro de salud

(MINSA).

b) Fallecimiento de hijos, padres y conyugues, para lo cual deberá adjuntarse a la

solicitud la partida de defunción correspondiente, dentro de los 07 días hábiles.

c) Cumplimiento de compromisos académicos adquiridos con anterioridad, para

lo cual el profesor deberá informar a la Coordinación Académica con la debida

anticipación, indicando lugar y fecha programada del evento académico, así

como el día y hora que se llevará a cabo el adelanto y/o recuperación de clase.

d) Los profesores, bajo responsabilidad, deben comunicarnos a la brevedad por

teléfono, por correo electrónico a la Coordinación Académica sobre su

imposibilidad de asistir a clases, apenas surja la causa que motiva su

ausencia, a efecto de comunicar a los alumnos oportunamente.

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3.2. 2. Tardanzas

i. Todos los docentes tienen la obligación de concurrir puntualmente a sus

labores, de acuerdo al horario establecido y registrar su asistencia al ingreso

y salida en los sistemas de control electrónico

ii. El registro de asistencia y la presencia física del docente en el aula no podrá

tener un intervalo mayor a cinco minutos, situación que será controlada por

la comisión de monitoreo.

iii. Vencida la hora normada de ingreso a las labores el docente será

considerado inasistente al evento académico, el cual será justificado en un

plazo no mayor de 02 días hábiles. Para justificar, el docente debe de

sustentar su pedido mediante un escrito (carta) vía mesa de partes de

nuestra Unidad Académica con la documentación sustentadorias.

iv. El docente que incurra en tardanzas reiteradas al servicio educativo se hará

merecedor de las sanciones que corresponda, según la gravedad o falta;

con cargo a su file personal.

v. El docente, durante sus horas de labores académicas, debe permanecer en

el aula; asimismo deberá atender a los estudiantes designados, siendo el

responsable directo de su integridad durante el tiempo que figura en el

horario oficial establecido.

3.2.3. Permisos

i. Los permisos por asuntos particulares para salir de la actividad académica

y/o administrativa en horas laborables serán concedido por el Responsable

de Control Administrativo, o por la persona a quien se delegue dicha acción,

los cuales serán descontados de su remuneración en forma proporcional al

tiempo no laborado.

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4. Evaluación del desempeño docente

Tiene como fin, a partir del uso de instrumentos, recoger y valorar información sobre qué

actividad, procedimiento, estrategia, método o técnica utiliza el docente para que sus

estudiantes logren el aprendizaje deseado y por otro lado recoger información de su

participación en la gestión para que las condiciones básicas de calidad sean la más

adecuadas en la institución.

4.1. Procedimientos para obtener el resultado del desempeño docente:

Para obtener el resultado final del desempeño docente en la UAEG se procede a realizar

la siguiente fórmula:

Desempeño

docente por

asignatura

=

Monitoreo

docente

(3.0)

+

Encuesta

Docente

(4.0)

+

Plan de

desarrollo

(1.5)

+

Participación en la

gestión de la

asignatura (1.5)

/

10

4.1.1. Monitoreo Docente: Es el procedimiento que realiza la comisión de

monitoreo de la UAEG la cual consiste en asistir de manera inopinada a una clase

por 90 minutos, en la que a partir de un instrumento validado por la unidad el

monitor recoge información in situ sobre la práctica pedagógica; el puntaje

obtenido así como las fortalezas y debilidades son comunicadas al docente

monitoreado al finalizar el proceso, acompañado de una copia del documento la

cual deberá ser firmada en señal de conformación que el proceso culminó. Su

escala es vigesimal. La evidencia es el reporte que realiza la comisión de

monitoreo, además de la ficha firmada por el docente.

4.1.2. Encuesta a estudiantes sobre desempeño de los docentes: Los

estudiantes resuelven una encuesta de 18 enunciados, elaborado por el Comisión

de Acreditación Institucional, la cual recoge el desempeño en todas las secciones

y asignaturas programadas al docente. Su escala es vigesimal. La evidencia es el

reporte de las encuestas procesadas por el área de procesamiento de datos de la

UAEG.

