Problemas especificos de_aprendizaje_-_psicopedagogia_1
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Página 1 1 (MORRIS, charles; MAISTO, Albert. 2001) 2 (PASCUAL, pilar. 2001) PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE El campo de los problemas de aprendizaje surge y se desarrollan en estados unidos y Canadá. El 6 de abril de 1963 en un hotel en chicago se realizo una reunión muy famosa y memorable donde padres, investigadores y distintos profesionales de la salud y educación guiados y apadrinados por Samuel Kirk (llamado el padre del campo se unieron para discernir, discutir y proponer algún modelo que servirá de evaluación y tratamiento para los problemas de aprendizaje. Fue en esa reunión que Samuel Kirk utiliza por primera vez el término learning disabilities o dificultades de aprendizaje abriendo el campo específico para esta problemática el modelo ITPA para la evaluación y tratamiento de dichos problemas. El hablar de aprendizaje no solo es sinónimo de estudio, sino que el concepto es mucho más amplio, según los psicólogos, aprendizaje vendría a ser un proceso por el cual la practica o la experiencia producen un cabio en la conducta, esta definición abarca los ámbitos ya sea el escolar como también en las distintas actividades de la vida diaria. (1) Los problemas de aprendizaje, son las dificultades que se presentan al aprender utilizando las diversas destrezas como la lectura, la escritura, el lenguaje, las matemáticas. También existen problemas motores como: torpeza, incoordinación, confusión espacial (lateralidad) que interfieren en el aprendizaje y como tal constituyen un problema. (2) Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar y son problemas que pueden ser detectados desde los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres debido a que afecta el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA CÁTEDRA: PSICOPEDAGOGÍA I CATEDRÁTICA: LICDA. LILIAN LEMUS TEMA: PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE ALUMNA: ELIA MARÍA HERNÁNDEZ SALINAS FECHA: 05/09/2011
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Página 1 1 (MORRIS, charles; MAISTO, Albert. 2001) 2 (PASCUAL, pilar. 2001)
PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
El campo de los problemas de aprendizaje
surge y se desarrollan en estados unidos y
Canadá. El 6 de abril de 1963 en un hotel en
chicago se realizo una reunión muy famosa y
memorable donde padres, investigadores y
distintos profesionales de la salud y educación
guiados y apadrinados por Samuel Kirk
(llamado el padre del campo se unieron para
discernir, discutir y proponer algún modelo que
servirá de evaluación y tratamiento para los
problemas de aprendizaje.
Fue en esa reunión que Samuel Kirk utiliza por
primera vez el término learning disabilities o
dificultades de aprendizaje abriendo el campo
específico para esta problemática el modelo
ITPA para la evaluación y tratamiento de
dichos problemas.
El hablar de aprendizaje no solo es sinónimo
de estudio, sino que el concepto es mucho
más amplio, según los psicólogos, aprendizaje
vendría a ser un proceso por el cual la practica
o la experiencia producen un cabio en la
conducta, esta definición abarca los ámbitos
ya sea el escolar como también en las distintas
actividades de la vida diaria. (1)
Los problemas de aprendizaje, son las
dificultades que se presentan al aprender
utilizando las diversas destrezas como la
lectura, la escritura, el lenguaje, las
matemáticas. También existen problemas
motores como: torpeza, incoordinación,
confusión espacial (lateralidad) que interfieren
en el aprendizaje y como tal constituyen un
problema. (2)
Los Trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un
conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la
escuela, dificultando el adecuado progreso del
niño y la consecución de las metas marcadas
en los distintos planes educativos. Los
problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada
10 niños en edad escolar y son problemas que
pueden ser detectados desde los 5 años de
edad y constituyen una gran preocupación
para muchos padres debido a que afecta el
rendimiento escolar y las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño con
problemas de aprendizaje suele tener un nivel
normal de inteligencia, de agudeza visual y
auditiva. Su dificultad está en captar, procesar
y dominar las tareas e informaciones, y luego
desarrollarlas posteriormente.
