SECRETARA DE EDUCACIN PBLICASUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIORDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTESDIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTESSUPERVISIN ESCOLAR ZONA 001ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACNMODALIDAD ESCOLARIZADA CLAVE: 21ENS0006D

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSOS:OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLARTECNOLOGA INFORMTICA APLICADA EN LOS CENTROS ESCOLARES

PROYECTO FINAL INTERACTUANDO CON PEQUES

Que presenta:

Cecilia de Jess Espindola

Educadora en FormacinDel Segundo Semestre Grupo A

Asesores: Mtra. Mara de los ngeles Otero Baos Mtro. Roberto Efran Snchez Navarro

SANTA MARA COAPAN, TEHUACN, PUEBLA.

NDICE

INTRODUCCIN3PROBLEMTICA EN EL AULA4MARCO TERICO5PLANEACIN7NIVELES DE DOMINIO O DESEMPEO8APLICACN DE PROPUESTA9DESCRIPCIN DETALLADA9EVIDENCIAS11ANLISIS12CONCLUSIN13BIBLIOGRAFA...14

Introduccin

Durante la visualizacin del siguiente proyecto dar a conocer una de las problemticas que detecte en el saln de clase en una actividad enfocada a pensamiento matemtico. Al igual que se presentaran los argumentos de algunos autores importantes que hablan acerca de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas en preescolar.De igual manera se dar a conocer la planeacin propuesta con la intencin de resolver dicha problemtica y a la vez se conocern los niveles de desempeo que se asignara a los productos que realizaron los nios, ya que de esta manera uno como docente se puede percatar si fueron esenciales las estrategias aplicadas o se tienen que modificar para as fomentar un aprendizaje significativo.Se explicara cualitativa y cuantitativamente con detalle la aplicacin de la propuesta y la reaccin de los alumnos ante ella y para ello tambin se muestran las evidencias de las actividades que se realizaron. Al igual que se explicara porque es importante el uso de las tics ya que este proyecto est formado por dos cursos (observacin y anlisis de la prctica escolar y tecnologa informtica aplicada en los centros escolares)

Problemtica en el aula

Campo formativo: pensamiento matemticoDurante la jornada de observacin en el tercer grado grupo A, el da martes 14 de abril me percate de que los 27 alumnos que asisten a clases 8 de ellos presentaron dificultades en la resolucin de problemas en las actividades que la educadora propuso, esta consisti en dibujar dentro de los crculos la cantidad de objetos que se indico para luego sumar y poner el resultado en nmero. Por ejemplo dentro de un circulo se tena el numero 7 y en este se dibujaron los siete objetos que los nios quisieran y en otro circulo con el numero 3 se hizo lo mismo, despues de dibujar se sumo y se puso el resultado solo en nmero, es aqu donde encontr la problemtica de que aun no tienen bien desarrollado el principio de conteo de cardinalidad ya que al realizar la suma contaban de uno en uno y por lo que se menciona en el programa de preescolar 2011 en el campo formativo de pensamiento matemtico a este nivel los nios ya deben comprender que el ultimo nmero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una coleccin. Aquellos nios que ya tienen bien definido este principio de conteo realizan su trabajo con ms rapidez aunque algunos de ellos escriben los nmeros al revs como es el caso del 3 y 7.Este problema se debe a que los nios se distraen platicando con sus compaeros y en otros casos por que faltan continuamente a clases.

Marco tericoEn este apartado se mencionaran algunos autores que nos hablan acerca de la problemtica detectada sobre las dificultades del aprendizaje de las matemticas en los nios de preescolar.(Labarrere, 1987)El problema adquiere as una dimensin de actividad de enseanza aprendizaje, tanto de conceptos como de habilidades, y evaluadora no slo de dicho aprendizaje sino de los propios mecanismos cognitivos puestos en juego por el educando.Para (Delazy, 1961)se trata de buscar un determinado nmero de problemas, adecuados a su nivel de conocimientos y lenguaje que les facilite esta aplicacin prctica de aquello que han aprendido.(Moser, 1983)Seala que los problemas verbales podran ser utilizados como elemento base para el desarrollo de los conceptos de adicin y sustraccin, antes incluso que el aprendizaje de las habilidades de clculo, que podran surgir a partir de aquellos.(Lesh, 1983)Consideran que existe una interaccin entre el contenido de las matemticas y los procesos utilizados para resolver los problemas, aunque es difcil que se lleve a la prctica.Para (Swanson, 1994)sus dificultades de memoria no se deben a una capacidad deficiente sino al modo en que procesar informacin.De acuerdo con lo antes mencionado nos podemos dar cuenta de que antes de aplicar una actividad se deben conocer los estilos de aprendizaje que tiene cada uno de los alumnos ya que no todos aprenden de la misma manera y dependiendo de estos se llevara a cabo la realizacin de la planeacin adecuada, para as fomentar un aprendizaje significativo en los nios y a la vez se debe utilizar el lenguaje correcto a nivel de que los nios entiendan sobre lo que se est hablando.

