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PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES.¿DE QUÉ SE TRATA?
Dr. Salvador Peiró i GregoriTeoría e Historia de la Educación
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¿¿Indisciplina y violencia sIndisciplina y violencia sóólo hoy?lo hoy?
“Los jóvenes de hoy en día aman el lujo, son caprichosos y desprecian la autoridad. Contestan mal a sus padres y tiranizan a sus maestros”
Sócrates, V a. C.
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¿Es el SECUESTROuna forma definida
en el cuestionario?
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LIBROS
GUILLOTTE, A. (2002) Violencia y educación: incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar. Amorrortu, Buenos Aires.
ORTEGA, R. (2003) La violencia escolar: estrategias de prevención. Barcelona, Graó.
PEIRO, S. (1993) La educación del niño en riesgo. Granada, Adhara-Unesco. (1995) Familia, educación de adultos y hogares en situación de riesgo. Granada, Adhara. (1997) La escuela ante los abusos y malos tratos. Granada, Grupo Editorial Universitario.
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DESCRIBIR (10)
A
B D
C
¿Qué hay?
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CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978
Artículo 15
Todos tienen derecho a la viday a la integridad física y moral, sin que, en ningún caso, puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanostratos inhumanoso degradantes
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UN SUCESO UN SUCESO año 2004. J.M.N.R……de 5º de primaria en colegio concertado de Madrid
(Moratalaz), hipoacúsico, fue objeto de amenazas, insultos, vejaciones y agresiones físicas.
El escolar lo manifestó a su tutor, quien respondió“que esas cosas eran normales de la edad”. El alumno ya no volvió a denunciarlo al centro.
Sus padres apreciaron drásticos cambios en su comportamiento y carácter. La practicaron complicadas pruebas médicas para averiguer las causas de las mutaciones, hablaron con el centro, pero en la institución no se ocuparon del tema.
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Mientras tanto, el niño seguía sufriendo agresiones por parte de sus compañeros de escuela.
Su principal preocupación era encontrar un sitio donde esconderse durante los recreos “para que no le pillasen”.
La situación llegó a tal extremos, que el abuelo del chico tenía que acompañarle –uno dentrro y otro fuera del patio, verja por medio- durante el recreo, para que no estuviera solo.
Al final, la familia tuvo que trasladar a sus cinco hijos a otro centro educativo.
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¿Qué son violencia e indisciplina escolares?
¿Qué son violencia e indisciplina escolares?
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CADA CUAL1) Debe leer las dos diapositivas que siguen.2) Luego, pensar un ejemplo de una de las categorías.3) Finalmente, efectuaremos una puesta en común.
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CONFLICTOS - TIPOS
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VIOLENCIASJohan Galtung
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DOS PUNTAS DEL ICEBERG.
- Ausentismo- Violencia física.
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AUSENTISMO
La Coordinadora en Alicante del programa de la UE para reducir el absentismo escolar, Elena Compañ, declaró el 18/febrero/2005 -con motivo de su Congreso-: que ya se EMPIEZA A DEJAR DE ASISTIR A CLASE A LOS 9 AÑOS.
Responsables de Policía local relacionan el aumento con la llegada de inmigrantes.
Información, 19, febrero, 2005
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Conferencia Internacional de la Educación. Documento Principal (ED/BIE/CONFINTED 47/3).
3... La violencia física escolar toma un lugar cada vez más importante...
Cfr. Información e innovación en educación. Núm. 116-117,
abril-agosto, 2004, pp. 2ss.
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¿Qué significan jurídicamente tales hechos?
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CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978
Artículo 15
Todos tienen derecho a la viday a la integridad física y moral, sin que, en ningún caso, puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanostratos inhumanoso degradantes
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¿Qué consecuencias trae la inclusión aquí del art. 27 de la
Constitución Española?
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanaen el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
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El ser y el deber-ser
¿Cuál es el problema?Comencemos observando los efectos funcionales.
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- (2004) 50% Directoresde IES-CV sufren problemas de vandalismo.
- Gva-Consellería: 2006: Los directores emplean 66,6% del
tiempo a problemas convivenciales.
ESTO SE CONCRETA EN…
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FALTAS (tipologFALTAS (tipologíía legal)a legal)
LEVES: - Ausencias reiteradas
- Agresiones verbales sin amenaza
GRAVES: - Violencia sistemática (agresiones físicas).
- Rotura de elementos (vandalismo)
MUY GRAVES: - Agresiones con necesidad de atención médica.
- Incendio.
Criterio MEC
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EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN NO-UNIVERSITARIA.
Comunidad Valenciana, 2006 (1r semestre)
LEVES2%
GRAVES49%
MUY GRAVES49%
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XL Semanal nº 970. mayo-junio 2006
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PROFUNDICEMOSEN LOS HECHOS.
ANÁLISIS.
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BULLYING BULLYING = intimidar, = intimidar, amedentraramedentrar..
• Un estudiante es objeto de bullyingcuando de manera reiterada es amenazado, intimidado o victimizado mediante actos ofensivos perpetrados por otros sujetos de su entorno.
• ELEMENTOS:– Intencionalidad de dañar.– Asimetría en las fuerzas de agresor y
víctima.– Persistencia, reiteración, encono...
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BULLYINGBULLYING
• Conducta agresiva, intencionada y perjudicial entre escolares.
• El agresor (bullie) es el bravucón que tiraniza.