4.1.3. Plan de desarrollo. Considera el nivel de cumplimiento en la obtención de

grados, títulos, especializaciones, capacitaciones, publicaciones relacionadas a la

naturaleza de la asignatura y otros que considera el documento señalado. Es

evaluado por la coordinación académica de la UAEG. Para el caso de grados o

títulos la evidencia se obtiene del registro de SUNEDU. Para el caso de

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especializaciones, capacitaciones deberá actualizar su legajo personal. En el caso

de libros deberá solo colocar la constancia de la biblioteca nacional

4.1.4. Participación en la gestión académica de la asignatura. El/la

responsable evalúa el nivel de cumplimiento, responsabilidad o aportes dado por el

docente a su cargo, durante el semestre que se evalúa el desempeño. Para el

caso de la evaluación de los responsables de asignatura, serán evaluados por

el/el coordinador (a) bajo los criterios de: Participación en las reuniones, entrega a

tiempo de tarea por encargo, cumplimiento de funciones, encuesta de satisfacción

de los docentes de la asignatura a cargo. La evaluación es inapelable.

4.2. Capacitación docente

Las capacitaciones de carácter pedagógico deben reflejar el modelo educativo de

la USMP; el programa está estructurado en los siguientes subprogramas:

1. Inducción, que tiene como propósito lograr que los nuevos profesores se

familiaricen con la cultura institucional y las normas de la USMP y de la unidad

académica en la cual prestará el servicio

2. Formación pedagógica básica, que tiene como propósito el perfeccionamiento

en los aspectos básicos de la docencia e investigación universitaria de aquellos

profesores que no han alcanzado aún las competencias académicas que se

requiere para el logro de los objetivos institucionales.

3. Investigación y redacción de artículos especializados, que tiene como fin el

desarrollo de las competencias investigativas de los profesores, las cuales deben

plasmarse en la publicación sistemática de artículos especializados en revistas

indexadas de circulación nacional e internacional.

4. Formación profesional continua, dirigida a la adquisición y profundización de

competencias y conocimientos avanzados en el campo profesional de los

docentes, de manera que ello repercuta en el aumento de calidad de la formación

académica de los estudiantes, así como en sus aportes a la investigación.

Las certificaciones obtenidas en este programa serán válidas para el proceso de

evaluación del desempeño, según el Reglamento del Personal Docente de la

USMP.

4.3. Sanciones y reconocimiento a los docentes

4.3.1. Sanciones: según el art. 104 y 105 del Reglamento General de la USMP

(RGUSMP), señala que las siguientes son las sanciones que la USMP aplica a los

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docentes: amonestación, suspensión sin goce de haber o separación de la

universidad, previo proceso. Las sanciones de amonestación son aplicadas por el

Decano. En cuanto a las sanciones de suspensión y separación, el proceso es

llevado a cabo por la comisión central disciplinaria por el Consejo Universitario.

Los detalles de causales de cada uno de las sanciones lo pueden encontrar en el

art. 106 del RGUSMP.

4.3.2. Reconocimientos: se encuentra contemplado en los artículos del 21 al 24,

del Reglamento del Personal Docente; en la que señala que según los resultados

de evaluación de desempeño se le asignará el número de horas lectivas y no

lectivas. Por otro lado el decano del departamento académico gestionará la

emisión de resoluciones decanales o directorales de felicitación e incentivos para

la capacitación de los docentes con alto rendimiento. Asimismo la universidad

reconoce anualmente a los profesores que han tenido resultados sobresalientes en

las áreas de docencia, investigación, contribución al desarrollo nacional,

institucional, de la comunidad u otras que se considere conveniente reconocer.

5. Docentes con tiempo parcial y completo

5.1. Docentes a tiempo parcial

Se considera docentes a tiempo parcial, aquellos cuya carga académica no alcanza 40

horas semanales y solo tienen horas académicas (de 45 minutos cada una)

Son actividades académicas del docente a tiempo parcial las estipuladas en el 3.1 de este

manual.

5.2. Docentes a tiempo completo

Los docentes a tiempo completos son aquellos que tienen una carga académica y

administrativa de 40 horas semanales.

