Principios PedagóGicos
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Principios Pedagógicos y de Evaluación
de la Educación Física
San Juan de los Morros, Julio de 2009
Prof. M.ScRoberto
Zamora H
UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOSDECANATOI DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
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Educación
Pedagogía
Evaluación
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Marco Conceptual
Principios Pedagógicos
Principios de la Evaluación
Reflexiones
Conclusiones
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Educación como Proceso Social
Prepara para la
Vida
Apropiación
cultural
Unidad Cognitivo-Afectivo
Integra lo
personal y social
Construcción
Proyecto de vida
Ramírez y Bequer, 2004
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PRINCIPIO
Diccionario RAE, 2001 .
¿Qué es? Conjunto de proposiciones o verdades fundamentales
¿Cuál es su función?
Orientar, guiar
¿Cuál es suFinalidad ?
Abordaje del estudio de las cienciaso las artes
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PEDAGOGIA
¿Qué es?Ciencia
psicosocial
¿Cuál es su Objeto de estudio?
La Educación
¿Cuál es su método?
ObservaciónExperimentación
¿ Cuál es su finalidad? Conocerla, analizarla yperfeccionarla.
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EVALUACION
EVALUACIONEDUCATIVA
Proceso
verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación." Lafourcade,
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1. ADECUACION A LA NATURALEZA
La Educación Física tiene que ofrecer actividades que condicionenel crecimiento orgánico sin poner en peligro a la persona
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1. ADECUACION A LA NATURALEZA
Las actividades físicas deben adecuarse a la naturaleza humana, respetando leyes y principios científicos
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2. INDIVIDUALIZACION Se debe atender al niño, según susPotencialidades y limitaciones sin perder
de vista el grupo y los objetivos programáticos
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4. SOLIDARIDAD O SOCIALIZACION
Las actividades físicas deben propiciar la interacción de los participantescon el resto del grupo
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5. TOTALIDAD
Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidadde formar un individuo integral, considerándolo como unaunidad, pero prestando atención a todas y cada una de sus partes
Ser
Bio
PsicoSocial
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6. INTUICION Y OBJETIVACION
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7. EXPERIENCIA PRACTICA O REALISMO
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8. AXIOLOGICO Deben vincularse las actividades de la Educación Física con los valores
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9. ESPONTANEIDADEnte activo
motivado porel Docente
Actitud Pasivacomo simplereceptor de información
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INICIO
DESARROLLOCIERRE
CLASE PARTICIPATIVA
- Bienvenida- Enunciar contenido de la clase- Instrucciones para ANM
- Construcciòn de nociòn de FC - Toma de pulso por parejas- Ejercicios Aeròbicos, discusiòn grupal- Ejercicios anaeròbicos, discusiòn grupal- Integraciòn del conocimiento construido- Doble paso y bandeja- Juego Predeportivo
- Actividades de vuelta a la calma(ejercicios de relajaciòn)þ- Oir opiniones sobre la experiencia(Puntos de vista fisiològico y afectivo)
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Fuente: Martínez y Sánchez, 2006
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MEDIR EVALUAR
Determina con cierta precisión el éxito o fracaso del aprendizaje de un tema o asignatura, expresando con criterio cuantitativo y sujeto a una escala de calificación.
Representa una valoración del desarrollo integral de la personalidad del educando, tiene connotación cualitativa.
Se queda en la simple asignación de la nota resultante.
No se detiene en la simple interpretación cualitativa del rendimiento. Busca causas que dieron origen a ese resultado y determina las acciones que deben adoptarse para estimularlo.
La medición en su afán de cuantificar, impulsa el desarrollo de pruebas de conocimientos orales y escritas básicamente (tradicionales y objetivas)
La evaluación en su afán de integralidad impulsa el uso de variedad de pruebas, psicotécnicas, sociométricas, antropométricas, socioeconómicas, etc.
Es propia de la escuela tradicional. Caracteriza la escuela renovada.
Tiene incidencia intelectualista. Trata de encauzar hacia una educación integral
Fuente: Calero, citado por Yucra, 2001
Diferencias entre Medir y Evaluar
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UTILIDAD DE LA EVALUACION
•Rendimiento del Individuo
•Educación en sí
•Pronóstico
•Clasificación
•Diagnóstico
•Motivación
•Investigación
•Detección y Selección de Talentos
•Control del entrenamiento
•Prescripción de actividad física
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Clasificación de la Evaluación
Según su función
Según el patrón deComparación
Según el momento
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
En base a Norma
En base a criterio
ContextoEntradaProcesoProducto
Según la persona que evalúa
Autoevaluación
Co-evaluación
Heteroevaluación
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Evaluación Continua
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EMPIRISTA
PRAGMATICO
POSITIVISTA
DOCENTE
CONDUCTISTA
CIENTIFICOCRITICO
INVESTIGADOR
Fuente: Antúnez y Aranguren, 2005
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La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
Fuente: Molnar, 1997
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El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende.
Peters (citado por Molnar, 1997)
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La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje.
Fuente: Molnar, 1997
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Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.
Fuente: Molnar, 1997
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La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Fuente: Molnar, 1997
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Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador.
Fuente: Stenhouse, 1984
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1. La aplicación de cualquier estrategia didáctica para la enseñanza de la Educación física, exige su adecuación a los principios pedagógicos orientadores de esta área educativa.
2. La Evaluación de la Educación Física posee rasgos particulares que ameritan el estudio exhaustivo de sus aspectos fundamentales comonoción, caracteres, principios, utilidad , clasificación, técnicas e instrumentos, entre otros.
3. El docente de educación física, debe identificarse con las característicasdel científico-crítico e investigador , dejando atrás las concepciones Empirista, Pragmática, Conductista y Positivista.
![Page 31: Principios PedagóGicos](https://reader033.fdocuments.ec/reader033/viewer/2022052905/55889f4ed8b42a957e8b466f/html5/thumbnails/31.jpg)
4.La evaluación implica una constante reflexión dirigida acomprender su importante función como parte del proceso educativo, que trasciende el simple acto de otorgar unacalificación., pues EVALUAR no se traduce solo en evaluación del rendimiento estudiantil.
5. El docente de educación física no debe limitarse al uso Convencional de los resultados de la evaluación , por el contrariodebe extraer toda la Información que el proceso evaluativo le ofrece, con miras a mejorar el proceso educativo y contribuir efectivamente con el desarrollo integral de sus estudiantes.
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¡Gracias por su atención!