El niño con ese problema simplemente no
puede hacer los que otros con el mismo nivel
de inteligencia pueden lograr.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA CÁTEDRA: PSICOPEDAGOGÍA I
CATEDRÁTICA: LICDA. LILIAN LEMUS TEMA: PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE
ALUMNA: ELIA MARÍA HERNÁNDEZ SALINAS FECHA: 05/09/2011
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Los psiquiatras de niños y adolescentes
aseguran que los problemas del aprendizaje
se pueden tratar pero si no se detectan y se
les da tratamiento adecuado a edad temprana,
sus efectos pueden ir aumentando y
agravándose. Por ejemplo, un niño que no
aprende a sumar en la escuela primaria no
podrá aprender álgebra en la escuela
secundaria. El niño, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales, como el de perder la confianza
en sí mismo con tantos fracasos. Algunos
niños con problemas de aprendizaje se portan
mal en la escuela porque prefieren que los
crean “malos” a que los crean “estúpidos”.
Los padres deben estar conscientes de las
señales que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, si el niño:
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo
instrucciones;
Tiene dificultad recordando lo que se le
acaba de decir;
No domina las destrezas básicas de
lectura, escritura y matemática, por lo que
fracasa en el trabajo escolar;
Tiene dificultad distinguiendo entre la
derecha y la izquierda, por ejemplo,
confundiendo el número 25 con el número 52,
la "b" con la "d", y "le" con "el";
Le falta coordinación al caminar, jugar
deportes o llevar a cabo actividades sencillas,
tales como sostener un lápiz o amarrarse los
cordones del zapato;
Fácilmente se le pierden o extravían sus
asignaciones, libros de la escuela y otros
artículos;
Y no puede entender el concepto de
tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y
"mañana."
Tales problemas merecen una evaluación
comprensiva por un experto que pueda
analizar todos los diferentes factores que
afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la
evaluación y trabajar con profesionales de la
escuela y otros expertos para llevar a cabo la
evaluación y las pruebas escolásticas y así
clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de
evaluar la situación, de revisar las pruebas
educativas y de consultar con la escuela, el
psiquiatra de niños y adolescentes hará
recomendaciones sobre dónde colocar al niño
en la escuela, la necesidad de ayudas
especiales, tales como terapia de educación
especial o la terapia del habla y los pasos que
deben seguir los padres para asistir al niño
para lograr el máximo de su potencial de
aprendizaje. Algunas veces se recomienda
psicoterapia individual o de familia y algunas
veces se recetan medicamentos para la
hiperactividad o para la distracción.
Página 3 3 Sánchez E., P. ; Cantón M., M.B. y Sevilla S., D. F. , p.27.
Es importante reforzar la confianza del niño en
sí mismo, es tan vital para un desarrollo
saludable, y también ayudar a padres y a otros
miembros de la familia a que entiendan y
puedan hacer frente a las realidades de vivir
con un niño con problemas de aprendizaje.
Según estudios, se basan en que la mayoría
de las dificultades de aprendizaje se dan entre
los 8 y 12 años de edad, con mayor frecuencia
en el sexo masculino que en el femenino, sin
embargo, en nuestro país aún no existen datos
estadísticos confiables que apoyen estas
investigaciones.
Los problemas de aprendizaje de lectura,
escritura y cálculo son clasificados como
problemas intrínsecos al individuo debido a
que se presume que pueden presentarse en
cierto periodo de la vida, “a consecuencia de
una disfunción del sistema nervioso central, y
se manifiestan como problemas en las
conductas de autorregulación, percepción e
interacción social.”(3) Estos problemas de
aprendizaje específicos o intrínsecos no son
causados fundamentalmente por dificultades
visuales, auditivas o motoras, retraso mental,
perturbaciones emocionales o desventajas
ambientales. Por tanto se considera pertinente
distinguirlos basándose en sus orígenes para
así optimizar los esfuerzos para su atención.
Los Problemas de Aprendizaje más
Específicos en nuestro medio son:
a) Trastornos de la Lectura (Dislexia)
b) Trastornos de la Escritura (Digrafía)
c) Trastornos del Cálculo (Discalculia)
d) Trastornos del lenguaje (Dislalia,
tartamudez, retraso del lenguaje)
e) Problemas de conducta que interfieren en el
aprendizaje (Déficit de atención,
hiperactividad)
a) Trastornos de la lectura (Dislexia): La
dislexia es un trastorno de origen
neurobiológico, que ocasiona gran parte de los
fracasos escolares. Se manifiesta en la
dificultad para la lectura, escritura, problemas
de orientación espacial y temporal, en
ocasiones puede afectar en el cálculo y lógica
matemática y de igual forma existen niños
disléxicos que presentas problemas a nivel
motriz. La dislexia es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y
emocional, y que por tanto se da a pesar de
una inteligencia adecuada y de una
escolarización convencional. Los niños con
dislexia, sufren un retraso en relación con sus
demás compañeros de curso y si no existe una
detección del problema, el niño sufrirá
consecuencias muy negativas que en la
mayoría de ocasiones se transforman en
problemas de ansiedad, depresión, trastornos
alimentarios, trastornos del sueño, baja
autoestima.