Las horas están divididas en dos clases:

a) Horas académicas (45 minutos): corresponden al desarrollo de clases, según las

secciones asignadas, y al desarrollo de asesorías y tutorías, que implican el uso

de aulas a un grupo de estudiantes.

b) Horas de permanencia (horas cronológicas: 60 minutos): corresponden al tiempo

que el docente se encargará de realizar las diferentes actividades asignadas por la

Coordinación Académica, lo cual incluye la participación en las comisiones de

monitoreo, investigación, entre otras.

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ANEXO

Anexo 1: Criterios de evaluación para la elaboración de pruebas parciales y finales.

DIMENSIONES DEL PROCESO COGNITIVO 1

Evaluación. Si evalúa la información, llegará a un juicio basado en la importancia que tiene para el tema.

Síntesis. Extraer los hechos relevantes y usarlos para abordar un tema en forma nueva o crear algo.

Análisis. Significa dividir un hecho en partes y mostrar cómo se integran éstas.

Aplicación. Aplicar un hecho significa poder utilizarlo en la práctica.

Comprensión. Comprender un hecho es entender su significado.

Conocimiento. Si conoce un hecho, lo tendrá a su disposición y podrá recordarlo o reconocerlo.

1 (Bloom, 1990; McMillan y Weyers, 2014)

Ejemplo de uso de la taxonomía de Bloom para realizar preguntas según cada nivel.

Elaboración propia

TAXONOMÍA DE BLOOM APLICADO A LA ASIGNATURA MATEMÁTICA II

Conocimiento Identifica las matrices y coloca el nombre a cada una de ellas.

Comprensión

2. Un fabricante de Gamarra produce zapatos para niños, damas y caballeros. En color

negro: 50, 80, 160; en blanco: 20, 50, 28; en gris: 60, 38, 12.. Y un fabricante de Ate

produce zapatos para niños, damas y caballeros. En color negro: 26, 12, 66; en blanco:

20, 36, 8; en gris: 60, 30, 64. Represente la producción en una matriz.

Represente la producción de las fábricas en una matriz para cada una.

Aplicación 3. Con los datos de la pregunta 2, halle la representación matricial de la producción

total de cada tipo de zapatos en ambas plantas.

Análisis

4. El dueño de la exportador “Armandosky” asegura que compró la producción total de

la fábrica de Gamarra y la de Ate, ascendiente a 2000 zapatos. Determine si es

correcta la afirmación. Sustente.

Síntesis 5. Si la producción en la planta de Gamarra se incrementa en un 50%; y la de Ate, en un 25%, hallar la matriz que represente la nueva producción total de cada tipo de calzado.

Evaluación 6. ¿Qué aprendiste sobre las matrices? ¿Qué aplicación tendría el campo laboral de tu carrera? Del 1 al 5, califica tu dominio del tema de matrices.

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Anexo 2: Protocolo para la aplicación de dilemas éticos, tareas auténticas en el

desarrollo de la sesión e investigación formativa

Procedimiento para elaborar Dilemas Éticos1

1. ¿Cómo se elabora un dilema ético?

Tener en cuenta los siguientes elementos en su elaboración:

Personaje principal: bien caracterizado, para facilitar que los estudiantes se

identifiquen.

Contextualización: considerar tiempo, espacio, costumbres, relaciones sociales,

etc.

Alternativas: plantear las suficientes soluciones y su grado de legitimidad,

Naturaleza de los sucesos: deben estar centrados claramente sobre cuestiones

de valor moral.

Plantear preguntas del tipo: ¿es correcta la decisión de X?, o ¿qué habrías

hecho tú en el lugar de X?

Presentar dinámicas para estimular el intercambio de opiniones.

2. ¿Por qué trabajar en el aula dilemas éticos?

Son un excelente recurso pedagógico para formar el criterio ético en los

estudiantes.

Ayuda a tomar conciencia de su jerarquía de valores.

No se trata de enseñar, sino de vivir los valores.

El dilema ético implica diálogo, discusión, propuestas con y entre estudiantes,

durante la sesión de aprendizaje, con la orientación del profesor.

