Cmo manejar los problemas de conducta en el aula?

Cmo manejar los problemas de conducta en el aula?

Leonardo tena fama de terrible y desde que haba empezado la primaria sus padres escuchaban con frecuencia frases como "es un chico muy inteligente, pero su conducta deja mucho que desear".

Caso 1

La mam de Luis haba sido llamada por primera vez por la maestra de sptimo para decirle que su hijo integraba "el grupito de los que causan problemas". No entenda nada; su hijo siempre haba sido conceptuado como un "alumno correcto".

Caso 2

La maestra de Romina haba citado a los paps de cuarto para comentarles, no sin asombro, que "las nenas del grado eran indominables y que nunca le haba pasado una cosa as. Caso 3

Los llamados "problemas de conducta" suelen ser la sombra que pesa sobre algunos chicos y, por lo tanto, sobre algunas familias.

En ciertos casos, estos problemas tienen una base orgnica real, por lo general neurolgica, y la solucin se encuentra en distintos tratamientos especficos, muchas veces acompaados de apoyo psicolgico.

De cualquier forma, cuando se dice que alguien "se porta mal en la escuela" aparece una serie de tensiones, angustias y temores que tiene como protagonistas a los distintos actores del acontecer educativo. Alumnos, padres y maestros se ven involucrados en un juego del que a veces es difcil salir.

Juzgar o comprender?

Cuando se escucha que un chico tiene problemas de conducta en la escuela, no se puede dejar de pensar en el peso valorativo de la sola descripcin de la problemtica. Decir que un alumno se porta bien o mal, equivale a decir que los dems "juzgan" su comportamiento y que muchas veces el "juzgar" evita el "comprender". Por lo general, ste suele ser el ncleo del problema.

Pero ya sea la problemtica grave o ligera, lo importante es tener en cuenta que cuando un nio muestra comportamientos "no esperables" en el mbito escolar, estamos frente a un sntoma. Es decir, ante la expresin de que algo no est funcionando bien. La llamada "mala conducta" es la forma en que un chico o grupo de chicos est contando que hay cosas que estn mal.

Comprender y ubicar la problemtica

La problemtica que presenta el nio o el grupo es como la fiebre, que nos dice que algo est pasando en nuestro organismo, pero no alcanza para decir cul es la enfermedad. Hay que investigar y reunir datos a fin de intentar comprender. De nada sirve juzgar, lo nico valedero es comprender y ubicar la cuestin en su justo lugar.

Un chico con problemas es un grito, una forma de expresar un conflicto, un modo especial de pedir ayuda. Cuando alguien -chico o grande- busca ayuda y no sabe cmo pedirla o no es escuchado o comprendido, la nica forma que encuentra para hacerse or es a travs del conflicto.

En la actualidad, los problemas de conducta en la escuela son cada vez ms frecuentes y resulta obvio que en muchas ocasiones no sabemos cmo manejarlos, lo que provoca que estos se enquisten y que las dificultades conductuales vayan cada vez a ms

En estos casos la consecuencia inevitable resulta la degradacin del clima escolar y especialmente del aula en la que se presenta el conflicto, al mismo tiempo que el incremento de los problemas de conducta de un/a alumno/a en concreto tambin causan un deterioro importante de su desarrollo personal y social, ya que minan su autoestima y sus posibilidades de establecer relaciones personales positivas con aquellos que lo rodean.

Trastornos de conducta ms frecuentes en la escuela

Hiperactividad AgresividadConducta oposicionista-desafianteRobarConducta impertinenteConducta destructivaTDAH

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Condiciones relacionadas con la aparicin de trastornos de conducta en la escuela

Problemas para el aprendizajeInquietud y atencin lbilNecesidad de atencinNecesidad de afecto

Estados de frustracin:

- El abandono afectivo paterno o materno.- El maltrato fsico o psicolgico de parte de familiares.- Los fracasos acadmicos repetidos.- La prdida fsica de un familiar querido.- El rechazo o el hostigamiento persistente por parte de los compaeros o de uno o ms docentes.- La imposibilidad de llevar un nivel de vida como lo tienen otros.