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NO ES BULLIYNG.
No se considera matonismo cuando los sujetos:
- se implican en una pelea,- son de potencial fuerza equivalente.
García Orza, J. Violencia interpersonal en la escuela; Boletín de Psicología; núm. 49, p. 89
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PARA HABLAR…
¿Qué experiencia sobre problemas educacionales tenéis en la memoria con
relación a vuestra escolarización en la ESO?
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Según los datos aducidos y tu memoria histórica,
¿ciertamente es todo acoso (bullying) escolar?
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PROBLEMÁTICA MÁS RELEVANTE POR ESTADOS
XXXXXXEn recreos, clases pasillos
XXXXChic@sintimidados por chicos
XXXXXXSer victima en 7ºa 9º y de 13 a 14 años
XXXXAgresión indirecta
XXXXXXXXAgresión verbal directa
XXXXXXXXAgresión física
XLos agresores muestran autoestima por su popularidad y apariencia
FranciaHolandaBélgicaAlemaniaPortugalGreciaItaliaIrlandaUK Norte EU
USAINVESTIGA-CIONES
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VICTIMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR.
0 2 4 6 8 10 12
ESPAÑA
REINO UNIDO
NORUEGA 9%
10%
10,8%
Gva. Proyecto Dicta 2003-2004 Informe 2005
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Otros datos en U.K.National Union Teachers (report of Ofsed)
La ratio de adaptación a las normas ha caído 75% respecto al 66% previo en dos años
Decae la buena conducta en U.K. NUT, ofsted. The Gardian(29-03-2005)
75
66
60 62 64 66 68 70 72 74 76
1
2
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INFORME SÍNDIC DE GREUGES2006
La escuela: espacio de convivencia y conflicto. Fundación Santa María – Idea.
Informe del Sìndic-2006.Convivència i conflictes als centres educatius. pdf 166 pág http://el-refugio.net/bullying/sindic-2006.pdf
118 Centros de la Comunitat Valenciana.
12.000 encuestados: directores, profesores, alumnos y familias.
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VICTIMAS Y AGRESORES SON CADA VEZ MÁS JÓVENES.
• 4º y 5º de Primaria (3er. Ciclo), 10 y 11 años.
• Incidencia superior en PRIMARIA (27%) al resto, incluso ESO (18%).
Informe del Sìndic-2006.Convivència i conflictes als centres educatius. pdf 166 pág http://el-refugio.net/bullying/sindic-2006.pdf
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ESTADO DEL CLIMA ESCOLAR
85% lo valora muy positivamente.
FALTAS:
- Ignorar a compañeros
- Insultar
INCIDENCIA:
18% primaria
14% ESO
Informe del Sìndic-2006.Convivència i conflictes als centres educatius. pdf 166 pág http://el-refugio.net/bullying/sindic-2006.pdf
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MEDIDASMEDIDAS
PROBLEMAS PRINCIPALES: 1. Crisis de autoridad (preocupa al 88%
de docentes).2. Violencia en videojuegos (racismo y
sexismo)• Mediación entre iguales.• Perfeccionamiento de docentes.• Escuelas de padres.
Informe del Sìndic-2006.Convivència i conflictes als centres educatius. pdf 166 pág http://el-refugio.net/bullying/sindic-2006.pdf
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EN SISTEMA ARGENTINO
Manifestaciones de hostilidad, de negligencia, gritos, castigos desmesurados, ofensas, etc.
Sobreexigencias rendimiento exitoso, orden perfecto, trabajos sin errores.
En la propia gestión Institucional: individualismo, autocracia, etc.
Graciela Noemí Álvarez
Fac. CC. Humanas.
Universidad de San Luís
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Conferencia Internacional de la Educación. Documento Principal (ED/BIE/CONFINTED 47/3).
3... La violencia física escolar toma un lugar cada vez más importante, tanto entre las muchachas como en otras situaciones de diversa índole...
Cfr. Información e innovación en educación. Núm. 116-117,
abril-agosto, 2004, pp. 2ss.
![Page 42: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/42.jpg)
Organizado por el OBSERVATORIO EUROPEO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR, en París, dentro de la sede de la UNESCO. Reunidos unos 400 especialistasde unos 20 países.
PRIMERA CONSTATACIÓN: Aumento de casos de violenciaAumento de casos de violencia
El investigador e impulsor del foro, Eric DEBARBIEUX: dice hay una
globalizaciglobalizacióón de la inseguridad y la n de la inseguridad y la violencia.violencia.
PRIMER FORO MUNDIAL SOBRE VIOLENCIA Y COMO COMBATIRLA.
Marzo, 2002.
![Page 43: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/43.jpg)
INFORMECISNEROS VIIIANPE – 2006.
![Page 44: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/44.jpg)
VARIABLES PRINCIPALES DEL CLIMA DISCONVIVENCIAL ESCOLAR. VIII. ANPE, 2006. INFORME CISNEROS VIII.
90,1
28,6
30,8
32,1
30,5
11,3
25,5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
VERBAL
FISICA
AISLAMIENTO
INTIMIDACIÓN
VANDALISMO
ROTURASPERTENENCIAS
ROBOS
![Page 45: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/45.jpg)
UN 90% DE LOS CENTROS ESTÁN AFECTADOS POR UN CLIMA DISCONVIVENCIAL.
ANPE 2006. INFORME CISNEROS VIII.