3. Ejemplo del dilema ético: RELACIÓN CON LOS CLIENTES

«Ante una eventual venta de la empresa a un inversionista extranjero –en mi calidad de

evaluador de la factibilidad y posible precio de venta–, me entero que uno de los clientes

clave deja de operar con la compañía mediano plazo. Los dueños optan por no informar el

hecho a la Comisión Evaluadora y organizan todo para que la información se conozca

post venta. Fuente: http://www.generacionempresarial.cl

Preguntas sugeridas:

• ¿Qué valores morales/éticos están en juego?

• ¿Traslado esta información a los inversionistas internacionales?

• ¿Cuál sería la actuación ética si ustedes estuvieran frente a ese dilema?

(Puede haber propuesta en minoría).

1 Tomado de la Guía para desarrollar dilemas éticos previstos en los sílabos elaborado por la Facultad de

Ciencias Administrativas y Recursos Humanos

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LAS TAREAS AUTÉNTICAS

1. ¿Qué son las tareas auténticas?

Según Wiggins, (1998: 21) la tarea es auténtica cuando la actividad que se

propone son similares a las actividades que llevan adelante las personas en la

vida real”

2. ¿Cuáles son las características de las tareas auténticas?

3. Estructura de una tarea auténtica

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4. EJEMPLO DE TAREA AUTÉNTICA2

Una empresa educativa está buscando un practicante como asistente en el campo administrativo, para lo cual ha solicitado al profesor que realice una casting del personal adecuado, para tal fin se ha decidido que el estudiante deberá preparar un texto breve (Seguir la secuencia del anexo 1) sobre la situación actual de la educación en el Perú acompañado de algunas alternativas para su desarrollo. El texto breve que deben construir tendrá las siguientes características:

No puede ser menor a 200 palabras ni mayor de 250

Debe ser enviado al email de la profesora en formato Word-2003

No debe contener ninguna imagen o ilustración

La construcción del texto debe seguir la normativa APA.

Usa como fuente base del texto la información contenida (ver figura 01), además buscará dos fuentes adicionales, como mínimo, para la construcción del texto. Recuerde que las fuentes usadas deben de pertenecer a repositorios confiables: ProQuest, Ebsco, Redalyc, entre otros, con una antigüedad no menor de 5 años.

Debe considerar al menos tres fuentes de referencia de repositorios confiables

Usar de interlineado 1.5 y con el tipo de fuente Time New Roman, tamaño 11.

Usa la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión.

Los indicadores a considerar para la evaluación del texto breve serán los siguientes:

Uso de la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión

Presentación de información relevante

Emite una postura

Expone pro y contras respecto a la temática

Usa un lenguaje claro y sencillo

Realice interpretaciones válidas de la fuente base

Expresa creatividad en las alternativas que responden a los problemas presentados

2 Tomado de las tareas auténticas elaborado en equipo con la asignatura de Taller de Expresión Oral – 2019-I

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Anexo 3: Propuestas de estrategias del pensamiento crítico para usar en el aula

1. ¿Qué es el pensamiento crítico?

Existen diversas versiones y propuestas para definir el pensamiento crítico, la UAEG

considera que este proceso mental “…es un proceso intelectualmente disciplinado de

conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada

por observación; es el arte del escepticismo constructivo es decir dudar de todo hasta

comprobar su veracidad, implica dejar de lado prejuicios…” (Paul y Elder 2003, párr. 31.

Recuperado de https://www.criticalthinking.org/esources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf).

2. Herramientas conceptuales que ayudan a mejorar el pensamiento crítico en el

estudiante

ESTÁNDARES INTELECTUALES. UNIVERSALES

ESTÁNDAR PREGUNTAS

Claridad

Explique la idea con lenguaje propio.

Ejemplifique.

A partir de sus conocimientos amplíe la idea.

Exactitud ¿En qué otra fuente arbitrada se puede verificar la idea?

Precisión ¿Podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?

Profundidad

¿Cuáles son las principales dificultades en la lectura de éste

texto? Explique los motivos.

¿Qué hace de éste texto, idea un caso difícil?

Amplitud ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de vista?

Explique de otra manera éste tema.

Lógica

¿Explique si existe relación coherente entre las distintas

partes del libro?

¿Tienen sentido las ideas expuestas?

importancia ¿Cuál de los datos expuestos es el más importante?

¿Cuál es la idea central de éste texto?