Condiciones relacionadas con la aparicin de los Problemas de Conducta

Condiciones relacionadas con la aparicin de los Problemas de ConductaAprendizaje

- Familiares- Medio social- Televisin y cine

Falta de control de impulsos.

Etapas fundamentales en el control de las malas conductas:

Deteccin temprana de los nios que dan o pueden tener problemas con la conducta.Conocimiento de sus antecedentes personales y familiares.Orientacin positiva a los padres de estos nios.Coordinacin con los padres de un plan de manejo de las conductas no adecuadas.Inicio temprano de un plan de control de estmulos o situaciones relacionadas con la aparicin de las malas conductas.

Apoyo al docente de colegas con mayor experiencia o de un Comit de Disciplina.Establecimiento de una relacin emptica inicial entre los docentes y los nios con alteraciones de conducta o en riesgo de tenerlas.Plan de reforzamiento de las conductas positivas del alumno.Actitud y acciones homogneas del personal docente y administrativo de la escuela.Adecuada coordinacin con el equipo mdico o tcnico que atiende al alumno si se da el caso.

Tres pasos en el manejo de las conductas inapropiadas del nio

Dialogar

Regaar

Castigar

Crear conciencia y vergenza sana.Hacer reflexionar sobre consecuencias.Establecer compromisos.

Con firmeza pero sin humillar ni atemorizar

Sin humillar

ni golpear

Mtodos prcticos de modificacin de conducta

La anticipacin o control de estmulos.El refuerzo de la conducta contraria o incompatible con la no deseada.La privacin del refuerzo o de la atencin de la conducta inadecuada.Meditacin y anlisis de la conducta.Aprendizaje de la bsqueda de alternativas a la conducta acostumbrada.

Dilogo franco y sin apuros.Castigos con la intencin de rehabilitar y no de humillar o hacer dao.Lograr la colaboracin de los dems nios para controlar la mala conducta de otros.Lograr la aceptacin y participacin de los padres mediante una comunicacin positiva y afectiva.Participacin activa del alumno en las clases. Clases dinmicas.

Hiperactividad

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HiperactividadEl trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad es un trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza por la presencia de tres sntomas tpicos:

Dficit de atencin. Impulsividad. Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificar como un trastorno cuando estos sntomas o los comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los nios/adolescentes de igual edad e interfieran en la vida cotidiana en casa, la escuela y su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los nios con este trastorno manifiestan los mismos sntomas y con la misma intensidad. Se pueden encontrar casos de nios con dificultades relacionadas con la atencin, pero que no presentan un mayor grado de movimiento o mayores respuestas impulsivas que los nios de su misma edad.

En el Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Association en su ltima versin, se diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo predominante inatento.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo predominante hiperactivo-impulsivo.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo combinado (presenta sntomas atencionales e hiperactivos-impulsivos).

Agresividad

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Agresividad:

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

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Recomendaciones para el manejo del alumno agresivo

No responder con conductas agresivas.

Evitar sentimientos hostiles contra el alumno agresivo. Recuerde que es un menor de edad que requiere ayuda.

Ante un episodio de agresividad de parte del estudiante, tratar de reestablecer la calma y apartarlo para que se relaje.

No culpar en forma hostil a un estudiante agresor. Hacerle ver que cometi una infraccin y que respondi de manera errnea, ensendole a analizar los hechos y a buscar otra alternativa de respuesta.

No culpar en forma hostil a un estudiante agresor. Hacerle ver que cometi una infraccin y que respondi de manera errnea, ensendole a analizar los hechos y a buscar otra alternativa de respuesta.

No atribuir la responsabilidad de un episodio de agresin a un estudiante solamente porque acostumbra a ser violento, sin conocer realmente lo acaecido.

Tratar de que el nio o adolescente hostil encuentre en el educador a un amigo que lo aconseja o sabe castigarlo sin humillar.