80
95
70
75
80
85
90
95
100
INFANTIL Y PRIMARIA SECUNDARIA Y BACHILLER
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UN 92% DE LOS DOCENTES DICEN QUE HAY INCREMENTO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS. ANPE, 2006. INFORME CISNEROS VIII.
MENOS QUE ANTES; 1
LA MISMA QUE ANTES; 7
INCREMENTO EN 6 MESES ÚLTIMOS; 2
INCREMENTO EN 2 AÑOS
ÚLTIMOS; 21INCREMENTO EN 5 ÚLTIMOS
AÑOS; 43
INCREMENTO EN 10
ÚLTIMOS AÑOS; 26
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CATEGORIZACIÓNDEL
FENÓMENODISCONVIVENCIAL.
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EXPEDIENTES A ALUMNOS CRÍTICOS 2000-2006. Provincia de Alicante. Información, 26-XI-2006
1275
1120
930
10751000
225
379 386 415
1000
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
2001-002 2002-003 2003-004 2004-005 2005-006
GRAVES MUY GRAVES
¿¿Y la Y la INDISCIPLINAINDISCIPLINA ??
¿¿VIOLENCIA?VIOLENCIA?
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Dos hechos, Dos hechos, dos conceptos. dos conceptos.
La indisciplina escolar, término que no incluye los actos de violencia.
Secretario Gral. MEC. 2000 Contextoeducativo. Revista digital de educación y nuevas tecnologías,
nº 4, feb-2000, citando a Comunidad Escolar.
![Page 50: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/50.jpg)
DOS CATEGORÍASINDISCIPLINA: La no observancia de normas que
reglamentan y regulan las relaciones sociales que se establecen hacia el interior, o en referencia a un establecimiento escolar.
VIOLENCIA: Fuerza ejercida sobre una persona para obligarla a hacer lo que no quiere. Puede ser: OBJETIVA: golpe, robo,, etc. SUBJETIVA O SIMBÓLICA: actitudes de hostilidad, desprecio, desconfianza, rechazo, desprecio, discriminación...
PAIN, J. Y SOUTO, M. (2001) Violencia en ámbitos educativos, n1, julio, IIPE-Buenos Aires .
![Page 51: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/51.jpg)
CategorizaciCategorizacióón:n:
Inatención: cuando presenta omisiones en la posición de los sentidos, actitud...
Disrupción: acciones que rompen el hilo de la tarea académica.
Indisciplina educacional, sucede cuando hay acciones u omisiones que dañan la convivencia en el aula.
Violencia educacional se refiere al conjunto de acciones u omisiones que hieren la dignidad de una persona relacionada con el proceso enseñanza-aprendizaje.
![Page 52: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/52.jpg)
NO ES LO MISMO:
-TEORÍA JURÍDICAQUE
- TEORÍA PEDAGÓGICA .
![Page 53: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/53.jpg)
DefiniciDefinici óón de violencia escolar.n de violencia escolar.DEFENSOR DEL PUEBLO. DEFENSOR DEL PUEBLO. 33--33--9999
Fenómenos que se caracterizan por tener conflictos entre alumnosFenómenos que se caracterizan por tener conflictos entre alumnos
BASE: Constitución y Sistema legal español.BASE: Constitución y Sistema legal español.
Reiterados y no esporádicosReiterados y no esporádicos
En los que se produce maltrato por abuso de poder de algún alumno o alumna o de un grupo de compañeros hacia otro u otros compañeros.
En los que se produce maltrato por abuso de poder de algún alumno o alumna o de un grupo de compañeros hacia otro u otros compañeros.
Abarcando diversas graduaciones, desde simples rechazos o exclusión, pasando por agresiones verbales o psíquicas,
Abarcando diversas graduaciones, desde simples rechazos o exclusión, pasando por agresiones verbales o psíquicas,
Es decir, entre iguales.Es decir, entre iguales.
hasta las agresiones físicas llevadas a cabo por grupos o bandas organizados.hasta las agresiones físicas llevadas a cabo por grupos o bandas organizados.
Los cuales a su vez se perciben como víctimas de dicha situaciónLos cuales a su vez se percibencomo víctimas de dicha situación
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ANÁLISISDE
NUESTRO SISTEMAEDUCATIVO VALENCIANO
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INDISCIPLINA Y VIOLENCIA ESCOLAR EN PRIMARIA Y ESO. INCIDENCIA SEGUN
TIPOLOGÍA. Previ, 2006. Gva.2007.
633
11
3
0 200 400 600 800
CASOSTOTALES
MUYGRAVES
ACOSOESCOLAR
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RELACIONES CONFLICTIVAS EN SISTEMA ESCOLAR VALENCIANO.
Previ, 2006. Gva, 2007.
EN PATIO; 221
EN AULAS;
157
![Page 57: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/57.jpg)
DISTRIBUCIÓN % DE LA DISCONVIVENCIA POR PROVINCIAS. Previ, 2006. Gva,2007.
ALICANTE25%
CASTELLÓN
18%
VALENCIA57%
![Page 58: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/58.jpg)
Un modelopara investigar la
problemática desde la
universidad.