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COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIAS PREGUNTAS

Fiabilidad de las

fuentes

¿Qué otras fuentes que opinan igual?

¿La fuente donde está la idea es fiable?

¿Qué discrepancias existen con otras fuentes?

Conclusión de la fiabilidad de la fuente.

Interpretar causas

¿Causas de la idea?

¿Qué datos apoyan las causas?

¿Existe una cadena de causas?

Juicio sobre las causas.

Predecir efectos

¿Cuáles serán los efectos de este hecho, idea?

¿Qué importancia tendrán los efectos?

¿A quién afectarán los efectos?

Conclusiones del texto trabajado

Razonar

analógica-mente

¿Qué semejanzas existen con otros fenómenos similares?

¿Qué aspectos semejantes son significativos?

Conclusiones de la solución propuesta.

Razonar

deductiva-mente

¿Cuál es la estructura del argumento?

¿Qué relación existe entre las premisa que integran el

argumento?

Conclusión sobre los argumentos.

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Anexo 4: Enfoque de enseñanza – aprendizaje según modelo educativo de la USMP

Según el Modelo Educativo de la USMP (01/12/2015) el enfoque psicopedagógico y

curricular es el siguiente:

Enfoque psicopedagógico

La Universidad asume el constructivismo como el fundamento psicopedagógico del

modelo educativo. Su principio básico radica en el reconocimiento de que la adquisición

de conocimientos no es una transmisión de información de una persona (docente,

asistente, etc.) a otra (alumno), sino que es una construcción individual en un contexto

social, en el que se relacionan, de manera activa, las estructuras cognitivas ya existentes

con los nuevos contenidos por aprender. Es decir, a partir de los conocimientos previos de

los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos

nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.

El constructivismo propone un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico,

participativo e interactivo, de modo que el nuevo conocimiento realmente constituya una

construcción realizada por la persona que aprende.

El carácter individual en un contexto social de la construcción de los aprendizajes

establece requisitos importantes a la organización de la acción educativa, entre otros: la

atención de las individualidades, la construcción de un contexto social favorable al

aprendizaje y el nuevo rol del docente como orientador y organizador del proceso.

El enfoque constructivista del aprendizaje se manifiesta de manera concreta en

diversas propuestas pedagógicas, que pueden ser aplicadas de manera selectiva, de

acuerdo a las especificidades de las diversas disciplinas que se cultivan en la

Universidad.

La Universidad está abierta a las nuevas tendencias pedagógicas y del aprendizaje. En

este sentido, se reconocen e incorporan a la actividad académica los aportes de

disciplinas y enfoques vinculados al proceso pedagógico como la Psicología Cognitiva, las

Neurociencias y el Conectivismo, entre otros.

El Instituto para la Calidad de la Educación promueve investigaciones dirigidas e

enriquecer el conocimiento pedagógico y a su aplicación en las actividades académicas

de nuestra Universidad.

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Enfoque curricular basado en competencias

Se reconoce que, la categoría “objetivo” tiene carácter universal, es propia de la

actividad humana (toda actividad tiene objetivos). En el caso de la actividad de

aprendizaje son “objetivos de aprendizaje”.

En el enfoque conductista estos objetivos tenían la forma de “objetivos

conductuales” (generales y específicos). En el nuevo enfoque, los objetivos de

aprendizaje toman la forma de “competencias”, pero siguen siendo objetivos (lo que

tienen que lograr los alumnos). Las diferencias principales que establecemos entre las

competencias y los objetivos conductuales son los grados de generalidad y complejidad

de la primera (compuesta por contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales).

La competencia se define como la capacidad de realizar una actividad de manera

idónea, de acuerdo a las características de ejecución exigidas (actuación eficaz en

determinadas situaciones).

Se distingue entre competencias genéricas (comunes a las diversas carreras y

programas de la Universidad), y competencias específicas. Las primeras se derivan de la

cultura institucional y de determinados consensos nacionales e internacionales. Las

segundas son propias de cada carrera o programa.

Por exigencias de los procesos de acreditación o por decisión de la Facultad, se

puede optar por sílabos que mantengan las tradicionales denominaciones de objetivos

generales y específicos. De lo que se trata es que estos se refieran a las competencias y

capacidades que deban ser logradas por los alumnos, independientemente de la

nomenclatura que se utilice.