PlaneacinNombre de la escuela: Jardn de Nios Campanitas Grado: 3ro grupo: A Nm. alumnos: 27

Docente en formacin: Cecilia de Jess Espindola

C.F. pensamiento matemticoAspecto: Nmero

Competencias: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizajes esperados1. Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores 1. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Nombre de la actividad: mis colecciones

Procedimiento

InicioDesarrolloCierre

1. Se cantara la cancin de la patita lul para llamar la atencin de los nios 4min.

1. Se pondr una cancin para aser una dinmica en donde se irn creando equipos de diferentes nmeros de integrantes 4min.1. Se repartirn fichas las cuales contendrn un nmero determinado de objetos y del otro lado el numero, en ella tendrn que unir cual corresponde a cada uno 20min.

1. Se utilizaran diferentes objetos del aula para hacer colecciones de las cuales los nios sumaran y restaran 15min.

1. Se mostraran colecciones donde los alumnos identificaran cuales tienen ms y cuales menos 15min.

1. Se cantara una cancin para ir a casa 4min.

Materiales: Grabadora Msica Fichas de actividades Objetos diferentes

Niveles de dominio o desempeo

producto

Fichas de actividades

AutnomoResolutivoReceptivoPre-formalResuelve la suma de objetos de diferentes cantidades.Es capaz de identificar que coleccin tiene ms y cual menos.EstratgicoLe cuesta identificar las cantidades de objetos en las colecciones.Es capaz de realizar suma y resta de objetos.Es capaz de relacionar los objetos con dicho nmero.

Aplicacin de propuesta

Durante la jornada de observacin no pude poner en prctica la planeacin que realice acerca de la problemtica detectada dando nfasis a pensamiento matemtico debido a que la maestra titular me indico que durante esa semana se estara trabajando con el campo formativo expresin y apreciacin artstica por lo que se tena que dar seguimiento para no descontrolar al grupo, es por ello que tuve que realizar otra planeacin de acuerdo al campo formativo antes mencionado.

Descripcin detallada

Al inicio de la actividad les puse una cancin a los nios, esta con la finalidad de llamar su atencin, despus les di indicaciones de que se sentaran en sus lugares correspondientes y que cerraran sus ojos ya que escucharan un Audi-cuento del cual despus dibujaran lo que haban escuchado, durante este proceso algunos nios se mostraron algo inquietos ya que algunos se destapaban los ojos y otros se pusieron a platicar, al terminar el Audi-cuento les ped que me dijeran que se haba mencionado en dicho y quienes fueron los participantes, al escuchar sus ideas me percat de que de los 25 nios que asistieron solo 20 fueron aquellos que pusieron atencin ya que relataban muy bien el cuento mencionando a los animalitos que se relataron y el resto solo recordaba el principio, despues, entregue una hoja blanca a cada uno de los nios para que en ella plasmaran en dibujo acerca de lo que le haban entendido al audio, mientras que algunos alumnos realizaban sus dibujos otros se distraan con el sacapuntas automtico que la maestra tiene en el aula ya que se quedaban parados ah por un largo tiempo. Despues hicimos un ejercicio el cual consisti en pronunciar cada uno su nombre junto con palmadas y luego hacer el mismo ejercicio pero ahora mencionando los nombres de los animales que salieron en el cuento, en esta actividad observe que los nios cuentan con una coordinacin bien desarrollada ya que seguan el ritmo del habla con las palmadas. Para terminar la actividad les puse una cancin en la cual realizaron movimientos lentos y rpidos siguiendo la msica.

Evidencias

AnlisisDurante el proceso de la actividad me percate de la capacidad de retencin con la que cuentan los alumnos ya que en el momento en que plasmaron su dibujo, 20 de los 25 nios recordaban muy bien lo del audi-cuento y el resto solo record la primera parte a lo que dio como resultado que solo dibujaron entre dos y tres animales de los mencionados en el cuento o en otros casos solo dibujaron arboles. Al trmino hice una reflexin acerca de la actividad que propuse y me di cuenta que debo de implementar otro tipo de estrategia en el cuento ya que los nios se distrajeron mucho.

ConclusinLa finalidad de este proyecto fue analizar el trabajo docente y mediante este observar las problemticas que se presentaron en el saln de clase para despues buscar una solucin la cual se llev a cabo con una planeacin y por consiguiente poner en prctica aquellas actividades planeadas para as evaluar los productos realizados por los alumnos ya que de acuerdo a la evaluacin se analizara si las estrategias aplicadas sirvieron o se tienen que cambiar, en mi caso tengo que buscar otra estrategia para la actividad relacionada con el audi-cuento ya que me percate de que los nios poseen con un estilo de aprendizaje visual. Al realizar una planeacin hace que uno busque diferentes estrategias de manera que se le haga interesante la clase y ms que nada que tenga un aprendizaje significativo. Por otro lado todo lo anterior se relaciona con las tics ya que este proyecto se queda como evidencia digital lo cual en algn momento determinado nos servir y ms que nada porque hoy en da la tecnologa est de moda y ms ahora que los maestros y futuros maestros deben estar actualizndose da con da.Bibliografa

Delazy, Leif y. 1961. dificultades. 1961.Labarrere. 1987. aprendizaje. 1987.Lesh, Landau y Hamilton. 1983. aprendizaje. 1983.Moser, Carpenter y. 1983. 1983.Piaget. 1953. aprendizaje. 1953.Swanson. 1994. 1994.

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