![Page 59: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/59.jpg)
Principal/School Disciplinarian Survey on School Violence,
US Department of Education, NC for Education Statistics, FRES, 63, 1997
![Page 60: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/60.jpg)
INVESTIGACION USA 1997RETRASO de ALUMNOS
ABSENTISMO VANDALISMO MALTRATO
FISICO CONFLICTO FISICOFISICOFISICOFISICO CONTRA
ESTUDIANTES HURTOS, ROBOS
ABUSO ALCOHOL POR ALUMNOS
IDEM DROGAS VENTA de DROGAS
USO TABACO POSESION ARMA BLANCA
POR ALUMNOS PANDILLISMO
ENTRAR SIN PERMISO EN AULA
ABSENTISMO DOCENTE
ABUSO VERBAL POR DOCENTE (insulto)
XENOFOBIA CONSUMO DE ALCOHOL O DROGAS POR DOCENTES.
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CUESTIONARIOSEscala tipo Lickert
SIEMPRE (5) CASI SIEMPRE (4) A VECES (3) RARA VEZ (2) NUNCA (1)
¿Cómo es la problemática escolar?¿Cuáles son sus formas?
ESTO LO PODEMOS EMPEZAR A CONOCER A TRAVES DE UNOS INSTRUMENTOS PARA DETECTAR CADA SITUACIÓN
![Page 62: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/62.jpg)
POR FAVOR,
CONTESTEN
AL
CUESTIONARIO
NÚMERO 1
![Page 63: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/63.jpg)
CUANTIFICACIÓN DE HECHOS
• No se ha definido categóricamente la frecuencia de los hechos, pero se acepta que hay entre un 10% y un 15% de adolescentes que sufren estos acosos.
• Hay una alta porción de víctimas silenciosas.
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V IOLENCIAS EN EL IES-Alicante-sfa-2002
Nunca Rara vez A veces
Abandono AbusoAdicciónAgresiónDeserciónDiscrimin.PideExplotadosGuerraHostilidadInsultoNegaciónNegligenciaPandillismoPerdonarRabonaResentidoRetrasoRobosSometim.TensiónVandalismoVenganzaDrogaXenofobia
Casi siempre Siempre
La USIIVE ha localizado 24 tipos de indisciplina y violencia escolares(hoy 27).
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La problemLa problem áática tica convivencialconvivencial espaespa ññola.ola.
Media Desviación
2º) Deserción
1º) Insulto
3º) Pandillismo
2º) Rabona
2º) Retraso
3º) Robos
2º) Vandalismo
VIOLENCIA
3,67
4,52
2,74
3,78
3,70
3,33
3,89
Aspectos comunes Aspectos comunes de las de las investigaciones investigaciones consultadas:consultadas:Defensor del Pueblo, Defensor del Pueblo, GICAGICA--UV,UV,Generalidad Generalidad Valenciana, Valenciana, Proyectos de Sevilla,Proyectos de Sevilla,Investigaciones Investigaciones propias 2000propias 2000 --2002, 2002, etc.etc.
1,21
0,93
1,16
1,05
1,07
1,27
1,34
![Page 66: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/66.jpg)
¿Hay relación entre IND y VIOL?
• Se observan concomitantes INDIS+VIOL escolares, pero es una minoría.
• Es mayoría la proporción de escuelas con situaciones sólo de INDISCIPLINA.
La INDIS escolar no constituye la antesala de la violencia, aunque en aquellos centros en que se verifican actos de VIOL-ESC también es significativo el índice de INDIS-ESC.
Castro, L.E. y Fernández, E. (2003) Indisciplina y violencia escolar. Don. Gral. De Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires, R. Argentina.
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Cuestionario 1. Definición de la Violencia Educacional
Parte 1. Esto Sucede… (1-Nunca,5-Siempre)
1
2
3
4
5
Abandono
Abuso
Pide Explicaciones
Explotados
Guerra
Hostilidad
Insulto
Negligencia
Pandillismo
Rabona
Resentido
Retraso
Robo
Som
etimiento
Vandilism
o
Venganza
Venta droga
Xenofobia
Alumno Jefe de Estudios Madre Padre Profesor Tutor
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CARACTERISTICAS DE LOS DATOS 2000 A 2006
• Las sanciones sonpor:– Indisciplina contra (compañeros o profesores)– Consumo o introducir substancias nocivas
(drogas).– Daños al mobiliario.– Agresiones
• El 90% de los expedientes son de secundaria, pero más del 50% son de 12 a 14 años (1º y 2º)
![Page 69: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/69.jpg)
HAY MÁS CASOS DE LOS QUE CALCULAN LOS PROFESORES.
El Informe MONBUSO (1994) indica que el 43%comunica en lugar último a profesores.
POR CONSIGUIENTE:1) Cuando los casos salen a la luz, la situación
está en un conflicto de mayor riesgo.2) Hay más casos que los que los docentes
suponen.3) Es más fácil identificar a los perpetradores
que a las víctimas.
Castro, A, 2004. Rev. Iberoamericana de Educación, ISS: 1681-5653
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LosLosimplicados.implicados.
¿Quiénes perpetran indisciplina y violencia
en las instituciones educativas de aquí?
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AFECTADOS POR PROBLEMAS CONVIVENCIALES
EN ESCUELAS VALENCIANAS.