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Los niños que padecen este trastorno
necesitan una manera diferente para
aprender, y necesitan visualizar las
palabras para poder darles un
significado.
La posición de la familia y con bastante
frecuencia de los profesores, es creer
que el niño tiene un mero retraso
evolutivo (o intelectual en casos
extremos) o bien, lo más frecuente, que
es un vago, lo que se le reprocha
continuamente, con consecuencias
funestas para la personalidad del niño,
que se rebela frente a la calificación
con conductas disruptivas para llamar
la atención o se hunde en un inhibición
y pesimismo cercanos a la depresión.
Se producen a veces también
mecanismos compensatorios, como la
inadaptación personal. Es frecuente
encontrar en los niños disléxicos tres
rasgos característicos: sentimiento de
inseguridad, compensado por una
cierta vanidad y falsa seguridad en sí
mismos y en ocasiones terquedad para
entrar en el trabajo y la motivación que
requieren los tratamientos. En general
la franqueza, la explicación de su
problema, la incidencia en que su
capacidad intelectual es normal o
superior, ayudan a crear un clima que
favorece la intervención del terapeuta.
La dificultad estriba en generalizar esa
actitud positiva al resto del entorno de
los niños: familia y escuela.
b) Trastornos de la Escritura
(Digrafía)
Las disgrafías han sido
conceptualizadas por diferentes
autores, entre ellos: Weiner (1971)
define la disgrafía: “como la dificultad
que experimenta el estudiante para
recordar cómo se forman determinadas
letras”. Dale A. Jordan (1980) define la
disgrafía: “inhabilidad para el manejo
de la escritura”. Portellano Pérez en
1985 define la disgrafía “como
dificultades en las destrezas motoras”.
María Dueñas (1987): “dificultad para
consignar por escrito los
pensamientos”. Rosa Ma. Rives Torres
(1996) define la disgrafía “como un
trastorno de tipo funcional que afecta la
escritura del sujeto”.
El concepto de disgrafía se mueve
dentro de dos contextos:
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a. Contexto neurológico en relación con
las afasias. En este apartado se
incluyen las agrafias, que son una
manifestación de las afasias e
implican anomalías del grafismo.
b. Enfoque funcional, son el trastorno
de la escritura que surge en los
niños, y que no responden a
lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales, sino a trastornos
funcionales.
La disgrafía es un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en el trazado o la
grafía.
Según Adelfo Tapia Pavón llamamos
disgráfico al que confunde, omite, une
y/o invierte sílabas o letras de forma
incorrecta.
Consideramos como disgráfico al
alumno que comete dos o más tipos de
incorrecciones, al que tiene las
aptitudes mentales y sensoriales
normales y ha sido escolarizado.
El número de casos es mayor en los
niños, 60%, que en las niñas.
Escribir mal es un problema que no sólo
afecta a los niños y jóvenes, también
afecta a los adolescentes y adultos.
Además, tiene muchas consecuencias
negativas que afectan tanto al plano
personal, escolar y profesional. A
continuación se indican algunas
situaciones prácticas:
Baja la nota – los profesores no
pueden calificar los exámenes
porque no entienden la letra de
sus alumnos.
Crea inseguridad ante exámenes
importantes – selectividad.
No se aprecia el nivel creativo al
redactar -baja el rendimiento
escolar.
Nos hace tener complejo -no
escribimos delante de gente.
Puede afectar nuestro perfil
profesional -cada día se utiliza
más el letra en selección de
personal.
c) Trastornos del Cálculo
(Discalculia)
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Se trata de un trastorno caracterizado
por una alteración específica de la
capacidad de aprendizaje de la
aritmética, no explicable por un retraso
mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al
aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos: adición (suma),
sustracción (resta), multiplicación y
división más que a los conocimientos
matemáticos más abstractos de
álgebra o geometría.