La Universidad asume el principio de educación a lo largo de toda la vida, desde la

perspectiva de los “cuatro pilares del aprendizaje:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que

supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece

la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran

número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el

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marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y

adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien

formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las

formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los

conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las

posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades

físicas, aptitud para comunicar.”1

De estos pilares y de la cultura institucional se derivan las competencias

(cognitivas y procedimentales) y las actitudes y valores genéricos, que deben lograr todos

los egresados del nivel de pregrado de la Universidad, independientemente de su

profesión. Estas son:

Competencias cognitivas

a) Aplica el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el enfoque sistémico, entre

otros, como estrategias generales de adquisición del conocimiento.

b) Utiliza el pensamiento crítico, al analizar los diferentes contextos, fuentes de

información y hechos de la realidad.

c) Realiza investigaciones, relacionadas con su profesión, bajo la guía de un profesional

de mayor experiencia...

d) Aplica adecuadamente estrategias metacognitivas, lo que lo capacita para el

aprendizaje autónomo para toda la vida (Aprender a aprender).

Competencias instrumentales

a) Planifica y organiza eficazmente sus actividades y el tiempo dedicado a ellas.

b) Se comunica asertivamente en idioma español.

c) Comunica ideas básicas de la vida cotidiana y de su profesión, en idioma inglés (inglés

intermedio).

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d) Utiliza eficazmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

e) Resuelve de manera creadora los problemas profesionales y personales a los que se

enfrenta.

f) Lidera y participa activamente en equipos de trabajo, se compromete con las tareas y

logros de los mismos.

g) Elabora y gestiona proyectos de diversa índole, vinculados a su profesión.

Actitudes y valores generales

a) Respeto al ser humano, reconocimiento de sus derechos y deberes.

b) Búsqueda de la verdad.

c) Compromiso ético en todo su quehacer.

d) Integridad (honestidad, equidad, justicia, solidaridad y vocación de servicio).

e) Compromiso con la calidad y búsqueda permanente de la excelencia.

f) Actitud innovadora y emprendedora.

g) Conservación ambiental.

h) Compromiso con el desarrollo sostenible del país.

Para el desarrollo de las competencias y actitudes y valores genéricos, la Universidad

establece la formación general de los estudiantes en el primer año o los dos primeros

semestres del currículo de pregrado, aunque reconoce que el pleno despliegue de los

mismos se alcanza, de forma transversal, a lo largo de toda la carrera.

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Anexo 5: Servicios académicos y deportivos de la UAEG que ayudan al logro del

aprendizaje (Asesoría matemática, departamento psicopedagógico, actividades deportivas

y culturales)

Servicios complementarios a la actividad académica

5.1. Asesoría estudiantil

Servicio académico que atiende principalmente a estudiantes en riesgo de permanencia

en la asignatura de matemática I-II. Las asesorías en matemática se dictan en bloque de

dos horas, es dirigida por docentes de aula y están distribuidas equitativamente en los

tres turnos (mañana, tarde y noche). Existe un coordinador quien organiza, ejecuta y

evalúa el programa.

5.2. Departamento psicopedagógico

Este servicio está dirigido a los estudiantes que requieran orientación o ayuda profesional

para mejorar sus habilidades sociales, estado emocional y las condiciones psicológicas

necesarias para tener éxito en los estudios universitarios. El servicio cuenta un horario

establecido para atender previa cita y con una cobertura en los tres turnos de enseñanza

(mañana, tarde y noche). Es dirigido por un psicólogo, quien utiliza instrumentos y

herramientas de la profesión para diagnosticar y aplicar tratamiento de acuerdo a la

sintomatología encontrada, así mismo realizar los seguimientos necesarios.

5.3. Actividades deportivas

La universidad a través de sus facultades de la sede Santa Anita promueve la vida

deportiva y cultural priorizando sus actividades en futbol, vóley, ajedrez y baile. Los

estudiantes se inscriben de manera gratuita y participan de dichas actividades en horas /

días, fuera del horario académico. La participación es voluntaria y el servicio se aplica

desde la primera semana de clase.

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