Proyecto Dicta, Gva. 2003/2004.Las Provincias, 14-04-2005
36.925 alumnos de 13 a 15 añosVICTIMAS
11%
RESTO87%
AGRESORES2%
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PERPETRADORES DE AGRESIONESPERPETRADORES DE AGRESIONES
Compañeros
del aula (62%)
Mismo
curso,
otra aula (17%)
Nivel
superior
(11%)
Estudios
inferiores (2%)
Profesor (1%) Ajeno al
centro (7%)
92 %
HORIZONTAL
![Page 73: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/73.jpg)
PERPETRADORES USIIVE-2003Cuestionario 1, parte 2. Esto es Practicado por…
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Profes
or
Alumn
osTutor
Padre
Madre Otr
osNS/NC
Alumno Jefe de Estudios Madre Padre Profesor Tutor
![Page 74: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/74.jpg)
MÉXICO-2003: ¿Quiénes perpetran?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
CENTROACTUALIZACIONMAGISTERIO ZAC
ESCUELAMANUEL AVILA
CAMACHO
ESCUELANORMALSUPERIOR
GRAL. MATIASRAMOS SANTOS
LA QUECOMENTAS QUE
FALTA
Escuela NormalExperimental
ULTIMOS 6ZACATECAS
Otros
Madre
Padre
Tutor
Alumno
Profesor
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DATOS ACTUALESDATOS ACTUALESGr. Gr. InvInv ..
Escuela Universitaria de Estadística de la
Universidad Complutense de Madrid
(2006) El Magisterio Español, Nº 11713 (2006)
http://www.magisnet.com/articulo.asp?idarticulos=2093.
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ACOSO LABORALProfesores de enseñanzas medias
• 30% “en alguna ocasión” ha sido acosado por parte de sus alumnos,
• 1,9% se siente acosado “habitualmente”.
El Magisterio Español, Nº 11713 (2006) http://www.magisnet.com/articulo.asp?idarticulos=2093.
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Los profesores interinos son los que sufren mayor acoso laboral por parte de
los alumnos.
Habitualmente:
• 1,3% del profesorado funcionario o con contrato fijo frente al
• 4,8% de los docentes interinos.
Alguna vez:
• 26,7% funcionarios
• 40,3% interinos El Magisterio Español, Nº 11713 (2006) http://www.magisnet.com/articulo.asp?idarticulos=2093.
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Acoso laboral vertical.
• 12,3% del profesorado por parte de sus compañeros.
• 8% ha venido de la propia Dirección de su centro.
• 25,4%: “habitualmente” o “en alguna ocasión” por MEC o Inspección.
El Magisterio Español, Nº 11713 (2006) http://www.magisnet.com/articulo.asp?idarticulos=2093.
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LOS HECHOS EN LAS LOS HECHOS EN LAS INSTITUCIONESINSTITUCIONES
EDUCATIVASEDUCATIVAS
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PROBLEMA PEDAGÓGICO
Percepción distintasobre cantidad y tipo de violencia existente en los centros: - alumnos(FÍSICA: 90%) - profesores(VERBAL: 72%).Así mismo, hay diferencias en cuanto al lugar de perpetración.
Castro, A, 2004. Rev. Iberoamericana de Educación, ISS: 1681-5653
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CONCLUSIONES DE LAS INVESTIGACIONES
1. Siempre hubo indisciplina+violencia, pero ahora hay másy de otra índole.
2. Las violencias no son actos aislados. 3. No coincide con los alumnos inmigrados ni en
estudiantes de barrios marginales, está por doquier.4. No es sólo física: golpes, heridas o asesinatos.5. Los grupos, padresy directivos también la practican.6. No es una situación sólo privada entre perpetrador y
víctima.7. Tienen efectos trascendentales en cuanto a la
educatividad: clima de enseñanza-aprendizaje.
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PRIMER FORO MUNDIAL SOBRE VIOLENCIA Y COMO COMBATIRLA. Marzo, 2002. OBSERVATORIO EUROPEO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.
En París, dentro de la sede de la UNESCO.
Para Eric DEBARBIEUX: eso...
muestra el fracaso de los actuales sistemas educativos.
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¿Qué consecuencias trae la inclusión aquí del art. 27 de la
Constitución Española?
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanaen el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
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¿QUÉ HACER?Para responder a la pregunta,
habrá que saber qué hacen en los centros docentes.
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RECORDEMOS NUESTROS TIEMPOS ESCOLARES
¿QuQuéé medidas se tomaron en el medidas se tomaron en el centro docente ante tales centro docente ante tales
situaciones crsituaciones crííticasticas?
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CUESTIONARIO 2¿Qué se hace en el sistema
educativo?
POR FAVOR: CONTESTE AL CUESTINARIO
Y LUEGOENTREGARLO AL PROFESOR.
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ACTUACIONES DEL PROFESORMedidas constatadas por el Defensor del Pueblo, 199 9.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IGN
OR
AR
LO
SH
EC
HO
S
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NTE
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Abandono
Adicción
Agresión
Insulto
Negación
Hablar con su familia
0
2
4
6
8
10
12
14
Experto sociales
Tutoria
Frec. Actuac.
Hablar a solascon el culpable
MEDIDAS TOMADAS EN EL IES
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MEDIDAS ANTIVIOLENCIA ESCOLAREncuesta Unesco 2001- Brasil
73
66
58
54
47
41
37
9
0
82
74
66
58
54
44
34
3
60
71
65
77
29
39
38
13
1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Vigilancia policial
Diálogo alumnos+prof esores+dirección
Escuela+comunidad
Cámaras+CCTV+det ect ores met al
Vigilant es dent ro de escuelas
Disciplina más dura: expulsar
Muros más alt os y vallas
Aquirir armas f uego para def ensa
Obligar a alumnos a servir a comunidad
ALUMNOS PADRES PROFESORES
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MEDIDAS ANTIVIOLENCIA ESCOLARPesquisa Nacional (Brasil) Violência, Aids e Drogas.Unesco, 2001.