El estudio de este trastorno comenzó a
finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de términos que se le han
aplicado (“Síndrome de Gertsman”,
“discalculia”, “acalcúlia”, “trastorno del
desarrollo aritmético”).
Como señalan algunos autores,
podemos delimitar cuatro áreas de
deficiencias dentro del trastorno del
cálculo:
a) Destrezas lingüísticas: Son
deficiencias relacionadas con la
comprensión de términos matemáticos
y la conversión de problemas
matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción:
Dificultad en la capacidad para
reconocer y entender los símbolos.
También para ordenar grupos de
números.
c) Destreza matemática: Se incluye la
dificultad con las operaciones básicas y
sus secuencias (suma, resta,
multiplicación y división).
d) Destreza de atención: Se trata de
dificultades en copiar figuras y observar
los símbolos operacionales
correctamente.
d) Trastornos del lenguaje (Dislalia,
tartamudez / disfemia, retraso del
lenguaje)
La dislalia es un trastorno del habla
muy fácil de detectar en niños de 3 a 5
años. Se caracteriza por la omisión de
una letra o el reemplazo de la misma
por otra consonante. Es un trastorno en
la articulación de los fonemas. Se trata
de una incapacidad para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas. El lenguaje de un
niño dislálico muy afectado puede
resultar ininteligible.
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Según Pilar Pascual García es un
defecto en el desarrollo de la
articulación del lenguaje por una función
anómala de los órganos periféricos.
Puede darse en cualquier fonema, pero
lo más frecuente es la sustitución,
omisión o deformación de r, k, l, s, z, o
ch.
Según Jorge Perelló se trata de la
articulación producida por un mal
funcionamiento de los órganos
periféricos del habla, sin que haya
lesión o malformación de los mismos. El
niño que la padece no usa
correctamente dichos órganos a la hora
de articular un fonema a pesar de no
existir ninguna causa de tipo orgánico.
Es la más frecuente.
La dislalia es muy variada. Existen
dislalias orgánicas, audiógenas, o
funcionales.
La dislalia funcional es la más frecuente
y se caracteriza por un mal
funcionamiento de los órganos
articulatorios. El niño desconoce o
realiza incorrectamente el punto y modo
de articulación del fonema. No sabe
hacer vibrar la lengua para pronunciar
bien la RR, y suele reemplazar la S por
la Z, o la R por la D.
La dislalia orgánica hace con que el
niño tenga dificultades para articular
determinados fonemas por problemas
orgánicos. Cuando presentan
alteraciones en las neuronas cerebrales,
o alguna malformación o anomalías en
los órganos del habla.
La dislalia audiógena se caracteriza por
dificultades originadas por problemas
auditivos. El niño se siente incapaz de
pronunciar correctamente los fonemas
porque no oye bien. En algunos casos,
es necesario que los niños utilicen
prótesis.
Disfemia es el defecto de la elocución
caracterizado por la repetición de
sílabas o palabras, o por paros
espasmódicos que interrumpen la
fluidez verbal, acompañada de angustia.
El tipo de perturbación puede tener
distintos grados: duda, repetición,
suspensión o impedimento completo de
la facultad de articular.
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Para algunos autores, la tartamudez es
sólo un síntoma de un síndrome de
naturaleza nerviosa. Es decir, sería un
síntoma o efecto de un trastorno
emocional no limitado exclusivamente al
área verbal (afectación del
pensamiento, motricidad, emotividad y
afectividad). Tartamudez es el acto de
hablar con paros y repeticiones y sería
un síntoma de la enfermedad disfemia.
En cuanto a la edad, parece ser que el
mayor porcentaje de casos se
desarrollan antes de los 7-8 años,
siendo más frecuentes entre los 3 y 5
años. En edades mayores los síntomas
son más disimulados, menos marcados
o bien desaparecen completamente.
Es un retraso en la aparición o en el
desarrollo de todos los niveles del
lenguaje (fonológico, morfosintáctico,
semántico y pragmático), que afecta
sobre todo a la expresión y, en menor
medida, a la comprensión, sin que
esto se deba a un trastorno
generalizado del desarrollo, ni a déficit
auditivo o trastornos neurológicos.
La aparición del lenguaje y la
expresión es más tardía de lo habitual,
y se desarrolla lentamente y
desfasada con respecto a lo que cabe
esperar de un niño de esa edad
cronológica.