Hacer un esfuerzo por conocer ms a fondo la vida del estudiante con estas caractersticas, sus problemas, frustraciones o si sufre de alguna condicin mdica que cause su agresividad. Si toma alguna medicacin, conocer sus efectos y mantener discrecin al respecto.Si hay varios alumnos agresivos u hostiles trabajar con ellos en grupo para que analicen sus actitudes y busquen soluciones entre todos.Coordinar con los padres los esfuerzos por ayudar al joven a mejorar su conducta agresiva, y no dar a aqullos la sensacin de que se les est culpando o rechazando al hijo.

Conducta oposicionista-desafiante:3

Conducta oposicionista-desafiante:Se caracteriza por conductas no cooperativas, desafiantes, irritables y fastidiosas hacia los padres, compaeros, maestros y otras figuras de autoridad.

Recomendaciones para el manejo de la conducta oposicionista-desafiante

Tiempo-fuera si es necesario No quejarse con los padres del nio por cada actitud negativa del alumno.

Reforzar al alumno de manera verbal cuando sea participativo, tolerante y obediente.

Reportar a los padres cuando el alumno haya tenido un comportamiento positivo ms que cuando lo ha tenido negativo.

No forzar al nio que est negativo a participar forzadamente de la clase; en todo caso invitarlo a que lo haga en forma indirecta a travs de la incitacin al grupo.

Tratar de formar un fuerte lazo de amistad con el alumno.

No provocar innecesariamente situaciones que pueden dar lugar a conductas negativistas de parte del alumno.

Ignorar algunas de estas conductas cuando sus consecuencias no sean importantes.

Evitar caer en situaciones de medicin de fuerza o en las que alguien deba ganar.

No entrar en contacto fsico con el alumno que est en actitud negativa u oposicionista.

Robo

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RoboEl nio que roba puede hacerlo por la necesidad de recibir mayor atencin y en tales casos el objeto robado se convierte en un sustituto del afecto.

Recomendaciones para el manejo del alumno que roba

No acusar a un alumno de robo si no existen las evidencias que lo confirmen.Si se logra probar que un alumno ha robado, no dejarlo en evidencia ante el grupo.Tratar de conocer siempre la causa de un acto de robo.Accin teraputica y educativa, enseando al nio o joven la importancia del respeto a la propiedad ajena y las consecuencias de tales conductas.

Orientar a los padres del nio que ha robado para que no caigan en actitudes de maltrato psicolgico o fsico.Compromiso de restitucin de lo robado. Evitar someter a los alumnos a tentaciones innecesarias. La enseanza de la honestidad y el respeto a la propiedad como eje transversal a lo largo de toda la educacin escolar. Se debe reforzar todo acto de honradez de parte de los educandos por pequeo que parezca.

Conducta impertinente:

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Conducta impertinente:

Son aquellas conductas inoportunas, molestas y fastidiosas que se encuentran fuera de propsito.

Recomendaciones para el manejo de la conducta impertinente

Establecer desde el principio del ao escolar y en conjunto con los alumnos, las reglas disciplinarias y la importancia de las mismas en el proceso de aprendizaje.Identificar temprano a los alumnos que pueden dar problemas de conducta para conocerlos mejor y comprometerlos con una actitud ms positiva.Evitar sentar cerca uno de otro a quienes dan ms problemas de este tipo. Tratar de mantener ocupados a los alumnos con tendencia a estas conductas impertinentes o hacerlos participar constantemente de la clase.Ignorar algunas de estas conductas cuando no llegan a perturbar la clase y se limitan a pequeas payasadas e instruir al resto del grupo para que no les presten atencin

Establecer con este tipo de alumnos una relacin amistosa fuera de las horas de clase para que sienta que se le brinda atencin.Reforzar en el nio las conductas positivas.No dar muestras de desesperacin y/o descontrol.Ponerse de acuerdo con los padres para establecer un plan de modificacin de conducta basado en las consecuencias de las conductas: qu hacer en la casa cuando el nio mostr mala conducta en la escuela o cuando se port bien.Tiempo-fuera cuando sea necesario.