73
66
58
54
47
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37
9
0
82
74
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58
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13
1
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Vigilancia policial
Diálogoalumnos+profesores+dirección
Escuela+comunidad
Cámaras+CCTV+detectoresmetal
Vigilantes dentro de escuelas
Disciplina más dura: expulsar
Muros más altos y vallas
Aquirir armas fuego paradefensa
Obligar a alumnos a servir acomunidad
ALUMNOS PADRES PROFESORES
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0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%Alumnos
Jefe de Estudios
Madre
Padre
Profesor
Tutor
Ignorar lo Sucedido Echar de Clase a los ResponsablesHablar a Solas con el culpable Cambiarle de SitioSe Convierte en Tema Para una Lección Especial Hablar con su FamiliaDar un Parte Oficial Derivar a un PsicopedagogoComunicarlo al Director para una Sanción Redactar un Expediente para la ComisiónCastigar: Escribir 100 Veces la Falta … Realizar una TutoríaRecurrir a Expertos Sociales Acudir al JuezOtras No Sabe/No Contesta
USIIVE-2003. Cuestionario 2. Actuaciones
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2,15
1,05
23,22
1,92
10,66
15,66
5,58
5,68
6,36
2,23
0,08
7,14
6,9
0,98
2,51
7,6
0 5 10 15 20 25
IGNORAR
ECHAR DE CLASE
HABLARLE
CAMBIO SITIO
TEMA LECCIÓN
HABLAR FAMILIA
PARTE OFICIAL
PSICOPEDAGOGO
AL DIRECTOR
EXPEDIENTAR
CASTIGO ESCRIBIR
TUTORÍA
AEXPERTOS SOCI
JUEZ
OTRAS
N/S-N/C
USIIVEUSIIVE --2003.2003.Cuestionario 2. Actuaciones
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Valor educativo de las medidasValor educativo de las medidasAgnés van Zanten, Déviance et Société. IES París, 2001.
1. Si los docentes están más centrados por mantener la disciplinaque por la enseñanza... ¿Qué?.
2. Hay tendencia hacia el castigo colectivo. Esto es injusto.
3. Sancionar a quién se atrapa con las manos en la masa, sin ir a las raíces del mal: ????
4. Culpabilizar a quienes pasan por ser los cabecillas(= premiar y enaltecerles).
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LA ACTUACIÓN DOCENTE INAPROPIADA SE DEBE A...
1. Desconocimientode causas y transformación de los problemas.
2. Actuación por intuición, prácticas acostumbradas... Hasta llegar a un no se puede hacer nada.
3. Defensaante la agresión: controlarles, aislarlos, expulsión.
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BAJÓN EN RENDIMIENTO Y CONVIVENCIA
2... Un malestar generalse hace notar tanto en los países ricos como en los estados pobres... La pérdida de confianzaestá asociada a un sentimiento bastante generalizado de un descenso del nivelde adquisición de experiencia de los beneficiarios de la enseñanza secundaria en todas las regiones del mundo...
Cfr. Información e innovación en educación. Núm. 116-117, abril-agosto, 2004, pp. 2ss.
Conferencia Internacional de la Educación. Documento Principal (ED/BIE/CONFINTED 47/3).
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PARA PENSAR
YRESPONDEREN COMÚN.
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Estos aspectos llevan a reflexionar críticamente y replantear la situación:¿En qué medida los miembros de la Institución buscan
modos y vías para lograr una mejor adaptación e integración de los grupos?
¿Cuáles son las características, estilos de comunicación y conducción que caracteriza a las Instituciones Educativas? ¿Y a los miembros que las integran? ¿Se promueven discusiones y reflexiones cuando aparecen situaciones de violencia y agresión o se “ocultan”?
¿Cuáles son los conceptos de disciplina que se adecuan al contexto cultural de la Institución Educativa, y por lo tanto de sus integrantes?
Graciela Noemí Álvarez. Fac. CC. Humanas. Universidad de San Luís. R. Argentina
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ACTUACIÓN DOCENTE INAPROPIADA. CONSECUENCIAS.
1. Desconocimiento de causas y transformación de los problemas.
2. Actuación por intuición, prácticas acostumbradas... Hasta llegar a un no se puede hacer nada.
3. Defensa ante la agresión: controlarles, aislarlos, expulsión.
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VEAMOS CÓMO ENFOCAR
TALES PROBLEMAS.
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Posiciones ante los hechos.Posiciones ante los hechos.
• Hay una trama de relaciones grupales
• El miedomiedoes un recursoes un recursocohesionantecohesionante.
• Hay una parte del grupo que se inhibe.
• Sólo algunos que critican la situación.
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¿Debe ser el miedoun recurso educativo?
¿Hay que cohesionar
a costa de lo que sea?