Hay que diferenciar entre:
Retraso del Habla y Retraso del
Lenguaje, en el primero sólo está
afectado el nivel fonológico,
mientras que en el Retraso del
lenguaje están todos los códigos
afectados.
Disfasia y retraso del lenguaje.
En la disfasia destaca la gran
lentitud de la evolución y la
respuesta lenta a la intervención
pedagógica, mientras que en el
retraso del lenguaje tiene una
recuperación más acelerada y
una respuesta positiva a la
intervención y además se
encuentra menos afectada la
comprensión.
f) Problemas de conducta que
interfieren en el aprendizaje (Déficit
de atención e hiperactividad).
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El TDAH (Trastorno de déficit de
atención e hiperactividad). Las
principales características del TDAH
son:
Falta de atención
Hiperactividad
Impulsividad
Nadie sabe exactamente cuál es la
causa del TDAH. Existe una tendencia
familiar, de modo que puede haber
factores genéticos. Una evaluación
completa realizada por un profesional
capacitado es la única manera de saber
con seguridad si su hijo padece de
TDAH. El tratamiento suele incluir
medicinas para controlar los síntomas.
La estructura del hogar y la escuela
también son importantes. Las clases
para padres de familia o la terapia de
conducta también pueden serle de
ayuda.
El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) es el problema
de salud mental diagnosticado con más
frecuencia en niños. Se identifica en un
3-5% de niños en edad escolar y es
más frecuente en varones. A menudo,
los niños con este trastorno son
incapaces de prestar atención a una
tarea concreta durante un período
prolongado, suelen ser hiperactivos o
inquietos y, en general, son
desorganizados e impulsivos. Algunos
niños con TDAH presentan sobre todo
problemas para mantener la atención,
otros son primordialmente hiperactivos e
impulsivos y otros tienen problemas en
ambas áreas. En ocasiones, sacan
malas notas en la escuela y son lentos
para desarrollar habilidades sociales.
RECOMENDACIONES GENERALES
Establecer objetivos realistas y
que se puedan conseguir a corto
y medio plazo. Los/as
profesores/as, tutores/as y/o
los/as estudiantes
colaboradores/as podrían ayudar
a los/as alumnos/as con
Problemas Específicos de
Aprendizaje para que traten de
organizarse sin plantearse
objetivos demasiado ambiciosos.
Llevar una lista de los éxitos y
logros conseguidos, y revisarla
con frecuencia.
Buscar la ayuda de grupos de
apoyo. Además de las
instituciones universitarias que
puedan prestar ayuda específica,
se les debería insistir en que se
hagan miembros de
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organizaciones especializadas y
que contacten con otros
estudiantes con los mismos
problemas.
Identificar las propias cualidades.
Se podría trabajar con el/la
estudiante para que anote en un
folio sus talentos y la forma en la
que le gustaría trabajarlos y
perfeccionarlos.
Aprender de los errores. En este
caso, se debería orientar al
estudiante para que se
acostumbre a analizar la causa
de los errores cometidos.
También se le debería insistir en
que los valorase en su justa
medida, sin exagerar las
consecuencias negativas de los
mismos (p. ej., que ello signifique
que siempre vaya a cometer el
mismo error o a suspender todas
las asignaturas).
Proporcionar organizadores
previos en forma de ejemplos y
conceptos conocidos por el/la
alumno/a que faciliten la
comprensión de los contenidos
de las clases.
Proporcionar un listado de las
preguntas más generales que
pueden hacerse tras la lectura de
cualquier texto (p. ej., ¿lo
entiendo? ¿cuál es la idea
fundamental? ¿qué otras cosas
sé que están relacionadas con lo
que estoy leyendo?).
Permitir que los estudiantes
dispongan de tiempo extra para
la realización de los exámenes.
En la medida de lo posible,
elaborar y utilizar textos cortos.
También deberían elegirse textos
correctos y bien organizados que
ofrezcan un buen ejemplo del tipo
de conocimiento que se pretende
que aprenda el/la alumno/a.
Utilizar instrucciones simples y
claras.