Conducta destructiva6

Conducta destructiva

Todas aquellas acciones que impliquen el dao al mobiliario de la institucin, a las instalaciones, y o los materiales de trabajo.

Recomendaciones para el manejo de las conductas destructivas

Inculcar desde el preescolar el respeto a la propiedad.Inculcar desde el preescolar el respeto por el trabajo de los aseadores.Organizar competencias entre los grados sobre el mantenimiento de ciertas reas que se le encomiendan.Tener vigilancia en los baos y otras reas susceptibles de vandalismo.Hacer sesiones de discusin con los alumnos sobre conducta cvica.

Los Nios con TDAH

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Metodologa para dar las clases

1. Cmo dar instrucciones. Con el objetivo de facilitar el cumplimiento de las instrucciones por parte del alumno ser necesario, en primer lugar, que se establezca contacto ocular o proximidad fsica con el nio, asegurando as su atencin. Se darn las instrucciones de una en una y stas sern concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Una vez se cumplan, sern elogiadas inmediatamente.

2. Cmo explicar los contenidos acadmicos. Conviene que las explicaciones del maestro sean motivadoras por ejemplo, acercando el tema a la vida cotidiana del nio y dinmicas, de modo que permitan una participacin frecuente por parte del alumno. Es importante que estn estructuradas y organizadas, y que el maestro se asegure de la comprensin por parte del alumno.

3. Asignacin de deberes y tareas. Con el objetivo de saber si el nio con TDAH sabe o no sabe el temario, es importante que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se asignen en una cantidad justa. En caso de tratarse de actividades largas, convendra fragmentarlas. Igualmente, ser imprescindible una supervisin y refuerzo constante. Tambin puede ser til el uso de registros o contratos (vanse anexos c, d y e), con el fin de facilitarle la planificacin y realizacin de los deberes.

Actitudes del maestro relacionadas con la aparicin de malas conductas en el alumno

Falta de empata Rechazo abierto o enmascaradoAgresiones verbalesCrticas frecuentes al alumnoCastigos frecuentesDesinters por los problemas del nio.Poca capacidad para el control del grupo por mtodos no coercitivos.No ver la conducta como objetivo de la educacin escolar la cual se centra slo en lo acadmico.

Respuestas acostumbradas a los trastornos de conducta en la escuela

RegaosSancionesExpulsionesRechazoEnfrentamientos con los docentesConsejos moralizadoresRespuestas inconsistentes

Disciplina negativa: Basada ms en la reprimenda, el castigo, la amenaza y nfasis centrado en la mala conducta. Utiliza fundamentalmente los castigos, las amenazas y los enfrentamientos con el alumno. Aplicada en forma emergente.

Disciplina positiva:Basada en el aprendizaje del autocontrol, la aceptacin razonada de las normas y actitudes requeridas para lograr los fines del proceso de enseanza y aprendizaje, nfasis en los logros y la buena conducta. Utiliza ms el elogio, los incentivos y la empata. Aplicada como parte de un programa planificado de educacin escolar

Consejos

Evitar cualquier forma de violencia fsica. Los lmites deben ser explicados y establecidos de manera firme y coherente. La falta de lmites es tan perniciosa como la imposicin violenta. Las penitencias deben consistir en suspensin de actividades gratificantes. No al trueque: los lmites y reglas no se negocian ni se intercambian por regalos. Remarcar los actos positivos de los chicos. Recordar que cada chico tiene su propia personalidad y necesidad de lmites. No caer en el castigo psicolgico.

Lo que se le de a los nios, los nios lo darn a la sociedad. Karl A. Menninger

La palabra progreso no tiene ningn sentido mientras haya nios infelices Alberto Einstein

Si te castigo,me castigo.Si te olvido,me reprocho.En el amor encuentroy en la sensatez que ayuda,el equilibrio justode la disciplina que educa...

Cierre

Muchas Gracias

Cmo manejar los problemas de conducta en el aula?