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ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DEL AULA ESCOLAR
ACTIVA
PASIVA
APRUEBADESAPRUEBA
LO HACE POR...AmistadResponsabilidadAutoridad
LO HACE POR...ProvocarVíctima impopularMiedo
LO HACE POR...MiedoIndiferenciaIrrelavancia
LO HACE POR:InhibiciónImpasibilidadNo ser excluido
Smith y Thomson, 1991
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Impasibles
(21%)
Valoran negativamente (16%)
Consuelo en amigos (63%)
(ni padres
ni tutor)
ReacciReacci óón estudiantes a las violenciasn estudiantes a las violencias
(Defensor del Pueblo (1999), mayo 2001)(Defensor del Pueblo (1999), mayo 2001)
PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA :¿Qué hacer para acercar a docentes y discentes?
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FACTORESΨσ DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
• Situación sociométricade un sujeto (deseo de dominio o de filiación): popular, aisladoo rechazado.
• Estructura afectivadel grupo. Aceptacionesy rechazosentre los alumnos.
• Grado de cohesión: abiertocon grandes cadenas interrelacionantes y cerrada(parejas)
• Postura del grupoante la dinámica agresión-víctima, pues eso puede reforzar la práctica violenta: inhibición, aprobación...
Cerezo, 2001, 48
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AGRES y VICT 1
AGRESOR 3,8
VÍCTIMA, 7,6
ESPECTADOR 87,6
POSTURAS ANTE POSTURAS ANTE VIOLENCIA ESCOLAR. VIOLENCIA ESCOLAR. Informe del Defensor del Informe del Defensor del Pueblo EspaPueblo Españñol, 2007.ol, 2007.VARONES.VARONES.
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VÍCTIMA; 4,9
AGRESOR; 2,3
AGRES-VICT; 1,1
ESPECTADOR; 91,7
POSTURAS ANTE POSTURAS ANTE VIOLENCIA ESCOLAR. VIOLENCIA ESCOLAR. Informe del Defensor del Informe del Defensor del Pueblo EspaPueblo Españñol, 2007.ol, 2007.MUJERES.MUJERES.
![Page 108: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/108.jpg)
7,6
3,8
1
87,6
4,9
2,3
1,1
91,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
VÍCTIMA
AGRESOR
AGRES-VICT
ESPECTADOR
VARONES MUJERES
POSTURAS ANTE VIOLENCIA ESCOLAR. POSTURAS ANTE VIOLENCIA ESCOLAR. Informe del Defensor del Pueblo EspaInforme del Defensor del Pueblo Españñol, 2007.ol, 2007.
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PROCESO EN LA PERPETRACIÓN
1. Provocación: Sólo un 20% de las víctimas son provocadores (Olweus, 1993).
2. Reiteración, sin necesidad de provocación, sobre las mismas víctimas.
3. Estructura en las actuaciones suelen ser 50% binarias y 50% grupales.
4. Con la edaddisminuye el número de quejas, pero se mantiene la de actos.
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TRABAJO EN GRUPO
PARA VERIFICAR LO ANTEDICHO.
Pensando en la propia actividad diaria, reconocer si lo que exponen las
seis diapositivas siguientessucede en tu aula, con tus alumnos o
compañeros de clase.
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VÍCTIMA. RASGOS• Físicamente: débiles, poca coordinación,
incapaces.• Sienten: sensación horrible; infelicidad en la
escuela, daños.• Esto afecta a su asertividad, concentración.• Por tanto, ofrecen problemas de aprendizaje: nivel
académico bajo.• SOMATIZACIÓN : ansiedad, estomacales,
pesadillas, jaquecas...• MIMETISMO copiando a los perpetradores con el
fin de conseguir no ser dañado. • Se relacionan mejor con los menores de su edad.
Cerezo, 2001, 48 y 65
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IDENTIFICACIÓN DE VÍCTIMAS
• Ridiculizados, motejados, intimidados...
• Vemos que se ríen de la víctima de modo poco amigable.
• Restos de lesiones: arañazos, magulladuras...
• Al agredirles físicamente no pueden defenderse.
• Sus materiales suelen sufrir deterioros por terceros, desaparición de pertenencias...
PRIMARIA
Cerezo, 2001, 64
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IDENTIFICACIÓN DE VÍCTIMAS, secundaria
• Solitarios, aislados, excluidos de grupos.
• Los peores en juegos y trabajos en grupo.
• Dificultad para hablar en clase, inseguridad.
• Distracción, depresión.
• Desinterés por el trabajo académico.
Cerezo, 2001, 64
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RASGOS ACADÉMICOS DE VÍCTIMAS
1. Asistencia irregular a clase (faltas persistentes).
2. Temores al salir de clase.
3. Agresión ocasional sin motivo constatable.
4. Descuida el material escolar.
5. Sus compañeros le rechazan aduciendo aspectos físicos.
Cerezo, 2001, 64
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LOS PERPETRADORESo matones.
1. Suelen estar desajustados.2. Fisiológicamente: mayor nivel de adrenalina,
testosterona y de actividad cortical(Olweus, 1986).
3. Suele agredir por satisfacción propia.4. Sito en bandas, la presión del grupo
contribuye a aumentar los actos anticonvivenciales(Whitney & Smith, 1993).
5. Suelen reproducir circularmente el modelo familiar (Dodge, Bates & Petit, 1990).
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LOS PERPETRADORESLOS PERPETRADORESSujetos con patrones de respuesta agresivosSujetos con patrones de respuesta agresivos.1. Antisociales, falta de control de sus impulsos,
consumen substancias, algunos con depresión...2. Temperamento fuerte que agreden si son atacados
o insultados.3. Hiperactivos: dificultades de atención y
concentración.4. Despreciados por los adultos, incluso el profesor.5. Puede que hayan sido criados con permisividad o
autoritarismo.6. A veces suelen agredir a los débiles.7. Pueden haber carecido de cariño familiar.