Página 11
BIBLIOGRAFÍA
http://problemaprend.blogspot.com/
http://uespedagogiasocial.blogspot.com/2011/06/problemas-especificos-del-
aprendizaje.html
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastor
nosespecificosdelaprendizaje/index.php
http://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdf
http://www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp
http://www.monografias.com/trabajos72/problemas-aprendizaje-
ninos/problemas-aprendizaje-ninos2.shtml
http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm
http://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.html
http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-maestros/175-
disgrafia
http://www.grafoespecialistas.es/como-corregir-la-escritura-disgrafia/
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastor
nodelcalculodiscalculia/index.php
http://cuidadoinfantil.net/%C2%BFque-es-la-dislalia.html
http://cyberpediatria.com/disfemia2.htm
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/retleng.htm
http://www.psicopedagogia.com/tdah
http://www.monografias.com/trabajos72/problemas-aprendizaje-ninos/problemas-aprendizaje-ninos2.shtml
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Tipos /
Características Factores /
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Estrategias y
técnicas para
corregir el
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Recomendaciones
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1- Dislexia Visual o Diseidética: Los problemas de percepción y discriminación visuales originan dificultad para percibir las palabras completas.
-Un trastorno perceptivo-visual. -Un coeficiente de inteligencia por debajo de lo normal -La existencia de una perturbación emocional primaria. -Que el problema se deba a falta de instrucción. -Que haya problemas de salud graves que interfieran con el aprendizaje. -Que no hayan lesiones cerebrales que afecten al área del lenguaje. -Que haya un diagnóstico médico de algún retraso grave de desarrollo.
-Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o palabras. -Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea, provocando lentitud lectora.
- Falta de comprensión de lo leído. -Falta de interés y motivación por el estudio. -Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura.
-Desajustes a nivel
comportamental y emocional: Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustración; baja auto-estima; aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.
*Detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él. *Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. *Dele atención individualizada siempre. *Asegúrese de que entiende las tareas. *Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima.
*Hacer uso de fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, “sobreaprendizaje”, etc. *Reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño. *Si es posible hacerle exámenes orales.
Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación.
2-Dislexia Auditiva o Disfonética: Los problemas para diferenciar los sonidos de las palabras originan dificultad para relacionar las letras con su sonido correspondiente.
3-Dislexia Viso-Auditiva o Aléxica: Los problemas tanto visuales como auditivos originan una gran dificultad tanto para percibir las palabras completas como para el análisis fonético.
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Tipos /
Características Factores /
Causas
Señales /
diagnóstico Consecuencias
Qué
debemos
hacer
Estrategias y
técnicas para
corregir el
problema
Recomendaciones
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Fase Precaligráfica: El trazado de las letras supone un gran esfuerzo para el niño. En niños entre 6 y 8 años. Trazos rectos arqueados, temblorosos y con frecuencia retocados. Curvas mal cerradas o excesivamente cerradas. Ausencia de márgenes o irregulares.
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
- Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma - Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores - Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina - Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades - Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
*Consecuencias negativas que afectan tanto al plano personal, escolar y profesional. (Puede llegarse a la adultez con este problema).
* Baja la nota – los profesores no pueden calificar los exámenes porque no entienden la letra de sus alumnos. * Crea inseguridad ante exámenes importantes – selectividad. *No se aprecia el nivel creativo al redactar -baja el rendimiento escolar. * Hace tener complejo -no escribe delante de gente. * Puede afectar nuestro perfil profesional -cada día se utiliza más el letra en selección de personal.
* Insistir en la
necesidad de pensar primero lo que se quiere escribir, y en pedir que se elabore un borrador previo en forma de esquema. * Organizar actividades consistentes en buscar información como paso previo a la redacción de un texto. Dicha actividad podría servir, además, para que los/as estudiantes aprendan habilidades procedimentales tales como el manejo de la biblioteca y la hemeroteca.
*Se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. *Dictados: De letras, sílabas o palabras. *Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras. *Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.
* Llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa. *Seguir un tratamiento de grafoterapia, sólo es necesario dedicarle unos 15 minutos al día y seguir las pautas del grafoterapéuta. *No hacer pasar escrituras desprolijas.
Fase caligráfica:
El niño domina los aspectos formales, como por ejemplo coger el lápiz. Tiene mayor control sobre el acto motor. En niños de 9 a 12 años. Es una escritura regular, predominan líneas rectas y conservación de márgenes. Fase postcaligráfica:
En esta etapa domina la calidad y la precisión. Personalización de la escritura. Se evitan los retoques y se simplifica el trazado de las letras a formas más simples. El brazo apenas se desplaza Es la escritura adulta.