Cerezo, 2001, 65; etc.
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Para reeducarles, propongo unas breves
prescripciones.
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El tutor ha de observar si...
1. Los juegos se transforman en peleas.2. Lloran o enfadan por nada. Intolerancia a la
frustración, querer salirse con la suya.3. Sufren accesos incontrolados de ira (romper
objetos).4. Hay dificultades a la hora de comer.5. Hubiera desgana de estar con sus condiscípulos.6. Charlan continuamente de peleas, implicándose el
agresor en tales.7. Desinterés, desorden... por los deberes.8. Uso frecuente de insultos y descalificaciones.
Cerezo, 2001, 73
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Para prevenir al captarPara prevenir al captar……a) Habladuría: Cuando la conversación es trivial, versando sobre
aspectos intrascendentes. Se aplica bien para hablar con aquellos a los que no se conoce.
b) Charla: Conversar por mero pasatiempo, pero alrededor de un tema. Hay amistadentre los contertulios.
c) Discusión: El contenido substantivo es mayor. Los temas, defendidospor cada uno de los participantes, son más serios, de cierta envergadura; incluso abarca cuestiones personales, morales, sociales o religiosas.
d) Su límite es la disputa, esta trata de debatir controvertidamente, resistiendo acaloradamente la defensa del propio punto de vista.
e) Altercado: Sería como la discusión, pero cuando los interlocutores se categorizar como contrincantes, mostrando las posturas del otros como incorrectas, menos la propia.
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EN EQUIPOS:
Reflexionar sobre la siguiente diapositiva.
¿Qué interpretáis?
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Pensemos sobre este proceso
a) Habladuría: Cuando la conversación es trivial, versando sobre aspectos intrascendentes. Se aplica bien para hablar con aquellos a los que no se conoce.
b) Charla: Conversar por mero pasatiempo, pero alrededor de un tema. Hay amistadentre los contertulios.
c) Discusión: El contenido substantivo es mayor. Los temas, defendidospor cada uno de los participantes, son más serios, de cierta envergadura; incluso abarca cuestiones personales, morales, sociales o religiosas.
d) Su límite es la disputa, esta trata de debatir controvertidamente, resistiendo acaloradamente la defensa del propio punto de vista.
e) Altercado: Sería como la discusión, pero cuando los interlocutores se categorizar como contrincantes, mostrando las posturas del otros como incorrectas, menos la propia.
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¿¿Violencia o conflicto en educaciViolencia o conflicto en educaci óón?n?
AnAn áálisis Semlisis Sem áánticonticoINTERACCIÓN EN EL AULA
(proceso educativo)
Natural
Armonía
Paz
Fuera del estado
natural
VIOLENCIA
1Obrar con ímpetu
2 VIOLENTO:
Hacer contra su gusto
VIOLENCIAVIOLENCIAContra el natural modo de proceder
Violentar
Acceder a un recinto sin voluntad del
dueño
a
Hacer que alguien:I.Se molesteII.Se enoje
b
Movimiento del ánimo que suscita IRA
contra una persona
Pasión del alma que causa INDIGNACIÓN
Apetito de VENGANZA
Repetición de actos de SAÑA como venganza.
1
2
3
CONFLICTODiscusionesRiñas...
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CONFLICTO 1INATENCIÓN DISRUPCIÓN CONFLICTO 2
INDISCIPLINA
CONFLICTO 3VIOLENCIACONFLICTO 4
CRISIS DE LA INTERACCIÓN CONVIVENCIAL DE APRENDIZAJE
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Campo semCampo semáánticontico.
(Olweus, 2005)Inatención
Indisciplina
Interrupción
NormasValores
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EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS COMUNIDAD VALENCIANA.
86 7958
42 32
1.402 1.406
1.240
1.383
1.172
11 10 1634 33
5 4 2 7 11
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 1R sem 2005-2006
PRIMARIA BACHILLER CICLOS FORMATIVOSESO
Consellería Educación CSI-CSIF. 1er trimestre 2006
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CategorizaciCategorizacióón conceptual:n conceptual:
Inatención: cuando presenta omisiones en la posición de los sentidos, actitud...
Disrupción: acciones que rompen el hilo de la tarea académica.
Indisciplina educacional, sucede cuando hay acciones u omisiones que dañan la convivencia en el aula.
Violencia educacional se refiere al conjunto de acciones u omisiones que hieren la dignidad de una persona relacionada con el proceso enseñanza-aprendizaje.
![Page 127: PROBLEMAS CONVIVENCIALES EDUCACIONALES. …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8681/3/1. DEFINICIÓN.pdf · efectos funcionales. - (2004) ... La no observancia de normas que reglamentan](https://reader030.fdocuments.ec/reader030/viewer/2022020109/5bb0600709d3f2a8728dba3e/html5/thumbnails/127.jpg)
¡¡ Adelantarse Adelantarse al conflicto !al conflicto !
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TRABAJO INDIVIDUAL.
Cada uno debe entrevistar a 1 profesor de primaria (5º, 6º) y de ESO (1º, 2º y 3º) para que conteste a los cuestionarios I y II.
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Cuestiones